Педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе: на материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иценко, Ирина Александровна

• Иценко, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иценко, Ирина Александровна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологическое обоснование интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе.

1.1. Анализ существующих подходов в теории и практике обучения иностранным языкам

1.2. Развитие концептуальных взглядов и технологий интенсивного обучения.

1.3. Основные педагогические условия и модель интенсивного обучения иностранному языку в начальной школе.

Выводы по I главе.

Глава II. Результаты апробации педагогических условий организации интенсивного обучения иностранному языку в начальной школе на примере английского языка).

2.1. Результаты обучения английскому языку в начальной школе по программе традиционного обучения.

2.2. Индикаторы эффективности организации педагогического эксперимента.

2.3. Анализ результатов внедрения, разработанных положений организации интенсивного обучения английскому языку в начальной школе.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе: на материале английского языка»

Современное школьное образование переживает информационный бум, основанный на смене образовательной парадигмы со знаниевого' подхода на компетентностный [30, 176, 188, 209]. Назрела необходимость в" грамотных специалистах в различных областях деятельности, в совершенстве владеющих иностранными языками [73, 93]. Родители желают дать детям достойное образование, где изучение иностранного языка становится неотъемлемой частью жизни. Стремительное развитие человечества в целом, интеграция России в мировое сообщество, процессы глобализации, охватившие весь мир и темпы развития, которые задаёт нам современная действительность, свидетельствуют о необходимости владения, по меньшей мере, одним иностранным языком. Свободное общение на иностранном языке резко повышает конкурентоспособность личности в процессе её жизнедеятельности. В стране имеется массовая потребность овладения иностранными языками, и на сегодняшний день английский язык занял лидирующую позицию.

Современное состояние информационных ресурсов общества, убыстряющиеся темпы их пополнения и обновления приводят к пересмотру, как методологических позиций, так и технологических решений. Остро встаёт вопрос обеспечения организации учебного процесса в условиях многократного увеличения объёма учебной информации и ограничения бюджета времени без физических и психологических перегрузок обучающихся и обучаемых (A.A. Алхазишвили, Ш.А. Амонашвили, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.).

В связи с этим, в школе необходимо оптимизировать образовательный процесс по освоению навыков иноязычной речи, обеспечивающих эффективное и качественное обучение общению детей на иностранных языках. Решить обозначенную проблему, на наш взгляд, возможно применяя технологии интенсивного обучения с начальной школы. Однако существующие общеобразовательные программы обучения иностранным языкам В! школе не позволяют сформировать у обучающихся требуемые навыки, таю как предполагаемое количество часовой нагрузки в неделю^ недостаточна и изучаемый материал не-позволяет сформировать свободное речепорождение иноязычной речи.

Исходя из этого, перед школой поставлена новая цель: подготовить обучающихся! к жизни в мультинациональном и мультикультурном обществе, за счёт качественного овладения школьниками опыта общения на иностранных языках. Таким образом, перед образованием встаёт первоочередная задача усовершенствовать процесс обучения иностранным* языкам, позволяющим обучающимся* освоить их на высоком уровне компетенции.

Согласно современной Концепции модернизации российского образо-ания педагогический, процесс должен быть направлен на формирование у обучающихся ключевых компетенций, за счёт оптимизации, и интенсификации образовательного процесса. Принятый в 2009 году федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения'предполагает обучение младших школьников иностранным языкам, со второго по четвертый класс при недельной нагрузке 2 часа. При этом предусматривается формирование у учащихся элементарной коммуникативной компетенции, которая даёт возможность ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной и письменной'речи.

На сегодняшний момент, содержание и технологии обучения иностранным языкам в начальной школе пока не сориентированы на интенсификацию и овладение языком на уровне коммуникативной компетенции. Поэтому необходимо изменить существующий подход в организации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе на основе разработки образовательного содержания и технологий.

Известные российские педагоги М.З. Биболетова, И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, Л.Г. Денисова, С.М. Мезенин, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко и другие предложили ввести раннее преподавание иностранных языков в школе и таким образом, решить проблему модернизации содержания* образования^ в начальной школе. М.А. Бондаренко, A.A. Востриков, Н.Д. Гальскова, И'.С. Рарамова, Л.Ш! Гегечкори, JT.F. Денисов, И;А. Зимняя, Т.Н. Игнатова, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Г.К. Лозанов, М.А. Майорова, З.Н. Никитенко, Б.С. Пассов, В.Ф. Шаталов и др. предлагают оптимизировать процесс обучения^ через его интенсификацию, которая, возможна за счёт дополнения и расширения! недельной .часовой нагрузки.

Ряд педагогов и психологов (Дж. Брунер, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Б. Уайт, Л'.В. Щерба» Т. Элиот и др.) отмечают, что интенсификация освоения новых навыков хорошо осуществляется в ранние периоды развития детей. Поэтому они предлагают вводить обучение иностранным языкам в дошкольный и младший школьный периоды. Но существующие на данный момент технологии обучения иностранным языкам младших школьников)не ориентированы на реализацию такого подхода в подготовке детей.

Становится актуальной разработка' педагогических условий интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной» школе' в первую очередь за счет продуктивности его содержания.

Актуальность диссертационного1 исследования обуславливается противоречиями между:

- обозначенными в новом Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения необходимостью формирования у младших школьников универсальных учебных действий и отсутствием соответствующих исследований относительно обучения иностранным языкам в начальной школе в интенсивном режиме;

- социальной потребностью в новых интенсивных способах овладения свободным речепорождением на изучаемом языке и недостаточной теоретической изученностью способов формирования ключевых компетенций свободного говорения в начальной школе;

-высоким уровнем разработанности педагогической теории и практики» интенсификации процесса1 обучения иностранным языкам взрослых и недостаточной »степенью исследования этого процесса;

- востребованностью начальной школы в разработке содержания и способов интенсификации в обучении, иностранным языкам и недостаточной' теоретической и практической изученностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность освоения иноязычной компетенций.

Из выявленных противоречий-вытекает проблема исследования: какие педагогические условия обеспечивают интенсификацию процесса обучения иностранным языкам в начальной)школе, позволяющие за короткий промежуток времени обучить детей начальной школы, разговорному английскому языку

Цель научного исследования: выявить, совокупность педагогических условий, интенсификации процесса обучения- иностранным языкам в начальной. школе, и на их основе разработать и реализовать авторскую модель обучения иностранным языкам в начальной школе.

Объект научного- исследования —процесс обучения1 иностранным языкам в начальной школе.

Предмет научного, исследования — педагогические условия интенсификации процесса обучения1 иностранным языкам в начальной школе (на'материале английского языка).

Гипотеза исследования: обучающиеся смогут за сжатый период времени прочно освоить иностранный язык по всем видам речевой деятельности, если для обучения иностранным языкам в начальной школе в условиях интенсификации:

- реализовать педагогические условия интенсификации образовательного процесса с позиции формирования коммуникативной языковой компетенции и проблемно-проектного метода;

-разработать авторскую модель интенсификации процесса обучения иностранным языкам; с

- создать новый УМК на основе модели.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические и дидактические подходы обучения иностранным языкам.

2. Изучить концептуальные, психолого-педагогические и технологические аспекты интенсификации процесса обучения иностранным языкам.

3. Выявить педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в рамках компетентностного подхода и создать модель интенсивного обучения (на материале английского языка).

4. Провести опытно-экспериментальную апробацию разработанной модели и учебно-методического комплекса интенсивного обучения английскому языку в рамках компетентностного подхода в начальной школе и проверить их эффективность в сравнении с традиционным обучением.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- компетентностный подход в образовании (В.П. Бездухов, В.А. Болотов, М.В. Демиденко, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, А.И. Клюева, O.E. Лебедев, С.Е. Мишина,"К.Г. Митрофанов, О.В. Правдина, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, О.В. Соколова и др.).

- концепции обучения иностранному языку (М.З. Биболетова, И.Л. Бим, М.А. Бондаренко, И.Н. Верещагина, A.A. Востриков, Н.Д. Гальскова, И.С. Гарамова, Л.Ш. Гегечкори, Л.Г. Денисов, Н.В. Добрынина, Т.Н. Игнатова, Г.А. Китайгородская, Е.А Ленская, Г.К. Лозанов, М.А. Майорова, З.Н. Никитенко, В.В. Петрусинский, Т.А. Притыкина, М.П. Трубникова и др.);

- теория интенсификации учебного процесса (Ш.А. Амонашвили, М.А. Бондаренко, B.C. Библер, Л.Ш. Гегечкори, В.В. Давыдов, Г.А. Китайгородская, С.Ю. Курганов, A.M. Кушнир, Г.К. Лозанов, С.Н. Лысенкова, Б.П. Никитин, Е.И. Пассов, А.Г. Ривин, А.Н. Тубельский, Р. Штейнер, Д.Б. Эльконин и др.) и теоретическое обоснование интенсификации процесса обучения иностранному языку в начальной школе

A.A. Алхазишвили, А. Венедиктов, A.A. Востриков, JI. Гоулд, Л.Г. Денисов, Н.В. Елухина, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Е.Д. Розанова и др.).

Методы исследования:

- теоретические: анализ педагогической, психологической, методической литературы, материалов и публикаций психолого-педагогической печати, диссертационных работ, нормативной и учебно-программной документации, связанных с темой исследования; интерпретация теоретических данных, моделирование образовательного* процесса;

- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности учащихся, методы математической обработки результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись муниципальные общеобразовательные учреждения средние общеобразовательные школы города Томска №16 и №30, а также Сургутская муниципальная начальная школа № 43, Смоленские муниципальные общеобразовательные школы № 1 и 2, Новотырышкинская. средняя общеобразовательная школа, Сычёвская ■ средняя общеобразовательная« школа Смоленского района*Алтайского края.

В. общей сложности исследованием было охвачено 220 детей 2-4 классов и-56 преподавателей английского языка.

Изучение вопросов, связанных с темой исследования, осуществлялось с 1997 по 2009 годы и проводилось в несколько этапов:

Первый этап исследования (1997-1998 гг.) - теоретический, осуществлён анализ психолого-педагогических, методических работ по проблеме исследования, определены исходные положения, осмыслен теоретический и методологический материал для исследования, определены тема, цель, предмет, объект, задачи, сформулирована рабочая гипотеза исследования.

Второй' этап исследования (1999-2000 гг.) - аналитический, где выявлены особенности и обоснованы педагогические условия интенсификации процесса* обучения иностранным языкам в начальной школе, проведён констатирующий эксперимент, разработан экспериментальный учебный комплекс в виде учебников и тетрадей творческих заданий, определены группы исследования.

Третий этап исследования (2001-2004 гг.) - опытно-экспериментальный: проведён формирующий эксперимент, апробирован разработанный учебный курс в муниципальных общеобразовательных учреждениях городов Томска и Сургута и Смоленского района Алтайского края в рамках дополнительного образования.

Четвёртый этап исследования (2005-2009 гг.) - обобщающий, где обобщены и систематизированы результаты исследования, сформулированы выводы, заключение, оформлен текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена совокупность педагогических (теоретико-методологических, содержательных, технологических и методических) условий интенсификации процесса обучения, обеспечивающих эффективность свободного общения на иностранном языке с позиции языковой компетенции и проблемно-проектного метода.

2. Разработана и реализована авторская модель продуктивного процесса интенсификации обучения иностранным языкам в начальной школе, которая включает:

- разработку теоретических подходов в изменении принципов, содержания, форм, методов и средств продуктивного обучения иностранным языкам в начальной школе, связанных с процессом реализации компетентностного подхода;

- определение ключевых компетенций: овладение навыками свободного речепорождения и совершенствование коммуникативных навыков;

3. Разработано содержание нового* курса интенсивного обучения английскому языку в начальной'школе.

4. Разработаны критерии оценки интенсификации процесса обучения иностранным языкам младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

-теоретически обоснована возможность ускоренного обучения^ иностранным языкам/за1 счёт концентрации» времени и продуктивности содержания образовательного процесса в начальной школе;

- уточнены теоретические положения интенсификации- процесса обучения'иностранным языкам^ в начальной школе, заключающиеся в том, что такой процесс должен опираться на компетентностный подход и проблемно-проектный метод;

- определены ключевые компетенции данного процесса в форме разных видов свободного речепорождения и совершенствование коммуникативных навыков;

- определены критерии и показатели интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе;

- обоснованы формы, методы и приёмы обучения, обеспечивающие интенсификацию образовательного процесса иностранным языкам в начальной школе.

Практическая значимость исследования заключается:

1.В реализации педагогических условий и модели' интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе (на материале английского языка) в рамках дополнительного образования;

2. В разработке авторского учебно-методического комплекса интенсивного обучения английскому языку младших школьников, который состоит из:

- учебного пособия «English Intensive Course For Children And Their Parents»;

- тетради творческих заданий «English Intensive Course For Children And Their Parents» с учётом методологического и теоретического обоснования интенсивного курса для начальной школы;

- методическими, демонстрационными и дидактическими* пособиями к курсу интенсивного обучения английскому языку в начальной школе;

- мультимедийными аудио-видео материалами всех упражнений, рифмовок и текстов, сопровождающими процесс обучения;

- методическими; демонстрационными и дидактическими пособиями для учителей иностранных языков, направленных на освоение технологии интенсивного обучения английскому языку в начальной школе.

На защиту выносятся:

1. Положение об интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе на основе реализации проблемно-проектного метода и ступеней продуктивного дидактического цикла.

2. Педагогические условия (теоретико-методологические, содержательные, методические и технологические), обеспечивающие формирование у обучающихся1 начальных классов основных языковых ключевых компетенций.

3. Модель интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе, раскрывающая:

- цель и задачи обучения;

- дидактические принципы обучения;

- требования, предъявляемые к содержанию курса;

- формы обучения;

- методы обучения;

- средства обучения.

4. Структура учебно-методического комплекса (УМК), отражающая педагогические особенности использования компетентностного подхода и проблемно-проектного метода на базе ступеней продуктивного цикла.

5. Авторский УМК «English Intensive Course For Children And Their Parents», обеспечивающий практическую^реализацию, разработанной модели по созданию педагогических условий интенсификации процесса обучения английскому языку в начальной школе.

Научная обоснованность и, достоверность результатов исследования» обеспечиваются методологическими позициями исходных посылок, адекватных целям, задачам и логике настоящей работы; широкой источниковедческой базой исследования, включающей научную и учебно-методическую, философскую и психолого-педагогическую литературу; аргументированностью основных положений и выводов диссертации; а также тщательным и всесторонним анализом экспериментальных данных и выявлением закономерностей; согласованностью выводов с позитивными результатами внедрения модели интенсификации процесса обучения в образовательный процесс.

Апробация^ и внедрение результатов исследования вь виде методических разработок, выполненных диссертантом, осуществлялась на i международных научных конференциях: «Язык и культура в Евразийском пространстве», посвящённой 125-летию Томского государственного университета (2003 г.), «Модернизация профессионального послевузовского образования: теория и практика подготовки, научно-педагогических кадров» (VII Сибирская школа молодого учёного) (2006 г., 2007 г.), «Проблемы повышения качества и эффективности профессионального образования» (2007 г.).

На Всероссийских конференциях студентов аспирантов и молодых учёных: «Педагогика и психология» и «Наука и образование» (2002-2004 гг.), «Эстетико-продуктивная педагогика как содержательный и технологический принцип в современном образовании» (2005 г.) и на форуме «Здоровье нации - основа процветания России» (2006 г.), «Традиционные и инновационные процессы образования: экспертиза образовательных инноваций» (2006 г. и 2008 г.).

С 1997 года материалы- исследования были представлены на-региональных- научно-практических семинарах и конференциях: «Освоение инновационных технологий в условиях практико-ориентированного вузовского образования» в Государственном университете города Барнаула (2004 г.); на IX Сибирской школе молодого учёного: провела'мастер-класс из опыта разработки образовательных продуктов« (2006 г.). Неоднократно представляла публикации/в Трудах института теории образования ГОУ ВПО ТГПУ.

За время эксперимента были проведены- 5 Всероссийских семинаров с демонстрационными уроками, 1 региональный семинар, 9 семинаров и. мастер-классов на базе ОГОУ ДПО «Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» и 4 городских семинара для педагогов и директоров школ.

Материалы исследования, основные положения, полученные результаты и рекомендации представлены в 19 публикациях различных сборников научно-практических конференций, а также в виде авторских учебных пособий интенсивного обучения английскому языку младших школьников «English Intensive Course For Children And Their Parents», мультимедийных материалов и тетрадей,творческих заданий.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список литературы (235 наименования) и приложения. Диссертация иллюстрирована рисунками, схемами и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иценко, Ирина Александровна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Исследование эффективности предлагаемых изменений в организации педагогических условий, направленных на интенсификацию процесса обучения английскому языку в начальной школе проводились в несколько этапов. На каждом этапе пошагово проводились усовершенствования педагогических условий и проверка их эффективности.

Первым этапом исследования стало исследование успешности обучения иностранным языкам контрольной группы в количестве 50 человек, учащихся МОУ СОШ № 30 города Томска, обучавшейся по программе традиционного обучения с применением учебно-методического комплекса М.З. Биболетовой, Н:В. Добрыниной и H.H. Трубаневой «Enjoy English». Критериями оценки были аудирование, чтение вслух, говорение (монологическая и диалогическая речь со словарным запасом в 250 лексических единиц) и письмо.

Анализ успешности освоения английского языка данных детей показал, что за четыре года обучения английскому языку в начальной школе они смогли освоить первоначальные навыки диалогической и монологической речи, аудирования, чтения и письма.

Однако нужно-отметить, что по окончанию начальной школы у детей интерес к предмету пропал окончательно, так как у них возникло ощущение, полного овладения языком и в дальнейшем обучении они не нуждаются, хотя не все обучающиеся смогли достичь требуемого уровня освоения практических навыков говорения и чтения.

Исходя из полученных результатов, возникла необходимость разработки интенсивного курса обучения английскому языку детей младшего школьного возраста, что в дальнейшем и было осуществлено и апробировано на учениках начальных классов в 1998-2004 гг.

В эксперименте участвовало ! 60 учащихся^начальной школы г. Томска, г. Сургута и Смоленского района Алтайского края. Изменения, внесённые в педагогические условия интенсификации процесса обучения английскому языку, соответствовали разработанной модели. Были дополнены критерии оценки эффективности освоения детьми английского языка в режимеинтенсификации, в конечном итоге они-были расширены за счёт спонтанного говорения, грамотности выполнения заданий по любому виду речевой" деятельности, сочинения, конструирования речи; усвоения лексики. Нужно отметить, что набор детей в группы интенсивного ^ обучения английскому языку проводился по желанию* родителей, при этом не учитывались ни уровень .развития детей, ни их успеваемость по основным предметам.

Анализ результатов освоения английского языка данными группами детей позволил констатировать, что по навыкам аудирования, чтения, письма, спонтанному общению улучшились результаты у всех детей. А также расширился активный словарный запас до 2500 лексических единиц-, и пассивный словарный запас составил 3500 лексических единиц. Однаковозможности интенсификации процесса обучения не были достигнуты до максимального уровня освоения.

В1 дальнейшем были доработаны рекомендации по усовершенствованию педагогических условий, в которые вошли такие направления как: параллельный перевод с русского языка на английский язык и наоборот, мониторинг затруднений при изучении интенсивного английского языка и отношение учащихся к занятиям, определение настроения на начало и конец занятий, отношение детей к изучению интенсивного английского языка в разных городах.

Таким образом, все компоненты курса интенсивного обучения английскому языку в начальной школе показали качественный рост по всем видам речевой деятельности, мальчики и девочки одинаково успешно усваивают английский язык, исследован метод интенсификации обучения

129 иностранным языкам путём перестройки мышления иноязычной речи на основе русского языка и прямого перевода с введением непереводимых включений. Поставленная в ходе исследования гипотеза подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интенсивное обучение иностранным языкам занимает все более уверенные позиции в образовательном процессе, как за рубежом, так и в России. Оно позволяет достичь высоких результатов. Объем изучаемого материала увеличивается, сроки обучения сокращаются. Изменив педагогические условия обучения английскому языку детей младшего школьного возраста, использовав их сенситивный период, можно обучить детей начальной школы свободному общению на иностранных языках за период начальной школы в рамках заданных устных разговорных тем.

Согласно современной Концепции модернизации российского образования педагогический процесс должен быть направлен на формирование у обучающихся ключевых компетенций, за счёт оптимизации и интенсификации образовательного процесса. Однако, на сегодняшний момент, имеющиеся технологии обучения иностранным языкам в начальной школе пока не сориентированы на интенсификацию и овладение языком на уровне коммуникативной компетенции. Поэтому необходимо изменить существующий подход в организации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе на основе новых образовательных теорий и технологий.

В начале исследования была определена цель, объект, предмет, гипотеза. Для проверки гипотезы были:

1. Проанализированы теоретические и методологические и дидактические подходы в обучении иностранным языкам.

2. Изучены концептуальные, психолого-педагогические и технологические аспекты интенсификации процесса обучения иностранным языкам.

3. Выявлены педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в рамках компетентностного подхода и создана модель интенсивного обучения (на материале английского языка).

4. Проведена опытно-экспериментальная апробация разработанной модели и учебно-методического комплекса интенсивного обучения английскому языку в рамках компетентностного подхода, в начальной школе и проверена их эффективность в сравнении с традиционным обучением.

Исследование проводилось в несколько этапов. Был осуществлён анализ теоретических и организационно-методических работ по проблеме исследования, определены исходные положения, осмыслен теоретический и методологический материал для исследованиям Выявлены особенности и» обоснованы педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе. В рамках дополнительного> образования проведён эксперимент, апробирован разработанный учебный курс интенсивного обучения английскому языку детей младшего школьного возраста в МОУ СОШ № 16 и 30 города Томска, ряде школ города Сургута и Алтайского края. Все результаты исследования были обобщены и систематизированы, а таюке сформулированы выводы.

В процессе исследования i были разработан и апробирован учебно-методический комплекс интенсивного обучения английскому языку младших школьников, состоящего из:

-учебного пособия «English Intensive Course For Children And Their Parents»;

- тетради творческих заданий «English Intensive Course For Children And Their Parents» с учётом методологического и теоретического обоснования! интенсивного курса для начальной школы;

- методическими, демонстрационными и дидактическими пособиями к курсу интенсивного обучения английского языка в начальной школе;

- мультимедийными аудио- и видеоматериалами всех упражнений, рифмовок и текстов, сопровождающими процесс обучения;

- методическими, демонстрационными и дидактическими пособиями для учителей иностранных языков, направленных на освоение технологии интенсивного обучения английскому языку в начальной школе.

В ходе исследования было выявлено, что разработанные рекомендации по созданию педагогических условий, в которые вошли такие направления

132 как: параллельный перевод с русского языка на английский язык и наоборот; мониторинг затруднений при , изучении интенсивного английского языка и отношение учащихся к занятиям; определение настроения на начало и конец занятий; отношение детей к изучению интенсивного английского языка в разных городах, позволили добиться эффективных результатов по всем видам речевой деятельности. !

Таким образом, все компоненты курса интенсивного обучения английскому языку в начальной школе; показали качественный рост по всем видам; речевой деятельности, мальчики и девочки одинаково успешно усваивают английский« язык, исследован метод интенсификации обучения иностранным языкам путём перестройки мышления иноязычной речи на основе русского языка и прямого перевода с введением; непереводимых включений. Поставленная в ходе исследования гипотеза подтвердилась.

Результаты проведённого диссертационного исследования; дали возможность сделать следующие выводы:

Г. Опора на существующие теоретико-методологические и дидактические подходы обучения; иностранным.языкам позволяет обосновать возможность создания педагогических условий интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе.

2. Рассмотренные концептуальные, психолого-педагогические и технологические аспекты обучения иностранным языкам позволяют разработать комплекс педагогических условий интенсификации процесса обучения английскому языку в начальной школе, которые дают возможность обучающимся за короткий срок овладеть навыками свободного речепорождения.

3. Выявлены педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в рамках компетентностного подхода и проблемно-проектного метода, а также создана модель интенсификации процесса обучения на материале английского языка и разработан учебно-методический комплекс в виде пособий для школьников и методических рекомендаций для учителей.

4. Проведенная опытно-экспериментальная апробация разработанной . модели по созданию г педагогических- условий интенсификации s процесса обучения английскому языку в рамках компетентностного подхода в начальной школе: позволила сделать вывод о; её эффективность в*сравнении с традиционным обучением; Получено подтверждение результативности, использования учебного; курса и УМК "English Intensive Course For. Children-And' Their Parents''. Обучаемые за три года» овладели всеми • видами, речевой компетенции на основе самостоятельной творческой деятельности, и у них появилась возможность изучать второй и третий иностранные языки на основе английского языка.

Можно считать что, выдвинутая в начале исследования гипотеза доказана, а именно: обучающиеся cMoiyr за сжатый период времени прочно освоить иностранный язык по всем видам речевой деятельности, если для обучения иностранным языкам в начальной школе в условиях интенсификации:

-реализовать педагогические условия интенсификации образовательного1 процесса- с; позиции формирования- коммуникативной языковой компетенции и проблемно-проектного метода;

- разработать авторскую модель интенсификации процесса обучения иностранным языкам; .

- создать новый УМК на основе модели.

Разработанный УМК можно рекомендовать для внедрения в образовательный процесс не только для гимназий, но также для общеобразовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иценко, Ирина Александровна, 2010 год

1. Абрамова*; Е.С. Формирование интереса к учению у школьников: — М., 1982.-225с.

2. Активизация учебной деятельности:: Сб. ст. / Под. ред: Г.А. Китайгородской. М.: Издтво Моск. ун-та, 1981. - 127с.

3. Алексеева Т.Л. Экспериментальное обучение английскому языку в детском саду. // Иностранныеязыкгов школе.,—1989!-№ 5; С. 9-12: 6; Алхазишвили А.А. Теория и практика обучения устной речи на иностранном языке. Тбилиси; 1984. - 224с.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьника. -М::Т9881—206с: 8: АмонашвилиПКА. Здравствуйте,, дети! М1,.19881-203с. 9^АмонашвилиТША. Единство цели; -М;, 1987: - 156с.

5. Андреев. В.А. Педагогика: Учебный курс для творческого: саморазвития» 2-е изд. Казань, 2000. 307с.

6. Ананьев Б .Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. - 254с.

8. Баранников А.В. Информационное письмо Департамента общего образования №13-15-19/13 от 13.05.2003.

9. Бардин К.В. Как научить детей,учиться. Самостоятельная работа учащихся. Книга для учителя. — М., 1987. — 111с.

10. Башмаков М.И. Что такое продуктивное обучение. Теория и практикапродуктивного обучения. М.: Народное образование, 2000. С. 6-14.

11. Белина Л.И. Английский всей семьёй. М.: Росмэн, 1997. - С.61

12. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как её создать. — М.: Просвещение, 1991. — 202с.

13. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком. Минск: Вышейшая школа, 1974. - 336с.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологии обучающих систем. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. — 304с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989- 190с.

16. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1988.- 160с.

17. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М., 1975. - 399с.

18. Биболетова М.З. Английский для маленьких. М.: Просвещение, 1994. -С12-15.

19. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А., Трубникова М.П. Книга для учителя к пособию для обучения английскому языку в начальной школе. -М.: Новая школа, 1993. 78с.

20. Бим И.Л. и Биболетова М.З. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе // Иностранные языки в школе. 1991. - № 2. - С.3-9.

21. Бирюкова Ю.Н. Отчет о III Всероссийском семинаре для учителей «Обучение английскому языку в российских школах» // учебно-методический журнал Английский язык в школе (English at school). 2008. - № 3. - С.43-47.

22. Блинов В.М. Эффективность обучения. -М.: Педагогика, 1971. 190с.

23. Болотов В.А., Сериков В .В *. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика. 2003. - №'10: - С.8-14'.

24. Большой толковый словарь / Под общей ред.СПб.: Норинт, 2000,1536с.

25. Бондаренко М.А. Интенсивное обучение как модуль дидактической системы: Канд. дисс. - Тула, 2003'. - 249с.

26. Венедиктов-А. Интенсивно, и экономно можно изучать иностранный язык // Экономика и время. 2003. - № 19: - С.З.

27. Верещагина И.Н.' и Притыкина Т.А. Обучение английскому языку по новому УМК для, 2 класса школ с углублённым изучением английского языка // Иностранные языков школе. 1995. - № 2. - С.26-37.

28. Верещагина И.Н. и Притыкина Т.А. Обучение английскому языку по новому УМК для 3 класса-школ с углублённым изучением английского языка // Иностранные языки в школе. 1995. - № 3-. - С.34 — 37.

29. Вергеймер М. Продуктивное мышление: пер. с англ. -М.: Прогресс, 1987. -336с.

30. Востриков А.А1. Основы исследований* в интенсивной, педагогике. Курс лекций для аспирантов^ соискателей. Одесса, 1984. - 108с.

31. Востриков A.A. Педагогика развития резервных возможностей, личности. Курс продуктивного обучения для учителей начальной школы. Одесса: Психопедагогика, 1992. - 103с.

32. Востриков-А.А. Теория;,технологаяшьметодика гфодуктивной педагогики вшачальной школе, -Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999i -330с.

33. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2: проблемы общей психологии / Под. ред. В.В. Давыдова. - 504 с.

34. Гагай В.В. Роль учебных заданий в развитии творческого мышления; младшего школьника // Начальная школа. 1991. - №6. — С. 2-5.

35. Гальперин Я.С. Психология» личности, психология« творчества »и психогигиена творческого труда. М.: МГУ, 1976: - 118с.

36. Гальперин Я.С. Методология-обучения и-умственное развитие ребёнка. — М.: МГУ, 1985.-45с.

37. Гальскова Н.Д., Никитенко 3IH». Организация^учебного процесса'по иностранным языкам в начальной школе // Иностранные языки в-школе. 1994. -№1.-С.8-16.

38. Гальскова Н: Д., Никитенко З.Н. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного, языка. // Иностранные языки в школе. 1991. - №1. — G. 17-22.

39. Гальскова Н.Д. Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучения // Иностранные языки в школе. 1994. - № 4. - С.7.

40. Гальскова Н.Д'., Чепцов Л.Б. Цели и содержание обучения^ говорению^в. начальной школе (на материале Программы обучения; иностранным языкам-в начальной школе) // Иностранные языки в школе. 1994. - № 3. - С.4-9.

41. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения-иностранным1 языкам. -М.: Высшая школа, 2000. 165с.

42. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей< ш содержания обучения иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. 2004: - № 1. -С. 3-8.

43. Гарамова И.С. Интенсивная методика1 обучения иностранному языку детей дошкольного и- младшего школьного возраста (на материале английского языка): Канд. дисс. — М., 1998. 115с;

44. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 175с.

45. Гегечкори Л.Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке. Автореф. докт. дисс. М.: 1977.

46. Гегечкори Л.Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке (на примере французского): Докт. дисс. — М., 1978.-387с.

47. Гегечкори! Л:Ш. К проблеме* интенсификации процесса обучениям взрослых иноязычной речи.- Тбилиси: Ганатлеба, 1975. 186 с.

48. Горностаев П.В. Проблемы изучения языков в наследии Я* А. Каменского' // Иностранные языки в школе. 1992. - № 3-4. - С.35-38.

49. Гохлернер М.М., Рапопорт И. А., Соттер И. О диагностике способностей к усвоению иностранного языка. — В» кн.: Проблемы обучения иностранным языкам. Таллин, 1978. С. 28-43

50. Бурвич П.Б. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностранные языки в школе. 1988. - № 3. - 0.7-10:

51. Давыдов В:В. Виды общениям в ¿обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 423с.

52. Давыдов В.В. и др. Формирование учебной деятельности школьников. -М.: Педагогика, 1982. 216с.

53. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального- обучения; основанных на содержательном, обобщении. Томск: Пеленг, 1992.-114с.

54. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х т. Т. IV. М.: Русский язык, 1980. 683с.

55. Даниленко Л.П. Коммуникативные методы обучения иностранным языкам // Вестник Томского государственного архитектурно-строительного университета. 2000. - № 20. - С.15.

56. Денисова» Л.Г., Мезенин С.М. Лексика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы // Иностранные языки в школе.-1993.-№ 1.-С.5-10.

57. Денисова Л.Г. Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе // Иностранные языки в школе. — 1989. — № 2. — С. 69-76.76;Денисова;Л'ЕИнтенсивнаяметодикаща внеклассных з^ Иностранные языки в школе. 1989: -№ 3; G. 58-631

58. Дидактика средней" школы / Под ред. М:А. Данилова, М:Н. Скаткина, 1975.-303с.

59. Дидактика: современною школы: Пособие для; учителей / Под. ред., В.А. Онищука. Киев, 1987. С. 241.

60. Дудина E.H. О методике введения лексического материала в ин тенсивном курсе английского языка. // Проблемы прямого развивающего обучения в общеобразовательной' школе: Тез; выст. регион, науч.-практ. конф. Томск, 1998. — С.46-49.

61. Дудина E.H. Особенности педагогики способностей в интенсивном обучении в начальной школе;. // Язык и культура в Евразийском пространстве:: Тез. выст. XWi междунар^ науч;. конф;,; посвящённош 125-летию ТГУ 16-20 апреля 2003г.-Томск, 2003. С: 73-86.

62. Елухина И.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе. // Иностранные языки в школе. 1986. - № 5. - С. 15-19.

63. Елухина И.В. © включении элементов >интенсивного ■ обучения*в преподавание иностранных» языков« в средней школе. // Иностранные языки в школе. -1990.-№6.-С. 8-9.

64. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению* на .иностранном языке. — М.: Просвещение, 1978'. 160с.

65. Г. Зимняя'И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - G.34-42.

66. Златогорская P.JI. Развитие навыков' самостоятельной работы при обучении иностранному языку. // Иностранные языки в школе. 1970. - №6. - С. 90.

67. Иванов Д.А, Митрофанов К.Г., Соколова* О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. -М.: АПК и ПРО; 2003. 100с.

68. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11 летней школы: анализ, проблемы, выводы. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№ 1. - С. 16-20.

69. Игнатова Т.Н. Английский язык. Интенсивный курс: Учебник. М.: Раут, 1992.-256с.

70. Игнатова Т.Н. English For Communication/ Intensive Course / Английский для общения. Интенсивный курс. РТ - Пресс, 2002. - 416с.

71. Иценко ИА. Особенности креативной педагогики интенсивного английского языка в начальной школе // Вестник ТГПУ, выпуск 5(42). Серия: Педагогика. Томск, 2004. - С. 115-120.

72. ИценкО'ИА. Особенности обучения интенсивному английскому языку старших школьников, и взрослых методом погружения. // Труды института теории образования ТГПУ / Под редакцией В.А. Дмитриенко. Вып. 3, Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. С. 86-91.

73. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Бруннера: пер. с англ. -М.: Педагогика, 1971. -391с.

74. Кабинет иностранного языка* в средней школе / Под ред. Т.Ф. Горбунь-ковой. -М.: Просвещение, 1986. — 175с.

75. Кларин М.В. Инновационные модели обучения« в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222с.

76. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-75с.

77. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 176с.

78. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения. — М.: Высшая школа, 1982. 136с.

79. Китайгородская Г.А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1988. - № 6. - С. 3-8.

80. Клементьева Т.Б. Грамматические игры для самостоятельных занятий // Иностранные языки в школе. 1986. -№ 5. - С.89-92.

81. Коменский Я.А. Избр. пед., соч.: В 2 т. -М.: 1982. Т. 2. -С.180.124: КоростелёвВЮ.,,ПассовЕ.Щ,;К^овлевЖЖПринцишсозданияхистемьт коммуникативного? обучения иноязычной! культуре:, // Иностранные: языки® в школе. 1988. - Лг° 2. - С.40-45.

82. Кушнир> А;М: Педагогика иностранного языка // Школьные технологии: 1997. - № 6. - 192с. .

83. Кушнир A.M. Есть ли» место тройкам-iштеркам в развивающем обучении? // Народное образование. 1997. - № 8. - С.49-55.

84. Кушнир A.M. Зачем ребёнок приходит в школу. // Школьные технологии. 1996: - № 6; - G. 96-112:

85. Кушнир A.M. Мама; я: сам читаю!»Родители о-домашнем обучении; чтению: // Дошкольное воспитание. 1998. -№ 1. - С. 33-36.

86. Кушнир; А:М! Педагогика1 грамотности: // Школьные технологии. 1996. -.№■ 4-5:-С. 98-102:

87. Кушнир A.M. Какой он суперучитель? // Первое сентября.- 1995. 31 октября: - G. 2.

88. Кушнир A.M. Природосообразная модель обучения иностранному языку. Первый;общеобразовательный« цикл: // Народное образование. 2001. — № 5. - С. 119-128.

89. Кушнир A.M. Как заманить ученика на урок иностранного. // Народное образование. 2000: - № 8. - С. 127-133.

90. Ладо Р: Обучение иностранному языку. В кн.: Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М.: Прогресс, 1967, - G. 58.

91. Латышева Т. Английский язык. Интенсивный курс для начинающих. Книга 1. Книга для студента. М.: Высшая- школа, школа Китайгородской Г.А., 2000.- 192с.

92. Лебедев! O.E. Компетентностный подход в образовании. // Школьные технологии. 2004; - № 5. - С. 3-12:

93. Леонтьев А.А. Память в.усвоении иностранного языка. // Иностранные языки в школе. 1975. - № 3. - G. 91-96.

94. Леонтьев A.A. Принцип коммуникативности и психологические основьь интенсификации обучения.иностранным языкам. // Русский язык за рубежом. -1982.-№4.-С. 10-12:

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

96. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций: Текст под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: 1984. - С 162-17Г.

97. Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам. Межвузовский сборник. Отв. ред. Г.А. Баева, Н.В. Баграмова. Изд. СПб. ун-та, 2001.-С. 56-61.

98. Лозанов Г., Гатева.Е. Суггестопедическое практическое руководство для преподавателей иностранных языков. София, 1981. - 412с.

99. Лозанов Г.К. Основы суггестологии. София, 1973. - 124с.

100. Лозанов Г.К. Суггестология и суггестопедия. Автореф: докт. дисс. София, 1970.

101. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г. Москвы. М.: Просвещение, 1981. - 144с.

102. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988.-230с.

103. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или право на творчество. - М.: Новая школа, 1995. - 180с.

104. Мартин Г.Дж. Английский язык за три недели: интенсивный базовый курс: Специальная; методика ускоренного обучения. Серия: Лингафонные курсы, 2001.-236с.

105. Махмутов М.И. Современный урок. -М.: Педагогика, 1985. 185с.

106. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М. : Педагогика, 1975. - 367с.

107. Махмутов М1И: Теория и практика проблемного обучения. 1972. -551с.

108. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. / Под ред. В.А. Бухбиндера, F.A. Китайгородской. К.: Выща школа, 1988. - 344с.

109. Монахов В.М; Технологические основы проектирования и конструирование учебного процесса. Волгоград, 1995. - 190с.

110. Негневицкая Е.И. и др. Пробное учебное пособие по английскому языку для 1 класса средней школы. М: Просвещение, 1992. — 112с. , 166. Негневицкая Е.И., Шахнорович A.M. Язык и дети*. -М1., 1981. - G.l 11.

111. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. М.: Просвещение, 1994. - Кн. 3. - 496с.

112. Нещерет К.Г. Критерии*занятий по иностранным языкам для малышей и первоклассников // Образование и бизнес. 2000: - № 33. - С.57.

113. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М.: Просвещение, 1989. - 158с.

114. Никитенко З.Н. Технология обучения грамматики1 в курсе английского языка для-детей 6-ти лет в 1-ом классе средней школе. // Иностранные языки« в школе. 1992. - № 5-6. - С. 39 - 47.

115. Никонова С.М. Английский язык в начальных классах. Пособие для учителя / Под ред. M.JI. Вайсбурд. М.: Просвещение, 1964. - 96с.

116. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения» квалиф. пед. кадров / Под ред. Полат E.G. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-224с.

117. Об образовании: Закон РФ // Российская газета. 1996. - 23 января.

118. Огородников И.Т. Проблема повышения эффективности урока. // Советская педагогика. 1961. - №8 - С. 43 - 54.

119. Об изучении иностранных языков в общеобразовательных учреждениях. Письмо Департамента общего среднего образования Минобразования РФ от 28.11.2000^ 313/11-13. -//Вестник образования. 2001. -№ 1. - С.77-80.

120. Образование в мире на пороге XXI века.: Сб. науч. тр. / Под ред. Мальковой З.А., Вульфсона Б.Л. -М.: Изд. АПН СССР, 1991. 97с.

121. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988.-224с.1781 Пассов Е.И. Урок иностранного языка в* школе в школе. Минск: Народная асвета, 1982. - 142с.

122. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-ое изд., доп. и перераб. - М.: Просвещения, 1988. - 479с.

123. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. — M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. 432с.

124. Педагогическая энциклопедия. -М.: Советская.энциклопедия, 1965 68 гг. - в 4х томах.

125. Петрова,Г.И. Современные тенденции изменения'содержания образования: Опыт становления философии образования в образовательных практиках: Монография. Томск: Томский ЦНТИ, 2001. - 124с.

126. Петрусинский В.В. Суггесто-кибернетический интегральный метод ускоренного* обучения. — В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: 1977.

127. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы, интенсивного обучения.- М.: Высшая школа, 1986. 125с.

128. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка / Пер. с франц. М.: Педагогика-Пресс, 1994.-528с.

129. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование Ml: Просвещение, 1980. 240с.

130. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. — М.: Просвещение 2010. -191с. (Стандарты второго поколения).

131. Прозументова Г.Н. Традиции и инновации в педагогической практике: особенности цели и целеобразования // Образование в Сибири. 1996. - №1. -С. 99-104.

132. Рыжаков М.В: Ключевые компетенции в стандарте: возможности'реализации. // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.' № 4. - с. 20-23'.'

133. Розанова Е.Д. Новый концептуальный подход к* проблеме обученияшно-странным языкам^в школе:// Иностранные1 языки в школе. 1989; - №-4. -0.50-56.194: Рубинштейн С.Л: Основы общей-психологии. СПб.: Питер. Ком., 1999! - 720с.

134. Русакова О.В., Архипова И.В: Семинар по проблемам.раннего обучения-иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1991'. - № 2. - С.106-108:

135. Сазанова Е.А. Особенности, теории и технологии практико-ориентированного подхода при подготовке учителя: Дисс. канд. пед. наук. -Томск, 2000.-264с.

136. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М;: Народное.образование; 1998.-256с.

137. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т. Mi: НИИ школьных технологий, 2006. 816с.

138. Селевко Г.К. Педагогические компетенции и компетентность. // Сельская школа. 2004. - № 3. - С. 29-32!

139. Сердюков П.И. Основы интенсивного обучения иностранным языкам. -К.: Вища.шк. 1984. - 56с.

140. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Десятибалльные шкалы оценки степени* обученности по предметам: Учеб.-справ. пособие. М., 2002.

141. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Шиянов E.H. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2.ч. 4.1. М., 2002. 269с.

142. Словарь литературоведческих терминов / Редакторы составители Л.И. Тимофеев и С.Т. Тураев. - М.: Просвещение, 1974. - 510с.

143. Советский энциклопедический словарь. Ел. ред-. A.M. Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия , 1989. - 1632с.

144. Сохор A.M. Логическая структура учебногоj материала // Вопросы* дидактического анализа / под» ред. Mi А. Данилова». М.: Педагогика, 1974. — 192с.

145. Ушинский К.Д. Об изучении» иностранным языком. М.: Изд-во АПН-РСФСР, 19521 Собр. Соч. т.2; С.43.

146. Филиппов В:Н. Новый УМК по английскому языку для V класса // Иностранные языки в школе. 1992. - № 2. - С.23-28.

147. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / Пер. с франц. — М.: Прогресс, 1990.-304с.

148. Хуторской A.B. Ключевые' компетенции^ как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование — 2003. -№>2. С. 58-64.

149. Хуторской,А.В: Ключевые компетенции: Технология конструирования // Народное образование 2003. - № 5. - С. 55-61.

150. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов. Спб.: Питер, 2001. 299с.

151. Шавкунова Л.В. Дополнительное образование как основной путь самореализации учащихся // Наука и образование. 2002. - № 5. - С.2.

152. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. // Высшее образование сегодня. 2003. - №8. - С. 26-31.

153. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Просвещение, 1990. -134с.

154. Шехтер И.Ю. Роль смыслообразовательных процессов при речепорож-дении. // Вопросы философии. 1977. - № 12.

155. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость. // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 4. - С.8-19.

156. Школа самоопределения: первый шаг. Часть I, II / Под. ред. А.Н. Ту-бельского. М.: Новая школа, 1991.

157. Школа самоопределения: шаг второй / Под. Ред. А.Н. Тубельского. -М.: Политекст, 1994.

158. Штейнер Р. Духовно-душевные основы педагогики: перевод с нем. М.: Парсифаль, 1997.- 144с.

159. Штейнер Р; Мистика на заре духовной жизни нового времени и её отношение к современным мировоззрениям / Пер. с нем. Ереван: Ной, 1993. — 224с.

160. Штейнер Р. Методика и дидактика/М.: Парсифаль, 1996. 176с.

161. Шувалова М.В. Психологические факторы эффективности суггестопедии Г. Лозанова. // Иностранные языки в школе. 1991. - № 4. - С.47-51.

162. Шустенко С.Н. О единстве усилий учителей иностранного языка, учителей начальной школы и родителей в процессе экспериментального обучения. // Иностранные языки в школе. 1989. - № 5. - С. 10-11.

163. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе // Общие вопросы методики. М.; Л.: 1974.

164. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе / Под ред. Рахманова И.В. Изд. 2-е. М.: Высшая школа, 1974. 112с.

165. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 183с.

166. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997. - 238с.

167. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96с.

168. Якса Н.В. Продуктивное взаимодействие учителя и учащихся в учебной деятельности: Канд. дисс. Саратов, 2004. - 213с.

169. Lozanov G. Suggestology and Outlines of Suggestopedy / New York, 1978.

170. Nation I.S.P. Motivation, Repetition and Language-Teaching Techniques // English Language Teaching Journal. 1975. - Vol. XXIX. - No. 2. - P. 115-120.

171. Teaching Foreign Languages to the Very Young R. Freudenstein, ed. Oxford, 1979.