Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Галаганова, Людмила Егоровна

• Галаганова, Людмила Егоровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Галаганова, Людмила Егоровна

Введение.с

Глава I.

Теоретические основы профессионального самоопределения студентов в витательно-образовательном проце униветета

1.1. Профиональноемоопределениеудентов в холого-педагогичой литературе

1.2. Индивидуальный подход к формированию профессионального самоопределенияудентов униветета

1.3. Возможности воспитательно-образовательного процесса университета в формировании профессионального самоопределенияудентов.I

Выводы по первой главе.

Глава II

Пути и средства формирования профессионального самоопределенияудентов униветета

11.1. Едиво общего и профионального образования как овие профиональногомоопределенияудентов униветета

11.2. Педагогические технологии в учебном процессе университета какедство профессиональногомоопределенияудентов.1.

11.3. Педагогичоетрудничво куратора иудента в проце профиональногомоопределения

11.4. Оценка эффективности формирования профессионального самоопределенияудентов униветета

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета»

Современный уровень развития общества, науки и производства предъявляет более высокие требования к специалисту любого профиля.

Существенные изменения во всех сферах социальной и духовной жизни общества своеобразно отражаются на состоянии современного высшего образования, содержании, организации и результатах образовательных процессов в высших учебных заведениях, облике и характере выполняемых ими социальных функций.

Сегодняшний уровень развития нашего общества предъявляет требования к подготовке студента в университете с позиций научности (как специалист высокой квалификации по профилю конкретной научной дисциплины), гармоничности и разносторонности (как человек, деятельность которого не ограничивается только решением сугубо профессиональных задач, он должен обладать широтой кругозора, многогранностью интересов и умений, понимать социальную значимость различных видов профессиональной деятельности). Наибольшую актуальг ность в подготовке специалиста с университетским образованием приобретает решение данных задач с учетом хода рыночных социально-экономических реформ, когда требования к профессионалу резко возрастают: для достижения успеха в профессиональной деятельности важное значение приобретают такие черты и качества личности, как готовность к непрерывному самообразованию и саморазвитию, высокая профессиональная мобильность, психологическая устойчивость в постоянно меняющейся производственной ситуации, творческая самореализация и коммуникабельность и др.

В этой связи необходимость выявления эффективных педагогических путей и средств формирования профессионального самоопределения студентов представляется весьма актуальной. Нельзя сказать, что до настоящего времени в университетах эти проблемы не ставились, однако сегодняшний день актуализирует необходимость их практического решения и требует как активного совершенствования системы университетского образования в этом плане, так и поиска новых форм и методов воспитательно - образовательного процесса.

Специфика функционирования складывающегося сегодня рынка труда обострила актуальность университетского образования, с одной стороны, а с другой - четче определила те проблемы в вузе, которые остаются нерешенными или слаборешаемыми:

• эффективное использование научных знаний по специализации в практическом работе выпускников;

• практическая значимость, функциональность знаний психолого-педагогического цикла независимо от профиля профессиональной деятельности;

• адекватность форм и методов подготовки специалиста задачам и функциональным обязанностям в практической деятельности выпускника.

Теоретические вопросы, связанные с формированием профессионального самоопределения студентов в университете, нашли освещение в ряде исследований по проблемам совершенствования воспитательнр-образовательного процесса вуза и формирования профессионального самоопределения студента университета.

Изучение результатов исследований З.Ф.Есаревой, В.Д.Завьяловой, Н.В. ч

Кузьминой, С.И.Киссельгофа, П.П.Костенкова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. и наш педагогический опыт показывают, что воспитательно - образова & • тельный процесс в университете обладает большими возможностями для решения обозначенных выше проблем.

Исследования убеждают, что возможности, которыми обладает вузовская система образования, проявляются как потенциальные, эффективная реализация которых происходит лишь при определенных педагогических условиях, что позволяет традиционные формы взаимодействия преподавателя и студента преобразовывать в наиболее значимые для профессионального самоопределения студента.

Анализ теоретических исследований по вопросам профессионального самоопределения студентов в университете свидетельствует о том, что в универси тетах страны ведется поиск наиболее эффективных условий, форм и методов, спо собных решать обозначенные задачи адекватно потребностям общества и конкретной личности современного студента.

В Кемеровском государственном университете на протяжении многих лет велась и ведется научно-методическая работа в целях совершенствования путей профессионального самоопределения (Н.А.Боброва, М.И.Губанова, Г.В.Ефремова, Э.М.Казин, Н.Э.Касаткина, Т.В.Королева, Н.А.Ложникова, Б.П.Невзоров, Н.П.Неворотова, Е.Л.Руднева, Г.Г.Солодова, И.В.Тимонина, Е.В.Филатова, Л.П.Халяпина, М.А.Хациева, Н.Н.Чистяков, Т.М.Чурекова и др.).

Вместе с тем, анализ результатов исследований показывает, что вопросы профессионального самоопределения студентов университета в сегодняшней социально-экономической ситуации не получили достаточного освещения, а реализуемые в массовой практике методы, формы и средства обучения и воспитания в вузе не позволяют в полной мере обеспечить личностноориентированный подход в формировании профессионального самоопределения каждого студента. Это диктует необходимость выявлять педагогические условия, при которых сложившаяся система воспитательно-образовательного процесса будет способствовать профессиональному самоопределению студента с учетом его индивидуальности.

Анализ научной литературы позволяет заключить также, что в настоящее время отсутствуют пролонгированные исследования, посвященные формированию профессионального самоопределения студентов с учетом возможностей университетского образования для реализации индивидуального подхода.

Теоретической базой исследования являются философские и психологиче ские теории развития личности (JI.C. Выготский, A.B. Леонтьев, A.B. Петровский; f

Д.И. Фельдштейн); возрастных особенностей формирования профессионального г самоопределения (Л.И. Божович, А .Я. Журкина, И.В. Дубровина, Н.Э.Касаткина, В.Ф. Сафин, С.Н.Чистякова); формирования ценностных ориентаций (Е.П. Бело-зерцев, В.Д. Ермоленко, Г.Е. Залевский, А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов); мотивов (Л.В. Благонадежина, И.В. Матюхина, И.Г. Морозова, Е.М. Павлютенков, Л.С. Славина, Г.И. Щикина); самопознания (В.А. Алексеев, Н.И. Гуткина, И.С. Кон); самооценки (Л.В. Бороздина, В.Н. Павленко); педагогические теории целостного подхода к формированию личности (B.C. Ильин, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова,

B.А. Сластенин); индивидуализации и дифференциации обучения (А.А.Вербицкий, А.А.Кирсанов, Х.И.Лийметс, И.Э. Унт, М.А.Холодная); политехнизма, преемственности трудовой и профессиональной подготовки молодежи (П.Р. Атутов,

C.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, В.А. Поляков, В.Д. Путилин, H.H. Чистяков, С.Н. Чистякова). Важными с позиции нашего исследования являются методологические подходы к профессиональной ориентации (В.И. Журавлев, М.С. Савина, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова); психологии профессионального самоопределения (С.С. Гриншпун, Л.А. Йовайша, Е.А. Климов, С.П. Крягжде, Т.В. Кудрявцев, В.А. Федоришин, П.А. Шавир, В.Д. Шегурова, В.В. Ярошенко, К.Е. Ящицина); обоснование экономических и социальных проблем профессионального самоопределения (В.В. Водзинская, А.Г. Здравомыслов, С.Н.

Иконникова, В.Т. Лисовский, М.Н. Руткевич, М.А. Савина, И.А. Сасова, А.Л.

Свеницкий, Х.М.Титма, В.Н. Шубкину

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы профессионального самоопределения студентов университета и ее слабое практическое решение определили выбор темы нашего исследования: "Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета".

Цель исследования: определить и проверить на практике педагогические условия формирования профессионального самоопределения студента в воспитательно-образовательном процессе университета.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения студентов.

Предмет исследования: пути и средства, способствующие формированию профессионального самоопределения студентов университета.

Гипотеза исследования: формирование профессионального самоопределения студентов университета будет осуществляться эффективнее, если: г

• формирование профессионального самоопределения студентов выступает как целостная система, в которой используются различные виды профессиональной деятельности для самореализации личности в единстве общенаучных, учебных и профессиональных интересов, предпочитаемых социальных ролей и позиций;

• профессиональное самоопределение студентов обеспечивается комплексом псир холого-педагогических средств непрерывность и преемственность использования которых в индивидуальных, групповых и коллективных формах деятельности студентов способствуют овладению элементами избираемой профессиональной деятельности и приобретению профессионального опыта в учебно-научной деятельности;

• в воспитательно-образовательном процессе университета предусматривается н включение видов деятельности, имитирующих будущую профессиональную деятельность;

• формы и методы преподавания в вузе предоставляют возможность использовать при решении профессиональных проблем и задач научное знание как средство самопознания особенностей своей личности в соответствии с требованиями будущей профессии.

Задачи исследования:

1. Выявить возможности университетской подготовки в формировании профессионального самоопределения студентов .

2. Обосновать индивидуальный подход к формированию профессионального самоопределения студентов университета.

3. Определить пути и средства формирования профессионального самоопределения студентов университета.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию профессионального самоопределения студентов в университете.

Методологической основой исследования являлись философские учения о тру* довой деятельности как важнейшем условии развития человека; психологическая теория деятельности личности и ее продуктивной активности; теория развивающего обучения; идеи гуманизации образования; основные положения концепции профессионального самоопределения молодежи ИОСО (институт общего среднего образования) РАО.

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач исполь

-с зовался комплекс методов: аналитические (анализ философской и психолого-педагогической литературы, программ вузов; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования); анкетирование, беседы (индивидуальные и групповые); диагностические (контент - анализ результатов научной работы студентов, в том числе и по педагогике, ранжирование, тестирование); формирующие (профессионально-значимые ситуации, профориентационные игры, про- . фессиональные пробы, организационные формы коллективной творческой деятельности студентов); методы статистического и графического анализа результатов экспериментальной работы.

Исследование осуществлялось на факультетах Кемеровского государственного университета. В экспериментальной работе принимали участие специалисты кафедр биологического и физического факультетов, межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики (кандидаты биологических наук Г.В.Ефремова, Л.Н. Ковригина, А.П.Баранник, Л.И.Кривошеева, кандидаты физико-математических наук Ю.И.Кызыласов, Н.Г.Шмидт, С.А.Тимошенко, кандидат педагогических наук Г.Г.Солодова и др.).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе - поисково-теоретическом (1980-1983) изучалось состояние проблемы, анализировалась философская и психолого-педагогическая литература, изучался опыт подготовки учителя в университетах в России и за рубежом, проводилось изучение мнений студентов и преподавателей, выпускников университетов с различным стажем педагогической работы, специалистов-экспертов в системе среднего образования об эффективности традиционных видов учебной деятельности в целях профессионального самоопределения, выявлялись условия, которые способствуют подготовке будущего специалиста, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе - поисково-эмпирическом (1984-1992) проводилась проверка гипотезы и педагогических условий, способствующих профессиональному самоопределению студентов в воспитательно-образовательном процессе университета: организовывались ассистентская педагогическая практика на кафедрах университета и вузов города Кемерова, методическая учеба кураторов, ассистентов, преподавателей спецдисциплин, членов студенческого самоуправления; разрабатывались и внедрялись методические рекомендации по реализации индивидуального подхода в традиционно используемых педагогических технологиях и формах педагогического сотрудничества куратора и студентов; создавались профессионально значимые ситуации для включения их в процесс обучения; проводилось изучение результатов экспериментальной работы.

На третьем этапе - заключительном( 1993-1996) анализировались, обрабатывались, Обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась количественная и качественная их обработка; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования; уточнялись научно-методические рекомендации по формированию профессионального самоопределения студентов: для заведующих кафедрами, преподавателей, кураторов по внедрению индивидуального подхода через систему профессионально значимых ситуаций, через кураторство, практики, лабораторно-практические занятия (документы ассистентской практики, схемы подготовки этапов деятельности и анализа результатов деятельности, модели деятельности в профессионально значимых ситуациях и ролевых играх и т.п.); методические рекомендации и материалы студентам для развития самопознания, рефлексии, самооценки, удовлетворенности деятельностью и результативностью в процессе их профессионального самоопределения (карты рабочих мест, карты самооценки, картотеки возможностей воспитательно-образовательного процесса университета и т.п.).

Т1

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

• выявлены возможности воспитательно-образовательного процесса университета для формирования профессионального самоопределения студентов: использование основных учебных курсов и курсов специализаций для овладения теоретическими основами вхождения в профессию, опыта педагогического сотрудничества преподавателей и студентов с целью формирования профессионального самоопределения студентов, специально организованных профессионально значимых ситуаций, педагогических технологий обучения с элементами будущей профессиональной деятельности; организация производственных практик как профессиональных проб; активность студентов в процессе формирования профессионального самоопределения (решение профессиональных проблем и задач; разработка, реализация и защита проектов педагогического взаимодействия; анализ результатов деятельности с трчки зрения эффективности и удовлетворенности и др.); тренинги; консультации кураторов по профессионала г ному самоопределению и т.д.

• разработан критериально-оценочный аппарат для анализа сформированности г, уровня профессионального самоопределения студента, включающий критерии -когнитивный, деятельностный, эмоционально-волевой и показатели - активность в практической деятельности, готовность к рефлексивной деятельности и т.п.; н 1

• обосновано, что успешность профессионального самоопределения студентов зависит от результативности использования специальных организационных и педагогических средств, которые учитываются в некоторых значимых для профессионального самоопределения видах и формах воспитательно-образовательного процесса в университете (лабораторно-практические занятия, практики, дипломные сочинения, кураторство, студенческое самоуправление);

• доказано, что влияние воспитательно-образовательного процесса на профессиональное самоопределение студента связано с введением профессионально значимых ситуаций в систему традиционных видов и форм воспитательно-образовательного процесса университета;

• определены пути и средства, обеспечивающие формирование качеств будущего учителя в процессе профессионального самоопределения студента: включение в лабораторно-практические занятия ситуаций, имитирующих ведущие характеристики профессиональной педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке, организации и методическом обеспечении процесса формирования профессионального самоопределения студентов (программы, дидактические средства, методические рекомендации) с целью эффективного развития у студентов важнейших умений и качеств субъекта трудовой деятельности: целеполагание, планирование деятельности, рефлексия, эмпатия, творческая активность, способность контролировать и оценивать ход и результативность деятельности с точки зрения эффективности и др. в

Положения, выносимые на защиту:

• Профессиональное самоопределение - целостная система, в которой используются различные виды профессиональной деятельности для самореализации личности (особенности протекания, показатели и уровни сфЬрмированности профессионального самоопределения).

• Критериально-оценочный аппарат для анализа уровня сформированности профессионального самоопределения студентов можно представить в4виде критериев - когнитивный, деятельностный, эмоционально-волевой и показателей -активность в практической деятельности, готовность к рефлексивной деятельности и т.п.

• Возможности воспитательно-образовательного процесса университета по формированию профессионального самоопределения студентов: использование основных учебных курсов и курсы специализаций для овладения теоретическими основами вхождения в профессию с осознанием значимости единства общего и профессионального образования, системы учебных и производственных практик для приобретения опыта профессиональной деятельности методом профессиональных проб; профессионально значимых ситуаций с имитацией профессиональной деятельности в системе лабораторно-практических занятий, педагогических технологий курирования индивидуального стиля будущего профессионала, активность самого студента в процессе профессионального самоопределения (ориентация на самопознание особенностей и возможностей своей личности в соответствии с требованиями профессии, заинтересованность в саморазвитии профессионально необходимых качеств, стремление к разносторонности развития для возможной в перспективе самореализации в ситуациях профессиональной деятельности, осознание необходимости актуализации профессионально значимых качеств личности в процессе обучения по профилю факультета, способность контролировать и оценивать процесс и эффективность деятельности и т.п.).

• Пути и средства формирования профессионального самоопределения студентов н включение в лабораторно-практические занятия профессионально значимых ситуаций, имитирующих виды профессиональной деятельности для совершенствования профессионально значимых характеристик студента как будущего профессионала; организационно-педагогические технологии курирования процесса профессионального самоопределения; выполнение дипломных проектов в виде решения профессиональных задач; реализация задач всех видов практик по развитию опыта практической деятельности через систему профессиональных проб, ролевых игр, ролевых тренингов и ситуаций.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической ' $ науки; разнообразными источниками педагогической, социальной, психологической, экономической информации; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соот1 ветствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, научно-методического Совета КемГУ, Совета биологического факультета, на совещаниях заведующих кафедрами й деканов Кемеровского государственного университета, на семинарах преподавателей и кураторов КемГУ, КузГТУ (КузПИ), КемТИПП.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на Всесоюзной научно-практической конференции (Москва, 1989), Межвузовской научно-методической конференции (Петрозаводск, 1989); Всесоюзной научно-методической конференции (Донецк, 1990); Международных научно-практических конференциях (Томск, 1993, 1994, 1995; Кемерово, 1996); республиканских научно - практических конференциях (Сыктывкар, 1985; Кемерово, 1986; Новосибирск, 1996, 1997, 1998); семинаре-совещании работников ССУЗ при. Минвузе РСФСР (Кемерово, 1986); республиканских научных конференциях (Кемерово, 1989, 1990); Всероссийских научно-методических семинарах (Кемерово, 1984, 1996); региональных научно-практических конференциях (Кемерово, 1980, 1986, 1987, 1988; Новокузнецк, 1987, 1990, 1991); ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях (Кемерово, с 1988 по 1998 г.); пленарном заседании педагогических чтений КемГУ (Кемерово, 1981).

Результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики, преподавателей кафедр спецдисциплин КемГУ, послужили основой для разработки научно-методических рекомендаций по формированию профессионального самоопределения студентов. Полученные материалы послужили основой для методических разработок по г ■г проведению практических и лабораторных занятий с использованием профессиоI нально значимых ситуаций в высших учебных заведениях. *

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Галаганова, Людмила Егоровна

Выводы по второй главе

Проведенная нами экспериментальная работа показала, что процесс формирования профессионального самоопределения студентов становится эффективным при организации воспитательно - образовательного процесс с учетом:

• единства общего и профессионального образования в содержательной части познавательной деятельности студента на уровне интеграции;

• организации в воспитательно-образовательном процессе (в ¿различных видах занятий) профессионально-значимых ситуаций, которые создают возможность познания основ будущей профессионально-педагогической деятельности и осот бенностей своей личности в соответствии с требованиями профессии; г

• ориентации всех форм учебных занятий на развитие активного начала личности в процессе ее профессионального самоопределения, (интересов, мотивов, умений, опыта): самоанализа особенностей своей личности с учетом избираемой или избранной профессии, саморефлексии своих оценок ожидаемого будущего и возможностей реализации этих ожиданий;

• курирования процесса профессионального самоопределения студента через пеIдагогическое сотрудничество куратора и студента в целях профессионального самоопределения студентов с учетом его индивидуальности.

Исследование подтвердило, что успешность профессионального самоопределения обуславливается общим развитием личности, расширяющим потенциал профессиональной подготовки, поднимающим ее на качественно новый уровень, выступающим предпосылкой развития профессионализма. Результаты нашего исследования по формированию профессионального самоопределения студентов позволяют утверждать, что профессиональное развитие личности и в условиях университетской подготовки выступает как одно из конкретных проявлений общего, разностороннего развития будущего специалиста. Исследования подтвердили, что осознание самими студентами важности идеи единства общего и профессионального способствует повышению их уровня профессионального самоопределения.

В материалах, подтверждающих результативность педагогического сотрудничества преподавателя и студента как начинающего специалиста (контент-анализ результатов деятельности, анкетирование, беседы, интервью и т.д.), подтвердило необходимость особого внимания к студентам 1 курса, когда профессиональное самоопределение интенсивно реализовалось в форме адаптации. Экспериментальная работа показала значимость и необходимость обсуждения, анализа тех проблем, которые поднимались в интегративном спецкурсе "Введение в специальность" и педагогической работы куратора по профессиональному самоопределению студентов.

В ходе экспериментальной работы было доказано, что необходима разработка таких педагогических технологий, где были бы созданы условия для познания студентами требований будущей профессии, Опознания особенностей своей личности в деятельности на уровне самооценки, сооценки в плане соответствия личностных качеств требованиям избранной или избираемой профессии для формирования, развития и совершенствования профессионально значимых качеств и характеристик в соответствии с этими требованиями.

Наша экспериментальная работа подтвердила, что курирование как тенденция в профессиональной высшей школе должно развиваться и в условиях "университет", для того, чтобы воспитательно-образова-тельный процесс выступал фактором профессионального самоопределения на личностном уровне с целью индивидуализации процесса профессионального самоопределения студента. Результаты нашей экспериментальной работы подтверждают, что куратор важен как представитель кафедры по формированию профессионального самоопределения студентов, и его роль мы определяем как роль методиста, профконсультанта по профессиональному самоопределению студента.

Эффективность педагогических условий проявилась в изменении уровня осознания задач и потенциальных возможностей университета в организации процесса профессиональной подготовки к избранной профессии, уровня активности личности в приобретении опыта профессиональной деятельности в системе профессиональных проб, что зафиксировано в динамике количества умений деятель-ностного характера и определено в качестве механизма, повлиявшего на результативность профессионального самоопределения в целом и в личностном аспекте в экспериментальных группах.

173

Исследование показало, что, ответив на вопрос о механизмах, повлиявших на эффективность профессионального самоопределения, студенты косвенно высоко оценили систему университетского образования, которая позволила им формировать профессиональное самоопределение.

Результаты экспериментальной работы дают возможность проследить сформированность профессиональных планов с ориентацией на работу в учебных заведениях (вуз, техникум, школа) у 52% студентов (из 57%). На личностном уровне результаты экспериментальной работы представлены так: по окончании университета специалисты работают в учебных заведениях области, среди которых есть: директора школ, завучи, методисты центров детства и экологии, преподаватели университета, работники детской школы милиции, учителя-предметники, научные сотрудники-исследователи, руководители коммерческих структур.

В условно выделенных нами четырех уровнях профессионального самоопределения мы проследили динамику развития профессионального самоопределения и переход из одного уровня в другой. Так, студенты 1 уровня профессио

1« нального самоопределения ко второму курсу проявляли качества представителей 2 и 3 уровней профессионального самоопределения, а студенты - представители 2 Г уровня профессионального самоопределения динамично проявили характеристики и качества 3 уровня профессионального самоопределения за период первого и второго курсов.

Результаты профессиональных проб на практике на старших курсах (работа в старших классах разных типов школ) и ассистентская практика Ь вузах города показали, что студенты получили удовлетворение от результатов собственной деятельности на этапах планирования, реализации и анализа итогов их стажерской работы учителя, классного руководителя, ассистента-преподавателя и куратора, четко определили задачи и проблемы своей дальнейшей работы.

В процессе экспериментальной работы отрабатывалось организационно-педагогическое и методическое обеспечение (материалы для УМК по всем типам кафедр) воспитательно - образовательного процесса университета с целью профессионального самоопределения студента.

Предложенные в работе педагогические условия и возможные формы их реализации в решении задач профессионального самоопределения студентов подтвердили свою эффективность, получили отражение в методических материалах и могут быть рекомендованы к внедрению в деятельность вузовских преподавателей.

Заключение

Обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы:

1. Уточнено определение "профессиональное самоопределение" с учетом специфики обучения в университете.

Профессиональное самоопределение личности в условиях университетского образования - это целостный процесс вхождения человека на основе собственного волеизъявления в определенные сферы трудовой деятельности, в которых используются различные виды творческой профессиональной деятельности, направленной на самореализацию личности в единстве общенаучных, учебных и профессиональных интересов, предпочитаемых социальных ролей и позиций. Профессиональное самоопределение молодежи можно рассматривать и как процесс, и как результат профессионального выбора, при этом под результатом понимается готовность к профессиональной деятельности, а под процессом -поэтапное формирование этой готовности.

Профессиональное самоопределение рассматривается нами как интегра-тивное понятие, включающее философско - мировоззренческий, социально-экономический и психолого-педагогический аспекты, и как ключевая проблема жизненного самоопределения, представляющая студента субъектом профессиональной деятельности, которая актуализирует его самопознание, самооценку, саморазвитие как основу стимуляции профессионально важных качеств. ПроI фессиональное самоопределение является одним из наиболее значимых компонентов профессионального становления человека и критерием успешности протекания этого процесса.

2. Выявлены возможности университета по формированию профессионального самоопределения студентов. К возможностям мы отнесли: овладение теоретическими основами вхождения в профессию через учебные курсы и спецкурсы, профессиональные пробы в процессе учебных, производственных и педагогических практик, имитация профессиональной деятельности в целом и поэлементно в системе профессионально значимых ситуаций в процессе лабораторно-практических занятий, опыт педагогического сотрудничества преподавателя и студента на этапах ученичества для формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности.

3. Определены особенности индивидуального подхода в формировании профессионального самоопределения студентов с учетом уровней их профессионального самоопределения. Показано, что при организации и осуществления педагогических условий формирования профессионального самоопределения студентов срабатывают взаимосвязи мотивационно-ценностного отношения студентов к образу "Я" и будущей профессиональной деятельности; рефлексивной деятельности студентов и их ориентированность на актуализацию профессионального самоопределения и т.п.

4. Разработан критериально-оценочный аппарат для анализа сформированности профессионального самоопределения студента через критерии (когнитивный, деятельностный, эмоционально-волевой) и показатели, активность в учебной и профессиональной деятельности, готовность к рефлексивной деятельности и т.п.)

5. Определены пути и средства формирования профессионального самоопределения: профессионально значимые ситуации, спецкурсы, ассистентская практика, педагогические технологии курирования индивидуального стиля профессио * нальной деятельности, ситуации с имитацией профессиональной деятельности, ролевые игры и др., с помощью которых формируется самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятель ности личности. 1

6. Установлена зависимость результатов профессионального самоопределения от 1 реализации возможностей в организации воспитательно-образовательного процесса в университете: личностная ориентированность; интегративность учебных курсов, основанная на принципе единства общего и профессионального развития личности; научность; деятельностный подход; курирование процесса становления личности профессионала.

Успешность профессионального самоопределения в воспитательно-образовательном процессе университета обеспечивает удовлетворенность студентов собственным выбором профессионального пути и уровнем подготовленности к практической деятельности. Нами зафиксирована высокая степень адаптации в избранной профессиональной деятельности и успешная реализация задач профессионального роста.

Предложенные в работе пути и средства формирования профессионального самоопределения студентов подтвердили свою эффективность и могут быть рекомендованы к внедрению в деятельность вузовских преподавателей.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы в связи с ее сложностью и многоаспектностью.

В ходе опытно-эксперименатальной работы выявился ряд проблем, а именно: мы столкнулись с необходимостью оценивать те изменения, которые происходят с личностью студента в .процессе его профессионального самоопределения; перегрузка студентов в связи с о^льшим объемом учебных (научных) дисциплин, которые он должен усвоить за годы обучения в университете. Все эти проблемы требуют дальнейшего изучения и разрешения.

Дальнейшее исследование данной проблемы требует продолжения работы, связанной с разработкой методических основ построения учебных курсов с большей личностной ориентированностью, внедрением технологий самопознания студентом своих возможностей для эффективного развития профессионально значимых качеств и характеристик. I

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Галаганова, Людмила Егоровна, 1998 год

1. Абульхаиова-Славская К.А. Деятельность н психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульхаиова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991. 299 с.

3. Абдуллпиа O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1984. - 267 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. - 448 с.

5. Алексашпна И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педагогических вузов: Дисс. . канд.пед.наук. Л., 1983. -154 с.

6. Андреева Д.А. Профессиональная подготовка и воспитание студентов в учебном процессе //Комплексные исследования проблем обучения и коммунистического воспитания. Л.: Изд-воЛГУ, - 284 с.

7. Андропова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления: Дисс. канд.пед.наук.- М., 1980. 167 с.

8. Анцифирова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (подряд. В.А.Бодрова.). М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - 336 с.

9. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессий //Вопросы психологии, L986. N 3. С. 127-133.

10. Ю.Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990 - 367 с.

11. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) //Вопросы психологии. 1992. N 1, С. 6-13.

12. Арестова Л.Д. Дидактический анализ формирования научных понятйй в высшей школе: Дисс. канд.пед.наук. М.,1983.- 162 с.

13. Атутов П.Р. Профессиональная ориентация как педагогическая проблема //Педагогические основы профессиональной ориентации молодежи. М.,1982. С, 10-12. *

14. И.Атутов П.Р. Политехническое образование и рынок труда. М., 1992. с. 8-12.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещ.,1982. -192 с.

16. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М., 1976. - 327 с.

17. Бабанский Ю.К. Студентам университетов о педагогике // 1986. № 9. с. 128-129

18. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Дис. .канд.пед.наук. Л., 1977. - 159 с.

19. Белкина P.M., Боюрова Л.И. К вопросу о формировании профессиональной направленности у студентов металлургов в процессе обучения общей химии //Вопросы совершенствования профессиональной и научной подготовки в вузе. Вып. 3. М., 1981. -45-47.

20. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.-: Педагогика, 1989. 208 с.

21. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии. -М.: Мысль, .1990. 220 с.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988,- 400 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ./Общ.ред. и вступ. ст. Б.Я.Пиме-новского. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

24. Бестужев-Лада И.В. Какая ты, молодежь? М.: Московский рабочий, 1988. - 101 с.

25. Блажей А., Перлаки И. Место психологии управления в процессе подготовки инженеров //Современная высшая школа. 1982. N 4/40. С. 57-66.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. - 173 с.

27. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Сб. научных трудов (Институт психологии).-М., 1991.-С. 3-26.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.; Просвещение, 1968.425 с.

29. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия.- :3нание, 1991. 196 с.

30. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 234 с.

31. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития. М.: Педагогика, 1990.- 196 с.

32. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

33. Вербицкий A.A., Филлипов A.B., Красовский Ю.Д. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М.: НИИ ПВШ, -44 с.

34. Вербицкий A.A., Павлючек C.B. Анализ ситуаций и деловые игры в профессиональной подготовке педагога //Применение AMO в учебном процессе. Рига: изд-во Латв.ГУ, 1983.-С.110-112.

35. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Дисс. . каид.пед.наук. Ярославль. 1984- 190 с.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, - 348 с.

37. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества. М.: Наука, 1978.- 259 с.

38. Галкина О.И., Каверина Р.Д., Климов Е.А. Информационно-поисковая система "Професспография". Д., 1972, -312 с.

39. Гарифьянов P.C. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань, 1978. - 172 с.

40. Гарифушшна М.М. Проявление психологических особенностей личности в познавательной деятельности //Теоретические и прикладные исследования по психологии. Казань, изд-во КазГУ, 1977. - 163 с.

41. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. -Киев: Наук.думка, 1988. 142 с.

42. Гусарова Т.Я., Галаганова Л.Е., Сибирцев А.И. Изучение вопросов самовоспитания в вузе //Вопросы совершенствования профессиональной и общенаучной подготовки в вузе. М.: МТИПП,- 110 с.

43. Гольдин И.И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1979. - 100 с. '

44. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений учащихся в условиях профильного обучения: Дисс. канд. пед. наук. -Кемерово, 1994. 230 с. ч

45. Дарвин Ч. Воспоминания о развитии моего ума и характера. : изд-во АН СССР, 1957. * 251 с.

46. Дмитриенко М.А. Роль педагогической практики в профессиональном самовоспитании студентов //Совершенствование подготовки специалистов в вузе.- Новокузнецк: НГПИ, 1983.-93 с.

47. Донцов И.А. Самовоспитание личности: философско-этические проблемы. М., 1984. -189 с.

48. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону, 1972. - 66 с.

49. Егоров Г.И. Принципы обучения и активность познавательной деятельности студентов //Активизация познавательной деятельности студентов. Вып. 1. Ростов-на-Дону, 1974. -84 с.

50. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

51. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Дис. . канд.пед.наук. Л., 1973. - 190 с.

52. Емельянова И.Н. Педагогические возможности использования ситуаций выбора в учебно-воспитательном процессе: Дис. канд.пед.наук. Свердловск, 1994. - 190 с.

53. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. Казань: Изд-во КГУ, 1963.-98 с.

54. Завьялова В.И. Эмпирическое изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов университета: Дис. канд.пед.наук. Л., 1977. - 146 с.

55. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 208 с.

56. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: Дисс. канд.псих. наук. М., 1979. - 157 с.

57. Иванюк М.И., Гейджан Н.Ф. Особенности профессиональных склонностей в связи с задачами профориентации //Научные основы профессионального самоопределения учащихся. Л., ВНИ-ИПТО, 1982. - 72 с.

58. Иконникова С.Н. Проблема всестороннего и гармоничного развития личности //Духовная культура развитого социализма и личность. Сб. науч. трудов. Т. 48. Л., 1980. - С. 27-40.

59. Ильенков Э.В. Что же такое личность? //С чего начинается личность /Под ред. Р.И.Косолапова. М.: Политиздат, 1984. -319-358.

60. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. М.: Педагогика,1984.- 178 с.

61. Ильина Г.Г. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Дис. канд.пед.наук. Волгоград, 1994. - 131 с.

62. Исаев И.Ф. Особенности воспитательной работы со студентами в профориентационной деятельности преподавателя педагогического вуза: Дисс. . канд.пед.наук. М.,1982. - 153с.

63. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983.- 167 с.

64. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М., 1974. 169 с.

65. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. : 1989. N 1,- С. 97-100.

66. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи//Эксперимент. Теория. Практика.-М.: Наука, 1981.-495с.

67. Касаткина Н.Э. Педагогические основы устойчивого выбора старшеклассниками профессий химического производства.: Дисс.канд.пед.наук.-М.,1971.- 428 с.

68. Касаткина Н.Э., Захаров Ю.А., Чурекова Т.М. Психолого-педагогические основы реализации модели: детский сад гуманитарная гимназия - университет // Психолого-педагогические основы непрерывного образования. - Кемерово, 1992. - 155 с.

69. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. .докт.пед.наук. М., 1995. - 416 с.

70. Киссельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования: Дис. .канд.пед.наук. -Л., 1973.-152 с.

71. Киссельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л., -151 с.

72. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. - 190 с.

73. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. Л., 1983.-95 с.

74. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во "Принтер",1993.-57 с. !

75. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, изд-во "Феникс", 1996.

76. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. М.: Наука, 1960. - 304 с.

77. Коваленко Н.Ф. Воспитательная работа куратора студенческой группы в процессе формирования социально активной личности учителя: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. М.,1985.-15 с.81 .Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.,

78. Колесников Л.Ф. и др. Эффективность образования. М.:Педагогика, 1991.-272с.

79. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

80. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

81. Кон И.С.В поисках себя: личность и ее самосознание. М.:Политиздат,1994.- 335 с.

82. Королева Т.В. Организационно-педагогические условия подготовки профессиональных консультантов для региональной службы занятости: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.:1994.- 18 с.

83. Коротяев Б.И. Роль теории в подготовке учителя //Советская педагогика. 1985. N 1. 75-79 с.

84. Косолапов В.И. Активизация познавательной деятельности у студентов младших курсов //Вопросы совершенствования профессиональной и общенаучной подготовки в вузе. М.: МТИПП, 1981 - 110 с.

85. Кочетов А.И. Роль теории педагогики в подготовке студентов к практической деятельности //Советская педагогика. 1984. N 10. С.81-83

86. Красовский В.Д. Формирование организационных умений как часть профессиональной подготовки студентов педагогического института: Дис. канд.пед.наук. Киев, 1971.-218 с.

87. Кубраков К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузах. М., 1992. - 120 с.

88. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение:истоки, сущность, перспективы.-М.: Знание, 1991.80 с.

89. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы //Вопросы психологии. 1981.N2.-С. 48-54.

90. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамикн самоопределения //Вопросы психологии. 1983. N 2. с.37-39.

91. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у студентов педагогических институтов: Дис. канд.пед. наук. М., J976. - 198 с.

92. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Д., 1970. - 104 с.

93. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Д.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

94. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-С.127

95. Кустова В.И. Особенности перестройки педагогической деятельности учителя при переходе на новое содержание обучения: Дис. канд.пед.наук. Д., 1983. - 195 с.

96. ЮО.Кустова Н.В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учителя: Дис. .канд.пед.наук. М., 1990. -184 с.

97. Ю1.Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976.-218 с.

98. Ю2.Лаптева Г.С. Проблемное обучение в университете как средство формирование педагогических умений студентов: Дисс. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1982. - 129 с. *

99. Ленина Ю.А. Стиль организации самостоятельной работы как фактор личностно-ориентированного становления будущего учителя: Дис. канд.пед.наук. М., 1989. - 207 с.

100. Леонтьев А.Н. О формировании способностей //Вопросы психологии. 1960. N1.-С. 7-18.

101. Ю5.Леонтьев А.Н. О формировании способностей //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1981.

102. Юб.Дернер И .Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки //Советская педагогика. 1985. N 3. - С. 52-57.

103. Лисовский В.Т., Сухин В.А., Селезнев И.Н. Социалистическая высшая школа и личность студента как объект исследования //Комплексное исследование проблем обучения и коммунистическое воспитания. Д.: Изд-во ЛГУ, 1981. - 248 с.

104. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 184 с.

105. ЛотонД. Учитель в меняющемся мире//Перспективы: вопросы образования. 1987, N 3.- С. 34-43.

106. ПО.Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшее образование, 1979. - 154 с.

107. Ш.Макаренко A.C. Методика организации воспитательной работы //Соч.: в 7-ми т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957-58. - Т. 5. - С. 9-103.

108. Маркина Т.А. Формирование педагогического профессионализма студентов с использованием машин о ориентиров: Дис. канд.пед.наук. М., 1991.-163 с.

109. ПЗ.Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во МГУ, - с. 108-117.

110. Материала дискуссии по проблемам педагогики высшей школы//Вопросы психологии. 1981. N3-4.

111. Матросова Л.Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дис. .канд.пед.наук. М.,1994. - 177 с.

112. Пб.Матюшкин A.M. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении //Советская педагогика. 1969. N9. -144 с.

113. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Таткнигоиздат, 1972.- 551 с.

114. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

115. Метельская Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя: Дисс. канд.пед.наук. Л., 1979. - 139 с.

116. Мешковская О.П. Активизация самосознания при выборе профессии: Автореф. . канд.пед.наук. М., 1978. - 25 с.

117. Минаков О.Д. Имитационная игра в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе: Дисс. . канд.пед. наук. М., 1992. - 180 с.

118. Миняев А.Ф. Активизация самостоятельной работы студентов на практических занятиях //Разработка форм и методов активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения . Петрозаводск, 1982. - 182 с.

119. Миронова T.J1. Развитие самосознания у учащихся ПТУ в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. психолог, наук. J1., 1985.-32 с.

120. Мудрик A.B. Социализация в "смутное время". М.: Знание, - 80 с.

121. Мудрнк A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

122. Нагорная Е.М. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих специалистов: Дисс. канд.пед.наук. Одесса, 1983. - 214 с.

123. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988. - 200 с.

124. Невская Т.Б. Организаторская деятельность учителя в процессе обучения: Дисс. . канд. пед. наук. Иваново, 1977. - 197 с.

125. Немов P.C. Психология: в 3-х тт. М., 1995. Никитенко В.Н. Синтез психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя: Дисс. . канд.пед.наук. -Л., 1978. -232 с.

126. Некоторые вопросы теории и практики обучения студентов высшей школы. Алма-Ата: Мектеп, 1977.- 102 е.,131 .Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству //Советская педагогика. 1987. N 6. С. 105-108

127. Пальянов М.П., Федотова Е.Е.Новое направление в развитии профессионального образования // Образование в Сибири: Информ. вестник. Томск. 1993. N 1. - С. 8-9.

128. Пашко Л.Ф. Воспитание ответственного отношения к педагогической профессии у студентов университета (на материале наставничества в студенческих группах): Аватореф. дисс. канд.пед.наук. Львов, 1984. - 16 с.

129. Педагогика //Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1983. - 608 с.

130. Переведенцев В.И.Социальная зрелость выпускника школы. :3нание, 1985.-80 с

131. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Дисс. . канд.пед.наук. Л., 1984. - 189 с.

132. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

133. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 185 с.

134. Пологрудов В.А. Вопросы методики преподавания физики в вузе. Кемерово: Изд-во КемГУ, 1979. - 120 с. Потапова Т.Д. Целеполагание как основа успешности деятельности преподавателя: Дисс. канд.пед.наук. - Л., 1989. - 120 с.

135. Поцюте Б-М.Ю. Личностные проблемы адаптации студентов и их решение в работе куратора академической группы: Дис. канд.пед.наук. Вильнюс, 1983. - 205 с.

136. МЗ.Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в условиях развивающего обучения: Дисс. . канд. пед. наук. Бирск, 1983. - 194 с.

137. Прикладная психология в высшей школе. Казань: Изд-во КГУ, - 270 с.

138. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи Киев: Наук.думка, 1987. - 384 с.

139. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция /Отв.ред. В.А.Поляков, С.Н.Чистякова //Педагогика. 1993. N 5. -С. 33-37.

140. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. -М., 1993. -90 с.

141. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996. - 107 с.

142. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учеб.-метод. пособие для студентов фак. психол.гос.ун-тов. М.: Изд-во МГУ, 1991.-87 с.

143. Сырецкпй М.И. Формирование творческой активности студентов на практических занятиях по геометрии //Формирование творческой активности личности ученика и студента. Вып. 5. Омск: Изд-во ОГПИ, 1978. - 154 с.

144. Талызнна Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 254 с.

145. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Избр. труды: В 2-х , т. 1. М.: Педагогика, 1985.-С. 15-41.

146. Тимирязев К.А. Каким требованиям должна удовлетворять диссертация на степень доктора. М., 1959.

147. Томилова Г.А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Л., 1975. - 20 с.

148. Ушинский К.Д. Три элемента школы. Собр.соч. - М.-Л., т.1. с. 177-193.

149. Фомин A.B. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1978. - С. 24.

150. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников /Под ред. Г.Н.Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 198 с.

151. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических вузов. Материалы научной конференции. Часть 1. Владимир, 1972. - 279 с.

152. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 367 с.

153. Фромм Э. Человек для себя. Мн.: "Коллегиум", 1992. - 253 с.

154. Харченко С.Я. Педагогическая игра как метод формирования у студентов общественно-политических умений: Дисс. . канд.пед.наук. Л.,1984. - 241 с. *

155. Чистяков H.H. Проблемное обучение в системе формирования познавательной самостоятельности студентов //Проблемное обучение и методы организации познавательной деятельности в общей системе обучения в вузе. Кемерово: Изд-во КемГУ, 1989. - 152 с.

156. Чистяков H.H. Комплексный подход в исследовании теоретических проблем профориентации //Вопросы теории и практики трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся городских школ. М.: Просвещение, 1982. - С. 5-15.

157. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1983.- 218 с.

158. Чистякова С.Н. Социально-педагогические проблемы профессиональной ориентации молодежи //Советская педагогика, 1983, N 6 С. 58-61.

159. Чистякова С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся //Учащаяся молодежь и рынок. М., 1992. - С. 12-14.

160. Чурекова Т.М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы. -Кемерово. Дисс. канд.пед.наук, 1989. 208 с.

161. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

162. Шавир П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя. //Советская педагогика. 1985. N 8. 92-97 с.

163. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

164. Шадриков,В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Исслед-ский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 181 с.

165. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.- 185 с.

166. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.:Педагогика,1981.-195 с.

167. Шафажинская Н.Е. Психологический анализ саморегуляции личности в процессе социально-психологической адаптации студентов педагогического вуза: Дисс. . канд.псих.наук. 1982. - 237 с.

168. Психология труда и личность учителя /Под ред. А.И.Щербакова. JL, 1976. - 238 с.

169. Пукова И.Т. Формирование у студентов педагогических институтов прогностических умений в воспитательной работе: Дисс. канд.пед.наук. Mv 1981. - 179 с.

170. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1977. - 505 с.

171. Расчетова С.А. Деятельность как фактор формирования личности в юношеском возрасте. -Д.: ЛГПИ, 1984. с. 3-10. Регирер Е.И. Развитие способностей исследователя. - М.: Наука, 1981.- 137 с.

172. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. -207 с.

173. Рожкова Е.И.Формирование творческой деятельности студентов средствами модульного обучения: Дис. .канд.пед.наук. Калуга, 1991. - 212 с.

174. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - 357 с.

175. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1981. - 73-95 с.V

176. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовостт1ния. : Просвещение, 1982. - 140 с.

177. Руденский Е.В. Театрализация как творческий метод КПР. Кемерово: Изд-во КГИК, 1985. ?

178. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). М.: Московский ИПК работников образования, 1992. - С 155.

179. Сафин В.Ф., Ников Г.Н. Психологический аспект самоопределения личности //Психологический журнал. 1984. N 4. Т. 5.- С. 23-25.

180. Свириденко O.A. Условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в педагогическом вузе: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -Челябинск, 1993.- 18 с.

181. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989.-80 с. j

182. Сергеева Л.А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета: Дисс. канд.пед.наук. 1984. - 231 с.

183. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. -М.: Просвещение, 1984. 191 с.

184. Сластенин В.А. Опыт построения профессиограммы учителя советской школы //Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир. - С. 13-21.

185. ПО.Сластенин В.А. Проблема подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях //Советская педагогика. N 1. С. 23-45.

186. Смирнов А.И. Принятие решения в процессе выбора профессии //Научные основы профессионального самоопределения учащихся. Л.: ВНИИПТО, 1982. - 72 с.

187. Соколова Л.Г. Совершенствование учебных программ высшей школы на основе имитационного моделирования: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1984. - 25 с.

188. Солодова Г.Г. Введение в педагогику. М.: Изд-во КемГУ. - 89 с.

189. Солодова Г.Г. Развитие и воспитание. М.: Изд-во КемГУ. -168 с.

190. Сохань Л.В., Кириллова М.В. Жизненная программа личности как способ сознательной организации ее жизнедеятельности //Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. -Киев, 1982. С. 223-255.

191. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 284 с.

192. Страздас H.H. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Дисс. канд.пед.наук. Л., 1980. - 197 с.

193. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования. (Теоретико-методологический аспект): Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. С-Петербург, 1994. - 33 с.

194. Шинкаренко В.И. Ситуативно-ролевая игра и возможности ее совершенствования //Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. -Томск: Изд-во ТГУ, 1981. 139 с.

195. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования системы психолого педагогической подготовки учителя. - Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1980. - 166 с,

196. КЭльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

197. Явношин A.B. Формирование основ педагогического мастерства в учебной работе у студентов университета: Дисс.;. канд.пед. наук. Л., 1974. - 247 с.

198. Ярошенко В.В.Школа и профессиональное самоопределение.-Киев, 1983.-197 с.I