Педагогические принципы мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Буркова, Надежда Георгиевна

• Буркова, Надежда Георгиевна
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Буркова, Надежда Георгиевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы применения мониторинга в образовании.

1.1 .Понятие мониторинга в образовании.

1.2.Виды и функции мониторинга.

1.3.Принципы мониторинга.

1 АМониторинг образования в других странах.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Мониторинг в учреждении среднего профессионального образования.

2.1. Учреждение среднего профессионального образования как объект мониторинга.

2.2. Применение мониторинга на уровне учебного заведения среднего профессионального образования.

2.3. Мониторинг общепедагогической подготовки будущего учителя.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Мониторинг формирования регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

3.1. Анализ теоретических оснований и практического опыта разработки регионального компонента содержания образования.

3.2. Специфика применения мониторинга на региональном уровне.

3.3. Экспериментальная проверка мониторинга подготовки кадров в структуре учебно-научного педагогического комплекса «Колледж-ВУЗ».

3.4. Мониторинг разработки вариативной модели подготовки специалиста в учреждении среднего профессионального образования.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические принципы мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования»

Актуальность исследования. Характерной чертой современного мирового развития является переход ведущих стран к построению экономики, базирующейся преимущественно на генерации, распространении и использовании знаний. Важнейшим фактором улучшения экономических показателей жизни общества становится человеческий потенциал, особенно его творческие, научно-исследовательские компетенции.

В этой связи подготовке креативных специалистов придается особое значение. Необходимы существенные изменения в системе среднего профессионального образования, её адаптации к потребностям современной экономики. В настоящее время в сфере среднего профессионального образования (СПО) существуют различные формы социального партнерства, усиливается интеграция учреждений среднего и высшего профессионального образования, внедряются государственно-общественные формы управления. В этих условиях особое значение приобретает качество управленческой деятельности, без повышения которого невозможно осуществлять теоретические и практические задачи, стоящие перед системой образования.

Одним из эффективных способов решения поставленных задач является мониторинг, позволяющий анализировать, диагностировать и прогнозировать тенденции и направления развития системы образования, корректировать образовательную систему региона, отдельного города или деятельность конкретного образовательного учреждения.

В настоящее время среди научных работников и управленцев нет единства в подходах к построению мониторинга применительно к системе среднего профессионального образования. Отличия заключаются в толковании понятий эффективности и результативности работы учебного заведения, а также в подходах к оценке возможностей образовательного учреждения и ответственности за результаты его деятельности. В одних случаях мониторинг рассматривается как способ описания действительности, в других - как метод, обеспечивающий сферу управления оперативной информацией. Остается неисследованной роль мониторинга в организации образовательной среды учреждений среднего профессионального образования и изучении влияния этой среды на развитие профессиональных и социальных компетенций студентов. В большинстве практико-ориентированных работ мониторинг рассматривается как специально организованный непрерывный процесс поиска и комплексного анализа показателей с целью оперативного диагностирования и прогнозирования состояния образовательной системы с учетом поставленных целей. Его главная задача - поиск коррекционно-упреждающих мер управленческого воздействия. Разрабатываются процедуры мониторинга, адекватные поставленным задачам, включающие сбор, хранение, обработку и распространение получаемой информации; статус применения мониторинга закреплен на законодательном уровне.

Проблемы применения мониторинга в образовательной практике рассматривали различные авторы: С.А. Равичев (1997), Д.З. Ахметова (1998), Е.И.Михайлова (1999), Н.В. Абрамовских (1999), Л.А.Зайцева (1999), А.И.Куприна (1999), М.В.Миронова (1999), Л.Д.Назарова (1999), Г.С. Созонова (1999), Г.В. Ившина (2000), Н.Л. Гунявина (2000), С.П. Аверин (2000), М.А. Домбровская (2000), В.К. Муратова (2000), Л.В. Туркина (2000), И.Б. Охрименко (2001), С.Л.Фоменко (2001), В.А. Целых (2001), С.Н. Силина (2002), В.Г. Сыромятников (2002), Т.А. Олейник (2002), А.Н.Майоров (2003), Т.В. Галиханова (2003), М.А.Сергеева (2003), Е.А. Форзун (2003), М.В. Туберозова (2004), Т.В. Пищулина (2004), Н.Б. Алексеева (2005), Д.К. Бартош (2005), И.Н. Кулемин (2005), Н.В. Лободенко (2005), В.Г. Горб (2005), И.И. Трубина (2005), М.В. Карнаухова (2006), Г.А. Павлючков (2006), Э.Э. Эльдяева (2006), О.Г.Комкова (2007) и другие. Теоретические, методологические, методические аспекты мониторинга регулярно обсуждались на Всероссийском совещании-семинаре «Качество среднего профессионального образования как основной фактор совершенствования подготовки специалистов в условиях модернизации российского образования» в 2003 году (П.Ф. Анисимов, A.A. Скамницкий, Г.И. Ибрагимов, В.Ю. Переверзев и др. [12, 13, 14, 97, 203, 256]), в публикациях журналов «Среднее профессиональное образование», «Стандарты и мониторинг в образовании».

В теоретическом аспекте авторы касаются содержания и сущности основных понятий качества образования, определения системы внешних и внутренних показателей на федеральном и региональном уровне, квалитологии образования и теории его измерения (квалиметрии).

Вместе с тем, целостного рассмотрения проблемы применительно к учреждениям среднего профессионального образования не проводилось, и это обстоятельство явилось основанием выбора темы исследования.

Прежде всего необходимо уточнить определение термина «мониторинг» применительно к среднему профессиональному образованию. До сих пор данный термин не имеет однозначной дефиниции, принимаемой всеми членами научного сообщества. Терминологические разногласия сказываются на постановке вопроса в целом и решении отдельных задач, а также на выборе адекватных процедур проверки и оценки результатов диагностики. Отсутствует общепринятая методика реализации мониторинга применительно к учреждению среднего профессионального образования, которая позволила бы осуществить проверку результатов и определить перспективы развития. Специального рассмотрения заслуживает вопрос о педагогических принципах мониторинга, о диагностически значимых учебно-воспитательных задачах, которые можно отслеживать с помощью мониторинга в деятельности учреждений среднего профессионального образования.

В последние годы значительное внимание уделяется изучению культурнообразовательного пространства, разработке новых форм совместной деятельности социокультурных институтов в решении воспитательных задач. Однако образовательная среда самих учреждений среднего профессионального образования и роль мониторинга в её изучении не рассматривалась. Между тем этот вопрос представляется нам исключительно важным, так как именно его решение позволит повысить образовательный потенциал учреждения.

Объект настоящего исследования - образовательная среда учреждений среднего профессионального образования.

Предмет исследования - система показателей, позволяющих анализировать, корректировать и прогнозировать устойчивое развитие учреждения среднего профессионального образования.

Цель исследования - определить принципы мониторинга, его структуру и содержание в учреждениях среднего профессионального образования в режиме развития.

Проблема исследования связана с выявлением диагностически значимых критериев и показателей, позволяющих отслеживать и прогнозировать изменения учебно-воспитательного процесса, системы организационно-управленческой деятельности учреждения в режиме развития.

Гипотеза исследования - мониторинг станет реальным фактором повышения результативности организации и управления учреждением среднего профессионального образования в режиме развития, если он будет направлен на анализ образовательной среды учебного заведения с точки зрения не только организации учебно-воспитательного процесса, но и учета возможностей, которые предоставляет эта среда для создания условий развития личности; возможности трудоустройства выпускников, повышения квалификации преподавательского состава, организации разнообразных форм, видов и способов, адекватных особенностям конкретной образовательной ситуации учебного заведения, выявления организационно-управленческих задач, которые требуют своего решения; выбора индикаторов и показателей, позволяющих проследить взаимосвязь между компонентами учебно-воспитательного процесса, готовность педагогического коллектива к возможным изменениям; своевременного принятия управленческих решений на основе объективных данных результатов обучения и социально-экономических требований, учета региональных особенностей.

В соответствии с целью исследования определены его основные задачи:

1. Уточнить и дополнить определение понятия «мониторинг», выявить его специфику применительно к анализу образовательной среды учреждения среднего профессионального образования.

2. Обосновать и конкретизировать основные принципы проведения мониторинга в учреждении среднего профессионального образования в условиях культуропорождающего образования.

3. Разработать структуру и содержание мониторинга, позволяющего в актуальных образовательных ситуациях решать квазиэкспериментальные задачи, связанные с анализом множества факторов, влияющих на учебно-воспитательный процесс.

4. Выявить организационно-методические условия применения мониторинга на уровне учреждения среднего профессионального образования, влияющих на качество подготовки специалистов.

5. Разработать и обосновать теоретические предпосылки перехода регионального компонента государственного образовательного стандарта к новому федеральному стандарту среднего профессионального образования с учетом опыта культуропорождения в образовании.

Методологической основой исследования явились работы в области управления и информационного обеспечения образования (П.Ф. Анисимов, В.М. Зуев, А.Н. Майоров, JI.B. Шибаева); повышения эффективности стратегического планирования развития среднего и высшего профессионального образования (А.И. Галаган, B.C. Кагерманьян, А .Я. Савельев, Л.Г. Семушина); повышения качества управленческих решений, в том числе при реализации педагогических инноваций (A.A. Орлов); оценки качества образования (В.А. Кальней, H.H. Михайлова, Н.А Селезнева); мониторинга исследовательской и практической деятельности (Е.Г. Антосенков, A.A. Ахмадеев, А.И. Бычков, И.В. Вавилова, И.Г. Галямина, С.А. Горбатков, Л.П. Грибанова, В.Н. Гудкова, Т.З. Козлова, В.К. Левашов, Г.И. Мимандусова, H.A. Морозова, Г.П. Савельева, Г.Б. Скок, E.H. Таллин, В.Н. Шамардин); мониторинга системы оценки и управления качеством образования на региональном уровне (М.Б. Гузаиров, И.Н. Елисеев, А.Г. Сапронов), а также на уровне образовательного учреждения (И.В. Вавилова, Л.Е. Виноградова, С.А. Горбатков, B.C. Лукманов, Т.Д. Макарова, Е.И. Мухортова, Н.Ш. Никитина).

Методы исследования: междисциплинарный анализ и синтез философской, историко-педагогической, психологической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование, прогнозирование, проектирование систем и процессов, классификация и дифференциация; комплекс эмпирических методов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Определено содержание понятия «мониторинг» применительно к сфере среднего профессионального образования как комплекс различных диагностических процедур, применяемых для систематического измерения и оценки планируемых или существующих характеристик образовательной системы.

2.0боснованы и конкретизированы основные принципы проведения мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования в условиях культуропорождающей образовательной среды: принцип системности, принцип научности, принцип объективности и непротиворечивости, принцип целостности, принцип оперативности и прогностичности, принцип адекватности, принцип масштабности.

3. Выявлены принципиальные отличия мониторинга от традиционных методов оценки. Результаты мониторинга не пассивно регистрируют фактическое положение дел, а оказывают активное влияние на дальнейшее развитие образовательного учреждения, творческий потенциал педагогического коллектива, повышение уровня профессиональной компетентности участников мониторинга - педагогов и управленцев.

4. Разработана классификация мониторинга, содержащая объекты, цели и функции, методы измерения и оценки, пространственные и временные характеристики как его структурные элементы.

5. Определены комплексные социально-педагогические задачи, которые могут быть решены средствами мониторинга.

6. Выявлены организационно-методические условия применения мониторинга на уровне учреждения среднего профессионального образования: осознание потребности в дальнейшем совершенствовании учебно-воспитательного процесса; формулирование целей, которые могут быть достигнуты в результате образования; определены диагностически значимые показатели, характеризующие учебно-воспитательный процесс и готовность педагогического коллектива к проведению мониторинга; наличие материально-технической базы.

7. Разработаны теоретические предпосылки применения мониторинга для отслеживания перехода от регионального компонента государственного образовательного стандарта к федеральному государственному стандарту среднего профессионального образования с учетом опыта культуропорождения в образовании.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в разработке единой концептуальной основы применения мониторинга в учреждении среднего профессионального образования. Результаты исследования дополняют существующие теоретические представления в области применения мониторинга для решения учебно-воспитательных задач, открывают перспективы для прикладных исследований по разработке программы управления на основе мониторинга. Даны ориентиры экспертам для понимания и методологического осмысления результатов мониторинга и интерпретации полученных результатов. Теоретическая значимость работы заключается в возможности широкого применения её выводов для решения социально-педагогических задач, связанных с анализом образовательных ситуаций и поиском управленческих решений в сфере среднего профессионального образования.

Практическая значимость результатов исследования. Работа предназначена для управленцев, руководителей учреждений среднего профессионального образования, научных сотрудников, экспертов. Созданы программы мониторинга, направленные на повышение эффективности подготовки специалистов, программы развития образовательного учреждения, методики оценки учреждения СПО, а также подготовки и переподготовки кадров, повышения их квалификации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Мониторинг в системе среднего профессионального образования -специально организованный непрерывный процесс выборочного или постоянного наблюдения на основе предварительно планируемых и научно обоснованных показателей, характеризующих текущие и прогнозируемые изменения системы или её отдельные элементы, отражающие состояние подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования с целью получения оперативных данных в аспекте их соответствия поставленным целям, принятия коррекционно-упреждающих мер, управленческих, научно обоснованных решений.

Мониторинг охватывает все структуры, отделы, службы учреждения среднего профессионального образования, включая индивидуальный мониторинг обучающихся, выполняет оценочные (квалиметрические), контрольно-наблюдательные, управленческие, прогностические, информационные, социальные функции. Критерии мониторинга - степень соответствия целям, задачам, нормам, требованиям применительно к конкретному объекту мониторинга; изменение состояния (тенденции «+», «-») конкретного объекта мониторинга системы среднего профессионального образования.

2. Основные принципы мониторинга, используемые в учреждении среднего профессионального образования, могут быть применимы ко всей системе профессионального образования:

- принцип системности - проведение мониторинга, соответствующего целям и характеру исследуемых процессов на основе разовых, периодических, постоянных или выборочных наблюдений за объектами, субъектами образовательной системы и их отношениями;

- принцип научности - проведение мониторинга должно исходить из анализа строго научных данных, которые поддаются эмпирической проверке и идентификации и могут быть подтверждены или опровергнуты другими исследователями;

- принцип объективности и непротиворечивости, включающий выбор данных, которые объективно существуют и не противоречат друг другу. Имеются в виду одинаковые результаты, полученные разными группами наблюдателей при оценке уровня готовности специалистов к профессиональной деятельности;

- принцип целостности, включающий проверку показателей, комплексная характеристика которых дает полное представление об объекте в целом, а не только об отдельных его частях;

- принцип оперативности и прогностичности, требующий получения информации для принятия управленческих решений в необходимый момент времени, а не в тот момент, когда произошедшие изменения не могут быть скорректированы:

- принцип адекватности, предполагающий выбор процедур измерения, адекватных целям и задачам мониторинга, а также возможностям и этическим нормам; принцип масштабности, характеризуемый федеральным, региональным, муниципальным или индивидуальным охватом объектов и субъектов мониторинга. Имеется в виду мониторинг всего образовательного пространства или его отдельных составляющих.

3. В структуре подготовки специалистов среднего профессионального образования в новых социально - экономических условиях развития общества мониторинг позволяет получить данные о состоянии учебно-воспитательного процесса на всех его этапах по отношению к отдельным студентам, а также ко всей группе. Он также дает возможность обеспечить все уровни управления (федеральный, региональный, муниципальный) информацией о подготовке специалистов среднего профессионального образования.

4. Источники мониторинга: статистические данные; социологические исследования; материалы аттестации и аккредитации учебного заведения; отчеты учреждения среднего профессионального образования; отчеты председателей государственных аттестационных комиссий по специальностям; результаты итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям среднего профессионального образования; результаты конкурсов, олимпиад студентов учебного заведения; материалы аттестации научно-педагогических кадров; результаты тестирования абитуриентов и студентов учебного заведения.

5. Методы оценки результатов мониторинга - метод сравнительной оценки (сравнение с нормами качества среднего профессионального образования); экспертиза (внутренняя и внешняя); анкетирование студентов, родителей, представителей предприятий, учреждений, организаций, связанное с оценкой качества подготовки специалистов среднего профессионального образования. Средствами оценки результатов мониторинга являются: тесты для оценки знаний студентов и выпускников; оценочные средства, моделирующие практическую деятельность выпускников учебного заведения; социологический инструментарий. Эти характеристики могут быть найдены с помощью индикаторов, недоступных непосредственному измерению. Отношения индикатора и теоретического знания носят вероятностный характер. Один и тот же индикатор может указывать на разные теоретические свойства, поэтому для фиксирования теоретического свойства необходима совокупность индикаторов. Наконец, ещё одно свойство индикатора - это его контекстуальность. Индикатор указывает на развитость определенного свойства или признака только в определенном контексте.

6. Мониторинг регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования позволяет осуществить системно-структурную целостность и содержательно-методическую преемственность на всех этапах профессионального образования; способствует сохранению, развитию и повышению квалификации преподавательского состава, стабильности педагогического коллектива, усилению прикладного характера исследований с учетом потребностей и специфики региона, а также стимулирует инновационную деятельность педагогов в сфере профессионального образования.

7. На уровне отдельного учреждения среднего профессионального образования мониторинг направлен на конкретные объекты педагогической деятельности: результаты образовательного процесса, выраженные в педагогических целях на уровне учреждения СПО (планируемый уровень образования); учебный процесс (реализуемый уровень образования); результаты обучения и учет степени удовлетворенности преподавателей и студентов качеством преподавания и учения (достигнутый уровень).

8. Мониторинг обеспечивает преподавателей, руководителей структур учебного заведения объективной и своевременной информацией, необходимой для принятия решений по управлению, пересмотру, внесению корректив в целевые, технологические, организационные, информационные, нормативные параметры организации подготовки специалистов; дает возможность прогнозировать результаты на разных этапах образовательного процесса.

Этапы исследования:

Теоретический этап (1992-1998 гг.) - формирование понятийного аппарата исследования, определение теоретико-методологической основы изучения образовательной системы учреждения среднего профессионального образования.

Опытно-экспериментальный этап (1998-2005 гг.) - проектирование технологии проведения мониторинга в учреждении среднего профессионального образования.

Обобщающе - аналитический этап (2005-2008 гг.) - анализ, обобщение и оформление результатов исследования.

База исследования - Нижневартовский государственный социально-гуманитарный колледж. Мониторинг проводился в 37 учебных группах одиннадцати специальностей. Анализировались 863 программы учебных дисциплин, 65 учебных плана, 857 результатов промежуточной аттестации студентов 1-1У курсов, 793 результата государственных экзаменов выпускников и защиты выпускных квалификационных работ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается адекватностью логики и методов исследования его объекту, предмету, целям и задачам исследования; она подтверждена результатами педагогического эксперимента, обсуждением исходных положений и практических результатов исследования в широкой аудитории работников образования.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования были обсуждены и одобрены на всероссийском семинаре и совещаниях директоров педагогических училищ, колледжей (1999-2001 гг.), на заседаниях коллегии Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа - Югры (1998-2003 гг.), на ежегодных окружных научно-практических конференциях и семинарах (1994-2007 гг.).

Материалы исследования были представлены и одобрены в Министерстве образования и науки РФ, что позволило колледжу получить и сохранить статус окружной и федеральной экспериментальной площадки (1992-2003 гг.); успешно пройти аттестацию и аккредитацию (1999, 2005 гг.); внедрить инновационные образовательные программы (2003-2007 гг.) и получить грант губернатора ХМАО - Югры за программу «Управление образовательным учреждением» (2007 г).

Структура и содержание работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и четырех приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Буркова, Надежда Георгиевна

Выводы по третьей главе

Под региональным компонентом ГОС СПО (государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования) нами понимается педагогическая интерпретация социально-экономического и культурного состояния регионального сообщества.

Региональный компонент в сфере среднего профессионального образования включает следующие факторы: социокультурная среда, в которой происходит становление специалиста; рынок труда; образовательное пространство региона; федерально-региональное управление системой профессионального образования.

Технология разработки содержания регионального компонента ГОС СПО заключается в обосновании принципиально нового подхода -функционального, который включает в себя следующие элементы: организационно-управленческий - создание системы социально-экономического мониторинга, обновление организационной структуры учреждения среднего профессионального образования (СПО); содержательно-методический - разработка регионального компонента содержания образования, его отражение в учебно-программной документации, создание методического обеспечения образовательного процесса; методолого-рефлексивный - корректировка содержания, разработанного в учреждении СПО, регионального компонента образовательного стандарта на основе анализа и обобщения результатов его экспериментальной апробации в региональной системе среднего профессионального образования.

Организационно-педагогическое обеспечение разработки регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования в учреждении СПО и его внедрение в образовательный процесс характеризуется: созданием для обучающихся реальных условий выбора собственной образовательной траектории, построением содержания образования на междисциплинарной основе; обеспечением развития образовательного учреждения СПО с учетом особенностей социальной среды; подготовкой специалистов, ориентированных на региональный рынок квалифицированного труда.

Организационно — педагогические условия для разработки регионального компонента ГО С СПО следующие: единство и непрерывность профессиональной подготовки и переподготовки кадров, повышение их квалификации; многоступенчатость и вариативность как системный признак профессионального образования; многопрофильность; сочетание традиционных и информационных технологий образовательного процесса; приближение профессионального образования к его потребителям при сохранении необходимого качества; модернизация системы управления профессиональным образованием с целью решения его основных задач; поддержка инновационных проектов преподавателей в области профессионального образования.

Содержание регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования определяет: заинтересованность всех отраслей хозяйственного и социокультурного комплекса в высококвалифицированных специалистах того профиля, который нужен не только в настоящее время, но и потребуется в будущем; естественную конкуренцию работников на фоне большей или меньшей безработицы, выдвигающей столь же естественные требования не к формально полученному образованию, а к реальной квалификации, отражаемой в профессиональных знаниях, умениях и качествах личности; конкуренцию учебных заведений; создание новых специальностей, с помощью которых молодёжь может обрести прочное и достойное будущее; эффективную молодёжную политику, нацеленную на включение молодых специалистов в рыночные отношения на основе полученного образования; изменение профессиональных функций на основе изменения форм организации труда.

Основными направлениями внедрения регионального компонента в практической деятельности учреждений среднего профессионального образования являются: обновление содержания среднего профессионального образования в соответствии с образовательным стандартом; обеспечение целостности образовательного процесса с ориентацией на личностные достижения субъектов образования; взаимодействие ученых, практиков в отборе содержания и методов обучения, программно-методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса; создание условий для самореализации и удовлетворения профессиональных потребностей участников образовательного процесса.

В ходе внедрения регионального компонента нами созданы личностно-развивающие технологии, которые можно классифицировать как:

1) активно-познавательные, профессионально-коммуникативные, имитационно-игровые, возникшие в профессиональном взаимодействии преподавателей и студентов;

2) социально-адаптивные, используемые специалистами и руководителями структур;

3) личностно-стимулирующие, обеспечивающие студенту через его мотивационную сферу возможность определиться в социально-профессиональном выборе.

Критериями эффективности реализации регионального компонента государственного стандарта СПО явились: удовлетворенность студентов образовательным процессом (приближение образования всех уровней к его потребителям при сохранении необходимого качества, гибкое использование традиционных и новых форм организации образовательного процесса); обеспечение единства и непрерывности профессиональной подготовки и переподготовки кадров, повышения их квалификации; сокращение миграции специалистов за счет переподготовки и повышения квалификации на местах с учетом специфики работы на Севере, социокультурной ситуации в регионе.

Разработанный региональный компонент Госстандарта среднего профессионального образования позволяет: для системы управления образованием - способствовать устойчивому функционированию и развитию образовательных учреждений, реализующих среднее профессиональное образование; для региона - снизить напряжение на рынке труда, сделать более эффективным использование человеческих ресурсов, обеспечить единые требования в подготовке специалистов в регионе; для образовательного учреждения - совершенствовать организационную структуру, обеспечивая мобильность учреждения, обновлять содержание профессионального образования, повышать профессионализм педагогического коллектива; для педагога-исследователя — овладеть приемами и методами исследовательской и научной работы, повысить компетенцию и профессиональный статус; для субъектов регионального сообщества — удовлетворить образовательные запросы и потребности, обеспечить трудоустройство выпускников.

Результаты мониторинга показали, что реализация регионального компонента, разработанного на принципах вариативности и открытости в учреждении СПО: позволяет сформулировать системно-структурную целостность и осуществить содержательно-методическую преемственность на всех уровнях профессионального образования; способствует сохранению, развитию и повышению квалификации преподавательского состава, стабильности коллектива, усилению прикладного характера исследований с учетом потребностей и специфики региона; стимулирует инновационную деятельность педагогов в сфере профессионального образования.

Стратегический, тактический и оперативный мониторинг применялся нами при изучении потребности специалистов разных профессий в городе и регионе. Мы исходим из того, чтобы максимально приблизить подготовку кадров к нуждам и потребностям регионального рынка труда. Нельзя готовить кадры, которые заведомо не будут востребованы. Необходимо постоянно думать о том, чему и для чего учить, а договорная экономическая основа отношений между сферами образования и производства выступает гарантией трудоустройства выпускников учреждений СПО.

Предложенная технология разработки содержания регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования в учреждении среднего профессионального образования строится на научно обоснованном учете социально-экономической ситуации в регионе, образовательных потребностей регионального сообщества и рынка труда и может быть применена в других образовательных учреждениях и регионах.

Заключение

Определено содержание понятия «мониторинг» применительно к сфере среднего профессионального образования как комплекс различных диагностических процедур, применяемых для систематического измерения и оценки планируемых или существующих характеристик образовательной системы.

Обоснованы и конкретизированы основные принципы проведения мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования в условиях культуропорождающей образовательной среды: принцип системности, принцип научности, принцип объективности и непротиворечивости, принцип целостности, принцип оперативности и прогностичности, принцип адекватности, принцип масштабности.

Разработана классификация мониторинга, содержащая объекты, цели и функции, методы измерения и оценки, пространственные и временные характеристики как его структурные элементы.

Определены комплексные социально-педагогические задачи, которые могут быть решены средствами мониторинга.

Выявлены организационно-методические условия применения мониторинга на уровне учреждения среднего профессионального образования: осознание потребности в дальнейшем совершенствовании учебно-воспитательного процесса; формулирование целей, которые могут быть достигнуты в результате образования; определены диагностически значимые показатели, характеризующие учебно-воспитательный процесс и готовность педагогического коллектива к проведению мониторинга; наличие материально-технической базы.

Разработаны теоретические предпосылки применения мониторинга для отслеживания перехода от регионального компонента государственного образовательного стандарта к федеральному государственному стандарту среднего профессионального образования с учетом опыта культуропорождения в образовании.

Необходимо сформировать определенную информационную систему, которая будет транслировать профессионально значимые требования и требования компетентности в систему профессионального образования. В этих условиях могут быть выделены мониторинг исполнения и мониторинг ситуации.

Мониторинг исполнения может рассматриваться как комплекс различных диагностических процедур, применяемых для систематического измерения и оценки планируемого хода реального процесса обучения относительно изначального плана.

Мониторинг ситуации предполагает измерение того, как изменяются или не изменяются определенные требования, определяющие кадровые ресурсы в стране в целом и данном конкретном регионе с учетом потребностей рынка. Это позволит получить информацию для обоснования необходимости изменения образовательной программы, адаптировать её к новым формам практики обучения студентов, особенно в условиях кризиса и нестабильности.

Мониторинг федерального и регионального компонентов государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования позволяет сделать процесс структурно целостным. Кроме того, дает возможность осуществить преемственность на всех этапах профессионального образования; способствует сохранению, развитию и повышению квалификации преподавательского состава, а также стимулирует инновационную деятельность педагогов в сфере профессионального образования.

В учреждениях среднего профессионального образования мониторинг реализуется на разных уровнях. На уровне планирования мониторинг учитывает цели и задачи учебно-воспитательного процесса, требования к квалификации педагогического коллектива. На уровне реализации мониторинг направлен на учет степени достижения поставленных целей педагогическим коллективом и администрацией, учет степени удовлетворенности преподавателей и студентов качеством преподавания и учения.

Применение сформулированных нами принципов проведения мониторинга (системности, научности, объективности и непротиворечивости, целостности, оперативности и прогностичности, адекватности, масштабности) позволяет выявлять взаимосвязь профессиональных технологий и предметных знаний, выстроить и упорядочить учебный материал по каждому предмету на основе последних достижений педагогической науки и логики изучаемого предмета.

Средства мониторинга позволили определить комплексные социально-педагогические задачи, связанные с разработкой содержания регионального компонента государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, полноценного учебного плана и с программами учебных занятий, а также с более эффективной организацией профессиональной практики студентов, итоговой государственной аттестацией выпускников, подготовкой специалистов СПО в регионе с учетом их востребованности на рынке труда, переходом учреждения среднего профессионального образования в режим развития. Данный подход дает возможность отобразить полный цикл образовательного процесса, научной идеи или инновации, внедряемой в практику, благодаря которой студент приобретает реальные умения и навыки в профессиональной деятельности, приходит к освоению профессиональной методологии. На этом этапе образ будущей профессии насыщается новыми понятиями и представлениями.

На основе мониторинга определены диагностически значимые показатели, характеризующие учебно-воспитательный процесс, получена информация, объективная и необходимая преподавателям и руководителям для принятия решений по управлению, пересмотру (внесению корректив) в целевые, технологические, организационные, нормативные параметры организации подготовки специалистов. Это дает возможность прогнозировать результаты учебно-воспитательного процесса на разных этапах его реализации. На основе мониторинга принципиально изменяется структура образовательного процесса, обеспечиваются новые этапы и комплексы изучения профессии. Каждый этап включает изучение новых знаний и построение более полной модели профессии как рубежных знаний, на основе которых формируется база профессиональных знаний и умений специалиста. На этапе изучения социальных и общекультурных отношений между профессией и социумом профессиональные знания вводятся в контекст культуры. Наконец последний этап может называться технологическим, поскольку изучаемые предметы и дисциплины дают понимание технологий, способов и методов решения профессиональных задач, а также повышение качества выходного продукта.

Следует подчеркнуть, что применение мониторинга будет эффективным при условии готовности педагогического коллектива к его применению, заинтересованности всех участников образовательного процесса в получении объективной и достоверной информации, наличия определенной материально-технической базы. Как показала практика, основные принципы мониторинга могут быть использованы в системе среднего профессионального образования - области образования, развивающейся в условиях сложной социокультурной экономической ситуации.

Одним из важных компонентов культуропорождающего образования выступает понятие «образовательная среда» учреждения среднего профессионального образования, которое трактуется нами как совокупность условий организации опыта в образовании. Образовательная среда рождается и функционирует там, где происходит коммуникативное взаимодействие различных смыслов или способов деятельности таким образом, что каждый из участников имеет возможность изменить собственную позицию и собственное видение ситуации, обеспечить тем самым более высокое качество и эффективность образовательного процесса.

Рассмотрение проблем, связанных с описанием специфики мониторинга для диагностики образовательного пространства учебных заведений разных типов и видов в системе непрерывного профессионального образования, является весьма перспективным направлением в связи с процессами глобализации в построении экономики, базирующейся преимущественно на генерации, распространении и использовании знаний.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Буркова, Надежда Георгиевна, 2008 год

1. Абдуллина, O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки /O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. 1988. -№ 3. - С. 35-39.

2. Абдульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /К.А.Абдульханова.- Славская.- М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Абрамовских, Н.В. Педагогический мониторинг воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе / Н.В.Абрамовских: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 21 с.

4. Аверин ,С.П. Социально-педагогический мониторинг как условие совершенствования деятельности ИПК РО по повышению квалификации работников образования в регионе / С.П.Аверин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2000. - 25 с.

5. Аверкин, В.Н. Концептуальные основы управления региональной образовательной системой /В.Н.Аверкин. Великий Новгород: НРЦРО, 1999.- 54 с.

6. Аверкин, В.Н., Цирульников A.M. Управление вариативными образовательными системами / В.Н.Аверкин, А.М.Цирульников. Великий Новгород: НРЦРО, 1999. - 120 с.

7. Актуальные проблемы непрерывного образования: Материалы конференции / Под. ред. Н.Г. Бурковой. Нижневартовск, 1997. - 84 с.

8. Актуальные проблемы оценки и мониторинга качества в образовании // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Материалы IX Симпозиума. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 178 с.

9. Актуальные проблемы разработки национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов: Сборник трудов. Хабаровск, 1999. - Вып. 2. - 49 с.

10. Алферов, Ю.С. Мониторинг развития образования в мире /Ю.С. Алферов.// Педагогика. 2002. - №7. - С. 88-95.

11. Анисимов, П.Ф. Российское среднее профессиональное образование: проблемы и перспективы. Инновации в российском образовании / П.Ф. Анисимов. М., 1999. -С. 3-10.

12. Анисимов, П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко: Монография. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001.-256 с.

13. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. Философские аспекты теории функциональной системы/ П.К.Анохин: Избранные труды. М.: Наука, 1978. - С. 49-106.

14. Арсеньев, A.C. Проблема цели в воспитании и образовании: цель в воспитании личности. Философско-психологические проблемы образования /А.С.Арсеньев. Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981. -С. 54-73.

15. Архангельский, Л.М. Наука и норма: альтернатива или единство? /Л.М. Архангельский // Вопросы философии. -1979. № 3. - С. 119-127.

16. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский — М., 1976. 200 с.

17. Атутов, П.Р. Технология и современное образование /П.Р.Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

18. Ахметова, Д.З. Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга / Д.З. Ахметова: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1998. - 474 с.

19. Багиров, А.Н. Методы и средства информационной технологии мониторинга коррекционной деятельности преподавателя /А.Н Багиров: Автореф. дис. канд. техн. наук. Киев, 1991. - 15 с.

20. Байденко, В.И. Образовательный стандарт как философская и научно-теоретическая проблема /В.И.Байденко // Вестник высшей школы. Alma mater. 1998. -№ 10. - С. 16-22.

21. Байденко, В.И. Концептуальное пространство теории образовательного стандарта: Отчет о НИР «Теоретико-методологические основы нормирования качества непрерывного образования» / В.И. Байденко,

22. A.И. Субетто, Ю.Г. Татур. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. -Ч. 2. -82 с.

23. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / В.И. Байденко,- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 249 с.

24. Байденко, В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: монография / В.И. Байденко. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.-440 с.

25. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы / В.И. Байденко.- М.; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 295 с.

26. Байденко, В.И. Опережающий стандарт образования как теоретическая и практическая проблема // Проблемы качества образования. -Ч. 2. / В.И.Байденко, Н.А.Селезнева.- М Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - С. 9-14.

27. Баринов, В.К. Модель непрерывного профессионального образования: из опыта работы Дмитровского профессионального лицея // Теоретические исследования в 2000 году /В.К. Баринов. Под ред.

28. B.А. Мясникова. М.: ИТОП РАО, 2001. -С. 250-256.

29. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. 128 с.

30. Бартош, Д.К. Лингводидактический мониторинг как педагогическое условие оптимизации процесса подготовки будущих учителей иностранного языка / Д.К. Бартош: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005. -24 с.

31. Беляков, С.А. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты / С.А. Беляков, В.С.Вахштайн, В.А. Галичин. М.: МАКС Пресс, 2006. - 344 с.

32. Белкин, A.C. Педагогический мониторинг образовательного процесса / A.C. Белкин, В.Д. Жаворонков, С.Н.Силина. Шадринск: Издательство Шадринского пединститута, 1998. - Выпуск 3. - 47 с.

33. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия / В.П. Беспалько // Педагогика. 1993. - №5. -С. 16-25.

34. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием /В.П. Беспалько // Мир образования. Образование в мире - 1996. -№2. - С. 31-38.

35. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / И.В. Бестужева-Лада. -М.: Наука, 1993. -240 с.

36. Бестужев-Лада, И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества / И.В. Бестужев-Лада.- М., 1987. -212 с.

37. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века: размышления социолога / И.В. Бестужев-Лада. М., 1988. - 254 с.

38. Бестужев-Лада, И.В. Технология прогнозных разработок социальных процессов / И.В. Бестужев-Лада, Г.А. Наместникова.- М.: НПО «Поиск», 1992. 96 с.

39. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г. Юдина. М., 1973. -126 с.

40. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. М., 1997. - 448 с.

41. Блинов, В.М. Эффективность обучения // Методологический анализ определения категории в дидактике / В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. -192 с.

42. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, Б.Ч. Слободчиков, H.A. Шайденко // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 66-72.

43. Булынский, H.H. Теория и практика управления качеством образования в профессиональном училище / H.H. Булынский: Автореф. дис. д-ра пед. наук, Челябинск., - 1997. -38 с.

44. Буркова, Н.Г. Научно-исследовательская работа студентов как путь формирования профессионального мышления будущего педагога // Актуальные проблемы подготовки специалистов в высшей школе:

45. Материалы региональной научно-практической конференции /Н.Г. Буркова. Нижневартовск: НПИ, 1994.-С. 104-106.

46. Буркова, Н.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в системе учебно-научного педагогического комплекса «Колледж-вуз» / Н.Г.Буркова. Нижневартовск, 1997. -77 с.

47. Буркова, Н.Г. Растим новое поколение педагогов / Н.Г. Буркова // Народное образование. 1998. -№ 3. - С. 200-204.

48. Буркова, Н.Г. Педагогический мониторинг: от концепции к технологии // Теоретические исследования в 1999 году /Н.Г. Буркова. Под ред. В .А. Мясникова. М., 2000. - С. 247-254.

49. Бывалина, O.A. Центр непрерывного профессионального образования в малом городе с монопроизводственной экономикой / O.A. Бывалина, Г.К. Кучинская.- М.: Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования РАО, 1996. 44 с.

50. В начале была концепция: регионализация и развитие образования // Россия 2010. 1994. -№ 5. - С. 151-180.

51. Васильков, В.А. Здоровье детей в образовательных учреждениях ХМАО и причины его кризиса / В.А. Василькова // Образование Югории. -2000.-№ 1.-С. 52-58.

52. Внутрипгкольный мониторинг в условиях вариативности образования: Из опыта работы школ г. Пензы. Под ред. Н. Черницовой. М, 2000.-С.10-15.

53. Всемирный доклад по образованию 2000 г. Право на образование: на пути к образованию для всех в течение всей жизни. М.: Юнеско, Магистр-Пресс, 2000.- 192 с.

54. Выготский,JI.C. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991. -480 с.

55. Высшие и средние специальные учебные заведения Тюменской области (1992/93-1996/97) / Госкомстат РФ, Тюменский областной комитет государственной статистики. Тюмень, 1996. - 104 с.

56. Гаврилюк, B.B. Становление системы образования региона / В.В. Гаврилюк.- Тюмень: ТГУ, 1998. 240 с.

57. Галиханова, Т.В. Мониторинг качества знаний учащихся как фактор повышения эффективности управления учебным процессом в общеобразовательной школе / Т.В. Галиханова: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. -22 с.

58. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России / В.Г. Горб. -Екатеринбург, 1998.- 150с.

59. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов /В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №5. - С. 33-37.

60. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технология / В.Г. Горб. Екатеринбург, 2003. - 387 с.

61. Гуманизация культуры и образования в ХМАО на пороге III тысячелетия: Материалы окружной научно-практической конференции. -Нижневартовск: МВ-Принт, 2000. -192 с.

62. Движущийся округ: Образовательная политика Ханты-Мансийского автономного округа // Россия-2010. 1994. - № 5.

63. Дети Севера: здоровье, рост и развитие: Материалы конференции / Под ред. A.B. Грибанова, Р.И. Даниловой. Архангельск, 1995. - 73 с.

64. Дидактические основы функциональной грамотности в современных условиях: Пособие для работников системы образования / В.А. Ермоленко, Р.Л. Перченок, С.Ю Черноглазкин. М., ИТОП РАО, 1999. - 228 с.

65. Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов / Под ред. М.В. Артюхова, Г.А. Вержицкого. М.-Новокузнецк: ИПК, 1996. -441 с.

66. Додонова, Л.А. Стратегия развития педколледжа /Л.А. Додонова // Начальная школа. -1999. -№ 7. -С. 6-10.

67. Документы и материалы по подготовке будущих учителей начальных классов педагогов-психологов в двухуровневой системе педагогического образования / Н.Д. Наумов. - Нижневартовск: НПК, 1994. - 47 с.

68. Документы и материалы по созданию и функционированию в структуре высшего педагогического училища (колледжа) отделения «Домашний воспитатель (гувернёр)». Нижневартовск: НПК, 1993. -55 с.

69. Домбровская, М.А. Мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики /М.А. Домбровская: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 23 с.

70. Ермоленко, В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ для учреждений профессионального образования / В.А. Ермоленко. М.: ИТОП РАО, 1996. -172 с.

71. Ермоленко, В.А. Дидактические основы функциональной грамотности в современных условиях: Пособие для работников системы образования / В.А. Ермоленко, Р.Л. Перченок, С.Ю. Черноглазкин. М.: ИТОП РАО, 1999.-228 с.

72. Ефремов, A.B. Изменение в системе нравственных ценностей молодежи ХМАО в период реформирования российского общества /A.B. Ефремов // Образование Югории. 2000. -№ 1. - С. 36-41.

73. Ехлаков, Ю.П. Основные направления информатизации Ханты-Мансийского автономного округа / Ю.П. Ехлаков, Н.Р. Маслова.- Томск, 1998. -67 с.

74. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М., 1989. -160 с.

75. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании /В.И. Загвязинский.- Тюмень, 1990. -С. 3-9.

76. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем /В.И. Загвязинский // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 8-13.

77. Зайцева, JI.A. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга / JI.A. Зайцева: Дис. канд. пед. наук-Тула., 1999.- 189 с.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании». // Бюллетень Госкомвуза России. 1996. -№ 2. - С. 2-60.

79. Западнова, Н.Л. Единые подходы к общим проблемам /Н.Л. Западнова // Образование Югории. -2000. № 1. -С. 24.

80. Зеер, Э.Ф. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых./Э.Ф.Зеер, В.А. Водеников // Образование и наука. 2000, №2. - С. 112-121.

81. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК». - 2003. - 480 с.

82. Зимняя, И.А. Мониторинг качества и качество мониторинга в образовании // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: материалы Симпозиума / И.А. Зимняя М., 1999. - Ч. II. - 246 с.

83. Зимняя, И.А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки (к постановке проблемы исследования) / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2002, -34 с.

84. Зуев, В.М. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования: Научно-практическое пособие / В.М. Зуев, П.Н. Новиков. М.: РГАТиЗ, 1999. - 80 с.

85. Ибрагимов, Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки./Г.И.Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. -2003. -№6. С. 9-12.

86. Иванов, В.Г. Инновации в российском образовании. Среднее профессиональное образование / В.Г. Иванов.- М.: МГУП, 2001. -167 с.

87. Ившина, Г.В. Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий качества образовательных систем / Г.В. Ившина: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Казань, 2000.-42 с.

88. Идея для школы: Книга-размышление об опыте работы Болыиетарховской муниципальной средней школы Нижневартовского района по осуществлению модели «Школа развития» / Под ред. П.И. Третьякова, И.К. Ниязова. Нижневартовск, 1998. -48 с.

89. Иллюстрированный энциклопедический словарь / Ред. кол.:

90. B.И. Бородулин, А.П. Горкин, A.A. Гусев, Н.М. Ланда и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 1995. - 894 с.

91. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. 2000. М.: МГУП, 2000. - 80 с.

92. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. 2001. М.: МГУП, 2001.- 167 с.

93. ИСО-8402. Международный стандарт: Словарь. М.: Госстандарт России, 1994., 2 изд-е. -38 с.

94. Кагерманьян, B.C. Перспективные направления и методические обоснования содержания различных видов подготовки студентов в вузе / B.C. Кагерманьян, М.Г. Гарунов, Л.Г. Семушина.- М.: НИИ ВШ, 1997. 48 с.

95. Карнаухова, М.В. Основные тенденции диверсации мировой системы оценивания качества усвоения знаний в образовании на рубеже XX-XXI столетий / М.В. Карнаухова: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Ульяновск, 2006. -48 с.

96. Карпова, Т.И. Исследования инновационных процессов в образовательной деятельности педагогического колледжа / Т.И. Карпова: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 19 с.

97. Качалова, Л.П. Педагогический мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя /Л.П. Качалова // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №6. - С. 50-53.

98. Качество жизни и модернизация образования (в регионе субцивилизации Российского Севера) / Ред. Н.Г. Буркова, Л.А. Додонова,

99. C.П. Пимчев.- М.-Нижневартовск: Приобье, 2000. 111 с.

100. Качество образования в Новосибирском государственном техническом университете: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы / Под ред. Г.Б. Скок, Н.Ш. Никитиной. М.- Новосибирск, 2000. -77 с.

101. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих. М., 2000. 2-е изд. доп. -396 с.

102. Коваленко, В.И. Педагогический мониторинг: концептуальная модель и технологии реализации / В.И. Коваленко, П.Е. Решетников. -Белгород: БелГУ-БелЮИ МВД РФ, 2002. -151 с.

103. Кокарев, М.Г. Основные направления педагогической деятельности по сохранению контингента обучаемых // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тезисы докладов / М.Г. Кокарев. Екатеринбург: РГППУ, 2002. - С.79-80.

104. Коломенская, A.JI. Развитие среднего профессионального образования в условиях расширения многоуровневости образовательной системы /A.JI. Коломенская // Среднее профессиональное образование. -2002. -№ 2. С. 131-139.

105. Коломенская, A.JT. К вопросу о квалификационной идентичности и качественной определенности повышенного уровня среднего профессионального образования /АЛ. Коломенская // Среднее профессиональное образование. -2002. № 9. - С. 4-10.

106. Коломиец, Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты / Б.К. Коломиец. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 145 с.

107. Коломиец, Б.К. Методические рекомендации по комплексной оценке качества подготовки выпускников вузов / Б.К. Коломиец. М.Хабаровск: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 32 с.

108. Коломиец, Б.К. Управление качеством образования: инвариантные аспекты / Б.К. Коломиец. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 60 с.

109. Комплексная программа развития образования Ханты-Мансийского автономного округа на 2000-2005 годы / Науч. рук. и ред. Г.Ф. Куцев, В.И. Загвязинский, JI.H. Паукова. Ханты-Мансийск, 2000. - 159 с.

110. Кондратко, И.И. Опыт и стратегия развития многопрофильного колледжа / И.И. Кондратко, Е.Е. Плотницкая // Среднее профессиональное образование.- 1999. -№ 3. -С. 17-21.

111. Кондратко, И.И. Опыт и стратегия развития многопрофильного колледжа / И.И. Кондратко, Е.Е. Плотницкая // Среднее профессиональное образование.- 1999. -№ 4. -С. 34-38.

112. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. -М.: АПК и ПРО, 2002. 24 с.

113. Концепция развития непрерывного педагогического образования в среднем городе / Под редакцией В.А. Ермоленко. М.: ИТИП РАО, КГУ, 2006.- 113 с.

114. Косенок, С.М. Социально-педагогические условия развития образовательной системы малого города / С.М. Косенок: Дис. канд. пед. наук. М., 1995,- 154 с.

115. Косиков, И. Ханты-Мансийский автономный округ: модель этнологического мониторинга / И. Косиков, JI. Косикова. М.: ИЭА РАН, 1998,- 136 с.

116. Кочетова, Н.И. Информационно-методическое обеспечение педагогического мониторинга как условие успешности развития учащихся / Н.И. Кочетова: Автореф. дис. канд. пед. наук: Екатеринбург, 1999. - 19 с.

117. Краевский,В.В. Методология педагогической науки: Пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических вузов / В.В. Краевский. М., 2001. - 248 с.

118. Краевский, В.В. Методология для педагогов: Теория и практика'/ В.В. Краевский, В.М. Полонский. М. - Волгоград, 2001. -324 с.

119. Кузьмина ,Н.В. Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования // Качество педагогического образования / Н.В. Кузьмина Рязань, 2001. - 4.1. -С. 21-30.

120. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения квалификации подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

121. Кулемин, И.Н. Региональная модель мониторинга качества начального профессионального образования / И.Н. Кулемин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2005. -21 с.

122. Куприна ,А.И. Мониторинг как методология качества управления образовательным процессом / А.И. Куприна: Дис. канд. пед. наук -Екатеринбург, 1999. 186 с.

123. Куприна, А.И. Педагогическая трактовка понятия "мониторинг" в образовательном процессе / А.И. Куприна. Наука. - 2000. - №1. - С. 33-34.

124. Куриков, В.М. Стратегия развития северных этносов /В.М. Куриков. Екатеринбург - Ханты- Мансийск : УрГУ, 1999. - 297 с.

125. Лебедев, В.В. Образовательная технология «Достижение прогнозируемых результатов» / В.В. Лебедев. М.: АПК и ППРО, 2005. -152 с.

126. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание /B.C. Леднев. М: АПН СССР, 1988. - 282 с.

127. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

128. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А.Н. Лейбович. М.: Высшая школа, 1994. -280 с.

129. Лейбович, А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования / А.Н. Лейбович: Дис.д-ра пед. наук. М., 1995. - 60 с.

130. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А.Н. Лейбович. М.: Высшая школа, 1996. - 240 с.

131. Лейбович, А.Н. Методика прогнозирования объектов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях / А.Н. Лейбович, Е.А. Рыкова. М.: Академия профессионального образования, 2000. - 32 с.

132. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1997. 304 с.

133. Лободенко, H.B. Педагогическое проектирование мониторинга качества профессионального образования в межрегиональном колледже / Н.В. Лободенко: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб., 2005. - 30 с.

134. Логвинов, И.И. Философия образования и педагогика: точка зрения дидакта /И.И. Логвинов // Педагогика. 1997. -№ 3. - С. 105-110.

135. Ломакина, Т.Ю. Развитие системы непрерывного профессионального образования / Т.Ю. Ломакина. М.: ИТИП РАО, 2005. -64 с.

136. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. СПб.: Образование - Культура, 1998.- 344 с.

137. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. М.: Интеллект-центр, 2005. - 424 с.

138. Малышева,В.А. Организационно-правовое и методическое обеспечение развитием НПО / В.А. Малышева. М., 2000. - 102 с.

139. Маркова, А.Э. Психология труда учителя / А.Э. Маркова М.: Просвещение, 1993. -192 с.

140. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М.Полев, H.H. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 1999.-96 с.

141. Матросов, В.Л. Новой школе — нового учителя // Педагогическое образование / В.Л. Матросов, В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1990. -Вып. 1. -77 с.

142. Международная конференция по образованию: Материалы 42-й сессии. Заключительный доклад. Женева: ЮНЕСКО, 1990. - 85 с.

143. Международная конференция по образованию: Материалы 43-й сессии. Заключительный доклад. Женева: ЮНЕСКО, 1992. - 95 с.

144. Международная конференция по образованию: Материалы 44-й сессии. Итоги и перспективы образования в духе международного взаимопонимания. Женева: ЮНЕСКО, 1994. - 46 с.

145. Международная конференция по образованию: Материалы 45-й сессии. Женева: ЮНЕСКО, 1996. -58 с.

146. Механизмы устойчивого развития образовательных учреждений в современных условиях / Под. ред. В.А. Ермоленко. М.: ИТОП РАО, 2000. -Вып.1. - 92 с.

147. Миронов, В.А. Некоторые аспекты совершенствования российского законодательства в области образования /В.А. Миронов// Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - N 4. - С. 8-12

148. Миронова, М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе / М.В. Миронова: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1999. -22 с.

149. Михайлова, Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования / Е.И. Михайлова: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1999.

150. Мониторинг качества образования: направления и опыт // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Материалы IX Симпозиума. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. Кн. 4.-121 с.

151. Муратова, В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся / В.К. Муратова: Автореферат . дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 23с.

152. Мухаметзянова, Г.В. Современные подходы к развитию среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения / Г.В. Мухаметзянова. М., 1994. -С. 15-24.

153. Мухаметзянова, Г.В. Основные тенденции развития системы профессионального образования // Профессиональная педагогика / Г.В. Мухаметзянова. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. С. 61-69.

154. Мухаметзянова, Г.В. Научное обеспечение системы среднего профессионального образования // Колледж в системе СПО: опыт, проблемы и перспективы развития / Г.В. Мухаметзянова.- Тезисы докладов и выступлений конференции. Казань, 2000. -С. 15-16.

155. Мухаметзянова, Г.В. Состояние и развитие системы среднего профессионального образования в Республике Татарстан / Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. -2001.-№8.-С. 8-39.

156. Мухаметзянова, Г.В Колледж инновационный тип среднего профессионального учебного заведения / Г.В. Мухаметзянова, В. А. Ермоленко. - Казань: ИСПО РАО, 2002. - 84 с.

157. Мясников, В.А. Пути совершенствования отбора молодежи в педвузы /В.А. Мясников // Народное образование. 1980. -№ 7. - С. 27-31.

158. Мясников, В.А. Культурное наследие и экономическая грамотность /В.А. Мясников // Советская педагогика. 1990. -№1. -С. 64-65.

159. Назарова, JI.Д. Педагогический мониторинг в реализации возможностей воспитывающей среды общеобразовательной школы /Л.Д. Назарова: Дис. канд. пед. наук: Екатеринбург, 1999. - 163 с

160. Непрерывное образование как фактор устойчивого развития образовательных учреждений: Пособие для работников образования / Под. ред. В.А. Ермоленко. М.: ИТОП РАО, 2000. -92 с.

161. Никандров, Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М., 2001. -304 с.

162. Нисман ,О.Ю. Формирование и диагностика социальной активности личности в системе «школа-колледж» // Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика / О.Ю. Нисман: Материалы XI Симпозиума

163. Под ред. H.A. Селезневой, А.И. Суббето. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 32 с.

164. Новиков, A.M. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе / A.M. Новиков, Т.И. Олиференко.-М., 1995.-86 с.

165. Новиков,A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / A.M. Новиков. М.: Исследовательский центр проблем непрерывного образования РАО, 1997. -254 с.

166. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / A.M. Новиков. М.,1998. -134 с.

167. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 2000. -272 с.

168. Новиков, A.M. Принципы демократизации профессионального образования /A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - №1. - С. 20-27

169. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования /A.M. Новиков //Педагогика. 2000. - №9. - С. 3-10.

170. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 2002 .-320 с.

171. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования / Полемические размышления / A.M. Новиков. М.: «Эгвес». - 2005. - 176 с.

172. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория /Л.И. Новикова // Педагогика. 2000. -№ 6. - С. 28-35.

173. Новое качество высшего образования в современной России: Труды Исследовательского центра / Под ред. Селезневой H.A., СубеттоА.И. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. -199 с.

174. О качестве практической подготовки студентов высшей школы: Сборник статей / Под ред. H.A. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. -171 с.

175. Образование в контексте социальных инноваций: интеркультурный диалог северных стран: Сборник материалов международной научно-практической конференции / Ред. И.Р. Луговская. Архангельск, 1999. -228 с.

176. Образовательный информационный портал Ханты-Мансийского автономного округа-Югры. http://www.eduhmao.ru/portal/dt.

177. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: Монография / Под ред. В.И. Байденко, H.A. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -206 с.

178. Олейник, Т.А. Мониторинг качества знаний старшеклассников в условиях профильного обучения / Т.А. Олейник: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002. - 24 с.

179. Опыт и проблемы совершенствования подготовки студенческой молодёжи в новых вузах малых северных городов: Материалы конференции. / Отв. ред. В.Б. Орлов. Тюмень, 1998. -191 с.

180. Опыт решения проблем устойчивого развития регионов России: Материалы конференции / Гл. ред. В.О. Бернацкий. Омск, 1997. -159 с.

181. Опыт управления экспериментом / Отв. ред. Л.А. Додонова. -Нижневартовск, 2000. -146 с.

182. Организация образовательного процесса при подготовке специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования: Комплект дидактических материалов / Под ред. В.А. Ермоленко. М.: ИТОП РАО, 2000. -240 с.

183. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании /A.A. Орлов // Педагогика. 1996. - №3. - С.9-15.

184. Охрименко ,И.Б. Структура и содержание педагогического мониторинга успешности воспитательного процесса в гимназии / И.Б. Охрименко: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 22 с.

185. Очерки истории Тюменской области / Отв. ред. В.М. Кружинов. -Тюмень, 1994.-271 с.

186. Павлючков, Г.А. Адаптация выпускников учреждений среднего профессионального образования к условиям рынка труда / Г.А. Павлючков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2006. -26 с.

187. Панасюк, В.П. Системное управление качеством образования в школе /В.П. Панасюк. Под ред. А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.

188. Панферова, И.А. Модернизация педагогического образования на основе мониторинга знаний студентов вуза / И.А. Панферова: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2005. - 26 с.

189. Переверезев, В.Ю. Качество среднего профессионального образования: проблемный аспект / В.Ю. Переверзнев // Среднее профессиональное образование. -2003. -№7. С. 2-3.

190. Пищулин,С.Н. Маркетинговый мониторинг системы образования / С.Н. Пикулин: Дис. канд. социол. наук. М., 1998. - 165 с.

191. Пищулина, Т.В. Мониторинг становления специалиста как фактор гуманизации образовательной системы университета / Т.В. Пищулина: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. -24 с.

192. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников / В.М. Полонский. -М.: Знание, 1989.- 98 с.

193. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. -144 с.

194. Полонский, В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 10-15.

195. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании /В.М. Полонский. М.: МИРОС, 1995.-80 с.

196. Полонский, В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики /В.М. Полонский // Педагогика. -1995. № 5. -С. 18-24.

197. Полонский, В.М. Информационно-поисковый тезаурус по народному образованию и педагогике // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. -Екатеринбург, 1996. С. 35-47.

198. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.,2000. -368 с.

199. Полонский, В.М. Методологические характеристики результатов педагогических исследований // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сборник научных статей / Под. ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001. - С. 55-62.

200. Полонский,В.М. Тезаурус информационно-поисковый по народному образованию и педагогике / В.М. Полонский. Per. № 126.91.

201. Полонский, В.М. Тезаурус информационно-поисковый по народному образованию и педагогике / В.М. Полонский Per. № 126.95.

202. Полонский, В.М. Общеобразовательная школа. Педагогика общеобразовательной школы: Рубрикатор / В.М. Полонский. М., 2006. -336 с.

203. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. -340 с.

204. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных, трудов. Екатеринбург, 1995. -224 с.

205. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1998. - 352 с.

206. После точки отсчёта. Доктринальные предпосылки адаптивной модели профессионального образования в транс-евразийском субрегионе

207. России / Н.Г. Буркова, JI.A. Додонова, С.П. Пимчев.- Москва-Нижневартовск: Приобье, 2001. -47 с.

208. Поташник, М.М. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении / М.М. Поташник, О.Г. Хомерики. Магистр. -1994.-№5.

209. Поташник, М.М. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования / М.М. Поташник, А.М.Моисеев. М.: Новая школа, 1998. - 176 с.

210. Проблемы качества образования. Качество образования: оценка и мониторинг: Материалы XIII Всероссийского совещания. М.-Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. -69 с.

211. Проблемы качества образования. Качество образования: содержание обучения и образовательные технологии: Материалы XIII Всероссийского совещания. — М.-Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. 51 с.

212. Проблемы качества образования. Компетентность человека новое качество результата образования: Материалы XIII Всероссийского совещания. — М.-Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. -72 с.

213. Проблемы качества образования. Совершенствование управления качеством образования: Материалы XIII Всероссийского совещания. М.Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. -89 с.

214. Проблемы качества образования. Целеполагание и нормирование качества в образовании: Материалы XIII Всероссийского совещания. М.Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.-61 с.

215. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера. -М., 1994. -130 с.

216. Программа-прогноз подготовки специалистов со средним специальным образованием в РТ (1996-2000 гг.) / Науч. ред. Г.В. Мухаметзянова. Казань: ИССО РАО, 1997. -176 с.

217. Равичев, С.А. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся / С.А. Равичев: Автореф. дис. канд. пед. наук.: М., 1997. -22 с.

218. Развитие региональных систем образования: методология, теория, практика: Сборник статей / Под ред. Н.И. Булаева, О.П. Мартынова. Рязань, 1997. -53 с.

219. Развитие региональных систем образования: опыт и перспективы. -Нижний Новгород, 1998. 254 с.

220. Региональные особенности реализации федеральной программы «Развитие образования в России»: Материалы научно-практической конференции / Под ред. В.Г. Иванова, A.A. Кирсанова. Казань, 1997. - 162 с.

221. Региональный компонент в гуманитарном образовании: Тезисы докладов научно-практической конференции / Под ред. М.И. Булаева. -Рязань, 1997. -139 с.

222. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -Т. 1. - 608 с.

223. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательных стандартов // Актуальные проблемы построения системы национальных образовательных стандартов и тестирования: Материалы семинара. М.: НПО «Образование от А до Я», 2000. - 192 с.

224. Российский север и федерализм: поиск новой модели / Отв. ред. А.Н. Пиляев. Магадан: «СВКНИИ ДВО РАН», 1997. -179 с.

225. Салихов, A.B. Разработка и введение национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования / A.B. Салихов.- М.: Педагогическое общество России, 1998. 301 с.

226. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория и практика / A.M. Саранов.-Волгоград: Перемена, 2000. -258 с.

227. Сборник аннотированных отчетов по научно-исследовательским работам, выполненным Исследовательским центром в 1997 году. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. -115 с.

228. Сборник аннотированных отчетов по научно-исследовательским работам, выполненным Исследовательским центром в 1998 году. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. -82 с.

229. Семушина, Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов (Проблемы непрерывного образования: обзорная информация) / Л.Г. Семушина. М.: НИИВО, 1993. - 28 с.

230. Сергеева, М.А. Информационно-технологическое обеспечение мониторинга качества профессиональной переподготовки руководителей образовательных учреждений / М.А. Сергеева: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003.- 20 с.

231. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков М.: Логос, 1999. -272 с.

232. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образовании /С.Н. Силина // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С. 59-64.

233. Силина , С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах /С.Н. Силина // Педагогика. 2001. - №7. - С. 47-53.

234. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг становления специалиста в образовательном процессе педагогического вуза / С.Н. Силина:Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 47 с.

235. Скаткин ,М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин.-М. Педагогика.- 1984.- 96 с.

236. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова.- М.: Магистр, 1997. 224 с.

237. Совместная работа педагогического института и педагогического училища (колледжа) по многоуровневой подготовке кадров: Материалы научно-практической конференции / Сост.: А.К. Карпов, JI.M. Перминова. -Нижневартовск: НПИ, 1993. -132 с.

238. Соколов, В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект) / В.М. Соколов: Дис. д-ра пед. наук. Нижний Новгород, 1997. -410 с.

239. Социально-экономические проблемы региона в переходный период: Материалы международной научно-практической конференции. Тюмень, 1998.-204 с.

240. Социокультурная динамика Ханты-Мансийского автономного округа сегодня и в перспективе XXI века: федеральный и региональныйаспекты: Сборник докладов / Отв. ред. В.В. Мархинин, Г.И. Назин. Сургут, 1999.-221 с.

241. Среднее профессиональное образование. Сборник нормативных правовых документов / Под ред. П.Ф. Анисимова. М., Институт проблем развития среднего профессионального образования Минобразования России -2004. - 450 с.

242. Степановская ,И.А. Проблемы социального развития коренных малочисленных народов Севера. Информационное обеспечение программно-целевого реформирования / И.А. Степановская. М.: ИПУ, 1998. -33 с.

243. Стратегия развития образовательных систем: Понятийно-терминологический словарь / Ред. и сост. В.М. Полонский. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1993.-НО с.

244. Субетто, А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их решения / А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. -70 с.

245. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы (опыт мониторинга) /

246. A.И. Субетто. -СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 498 с.

247. Субетто, А.И. Технология сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования (на федеральном уровне) / А.И. Субетто. СПб.-М., 2000. -49 с.

248. Судаков, К.В. Теория функциональных систем: истоки, этапы развития, экспериментальные доказательства, общие постулаты / К.В. Судаков.-М.: 1996.-95 с.

249. Судаков, В.В. Методологические основы разработки национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов /

250. B.В. Судаков.- Вологда, 1999.- 230 с.

251. Судаков, В.В. Технологические приемы разработки стандартов региональных образовательных областей /В.В. Судаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999 - №2. - С. 38-44.

252. Сыромятников, В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования на основе информационных технологий /

253. B.Г. Сыромятников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 2002. -38 с.

254. Татур, Ю.Г. Концепция опережающего стандарта высшего образования // Проблемы качества образования: Сборник статей / Ю.Г. Татур. М.-Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - Ч. 2. - С. 22-23.

255. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1983.- 352 с.

256. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении): Постановление Правительства РФ от 18.07. 2008 г. № 543.

257. Третьяков, П.И. Управление школой по ее результатам: практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. -288 с.

258. Трубина, И.И. Системный мониторинг качества образования как информационная основа управления общеобразовательным учреждением / И.И. Трубина: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2005. - 34 с.

259. Туберозова, М.В. Система мониторинговых исследований в управлении муниципальными образовательными учреждениями / М.В. Туберозова: Автореф. дис. канд. пед. наук. Смоленск, 2004. -21 с.

260. Турбовской, Я.С. Без профессионализма нет ответственности /Я.С. Турбовской // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 21.

261. Турбовской, Я.С. Управляемое развитие образования как исследовательская проблема // Теоретические исследования в 2001 году: Материалы научно-практической конференции. / Я.С. Турбовской. М.: ИТОП РАО, 2002. - С.212 -218.

262. Туркина, JI.B. Мониторинг как средство повышения эффективности функционирования учебно-воспитательного комплекса / JI.B. Туркина: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000. 17 с.

263. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

264. Фархутдинов, Р.Т. Совершенствование управленческой деятельности по решению социальных проблем молодежи на основе мониторинга / Р.Т. Фархутдинов: Дис. канд. социол. наук. Уфа, 1997. -128 с.

265. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы.

266. Филиппенко, А. Приоритеты образовательной политики. // Народное образование. 1998. - № 3. - С. 4-7.

267. Филиппов, В.М. Об итогах работы системы образования России в 1998 году и основных задачах Министерства общего и среднего образования Российской Федерации в 1999 г./В.М. Филиппов // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. N 2. - С. 3-14.

268. Фоменко, С.Л. Структура и содержание мониторинга профессионального становления педагогов общеобразовательной школы / С.Л. Фоменко: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 22 с.

269. Форзун, Е.А. Социально-педагогический мониторинг в воспитательном процессе среднего профессионального образовательного учреждения / Е.А. Форзун: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.-24 с.

270. Хайруллина, Н.Г. Социально-политические инновации и массовое сознание: изменения в оценках и мнениях аборигенного населения / Н.Г. Хайруллина. Тюмень: «ВекторБук», 1997. -131 с.

271. Цейкович К.Н. Сравнение требований к подготовке выпускников вузов России, США, Германии, Великобритании: монография / К.Н. Цейкович, В.П. Соловьев, О.Л. Ворожейкина, Л.Н. Тарасюк. М., - Уфа,

272. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. 202 с.

273. Целых, В.А. Влияние мониторинга образовательных стандартов на качество обучения в средних профессиональных учебных заведений / В.А. Целых: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Саратов, 2001. 24 с.

274. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России (К проблеме мониторинга качества образования): Сборник статей / Под ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 88 с.

275. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, изд-во «Логос», 1993. 181 с.

276. Шадриков ,В. О процедуре комплексной оценки вуза./ В. Шадриков, Е. Геворкян, С. Калабин, А. Киринюк, В. Наводнов, Г. Мотова. // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С. 29-38.

277. Шамардин, В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем. //Педагогика. 1995. - №4. - С. 36-41.

278. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова.-М., 1991.-125 с.

279. Швецова, C.B. Социально-психологический мониторинг как средство совершенствования управления в образовании / C.B. Швецова: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2000. - 23 с.

280. Шелкова, В.А. Социально-психологические аспекты мониторинга злоупотреблений в отношении детей (На материале лонгитюдного исследования) / В.А. Шелкова: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Ярославль, 1999. 19 с.

281. Шилова, М.Ит Мониторинг процесса воспитания школьников /М.И. Шилова // Педагогика. 2001. - №5. - С. 40-45.

282. Ширшова ,В.С. Экономический мониторинг образовательного учреждения / B.C. Ширшова: Дис. канд. экон. наук. М., 1995. - 142 с.

283. Шихов, Ю.А. Теоретические основы квалиметрического мониторинга качества подготовки в системе «профильная школа втуз»: монография. — Екатеринбург-Ижевск: ООО «Фирма «Стикс», 2007. - 141 с.

284. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования /С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С.30-34.

285. Шишов, С.Е. Оценка эффективности в системе образования // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. N 4. - С. 31-38.

286. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. -354 с.

287. Щетинская, А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей / А.И. Щетинская: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Казань, 1998.-43 с.

288. Эльдяева,Э.Э. Мониторинг качества образовательного процесса в колледже / Э.Э. Эльдяева: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Элиста, 2006. -20 с.

289. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999. - Т. 3 - 488 с.

290. Ямбург, Е.Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы / Е.Ш. Ямбург: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1997. -57 с.

291. Ямбург, Е.Ш. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.Ш. Ямбург. М.: Новая школа, 1997. -352 с.

292. A National at Risk: The Imperative for Educational reform. National Commission on Excellence in Education, U.S. GPO, Washington D.C., 1983.

293. Lapointe A., Mead N., Philips G. A World of Difference: An International Assessment of Mathematics and Science. Princeton: ITS/IAEP, 1989.

294. The OECD International Education Indicators: a framework for analyses. Paris: OECD-CERI, 1992.

295. Education at a Glance: OECD Indicators/Regards sur l'education: les indicateurs de l'OCDE. Paris: OECD, 1993.

296. Bottani N., Walberg H.J. International Educational Indicators // The International Encyclopaedia of Education. Vol. 9. Oxford, 1994.

297. Walberg H., Zhang G. Analyzing the OECD indicators model // Comparative Education. 1998. Vol. 33. Issue 1.

298. Investing in Education. Analyses of the 1999 Word Education Indicators. Paris: OECD. 2000.

299. Education at a Glance: OECD Indicators. 2000 Edition. Paris: OECD, 2000.302