Педагогические условия формирования у студентов-гуманитариев информационной грамотности аудиовизуальными средствами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бурнашев, Аркадий Эдуардович

• Бурнашев, Аркадий Эдуардович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурнашев, Аркадий Эдуардович

Введение

Глава 1. Современное состояние информационной подготовки студентов гуманитарных специальностей в педагогическом вузе

1.1. Информационное обеспечение качества подготовки будущего учителя как веление времени.

1.2. Дидактические функции и коммуникативные возможности аудиовизуальных средств трансляции учебно-научной информации.

1.3. Моделирование процесса формирования у студентов-гуманитариев информационной грамотности аудиовизуальными средствами.

Выводы

Глава 2. Содержание и технология формирования информационной грамотности студентов-гуманитариев на основе межпредметной интеграции

2.1. Технология применения аудиовизуальных средств на основе межпредметной интеграции при решении студентами-гуманитариями учебных задач.

2.2. Эффективности использования аудиовизуальных средств студентами-гуманитариями на учебных занятиях.

2.3. Диагностика уровней сформированное™ информационной грамотности студентов-гуманитариев.

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования у студентов-гуманитариев информационной грамотности аудиовизуальными средствами»

Актуальность темы исследования. Интерес современной образовательной практики к вопросам формирования общепредметных умений и навыков студентов педагогических специальностей, активизации их информационно-технологической деятельности и её сопряженности с реалиями нынешнего российского общества необычайно высок. Необходимость качественного обновления технологий получения и последующего использования разнообразных знаний об окружающем и внутреннем мире человека стала закономерным следствием тех масштабных изменений, которые последовали за компьютеризацией основных областей человеческой жизнедеятельности.

Применение аудиовизуальных и компьютерных технологий способствует формированию у студентов педагогических специальностей информационной грамотности, умений и навыков поиска информации, её анализа, распространения и представления, а также выработке обоснованных мнений, позволяющих предсказывать, планировать и контролировать информационные процессы быстро и наиболее эффективным образом. Поиск специалистами соответствующих способов деятельности личности в новой информационной среде находит свое обоснование в разработке понятия «информационная грамотность» как одной из составляющей общей культуры человека.

Быстрые темпы развития компьютерных и коммуникационных технологий привели к широкому внедрению технических и аудиовизуальных средств обучения в процесс подготовки студентов педагогических специальностей, позволяющих обеспечивать высокий уровень информационной готовности выпускников педагогического вуза. Глубокое изучение роли и места информационных, технических и аудиовизуальных средств обучения, в том числе в системе педагогического образования нашло отражение в трудах Б.С. Гершунского [48] Я.А. Вагряменко [39], И.В. Роберт [105], С.В. Панюковой [134] и др.

Стратегические направления совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей разработаны в трудах И.А. Зимней [74], В.А. Сластенина [146], Н.Б. Шмелевой [181] и др.

Мы считаем, что одним из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих формированию информационной грамотности у студентов, является интеграция. Миропонимание студентов должно быть основано на знаниях, интегрально отражающих возрастающую информационную емкость образовательного пространства. Эффективность усвоения информации достигается лишь в процессе активной деятельности, поэтому исследования по формированию информационной грамотности в процессе подготовки будущих учителей в педагогическом вузе приобретает особую актуальность.

Анализ Стандарта высшего педагогического профессионального образования и проекта стандарта образования обнаруживает взаимосвязь их предметных областей, целей и задач, что свидетельствует о том, что информационную грамотность у студентов педагогических специальностей необходимо развивать не только узкопрофессиональными средствами, но и с помощью таких дисциплин, как «Технические и аудиовизуальные средства», «Математика и информатика». В этой связи мы отмечаем, что некоторые разделы базовых курсов специальности «Педагогика начального образования» и «Педагогика дошкольного образования» в высшей школе могут быть модернизированы и направлены на развитие информационной грамотности. Это позволит студентам-гуманитариям педагогических специальностей активно включать информацию в свою учебную и повседневную жизнь и развивать не только технократическое, но и технологическое мышление. В то же время и элективные курсы по информатике могут позволить студентам-гуманитариям не только демонстрировать высокий уровень информационной грамотности в повседневной жизни, но и проявлять профессионализм в педагогической деятельности.

На основании анализа научной литературы и педагогической практики выявлены следующие противоречия:

- между теоретической обоснованностью необходимости развития информационной грамотности студентов-гуманитариев и недостаточным количеством в Государственном стандарте высшего профессионального образования дисциплин, обеспечивающих данный процесс;

- между адаптационными сложностями вхождения большинства студентов-гуманитариев в вузовскую образовательную среду, а затем необходимостью подготовки к информационным технологиям и отсутствием целенаправленного развития таковой в педагогических вузах;

- между существующей совокупностью целей обучения дисциплин «Информатика и математика», «Технические и аудиовизуальные технические средства», «Локальная сеть и Интернет»» в педагогическом вузе и отсутствием необходимости целеполагания в повышении уровня информационной грамотности у студентов гуманитарных специальностей;

- между требуемым и реальным уровнем межпредметной интеграции технических и аудиовизуальных средств и информатики, что позволит реально повысить уровень информационной грамотности студентов-гуманитариев.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования информационной грамотности студентов-гуманитариев в процессе освоения ими информационных и аудиовизуальных технологий.

Объект исследования: процесс формирования информационной грамотности студентов-гуманитариев средствами аудиовизуальных технологий.

Предмет исследования: аудиовизуальная поддержка учебно-образовательного процесса у студентов-гуманитариев в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: информационная грамотность студентов-гуманитариев в педагогическом вузе может быть успешно сформирована в процессе освоения ими аудиовизуальных и информационных технологий, если:

- этот процесс имеет направленный характер и учитывает особенности информатизации образовательной среды;

- структура и содержание процесса формирования информационной грамотности студентов-гуманитариев являются неотъемлемой частью технологической подготовки будущих педагогов;

- процесс освоения аудиовизуальных и информационных технологий базируется на принципах межпредметной интеграции.

В соответствии с проблемой исследования, целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность информационной грамотности студентов-гуманитариев в аспекте межпредметной интеграции естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин.

2. Теоретически обосновать необходимость освоения студентами педагогических специальностей аудиовизуальных и информационных технологий с целью повышения уровня их информационной грамотности.

3. Разработать модель формирования у студентов-гуманитариев информационной грамотности аудиовизуальными средствами.

4. Выявить педагогические условия формирования информационной грамотности студентов, разработать критерии и показатели, позволяющие оценить уровень информационной грамотности студентов в практике педагогической деятельности.

5. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования информационной грамотности студентов-гуманитариев в профессионально-педагогической деятельности и разработать практические рекомендации по использованию технических и аудиовизуальных средств в процессе подготовки будущих учителей начальной школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философские положения о взаимосвязи информации, культурного и социального опыта в аспекте инновационных процессов и технологий; теоретические разработки отечественной педагогики, ориентирующие теорию и практику развития информационной готовности обучаемых на основе межпредметной интеграции;

- деятельностный подход как основа общего, психологического и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев [10], В.П. Беспалько [25], Б.С. Гершунский [49], В.А. Сластенин [145] и др.);

- информационный подход и фундаментальные разработки в области информатизации и реализации информационных средств обучения (Я.А. Ваграменко [39], А.А. Кузнецов [100], С.В.Панюкова [135], И.В.Роберт [105] и др.); исследования региональных авторов по внедрению информационных технологий и программных средств в учебно-познавательный процесс (Е.А. Барахсанова [17], О.Г. Готовцева [50], А.И. Данилова [60], А.В. Жожиков [77], Т.Н. Лукина [118], А.А. Слободчикова [150] и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы: теоретический: анализ и формализация педагогических, философских, научных трудов по представленной проблеме, анализ материалов по информатизации образования, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по психолого-педагогическим и организационным аспектам компьютеризации образования, технической литературы по реализации технологий, используемых с применением средств мультимедиа;

- эмпирический: наблюдение, сравнение, измерение, анкетный опрос, собеседование, тестирование, моделирование;

- экспериментальный: статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Базой научного исследования явился факультет педагогики начального образования Педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова». Исследование осуществлялось с 1999 по 2007 г.

Этапы исследования. На первом этапе (1999-2001 гг.) был осуществлен теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования. Проводилось наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов с целью выявления особенностей реальной практики образования; осуществлен констатирующий эксперимент, с помощью которого выявлен актуальный уровень востребованности использования аудиовизуальной технологии для технологической подготовки студентов педагогических специальностей.

На втором этапе (2002-2004 гг.) проводились опытно-экспериментальная проверка и уточнение теоретической основы модели формирования информационной грамотности у студентов-гуманитариев на основе межпредметной интеграции; определялись педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование информационной грамотности студентов на основе межпредметной интеграции в экспериментальной и контрольной группах; апробировалась программа спецкурса «Аудиовизуальные технологии с компьютерным моделированием»; использовался метод теоретического моделирования, проводилось тестирование студентов.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) обобщался и систематизировался материал эксперимента по обеспечению формирования информационной грамотности у студентов на основе межпредметной интеграции в системе педагогического образования. С помощью методов математической статистики проведены обработка и анализ результатов экспериментальной деятельности, подтвердивших гипотезу исследования. Осуществлено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- определен концептуальный подход к педагогическому обеспечению процесса формирования у студентов-гуманитариев информационной грамотности, заключающийся в осуществлении межпредметной интеграции как основы для развития у них практических умений и навыков поиска информации, её анализа, распространения, представления и рационального применения;

- систематизированы теоретические основы формирования у студентов-гуманитариев информационной грамотности аудиовизуальными средствами;

- разработана модель формирования у студентов-гуманитариев информационной грамотности аудиовизуальными средствами, включающая в себя методологические подходы к организации образовательного процесса: деятельностный, информационный, системный; задачи информатизации образования; содержание обучения информационным технологиям, формы организации обучения, а также диагностический инструментарий для определения уровней информационной грамотности студентов в условиях информатизации образовательной среды обучения;

- определены педагогические условия формирования у студентов-гуманитариев информационной грамотности аудиовизуальными средствами: структурирование содержания обучения как системы обобщенных интегрированных знаний; обеспечение информационной активности и готовности студентов-гуманитариев педагогических специальностей к взаимодействию с естественной образовательной средой; учет особенностей восприятия и переработки информации средствами аудиовизуальной и информационной технологий;

- уточнены и апробированы на практике критерии, показатели и уровни определения у студентов-гуманитариев информационной грамотности аудиовизуальными средствами.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено определение понятия «информационная грамотность» как самоорганизующееся новообразование, возникающее в процессе информационного обучения;

- разработана модель формирования у студентов-гуманитариев информационной грамотности аудиовизуальными средствами и её реализации в образовательном процессе педагогического вуза.

Практическая значимость исследования: разработаны, внедрены в образовательную деятельность педагогического института курсы по выбору, ориентированные на обеспечение процесса формирования у студентов-гуманитариев информационной грамотности аудиовизуальными средствами, и включены в программы курсов повышения квалификации учителей начальной школы региона; подготовлены методические рекомендации по использованию аудиовизуальных технологий в практике образовательных учреждений; разработана и внедрена в образовательную деятельность педагогического института программа авторских курсов по использованию технических и аудиовизуальных средств. Результаты исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений, в системе профессиональной подготовки педагогов и повышения их квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются логикой и сравнительным анализом данных с помощью различных методов педагогического исследования, их репрезентативностью; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; достижением позитивных изменений у студентов-гуманитариев практических знаний по использованию технических и аудиовизуальных средств обучения.

Апробация результатов исследования. Результаты проведенного исследования докладывались и получили положительную оценку на ежегодных межрегиональных (межрегиональная научно-методическая конференция от 2-3 февраля 2005 г. «Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания», г. Якутск, республиканских (научно-практической конференции «Информационные технологии в науке, образовании и экономике», 2001 г., г. Якутск); научно-практическая конференция «Университет XXI века: достижения, перспективы, стратегия развития», 2006 г., г. Якутск) научно-практических конференциях высших учебных заведений. Представленные в работе материалы нашли отражение в статьях, тезисах, учебных программах и пособиях. Разработаны два новых спецкурса по выбору: «Аудиовизуальная и мультимедийная технология», «Основы медиаграмотности студентов» для студентов - 2-4 курсов факультета педагогики начального образования педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое обеспечение процесса формирования у студентов-гуманитариев информационной грамотности средствами аудиовизуальных и информационных технологий является актуальной проблемой, предусматривающей создание многомерной информационной образовательной среды, способствующей развитию общеучебного (теоретических и практических навыков) и творческого потенциала личности обучаемых.

2. Модель формирования у студентов-гуманитариев информационной грамотности аудиовизуальными средствами является сложной педагогической системой, сконструированной на основе системно-деятельностного подхода. Она состоит из 3 блоков: компоненты педагогического обеспечения (методолого-теоретической, методической и практической направленности информационно-технологической компетентности будущего учителя); компоненты информационной готовности (потребностно-мотивационный, когнитивный, операционально-действенный, оценочно-рефлексивный); уровни информационной грамотности студентов-гуманитариев (профессионально-творческий; поисково-познавательный; ознакомительно-репродуктивный).

3. Эффективность процесса формирования информационной грамотности студентов-гуманитариев обеспечивается: моделированием различных видов и форм информационно-образовательной деятельности на основе межпредметной интеграции и их свободным выбором в условиях информатизации образовательной среды; определением педагогических условий, способствующих успешному формированию информационной грамотности на основе поэтапного включения аудиовизуальных и информационных средств в учебно-образовательный процесс; созданием информационно-образовательной среды.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бурнашев, Аркадий Эдуардович

Выводы

Педагогическое обеспечение эффективной методики повышения уровня информационной грамотности у студентов-гуманитариев в процессе интеграции информатики и аудиовизуальных средств учебной дисциплины, а именно интегрированного с информатикой, может быть реализована в базовом курсе обучения посредством изучения межпредметных образовательной линии медиа, а также по курсу «Основы медиаграмотности».

Поставленные вопросы диагностики уровней информационной грамотности студентов были решены на основе методик, предложенных российскими и западными учеными. Основная цель диагностической системы была направлена на оценку эффективности интегрированной учебной дисциплины. В частности, полученные результаты позволили сделать вывод о том, что опора на модель формирования информационной грамотности студентов-гуманитариев способствует эффективному повышению её уровня.

Достоверность полученных данных опытно-экспериментальной работы подтверждается статистической обработкой результатов экспериментальной работы. В связи с тем, что до начала эксперимента состояние экспериментальной и контрольной групп совпадают, а после окончания различаются, следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением предложенной методики обучения.

1. Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы подтвердили объективные противоречия между осознанием необходимости и неготовностью преподавателей к включению средств аудиовизуальной поддержки в процесс решения педагогических задач.

Основными причинами неготовности подавляющего большинства студентов-гуманитариев и преподавателей к использованию средств аудиовизуальной поддержки являются: недостаточный уровень информационной компетентности; незнание дидактических возможностей аудиовизуальных средств в образовательном процессе; устойчивый стереотип негативного отношения преподавателей гуманитарных предметов к аудиовизуальным средствам обучения; практическое отсутствие банка аудиовизуальной поддержки кафедр; отсутствие специально оборудованного кабинета.

2. Констатирующий эксперимент свидетельствует об актуальности исследуемой проблемы, необходимости применения аудиовизуальных средств обучения в преподавании дисциплин ОПД и педагогических, в том числе при решении учебных задач. Выявленное противоречие между потребностью в использовании данных аудиовизуальных средств обучения как у преподавателей, так и у студентов и реальным уровнем использования доказывает необходимость теоретического обоснования и практической апробации технологии использования аудиовизуальных средств обучения в преподавании педагогических дисциплин.

Результаты констатирующего эксперимента позволили обосновать необходимость и наметить пути разработки технологии использования аудиовизуальной поддержки при решении профессионально-педагогических задач на примере изучения курса «Технические и аудиовизуальные средства» и педагогических дисциплин.

Технология подготовки будущего учителя была разработана на основе стратегии, определенной в ходе теоретического анализа с опорой на фундаментальные знания процесса информатизации образовательного процесса, вариативность форм и методов подготовки (лекция, семинар, дискуссия, создание проблемных ситуаций, рефлексивный тренинг и др.). Технология реализована как совместная деятельность, сотрудничество, в котором центральную роль играли сотрудничество педагога со студентами, студентов между собой. Эти формы развивались от максимальной помощи преподавателя студентам в постановке педагогических задач к последовательному нарастанию их собственной активности при подготовке и представлении продукта решения. При организации работы студенту гарантировались право и возможность высказывать собственные оценки, суждения, выбирать позиции и решения.

Для установления обратной связи в процессе занятий использованы анкеты, тесты и др.

В ходе формирующего эксперимента был использован метод конструирования учебных ситуаций с опорой на средства аудиовизуальной поддержки, в которых формировались и проверялись умения студентов решать профессионально-педагогические задачи.

Нами разработана технология обучения, основанная на идеях компетентностного подхода, которая представлена в виде следующего алгоритма: постановка проблемы - задачи для решения - отбор информации и методов; выбор действий — обмен опытом деятельности — презентация продуктов и решений; оценка - экспертиза решений - анализ и рефлексия опыта деятельности; самооценка - планирование обучения, где пакет аудиовизуальных средств используется на любом шаге в зависимости от целей занятия и по усмотрению преподавателя.

Технология апробирована при проведении семинарских занятий по курсам «Введение в педагогическую деятельность» и «Технические и аудиовизуальные средства обучения» на 3 и 4 курсах различных факультетов нашего института. В исследовании приведены примеры проведения занятий и конкретизированы составляющие пакета аудиовизуальной поддержки.

3. Результаты эксперимента подтвердили обоснованность выдвинутой нами гипотезы исследования. При организации аудиовизуальной поддержки процесса решения профессионально-педагогических задач при изучении педагогических дисциплин предполагается: проектирование пакета аудиовизуальных средств как компонента целостного учебно-методического комплекса по педагогическим дисциплинам; выявление функций избранных средств на каждом этапе решения профессиональных задач как «методической подсказки»; разработка технологии проведения занятий по педагогическим дисциплинам с использованием аудиовизуальных средств обучения.

Результаты формирующего эксперимента показали, что произошли положительные изменения в развитии умений получать информацию из различных источников; использовать средства аудиовизуальной поддержки; представлять информацию различными способами; находить различные способы решения задачи, проводить рефлексию своей деятельности.

Заключение

1. Анализ существующих направлений информатизации образования (обучение информатике, техническим и аудиовизуальным средствам, мультимедиа-технологиям) и синтез интегрированной учебной дисциплины позволил по-новому определить сущность понятия «информационная грамотность» студентов-гуманитариев в условиях информатизации образовательной среды и выявить её компоненты: технологический, коммуникативный и интерактивный.

В информационно-технологическом аспекте специфика аудиовизуальных средств обучения выражается в следующем: показ явлений и движений в развитии; демонстрация процессов или явлений, происходящих в местах, удаленных, недоступных или опасных для непосредственного наблюдения; абстрагирование явления, процесса или объекта и превращение его в модель, где выделены наиболее важные для познания стороны и убраны второстепенные при сохранении адекватности модели явлению, объекту или процессу; показ явления в ускоренном или замедленном темпе. Различное сочетание обычной, ускоренной или замедленной съемки со скоростью демонстрации дает возможность изменять «временной масштаб» изучаемых явлений в интересах процесса познания; научная документальность и достоверность снятого объекта, процесса или явления; возможность достоверно увидеть то, что невидимо в обычных условиях.

Специфика аудиовизуальных средств с точки зрения решения ими психолого-педагогических задач обеспечивает следующие возможности: дать полную, разностороннюю и объективную информацию об объекте изучения; усилить убедительность, доказательность информации; активизировать познавательную активность обучаемых; воздействовать на повышение интереса к изучаемому; целенаправленно организовать внимание обучаемых (концентрация, распределение, переключение с одного объекта на другой, поддержание устойчивости); более полно использовать возможности зрительного и слухового анализаторов, что влияет прежде всего на начальный этап усвоения ощущение и восприятие, что создает основу для осмысливания; использовать более широкий спектр способов изложения информации /повествовательный, эмоциональный, проблемный и т.д.) в зависимости от конкретной ситуации; гибко сочетать информацию конкретно-образного и абстрактного характера; варьировать формы организации учебной деятельности по усвоению учебной информации.

Поддержка студентов при решении ими профессионально-педагогических задач определена нами как оказание преподавателем содействия студенту при изучении им педагогических дисциплин с помощью аудиовизуальных средств, создание условий для самостоятельного преодоления трудностей в учении, реализации личностного потенциала в образовательном процессе. Аудиовизуальная поддержка, в нашем исследовании — это комплекс средств, направленных на развитие умений студентов решать профессионально-педагогические задачи, который включает в себя собственно аудиовизуальные средства обучения, технологию проведения занятий по педагогическим дисциплинам с помощью этих средств, а также кабинет аудиовизуальных средств обучения.

2. На основе теоретического анализа содержания дисциплин «Технические и аудиовизуальные средства» и «Информатика и математика» было показано, что успешность процесса формирования информационной грамотности у студентов-гуманитариев зависит не только от фактического интегрирования предметных областей, но и от включения в содержательные линии интегрированных курсов по использованию аудиовизуальных средств в образовательном процессе педагогического вуза. Процесс интегрирования был основан на таких принципах, как принцип приоритетов дополнения и развития, встраиваемости, и осуществлялся на таких уровнях, как предметная составляющая, опыт осуществления способов деятельности, опыт информационной деятельности. В процессе интеграции с информатикой была выделена содержательная линия с такими содержательными линиями, как «Информация и информационные процессы», «Компьютер и информационные технологии». Специально для студентов-гуманитариев нами был разработан курс по выбору «Основы медиаграмотности».

3. Разработанная модель формирования у студентов-гуманитариев информационной грамотности аудиовизуальными средствами представляет собой целостный механизм, все компоненты которого тесно взаимосвязаны и подчинены общей цели исследования - созданию условий, обеспечивающих образовательный процесс современными информационными и аудиовизуальными средствами. Целевой компонент модели ориентирован на достижение эффективного использования информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс. Содержательный компонент включает необходимые знания, умения и навыки, дает установку на реализацию намеченной преобразующим экспериментом цели. Процессуальный компонент модели определяет выбор форм и методов обучения в образовательном процессе, а также реализацию информационной грамотности студентов-гуманитариев в условиях информатизации образования.

4. Применение аудиовизуальных средств в образовательном процессе позволяет развивать следующие умения: получать информацию из различных источников; использовать средства аудиовизуальной поддержки; представлять информацию различными способами; анализировать, оценивать образовательный процесс; проводить рефлексию своей деятельности; умение решать дидактические задачи.

5. Разработана модульная структура и содержание дисциплины «Технические и аудиовизуальные средства» с использованием потенциала информационных и коммуникационных технологий для студентов-гуманитариев в условиях информатизации образования, предусматривающих по каждому модулю чтение телевизионных и слайд-лекций, проведение семинаров, компьютерных лабораторных работ, использование автоматизированного контроля для оценки знаний студентов.

Историко-логический анализ понятия «информационная грамотность» как категории информатики и медиаобразования показал, что классическая терминологическая трактовка понятия не соответствует действительности и не включает в себя принцип интерактивности медиаресурсов. Сущность психолого-педагогических аспектов понятия информационной грамотности и её роли в процессе формирования личности раскрывается в вопросах современного общения и коммуникации, которые обусловливаются посредством медиа и создают предпосылки для развития медиамышления. Связующим компонентом интеграции ТАВС и информатики является опора на медиативные тренинги, являющиеся одновременно и целью, и средством обучения, подчеркивающие сущность современного процесса общения и коммуникации. Интеграция проводится на уровне дидактического синтеза. В рамках предложенной модели построения курсов по выбору «Основы медиаграмотности», ориентированных на повышение уровня информационной грамотности, было заявлено, что цель может быть сориентирована на повышение уровня информационной грамотности студентов-гуманитариев, включая информационную культуру и компьютерную грамотность.

6. В ходе экспериментального обучения с использованием аудиовизуальных средств было доказано, что разработанная технология способствует формированию умения решать профессионально-педагогические задачи, оказывая наиболее существенное влияние на развитие дидактического и информационного компонента.

7. Выделенные критерии и уровни сформированности информационной грамотности студентов-гуманитариев при аудиовизуальной поддержке обучения позволили проследить позитивную динамику.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурнашев, Аркадий Эдуардович, 2007 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 299 с.

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., Исследовательский Центр, 1994. -135 с.

4. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Ассоциация инженеров-педагогов, 1996. -191 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: центр инновац. технологий, 2000. — 606 с.

6. Астафьев В.И. Информация и будущее цивилизации: Лекция.- докл. М.: Изд-во ИЦПКПС, 1999. - 44 с.

7. Алексашина И. Мастерская учителя. // Народное образование. -2001.№ 1.-С. 161-165.

8. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки школьников. М., 1984.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерности, основы, методы / С.И. Архангельский М.: Высш. шк., 1980. -368 с.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

13. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов наблюдений в практике педагогических исследований / С.И. Архангельский. М.: Знание, 1975.- 42с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977.

15. Баженова JI.M. В мире экранных искусств: Книга для учителей начальных классов, воспитателей, родителей. Изд-во ВИПК, ВИКИНГ; Ассоциация деятелей кинообразования, 1992. - 71 с.

16. Баженов Л.Б. Философия: Современные проблемы мира и человека. Уч. пос. М.:МИРЭА, 1995.-142 с.

17. Барахсанова Е.А. Информатизация образования; Проблемы развития творческой индивидуальности школьников: монография. Якутск: Изд-во «Офсет», 2003.-202 с.

18. Барахсанова Е.А. Технические средства обучения: учебное пособие. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 1987. 72 с.

19. Барахсанова ЕА, Готовцева О.Г., Слободчикова АА Научно-методические основы разработки электронных учебных средств: монография. Москва: Изд-во МОГУ, 2007.-146 с.

20. Барахсанова Е.А. Актуализация информационной основы деятельности в подготовке педагогических кадров / Наука и образование. №3.-2002. - С.87-92.

21. Барахсанова ЕА, Бурнашев А.Э. Новые аспекты деятельности преподавателей в электронном пространстве // Матер.науч.-прак.конф. Якутск: Изд-во 000»0фсе1», 2005. - С.25-27.

22. Безрукова B.C. Параметризация качества образования. Управление качеством образования: критерии и оценки,- Материалы II ежрегиональной научно-практической конференции 4 апреля 2001 года. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001. — с.3-9.

23. Берулава М. Н. Теория и практика гуманизации образования. Монография. М.: Гелиос., АРВ, 2000. - 336 с.

24. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Совершенство, 1998.-192 с.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Бестужев-Лада И.В. и др. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. 192 с. 26

28. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование — страницы реформирования. Волгоград: Перемена, 1998. - 179 с.

29. Болотов В.А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии // Высшее образование в России. -1996.-№2. с. 119-129.

30. Болотов В.Д., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи до образовательной программы // Педагогика. 2003 №10, - с.8-14.

31. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2003. На компакт диске.

32. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997. С.117-128.

33. Бондаренко Е.А. Диалог с экраном: Учеб. пособие для среднего школьного возраста по предмету «Основы экранной культуры». М.: SVR-Аргус, 1994.-96с.

34. Бордовский Г. А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. СПб.: Образование, 1993. 111 с.

35. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. A.M. Герцена, 2001. - 359 с.

36. Бурнашев А.Э. Модульная аудиовизуальная технология в школьном обучении: методические рекомендации. Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2007. - 56 с.

37. Бурнашев А.Э. Современные технические средства обучения в учебном процессе вуза //Вестник МГОУ. Серия «Педагогика», 2007. -№2, т. 1. - С. 114-119.

38. Бурнашев А.Э. Использование аудиовизуальных средств в процессе подготовки будущих учителей // Матер.межрегион.науч.-прак.конф. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2006.-С.40-43.

39. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: «Наука. Физматлит», 1996. с.27-38.

40. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. -Н.Новгород, 1991.-122 с.38

41. Васильев Ю.К. Педагогическое управление в школе : методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

42. Велихов Е. П., Зинченко В. П., Лекторский В. А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода // Вопросы философии. № 11. С. 3-30.

43. Виноградский В.Г. Формирование готовности будущих учителей к организации управления образовательным процессом : Автореф. дис. . канд. пед.наук : 13.00.08/ В.Г. Виноградский; Калуж. гос. пед. ун-т. -Калуга, 2000. -22 с.

44. Воройский Ф.С. Информатика, Новый систематизированный словарь-справочник (Вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах). 2-е изд. М.:Изд-во Либерия, 2001. - 536 с.

45. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. Пресс, 1996-536 с.

46. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М.: МГУ, 1985. - 195 с.

47. Гафурова, Н.В. Интегральная модель интеллектуально-личностного развития учащихся в системе образования: монография. М.: Москва-ПРЕСС, 2004.-214 с.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

49. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системеобоснования ценностей и целей образования // Педагогика. 2003, №10 с.З

50. Готовцева О.Г. Педагогическое обеспечение творческой самореализации студентов средствами мультимедиа-технологий: Дисс. пед. Наук. Якутск, 2006. -157 с.

51. Готовцева О.Г. Использование мульти-медиа в учебном процессе: пособие для студентов и учителей общеобразовательных школ. Намцы: Изд-во НПУ,2004.-40 с.

52. Глазырина И.Б. Совершенствование информационной подготовки студентов высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения: Автреф.дисс. .канд.пед.наук. М., 2004. - 20 с.

53. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976. - 495 с.

54. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В. В. Гузеев. М., 1996. - 212 с.

55. Гузенко И. Г. Теоретические и технологические основы вербально-графической системы обучения студентов Автореферат дис. д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 1995. 38с.

56. Гутник Г.В. Информационное обеспечение системы управления качеством образования в регионе // Информатика и образование. 1999.№4 - С.7-12.

57. Гутник Г.В. Мониторинг в контексте информатизации образования // Стандарты и мониторинг. 2001. №4. с.25-31.

58. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР; 1996. -544 с.

59. Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Рост.гос. пед. унт. Ростов н/д, 1997. - 27 с.

60. Данилова А.И. Организационно-педагогическое обеспечение информационной инфраструктуры в условиях деятельности сельского вуза: дисс.канд.пед.наук. Якутск, 2004. - 167 с.

61. Дахин А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение // Школьные технологии. 1997. №3. - С.35-42.

62. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / Под ред. Л.П. Прессмана; Науч.-исслед. ин-т школьного оборудования и технических средств обучения Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987.- 152 с.

63. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей /Уральский гос.пед.ун-т, ТОО науч.-пед. центр Уникум. Екатеринбург, 1998. - 298 с.

64. Дрига И.И., Pax Г.И., Каплиев С.А. Технические средства обучения: Учеб. пособие для студентов педвузов. М., 1991.

65. Зазнобина Л.С. Медиаобразование в школе: как же выжить в мире СМИ. Электронный журнал «Человек» Электрон, ресурс. 10 ноября 2003. - Режим доступа: www.mediaeducation.ru/publ/zaznl .shtml.

66. Зазнобина Л.С., Трофимова Л.Н., Франко Г.Ю. Школьное медиаобразование: возможный и необходимый аспект // Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка /Под ред. А.В.Шарикова. М.: Изд-во «ЮН-ПРЕСС», 1994. - С. 48-54.

67. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Изд. центр «Академия», 2001,-208 с.

68. Загвязинский В.И., Елисеев К.В. Критерии эффективности педагогических нововведений // Научно-методический сборник. Вып. №1 Тюмень: 1995.-С. 18-33

69. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

70. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Управление качеством образования: Методические рекомендации. Тюмень. 1999. - 16 с.

71. Закон Российской Федерации "Об образовании" (в редакции от 13.01.96).-М., 1996.

72. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды Текст. / JI. В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 320 с.

73. Землянова JI. М. Медиатизация культуры и компаративизм в современной коммуникативистике // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10, Журналистика. 2002. - N 5. - С. 83-97.

74. Зимняя, И. А. Педагогическая психология М.:Логос, 1999.- 477 с

75. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики. — М.: Наука, 1986, С.29.

76. Жожиков А.В. О возможности и путях создания на базе Якутского государственного университета информационного центра республики в области науки, образования и культуры // Науч.метод.сб.тез.док. «ИМС-99». СПб, 1999. -С. 65-68.

77. Жожиков А.В. Теоретические основы формирования региональной информационно культурно-образовательной среды в сети Интернет: монография. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. - 205 с.

78. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе // Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. М., 1997. - 12с.

79. Иванова А.В. Проблемы естественно-научного образования в региональных условиях Севера // Народное образование. 1996. №3. - 61-64.

80. Извозчиков В.А. Информационное обеспечение образовательных систем непрерывного педагогического образования // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. — СПб., 1994. Вып.1.

81. Извозчиков В.А., Каширина Е.В., Тумалева Е.А. Информационные потребности студентов педагогического вуза и учителей в контексте профессиональной (информационной) культуры и компетентности // Наука и школа. — 1999. —№6.-С.35-40.

82. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

83. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. —

84. Академический проект, 2005 448 с.

85. Каган М. С. Философия культуры. / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 414 с.

86. Калмыков А.А. Системный анализ образовательных технологий; Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 2002. - 160 с.

87. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. —190 с.

88. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

89. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223 с.

90. Ковалева Г.С. Третье международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования. TIMSS. М.: НОСО РАО, 1996.

91. Ковалева Г.С. Организация и проведение исследования TIMSS в России // Школьные технологии. 1997. - №2. - С.3-12.

92. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Изд.центр «Академия», 2000. 176 с.

93. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Almamater. М., 2002. - №> 2. - С. 16-22

94. Колин К.К. Информационный подход к методологии науки и проблемы образования / К.К. Колин // Пед. информатика. -1998. № 3. - С. 3743.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М.: 2001.

96. Концепция информатизации сферы образования РФ. Проблемы информатизации высшей школы: бюллетень 3-4(13-14), 1998. 322 с.

97. Концепция системы региональных образовательных стандартов для общеобразовательных учебных заведений Пермской области. Главное управление образования Пермской области. Пермь, Изд-во ПОИПКРО,1997.-74 с

98. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). М., 1977. - 264 с.

99. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс., - Энц., 1994.846 с.

100. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко, Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Политиздат, 1985.- 431 е.

101. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование. — 2000. № 7. -С. 2 - 7.

102. Кузнецов А. А. Школьная информатика: что дальше? // Информатика образования. 1998. -№2.

103. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения.- М: Просвещение, -1981.- 96 с.

104. Кулюткин Ю.Н. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Ю.Н. Кулюткин, Т.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

105. Ракитов А.И. Информационные технологии в образовании / Н. Бобрищева-Пушкина, Д. Богомазова др. // Учит. газ.-1998. -№12 (31.03).- С. 6-7.

106. Рейзем Я.В. Информатика социального отражения (информационные и социальные основания общественного разума). М. 1990. -127 с.

107. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

108. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т.2. - 672 с.

109. Лазарев B.C. Системное развитие школы. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 304 с. 110

110. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. 224 с. 112

111. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. - №9. - с. 95-108.

112. Лазарев B.C. Системное развитие школы. — М.:: Педагогическое общество России, 2002. 304 с.

113. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: Изд-во Омского гос.пед.ун-та, 1999. - 294 с.

114. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся, какими они должны быть? М., 1978.-47 с.

115. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.

116. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Хрестоматия по возрастной психологии / сост. Л.М. Семенюк, под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Межд.пед.академия, 1994. С. 136- 143.

117. Лисина М.И. Потребность в общении // Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - С.31-57.

118. Лукина Т.Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики: Дисс. кандид.пед.наук. Якутск, 2005. - 157 с.

119. Макарова Т.Д. О массовых исследованиях качества обучения. Стандарты и мониторинг. 2000. - №4. - С.27-31.

120. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационныхтехнологий в школе // Информатика и образование 2000.- №8. - С.9-11.

121. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001.-128 с.

122. Машбиц Е.Н. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

123. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.

124. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал.- М.,1994.215 с.

125. Модульная, информационная, технология обучения и система рейтинга в средней школе: Методическое пособие. Под ред. А.А. Калмыкова; Перм. ун-та. Пермь, 1994. - 48 с.

126. Моисеев A.M. и др. Нововведения во внутришкольном управлении: Науч. практ. пособие для руководителей обр.учреждений и территор. обр. систем. / Под общей редакцией A.M. Моисеева.- М.: Педагогическое общество России, 1998. — 232с.

127. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

128. Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII. / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. - 462 с.

129. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: автореф. дисс. к.п.н., Челябинск, 1999.-27 с.

130. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь. Екатеринбург: Изд-воУрГПУ, 1995.

131. Оснащение школы техническими средствами в современных условиях / Под ред. JI.C. Зазнобиной. — М.: УЦ «Перспектива», 2000. 80 с.

132. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образования. Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб.: 1998; 149

133. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 225 с.

134. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании средств информационных и коммуникационных технологий. М.: Прогресс, 1998. -120 с.

135. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. М.: Новая школа,. 1995. -256 с.

136. Попов В.Н. Применение технических средств в учебном процессе. Киев: Изд-во «Высшая школа», 1980. -107 с.

137. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах). — М.: Педагогическое общество России, 2002.-352с 161

138. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. — М., 1997. 164 с.

139. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: экран.-звуковые средства. — 2-е изд., перераб. — М.:Просвещение, 1988. — 191 с.

140. Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тезисы докладов межвузовской научнометодической конференции 16—17 февраля 1999 г. СПб., 1999.

141. Пустобаев В.П. Теория и технология использования средств формализации для информационного моделирования учебного материала. — Автореф. диссертации на соискание уч. степени доктора пед. наук. Москва, 2000. 42 с.

142. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения (проблемы и суждения). / М. Н. Скаткин. М, 1971. - 82 с.

143. Селевко Г.К, Современные образовательные технологии, М,:1998.

144. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций : Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Ю.В. Сенько. —М.: «Академия», 2000. 240 с.

145. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. / В. В. Сериков.—Волгоград: Перемена, 1994. — 152с

146. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя: Психология труда и личности учителя /Под ред. А.И. Щербакова. Л.: 1976.

147. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.: 1977.

148. Слободчикова А.А. Организационно-педагогические условия подготовки студентов технических специальности к созданию электронных средств в сфере образовании: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Якутск, 2006.-19 с.

149. Слободчиков В.И. Новое образование — путь к новому сообществу. Школьные технологии, №3,1997. С.3-6.

150. Строкова Т.А. Мониторинг педагогических нововведений. Программно-методическое пособие. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2003. 85 с. 199

151. Субетто А.И. Технологии сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования на федеральном уровне. СПб.-М.: ИЦПКПС, 2000 - 49 с. 203

152. Судаков В.В., Рыжаков. М.В. О разработке региональных компонентов государственного образовательного стандарта// М.: Дидакт. -1996, №4 (13).-С. 7-10. 204

153. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дисс. докт. пед. наук. 1995. - С.79-117.

154. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск, ПО «Книга», 1995. - 105 с.

155. Талызина Н.Ф. Управление процессом управления знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

156. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа, 1998. - 288 с

157. Тенденции и перспективы развития средств обучения на период до 2005 года / Под ред. B.C. Леднева; Ред. коллегия: В.И. Козырь, Р.С. Гершунская. М.: НИИСОиУК АПН СССр, 1990. - 133 с.

158. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М., 1990.

159. Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1989.

160. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000.-448 с. 216.

161. Федоров А. В. Медиаобразование: История, теория и методика. -Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «ЦВВР», 2001. 708 с. - С. 38.

162. Федоров А.В. Проблемы аудиовизуального восприятия — М.: Искусство и образование, № 2.— 2001. —с. 57-64.

163. Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов/ А.В. Федоров // Педагогика: научно теоретический журнал РАО, Трудовой коллектив ред. М.: Педагогика. —2004. - № 4.1. С.43-51.

164. Федоров А.В. Терминология медиаобразования // Искусство и образование. 2000. - № 2. - С. 33-38.

165. Федоров А.В. Трудно быть молодым Кино и школа. М.: Киноцентр, 1989.-66с.

166. Федоров А.В., Новикова А.А. Медиа и медиаобразование//А1та Mater:BecTHHK высшей школы. 2001. - № 11. - С. 15 — 23.

167. Фельдштейн Л.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. М.: Моск. Психол-соц. Ин-т: Флинта, 1999. 670 с.

168. Философия образования (идея непрерывности)/ Ильин Г.Л. — М.: «Вузовская книга», 2002. — 224 с.

169. Хохлова СВ. Мониторинг качества школьного образования Диссерт. канд. пед. наук, Тюмень, 2003.174 с

170. Хуторский А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

171. Хуторской А.В. Технология создания сайтов / Сб. "Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика». Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М: Вита-Пресс, 2004. - С. 53-77.

172. Чернов В.А. Гуманитаризация школьного образования и точные науки. Стандарты имониторинг, 2000, №3, с.40-42.

173. Чекалева Н.В. Педагогические основы учебной деятельности в вузе: Учебное пособие. Омск, 1993. — 98 с.

174. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.: метод, пособ. -М.: Народное образование, 1996.- С.8-9.

175. Чошанов, М.А. Техника проблемного модулирования // Среднее специальное образование.-1991.- № 8, 9.

176. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. /Под ред. Т.И. Шамовой; М.: Гуманит. изд.центр Владос, 2002. 320 с. 239

177. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения ТСО в средней школе. М.: Педагогика, 1973. — 265 с.

178. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с. 245

179. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала М.: изд. дом Дашков и К, 2004.-С.56-71.

180. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Искусство. Культура; Политика, 1995. - 800 с.

181. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования М.: Просвещение, 1993. -154с.

182. Щербаков, М. Интегративные модели обучения. М: Знание,1996,-ЮЗс.

183. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. — М.: Изд-во Тривола; 1994. —411 с.

184. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978. —391 с.

185. Юнина Е.А. Современная риторика в философско-культурологическом измерении. Пермь. Изд-во ПГТУ, 1998.-300с. 251

186. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: 1996. 253

187. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: 1997.