Педагогические идеи Марка Фабия Квинтилиана: 35-96 гг. н.э. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Первакова, Светлана Александровна

• Первакова, Светлана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Первакова, Светлана Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ У РИМЛЯН.

1.1 Воспитание и образование в период Республиканского Рима

1.2 Влияние Греции на римское воспитание.

1.3 Воспитание и образование в период Римской империи.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ МАРКА

ФАБИЯ КВИНТИЛИАНА.

2.1 Дошкольное (семейное) воспитание.

2.2 Преимущества школьного обучения.

2.3 Требования к учителю.

2.4 Ораторское искусство - высшая цель воспитания и образования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

ГЛАВА III. ВЛИЯНИЕ ТРУДОВ МАРКА ФАБИЯ КВИНТИЛИАНА НА ГУМАНИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАНИЯ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ.

3.1 Воздействие Марка Фабия Квинтилиана на педагогическую мысль эпохи Возрождения.

3.2 Вклад Марка Фабия Квинтилиана в историю всемирной педагогики.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические идеи Марка Фабия Квинтилиана: 35-96 гг. н.э.»

Актуальность темы исследования. Вхождение нашей страны в общеевропейский культурный процесс требует осмысления исторического основания западной педагогической культуры. В этой связи особый интерес представляет становление гуманизма как определяющего принципа европейской педагогики, важное место в которой занимает педагогическое наследие Марка Фабия Квинтилиана. Вместе со всем обществом педагогическая наука участвует в переоценке прошлого и попытках прогнозировать с его учетом будущее.

В теоретическом плане значение такого обращения видится в систематизации педагогических идей Марка Фабия Квинтилиана, выявлении их гуманистической направленности. В практическом отношении переосмысление и использование взглядов римского педагога на воспитание и образование подрастающего поколения может способствовать решению вопросов совершенствования организации дошкольного и общего образования.

Ведущиеся ныне поиски путей повышения профессионально-педагогической подготовки будущих учителей характеризуются усилением внимания к развитию индивидуальности студентов, расширению сферы их профессионального мышления и творчества. В конечном счете, это невозможно без осознания ими глубинных связей педагогических идей, явлений и фактов в их целостности и взаимодействии в рамках общекультурного процесса. В этом отношении педагогические идеи античной цивилизации не раз привлекали внимание исследователей.

Автор первого в России систематического обозрения педагогических теорий и практических систем, употреблявшихся у различных народов древнего и нового мира Л.Н.Модзалевский, в «Очерке истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен» (1866

1867 гг.), отвел достойное место педагогической системе Марка Фабия Квинтилиана в своем сочинении.

М.Холодняк в №12 журнала «Образование» за 1884 г. предлагает вниманию читателей изложение педагогических воззрений Марка Фабия Квинтилиана, называя их самыми гуманистическими идеями Древнего Рима. Он указывает на то, что многие взгляды и вытекающие из них педагогические методы современных педагогов не представляют, в действительности, ничего нового и были уже высказаны 18 веков тому назад Марком Фабием Квинтилианом.

П.Соколов в «Истории педагогических систем» (Петроград, 1916) из римских писателей, которые высказывались по педагогическим вопросам, выделяет только Марка Фабия Квинтилиана. Его выбор основан на том, что Марк Фабий Квинтилиан соединяет психологические соображения и практический опыт и наблюдения в теоретическую систему, при этом его педагогическая теория ближе к современным воззрениям, чем какого-либо другого древнего писателя.

К педагогической деятельности римского педагога античности обращалась Л.Винничук, автор содержательной серии очерков под названием «Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Древнего Рима» (М.:Высшая школа, 1988). Построенная по тематическому принципу, книга позволяет проследить, там, где это возможно, развитие античных культурных и бытовых традиций на протяжении полутора тысячелетий. Здесь можно упомянуть исследования другого польского филолога-классика - К.Куманецкого и книгу «История культуры Древней Греции и Рима» (М.:Высшая школа, 1990). Она построена традиционно - по хронологическому принципу, по рубрикам, соответствующим тем или иным областям культуры (философия, историография, образование), и -там, где это возможно, - по принципу персоналий: рассматривается творчество отдельных философов, историков. Не пытаясь объять необъятное, автор дал только самый общий, сжатый очерк истории античной культуры, который отнюдь не заменяет более подробных и глубоких специальных трудов по истории, философии, педагогике, литературе. Однако труды Марка Фабия Квинтилиана удостоены лишь беглого упоминания.

Анализ педагогических идей Марка Фабия Квинтилиана встречается в учебных пособиях и хрестоматиях по истории педагогики, а также, крайне незначительно, в трудах по истории античной литературы. Что касается Т.И.Кузнецовой, на которую как на исследователя трудов Марка Фабия Квинтилиана ссылается Большая Советская энциклопедия, то ее интересует Марк Фабий Квинтилиан больше как оратор, чем педагог, а также все ораторское искусство Древней Греции и Древнего Рима. В книге «Ораторское искусство в Древнем Риме» (М.:Наука, 1976) Т.И.Кузнецова и И.П.Стрельникова исследуют историю и становление ораторского искусства в Риме, его активное взаимодействие с жизнью в республиканский период. В главах о риторике императорского Рима дается анализ классического труда Марка Фабия Квинтилиана «Образование оратора». Таким образом, в книге освещаются основные моменты в развитии ораторского искусства и рассматриваются основные риторические произведения, преимущественно в историко-литературном плане.

В разных литературных источниках название фундаментального труда известного оратора и педагога различно. Первый вариант нами уже приведен, встречаются также: «О воспитании оратора» [См.:192;39], [См.:137;18]; «Ораторское наставление» [См.:28;401]; «Воспитание оратора» [См.:71;182], [154;301], «Наставление в ораторском искусстве» [См.:37;25].

Такое количество вариантов дает возможность сделать вывод о том, что не существует достаточных сведений о единственно верном названии или же вопрос этот в достаточной мере не исследовался. Мы это связываем с тем, что «в сравнении с тем развитием, которое получили у нас занятия историей Древней Греции, изучение истории Древнего Рима нельзя не признать отставшим» [65;31].

В этой работе мы будем придерживаться названия «Об образовании оратора», которое приводится в последнем по времени издания источнике - «Педагогическом энциклопедическом словаре» под редакцией Б.М.Бим-Бада (М., 2002). Здесь мы находим и краткий анализ содержания известного сочинения: «Книга содержит сведения о домашнем воспитании мальчика, его занятиях в грамматической школе, элементы риторического образования, раскрывает основные этапы работы над речью» [189;364].

Однако как бы ни назывались труды и учебные пособия по истории педагогики, предмет их остается одним и тем же: историческое развитие взглядов на воспитание, а потом и, собственно, педагогики как науки; эволюция практики воспитания в различных формах: семейное воспитание, специально организованная воспитательно-образовательная работа различного рода учебных заведений; деятельность разнообразных общественных организаций, имеющая своей целью содействие умственному, нравственному, физическому и эстетическому развитию молодежи. Есть основания утверждать, что именно историко-педагогическая образованность, а в нашем случае это изучение педагогических трудов Марка Фабия Квинтилиана, позволяет современному педагогу лучше ориентироваться в разнообразии идей и подходов, которые существовали и существуют в педагогической практике. Историко-педагогические знания помогают и будущему учителю, и учителю-практику в осмыслении профессионально-педагогической деятельности как таковой и своих взглядов на нее.

История педагогических учений позволяет полнее уяснить ход и результаты взаимодействия общества и педагогики, ведет к духовным сокровищам, которые порой оказываются невостребованными при воспитании новых поколений. На практике эта являющаяся основополагающей идея при обсуждении проблем современного педагогического образования зачастую мало принимается во внимание. Следствием же этого является далеко не адекватное понимание значения изучения истории педагогики будущими учителями и другими специалистами в области образования и воспитания.

Таким образом, мы констатируем противоречие между возрастающим интересом российских педагогов к осмыслению исторического опыта человечества в области воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и недостаточностью сравнительно-педагогических исследований в этой области.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы нашей диссертационной работы: «Педагогические идеи Марка Фабия Квинтилиана» (35 -96 гг. н.э.).

С учетом вышеизложенного, проблема исследования сформулирована следующим образом: выявление основных педагогических идей Марка Фабия Квинтилиана и определение влияния его педагогического наследия на гуманизацию образования. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования

Объект исследования: теория и практика воспитания, образования и обучения в Древнем Риме.

Предмет исследования: педагогическая деятельность и педагогические воззрения Марка Фабия Квинтилиана как представителя античной гуманистической педагогики

Представленные выше проблема, цель, объект и предмет исследования определили его следующие задачи: выяснить место и роль воспитания, его цель и направленность на основе педагогических идей Марка Фабия Квинтилиана; проанализировать труд «Об образовании оратора», выделить в нем основные педагогические взгляды автора на дошкольное обучение, семейное воспитание, школьное образование, требования к учителю; определить вклад Марка Фабия Квинтилиана в обогащение истории педагогики и показать возможность творческого использования его педагогического наследия в теории и практике современного образования; проследить возникновение и развитие гуманистической педагогики с древнейших времен до наших дней и выявить влияние идей Марка Фабия Квинтилиана на это развитие в контексте современного образования и воспитания.

Методологической основой исследования явились следующие положения: обусловленность возникновения и формирования педагогических идей и концепций экономическими, политическими и социокультурными факторами развития общества; целостность мирового педагогического процесса и своеобразие его проявления в различных странах; аксиологический подход к воспитанию, признающий человека высшей ценностью в обществе; объективный характер педагогического поиска; выявление закономерного и случайного в практике реализации педагогических идей и концепций.

В качестве конкретного методологического принципа данного исследования явилось изучение педагогической деятельности и наследия Марка Фабия Квинтилиана во всем многообразии его связей и зависимостей. К анализу и обобщению педагогических фактов, явлений, теорий применялись конкретно-исторический, культурологический и системный подходы.

Теоретическую основу исследования составили положения, идеи и концепции, в которых раскрыты: историко-педагогический процесс как составная часть историко-культурного процесса (М.В.Богуславский, Л.М.Волобуева, А.Н.Джуринский, С.Ф.Егоров, Г.Б.Корнетов, С.В.Лыков, В.В.Макаев, М.Б.Мчедлидзе, А.И.Пискунов, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, Ф.А.Фрадкин, М.Ф.Шабаева); сущность педагогического процесса (Ш.А.Амонашвили, Н.П.Аникеева, М.В.Богуславский, В.Г.Белинский, В.П.Вахтеров, В.И.Водовозов, Г.М.Лямина, С.Н.Смирнов, В.А.Сухомлинский).

В исследованиях автор опирался на публикации и научные труды, содержащие анализ педагогического наследия Марка Фабия Квинтилиана (П.Смирнов, М.Холодняк), а также посвященные, в основном, изучению его теории ораторского искусства как высшей цели воспитания и образования (Л.Винничук, Т.И.Кузнецова, К.Куманецкий, Л.Н.Модзалевский).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы научно-педагогического исследования: теоретический анализ (изучение первоисточников, историко-педагогической литературы); исторический, логический, сравнительно-сопоставительный анализ; обобщение и систематизация материалов исследования.

Источники исследования: сочинение Марка Фабия Квинтилиана «Об образовании оратора» (в 12 томах); произведения отечественных и зарубежных педагогов, философов, культурологов, историков; публикации современных авторов; издания центральной и местной педагогической печати; словарно-справочная литература, учебники педагогики, истории педагогики, истории образования; публицистическая и художественная литература. Все использованные источники подбирались с учетом намеченной цели исследования.

Научная новизна исследования: систематизированы педагогические идеи Марка Фабия Квинтилиана по вопросам семейного воспитания, преимущества школьного обучения перед домашним; выявлены основные требования к профессионализму учителя и его нравственным качествам, сформулированные римским педагогом; раскрыты и охарактеризованы взгляды, идеи Марка Фабия Квинтилиана, которые наиболее убедительно доказывают гуманистическую направленность его педагогической теории; определена историческая роль педагогического наследия Марка Фабия Квинтилиана в развитии мировой гуманистической педагогики; показано прогностическое значение его наследия для современной теории и практики образования в России.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются обширной источниковедческой базой, методологической обоснованностью исходных позиций, системным рассмотрением проблемы, адекватностью использованных методов цели, задачам, объекту и предмету исследования.

Основные теоретические положения и результаты, полученные в ходе исследования, находят свое отражение в публикациях автора. В целом исследование вносит определенный вклад в теорию и практику педагогического образования.

Теоретическая значимость исследования: обобщены основные педагогические идеи Марка Фабия Квинтилиана; выявлены гуманно-ценностные ориентиры, которыми руководствовался римский педагог в обосновании целей и задач воспитания и образования; охарактеризованы истоки развития мировой гуманистической педагогики.

Разработанные Марком Фабием Квинтилианом вопросы заключают в себе систематизированные научные знания, способствующие более полному и углубленному пониманию целостности мирового педагогического процесса, дающие возможность осмыслить преемственность идей в этом процессе и выявить вклад педагога в науку.

Практическая значимость исследования: в условиях повышения роли и значения семейного воспитания, систематизация педагогических идей Марка Фабия Квинтилиана способствует решению проблем современного воспитания, повышению педагогической культуры родителей и может внести определенный вклад в основу проектирования модели семейного воспитания; материалы диссертационной работы позволяют переосмыслить практику современных подходов к организации дошкольного и общего образования и на этой основе совершенствовать ее.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут использоваться в процессе научно-исследовательской работы аспирантов и студентов по соответствующей тематике, а также в системе повышения квалификации учителей, работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

- Марк Фабий Квинтилиан - крупнейший педагог-гуманист античности, труды которого способствуют осознанию необходимости повышения роли историко-педагогической науки в пересмотре педагогических знаний, научного обоснования их с точки зрения связи с всеобщей историей;

- существенный вклад Марка Фабия Квинтилиана в развитие педагогики заключается в преемственности его основных педагогических взглядов для современного образования (в т.ч. по вопросам дошкольного обучения, семейного воспитания, преимущества школьного обучения перед домашним, воспитания нравственно-целостной личности, гуманизации образования); педагогические взгляды Марка Фабия Квинтилиана на содержание, сущность процесса семейного воспитания, его средства и методы актуальны для современной практики образования (раннее обучение детей иностранным языкам, тренировка памяти, выбор окружения ребенка среди сверстников, необходимость достаточной педагогической культуры родителей);

- философско-педагогические идеи Марка Фабия Квинтилиана о том, что образование должно быть нравственно ориентированным созвучно современной концепции развития личности.

Апробация работы и внедрение основных результатов исследования: полученные результаты обсуждались в 2003-2004 гг. на заседаниях кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета, а также в процессе участия автора в республиканской научно-практической конференции по проблеме «Модернизация образования: традиции и инновации» в Республиканском педагогическом колледже в г.Черкесске, 18-19 декабря 2003 г.; в «Университетских чтениях-2004», посвященных 65-летию Пятигорского государственного лингвистического университета 8-9 января 2004 г.; в региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодая наука-2004» 13 апреля 2004 г., посвященной 65-летию этого же университета; в V научно-практической конференции «От фундаментальной науки - к решению прикладных задач современности» 15-17 апреля 2004 г. в Карачаево-Черкесской государственной технологической академии, г.Черкесск; в IV Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе: через языки, образование, культуру» 21-24 сентября 2004 г. в Пятигорском государственном лингвистическом университете.

Основные положения диссертации отражены в 5 публикациях автора.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Первакова, Светлана Александровна

ВЫВОДЫ

1. Анализ состояния римского образования позволил нам сделать следующие выводы: в период высшего развития республиканской жизни Рима господствовало семейное воспитание; отец заботился о выработке у детей таких высоко ценимых в Риме нравственных качеств, как преданность родине, послушание, скромность; только военные подвиги считались заслугами и могли вызвать общее уважение. после завоевания Римом Греции, греческий гений оказал огромное влияние на развитие римского образование; влияние это вместе со многим хорошим привило римскому обществу немало и вредного; с увеличением числа школ и расширением программы обучения, нравственно-воспитательная часть приходит в упадок. в период Римской империи школьное дело продолжает развиваться, появляются государственные школы, первую из которых возглавлял римский оратор и педагог Марк Фабий Квинтилиан.

2. В ходе нашего исследования были определены основные положения педагогических идей Марка Фабия Квинтилиана: огромную роль он отводил дошкольному, семейному воспитанию, которое должно было начаться с самого рождения ребенка и зависело от образованности обоих родителей, нянек, выбора окружения ребенка из числа сверстников; после достижения ребенком 7-летнего возраста обучение должно было продолжиться в школе; именно в школе возникает соревновательный дух, благодаря которому ученики стремятся превзойти своих сверстников, а возможно и старших товарищей; в школе формируются детские дружеские связи, которые сохраняются до старости - Марк Фабий Квинтилиан придавал им большое значение; к профессиональной подготовке учителя необходимо предъявлять самые строгие требования, так как преподавание приобретает ясность только тогда, когда сам учитель обладает ясными знаниями в своем деле; не меньшее значение имеют и его нравственные качества, которые позволяют установить доброжелательные, доверительные отношения между учителем и учеником; ораторское искусство - высшая цель воспитания и образования; Марк Фабий Квинтилиан хотел воспитать оратора как философа, наделенного высокими нравственными качествами и научными знаниями; совершенного оратора он считал идеалом человека.

3. Результаты нашего исследования представляют собой попытку с современных теоретико-методологических позиций охарактеризовать особенности развития мировой гуманистической педагогики, раскрыть вклад Марка Фабия Квинтилиана в мировой педагогический процесс, представляющий собой движение к гуманной педагогике, выявить гуманно-ценностные ориентиры, которыми руководствовался римский педагог в обосновании целей и задач воспитания и образования: педагогически идеи Марка Фабия Квинтилиана приобрели особенно широкую известность в эпоху Возрождения, когда возрос интерес ко всему, что было связано с авторитетом античности; средневековый аскетизм был противопоставлен идеям гуманизма; особенно сильное влияние на развитие мировой педагогической мысли оказала идея Марка Фабия Квинтилиана о необходимости образования детей в правильно организованных школах; он внес свой вклад в понимание вопроса о роли природы человека в его развитии - он придавал большое значение природным способностям детей, однако полагал, что воспитанием можно достичь многого; римский педагог на основе изученной им литературы по этому вопросу и собственной практической педагогической деятельности систематизировал требования к воспитанию детей дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня, как никогда, широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей, всех ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере воспитания. К таким ресурсам мы относим исследования истории педагогики. При научном исследовании важно все. Концентрируя внимание на основных или ключевых вопросах темы, нельзя не учитывать так называемые косвенные факты, которые на первый взгляд кажутся малозначительными. Часто бывает, что именно такие факты скрывают за собой начало важных открытий.

Для научного разрешения вопросов общественной жизни надо не забывать основной исторической связи, смотреть на каждый вопрос с точки зрения того, как он в истории возник, какие этапы в своем развитии проходил. Изучение истории педагоги играет большую роль в повышении педагогической культуры учителя, способствует вооружению его педагогическим мастерством и тем самым помогает учителю в его повседневной деятельности.

Литература Древнего мира - наше общее богатство - великая сокровищница созданий человеческого гения. Античная литература вплоть до настоящего времени является источником и вдохновителем больших литературных школ и направлений, всякого рода философских, эстетических и политических учений.

Римская литература относится к третьему периоду античной литературы, почему его часто и называют эллинистически-римским периодом. I в. до н.э. обычно считается периодом классическим. Последние же века римской литературы, а именно 1-У вв. н.э. называются послеклассическим периодом. В этот период литература была представлена писателями, посвятившими свое искусство на службу императорскому режиму или же на службу практической морали. Характерным было также появление ряда писателей из провинциалов (Марциал, Марк Фабий Квинтилиан).

I в. н.э. - время укрепления и оформления императорской власти в Риме. Римское государство в I в. н.э. — уже не разросшаяся городская община, эксплуатирующая завоеванные земли, а обширная держава, защищающая интересы рабовладельцев всего Средиземноморья. Провинции играют все большую роль в культурной и политической жизни страны. Прежде всего, это относится к западным провинциям, дольше всего находившихся под римским влиянием и теснее всего связанным с Римом; первые в римской литературе писатели-провинциалы выходят из Испании - Сенека, Марк Фабий Квинтилиан, Марциал.

I в. н.э. - переход от республики к империи, при котором значение политического красноречия упало, значение торжественного красноречия возросло - «Нового красноречия». Черты «Нового красноречия» современники отмечали уже в следующем за Цицероном поколении. «Питомником» нового красноречия была риторская школа. С первых же дней империи латинские риторические школы стремительно расцветали, становясь центром всей культурной жизни Рима. В них стекались молодые люди, по большей части итальянцы или провинциалы, готовящиеся к политической карьере.

Пользуясь богатым опытом греческих риторических школ, латинские школы быстро выработали свой тип преподавания и свою программу. Здесь, в риторской школе, и сформировался на рубеже нашей эры «новый стиль» латинского красноречия. Подобные школы пользовались большой популярностью, так как, несмотря на усиление императорской власти, в империи продолжало цениться искусство красноречия. Сами императоры давали деньги на содержание школ латинской и греческой риторики. Риторы - учителя красноречия - были частыми гостями в домах аристократии. Они учили своих слушателей искусству построения фраз, изысканности речи, организовывались соревнования слушателей.

Римская литература вступает с I в. н.э. в новый период развития. До сих пор она ориентировалась на греческие образцы. Теперь почти все жанры греческой литературы были уже освоены Римом, и почти во всех них были созданы классические произведения, которые могли соперничать с греческими.

Таким образом, римская литература - это в основном расширенный эллинизм, т.е. органическое соединение универсализма и индивидуализма, когда грандиозность, возвышенность, чувство достоинства, риторика и динамика изображения соединились с беспощадной трезвостью оценок, практически деловым и прозаическим подходом к жизни, страстностью чувств и натурализмом.

Крупнейшим деятелем этой реакции был оратор Марк Фабий Квинтилиан, гордость Рима, первый из риторов, принятый на государственное жалованье, а к старости назначенный воспитателем наследников престола. Преобразование риторской школы в государственное учреждение означало то, что риторика, отныне, была поставлена на службу императорам.

Упадок политической и общественной жизни предопределил и вырождение ораторского искусства. Ораторы отныне разрабатывали искусственные, далекие от жизни темы, разбирали запутанные всевозможные казусы. Многие из них достигали богатства и почетного положения, выступая перед императорами, как послы родных городов с просьбами. Это направление получило название «второй софистики».

Марк Фабий Квинтилиан в этих условиях, как официальный и влиятельный профессор красноречия, стал выразителем литературных идей и вкусов высшего общества своего времени и создателем - или, вернее, реформатором литературного стиля своей эпохи. Знаменосец борьбы против «нового красноречия» Марк Фабий Квинтилиан, начав свою деятельность в период общего увлечения литературной манерой Сенеки, выступил с лозунгом возвращения к цицероновскому стилю.

Марк Фабий Квинтилиан стоял у истоков «второй софистики». Это литературно-философское направление, возникшее во II в. н.э. Представители его: Герод Аттик (101-177 гг. н.э., древнегреческий философ, консул), Апулей Луций (125-180 гг. н.э., древнеримский философ, писатель), Вер Луций (130-169 гг. н.э., древнеримский император, соправитель Марка Аврелия, ученик Герода Аттика), Никагор (ок. 175-238 гг. н.э., древнегреческий софист, возглавлял в Афинах императорскую кафедру риторики), Мемнон из Луку (середина II в. н.э., ученик Герода Аттика), Полидевк (середина II в. н.э., древнегреческий философ, ученик Герода Аттика), Домиан Флавий (III в. н.э., древнегреческий софист), Лукиан (ок.120-ок.190 гг. н.э., древнегреческий писатель, философ, ритор). Течение возникло среди риторов, которые к тому времени получили значительные государственные привилегии. «Человек как таковой был главным полем исследования и воспитательной деятельности для софистов» - пишет Л.Винничук в книге «Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима» [См.:71;486].

Марк Фабий Квинтилиан был хорошо знаком с современной ему греческой и римской философской и педагогической литературой. Он обобщил и свой большой опыт как преподаватель школы риторов. В истории педагогики его работа «Об образовании оратора» - одна из первых, тесно связанная с практикой школы. Он подвел итоги развития теории и практики воспитания в рабовладельческую эпоху. «Образование оратора» - обширный и содержательный, хорошо систематизированный труд по ораторскому искусству и ораторскому обучению, которое практиковалось во времена Марка Фабия Квинтилиана, и которое он сам признавал необходимым и единственно правильным. В нем анализируются проблемы теории и практики римского красноречия, рассматривается ряд актуальных проблем теории литературы, педагогики, этики, дается характеристика риторических школ и стилей и критически оцениваются ораторские и литературные произведения Греции и Рима.

Воспитанию ребенка дошкольного возраста в «Образовании оратора» посвящена первая книга. В ней детально изложена методика развития речи детей, совершенствования их памяти, использования игры как средства обучения. Продолжая линию Аристотеля, римский педагог особо рассматривал вопрос о подготовке детей к школе, о времени начала обучения маленьких детей. Он одним из первых в истории педагогики сформулировал ряд требований к учителю и воспитателю.

В последующих книгах Марк Фабий Квинтилиан детально раскрывал вопросы общественного воспитания подрастающего поколения и методику преподавания отдельных предметов, именно в целях подготовки оратора. В «Образовании оратора» приведен перечень греческих и римских писателей и философов, которым даны характеристики. Известный оратор стал не только выразителем вкусов высшего римского общества, но и реформатором литературного стиля, исследователем проблем латинского языка.

Сочинение «Об образовании оратора» - первый трактат (после утраченного труда Аристотеля), в котором вопросы воспитания рассматриваются как самостоятельные. В отличие от других авторов, которые писали об уже сформировавшемся ораторе, Марк Фабий Квинтилиан поставил своей целью показать, как нужно с малых лет руководить ребенком, чтобы воспитать у него качества искусного оратора.

В странах античного мира дошкольное воспитание было исключительно семейным. Как правило, среди господствующих классов оно осуществлялось кормилицами, рабынями. Наряду с заботой о сохранении жизни и здоровья ребенка, о его физическом развитии, использовались издавна сложившиеся сказки, мифы, игры, игрушки; создавались новые. В Риме, как писал Марк Фабий Квинтилиан, для обучения детей грамоте применялись и вырезанные из слоновой кости буквы. По его мнению, воспитание будущего оратора должно начинаться с момента рождения, поэтому так важно сразу же подобрать хороших воспитателей и учителей; в его труде подробно перечисляются требования к родителям как воспитателям своих детей, к педагогам, кормилицам. Марк Фабий Квинтилиан выдвинул прогрессивные идеи о гуманном отношении к детям, о необходимости учета их индивидуальных особенностей.

Элементы теории дошкольной педагогики начали появляться в рабовладельческую эпоху в связи с потребностями античного общества и на основе огромного опыта воспитания детей, обобщенного в поговорках, пословицах, сказаниях и эмпирических знаниях, накопленных в период первобытнообщинного строя. Идеи о дошкольном воспитании возникали и развивались внутри зарождающейся общей теории воспитания, которая, как и другие области знаний того времени, входила в состав единой тогда науки - философии.

Педагогика рабовладельческой эпохи отражала своеобразие, сложившихся в античных государствах (Греция, Рим) систем воспитания, их классовый характер. Она служила интересам рабовладельцев. Тем не менее, внутри этой педагогики шла острая борьба между идеалистической линией (Платон) и материалистической линией (Демокрит) по важнейшим методологическим вопросам о сущности человека, роли воспитания в его формировании.

Античная наука учила мыслить, ясно выражать свои мысли. Философы без устали показывали согражданам, какими те должны быть, как жить, как совершенствовать свое общество. Воспитанию добродетели посвящали свой труд и поэты, очень распространена была поэзия дидактическая. Трагические поэты со сцены провозглашали фундаментальные законы нравственного поведения, комедиографы высмеивали слабости и пороки, утверждая идеал человеческой личности.

Античная педагогика отразила поиски содержания, методов, средств воспитания детей различных возрастов, стремления дифференцировать педагогические явления, описать их, ввести необходимые термины и выработать соответствующие понятия. Получила научное обоснование возрастная периодизация, вычленяются умственное, нравственное, эстетическое воспитание (Аристотель). Делались первые шаги к обоснованию возрастного своеобразия процессов воспитания и обучения, их специфики в дошкольном возрасте (Платон, Аристотель). Намечалась тенденция учета психологических, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Марку Фабию Квинтилиану -крупнейшему представителю педагогической мысли Древнего Рима принадлежала прогрессивная мысль о том, что все дети являются сообразительными от природы, и нуждаются только в правильном воспитании и обучении с учетом их индивидуальных особенностей. В этот же период определилась специфическая дошкольная проблематика; рассматривалось значение дошкольного возраста в последующем становлении личности; роль взрослого в формировании маленького ребенка; роль движений, речи, игры в его развитии.

Марк Фабий Квинтилиан в обучении различал три ступени: подражание, наставление и упражнение, являлся сторонником сочетания заучивания с осмыслением материала. В эпоху античности ставился вопрос о подготовке маленьких детей к систематическому обучению (Аристотель, Марк Фабий Квинтилиан), обосновывалась необходимость общественного дошкольного воспитания (Платон).

Почему же, несмотря на все превратности истории, вопреки трагической и почти бесследной гибели целых народов, культур и цивилизаций и появлению им на смену новых, совсем на них непохожих; почему, невзирая на переворот в образе мысли и образе жизни человечества под воздействием колоссальных достижений науки, техники и производства XX века, - почему нас все также неодолимо привлекает и волнует наследие столь различных, зачастую очень далеких от нас во времени представителей философской мысли. Дело в том, что вечные истины и вечные ценности - а, именно, ими и занимаются подлинные философы, каждому поколению приходится открывать и осваивать заново. А это можно сделать, только обращаясь к сокровенным размышлениям Учителей человечества. «Бессмертие, - говорит Бэкон, - по существу цель всех человеческих желаний и стремлений. Продолжение рода, возведение в дворянское звание, здания, благотворительные учреждения, памятники, слава - все стремится к этой цели. Но наиболее устойчивы среди всего этого памятники духа и науки» [См.:220;429].

Чему же учит эволюция человечества, в каком направлении движется оно, какие силы выдвигает вперед как главнейшие факторы его будущего? - науку и демократию - говорил К.А.Темирязев [См.:228;136]. «Верной руководительницей в каждой серьезной деятельности, а, следовательно, и в деле воспитания может и должна быть только наука» -писал Л.Н.Модзалевский [См.: 171 ;26]. Только специально-научное образование дает человеку самостоятельность и независимость в своем деле и гарантирует его от тысячи промахов, которые давно испытаны его предшественниками в истории и, по возможности, устранены в чистой области науки.

Человечество на пороге третьего тысячелетия подошло к рубежу, за которым открывается путь в ноосферу - сферу духа и разума. Дальнейшая эволюция планеты неизбежно будет направляться Разумом. Современные реалии свидетельствуют, что будущность мира в значительной мере зависит от возможностей человеческого интеллекта. Поэтому народ, просвещенный и постоянно усваивающий новые знания, способный творчески воспринимать и решать жизненные проблемы, рано или поздно окажется в процветающих.

И если мы не хотим духовной катастрофы, гуманитарное знание необходимо осознать той важнейшей сферой, развитие которой необходимо для преодоления опасного разрыва между человеческой мощью и мудростью, колоссальными техническим возможностями и убогой нравственностью, между объективным знанием и предрассудками. Гуманитарное образование - это не просто удовлетворение эстетических потребностей человека и приобщение его к знаниям, созданным человечеством. Дело значительно глубже. Гуманитарное образование формирует общую культуру человека, его эмоции и воображение, ставит своей целью не просто передачу информации, а развитие личности, ее нравственное самосовершенствование. Гуманитарные знания неизбежно займут ведущее место в науке и образовании. Ибо человек - высшая ценность не только культуры, но и всей жизни.

Научная концепция общечеловеческого, гуманистического мышления связана с реалиями сегодняшнего дня, необходима для сохранения мирной жизни, связана с созданием гармоничных взаимоотношений человечества с природой и окружающей средой. Гуманистическое мышление - это в то же время терпимость, взаимное услышание и взаимное уважение.

Сенека считал, что существует три пути самосовершенствования: размышление - самый благородный, опыт - самый трудный и подражание - наиболее простой и соблазнительный [См.:40;50]. И если мы возьмем на себя труд хотя бы подражать великим педагогам прошлого, это будет уже большой шаг в сторону самосовершенствования, ведь «земная жизнь есть отрезок пути совершенствования» [См.:20;31].

Проведенное нами исследование не претендует на полноту раскрытия названной проблемы. Нам представляется, что в дальнейших исследованиях педагогического наследия Марка Фабия Квинтилиана должны найти освещение такие вопросы как единство и взаимосвязь общечеловеческих и национальных ценностей воспитания, духовно-нравственное воспитание учащихся, подготовка учителей.

125

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Первакова, Светлана Александровна, 2005 год

1. Аббаньяно Н. Мудрость философии и проблемы нашей жизни. Перевод с итальянского А.А.Зорина. СПб.: Алетейя, 1998. - 315 С.

2. Аверинцев С.С. Античный риторический идеал и культура Возрождения. -М.: Наука, 1984.

3. Адо П. Что такое античная философия? Перевод с французского В.П.Гайдамака. М.: Изд-во гуманитарной литературы, 1999.-320 С.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Аргументы и факты, 1993.-608 С.

5. Азбука нравственного воспитания. Под редакцией О.С.Богдановой. М.: Просвещение, 1979. - 318 С.

6. Айзерман Л.С. Дар души и дар глагола. М.: Педагогика, 1990.- 160 С.

7. Александров Д.Н. Логика. Риторика. Этика. М.: Флинта, 2002. - 168 С.

8. Александров Д.Н. Риторика. Учебное пособие для вузов. М.: Наука, 2002. - 624 С.

9. Алексеев А.П. Философия: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: ТК Велби, 2004. 608 С.

10. Алексеев М.Н. Логика и педагогика. М.: Знание, 1965.32 С.

11. Алемединова, З.И. Гуманистический потенциал традиционных культур как доминанта в преодолении кризиса современной педагогики / З.И.Алемединова // Алиевские чтения. Сб.ст. Карачаевск: КЧГПУ, 2001. -С. 14-15.

12. Алиев, P.M. Воспитание словом / Р.М.Алиев // Алиевские чтения. Сб.ст. Карачаевск: КЧГПУ, 2000. - С. 22 - 23.

13. Алнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. - №9.

14. Алтунин А. О подготовке дошкольника к жизни детского сада: Советы родителям // Семья и школа. 1995. - №6.

15. Амонашвили Ш.А. Без сердца, что поймем // Учительская газета. 2003. - №43. - С.17.

16. Амонашвили Ш.А. Без сердца, что поймем // Учительская газета. 2003. - №45. - С.17.

17. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 С.

18. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1987. 208 С.

19. Амонашвили Ш.А. Как живете дети?: Книга для учителей. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 175 С.

20. Амонашвили Ш.А. Почему не прожить нам жизнь героями духа? М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2003. - 63 С.

21. Аналитическая философия: Становление и развитие (антология). Перевод с английского, немецкого. М.: Дом интеллектуальной книги, Прогресс-Традиция, 1998. - 528 С.

22. Андреев M.JL, Хлодовский Р.И. Итальянская литература зрелого и позднего Возрождения. М.: Наука, 1988. - 296 С.

23. Аннушкин P.M. История русской риторики: Хрестоматия. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 416 С.

24. Анпеткова-Шарова Г.Г., Чекалова Е.И. Античная литература: Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. - JL: Изд-во Ленинградского университета, 1989. - 272 С.

25. Античная культура: Литература, театр, искусство, философия, наука: Словарь-справочник. Под редакцией В.НЛрхо. М., 1995.

26. Античная литература: Рим: Антология. Составитель Н.А.Федоров, В.И.Мирошенкова. М.: Высшая школа, 1988. - 464 С.

27. Античная литература: Учебник для студентов педагогических институтов. Под редакцией А.А.Тахо-Годи. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1973. - 439 С.

28. Античная литература. Учебник для студентов педагогических институтов. Под редакцией А.А.Тахо-Годи. 4-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 464 С.

29. Античное наследие в культуре Возрождения. М., 1984.

30. Античность в контексте современности. Под редакцией А.А.Тахо-Годи и И.М.Нахова. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 252 С.

31. Античность и Византия: Сборник статей. Ответственный редактор Л.А.Фрейберг. М.: Наука, 1975. - 415 С.

32. Античный полис: Межвузовский сборник. Ответственный редактор Э.Д.Фролова. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1979. -140 С.

33. Антология мировой правовой мысли. Т.1. Античный мир и восточные цивилизации. Руководитель проекта Г.Ю.Семигин. М.: Мысль, 1999. - 750 С.

34. Антология мировой философии. Т.1. Античность. М.: ООО Изд-во ACT, 2001.-960 С.

35. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. Составители Бабишев С.Д., Митюров Б.Н. М.: Педагогика, 1985.-363 С.

36. Антология средневековой мысли. Т.1. Под ред. С.С.Неретиной. СПб.: РХГЦ, 2001. - 539 С.

37. Апресян Г.З. Ораторское искусство. М.: Изд-во Московского университета, 1978. - 280 С.

38. Арабов И. А. Воспитание семьянина. Традиции и современность. Душанбе: Дониш, 1991. - 255 С.

39. Арабов И.А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина. Карачаевск: КЧГПУ, 1996.

40. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 С.

41. Артамонов С.Д. Литература древнего мира. М.: Просвещение, 1988. - 256 С.

42. Асмус В.Ф. Античная философия. 3-е изд. М.: Высшая школа, 2001.-400 С.

43. Асмус В.Ф. Историко-философские этюды. М.: Мысль, 1984. - 318 С.

44. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова: Литературные цитаты; образные выражения. 4-е изд., доп. - М.: Художественная литература, 1987. - 528 С.

45. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 558 С.

46. Баткин Л.М. Итальянские гуманисты: стиль жизни и стиль мышления. М.: Наука, 1978. - 200 С.

47. Баткин Л.М. Итальянское Возрождение: проблемы и люди. -М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1995. -448 С.

48. Батчаева Х.Х-М., Узденова М.М. Умственное воспитание и развитие младших школьников средствами народной педагогики. -Карачаевск: КЧГПУ, 1999. 145 С.

49. Белая К. и др. Из прошлого дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1997. - №9. - С.3-13.

50. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. Под редакцией А.Ф.Смирнова. М.: Педагогика, 1982. - 288 С.

51. Беляев В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях // Педагогика, 1999, №6. С. 19-25.

52. Бим-Бад Б.М. Идеи «педагогической антропологии» в России // Советская педагогика, 1990, №2.

53. Блинников JI.В. Великие философы: Учебный словарь-справочник. 2-е изд., перер. и доп. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1998. -432 С.

54. Богомолов A.C. Античная философия. М.: Издательство Московского университета, 1985. - 368 С.

55. Богуславский М.В. История педагогики и современность. М.1987.

56. Бокщанин А.Г. Источниковедение Древнего Рима: Учебное пособие. М.: Издательство Московского университета, 1981. -160 С.

57. Большая Советская Энциклопедия: В 30 томах. Т. 12. Главный редактор А.М.Прохоров. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1973. -624 С.

58. Борлакова Л.А. Основы ораторского искусства: Учебное пособие. Карачаевск: КЧГПУ, 1999. - 29 С.

59. Борухович В.Г. В мире античных свитков. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1976. - 224 С.

60. Ботвинник М.Н. и др. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. М.: Просвещение, 1987. - 207 С.

61. Боткин Л.М. Итальянское Возрождение: проблемы и люди. -М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1995. 448 С.

62. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Дубна: «Феникс+», 2001. - 208 С.

63. Бурлан Я., Моухова Б. Загадочные этруски. М.: Наука, 1970. - 227 С.

64. Бурулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - №5.

65. Валк С.Н. Избранные труды по историографии и источниковедению. Санкт-Петербург: Наука, 2000. - 664 С.

66. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. Составитель JI.H.Литвин, Н.Г.Бритаева. М.: Педагогика, 1987. -400 С.

67. Введение в педагогическую деятельность. Под редакцией

68. A.С.Роботовой. M.: Издательский центр «Академия», 2002. -208 С.

69. Вейман Р. История литературы и мифология. М.: Прогресс, 1975.-344 С.

70. Великие мысли великих людей. Антология афоризма: в 3-х томах. Т. 1. Древний мир. Составитель А.П.Кондрашов. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 1998.-512 С.

71. Великие мыслители Запада. Перевод с английского

72. B.Ф.Федорина. М.: Кронн-Пресс, 1999. - 656 С.

73. Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима. Перевод с польского В.К.Ронина. М.: Высшая школа, 1988. -496 С.

74. Виргинский B.C. и др. Очерки истории науки и техники с древнейших времен до середины XV века. М.: Просвещение, 1993. -288 С.

75. Владимиров Л.И. Всеобщая истории книги. М.: Книга, 1988. -314 С.

76. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. - 480 С.

77. Воспитание детей раннего возраста. Под редакцией Г.М.Ляминой. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1976. -239 С.

78. Всемирная история: В 24 томах. Т.4. Эллинистический период. Под редакцией А.Н.Бадак, И.Е.Войнич и др. Мн.: Современный литератор, 1999. - 608 С.

79. Всемирная история: В 24 томах. Т.6. Римский период. Под редакцией А.Н.Бадак, И.Е.Войнич и др. Мн.: Современный литератор, 1999.-512 С.

80. Всемирно-исторический педагогический процесс. Концепции, модели, историография. Под редакцией Г.Б.Корнетова, В.Г.Безрогова. -М., 1996.

81. Всемирный биографический энциклопедический словарь. Ред. кол.: В.И.Бородулин, Н.М.Кузнецов, Н.М.Ланда и пр. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 928 С.

82. Гаспаров M.JI. Цицерон и его античная риторика. М.: Наука,1972.

83. Герцен А.И., Огарев Н.П. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1990. - 368 С.

84. Гиббон Э. История упадка и разрушения Римской империи. Т. 1-7. Санкт-Петербург: Наука, 1997.

85. Гиленсон Б.А. История античной литературы: Учебное пособие. В 2-х книгах. М.: Флинта, 2001.

86. Гиро П. Частная и общественная жизнь римлян. С.Петербург: Алетейя, 1995. - 592 С.

87. Голенищева-Кутузова И.В. История итальянской литературы. Т.1. Под редакцией М.П.Алексеева. М., 1977.

88. Голенищев-Кутузов И.Н. Романские литературы. М.: Наука,534 С.

89. Голубцова Е.С. Община, племя, народность в античную эпоху. -М.: Наука, 1998.-253 С.

90. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 248 С.

91. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского. М.: Педагогика, 1974. - 272 С.

92. Горфункель А.Х. Философия эпохи Возрождения. М., 1980.

93. Гранкин, А.Ю. Из истории развития антропологического подхода к семейному воспитанию / А.Ю.Гранкин // Проблемы теории и практики интегративной антропологии. Сб.научн.тр. Майкоп: Адыгейский госуниверситет, 1996.

94. Гранкин, А.Ю. К вопросу об антропологии семейной педагогики / А.Ю.Гранкин // Проблемы теории и практики интегративной антропологии. Сб.научн.тр. Майкоп: Адыгейский госуниверситет, 1996.

95. Гранкин А.Ю. Семейное воспитание как важная составляющая личностно ориентированного образования // Вестник ПГЛУ. Пятигорск: ПГЛУ, 2004.

96. Гранкин, А.Ю. Семья как институт социализации / А.Ю.Гранкин // Развитие личности как стратегия гуманизации образования. Сб.научн.тр. М.-Армавир: Минобразования РФ, ЮО РАО, АГПИ, МОСУ, СКСИ, 2003.

97. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего средневековья и начала нового времени: Сборник научных трудов. Под редакцией К.И.Салимовой, В.Г.Безрогова. -М., 1990.

98. Гусинский В.Н. Введение в философию образованию. М.: Логос, 2001.-224 С.

99. Деменьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 40 С.

100. Джеймс С. Древний Рим. Перевод с англ. М.Левиной, А.Нониной- М.: Логос, 1994. 48 С.

101. Джуринский А.Н. Размышления над историей педагогики // Педагогика. 2001. - №6. - С.72-79.

102. Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы). М.: ВАК Минобразования РФ, 2002.

103. Древний Рим. Перевод с англ. Е.Антонец. М.: СЛОВО, 2000.-64 С.

104. Древний Рим. Под редакцией В.Бутромеева. М.: Современник, 1997. - 544 С.

105. Дуров B.C. Художественная историография Древнего Рима. -СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1993. 144 С.

106. Егоров С.Ф., Лыков C.B., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 С.

107. Жмудь Л.Я. Зарождение истории науки в античности. СПб.: РХГИ, 2002.-424 С.

108. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001.

109. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. 2-е изд. - М.: Издательский Дом Ореол-Лайн, 1998.

110. Заречная E.H. Риторика: теория и практика речевой коммуникации. М.: Дело, 1998. - 480 С.

111. Зеленецкий К.П. Исследование о риторике. М.:3нание,1991.64 С.

112. Зелинский Ф.Ф. Римская империя: исследование. СПб.: Алетейя, 1998.-486 С.

113. Ильинская Л.С. Античность. Краткий энциклопедический справочник, 1999. 368 С.

114. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. М.: РАО, 1993.

115. История всемирной литературы. Т.1. Ответственный редактор Брагинский И.С. М.: Наука, 1983. - 583 С.

116. История всемирной литературы. Т.З. Ответственный редактор Н.И.Балашов. М.: Наука, 1985. - 816 С.

117. История всемирной литературы. Т.4. Ответственный редактор Виппер Ю.Б. М.: Наука, 1987. - 687 С.

118. История греческой литературы. Т. 1-3. Под ред. С.И.Сперанского. М., 1960.

119. История древнего мира: В 3-х книгах. Под редакцией И.М. Дьяконова. 2-е изд., испр. - М.: Наука, 1983.

120. История Древнего мира. СПб.: Полигон, 1998. - 894 С.

121. История Древнего Рима. Под редакцией А.Г.Бокщанина, В.И.Кузищина. М., 1971.-494 С.

122. История Древнего Рима. Под редакцией В.И.Кузьмина. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 2002. - 383 С.

123. История зарубежной литературы: Средние века. Возрождение. Под редакцией М.П.Алексеева и др. 3-е изд. - М.: Высшая школа, 1978. -525 С.

124. История мировой культуры: Наследие Запада: Античность, Средневековье, Возрождение. Под реакцией С.Д.Серебрянного. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1998. - 429 С.

125. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие. Под редакцией А.И.Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. -512 С.

126. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под редакцией М.Ф.Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. - 367 С.

127. Каиров И.А. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1948.

128. Каптерев П.Ф. История русской педагогии // Педагогика. -1997. №5. - С.71-76.

129. Карпушина C.B., Карпушина В.А. История мировой культуры: Учебник для вузов. M.: Nota Вепе, 1998. - 536 С.

130. Квинтилиан Марк Фабий. Двенадцать книг риторических наставлений. Перевод А.Никольского. M., 1834.

131. Квинтилиан Марк Фабий. Правила ораторского искусства. -СПб., 1896.

132. Кинилев В.Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М.: Владос, 1998. - 520 С.

133. Кисиль В.Я., Рибери В.В. Галерея античных философов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 576 С.

134. Клюев Е.В. Риторика: Учебное пособие для вузов. М., 1999.

135. Козаржевский А.Ч. Античное ораторское искусство. М.,1980.

136. Кондратьева О. От Суллы к Цезарю вверх по ступенькам диктатуры: Из истории Древнего мира.//Российская газета. - 1993. - 11 июня. - С.З.

137. Констан Б. О свободе у древних в ее сравнении со свободой у современных людей // Полис. 1993. - №2. - С.97.

138. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебник для студентов педагогических институтов. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 С.

139. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М., 1994.

140. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. -М., 1994.

141. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. -Минск, 1996.

142. Кравец С.А. Что дает античность? Диалог с профессором А.Ф.Лосевым // Литературная учеба. 1986. - №6. - С.81.

143. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.

144. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 С.

145. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 С.

146. Краевский В.В. Философия и педагогика // Вопросы философии. 1999. - №3. - С.25-27.

147. Кто есть кто в античном мире: Сборник. Составитель Б.Редис. -М., 1993.

148. Кудрявцева О.Ф. Ренессанский гуманизм и Утопия. М.: Наука, 1991.-288 С.

149. Кузнецова Т.И. Литературная критика Квинтилиана. Очерки по истории римской литературной критики. М., 1963.

150. Кузнецова Т.И., Стрельникова И.П. Ораторское искусство в Древнем Риме. М.: Наука, 1976. - 287 С.

151. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 200. - 232 С.

152. Культура Возрождения XVI века. М.: Наука, 1997. - 30 С.

153. Культура Древнего Рима: В 2-х томах. Редколлегия Ю.К. Колосовская М.: Наука, 1985. - 430 С.

154. Культура семейных отношений: Сборник статей. М.: Знание, 1985.-176 С.

155. Куманецкий К. История культуры Древней Греции и Рима: Перевод с польского. М.: Высшая школа, 1990. - 351 С.

156. Лапидус Н.И. Античная литература. Под редакцией Я.И.Васурского.-М.: Изд-во «Университетское», 1986.- 158 С.

157. Латышина Д.И. История педагогики: История образования и педагогической мысли: Учебное пособие. М., 2003. - 603 С.

158. Липе Ю. История древних цивилизаций. Под редакцией И.А.Задоя. С.-Петербург: ООО Изд-во «Полигон», 1999. - 480 С.

159. Литература эпохи Возрождения и проблемы всемирной литературы. Под редакцией Н.И.Балашова и др. М., 1967.

160. Лосев А.Ф. и др. Античная литература. Под общей редакцией А.А.Тахо-Годи. М., 1963.

161. Лосев А.Ф. История античной философии в конспективном изложении. М., 1989. - 203 С.

162. Лосев А.Ф. История античной эстетики: Итоги тысячелетнего развития. М.: Искусство, 1994. - 604 С.

163. Лосев А.Ф. Что читать по античной культуре? // Студенческий меридиан. 1987. - №7. - С.44-48.

164. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. М., 1978.

165. Любутин К.Н., Саранчин Ю.К. История западноевропейской философии. М.: Академический проект, 2002. - 240 С.

166. Макаев В.В. История педагогики и образования. Опорные конспекты, тезисы, схемы. Пятигорск: ПГЛУ, 2001.

167. Макаев В.В. К вопросу о методологии педагогического исследования // Технология развития педагогического творчества. -Пятигорск: ПГЛУ, 1994. С. 74-82.

168. Мамардашвили М.К. Лекции по античной философии. М.: Аграф, 1997.-311 С.

169. Марру А.-И. История воспитания в античности. М.: «ГЛК» Ю.А.Шичалина, 1998. - 425 С.

170. Мирецкая Н.В., Мирецкая Е.В. Уроки античной культуры: Учебное издание. Тверь: Титул, 1997. - 334 С.

171. Мир философии: Книга для чтения: В 2 ч. М., 1991.

172. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Научная редакция, вступительная статья, предметный указатель М.В.Захарченко. СПб.: Алетейя, 2000. - 429 С.

173. Мокульский С.С. Итальянская литература Возрождения и Просвещения. М.: Высшая школа, 1966. - 251 С.

174. Моммзен Т. История Рима. СПб.: Наука, 1999. - 734 С.

175. Монро П. История педагогики: Древность и средние века. Часть I. М.: Издание «Мир».

176. Морева-Вулих Н.В. Римский классицизм. СПб.: Академический проект, 2000. - 272 С.

177. Мосолов, В.А. О личностно ориентированных историко-педагогических исследованиях / В.А.Мосолов // Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: методология, идеи, опыт. Сб.ст. М.: РАО, 1993.

178. Мчедлидзе Н.Б. и др. История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1974. — 464 С.

179. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика, 1995, №5.

180. Наука и культура. Под редакцией В.Н.Поруса. М.: Эдиториал УРСС, 1998.-384 С.

181. Никольская A.A. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса // Педагогика. 1998. - 32. - С.58-63.

182. Об ораторском искусстве: Сборник. Автор составит. А.В.Толмачев. 4-е. изд, перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1973. — 367 С.

183. Огурцов А.П. Философия науки эпохи Просвещения. М.: Наука, 1993.-213 С.

184. Осиновский И.Н. Томас Мор. -М.: Мысль, 1985. 173 С.

185. Очерки сравнительной культурологии. Выпуск 1: Исторические основания взаимодействия культур. — Ростов н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 1993. 212 С.

186. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под редакцией С.Н.Смирнова. 4-е изд, испр. - М.: Изд. центр «Академия», 2001.-512 С.

187. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией П.И.Пидкасистого.

188. M.: Педагогическое общество России, 2003. 608 С.

189. Педагогическая антропология: Учебное пособие. Автор-составитель Б.М.Бим-Бад. М.: УРАО, 1998.

190. Педагогическая энциклопедия. Главный редактор И.А.Каиров.- М.: Советская энциклопедия, 1966. 880 С.

191. Педагогический энциклопедический словарь. Главный редактор Бим-Бад Б.М. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002. - 528 С.

192. Петров М.К. Античная культура. М.: Росспэн, 1997. - 352 С.

193. Пискунов А.И. История педагогики как учебный предмет в педагогическом вузе // Советская педагогика. 1983. - №7. - С.79-85.

194. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981.-528 С.

195. Полонская К.П. Хрестоматия по ранней римской литературе. -М.: Греко-латинский кабинет, 2000. 302 С.

196. Проблемы античной культуры. Ответственный редактор Г.А.Кошеленко. М.: Наука. - 288 С.

197. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1995.

198. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. -М.: РАО, 1993.

199. Равкин З.И. Курс истории педагогики школа формирования мышления // Народное образование. - 1981. - №3. - С.30.

200. Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах. Составит.: В.Н.Назаров, Г.П.Сидоров. М.: Политиздат, 1989.- 605 С.

201. Рассел Б. История западной философии: В 3-х кн. Пер. с английского, подготовка текста В.В.Целищева. СПб.: Азбука, 2001. -960 С.

202. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. СПб., 1994.

203. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. — М.: БРЭ, 1993, 1999.

204. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика. 2-е изд., испр. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 336 С.

205. Сергеенко М.Е. Жизнь Древнего Рима. СПб.: Летний сад, 2000. - 368 С.

206. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика. М.: Akademia, 2002. - 576 С.

207. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика. В 2-х частях. М.: Владос, 2002.

208. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998.

209. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Пед. общество России, 2000.

210. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. T.III. М.: РАО, ИТП и МИО, 1994.

211. Соколов В.В. От философии античности к философии нового времени. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 336 С.

212. Соколов П. История педагогических систем. 2-е изд., испр. и доп. - Издание В.С.Клестова. - Петроград, 1916.

213. Соколов В.В. Очерки философии эпохи Возрождения. М., 1962.- 168 С.

214. Степашко Л.А. Философия и история образования. М. 1999.

215. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998.

216. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. - 288 С.

217. Тимофеев Н.И. СССР Италия: культурные связи. История и современность. - М.: Мысль, 1980. - 204 С.

218. Тронский И.М. История античной литературы. 4-е изд. - М.: Высшая школа, 1983. - 464 С.

219. Утченко С.Л. Древний Рим: События. Люди. Идеи. -М., 1969.

220. Утченко С.Л. Хрестоматия по истории древнего Рима. М.,1962.

221. Федоров H.A., Мирошенкова В.И. Античная литература. Рим: Хрестоматия. M., 1981. - 608 С.

222. Фейербах. История философии. Т.1. Под общей редакцией М.М.Григорьяна. М.: Мысль, 1974. - 544 С.

223. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М., 1997.

224. Ферреро Г. Величие и падение Рима: В 5-ти томах. С.Петербург: Наука, 1998.

225. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегии развития. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000.

226. Философия древнего мира и средних веков. М.: Академический проект, 2002. - 348 С.

227. Философский энциклопедический словарь. Редакторы-составители: Е.Ф.Губский, Г.В.Кораблева и др. М.: ИНФРА-М, 1999. -576 С.

228. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие. М., 1995.

229. Франсуа Г.Е. История образования и воспитания. М.: Книгоиздательство К.И.Тихомирова, 1912.

230. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет. М.: Политиздат, 1989. - 559 С.

231. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990. - 576 С.

232. Хафнер Г. Выдающиеся портреты античности: 337 портретов в слове и образе. М., 1984.

233. Холодняк М. Квинтилиан как педагог // Образование. 1884. -№12. - С.541-554.

234. Хрестоматия по эллинистически-римской философии. -Свердловск, 1987.

235. Хроника мировой культуры. Составитель и главный редактор С.В.Стахорский. М.: Белый город, 2001. - 752 С.;

236. Цивилизация, культура, личность. Под редакцией В.Ж.Келле. -М.: Эдиториал УРСС, 1999. 224 С.

237. Циглер Т. История педагогики. Петербург-Киев: Книгоиздательство «Сотрудник», 1911.

238. Цицерон М.Т. Об ораторском искусстве. М., 1973.

239. Чанышев А.Н. Курс лекций по древней и средневековой философии. М., 1991.

240. Чанышев А.Н. Философия Древнего мира. М.: ВШ, 2001.703 С.

241. Человек античности: идеалы и реальность. М., 1992. - 384 С.

242. Человек и общество в античном мире. М.: Наука. - 526 С.

243. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность Российского образования. М.: МП ООН, 1997.

244. Шишмарев В.Ф. История итальянской литературы и итальянского языка: Избранные статьи. М., 1972.

245. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: Цв.печать, 1995.

246. Шмидт К. История педагогики. 3-е изд., доп. испр. - М.: Издание К.Т. Солдатенкова, 1881.

247. Штаерман Е.М. Эллинизм в Риме // Вестник древней истории. 1994.-№3.-С. 3-13.

248. Люовий I.A. Античний свЬ у термшах, 1менах i назвах. Льв1в,1988.

249. Kennedy G. Quintilian. N.Y., 1969.

250. Munitz M.L. The ways of philosophy. New York, 1979.

251. Quintiliani Institutions oratoriae libri 12, ed. L.Radermacher, Lipsiae, 1939.