Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Тавстуха, Ольга Григорьевна

• Тавстуха, Ольга Григорьевна
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Тавстуха, Ольга Григорьевна

Введение.

ГЛАВА 1. Метология проблемы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования.

1.1. Генезис мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры личности.

1.2. Экологическая культура и образование в контексте цивилизационных проблем.

1.3. Экологическая культура учащихся: сущность, структура, функции.

Выводы по первой главе исследования.

ГЛАВА 2. Концептуальные основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования.

2.1. Системный анализ дополнительного образования в аспекте развития экологической культуры учащихся.

2.2. Моделирование развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного экологического образования.

2.3. Структура и содержание региональных программ дополнительного экологического образования.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Проектно-созидательные технологии - основа развития экологической культуры учащихся в системе дополнительного образования.

3.1. Технологии «погружения учащихся в природную среду»

3.2. Эколого-образовательный потенциал диалога.

3.3. Многомерный диалог эколого-образовательных систем дополнительного образования и школы.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. мониторинг развития экологической культуры в процессе дополнительного экологического образования.

4.1. Методология и методика диагностических исследований.

4.2. Апробация региональных инновационных программ и педагогических технологий дополнительного экологического образования.

4.3. Особенности процесса развития экологической культуры учащихся в условиях реализации экогуманистической модели.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования»

Актуальность исследования. Сегодня мировое сообщество приходит к пониманию, что одной из главных причин возникновения глобального экологического кризиса является низкий уровень культуры, в том числе экологической. На пороге XXI века экологическое развитие личности становится приоритетным направлением и смыслообразующим фактором государственной образовательной политики, поскольку во многом выступает не только средством сохранения природы, но и человеческой цивилизации в целом.

Данное положение подчёркнуто в Законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды». Постановлении Правительства РФ «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» и других основополагающих документах, а также в материалах многочисленных международных, российских и региональных конференций, посвященных проблемам экологического образования в современном мире, поиску эффективных путей развития экологической культуры личности.

Стало уже вполне очевидным фактом, что культура технократического общества, во многом исчерпав свои возможности, привела к разрушению хрупкого равновесия среды обитания человека, оказалась неспособной поддерживать уровень отношений, необходимый для обеспечения стабильности цивилизационного развития, поставив тем самым человечество на грань выживания.

Преодоление сложившейся ситуации возможно в условиях перехода к новым цивилизационным моделям формирования отношений в системе «человек-природа-общество» на основе коэволюци-онной стратегии, позволяющей достигать синхронного, устойчивого развития природы, общества, культуры и сознания человека. Реализация коэволюционной стратегии связана со становлением цивилизационно-экологического мышления, определяющего отношения человеческого общества с природой и окружающим миром, исходя из требований экологического императива. Выполнение каждым человеком императивных экологических предписаний возможно в случае принятия принципа коэволюционного единства природы и общества смыслообразующей основой построения своей деятельности.

Новая стратегия развития цивилизации связывается с экогума-нитарной парадигмой, гуманизацией общественного сознания, приоритетностью духовных ценностей, повышением уровня развития экологической культуры человечества.

Экологическая культура в узком смысле определяется как рациональное природопользование. В широком смысле данное понятие составляет новое содержание общечеловеческой культуры, основанное на приоритете универсальных ценностей - Земля, Природа, Жизнь, Человек, Здоровье. Экологическая культура, проявляясь в системе ценностных ориентаций и мотивируя экологически обоснованное поведение, определяет характер и качественный уровень отношений между человеком и социоприродной средой.

Важнейшим социальным институтом, формирующим экологическую культуру и совершенствующим механизмы ее наследования, является система дополнительного образования детей. Учреждения дополнительного образования, интегрируя базовое и дополнительное образование, обладают значительным потенциалом экологического развития личности, способной воспринимать и осуществлять в своей жизнедеятельности идеи коэволюции природы и общества, ориентированной на непрерывное творческое саморазвитие, способной не только адаптироваться к быстроменяющимся цивилизаци-онным условиям, но и обеспечивать приоритет экогуманистических ценностей в системе «человек - общество - природа».

Постановка и решение этой задачи связаны с обогащением целей дополнительного образования, разработкой новой методологии, структуры, содержания, технологий, методов и методик обучения и воспитания. Новая методология экологического образования в значительной степени связана с его гуманизацией и гуманитаризацией, усилением воспитывающей функции, ориентацией на развитие и саморазвитие личности, переходом от репродуктивной образовательной модели к деятельностно-преобразующей, от экстенсивного характера обучения - к интенсивному.

Проблема разработки нового содержания дополнительного образования оказывается одной из центральных, стоящих перед современной педагогической наукой. В изменившихся социальных условиях необходимы новые концептуальные подходы к его конструированию, связанные, прежде всего, с идеями культуро- и приро-досообразности, гуманизации, гуманитаризации, выходом на передний план ценностного аспекта знаний, формированием целостного представления о социоприродной среде, позволяющего понять и почувствовать коэволюционный характер социоприродного развития, осознать роль и место человека в системе Мироздания, научиться строить свою деятельность и поведение в рамках экологического императива.

Перевод обозначенных идей из области теории в плоскость практической педагогики дополнительного экологического образования во многом связан с актуализацией гуманитарной составляющей содержания естественнонаучных знаний, доминированием в образовательном процессе инновационных педагогических технологий. Необходимым условием успешности развития экологической культуры учащихся становится интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний на основе введения культурологического компонента в содержание образования и педагогические технологии.

Вместе с тем, в сложившейся традиционной системе дополнительного экологического образования, как правило использующей перенос из учебного процесса школы не только содержания, но и форм, методов, технологий работы с детьми, осуществить подобную интеграцию не представляется возможным. К тому же следует отметить, что экологическое развитие учащихся в системе дополнительного образования, несмотря на предпринимаемые инновационно-педагогические усилия, продолжает по своей сути оставаться технократическим: новая методология и философия во многом остаются декларацией, содержание естественнонаучного образования, как и прежде, разрабатывается в рамках технократического подхода, формируя обрывочные, разрозненные, зачастую не связанные между собой представления о мире и не обеспечивая надлежащих условий для развития личности с высокой экологической культурой.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования

Во многих странах мира решение проблемы развития экологической культуры личности связывается, в основном, с идеей создания системы непрерывного экологического образования. Несмотря на свою «молодость» - в России возникновение данного социокультурного феномена относят к 1960-му году - система непрерывного экологического образования с каждым годом становится все более заметным фактором прогрессивного реформирования отечественной образовательной сферы, что отражено и на законодательным уровне. В 80-90-х годах разработан и принят ряд концептуальных документов, касающихся экологического образования: Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1992), в котором раздел «Непрерывное экологическое образование и воспитание» определил юридические основы экологического образования; «Концепция общего среднего экологического образования» (1994), где раскрываются содержание, цели, задачи, основные дидактические принципы и модели экологического образования; совместное постановление коллегий Министерства образования и Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов Российской Федерации «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях РФ», на основании которого разрабатываются региональные межведомственные документы по экологическому образованию; ряд вариантов проекта «Временного государственного общего стандарта «Экология».

Приоритетность экологического образования как важнейшего направления в педагогической теории и практике отражена в материалах многих международных, всероссийских, региональных конференций.

В настоящее время в некоторых областях России разработаны и внедряются региональные модели непрерывного экологического образования, созданы альтернативные варианты учебников «Экология» для 9-11 классов, интенсивно осуществляется экологизация содержания традиционных учебных предметов федерального компонента, создаются программы и учебные пособия для факультативных занятий.

Исходными идеями настоящего исследования выступили концептуальные положения теории экологического развития личности.

Философия и методология педагогики экологического образования рассматривались в работах А.С. Ахиезера, М.И. Будыко, А.А. Вербицкого, Э.В.Гирусова, Н.Н. Моисеева, Е.В. Никоноро-вой, Н.Ф. Реймерса, А.И. Субетто, А.Д. Урсула и др.

Общетеоретические и практические основы непрерывного экологического образования исследованы в научных трудах А.Н. Зах-лебного, И.Д. Зверева, Д.Н. Кавтарадзе, Б.Т. Лихачева, Л.П. Сале-евой, И.Т. Суравегиной, и др.

Важную роль для понимания современных проблем экосоциаль-ного бытия играют исследования Б. Коммонер, О. Леопольда, Н,Н. Моисеева, Н.М. Мамедова, А. Печчеи, Н.Ф. Реймерс.

Мировоззренческо-ценностный аспект содержания экологической культуры обозначен в исследованиях Т.К. Ахаян, З.И. Васильевой, А.В. Кирьяковой, Н.Д. Никандрова.

Методика и технология продуктивного решения задач по формированию экологической культуры учащихся разработаны Е.А. Бабаковой, И.Т. Суравегиной, А.Е. Тихоновой, З.И.Тюмасевой и др.

Проблемы экологического образования учащихся во внеклассной и внеурочной деятельности исследованы А.Н. Аутлевой, Э.Э. Волковой, Н.В. Добрецовой, А.Н. Захлебным, В.Д. Ивановым, Д.Л. Тепловым, Е.В. Экзерцевой и др.

Особенности личностного развития детей и подростков раскрыты в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского, Д.Б. Элькони-на и др.

Данные работы содержат значительный теоретический и практический эколого-формирующий потенциал, однако проблема развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования до настоящего времени не являлась предметом самостоятельного педагогического исследования. Лишь в последние годы развитие экологической культуры личности стало рассматриваться как приоритетная цель экологического образования учащихся (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.А. Игнатова, И.Т. Суравегина, Г.П. Сикорская и др.).

Достижение этой цели в отечественной педагогике связывается в основном с идеей создания системы непрерывного экологического образования. Гораздо меньшее внимание уделяется проблеме конструирования содержания дополнительного экологического образования учащихся, где явно недостаточно отражены гуманитарная и инновационная составляющие педагогического процесса. К тому же естественнонаучная составляющая дополнительного экологического образования учащихся по-прежнему продолжает разрабатываться преимущественно в рамках технократического подхода, что не способствует формированию целостного мировоззрения личности, коренным образом меняющего представление воспитанника о себе, как части природы, своем месте и назначении в мире.

Новые концептуальные подходы в экологическом образовании учащихся связаны прежде всего с идеями русского космизма, философии всеединства, современного эволюционизма, универсальной этики, основаны на принципах природо- и культуросообразности, гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса. Необходимым условием успешности процесса развития экологической культуры учащихся становится введение в содержание и технологии дополнительного экологического образования культурологического компонента, интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний.

Процесс развития экологической культуры учащихся в сфере дополнительного образования связан с рядом противоречий общеметодологического и педагогического характера между;

- потребностью общества в личности, обладающей высокой экологической культурой, строящей свою деятельность и поведение согласно требованиям экологического императива и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- традиционным содержанием дополнительного экологического образования учащихся и необходимостью актуализации его гуманитарной составляющей;

- востребованностью инновационных педагогических технологий, стимулирующих развитие экологической культуры учащихся, и неадекватным уровнем их разработки и внедрения в образовательный процесс.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования, заключающуюся в необходимости разработки концептуальных основ, педагогических условий и эко-гуманистической модели развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования детей.

Отмеченные противоречия и порожденные ими проблемы обусловили тему диссертационного исследования: «Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования».

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование концептуальных основ развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования.

Объект исследования: система дополнительного образования детей. Предмет исследования: развитие экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: развитие экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования происходит эффективно, если реализуются следующие концептуальные положения:

- сущность и структура экологической культуры учащихся определяются с позиций аксиологического, личностно-деятельност-ного и системного подходов, исходя из принципов природо- и культуросообразности, гуманизации, гуманитаризации, дополнительности, вариативности и регионализации, являющихся приоритетными в дополнительном экологическом образовании;

- структурирование целей, конструирование и отбор содержания региональных программ дополнительного экологического образования основывается на идеях русского космизма, философии всеединства, универсальной этики и современного эволюционизма;

- совершенствование педагогических методов, форм и технологий осуществляется исходя из приоритетных принципов дополнительного экологического образования;

- экологическое обучение и воспитание учащихся направлено на формирование природоориентированной картины мира в ходе интеграции позитивного личностного опыта, мировоззренческих установок, взаимосвязи рационального освоения и эмоционального переживания экологически значимых ситуаций в условиях единой гуманитарной образовательной среды;

- педагогические технологии проектно-созидательной направленности основаны на интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний;

- развитие экологической культуры учащихся осуществляется в условиях педагогического мониторинга качества дополнительного экологического образования.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и функции экологической культуры личности.

2. Определить концептуальные основы отбора, конструирования и реализации содержания региональных программ дополнительного экологического образования.

3. Обосновать приоритетные педагогические принципы дополнительного экологического образования.

4. Выявить педагогические условия развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного экологического образования.

5. Апробировать мониторинговые технологии оценки качества развития экологической культуры учащихся.

6. Разработать научно-методическое обеспечение развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного экологического образования.

Методологическую основу исследования составили:

- философские положения о взаимодействии человека с природой, основанные на идеях и принципах русского космизма, универсальной этики и философии всеединства (Н.А. Бердяев, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров, П.А. Флоренский, К.Э. Циолковский, А. Швейцер); научные исследования в области современного эволюционизма и социоестественной истории (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Э. Лас-ло, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, B.C. Степин, А.Д. Урсул);

- философия и методология глобального образования в условиях гуманитарной парадигмы (И.Ю. Алексашина, Ш.А. Амонаш-вили, А.С. Белкин, М.Н. Берулава, С.Н. Глазачев и др.);

- фундаментальные работы в области философии и методологии образования (Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинс-кий, B.C. Леднев, М.М. Поташник и др.);

- концептуальные подходы к структуре, анализу и характеристике социокультурной среды (М.М. Бахтин, В.Л. Бенин, B.C. Биб-лер, М.С. Каган);

- основополагающие идеи отечественной дидактики, методологии и педагогической прогностики (В.И. Загвязинский, В.В. Кра-евский, И.Я. Лернер и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- теоретические разработки в области содержания образования (А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, В.В. Краевс-кий, Н.Ф. Талызина и др.).

- идеи оптимизации учебного процесса и педагогических технологий (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, А.С. Белкин, М.В. Кларин, Б.Т. Лихачев, М.М. Поташник и др.);

-психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и ДР-);

- теоретические и практические разработки в области гуманизации и гуманитаризации образования (И.Ю. Алексашина, Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, Н.А. Каргапольцева, А.А. Мака-реня и др.);

- основные идеи творческого развития и саморазвития личности в личностно-ориентированном обучении (А.Н. Алексеев, В.И. Андреев, А.В. Кирьякова, В.Г. Рындак, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теоретические основы педагогического процесса в системе дополнительного образования (А.Я. Журкина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, М.Б. Коваль, О.Е. Лебедев, С.В. Сальцева, А.И. Ще-тинская и др.);

- теоретические подходы к структуре, анализу и характеристике культуры (М.М. Бахтин, В.Л. Бенин, B.C. Библер, М. С. Каган, и др.);

- теория и практика исследовательской работы учащихся по изучению социоприродной среды (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Г.П. Сикорская, Д.Л. Теплов и др.). Работы вышеперечисленных авторов послужили ориентиром при разработке концептуальных основ развития экологической культуры учащихся, структурировании целей, конструировании региональных программ дополнительного экологического образования и соответствующих проектно-созидательных педагогических технологий, создании методического инструментария диагностики результатов апробации.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования:

-теоретические методы: историко-логический, аналитический, сравнительно-сопоставительный, проектирования, научного прогнозирования и др.; -эмпирические методы: экспертных оценок; опросно-диагности-ческие методы, включающие анкетирование, тестирование, интервьюирование, ранжирование, беседу, оценку и самооценку; дискуссия; имитационные, деловые и ролевые игры; мониторинговые исследования социоприродного окружения; изучение и обобщение опыта работы учреждений дополнительного образования эколого-биологического профиля и др.; - методы математической статистики (выявление статистических зависимостей, графическое отображение результатов). Экспериментальной базой исследования явились профильные учреждения дополнительного образования детей Оренбургской области и областной эколого-биологический центр г. Оренбурга.

Основные методологические положения и обозначенные задачи определили логику экспериментального исследования, которое состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (1993 - 1994) изучались методологические, теоретические и практические проблемы экологического образования, выявлялась специфика процесса развития экологической культуры учащихся в системе дополнительного образования детей.

Второй этап (1994 - 1995) - анализ эмпирического опыта развития экологической культуры, разработка модели развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования, инновационных учебных программ и соответствующих педагогических технологий.

Третий этап (1995 - 1999) - реализация концептуальных положений процесса развития экологической культуры учащихся, апробация программ и инновационных педагогических технологий экологического развития личности в учреждениях дополнительного образования детей Оренбургской области, областном и городском эколого-биологических центрах.

На четвертом этапе (1999 - 2001) осуществлялась корректировка концептуальных положений исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, обосновывались принципы и условия реализации экогума-нистической модели развития экологической культуры учащихся в практике учреждений дополнительного образования.

Научная новизна исследования:

1. Определены сущность, структура и функции экологической культуры личности учащихся в аспекте коэволюционного подхода и природоориентированного миропонимания.

2. Раскрыта концептуальная значимость совокупности идей русского космизма, философии всеединства, универсальной этики и современного эволюционизма в конструировании содержания инновационных региональных программ дополнительного экологического образования.

3. Обоснована приоритетность педагогических принципов совершенствования дополнительного экологического образования в развитии экологической культуры учащихся, разработаны основополагающие подходы к интеграции базового и дополнительного компонентов системы непрерывного экологического образования и формированию единой гуманитарной образовательной среды.

4. Выявлены педагогические условия развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования, которые позволяют успешно моделировать и результативно осуществлять учебно-воспитательную деятельность.

5. Апробирован метрологический инструментарий педагогического мониторинга развития экологической культуры, включающий в себя критерии, показатели, уровни и адекватную систему способов диагностики.

6. Разработаны критерии и уровневые показатели развития экологической культуры учащихся: системность экологических знаний; умение применять экологические знания в экологически созидательной деятельности (моделировать и прогнозировать состояние экосистем, проводить микроисследования и детский экологический мониторинг в социоприродной среде и др.); способность проявлять эмоциональную отзывчивость и ответственное отношение к социуму и природе.

Теоретическая значимость исследования:

- обогащено понятие экологической культуры личности путем расширения спектра когерентных компонентов;

- разработаны концептуальные основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования;

-результаты исследования могут служить основой для дальнейшего изучения путей совершенствования системы дополнительного экологического образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке экогуманистической модели дополнительного экологического образования, методики диагностирования уровней развития экологической культуры учащихся; широком внедрении в практику дополнительного экологического образования авторских методических рекомендаций, учебных и учебно-методических пособий, инновационных программ и педагогических технологий обучения.

Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки студентов, учителей, соискателей и аспирантов, разработке и организации спецкурсов и семинаров.

Достоверность результатов исследования и сформулированных в диссертации выводов обеспечивается: адекватным методологическим подходом, опирающимся на теорию инновационной педагогической деятельности; комплексной методикой исследования; успешностью внедрения идей и основных выводов исследования в учреждениях дополнительного образования детей Оренбургской области и других регионов.

Апробация исследования. Основные положения и результаты исследования публиковались в печати и неоднократно докладывались на научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях различного уровня (Казань, 2001; Москва, 1994, 1996, 1997; Оренбург, 1993, 2001; Пермь, 1998; Самара, 2000); заседаниях кафедр педагогики дополнительного образования, общей педагогики и менеджмента Оренбургского государственного педагогического университета; в научно-практической лаборатории дополнительного образования Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования, творческих лабораториях и стажерских площадках педагогов учреждений дополнительного образования детей.

Результаты исследований внедрены в практику учебно-воспитательного процесса профильных учреждений дополнительного образования детей ряда регионов России.

Личный вклад автора выразился в обосновании концептуальных педагогических положений развития экологической культуры учащихся на основе инновационного подхода к образовательному процессу; научно-практическом руководстве создания учебно-воспитательной системы эколого-биологического центра и соответствующего методического обеспечения; разработке разноуровневых программ дополнительного экологического образования, ставших победителями всероссийских конкурсов (Москва, 1996, 2001). На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая культура личности является компонентом общечеловеческой культуры, интегрирующим экогуманистическое мировоззрение, систему экологических знаний, умений, способностей, отношений, ценностных ориентаций, которые в совокупности формируют целостную природоориентированную картину мира и проявляются в эффективной природо- и человекосберегающей деятельности.

2. Концептуальными основами развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования выступают:

- методологическая обусловленность развивающих программ идеями русского космизма, философии всеединства, универсальной этики и эволюционизма;

- структурирование целей развития экологической культуры исходя из сущности экогуманистического мировоззрения учащихся;

- интегральный подход к отбору, конструированию и реализации содержания дополнительного экологического образования учащихся на основе приоритета педагогических принципов; природо- и культуросообразности, гуманизации, гуманитаризации, дополнительности, вариативности, индивидуализации и регионализации;

- доминирование в созидательной деятельности учащихся эколо-го-развивающих форм и методов (микроисследования; детский экологический мониторинг социоприродной среды; дифферен-цированность экологических задач и др.); - создание единой гуманитарной образовательной среды учреждения дополнительного образования детей и других социальных институтов.

3. Развитию экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования способствуют следующие педагогические условия: утверждение субьект-субьектных отношений в системе «педагог - учащийся»; принятие ближайшего социоприродного окружения в качестве системообразующей единицы учебно-воспитательного процесса; гуманизация и гуманитаризация образовательной среды; комплексное научно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Критериями и уровневыми показателями развития экологической культуры учащихся выступают: системность экологических знаний; умение применять экологические знания в экологически созидательной деятельности; эмоциональная отзывчивость и ответственное отношение к социуму и природе.

4. Экогуманистическая модель развития экологической культуры учащихся в дополнительном образовании состоит из содержательно-процессуальной основы, приоритетных педагогических принципов, комплекса педагогических условий и гуманитарной образовательной среды.

5. Метрологический инструментарий мониторинга развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования включает: критерии и уровни сформированности экогума-нистического мировоззрения; систему диагностических дифференцированных экологических заданий и задач; комплекс экологически значимых ситуаций.

6. Проектно-созидательные технологии дополнительного экологического образования («погружение в природную среду», многомерный диалог экообразовательных систем, эколого-психологичес-кий тренинг, экологический детский мониторинг и др.) способствуют положительной динамике развития экологической культуры учащихся на основе практико-ориентированной деятельности в соци-оприродной среде.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тавстуха, Ольга Григорьевна

Выводы по четвертой главе

Выделенные нами в первой главе структура экологической культуры и ее компоненты позволили нам с опорой на возрастные особенности личности и характер деятельности обосновать критерии, показатели и уровни экологической культуры, разработать адекватные диагностические материалы для оценки и осуществить мониторинг хода опытно-поисковых работ. Полученные результаты можно представить следующим образом:

Анализ данных мониторинга апробации региональных программ нового поколения дополнительного экологического образования и соответствующих им проектно-созидательных технологий обучения в различных типах учреждений дополнительного образования детей позволяет утверждать, что их использование в экогуманисти-ческой модели дополнительного экологического образования оказывает положительное влияние на развитие личности, гармонизацию всех ее сфер, успешность процесса развития экологической культуры.

Интегративный подход, основанный на введении культурологического компонента в их содержание, способствует развитию эмоционально-чувственной сферы, высших потребностей (когнитивные, эстетические, самопознания и самореализации) и является мотиватором экологической созидательной деятельности и поведения учащихся в социоприродной среде.

Благодаря инновационному содержанию и проектно-созидатель-ным технологиям образовательного процесса происходит более глубокое, чем при использовании традиционных подходов, осознание учащимися своей роли и места в системе Мироздания; своего отношения к окружающему миру; самоценности и уникальности всего живого; необходимости исполнения нравственного и экологического императивов.

Введение гуманитарной составляющей в естественнонаучные знания, обращение к истории, философии, искусству, религии, традициям способствуют синхронизации процесса обучения и воспитания, что содействует формированию у учащихся собственной системы ценностей и мотивов к экологической созидательной деятельности. Данная тенденция оказывает формирующее воздействие на становление таких качеств личности, как гуманность, милосердие, отзывчивость, бережливость, ответственность, активность, гражданственность, культура общения и поведения и т.д.

Эффективность влияния содержания дополнительного экологического образования на показатели экологической культуры учащихся существенно возрастает, если оно подкреплено проектно-со-зидательными технологиями, ориентированными на гармоничное развитие учащегося и его практическую деятельность в социоприродной среде.

Сочетание содержания дополнительного экологического образования и соответствующих ему инновационных технологий обучения позволяет сделать процесс учения интересным и личностно значимым для учащегося. Это условие оказывает огромное влияние на развитие всех базовых показателей экологической культуры личности и формирование экогуманистического мировоззрения.

Можно считать, что разработанные нами программы и инновационные технологии являются важным средством развития экологической культуры учащихся. В условиях их освоения в экогуманистической модели дополнительного экологического образования формирование диагностируемых показателей идет более эффективно, чем в условиях традиционных программ и технологий дополнительного экологического образования детей.

Убедительную доказательность этого утверждения дают результаты мониторинга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты диссертационного исследования в целом подтвердили выдвинутую гипотезу, показали обоснованность концептуальных положений и позволили сформулировать основные выводы:

1. Сложившееся в рамках технократической парадигмы содержание дополнительного экологического образования в современных социокультурных условиях нуждается в концептуальной перестройке. Достаточно актуальным является исследование проблем учебно-методического обеспечения дополнительного экологического образования детей, специфики подготовки педагогов дополнительного образования, отвечающей требованиям экогуманистичес-кого императива. Назрела необходимостью становления новой области научного знания - «педагогической экологии», координирующей педагогические исследования в плоскости решения проблем содержательного обновления дополнительного экологического образования, выявления роли природы в духовном обогащении и нравственно-этическом развитии личности в условиях экологизации жизнедеятельности социума.

2. Экологическая культура с обозначенных позиций выступает новым содержанием общечеловеческой культуры третьего тысячелетия, основу которого составляют гуманистические ориентации и универсальные ценности. Гуманистические ориентации в условиях актуализации экоцентрических интенций обуславливают общность интересов человека и природы как равноправных партнеров коэво-люционного развития и определяются в исследовании как экогума-нистические.

В структуру экологической культуры личности входят: экогума-нистическое мировоззрение (ядро экологической культуры); личностный опыт взаимодействия с окружающим миром; экологические знания, умения и навыки, которые в совокупности формируют целостную природоориентированную картину мира и определяют созидательный характер экологической деятельности учащихся (умение моделировать экологические ситуации и прогнозировать их развитие, способность принимать экологически ответственные решения), Освоение экогуманистических знаний в условиях применения проектно-созидательных педагогических технологий актуализирует воспринимающие возможности и познавательные способности учащихся, благодаря чему природная любознательность быстрее обычного перерастает в устойчивый интерес, мотивы и потребности экологически обоснованной деятельности.

3. Доказано, что концептуальными основами развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования выступают: методологическая обусловленность содержания образовательных программ идеями русского космизма, философии всеединства, универсальной этики и эволюционизма; структурирование целей развития экологической культуры, исходя из сущности экогуманистического мировоззрения учащихся; интегральный подход в отборе, конструировании и реализации содержания дополнительного экологического образования на основе приоритета следующих педагогических принципов: природо- и культуросообразнос-ти, гуманизации, гуманитаризации, дополнительности, вариативности, индивидуализации и регионализации; доминирование в созидательной деятельности учащихся эколого-развивающих форм и методов (микроисследования; проведение детского экологического мониторинга в социоприродной среде; дифференцированность экологических задач и др.); создание единой гуманитарной образовательной среды учреждения дополнительного образования детей и других социальных институтов.

4. Педагогическими условиями развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования являются: утверждение субьект-субьектных отношений в системе «педагог-учащийся»; принятие ближайшего социоприродного окружения в качестве системообразующей единицы учебно-воспитательного процесса; гуманизация и гуманитаризация образовательной среды; комплексное научно-методическое обеспечение образовательного процесса.

5. Разработаны принципы интеграции базового и дополнительного компонентов системы непрерывного экологического образования - корпоративности, социокультурной открытости, духовно-ва-леологической центрации, являющиеся основанием для формирования гуманитарной образовательной среды и конструирования единых детских природоохранных, культурно-исторических и образовательно-экологических проектов. Сущностное ядро проектов составляют: экологический императив, универсальные (земля, природа, жизнь, человек, здоровье), духовные (культура, наука, искусство, верования, традиции, личностный практический опыт) и смысложиз-ненные (добро, счастье, свобода, справедливость) ценности, реализующиеся в культурологической, этнографической, краеведческой, валеологической и природоохранной деятельности учащихся.

6. Экогуманистическая модель развития экологической культуры учащихся в дополнительном образовании включает содержательно-процессуальную основу, приоритетные педагогические принципы, комплекс педагогических условий и гуманитарную среду учреждения дополнительного образования. Успешность функционирования модели определяется применением проектно-созидательных технологий дополнительного экологического образования («погружение в природную среду», многомерный диалог экообразовательных систем, эколого-психологичческий тренинг, экологический детский мониторинг и др.) в условиях практико-ориентированной деятельности в социоприродной среде. Метрологический инструментарий мониторинга развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования включает: критерии и уровни сформированное™ экогуманистического мировоззрения; систему диагностических дифференцированных экологических заданий и задач; комплекс экологически значимых ситуаций.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Тавстуха, Ольга Григорьевна, 2001 год

1. Абдулина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высш. образование в России. -1996, -№1. - С. 73-79.

2. Азбука руководителя учреждения дополнительного образования. Часть II. Хабаровск, 1996.

3. Азроянц Г.Д. Концепция устойчивого развития социума новая мировоззренческая парадигма. - М.: Звезды и С, 1996. - 106 с.

4. Алексашина И.Ю., Тарасов С.В. Картина мира современного школьника в контексте глобального образования // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования, С.-Пб.: С.-Пб ГУМП, 1996. - С. 129-150.

5. Алексеев А.Н. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1984. - 20 с.

6. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г. Экологический центр в образовательной системе школы. С.-Пб.: АО Крисмас*, 1996. - 120 с.

7. Абульбуханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, - С. 19-44.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 559 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 34 с,

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1.- Казань, 1996. 567 с.

11. Анцыферова JI.И. К психологии личности как развивающей системы // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. С. 3-19.

12. Асмолов А.Г. От экологических знаний к картине мира // Вестник образования. - 1993. - № 7. - С 12-22.

13. Аутлева А.Н. Комплексные самостоятельные исследования учащихся в процессе экологического образования: Автореф. дисс. . канд. пед. н. С.-Пб., 1992. - 18 с.

14. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: Опыт системного исследования. 2-е изд., допол. - М.: Политиздат, 1977.

15. Афанасьев В.Г., Урсул А.Д. Эффективность социального управления: системно-деятельностный подход информации и управления. Философско-методологический аспект. М.: Наука, 1985.

16. Ахиезер А.С. Культура и экологическая проблема // Экология и культура: Методологические аспекты. Ставрополь: СГПИ, 1982. - С. 93 - 106.

17. Бабакова Е.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1996. - 38 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

19. Бархаев Б.П. Новые аргументы в педагогических технологиях // Школьные технологии. 1977. - № 4. - С. 47-52.

20. Бахтин М.М. Искусство и ответственность // Литературно-критические статьи. М., 1986. - С. 3-4.

21. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993. - № 9. - С. 25-26.

22. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социоло-гический анализ. Уфа, 1997. - 131 с.

23. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: ПО «Север», 1994. - 152 с.

24. Беккер И.Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 21 с.

25. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения с го-лографическим методом проекций. Екатеринбург: Издательство Уральского гос. пед. института, 1997. - 17 с.

26. Белкин П.Г. и др. Концепции самоорганизации: становление нового образа мышления / П.Г. Белкин, В.А. Герович, Е.А. Гороховская, В.И. Костюк, И.В. Лупандин, А.А. Печенкин. М.: Наука, 1994. - 207 с,

27. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. - 608 с.

28. Бердяев Н.А. Человек. Микрокосмос и макрокосмос // Русский космизм. 1993. - С. 171-175.

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Под ред. М.С. Мацковского. -М.: Лист-Нью, 1997. 336 с.

30. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем. М., 1968. - С.16-72.

31. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

32. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

34. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1998. - 160 с.

35. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 103-113.

36. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. 1989. -№ 6. - С. 39-45.

37. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990.- 413 с.

38. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: Изд. УРАО, 1998. - 575 с.

39. Богданов А.А. Культурные задачи нашего времени. М., 1991.

40. Богомолова Л.В., Голубева Т.П. Подростковая культура // Проблемы эстетического воспитания подростков. Новая школа, 1994. - С. 3-37.

41. Богоявленская Д.Б. Одаренность: природа и динамика // Magister. 1997. - № 3. - С 73-85.

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

43. Бокань Ю.И. Новый гуманизм или введение в витасофию. Ч. 1. М.: Универсум, 1993. 204 с.

44. Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику. Вып. 5.- Киев: Киевский эколого-культурный центр, Центр охраны дикой природы СоЭС, 1997. 96 с.

45. Братченко С.Л. Верим ли мы в ребенка!? Личностный рост с позиций гуманистической психологии // Журнал практического психолога. 1998. - № 1. - С. 19.

46. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей // Воспитание школьников. 1994. - № 5.

47. Брудный А.А. Природа и культура: великое противостояние // Общественные науки и современность. 1996. - № 4. - С. 113121.

48. Бруннер В. и др. Экологическое образование: методы и примеры. Стокгольм: Фонд «Сохраним чистоту Швеции» и Шведский институт, 1997. - 71 с.

49. Будыко М.И. Глобальная экология. М., 1977. - 252 с.

50. Буйлова JI.H. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. М., 2000. - 24 с. - (Библиотека педагога-практика).

51. Введение в социальную экологию: Учебное пособие в 2 частях. М.: Издательство Российской Академии Управления, 1993-1994.

52. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избранных трудов / Сост. Л.Д. Филоненко. М.: А. П. О., 1993. - 171 с.

53. Вербицкий А.А. Контекстное образование в системе экологического образования / Экологическое образование: Концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. - 346 с.

54. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания (на м-ле эксперим. учебной программы по основам экологии для детей 6 лет). Дисс. канд. психол. наук. М., 1991. - 18 с.

55. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М. Наука, 1980.-258 с.

56. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М: Сов Россия, 1989. - 702 с.

57. Винокурова Н.Ф. Формирование у учащихся знаний социальной экологии на межпредметной основе. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - 171 с.

58. Волкова Э.Э. Экологическое воспитание учащихся во внешкольной работе. Ташкент, 1982. - С. 57-62.

59. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (опыт теоретико-прикладного исследования). М., 1997. - 175 с.

60. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. «Экология»: Проект, 3-я редакция. -М., 1994. - 22с.

61. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

62. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

63. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 208 с.

64. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54.

65. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

66. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С.3-13.

67. Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. М,: Наука, 1987. - 182 с.

68. Гирусов Э.В., Мамедов Н.М. Культура: теории и проблемы. -М.: Наука, 1995. 246 с.

69. Глазачев С.Н. Экологическая культура, образование и ци-вилизационный выбор России // Наука и школа. № 3. - С. 411.

70. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Монография. М.: Современный писатель, 1998. - 431 с.

71. Глазачев С.Н. Козлова О.Н. Экологическая культура: Пробное учеб. пособ. М.: Горизонт, 1997. - 208 с.

72. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учеб. пособие / Под ред. И.Ю. Алексашиной. С.-Пб.: С.-Пб ГУМП, 1995. - 104 с.

73. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. Пер с англ. и франц. / Сост. Л.И. Василенко и др. М.: Прогресс, 1990. - 495 с.

74. Головко О.Н. Исследование научно-педагогических основ экологизации школьного образовательного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 1998. - 17 с.

75. Горелов А.А. Экология наука - моделирование: Философский очерк. - М.: Наука, 1985. - 207 с.

76. Горизонты экологического знания (социально-философские аспекты) / Под ред.чл.-корр. АН СССР И.Т. Фролова. М.: Наука, 1986. - 204 с.

77. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996. - № 1. - С. 6-12.

78. Горский В.А. и др. Система дополнительного образования детей / В.А. Горский, А.Я. Журкина, Л.Ю. Ляшко, В.В. Усанов П Дополнительное образование. 1999. - № 3-4. - С. 6-22; 2000. - № 1. - С. 6-10.

79. Горшкова Н., Наумова Е. Модель учреждения дополнительного образования в современных условиях: проблемы, идея, практика // Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 29-32.

80. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высш. образование в России. 1996. - № 1. - С. 117-121.

81. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание. - 135 с.

82. Гумеров Ш.А. Философско-антропологические проблемы экологии // Экология, культура, образование / Под ред. Э.В. Гиру-сова. М., 1989. - С. 96-100.

83. Гусева Н.В. Культура. Цивилизация. Образование: Социально-философский анализ оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры. М.: Экспертинформ, 1992. - 215 с.

84. Гусейнов А.А. Природа как ценность культуры // Экология, культура, образование / Под ред. Э.В. Гирусова. М., 1989. -С. 5-11.

85. Давидович В.Е. Как соотносится «природное» и «культурное»? // Основы философии в вопросах и ответах: Учебное пособие для высших учебных заведений / Под ред. Е.Е. Несмеянова и др. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - С. 341-343.

86. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, 1992. - 114 с.

87. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 554 с.

88. Дагбаева Н.Ж. Мир вокруг тебя: Учителю-организатору экологического воспитания школьников. Улан-Удэ: БНЦ СО РАН, 1994. - 72 с.

89. Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь. Кишинев, 1990. - 408 с.

90. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия // Биология в школе. 1995. - № 3. - С. 22.

91. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс. 1996. - 480 с.

92. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическое образование в условиях экологического кризиса Учителю об экологии детства. -М., 1996. С. 16-31.

93. Дети и природа: воспитание в деятельности. Методические мат-лы из опыта организации эколого-биологической деят-тиучреждений дополнительного образования детей. Санкт-Петербург: Издательство ГОУ С.-Пб ГДТЮ, 2000. - 59 с.

94. Дикий В.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе общения с природой: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1967. - 19 с.

95. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра».- М.: РАО, Федеральный институт планирования образования МО РФ, 1996. 432 с.

96. Добрецова Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании // Экологическое образование. 1999. - № 1. - С. 57-61.

97. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М.: Агропромиздат, 1988. - 239 с.

98. Дополнительное образование детей. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000. - 256 с.

99. Дружинина Г.А. Формирование нравственных убеждений и поведение старшеклассников в процессе краеведческой деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1972. - 19 с.

100. Дыренков С,А. Экологические проблемы и экологическое образование // Педагогическое образование. Вып. 1. М.: Прометей, 1990. - С. 45-47.

101. Дышлевый П.С., Яценко Л.В. Что такое общая картина мира.- М.: Наука, 1984. С. 11-32.

102. Жаров Л.В. Личность. Глава 7. Общество. Глава 8 // Философия: Учебник для высших учебных заведений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - С. 263-343.

103. Жезлов Е.А. Гуманизация науки как форма ее интеграции. Проблема человека и интегративные процессы современной науки. Казань, 1988. - С. 27-29.

104. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: РАО ЦСП, 1995. - 155 с.

105. Загвязинский В.И., Елисеев К.В. Критерии эффективности педагогических нововведений: Научно-методический сборник № 1. Тюмень, 1995. - С. 18-33.

106. Загрекова Л. Основы педагогических технологий // Высш. образование в России. 1977. - № 4. - С. 97-98.

107. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования: общая теория проектирования. С.-Пб: ГУПМ, 1994. С. 25-82.

108. Закон об охране окружающей природной среды // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. -1992. № 10.

109. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1993.

110. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М., 1990. - 424 с.

111. Захарян И.С. Эмпатия // Журнал практического психолога. 1998. - № 1. - С, 38-41.

112. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1986. - 32 с.

113. Зверев И.Д. Постулаты развития экологической культуры У / Экологическая культура и образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 72-84.

114. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 72-84.

115. Зеньковский В.В. История русской философии: В 3-х томах. Л.: ЭГО, 1991.

116. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования II Педагогика. 1998. - № 5. - С. 22-28.

117. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992. - 118 с.

118. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. Тюмень: Изд. ТГУ, 1998. - 196 с.

119. Игнатьев С.В., Мелехин В.А. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах / ВНИИ профтехобразования. Л., 1991. - 65 с.

120. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

121. Интенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика 1991.- 240 с.

122. Кавтарадзе Д.Н. Зачем нам экологическое образование? / / На пути к устойчивому развитию. 1997. - № 2 (6). - С. 3840.

123. Каган М.С. Философия культуры. С.-Пб: ТОО ТК Петрополис, 1996. - 416 с.

124. Казначеев В.П. Яншин А.Л. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука, 1982. - 45 с.

125. Кайгородов Д.Н. На разные темы. Преимущественно педагогические. С.-Пб: изд-во Суворина А.С., 1907. - 149 с.

126. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1972. - 704 с.

127. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

128. Каргапольцева Н.А. Гуманистический автограф века Марии Монтесори // Актуальные проблемы педагогики на рубеже XXI века: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. В.Г. Рындак. -Оренбург, 1999. С. 102-112.

129. Кинелев В. Образование и цивилизация // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 4-13.

130. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 2000. - 284 с.

131. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - 188 с.

132. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

133. Клочко В.Е. Человек как психологическая система // Сибирский психологический журнал. 1996. - № 2. - С. 10-13.

134. Кнорре Е.Б. Значение «диалога с природой» в современный период // Наука и школа. № 3. - 1997. - С. 12-17.

135. Кобылянский В.А. Природа и общество: специфика, единство, взаимодействие. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1985. - 200 с.

136. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1994.

137. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1991. - 133 с.

138. Коложвари И., Сеченикова Л. Цивилизация и человек: диалог во времени // Народное образование. 1996. - № 9. - С. 86.

139. Коменский Я.А., Великая дидактика. Изб. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955. - С. 164-446.

140. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Избранные труды / Сост. В.М. Кларина, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1987. 416 с. - (Педагогическое наследие).

141. Коммонер Б. Технология прибыли. М.: Мысль, 1976. - 112 с.

142. Конев В.П. Объективные основания интеграции науки и искусства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1980. - 19 с.

143. Концепция общего среднего экологического образования П Зеленый мир. 1994. - № 13. - С. 12-14.

144. Коптюг В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию: Информационный обзор. Новосибирск, 1992. - 126 с.

145. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931). М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961. - 508 с.

146. Косичев А., Платонов Г. Духовность и проблема воспитания // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 124-127.

147. Костова 3. Методологические основы формирования экологического знания учащихся средних школ НРБ // Социально-экономические организационно-правовые и педагогические аспекты охраны окружающей среды: Информ. бюл. Варшава. -1989. № 17-18.

148. Кочергин А.Н. Экологическое образование и воспитание в контексте современных глобальных техногенных процессов // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.- С. 246-266.

149. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. Новосибирск: Наука, 1987. - 221 с.

150. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Сам ГПИ, 1994. - 165 с.

151. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов. Самара: Сам ГПИ, 1992. - С. 17-25.

152. Крапивенский С.Э. Социальная философия. Волгоград, 1996. - 352 с.

153. Кузнецова Т.Ф. и др. Культура: Теория и проблемы / Т.Ф. Кузнецова, В.М. Межуев, Н.О. Шайтанов и др. М.: Наука, 1995. - 279 с.

154. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

155. Кулюткин Ю.Н. Образование в изменяющемся мире // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. -С.-Пб ГУМП, 1996. С. 13-16.

156. Кумбс Ф.Г. Кризис образования. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970. - 259 с.

157. Лавров С.Б. Глобальные проблемы современности. 4.2. -С.-Пб.: С.-Пб ГУМП, 1995. - 70 с.

158. Левитан К.М. Личность педагога. Становление и развитие- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990. 168 с.

159. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структу ра, перспективы. М.: Высш. шк. 1991. - 224 с.

160. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

161. Леопольд О. Календарь песчаного графства. М.: Мир,1983. 248 с,

162. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М,: Педагогика, 1981. - 186 с.

163. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 478 с.

164. Лихачев Д.С. Экология культуры // Заметки о русском. М.,1984.

165. Лихачев Д.С. Экология проблема нравственная // Наше наследие. - 1991. - № 2. - С. 10-15.

166. Лоб, Рейнхольд. Школьное и внешкольное экологическое образование в Германии: Сб. научн. тр. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 262-269.

167. Лобок A.M. Антропология мифа. Екатеринбург: Банк культурной информации, 1997. - 688 с.

168. Лось В.А. Взаимоотношения общества и природы. М.: Знание, 1989. - 64 с.

169. Львова В.Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 17 с.

170. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение и использование. М., 1996. - 296 с.

171. Макареня А.А. Введение в антропоэкологию. Омск, 1997. - 54 с.

172. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: Изд. РЭФПА, 1996. - 51 с,

173. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). М.; Мысль, 1983. - 284 с.

174. Мелехова О.П. Экологическое образование и нравственное воспитание // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С, 40-43.

175. Микешина Л.А. Метод в научном познании // Теория и метод / Под ред. П.С. Дышлевого; Центр Совет филос. (методол.) семинаров при Президиуме АНСССР. М., 1986. - С. 44-58.

176. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: МНЭ-ПУ, 1995. - 56 с.

177. Моисеев Н.Н. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив и этика XXI века // ОНС. 1994. - № 6. -С. 131-140.

178. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. - 352 с.

179. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: Теория и практика. — Екатеринбург: Изд. Урал. гос. пед. ун-та, 1997. 246 с.

180. Моисеева Jl.В., Колтуиова И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников: Метод, пособие для учителей, Екатеринбург: Изд. Урал. гос. пед. ун-та, 1997. - 246 с.

181. Момджян К.Х. Социум. Общество. История. М.: Наука. 1994. - 239 с,

182. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26-31.

183. Московская международная декларация по экологической культуре // ЭКОС. 1998. - № 2 (18). - С. 10-11.

184. Мохова М.Н. Природа важный фактор эстетического и нравственного воспитания учащихся // Ученые записки Орловского педагогического института. - 1974. - Вып. 17. - С. 66-75.

185. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 356 с.

186. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1994. - 39 с.

187. Наше будущее: Докл. междунар. комиссии по окружающей среде и развитию (МОСР): Пер. с англ. / Под ред. и послесл. С.Н. Евтеева, В.Н. Прелета. М.: Прогресс, 1990. - С. 37-67.

188. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

189. Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологический анализ проблемы: Автореф. дисс. . докт. филос. наук. М., 1994. - 50 с.

190. Новоженов Ю.И. Статус секс и эволюция человека. - Свердловск: изд-во Урал, университета. 1991. - 161 с.

191. Огурцов А.П. Этика жизни или биоэтика: аксиологические альтернативы. // Вопросы философии. 1994. - № 3. - С. 49-61.

192. Организация экологического образования в школе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. Пермь: Пермьнефтегаз, 1990. - 148 с.

193. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

194. Панкова Л.Н. Экология и мораль // Дидакт. 1996. - № 2(11).- С. 32-35.

195. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

196. Педагогика дополнительного образования: Приоритет духовности и творчества / Под науч. ред. В.И. Андреева, А.И. Щетинской. Казань. - Оренбург: Изд-во «Центр инновационных технологий», - 2001. - 328 с.

197. Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр. / Под ред. А.Н. Захлебного. М., 1988. -97 с.

198. Петров К.М. Прометеев комплекс и экологическая этика // Экологические проблемы Балтийского региона и экологическое образование / Под ред. С.В. Алексеева. С.-Пб.: Крисмас, 1997.- С, 11-14.

199. Печко Л.П. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. М., 1984. - С. 8-32.

200. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека.- М., 1991. 175 с.

201. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. - 302 с.

202. Подгорных Е.М. Формирование у младших школьников представлений о художественном образе в процессе классных и внеклассных занятий искусством (на примере произведений о природе). Дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. -256 с.

203. Приоритеты современной педагогики: Мир экология -сотрудничество: Материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е. Руководитель Ева Норланд / Под ред. Э.С. Соколовой. - М., 1993.

204. Программа действий. Встреча на высшем уровне «Планета Земля». «Повестка дня на XXI век» и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. М.: Центр «За наше общее будущее», 1993. - 70 с.

205. Протасова Е.В., Пустосмехова JI.H. Игра в экологическом воспитании школьников // Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема. М., 1997. - С. 57-59.

206. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

207. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1996. - 148 с.

208. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. М.: Топикол, 1994. - 640 с.

209. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. М.: Наука, 1987. - 182 с.

210. Родионова Н.Ф. Принципы обновления содержания дополнительного образования детей Санкт-Петербурга. С.-Пб. 1995.

211. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. В 2-х т. М. Педагогика, 1989. - 448 с.

212. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - С. 199-297. - (Педагогическое наследие).

213. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Монография. М.: Пед. вестник, 1997.

214. Савельев А.Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования // Высш. образование в России. 1995. -№ 2. - С. 29-37.

215. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников // Начальная школа. 1991. - № 4. - С. 24-27.

216. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.

217. Селевко Г.П. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 198. - 256 с.

218. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

219. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Ставрополь: Пятигорский гос. пединститут, 1988. - 201 с.

220. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С.-Пб.: СПЦ, 1996. - 349 с.

221. Сидоркин A.M. Диалог в воспитании: К постановке проблемы // Гуманизация образования. 1995. - № 2. - С. 9-16.

222. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педа-гогического образования. Екатеринбург: Изд. Урал. гос. пед ун-та, 1998. - 197 с.

223. Ситник А.П. Экология души или экологическое воспитание как средство формирования и развития общей культуры личности // Формирование и развитие духовной культуры личности.- Акмола: ИПК и ПРНО МО, 1994. С. 42-49.

224. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

225. Соловейчик C.JI. Час ученичества. 2-е изд. - М.: Дет. лит., 1972. - 255 с. - (Жизнь замечательных людей).

226. Соловьев B.C. Собрание сочинений. В 2 т. Т. 2. Идея сверхчеловека. М., 1988. - С. 626-634.

227. Соловьев B.C. Собрание сочинений. В 2 т. Т. 1. Оправдание добра. Нравственная философия. М., 1989. - С. 47-549.

228. Сочава Б.В. Основания психологии. Т. 1. С.-Пб, 1978. - 375 с.

229. Спенсер Г. Основания социологии. С.-Пб., 1976. - 375 с.

230. Степашко JI.A. Философия образования и воспитания в системе духовных ценностей современной цивилизации П Актуальные проблемы современной цивилизации. Хабаровск, 1996.- С. 167-182.

231. Степин B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М., 1994. - 274 с.

232. N236f Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Современная научная картина мира, русский космизм и диалог культур «Восток-Запад» (Философия русского космизма). М.: Новое тысячелетие, 1996.- С. 5-25.

233. Строкова Т.А. Мониторинг нововведения. Тюмень: Изд. ТГУ, 1998. - 38 с,

234. Субетто А.И. Вернадскианская революция, неклассическая экология и экологическое образование в России // Экологические проблемы Балтийского региона и экологическое образование / Под ред. С.В. Алексеева. С.-Пб: Крисмас+, 1997. - С. 910.

235. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье. Этюды креативной онтологии. М.: Изд. Логос, 1992. - 202 с.

236. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1986. - 35 с.

237. Суравегина И.Т., Мамедов Н.Н. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестник экол. образования. Вып. 1-2. Обнинск, 1995. - 35 с.

238. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Метод, пособие для учителя. М.: Новая школа, 1994. - 128 с.

239. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (На примере естественнонаучных дисциплин). Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М.: 1995. - 40 с.

240. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

241. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. - 384 с.

242. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях: Учебное пособие. Киев: Рад. школа, 1986. - 118 с.

243. Тавстуха О.Г. Биоиндикация загрязнения воздушной сферы: Метод, пособ. для учащихся младшего звена. Оренбург: ОЦДЮТ, 1996. - 8 с.

244. Тавстуха О.Г. Валеологический практикум для старшего школьного звена: Учеб. пособ. Оренбург: Печатный салон, 1999. - 48 с.

245. Тавстуха О.Г. Детский исследовательский мониторинг: Метод, пособ. для учащихся среднего звена. Оренбург: ОЦДЮТ, 1995. - 17 с.

246. Тавстуха О.Г. Детское экологическое движение // Внешкольник. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. № 2. - С. 29-31.

247. Тавстуха О.Г. Диагностика уровня экологической культуры школьников // Внешкольник. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001.- № 1. С. 31-46.

248. Тавстуха О.Г. Единство развития ума, души и поступков. Воспитательная концепция развития экологической культуры учащихся в системе дополнительного образования // Внешкольник. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. № 3. - С. 15-24.

249. Тавстуха О.Г. Комплексные экологические экспедиции: Учеб. пособ. для учащихся старшего звена. Оренбург: Печатный салон, 1997. - 55 с.

250. Тавстуха О.Г. Лабораторные эксперименты и исследования по экологии: Учеб.- метод, пособ. для педагогов дополнительного образования и общеобразовательных школ. Оренбург: ОЦДЮТ, 1994. - 20 с.

251. Тавстуха О.Г. Метод моделирования в экологии: Методики, рекомендации для педагога дополнительного образования.- Оренбург: ОЦДЮТ, 1994. 6 с.

252. Тавстуха О.Г. Мир Природы и Я в этом мире: Программа для учащихся среднего звена. Оренбург: Печатный салон, 2001. - 30 с.

253. Тавстуха О.Г. Наука об окружающей среде: Программа спецкурса для студ. пед. училищ. Оренбург: ОЦДЮТ, 1994. - 24 с.

254. Тавстуха О.Г. Новый подход к технологизации процесса дополнительного экологического образования детей Н Внешкольник. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. № 5. - С 8-14.

255. Тавстуха О.Г. Определение качества воды малых рек по биотическому индексу (Методика Вудивиса): Метод, пособ. для учащихся среднего звена. Оренбург: ОЦДЮТ, 1994. - 8 с.

256. Тавстуха О.Г. Педагогическая диагностика развития экологической культуры учащихся: Учеб.- метод, пособ. для педагогов. Оренбург: ОЦДЮТ, 1999. - 22 с.

257. Тавстуха О.Г. Программа исследовательской работы «Антропогенное загрязнение окружающей среды и состояние здоровья населения»: Для старшего звена. Оренбург: ОЦДЮТ, 1994. - 19 с.

258. Тавстуха О.Г. Программа летней исследовательской работы «Жизнедеятельность деревьев как показатель состояния среды обитания»: Для учащихся младшего звена. Оренбург: ОЦДЮТ, 1994. - 8 с.

259. Тавстуха О.Г. Рекомендации проведения занятий по экологии для учащихся 13-15 лет: Метод, пособ. для педагогов дополнительного образования. Оренбург: ОЦДЮТ, 1995. - 10 с.

260. Тавстуха О.Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждении дополнительного образования: теория и практика: Монография. Оренбург: Пресса, 2001. - 260 с.

261. Тавстуха О.Г. 100 вопросов и ответов по родному краю: Учеб.- метод, пособ. Оренбург: ОЦДЮТ, 1998. - 20 с.

262. Тавстуха О.Г. Тесты, задачи, задания, упражнения по экологии для разновозрастных групп учащихся: Учеб. пособ. -Оренбург: ОЦДЮТ, 1996. 74 с.

263. Тавстуха О.Г. Формирование экологической культуры детей в едином образовательно-воспитательном пространстве // Внешкольник. М. 2001. - № 1. - С. 11-13.

264. Тавстуха О.Г. Экология в цифрах и фактах: Учеб,- метод, пособ. Оренбург: Южный Урал, 1997. - 35 с.

265. Тавстуха О.Г., Гаранина З.В. Благоговение перед Жизнью: Программа для учащихся младшего звена. Оренбург: Принт-сервис, 2001. - 30 с.

266. Тавстуха О.Г., Гаранина З.В. Благоговение перед Жизнью: Учеб.- метод, пособ. для учащихся младшего звена. Оренбург: Печатный салон, 2001. - 136 с.

267. Тавстуха О.Г., Дубская Л.И. Фенологические исследования: Учеб.- метод, пособ. для учащихся младшего и среднего звена. Оренбург: ОЦДЮТ, 1993. - 103 с.

268. Тавстуха О.Г., Лященкова О.Н. Окружающий нас мир (для средней и старшей группы дошкольных учреждений): Программы и технологии дополнительного образования // Внешкольник. Оренбург: Оренбургский университет, 1999. № 31. - С. 17-27.

269. Тавстуха О.Г., Межова Т.Н. Сборник игр по биологии и экологии: Метод, пособ. Оренбург: ОЦДЮТ, 1999. - 49 с.

270. Тавстуха О.Г., Степанова Н,Ю. Методика проведения занятий по экологии: Учеб.-метод, пособ. для педагогов. Оренбург: ОЦДЮТ, 1996. - 35 с.

271. Тавстуха О.Г., Степанова Н.Ю. Окружающая среда и охрана природы с элементами краеведения: Программа для учащихся старшего звена. Оренбург: Печатный салон, 1996. - 22 с.

272. Тавстуха О.Г., Степанова Н.Ю. Программы очно-заочной школы «Эрудит» (география, биология). Оренбург: Печатный салон, 1999. - 48 с.

273. Тавстуха О.Г., Степанова Н.Ю. Рабочая тетрадь по экологии к программе «Окружающая среда и охрана природы с элементами краеведения»: Учеб. пособ. для учащихся старшего звена. Оренбург: Печатный салон, 1996. - 142 с.

274. Тавстуха О.Г., Степанова Н.Ю. Экологические ситуации. Словарь эколога: Учеб.-метод, пособ. для учащихся среднего звена. Оренбург: ООИПКРО, 1996. - 23 с.

275. Тавстуха О.Г., Степанова Н.Ю., Межова Т.Н. Примерные программы проведения недель естественно-научного цикла: Учеб.- метод, пособ. для педагогов дополнительного образования и общеобразовательных школ Оренбург: Печатный салон, 1999. - 148 с.

276. Тавстуха О.Г., Степанова Н.Ю., Нефедова З.Ю. Экологический мониторинг: Учеб. пособ. для учащихся / О.Г. Тавстуха, Н.Ю. Степанова, З.Ю. Нефедова, З.В. Гаранина. Оренбург: Печатный салон, 1996. - 140 с.

277. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во Московского университета, 1975. 344 с.

278. Тарасов С.В. Глобальное образование: Образы мира и человека. Изучение социально-психологических компонентов сознания учащихся Санкт-Петербургской гимназии глобального образования. С.-Пб ГУМП, 1996. - 42 с.

279. Тарасов JI.B. Интегративно-гуманитарный подход как методологическая основа модели «Экология и диалектика» // Школа радости. 1994. - № 1. - С. 15-26.

280. Теплов Д.Л. Воспитание ответственного отношения старшеклассников к природе в процессе общественно-полезной деятельности во внешкольных учреждениях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 17 с.

281. Тимошкина С.А. Реализация эколого-краеведческого принципа в системе школьного образования в России и Германии // Экология и география: проблемы подготовки учителя. Тезисы конференции педвузов Московского региона. М.: ТЭКО Центр, 1995. - С. 113-115.

282. Типовое Положение об образовательных учреждениях дополнительного образования детей // Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания: Сб. документов / Сост. В,П. Голованов. М., 1995, - С. 9-17.

283. Тихонова А.Е. Методические основы экологического образования младших школьников: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.- М., 1992. 45 с.

284. Товпинец И.П. Воспитание детей в процессе их общения с природой. // Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1980.- С. 74-82.

285. Трусов Ю.П. О предмете и основных идеях экологии // Философские проблемы глобальной экологии. М.: Наука, 1983.- С. 79-92.

286. Тюмасева З.И., Аменд А.Ф. Экологическое строительство детской души. Челябинск: Изд. ЧГПИ, 1995. - 239 с.

287. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н. Глазачева Волгоград; Перемена, 1996. - С. 7-13.

288. Урсул А.Д. Путь в ноосферу: Концепции выживания и устойчивого развития цивилизации. М.: Луч, 1993. - 275 с.

289. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 6 т. М.: 1988.

290. Федоров Н.Ф. Сочинения. М.: Мысль, 1982. - 711 с.

291. Фейнберг Е.Л. Наука, искусство и религия // Вопросы философии. 1997. - № 7. - С. 54-62.

292. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 815 с.

293. Флоренский П.А. Органопроекция // Русский космизм. М., 1993. - С. 149-162.

294. Формирование научного мировоззрения учащихся / Под ред. Э.И. Моносзона, Р. Правдика, P.M. Роговой. М.: Педагогика, 1985.- 231 с.

295. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

296. Фребель Ф. Воспитание человека. Т. 1. М., 1906. - 328 с.

297. Фролова Т.В. Экологическая культура как часть общечеловеческой культуры // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. / Под ред. О.С. Газмана. -М.: Изд-во АПН СССР, 1989. С. 68-98.

298. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. Минск: Коллегиум. 1992. - 253 с.

299. Хайдеггер М. Онтология познания и культуры // Долгов К.М. От Киркегора до Камю: Очерки европейской философс-ко-эстетической мысли XX века. М.: Искусство, 1990. - С. 6387.

300. Хаксли Д. Удивительный мир эволюции. М.: Мир, 1971. -110 с,

301. Хассард Дж. Уроки естествознания: Из опыта работы педагогов США / Под ред. А.Н. Захлебного. М.: Центр «Экология и образование», 1993. - 266 с.

302. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы. М,: Пед. об-во России. 2000. - 176 с.

303. Циолковский К.Э. Космическая философия // Циолковский К.Э. Грезы о земле и небе. Тула, 1986.

304. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ППЦ Эксперимент. 1997. -278 с.

305. Черновецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира. М., 1992. - 96 с.

306. Шайнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности // Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 2(3). - С. 40-53.

307. Шацкий С.Т. Избранные сочинения. Т. 1. Бодрая жизнь. -М., 1980. С. 127-257.

308. Шварц С.С. Экологические закономерности эволюции. М.: Наука, 1980. - 280 с.3 16. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973. - 344 с.

309. Шилин К.И. Понятие экологической культуры // Экология и культура: методологические аспекты: Сборник научных трудов. Ставрополь: Ставропольский гос. пединститут, 1982. -С. 50-63.

310. Шмаков B.C. Структура исторического знания и картина мира. Новосибирск: Наука, 1990. - 187 с.

311. Шубинский B.C. «Полюсно-полевая» теория существования человека и развитие педагогики // Новые исследования в педагогических науках. 1990. - № 2 (56). - С. 6-10.

312. Шульженко А.К. Эколого-эстетическое воспитание как условие гуманизации отношений личности к природе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

313. Щетинская А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития воспитания в системе образования // Внешкольник. 2000. - № 3. - С. 6-8.

314. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала в условиях совершенствования дополнительного образования детей: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Казань, 1999. - 42 с.

315. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Монография. Оренбург, 1998. - 261 с.

316. Экзерцева Е.В. Экологическое воспитание старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. — 18 с.

317. Экологическое образование в России: теоретические аспекты: Сборник научных статей к 25-лет. Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Зах-лебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. М., Тобол, 1997. - 160 с.

318. Эксперимент в школе: Организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992. 214 с.

319. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. М,: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 416 с.

320. Якиманская И,С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

321. Левин В.А., Дерябо С.Д. Методика проведения эколого-пси-хологического тренинга // Школа здоровья. 1995. - № 2. - С. 114-121.

322. Allport G.W.Attitudes II Handbook of Social Psychology. NY, 1935. - P.434-457.

323. Allport G.W. Personality and Social Encounter.- Boston, 1960.

324. Cornell J. Listening to Nature Now to Deepen Your Awareness of Nature. N C, 1987. - 95 p.

325. Cornell J. Sharing Nature with Children. Newada City CA: Ananda Publication, 1979. - 143 p.

326. Cornell J. Sharing the joy of nature: nature activities for all ages. NC: Dawn Publications, 1989. - 173 p.

327. Dewey J. Theory of Valuation. Chicago, 1939.

328. Education towards Freedom. Rudolf Steiner Education. Lan ton, 1976.

329. Environmental Education in The Light of Tbilisi Conference. -Paris: UNESCO, 1980.

330. Erikson E.H. Identity: Yout and Crisis.-NY, 1968. P.211-212.

331. Hall B.P. The Development of Consciousness a Confluent Theory of Values.- New York, 1976.

332. Hutchins E. Cognition in the Wild. Cambridge (Mass): MIT Press, 1995. - 354 p.

333. Kohlberg L. The development of Children Orientations towards a moral Order. Chicago, 1963.

334. Kohlberg L. Moral stages: a current formulation and a response to critics.- Karoln. 1983.

335. Kellert Stephen R. The biophilia hupothesis: aristotelian echoes of the «good life». USA: Yale University, 1993. - 42 p.

336. Kron F.W. Suponean concepts in teacher education // Teaching and tedaher education. 1996. - Vol. 12, n 2. - P. 223-227.

337. Laszlo E. Introduction to system phylosophy. P. 281.

338. Lewin K. The Dynamic Theory of Personality. NY, 1935.

339. Lewin K. Level of Aspiration and Time Perspective // Resolving Social Conflicts. L., 1973. - P. 186-205.

340. Lewin K. Time Perspective and Morale // Civilian Vorale. -Boston, 1942. 346 p.

341. Mariain J. Educational Aims and Values Cotemporary American Education. New York, 1965.

342. Maslow A.H. The Farther Reaches of Human Nature.- NY, 1971. 409 p.

343. Maslow A.H. Foward a Personality of Being. NY, Toronto -London, 1982. - 310 p.

344. Maslow A.H. Motivation and Personality. NY, 1954. - 400 p.

345. Mead G.H. Mind, self and society. Chicago, 1934.

346. Perry R.B. General Theory of Value. Cambridge, 1950.

347. Perry R.B. A modernist view of natural ideas. University of Calofornia, 1926.

348. Rogers C.R. Freedom to Learn for the 80,s. Columbus -Toronto - London - Sydney, 1971. - 312 p.

349. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values. San-Francisko, 3 968. - 463 p.

350. Seed J., Macy J., Fleming P., Naess A. Thinking like a Mountain. Towards a council off all beings. PA: New Sosiety Publishers, 1988. - 128 p.

351. Simon S.B., Kirshenbaum H.N. Values and Future Education Monent. Learning for Tomorrow. NY, 1974.

352. Sleeper R.W. The Necessity of Pragmatism J.Dewey,s conception of Philosophy.- Yale University, 1986. 240 p.

353. Theories of Value and Problems of education. Urbana, Chicago, London, 1970.

354. Trails, Tails and Tidepools in Pails: Over 100 fun easy nature activities for families and teachers to share with babies and young children. Nursery Nature Walks, 1995. - 112 p.

355. Urlich Roger S. Biophilia, biophobia and natural landscapes. -USA: Texas. 1993. 66 p.

356. Ward Leo R. Philosophy of Education. Chicago, 1963.

357. Weinberg C. Humanistic Foundation of Education. NY, 1972.

358. Wilson Edward O. Naturalist. Island prees / Shearwater Books. - Washington. D.S. Covelo, California. - 380 p.