Педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бакурадзе, Андрей Бондович

• Бакурадзе, Андрей Бондович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бакурадзе, Андрей Бондович

Введение

Глава I. Мотивация трудового поведения как функция управления

1.1. Характеристика процесса мотивации труда

1.2. Трудовое поведение педагогов как объект мотивационного процесса

1.3. Анализ управленческих подходов к процессу мотивации трудового поведения педагогов 42 Выводы по главе I

Глава II. Процесс мотивации трудового поведения педагогов как объект поддержки управленческой деятельности

2.1. Организация поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов 52 2.2. Определение актуального содержания поддержки управленче-' ской деятельности по мотивации трудового поведения педагогов

Выводы по главе II

Глава III. Реализация экспериментальной модели поддержки управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагогов ф 3.1. Очное обучение руководящих кадров в системе повышения квалификации по теме «Мотивация трудового поведения педагогов»

3.2. Изучение мотивации трудового поведения педагогов в образовательных организациях как составная часть модели поддержки управ) ленческой деятельности ЮЗ

3.3. Результаты формирующего эксперимента по поддержке управленческой деятельности при осуществлении мотивации трудового поведения педагогов 128 Выводы по III главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов»

Особенность нынешнего состояния системы образования заключается в том, что её реформирование происходит на фоне высокой динамики изменений в обществе, неоднородности и ограниченности ресурсов образовательных организаций. В этих условиях число новых проблем и порожденных ими новых задач, работать над решением которых приходится образовательным учреждениям, неуклонно возрастает. Многие из них принципиально новы и не могут быть решены на основе прежнего опыта, что усложняет управленческую деятельность. Анализ теории и практики управления образовательными организациями (С. Г. Вершловский, В. Ю. Кричевский, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, Н. В. Немова, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, К. М. Ушаков, Л. И. Фишман, Р. X. Шакуров, Т. И. Шамова и др.) показывает, что в современных условиях руководители, из всех типов организационных ресурсов, наибольшее влияние способны оказать на человеческие ресурсы. Это означает, что совершенствование работы образовательных учреждений может быть достигнуто преимущественно за счет лучшего их использования и предполагает целенаправленную деятельность управленцев в этом направлении, в том числе по мотивации трудового поведения педагогического персонала.

Однако, несмотря на высокую степень разработанности вопросов мотивации труда в отечественных и зарубежных исследованиях по управлению (А. Альберт, У. Брэддик, О. С. Виханский, Ф. Герцберг, Е. П. Ильин, С. Б. Каверин, А. В. Карпов, Р. Л. Кричевсий, И. Д. Ладанов, М. Мескон, Е. Г. Молл, А. И. Наумов, Э. А. Уткин, Ф. Хедоури и др.), руководители очень часто используют такие приемы влияния на поведение педагогов, которые приводят к демотивации профессиональной деятельности. На наш взгляд, одна из причин такого положения — в несоответствии представлений управленцев о факторах, влияющих на трудовое поведение педагогов, реальной ситуации.

В связи с этим для руководителей образовательных учреждений особенно значимым становится умение переосмысливать свой управленческий опыт и - преодолевать собственные стереотипные представления о мотивации трудового поведения учителей. Однако педагогической наукой не определены условия, при которых эти умения могут быть развиты.

Поэтому, можно выделить противоречия между:

• потребностью руководителей иметь адекватные реальности представления о мотивации трудового поведения педагогов и их стереотипными представлениями об этом процессе;

• высокой степенью теоретической разработанности вопросов мотивации трудового поведения и необходимостью разработки педагогических условий, позволяющих преодолеть стереотипные представления руководителей и поддержать управленческую деятельность при осуществлении мотивации.

Результаты анализа исследований по управлению персоналом (У. Брэддик, Г. Кунц, С. О' Доннелл, К. Ушаков) показывают, что одним из средств разрешения указанных противоречий может быть специально организованная поддержка управленческой деятельности. Под поддержкой управленческой деятельности мы понимаем целенаправленный процесс развития у руководящих кадров актуальных управленческих умений, позволяющий им изучить состояние объекта управления и вносить коррективы в свою управленческую деятельность. Исходя из этого, целью поддержки управленческой деятельности является развитие у руководящих кадров актуальных управленческих умений по мотивации трудового поведения педагогов через занятия в системе повышения квалификации и исследования в своих организациях, которые являются одним из способов осуществления изменений в них. Таким образом, для руководителей участие в процессе поддержки управленческой деятельности становится частью их профессиональной деятельности.

Поддержка управленческой деятельности по мотивации трудового поведения может рассматриваться в рамках андрагогики и реализовываться в системе повышения квалификации. Однако, несмотря на активную разработку вопросов повышения квалификации руководящих кадров образования (С. Г. Вершловский, В. Ю. Кричевский, С. Д. Неверкович, Э. М. Никитин, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая, К. М. Ушаков, Т. И. Шамова и др.), организации их исследовательской деятельности (А. М. Новиков, И. Д. Чечель и др.), * управления человеческими ресурсами образовательных организаций

Н. П. Дерзкова, С. С. Селектор, К. М. Ушаков, Л. И. Фишман), самооценки мотивации труда учителя (В. В. Семенцов), нами не выявлены исследования, определяющие педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов.

Таким образом, проблема заключается в определении того, какой должна быть поддержка управленческой деятельности, способствующая преодолению стереотипных представлений руководителей о трудовом поведении педагогов и ф повышению эффективности управленческой деятельности при осуществлении его мотивации. Важность решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования «Педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов».

Цель исследования заключается в разработке педагогических основ поддержки управленческой деятельности руководителей по мотивации трудового поведения педагогов. К педагогическим основам поддержки управленческой деятельности в системе повышения квалификации мы относим её педагогические принципы, организационно-педагогическую модель, содержание и дидактическое обеспечение обучения и исследовательской деятельности руководящих кадров.

Объект исследования — поддержка управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагогов в процессе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений.

Предмет исследования — педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов в процессе повышения квалификации руководящих кадров.

Гипотеза исследования заключается в том, что учреждения системы повышения квалификации могут обеспечить поддержку управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов, если её педагогические основы базируются на положениях ситуационного и системного подходов к управлению и включают в себя:

• педагогические принципы контекстности, целостности, значимости личного управленческого опыта, приоритетности самостоятельной учебной исследовательской деятельности руководителей и соотнесения целей поддержки с потребностями руководящих кадров;

• организационно- педагогическую модель, сочетающую очное обучение руководящих кадров в учреждениях системы повышения квалификации с их исследовательской деятельностью в своих образовательных организациях;

• теоретическое содержание, основу которого составляют актуальные для деятельности руководителей содержательные и процессуальные теории мотивации труда, и содержание исследовательской деятельности руководителей по изучению мотивации трудового поведения педагогов;

• дидактическое обеспечение образовательного процесса, ориентирующееся на применение контекстных методов обучения руководителей в системе повышения квалификации и их исследовательскую деятельность в образовательных учреждениях.

Задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических источников по проблеме исследования и выявить целесообразность использования ситуационного и системного подходов как базовых при разработке педагогических основ поддержки управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагогов.

2. Обосновать педагогические принципы и разработать организационно-педагогическуи>модель поддержки управленческой деятельности.по мотивации трудового поведения педагогов.

3. Определить содержание обучения руководителей в системе повышения квалификации и выявить направления их исследовательской деятельности по вопросам мотивации трудового поведения педагогов.

4. Разработать дидактическое обеспечение процесса поддержки управленческой деятельности.

5. Провести экспериментальную апробацию предложенных организационно-педагогической модели, содержания и дидактического обеспечения поддержки управленческой деятельности.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

• концепции мотивации трудовой деятельности (К. Альдерфер, А. Асаров,

B. К. Вилюнас, В. Врум, Ф. Герцберг, К. Замфир, А. Г. Здравомыслов, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, Э. Лоулер, Д. МакГрегор, Д. МакКлелланд,

A. Маслоу, В. Г. Подмарков, Л. Портер, X. Хекхаузен, В. И. Чирков, В. А. Ядов и др.);

• теории тектологии (А. А. Богданов) и синергетики (С. П. Капица,

C. П. Курдюмов, Г. Николис, И. Пригожин, и др.), положения ситуационного (И. Ансофф, П. Питере, Р. Уотермен и др.) и системного (Д. М. Гвишиани,

B. А. Елисеев, Г. Хакен и др.) подходов к управлению;

• концепция рефлексивно-гуманистической психологии и акмеологический подход (О. С. Анисимов, А. А. Деркач, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов и др.), концепция непрерывного образования взрослых (С. Г. Вершловский, Ю. Н. Кулюткин, А. М. Новиков, В. Г. Онушкин), идеи о необходимости поддержки управленческой деятельности (У. Брэддик, Г. Кунц, С. О' Доннелл);

• идеи контекстного (А. А. Вербицкий) и проективного (Г. Л. Ильин и др.) обучения, подходы к методам обучения взрослых, развиваемые в работах - М,- В. Кларина, Д. Колба, К. М. Ушакова и др.

Методы исследования. В ходе исследования применялись следующие методы: анализ научной (философской, социально-экономической, культурологической, психологической, педагогической, управленческой) литературы по проблеме мотивации трудового поведения и поддержке управленческой деятельности, моделирование, педагогический эксперимент в его основных формах (констатирующий и формирующий), анкетирование педагогов и руководящих кадров образования, собеседование с педагогами и руководителями образовательных учреждений, наблюдение за трудовым поведением педагогов и поведением руководителей в процессе обучения в учреждениях системы повышения квалификации.

Экспериментальной базой исследования явились Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, региональные институты системы повышения квалификации работников образования (Астрахань, Благовещенск, Краснодар, Красноярск, Пермь, Томск, Элиста), образовательные учреждения Республики Калмыкия, Краснодарского края, Московской, Пермской и Тверской областей, города Москвы.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1995-1996 г.г.) — поисковый. В ходе этого этапа осуществлялись выбор и формулирование проблемы исследования, выявлялись основные концептуальные идеи исследования, его приоритетные задачи и направления; проводился анализ литературы по проблеме исследования.

Второй этап (1997-1998 г.г.) — аналитический. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, формулировались педагогические принципы поддержки управленческой деятельности, разрабатывались её содержание и дидактическое обеспечение.

Третий этап (1998-2000 г.г.) — экспериментальный. Проводилась экспериментальная работа по опытной проверке организационно-педагогической модели, содержания и дидактического обеспечения поддержки управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагогов. Обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы и рекомендации по внедрению его результатов в практику, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

• обоснована необходимость использования ситуационного и системного подходов к управлению как базовых при разработке педагогических основ поддержки управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагогов;

• выделены педагогические принципы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных организаций по мотивации трудового поведения педагогов: принципы контекстности, целостности, значимости личного управленческого опыта, приоритетности самостоятельной учебной исследовательской деятельности руководителей и соотнесения целей поддержки с потребностями слушателей-руководителей, которые проанализированы с позиций теорий мотивации А. Маслоу, Д. МакКлелланда и Ф. Герцберга;

• разработана организационно-педагогическая модель поддержки управленческой деятельности, которая сочетает очное обучение руководителей в системе повышения квалификации с их исследовательской работой по изучению мотивации трудового поведения педагогов в образовательных организациях;

• определено содержание обучения руководящих кадров в учреждениях системы повышения квалификации, которое включает содержательные и процессуальные теории мотивации труда, и содержание их исследовательской деятельности в образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в разработке дидактического обеспечения процесса поддержки управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагогов. Предложенная организационно-педагогическая модель поддержки управленческой деятельности .по мотивации трудового поведения может быть использована в системе повышения квалификации различных категорий руководящих кадров образования (руководителей образовательных учреждений, руководителей муниципальных органов управления образованием, руководителей органов управления образованием субъектов РФ), в процессе заочной поддержки управленческой деятельности руководителей непосредственно в образовательных учреждениях, в ходе их консультирования и организации обучения управленческой «команды» образовательной организации.

На защиту выносятся следующие положения:

• поддержка управленческой деятельности по мотивации трудового пове-^ дения педагогов базируется на ситуационном и системном подходах к управлению и строится на основе педагогических принципов контекстности, целостности, значимости личного управленческого опыта, приоритетности самостоятельной учебной исследовательской деятельности управленцев и соотнесения целей поддержки с потребностями руководителей;

• организационно-педагогическая модель поддержки управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагогов должна включать очное обучение руководителей в системе повышения квалификации, содержанием которого являются содержательные и процессуальные теории мотивации труда, и их исследовательскую работу по изучению мотивации трудового поведения педагогов в образовательных учреждениях, базирующуюся на указанных теориях.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечивается применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов; результатами успешно проведенной опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора; эффективным внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений и системы повышения квалификации руководящих кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты работы внедрялись в ходе занятий по программам «Очно-заочная школа управления: управление человеческими ресурсами» для руководителей образовательных учреждений( 1998-2000 г.г.), «Менеджмент в образовании» для руководителей муниципальных органов управления образованием (1999 г.), другим программам повышения квалификации руководящих кадров в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования МО РФ, серии семинаров для руководителей образования в Республике Калмыкия, Краснодарском крае, Тверской области (1998-1999 г.г.).

Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры управления человеческими ресурсами АПКиПРО, конференциях аспирантов, соискателей и стажеров АПКиПРО (1998- 2000 г.г.).

Материалы исследования использовались при обучении руководителей образования преподавателями региональных ИПК (Астрахань, Благовещенск, Краснодар, Красноярск, Пермь, Томск, Элиста), применялись при проведении исследований в образовательных организациях городов Москвы, Костромы, Красноярска, Перми, Элисты, Геленджика, Ржева, Химкинского района Московской, Пермского района Пермской и Ржевского района Тверской областей.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бакурадзе, Андрей Бондович

Выводы по III главе.

1. Дидактической основой предложенной нами поддержки управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагогов является цикл Д. Колба, который даёт возможность использовать в её ходе личный управленческий опыт руководителей, контекстные методы их обучения. В ходе очных занятий с его применением создаются предпосылки для успешной исследовательской деятельности руководителей в своих образовательных организациях и развития у них навыков управленческой рефлексии.

2. В результате проведенной опытно-экспериментальной работы были выявлены представления руководителей разных категорий образовательных учреждений о различных факторах, влияющих на трудовое поведение педагогов, и степень адекватности данных представлений представлениям самих педагогов.

-3. На основе анализа ответов руководителей о значимости для них предложенного содержания поддержки управленческой деятельности, нами был сделан вывод, что она способствует расширению возможностей по применению выводов, вытекающих из теорий хмотивации труда, но не влияет на степень интереса руководителей к самим теоретическим знаниям. Анализ представленных слушателями экспериментальных групп материалов позволяет утверждать, что в процессе поддержки управленческой деятельности у них произошли некоторые осознанные ими изменения в представлениях о мотивационном процессе и способах его осуществления, которые способствуют повышению эффективности мотивации трудового поведения педагогов.

Заключение

На основе обобщения итогов исследования нами сделаны следующие выводы:

1. Поддержка управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагогов должна основываться на положениях ситуационного и системного подходов к управлению как наиболее адекватных условиям социальной нестабильности.

2. К педагогическим принципам поддержки управленческой деятельности относятся принципы: контекстности, целостности, значимости личного управленческого опыта, приоритетности самостоятельной учебной исследовательской деятельности руководителей, соотнесения целей поддержки с потребностями слушателей-руководителей. На указанных принципах базируется организационно-педагогическая модель поддержки управленческой деятельности, сочетающая очное обучение руководителей в системе повышения квалификации и их исследовательскую деятельность в своих образовательных учреждениях.

3. Сформулированы требования к содержанию обучения руководителей в системе повышения квалификации по теме «Мотивация трудового поведения педагогов» и осуществлен его отбор. Данное содержание включает в себя адаптированные к российским условиям содержательные теории мотивации труда Ф. Герцберга, Д. МакКлелланда, А. Маслоу и процессуальные теории мотивации труда, к которым относятся теории ожиданий и справедливости. Выделено содержание исследовательской деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов, включающее в себя выявление ими характеристик эффективного и оценку реального трудового поведения педагогов; диагностику потребностей, гигиенических и мотивацион-ных факторов труда педагогов, а также оценку способов стимулирования их труда.

4. Разработанное дидактическое обеспечение поддержки управленческой деятельности по мотивации трудового поведения педагогов, ориентируется на использование личного управленческого опыта руководящих кадров и включает в себя контекстные методы обучения руководителей в системе повышения квалификации и процедуры их исследовательской деятельности в образовательных учреждениях. Оно позволяет выявить стереотипные представления руководящих кадров образования о трудовом поведении педагогов и способах его стимулирования; представления руководителей образовательных учреждений о факторах-мотиваторах, гигиенических факторах и вознаграждениях учителей; выявить представления педагогов о ведущих факторах-мотиваторах и гигиенических факторах, влияющих на их отношение к труду и факторах, не оказывающих существенное влияние на трудовое поведение, о наиболее часто применяемых и наиболее желательных для педагогов вознаграждениях за их педагогическую деятельность и расхождения между данными представлениями и аналогичными представлениями руководителей.

5. Экспериментальная проверка эффективности предложенной нами поддержки управленческой деятельности показывает, что она способствует расширению возможностей по применению выводов, вытекающих из теорий мотивации труда, повышению адекватности представлений руководителей о мотивации трудового поведения педагогов возглавляемых ими организаций и эффективности её осуществления.

Перспективу дальнейших исследований, связанных с вопросами мотивации трудового поведения педагогов, мы видим в выявлении зависимости мотива-ционных сред образовательных учреждений различных типов от их организационной культуры и организационного климата, региональных условий и особенностей функционирования. Отдельного рассмотрения требует проблема закономерностей развития способностей управленцев к мотивации трудового поведения как профессионально значимого качества на разных этапах их профессиональной карьеры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бакурадзе, Андрей Бондович, 2000 год

1. Адлер Ал Практика и теория индивидуальной психологии / Пер. с нем. -М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. -291 с.

2. Анисимов О. С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеоло-гии. -Н. Новгород, 1995. -272 с.

3. Анисимов С. Ф. Ценности реальные и мнимые. -М.: Мысль, 1970. -181 с.

4. Ансофф И. Стратегическое управление. -М.: Экономика, 1989. -519 с.

5. Античные философы ( свидетельства, фрагменты, тексты). -Киев: Изд-во гос. Ун-та, 1955. -314 с.

6. Анциферова Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования. // Психологический журнал, т. 13, 1992. -№ 5. -с. 12-25.

7. Аристотель. О душе. -М.: Соцэкгиз, 1937. -179 с.

8. Асаров А. Узология как теория потребностей. -АлмаАты: Акыл китабы, 1998.-181 с.

9. Асеев В. Г. Личность и значимость побуждения. -М.: Изд-во Ин-та п-ии РАН, 1993,—223 с.

10. Ю.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. —М.: Мысль, 1976. —156 с.

11. Н.Асмолов А. Г. Деятельность и установка.—М.: Изд-во МГУ, 1979.— 151 с.

12. Беленький В. X. Управление персоналом. Организационные аспекты. — Красноярск: Изд-во КГУ, 1994. —77 с.

13. Бельчиков Я. М., Бирштейн М. М. Деловые игры. —Рига: Авотс, 1989. — 304 с.

14. Бердяев Н. А. Философия неравенства. —М.: ИМА-пресс, 1990. —285 с.

15. Бестужев- Лада И. В. Теоретические основы концепции потребностей // Научные исследования и человеческие потребности. —М.: Изд-во АН СССР, 1979.—с. 54-55.

16. Бехтерев В. M. Коллективная рефлексология. —Петроград: Колос, 1921,—432 с.

17. П.Блейк Р., Моутон Д. Научные методы управления. —Киев: Наукова думка, 1990.—247 с.

18. Бляхман Л. С. Производственный коллектив: в помощь руководителю. —М.: Политиздат, 1978. —197 с.

19. Богданов А. А. Всеобщая организационная наука.( Тектология). —М.- Л-д: Книга, 1925. —ч.1. —300 с.

20. Богданов А. А. Всеобщая организационная наука.( Тектология). —М.- Л-д: Книга, 1927. —ч.2. —268 с.

21. Бодди Д. Пэйтон Р. Основы менеджмента. -СПб.: Питер, 1999. -816 с.

22. Божович Л. И. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. —М.: Междунар. Пед. академия, 1995. —209 с.

23. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. —М.: Просвещение, 1968. —454 с.

24. Борисова У. С. Социальный портрет учителя республики Саха. // Социс, 1998.—№8—с. 82-88.

25. Бреддик У. Менеджмент в организации. —М.: Инфра-М, 1997. —344 с.

26. Брентано Л. Опыт теории потребностей.—Казань: Госиздат, 1921.— 75 с.

27. Бэкон Ф. О принципах и началах. -М.: Гос. Эконом. Изд-во, 1937. -79 с.

28. Вебер М. Избранные произведения. —М.: Прогресс, 1990. —805 с.

29. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе :контекстный подход. —М.: Высшая школа, 1991. —297 с.

30. Викерстаф С., Герчиков В. Управление персоналом. —Новосибирск: Изд-во ИЭИОПП, 1996. —117 с.

31. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека.—М.: Изд-во МГУ, 1990. —288 с.

32. Виханский О. С. Стратегическое управление.—М.: Гардарика, 1998.— 296 с.

33. Виханский О. С., Наумов А. И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. —М.: Фирма Гардарика, 1996. -416 с.

34. Воробъев Г. Г. Человеческие ресурсы и современная служба персонала //. Социс, 1996.—№ 11.-е. 109-115.

35. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. —М.: Дело ЛТД, 1994. —320 с.

36. Гвишиани Д. М. Организация и управление. —М.: Наука, 1972. —536 с.

37. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Логика / Пер. с нем. —М.: Госполитиздат, 1929. —368 с.

38. Гешель Г., Вольф Г. Мотивация в профессиональной деятельности / Пер. с нем. —ВЦП- МТ-25994 -14 с.

39. Глухов В. В. Менеджмент.—С-Пб.: Специальная литература, 1999.— 700 с.

40. Гоббс Т. Избранные произведения в 2-х томах. —М.: Мысль, 1964. —т. 1.—583 с.

41. Голь5ах П. Избранные произведения в 2-х томах.—М.: Соцэкгиз, 1963. —т. 2. —563 с.

42. Горбунова Л. Н. Проектирование методической работы в школе // Лицейское и гимназическое образование, 1998. —№ 6. —с. 83-86.

43. Грязнова О. И. Некоторые мотивы трудовой деятельности рабочих и руководителей среднего звена // Мотивация и поведение человека в сфере труда. —М.: Изд-во НИИ труда, 1990. —с. 133- 142.

44. Давыдов В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психологический журнал, т. 19, 1998. —№ 6. —с. 20-27.

45. Дерзкова Н. П. Команда: этапы становления и поведение руководителя // Директор школы, 1996. —№ 1. —с. 30-35.

46. Дизель П., Мак Кинли Раньян У. Поведение человека в организации. — М.: Изд-во фонда «За эконимическую грамотность», 1993. —270 с.

47. Дмитриева М. А., Крылов А. А., Нафтульев А. И. Психология труда и инженерная психология. —Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. —220 с.

48. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии, 1984. —№ 4. —с. 126- 130 с.

49. Донченко Е. А., Сохань Л. В., Тихонович В. А. Формирование разумных потребностей личности. —Киев: Наукова думка, 1984. —123 с.

50. Елисеев В. А. Научные основы управления промышленным предприятием. —Донецк: Изд-во ДГУ, 1971. —208 с.

51. Ильин Г. Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. — М.: Изд-во ИЦПКПС, 1992 —78 с.

52. Ильин Г. Л. Проективное образование и реформация науки. —М.: Изд-во ИЦПКПС, 1993,—100 с.

53. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. —СПб.: Питер, 2ООО. -512 с.

54. Ильин Е. П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал, т. 16, 1995.—№2.—с. 27-44.

55. Ильясов Ф. Н. Удовлетворенность трудом.-Ашхабад: Илым, 1988. — 100 с.

56. Имедадзе И. В. Проблема полимотивации поведения // Вопросы психологии, 19846. -№ 6. -с. 87-94.

57. Каверин С. Б. Мотивация труда. -М.: Изд-во Института психологии РАН, 1998. -224 с.

58. Капица С. П., Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего. -М.: Наука, 1997. -285 с.

59. Карпов А. В. Психология менеджмента. -М.: Гардарики, 1999. -584 с.

60. Карташова Л. В., Никонова Т. В., Соломонидина Т. О. Поведение в организации. -М.: Инфра-М, 1999. -220 с.

61. Киллен К. Вопросы управления. -М.: Экономика, 1981.-198 с.

62. Китвель Т. А. Отношение к труду. -Таллин: Ээсти раамат, 1985. -136 с.

63. Китов А. И. Психология хозяйственного управления.-М.: Профиздат, 1984. -248 с.

64. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования. Игры и дискуссии ( анализ зарубежного опыта). -Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995.-176 с.

65. Климов Е. А. Психология. -М.: Культура и спорт- Изд-во ЮНИТИ, 1997.-287 с.

66. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. -М.: Наука, 1994. -229 с.

67. Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологическая проблема руководства. -М.: Политиздат, 1978. -271 с.

68. Ковалев В. И. К проблеме мотивов // Психологический журнал, т. 2, 1981.-№ 1. -с.29-44.

69. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельность.-М.: Наука, 1988.193 с.

70. Коган В. А. Человек: информация, потребность, деятельность. -Томск: Изд-во ТГУ, 1991.-191 с.

71. Кокин Ю. П. Система мотивов и стимулов к высокоэффективному труду в современных условиях // Мотивация и поведение человека в сфере труда. -М.: Изд-во НИИ труда, 1990. -с. 3-82.

72. Кокурина И. Г. Методика изучения трудовой мотивации.-М.: Изд-во МГУ, 1990. -55 с.

73. Кравченко А. И. Социология. -М.: Московский рабочий, 1996. -368 с.

74. Красовский Ю. Д. Организационное поведение.-М.: ЮНИТИ, 1999. — 472 с.

75. Кричевский В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы. Автореферат диссер. Канд. Пед. наук. -Л., 1980. -23 с.

76. Кричевский В. Ю. Управление школьным коллективом. -Д.: Изд-во Лен. Орг. Об-ва «Знание», 1985. -32 с.

77. Кричевсий Р. Л. Если вы- руководитель. -М.: Дело, 1999. -352 с.

78. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. -М.: Просвещение, 1985.-128 с.

79. Кунц Г., О' Доннелл С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1981. -т.1. -495 с. -т.2. -512с.

80. Кунявский М. Б., Моин В. Б. Трудовая деятельность в контексте исследований мотивации труда // Мотивация и поведение человека в сфере труда. -М.: Изд-во НИИ труда, 1990. -с. 23-38.

81. Курашвили Б. П. Социалистические производственные отношения: некоторые актуальные аспекты // Известия Сиб. Отд. АН СССР, сер. Экономика и прикладная социология, -вып.2, 1985. -№ 7. -с. 12-23.

82. Ладанов И. Д. Мотивационный климат организации. // Управление персоналом, 1998. -№ 9. -с. 49-53.

83. Ладенко И. С., Степанов С. Ю. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности. -Новосибирск: Изд-во Сиб. Отд. Ин-та истории, филологии и философии СО АН СССР, 1990. -52 с.

84. Лазарев В. С., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. -М.: Цси-ЭИ, 1995.-158 с.

85. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения / Под ред. В. В. Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983.-с. 94-231.

86. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. -М.: Изд-во МГУ, 1971.-е. 39.95 .Леонтьев Д. А. Системно-смысловая природа и функции мотивов // Вестник МГУ, сер. 14 Психология, 1993. -№ 2. -с. 73-80.

87. Леонтьев Д. А. Человек и мир: логика жизненных отношений // Логика, психология, семиотика: аспекты взаимодействия. -Киев: Наукова думка, 1990. С. 47-58.

88. Лицуков В. С. Организационное поведение.-Волгоград: Изд-во ВГТУ, 1997.-102 с.

89. Магун В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности. -Л.: Наука, 1983. -176 с.

90. Максимов Ю. П., Кавицкий С. И. Организация труда и стимулирования работников предприятия. -М.: Изд-во Гос. Академии управления, 1991. -60 с.

91. ЮО.Маргулис А. В. О потребностях как социологической категории. Авто-реф. Дисс. Канд. Филос. Наук. -Харьков., 1967. -27 с.

92. Маркович Д. Социология труда. -М.: Изд-во РУДН, 1997. -512 с.

93. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: Знание, 1996 -308 с.

94. Марченко Т. А. Потребность как социальное явление. -М.: Высшая школа, 1990.-128 с.

95. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента.-М.: Просвещение, 1964.304 с.

96. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1995. -704 с.

97. Юб.Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии жизнедеятельности педагога. -М.: Сентябрь. 1999. -192 с.

98. Моисеев А. М., Моисеева О. М. Актуальные вопросы управления развивающейся школой: концепция управления развитием школы. -Новокузнецк: Изд-во НГИУУ, 1994. -63 с.

99. Молл Е. Г. Менеджмент: организационное поведение. -М.: Финансы и статистика, 1998. -160 с.

100. Ю9.Мясищев В. Н. Проблема потребностей в системе психологии // Ученые записки ЛГУ, №224. вып. 2. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1957. -с. 3-23.

101. Ю.Наумова Н. Ф., Лапин Н. И. И др. Теория и практика социального планирования. -М.: Политиздат, 1975. -197с.

102. П.Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров.-М.: Высшая школа, 1995. -207 с.

103. Немов Р. С. Психология. Учебник. -М.: Просвещение, Владос, 1994. -т. 1.-576 с.

104. ПЗ.Немова Н. В. Управление методической работой в школе.-М.: Сентябрь, 1999.-176 с.

105. Никитин Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. -М.: Изд-во АПК и ПРО, 1999. -314 с.

106. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. Введение. -М.: Мир, 1990. -342 с.

107. Пб.Новиков А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика, 1998. -№3. -с. 11-17.

108. П.Новикова Т. Г. Образование подрастающего поколения в духе мира и ненасилия// Культура ненасилия— будущее человечества. -М.: АПК и ПРО, 1999.-С.139-141.

109. Новоселов Ю. В. Особенности мотивационно-смысловой сферы кадров государственной службы. Автореф. Дисс. Канд. Псих. Наук. -М., 1996. -23 с.

110. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С. Г. Вершловского. -С-Пб, Изд-во ин-та образования взрослых, 1998. -161 с.120.0буховский К. Психология влечений человека.-М.: Прогресс, 1972. — 247 с.

111. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского.-М.: Просвещение, 1978. -479 с.

112. Орлова J1. А. О социальном самочувствии учителей Московской области // Социс, 1998. -№8. -с. 88-94.

113. Основы управления персоналом / Под ред. Б. М. Генкина. -М.: Высшая школа, 1996. -383 с.

114. Патрушев В. Д., Калмыкан Н. А. Удовлетворенность трудом: социально-экономические аспекты. -М.: Наука, 1993. -112 с.

115. Питерс Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986. -424 с.

116. Подмарков В. Г. Методологические аспекты стимулирования и мотивации труда // Вопросы философии. 1979. -№5. -с. 58-69.

117. Подмарков В. Г. Человек в трудовом коллективе (проблемы социологии труда). -М.: Экономика, 1982. -176 с.щ 130.Попова И. М. Стимулирование трудовой деятельности как способуправления. -Киев: Наукова думка, 1976. -207 с.

118. Поттер Б. Авторитет менеджера: как отдавать распоряжения / Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1988. -271 с.

119. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. -М.: Политиздат, 1989. -272 с.

120. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой / Пер с англ. -М.: Прогресс, 1986. -431 с.

121. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей ф школ / Под ред. Е. П. Тонконогой. -М.: Педагогика, 1987. -168 с.

122. Прошкин Б. Г. Место стимулирования среди методов формирования мотивов трудового поведения // Известия Сиб. Отд. АН СССР, сер. Экономика и прикладная социология, вып. 2, 1986. -№ 7 -с. 28-38.

123. Прошкин Б. Г. Определение нормативного коэффициента применения моральных стимулов соревновательной группы // Социально-эконимический механизм стимулирования труда. -Томск: Изд-во ТГУ, 1982. -с. 27-33.

124. Пряжников Н. С. Психологический смысл труда. -М. -Воронеж: Изд-во Ин-та практ. Психологии, МОДЭК, 1997. -352 с.

125. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления. -М.: Изд-во РАГС, 1997. -231 с.

126. Резник С. Д. Управление персоналом. Методы руководства.-Пенза: Изд-во ПГАСИ. 1996. -124 с.

127. Рогов М. Г., Валеева Н. Ш. Психологические основы менеджмента. Казань: Изд-во КГТУ, 1995. -120 с.

128. Рубина JI. Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей // Социс, 1996. -Ко 6, -с.63-75.

129. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание.-М.: Изд-во АН СССР, 2957. -328 с.

130. Рубинштейн С. Л. Человек и мир // Методолигические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1969. -с. 348-374.

131. Ручка А. А., Сакада Н. А. Стимулирование и мотивация труда на промышленном предприятии. -Киев: Наукова думка, 1988. -224 с.

132. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. -Л.: Наука, 1979. -264 с.

133. Самсин А. И. Социально-философские проблемы исследования потребностей. -М.: Высшая школа, 1987. -160 с.

134. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссинен Й. Управление по результатам / Пер. с фин. -М.: Прогресс, 1988. -319 с.

135. Селектор С. С. Организационный климат: «закгрытый» и «открытый» // Директор школы, 1997. -спецвыпуск № 1.-е. 25-32.

136. Селиванов В. И. О побудительных силах поведения личности // Вопросы психологии, 1957. -№ 3. -с. 106-113.

137. Семенов И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. -М.: Изд-во НИИ ОПП АН СССР, 1990. -215 с.

138. Семенцов В. В. Индивидуализация классно- урочного образования: проблемы и перспективы. -М.: Сентябрь, 1998. -128 с.

139. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии.-СПб.: Изд-во «Социально-психологический центр», 1996. -352 с.

140. Симонов П. В. Созидающий мозг. -М.: Наука, 1993. -108 с.

141. С111. Ситник А. П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период постдипломного образования. Автореф. Дис. Доктора пед. наук в виде науч. Доклада. -М.: 1996. -54 с.

142. Смирнов С. В., Мурашова Е. П. Организационное поведение. -М.: Изд-во МГИУ, 1997.-67 с.

143. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов.-М.: Соцэкгиз, 1962. -684 с.

144. Смолкин А. И. Менеджмент: основы организации. -М.: Инфра-М.,1999. -248 с.

145. Солнцева Н. В. Динамика изменений мотивационной структуры педагога в процессе профессионализации. Автореф. Канд. Психол. Наук. -М., 1999.-21 с.

146. Соловьев В. С. Оправдание добра. -М.: Республика, 1996. -478 с.

147. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. -М.: Политиздат, 1992.-542 с.

148. Социология и психология труда / Под ред. К. О. Магомедова. -М.: Изд-во Рос. Экон. Академии, 1997. -80 с.

149. Страхов И. В. Психология творчества. -Саратов: Изд-во СГПИ, 1968. -79 с.

150. Тарасенко В. И. Социальные потребности личности: формирование, удовлетворение, развитие. -Киев: Наукова думка, 1982. -168 с.

151. Тейлор Ф. У. Принципы научного менеджмента. -М.: Контроллинг, 1991.-104 с.

152. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина. -М.: Педагогика, 1987. -207 с.

153. Теория и практика контекстного обучения в вузе/ Под ред. А.А.Вербицкого. -М.,1984. -47 с.

154. M 167.Травин В. В., Дятлов В. А. Основы кадрового менеджмента. -М.: Дело1. АНХ, 1995.-332 с.

155. Третьяков П. И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). -М.: Ю-Вост. Окр. Упр. Моск. Департамента образования, НМЦ МГПУ, 1997. -200 с.

156. Третьяков П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. -М: Педагогика, 1991. -187с.

157. ПО.Третьяков П. И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. -М.: Новая школа, 1998. -283.с.

158. Удальцова М. В. Социология управления.-М.: Инфра-М.; Новосибирск, Изд-во МГАЭиТ, 1998. -144 с.

159. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. -451 с.

160. Уланов В. В. Логика организации школы. -М.: Сентябрь, 1998. -128 с.

161. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье и К. Ушакова. -М.: Сентябрь, 1995. -336 с.

162. Управление персоналом организации / Под ред. А. Я. Кибанова. -М.: Инфра-М., 1997.-509 с.

163. У правление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. -464 с.

164. У правление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В. С. Лазарева. -М.: Изд-во ЦС и ЭИ, 1997. -336 с.

165. Уткин Э. А. Мотивационный менеджмент. -М.: ТАНДЕМ, ЭКМОС, 1999.-256 с.

166. Ушаков К. М. Дистанционный курс. Проблемы: методы определения и решения //Директор школы, 1999. 2. -с. 34-39.

167. Ушаков К. М. Организационная культура: понятие и типология // Директор школы, 1995. -№ 2. -с. 3-9.

168. Ушаков К. М. Организационная культура: уровневая модель оценки // Директор школы, 1995. -№3. -с.

169. Ушаков К. М. Подготовка управленческих кадров образования.-М.: Сентябрь, 1997.-176 с.

170. Ушаков К. М. Руководитель и ближний круг. -М.: Сентябрь, 2000. -120 с.

171. Ушаков К. М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации. Автореф. Дисс. Доктора пед. наук в форме научного доклада. -СПб., 1998. -72 с.

172. Ушаков К. М. Управление школьной организацией: организационные и Ш человеческие ресурсы. -М: Сентябрь, 1995. -126 с.

173. Ушаков К. М., Селектор С. С. Динамика представлений и действий или суть и смысл термина «организационный климат» // Директор школы, 1997. -№ 1. —с. 14-20.

174. Учитель: крупным планом / Под ред. С. Г. Вершловского. -С-Пб, Изд-во С-Пб гос. Ун-та пед. мастерства, 1994. -136 с.

175. Учитель, школа, общество. Социологический очерк 90-х годов. -С-Пб.: Изд-во С-Пб гос. Ун-та пед. мастерства, 1995. -224 с.

176. Учительство как социально-профессиональная группа / Под ред. ф В. С. Собкина. -М: Изд-во РАО, 1996. -53 с.

177. Файзуллаев А. А. Мотивационная саморегуляция личности.-Ташкент: Фан. 1987.-136 с.

178. Файоль А. Общее и промышленное управление.-М.: Контроллинг, 1992.-112 с.

179. Фатхутдинов Р. А. Система менеджмента. -М.: Синтез, 1997. -352 с.

180. Федяев А. П. Организационное развитие: принцип синергизма в управлении сложными системами. Автореф. Дисс. Доктора филос. Наук. -Самара, 1997.-31 с.

181. Фишман Л. И. Как не надо управлять школой. -М.: Сентябрь, 2000. -160 с.

182. Фрейд 3. Психология бессознательного / Пер с нем. -М.: Просвещение, * 1990.-447 с.

183. Хакен Г. Синергетика: иерархии неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах / Пер. с англ. -М.: Мир, 1985. -419 с.

184. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. -М.: Педагогика, 1986. -т.1. -408 с. -т.2. -398 с.15S

185. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение) / Пер. с англ. -С-Пб.: Питерком, 1999. -608 с.

186. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. -М.: Сентябрь, 1998. -144 с.

187. Чирков В. И. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ зарубежных теорий трудовой мотивации. -Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1985. -89 с.

188. Чирков В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии, 1996. -№3. -с. 116-132.

189. Шакуров Р. X. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ. Часть 1. Мотивирующее управление.-Казань: Изд-во ИССО РАО, 1996.-52 с.

190. Шакуров Р. X. Социально-психологические основы управление: руководитель и педагогический коллектив. -М.: Педагогика, 1990. -206 с.

191. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: Знание, 1992.-64 с.

192. Шибалкин Ю. А. Основы управления персоналом. -М.: Изд-во МГИУ, 1997.-260 с.

193. Шопенгауэр А. О четверояком корне закона достаточного основания. Философские рассуждения Артура Шопенгауэра. / Пер с нем. -М.: Т-во Куш-нерева и К, 1902.-140 с.

194. Щербина В. В., Попова Е. П. Современные концепции структурных изменений в организации // Социс, 1996. № 1. -с. 98-107.

195. Ядов В. А. Мотивация труда: проблемы и пути развития исследований // Советская социология. -М.: Наука, 1982. -с. 29-38.

196. Ядов В. А. Отношение к труду: концептуальная модель и реальные тенденции // Социологические исследования, 1983. -№3. -с. 50-62.

197. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. -М.: «Добро-свет», 1998.-596 с.

198. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М,: Просвещение, 1969. -377 с.

199. Adams J. Toward an undestanding of Equity. // Journal of Abnormal and Social Pfychology, 1963, November, -p. 245-259.

200. Alderfer C. Existence, Relatedness and Growth / Human needs in organizational settings. -New York: The Free Press, 1972. -415 p.

201. Allport G. W. Becoming consideration for a psychology of personality. -London, Oxford univ. Press, 1955. -106 p.

202. Bandura A. Social learning theory. -N. J.: Englewood Cliffs,1977. -247 p.

203. Erikson E. Life history and the historical moment.-New York: Norton, 1977.-283 p.

204. Follett M. Group organization the solution of popular goverment. 1928. -New York: Longmans, 1920. -373 p.

205. Grosskinsky E. Ort des Grauens // Focus, 2000 -№6. -p. 99-100.

206. Gruneberg M. Undestanding job satisfaction. -London: Basingtoke, Macmillan, 1979.-170 p.

207. Herzberg F. One more time: how do you motivate emploees? // Harvard Business Review, 1968. -vol. 46. -p. 53-62.

208. Herzberg F., Mausner В., Snyberman В. The motivation work. -New York: Willey, 1963.-157p.

209. Huizinga G. Maslow's need hierarchy in the work situation. -Groningen, Wolters- Noordhoff, 1970. -207 p.

210. Kelly G. A Theory of personality. The psychology of personal constructs. -New York: Norton, 1963.-189 p.

211. Kolb D. Experiential learning. -N. J.: Englewood Cliffs, 1984. -422 p.

212. Kolb D. Organizational psichology: An experiantal approach. -N. J.: Englewood Cliffs, Prentice Hall, 1979. -496 p.

213. Koonz G., O'Donnell S., Weihrich R. Management. -Tokio: International student edition, 1980. -1015 p.• 227.Lawler E., Porter L. The effect of performance on job satisfaction // Industrial Relations, 1967. -vol. 7. -p. 20-28.

214. Locke E. Job satisfaction and job performance: a theoretical analysis // Organizational Behavior and Human Performance, 1970. -vol. 5. -p. 484—500.

215. Maslow A. Principles of abnormal psyhology. -New York and London: Harper, 1941.-638 p.

216. Maslow A. Motivation and Personality. -New York: Harper and Row, 1954.-411 p.

217. Mayo E. The Social Problems of an Industrial Civilization.-New York: Longmans, 1945. -453 p.

218. Mc'Clelland D. Power: the Inner experience. -New York: Irvington, 1975. -427 p.

219. Mc'Clelland D. The achieving society. -New York: The Free Press, 1967. -512 p.

220. Mc'Gregor D. The Human side of enterprise. New York: Mc' Graw Hill, 1960. -246 p.

221. Roethlisberger F., Dickson W. Management and the worker. -Cambridge: Harvard University Press, 1941. -615 p.

222. Rotter J. Applications of a social learning theory of personality. -New York: Holt Rinehart and Winston, 1972. -624 p.

223. Siegal J., Bowen D. Satisfaction and performance: causal relationships and mediating effects // Journal of vocational Behavior, 1971. -vol. 1. -p. 263-269.

224. Skinner B. Beyond freedom and dignity. -New York: Knopf, 1972. -225 p.

225. Smith P., Kendall L. The measurement of satisfaction in work and retirement. -Chicago: Mc Nally, 1969. -193 p.

226. Urwick L. The Elements of administration. -London, Pitman, 1958. -132 p.

227. Vroom V. Work and motivation. -New York: Willey, 1963. -33lp.