Педагогические условия организации совместной деятельности взрослых и младших дошкольников в учреждениях дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Малиновская, Марина Павловна

• Малиновская, Марина Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малиновская, Марина Павловна

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации совместной деятельности взрослых и трехлетних детей в педагогическом процессе в системе дополнительного образования

1.1. Сущность и специфика организации деятельности взрослых и младших дошкольников

1.2. Организация педагогического процесса в объединениях дошкольников в учреждениях дополнительного образования

1.3. Теоретические основания модели организации совместной деятельности взрослых и трехлетних детей в центрах развития

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели организации совместной деятельности взрослых и трехлетних детей в центрах развития в системе дополнительного образования

2.1. Диагностический аппарат определения результативности модели организации совместной деятельности взрослых и трехлеток

2.2. Результаты диагностики предметной модели

2.3. Реализация комплексной модели организации совместной деятельности взрослых и детей трехлетнего возраста в центре развития

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации совместной деятельности взрослых и младших дошкольников в учреждениях дополнительного образования»

Актуальность исследования. Процессы обновления нашего общества и новое осмысление стратегических линий развития обусловливают потребность в качественных изменениях во всех звеньях системы образования России.

Дополнительное образование, являясь составной частью государственной системы непрерывного образования, становится одним из механизмов, способствующих осуществлению педагогической поддержки семьи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка. В структуре учреждений дополнительного образования (УДО) в 90-е годы XX в. возникли формы интеграции дошкольного и дополнительного образования - виды детских объединений, ориентированных на привлечение новых групп детей, в частности дошкольников (например, школы раннего развития). В современных условиях, когда среднестатистическая семья в полноценном развитии ребёнка не может обойтись без помощи педагогов-профессионалов, новые формы семейно-общественного воспитания дают возможность решать задачи целостного и своевременного развития дошкольников, а также включать в образовательное пространство детей, по разным причинам не посещающих дошкольные образовательные учреждения (ДОУ).

В соответствии с Постановлением Правительства РФ (декабрь 2004 г.) «Стратегия РФ в области развития образования на период до 2008 г.» в структуру общего образования вводится предшкольная ступень, в рамках которой делается особый акцент на обучение детей с пяти (пяти с половиной) лет. Непростую задачу преемственности дошкольного и школьного образования помогают решать школы, центры развития дошкольников в системе дополнительного образования. Типичные проблемы, с которыми сталкиваются педагоги ДОУ при организации групп кратковременного пребывания (ГКП), школьные педагоги при организации предшкольного образования, уже давно пытаются решать педагоги УДО, работающие с дошкольниками.

В условиях почти разрушенной ясельной системы наблюдается востребованность новых форм семейно-общественного воспитания детей раннего и младшего дошкольного возрастов, так как именно первые периоды дошкольного детства особенно важны в становлении личности. В настоящее время в системе дополнительного образования происходит омоложение контингента - увеличение количества детей трёх, четырёх лет. При организации работы с такими детьми важно не «наступать» на детство, не навязывать им школьную систему взаимодействия, к сожалению уже сложившуюся в УДО. Необходимо ориентировать центры развития дошкольников в системе дополнительного образования на решение задач общего развития детей, а не на обучение техническим навыкам (рисования, танца и т.д.).

Традиционная предметная модель, предлагаемая учреждениями дополнительного образования, не обеспечивает целостного развития ребенка трехлетнего возраста (иногда только декларирует), так как не учитывает, что работа с данной возрастной категорией детей имеет свою специфику, связанную с переходным (от раннего детства в дошкольное), «пограничным» периодом, которая в свою очередь накладывается на специфику центров развития в системе дополнительного образования. В связи с этим возникает необходимость разработки модели организации деятельности взрослых и детей трех лет, обеспечивающей своевременное и полноценное их развитие.

Теоретическое осмысление дополнительного образования было начато еще Н.К. Крупской, Е.Н. Медынским, С.Т. Шацким; обоснование системы внешкольной воспитательной работы дают В.И. Белова, О.С. Газман, И.П. Иванов и др.; современные концепции развития дополнительного образования детей представлены в работах Е.В. Бондаревской, А.К. Брудного, М.Б. Коваль и др.

В современных отечественных исследованиях различные аспекты дополнительного образования, в основном, школьников освещаются В.В. Абрауховой (инновационные подходы в деятельности учреждений допол4 нительного образования), В.А. Березиной (дополнительное образование как средство творческого развития детей), С.В. Сальцевой (профессиональное самоопределение школьников в учреждениях дополнительного образования), А.В. Скачковым (дополнительные образовательные услуги в школе), А.Б. Фоминой, А.И. Щетинской (управление деятельностью учреждений дополнительного образования) и др.

Проблемы развития дошкольников в учреждениях дополнительного образования рассматривались крайне мало. М.Н. Бородатой исследовалось личностно-ориентированное взаимодействие детей, педагогов и родителей в процессе подготовки дошкольников к школе в Детской студии развития, Г.Г. Фатхулиной - научно-педагогические основы жизнедеятельности детей в школе раннего развития. Однако эти исследования не касаются вопросов организации образовательного процесса, направленного на развитие детей раннего и младшего дошкольного возрастов в системе дополнительного образования.

В ходе исследования были изучены и осмыслены проблемы и опыт современной отечественной системы дошкольного образования, работы теоретиков и практиков развития детей раннего возраста и младших дошкольников (Н.М. Щелованова, Н.М. Аксариной, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, Е.И. Радиной, C.JI. Новоселовой, JI.H. Павловой, Э.Г. Пилюгиной, Е.Б. Волосовой, А.П. Усовой, А.Н. Давидчук и других).

Изучение теоретического материала и работы УДО с дошкольниками позволило нам утверждать, что в настоящее время имеет место противоречие между необходимостью в полноценном и своевременном развитии детей раннего и дошкольного возраста, которое возможно в условиях учреждений дополнительного образования, и недостаточной разработанностью и теоретической обоснованностью моделей организации работы с детьми трехлетнего возраста в системе дополнительного образования.

В связи с этим проблемой исследования становится обоснование оптимальной модели организации совместной деятельности взрослых и трехлеток в системе дополнительного образования с точки зрения учета пси5 хологических особенностей детей данной возрастной категории и специфики образовательного учреждения.

Недостаточное внимание исследователей, а также практических работников к опыту работы объединений дошкольников в УДО, слабое теоретическое обоснование уже существующих и функционирующих различных моделей организации жизнедеятельности детей раннего и младшего дошкольного возрастов, а также отсутствие модели, обеспечивающей целостное развитие детей данной возрастной категории, обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия организации совместной деятельности взрослых и младших дошкольников в учреждениях дополнительного образования».

Объект исследования: совместная деятельность взрослых и дошкольников.

Предмет исследования: педагогические условия организации совместной деятельности взрослых и детей, обеспечивающие развитие младших дошкольников в системе дополнительного образования.

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование модели организации совместной деятельности взрослых и детей трех лет, способствующей своевременному и полноценному развитию дошкольников в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: организация совместной деятельности взрослых и младших дошкольников в учреждениях дополнительного образования будет способствовать своевременному развитию базовых характеристик трехлетних детей если:

- психологические особенности данного возраста, связанные с переходным периодом развития (появление личного действия, желание действовать по своему усмотрению, переход к игровой деятельности при сохранении предметной, начальное развитие внеситуативно-познавательного, диалогического общения и другие), отличающие этих детей от средних и старших дошкольников, что определяет специфику организации педагогического процесса, будут задавать цели, содержание, способы взаимодействия педа6 гогов и воспитанников;

- в основание модели организации педагогического процесса будет положена не предметность, а комплексность (системность, взаимодополнение, интеграция) содержания образовательного материала, видов деятельности, что позволит учитывать специфику центров развития дошкольников в учреждениях дополнительного образования (только при специально организованной совместной деятельности взрослых с детьми отсутствие жесткой регламентации, наличие гибкости, открытости, которые позволяют осуществлять личностно ориентированный подход, помогающий каждому ребенку в социализации).

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

- охарактеризовать сущность и специфику организации совместной деятельности взрослых и трехлетних детей;

- определить состояние дополнительного образования младших дошкольников и обосновать особенности организации педагогического процесса с детьми трех лет в УДО;

- разработать педагогические условия организации совместной деятельности взрослых и младших дошкольников в УДО, благоприятствующие своевременному развитию базовых характеристик детей трехлетнего возраста, и опытным путем проверить эффективность этих условий;

- осуществить сравнительный анализ предметной и комплексной моделей организации деятельности взрослых и малышей в центрах развития дошкольников.

Методологической основой исследования являются идеи гуманистической философии о самоценности детства как важнейшего самостоятельного периода в развитии личности; прогрессивные идеи гуманистической педагогики; системный, деятельностный, личностно ориентированный подходы.

Теоретической основой исследования явились: теоретические разработки, связанные с обновлением дошкольного образования в современных социально-экономических условиях (В.А. Петровский, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова и др.); научные положения исследователей современного дополнительного образования детей (Е.В. Бондаревская, А.К. Бруднов, В.А. Березина, Е.Б. Евладова, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская и др.); концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теории отечественных психологов о закономерностях и условиях развития дошкольников (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.А. Петровский, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, B.C. Мухина и др.); положения исследователей педагогики раннего детского возраста и младших дошкольников (Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина, Е.И. Радина, С.Л. Новоселова, А.П. Усова, J1.H. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.Б. Волосова, А.Н. Да-видчук и др.); идеи о раннем развитии зарубежных педагогов (Я.А. Комен-ский, М. Монтессори, М. Ибука, Р. Штейнер, С.Лупан и др.).

Методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, синтез, моделирование и проектирование образовательного процесса, обобщение и интерпретация научных данных, сравнение, прогнозирование при обработке и систематизации материалов исследования;

- эмпирические: изучение и анализ документов, педагогической практики, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, метод беседы, анализ продуктов деятельности детей и результатов выполнения ими диагностических заданий, разработанных в ходе исследования, ведение педагогического дневника, метод экспертных оценок, методы статистической обработки.

Экспериментальная база исследования. Исследование велось на базе школ, центров развития дошкольников учреждений дополнительного образования города Новосибирска: Центра дополнительного образования «Юные таланты», Дома творчества «Энергия», Центра развития творчества детей и юношества «Плюс», Дома детского творчества им. В. Дубинина, 8

Социо-культурно-образовательного Центра «Звездный», а также на факультетах психологии и иностранных языков Новосибирского государственного педагогического университета. На разных этапах исследованием было охвачено 505 человек: 155 детей (2,5 - 4 лет), 176 родителей, 28 педагогов (воспитателей детских садов, педагогов дополнительного образования, преподавателей вуза), 146 студентов. Основные этапы исследования.

I этап (2000 - 2001 гг.) - осуществлялись изучение и анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; изучалось состояние практики работы школ, центров развития дошкольников в системе дополнительного образования; разрабатывалась система диагностики результативности педагогического процесса, направленного на развитие детей трехлетнего возраста в вышеназванных объединениях.

II этап (2001 - 2004 гг.) - апробировались различные модели организации деятельности взрослых и трехлетних детей (на констатирующем этапе опытной работы - предметная модель, на формирующем - комплексная); проводилась диагностика результативности работы одной и второй моделей.

III этап (2004 - 2005 гг.) - обрабатывались результаты исследования, оформлялась диссертация, разрабатывались методические рекомендации.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Выделены и обоснованы особенности организации педагогического процесса в объединениях дошкольников в системе дополнительного образования.

2. Определены условия выстраивания развивающего педагогического процесса на основе учета психологических особенностей детей трех лет и специфики центров развития дошкольников в УДО.

3. Разработаны концептуальные основы комплексной модели организации совместной деятельности взрослых и трёхлетних детей в системе дополнительного образования.

Научная новизна исследования:

1. Впервые проведен анализ организации деятельности взрослых с детьми трехлетнего возраста в новых формах семейно-общественного воспитания - центрах развития в системе дополнительного образования.

2. Выявлены две наиболее распространённые модели организации совместной деятельности взрослых и детей трёх лет в объединениях дошкольников в системе дополнительного образования (предметная и комплексная), их особенности, достоинства и недостатки.

3. Теоретически обоснована и опытным путем проверена эффективность модели организации совместной деятельности взрослых и трёхлеток в УДО, способствующая своевременному развитию базовых характеристик детей данного возраста. Модель выстроена с учетом возрастных психологических особенностей детей и специфики типа и вида образовательного учреждения на основе комплексности (системности, взаимодополняемости, интеграции).

4. Разработан диагностический аппарат определения результативности педагогического процесса, организуемого для развития детей трёхлетнего возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе полученных научных данных можно существенно изменить систему дополнительного образования младших дошкольников. В основание перестройки может быть положена модель организации совместной деятельности взрослых и малышей, способствующая полноценному и своевременному развитию детей трех лет. Выстроенная на основе комплексности и интеграции задач развития личности, содержания образовательного материала, видов деятельности, модель позволяет учитывать возрастные особенности трехлеток, а также специфику педагогического процесса в УДО и центрах развития на их базе.

Предлагаемая комплексная модель, разработанные психолого-педагогическая диагностика и методические рекомендации к ней могут быть использованы педагогами дополнительного образования при органи

10 зации деятельности с трехлетними детьми, работниками ДОУ при создании групп кратковременного пребывания, в спецкурсах для студентов педагогических училищ и вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Объединения дошкольников в УДО (школы, центры развития) - новые формы семейно-общественного воспитания - обладают рядом возможностей для предоставления педагогических услуг, способствующих своевременному общему развитию малышей: включение в образовательное пространство детей, по разным причинам не посещающих ДОУ; погружение данных детей в развивающую образовательную среду; оказание профессиональной помощи родителям.

2. Комплексная, а не предметная модель организации деятельности взрослых и младших дошкольников будет способствовать полноценному развитию детей трехлетнего возраста. Педагогический процесс в комплексной модели строится с учетом возрастных психологических характеристик трехлеток и специфики центра развития в системе дополнительного образования (только специально организованная совместная деятельность взрослых и малышей; отсутствие жесткой регламентации, гибкость, вариативность в построении образовательного процесса; тесное сотрудничество с семьей и другое).

3. Педагогические условия организации деятельности взрослых и детей трех лет представляют собой систему компонентов педагогического процесса, выстроенную на основе комплексности (комплексные занятия, работа «команды» педагогов, многофункциональная развивающая предметная среда, гибкое, вариативное использование пространства).

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечена опорой на исходные методологические позиции; использованием валидных, взаимодополняющих методов; репрезентативностью выборки контингента эксперимента и полученных данных; сочетанием качественного и количественного анализа; результатами опытно-экспериментальной работы; проверкой гипотезы и теоретических пред

11 посылок.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Новосибирского государственного педагогического университета и представлены в 8 публикациях. Апробация осуществлялась в выступлениях автора на V Международной конференции «Россия и Восток: проблемы взаимодействия» (Новосибирск, 1999г.), городской научно-практической конференции «Теория и методика социальной педагогики» (Новосибирск, 2000г.), международной научно-практической конференции «XXI век - век глобальной трансформации Русской культуры и цивилизации» (Новосибирск, 2003г.), международной научно-практической конференции «Социальные, экономические и культурные проблемы устойчивого развития современной России» (Новосибирск, 2005г.), студенческо-преподавательских конференциях НГПУ, стажерских площадках педагогов дополнительного образования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 6 приложений. Список использованной литературы содержит 200 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Малиновская, Марина Павловна

Выводы по 2 главе

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной проверки различных моделей организации жизнедеятельности детей трехлетнего возраста в центре развития дошкольников в системе дополнительного образования нам удалось следующее:

1. Выделить критерии оценки эффективности работы с детьми в рамках разных моделей: динамика развития детей, наличие психологического комфорта дошкольников, удовлетворенность родителей, удовлетворенность педагогов.

2. Разработать и внедрить систему педагогического мониторинга, позволившую отследить результативность работы педагогов с трехлетними детьми в рамках разных моделей. Для определения динамики развития детей, наличия психологического комфорта дошкольников, удовлетворенности родителей и педагогов были определены показатели, методы, методики и технологии исследования.

3. Создать экспериментальные материалы: комплексную программу развития детей трех лет в центре «Гармония», методические разработки занятий, диагностические задания, схемы педагогического наблюдения, анкеты.

4. Проанализировать достоинства и недостатки педагогического процесса, направленного на развитие трехлеток, в рамках предметной модели. Экспериментально был проверен и подтвержден тезис о том, что во время предметных занятий усилия педагогов в основном направлены на развитие специальных («предметных») умений и навыков, способов деятельности, способностей, что приводит к высокой результативности в конкретных направлениях деятельности, но не обеспечивает целостного развития трехлеток.

5. На основе комплексности (системности, взаимодополнения, интеграции) разработать и апробировать модель организации деятельности и общения, позволяющую полноценно и своевременно развивать детей трех лет с учетом специфики центра развития дошкольников в системе

126 дополнительного образования, а также особенностей возраста. Комплексность была положена в основания всех компонентов педагогического процесса: целевого, содержательного, деятельностного, ресурсного, результативного.

Сравнительный анализ результатов педагогического мониторинга позволяет сделать вывод, о наибольшей эффективности комплексной модели, чем предметной, а это, в свою очередь, дает основания утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Заключение

Проведенное исследование с привлечением теоретических и экспериментальных методов, анализ полученных результатов подтвердили правильность гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы.

Центры развития, являясь одной из форм семейно-общественного воспитания детей раннего и младшего дошкольного возрастов, обладают рядом возможностей для предоставления педагогических услуг, способствующих полноценному развитию малышей:

- включение в образовательное пространство детей, по разным причинам не посещающих ДОУ;

- погружение детей в развивающую образовательную среду (деятельностный подход, личностно-ориентированное взаимодействие, развивающая предметная среда);

- оказание профессиональной помощи родителям.

Педагогический процесс в объединениях дошкольников в системе дополнительного образования, направленный на развитие трехлеток, имеет свои особенности:

- реализация цели и задач основного образования (развитие базовых характеристик личности) средствами дополнительного (только специально организованной совместной деятельностью взрослых и малышей - занятиями; педагогами-специалистами);

- кратковременность;

- тесное сотрудничество с семьей (взаимное дополнение, содействие). Данная специфика, а также особенности психического развития детей 2,5 - 3,5 лет предполагают особый подход в построении педагогического процесса в центрах развития дошкольников в УДО.

В диссертационном исследовании были рассмотрены и проанализированы предметная и комплексная модели организации деятельности взрослых и детей трехлетнего возраста. На основе теоретического анализа, моделирования и результатов апробирования сравнение предметной и комплексной моделей позволило выявить их особенности, достоинства и недостатки.

Предметная модель является более экономичной (на занятии с группой малышей работает только один педагог, а не два или три как в комплексной модели), а также высоко результативной в развитии детей по направлениям педагогов-специалистов. Но в то же время предметный подход не обеспечивает целостного развития трехлеток, условия организации совместной деятельности и общения педагогов с детьми (фронтальная форма организации обучения, почти постоянно одна позиция педагога - «учительская» («над» ребенком)), затрудняют личностно ориентированное взаимодействие.

Комплексная модель, являясь более энергозатратной, требующей от педагогов специфических качеств и умений (например, умение интегрировать содержание, средства, виды деятельностей, способность чувствовать партнера и другие), одновременно позволяет осуществлять личностно ориентированный подход, поддерживать увлеченность и работоспособность детей, в максимальной степени использовать развивающий потенциал предметной среды в каждом виде деятельности, а главное - осуществлять целостное развитие ребенка.

Для определения результативности и эффективности этих двух моделей были выбраны следующие критерии: динамика развития детей, наличие психологического комфорта, удовлетворенность родителей работой центра, удовлетворенность педагогов процессом и результатами своего труда. Информация, полученная в результате психолого-педагогической диагностики развития детей, опросов родителей и педагогов, экспертных оценок, доказывает, что выстраивание педагогического процесса, организуемого для трехлетних детей в школах, центрах развития дошкольников на основе комплексности и интеграции, отвечает его специфике.

В результате проведенного исследования, в ходе анализа эффективности комплексной модели были определены условия организации деятельности взрослых и детей трех лет в центрах развития:

- комплексная программа;

- комплексные интегрированные занятия, на которых задачи базового развития трехлеток решаются на основе усвоения ими образовательного материала, представленного по темам, в разных видах деятельности (взаи

129 мопроникающих друг в друга, дополняющих);

- сюжетные занятия-игры, способствующие возникновению эмоциональной насыщенности и личностного смысла деятельности во взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;

- работа «команды» педагогов-предметников, одновременно присутствующих на занятии, что позволяет: осуществлять личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми (эмоциональный контакт, диалоговое общение, осуществление педагогической поддержки, создание ситуации успеха); перераспределять между педагогами в разных видах деятельности, блоках занятия позиции учителя («над») и партнера («рядом»); использовать разные формы организации обучения (фронтальные, групповые, индивидуальные); гибко подходить к чередованию и длительности разнообразные виды деятельности, сочетать интеллектуальную и двигательную нагрузки;

- многофункциональная развивающая предметная среда, гибкое и вариативное использование пространства.

Комплексная модель организации деятельности взрослых и детей трех лет в своей структуре и содержании учитывает специфику центра развития как формы дошкольного воспитания и обучения в системе дополнительного образования и одновременно является особой моделью организации развития дошкольников, целесообразной, прежде всего, для трехлеток в силу их возрастной специфики.

Таким образом, в проведенном исследовании получены данные, в основном, подтверждающие правомерность первоначально выдвинутой гипотезы о том, что эффективность модели организации деятельности взрослых и трехлеток возрастает, если педагогический процесс выстроен на основе комплексности и интеграции, что позволяет учитывать возрастные психологические особенности детей, а также специфику типа и вида образовательного учреждения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малиновская, Марина Павловна, 2006 год

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. - Ростов - на - Дону, 1997. - 21 с.

2. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. М.: «Просвещение», 1968. - 188 с.

3. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: «Медицина», 1977.-304 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 464 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. -320 с.

6. Аромштам М. Обсуждаем «предшкольное» образование // Дошкольное образование. 2005. - № 5. - С. 5.

7. Аромштам М. Сдаем пятилеток досрочно! // Дошкольное образование.-2005.-№ 1.-С.2.

8. Арушанова А., Дурова Н., Рычагова Е. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. 2000. - № 12. - С. 60 - 68.

9. Безруких М. Чему и как учить до школы // Дошкольное воспитание. 2002.-№3.-С. 62-65.

10. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 192 с.

11. Бережковская Е. Обсуждаем «предшкольное» образование // Дошкольное образование. 2005. - № 5. - С. 19.

12. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. -21 с.

13. Белова В.В. Взаимодействие внешкольного учреждения и школы в воспитании творческой индивидуальности подростка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 23 с.

14. Белова Н.А. О возможностях учреждения дополнительного образования для развития детей раннего возраста // Дополнительное образование. 2002. - № 11. - С. 37 - 39.

15. Болтаев Е. Вариативность в дошкольном образовании // Детский сад. Управление. 2005. - № 16. - С. 5.

16. Болыиунова Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000.-372 с.

17. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Педагогическое пособие. М. - Ростов-на-Дону, 1999. - 344 с.

18. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. (Серия «Учебник нового века»). - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

19. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002. - 158 с.

20. Бородатая М.Н. Детская студия как фактор взаимодействия детей, педагогов и родителей в системе непрерывного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киров, 1997. - 24 с.

21. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 20 с.

22. Бурилова С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе тех-ничекого вуза. Дис. . канд. пед. наук. - Новосибирск, 2001. -247 с.

23. Бушина В.Н., Свинина Н.Г. Концепция образовательной деятельности психолого-педагогического центра «Гений» // Дополнительное образование. 2004. - № 2. - С. 8 - 11.

24. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. 496 с.

25. Венгер JT.A. Восприятие и обучение. (Дошкольный возраст). М.: «Просвещение», 1969. - 365 с.

26. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях / Под ред. Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной. М.: Медгиз, 1960. -346 с.

27. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

28. Выготский JI.C. Психология развития ребенка. (Серия «Библиотека всемирной психологии»). -М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. -512 с.

29. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. - 234 с.

30. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 с.

31. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: ЧеРо, Сфера, 2005.-240 с.

32. Глушкова Г. Диагностический проект как форма тематической проверки // Дошкольное воспитание. 2003. - № 3. - С. 43 - 47.

33. Гмошинская М.В. Полюби свое дитя. М.: «Информатик», 1994. -78 с.

34. Голованов В.П. Сущность, функции, тенденции развития в дополнительном образовании детей // Дополнительное образование. 2004. -№ 5. - С. 12-16.

35. Горский В.А., Малышевский А.Ф. Обсуждаем проект базисного плана // Внешкольник. 1997. - № 3. - С. 17 - 22.

36. Горькова Л.Г. Совершенствование качества дошкольного образования как важнейшее условие интеллектуального развития дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 1998. - 16 с.

37. Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей: Методическое пособие. М.: Мозаика - Синтез, 2000. - 152 с.

38. Давыдов В.В. Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной. // Дошкольное воспитание. 1998. - № 5. - С. 83 - 86.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-288 с.

40. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т.Д. Марцин-ковской. М.: Гардарики, 2003. - 255 с.

41. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб.: Детство-Пресс, 2000. - 244 с.

42. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Мн.: «Ушверсггэцкае», 1997.-237 с.

43. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: Изд-во «ГНОМ и Д»,2001.- 144 с.

44. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. М.: «Аквариум», 1996. -448 с.

45. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

46. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. -М.: Издательство ACT, 1997. 336 с.

47. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2002.-352 с.

48. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание. 2003. - № 1. - С. 20 - 27.

49. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

50. Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счет. СПб.: Лань, 1997. - 224 с.

51. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

52. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 159 с.

53. Ибука М. После трех уже поздно. М.: Знание, 1991. - 192 с.

54. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М., 1982. - 169 с.

55. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М.: Карапуз, 2001.-303 с.

56. Картавцева В.А. Образование дошкольников в условиях учреждения дополнительного образования детей // Дополнительное образование. -2004.-№2.-С. 40-43.

57. Кленова Н.В. Развитие дошкольников в учреждении дополнительного образования детей актуальная проблема непрерывного образования // Дополнительное образование. - 2002. - № 11. - С. 3 - 5.

58. Ковалева Г., Литвин Л. «Не навреди!» или Придет ли предметная система в детский сад? // Дошкольное воспитание 1996. - № 1. - С. 3-10.

59. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Ориенбург, 1993.- 159 с.

60. Ковтунов С.П., Рублева Г.А. Маркетинговая стратегия в ДОУ, или Как выжить в условиях рынка // Перемены. 2001. - № 6. - С. 57 -66.

61. Коган М.С. Опыт создания системы предшкольного образования на базе учреждения дополнительного образования детей // Воспитание и дополнительное образование в Новосибирской области. 2005. -№3. - С. 42-46.

62. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

63. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-432 с.

64. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. (Серия «Педагогическое образование»). - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-288 с.

65. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.2. М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

66. Корнева М.И. Прогимназия как образовательное пространство развития личности ребенка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996.-24 с.

67. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М.: Политиздат, 1990.-493 с.

68. Кравцова Е., Бережковская Е. Общение в педагогическом коллективе // Дошкольное образование. 2005. № 1. - С. 5.

69. Кравцова Е., Бережковская Е. Ребенок внутри общения // Дошкольное образование. 2005. - № 3. - С. 2 - 4.

70. Краткий словарь современных понятий и терминов. М.: Республика, 2000. - 670 с.

71. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 10-ти т. Т.5. М., Изд-во Акад. Пед. наук, 1959. - 688 с.

72. Кудрявцев В. Дошкольное образование: парадоксы модернизации // Обруч. 2000. - № 4. - С. 3 - 4.

73. Кудрявцев В. Дошкольное и начальное образование единый развивающийся мир // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 6. - С. 58 - 72.

74. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 2001. - № 1.-С. 64-72.

75. Кузьмина Н.И. Разработка и реализация модели воспитания дошкольника в условиях Центра развития ребенка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2003. - 22 с.

76. Куликова Т. Обучение дошкольников: мифы, реальность и пути совершенствования // Дошкольное воспитание. 2000. -№ 3. - С. 40 -45.

77. Лаптева В.А. Взаимодействие музыкального и математического компонентов общего образования дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 16 с.

78. Лебедев О.Е. Взаимосвязь школьного и дополнительного общего образования в условиях Санкт Петербурга // Принципы обновления137программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. СПб, 1995. - С. 13 - 20.

79. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-288 с.

80. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М, Изд-во Московского университета, 1981. - 584 с.

81. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. (Серия «Психологи Отечества»). -М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 384 с.

82. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. - 288 с.

83. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.-240 с.

84. Ломова В.Ф. О приоритетных направлениях деятельности учреждения дополнительного образования в условиях формирования единого образовательного комплекса // Внешкольник. 1997. - № 3. - С.5 -6.

85. Лупан С. Поверь в свое дитя. М.: Эллис Лак, 1993. - 255 с.

86. Лямина Г. Сохранить особенное, индивидуальное в ребенке // Дошкольное воспитание. 2001. - № 11. - С. 95 - 97.

87. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

88. Малиновская М.П. К вопросу о социальном воспитании дошкольников в учреждениях дополнительного образования // Россия и Восток: проблемы взаимодействия. Тезисы докладов. V Международная конференция. Ч. 1. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. - С. 48 - 49.

89. Малиновская М.П. Комплексные занятия с трехлетними детьми как форма организации образовательного процесса школ раннего развития // Аспирантский сборник НГПУ 2001 / Под ред. А.Ж. Жафя-рова. - Ч. 4. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. - С. 78 - 81.

90. Малиновская М.П. Организация образовательного процесса в школах раннего развития // Аспирантский сборник НГПУ 2000. Ч. 3. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. - С. 24 - 26.

91. Малиновская М.П. Педагогическая диагностика детей трехлетнего возраста в системе дополнительного образования: рекомендации и материалы к проведению. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. 22 с.

92. Малиновская М.П. Социальная адаптация дошкольников в учреждениях дополнительного образования // Теория и методика социальной педагогики: Сборник научных статей / Отв. ред. З.И. Лаврентьева. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. С. 101 - 103.

93. Марыгина Н.А., Сысоева О.В. Вместе с детьми по ступенькам личностного роста // Дополнительное образование. - 2002. - № 11. - С. 34-37.

94. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М.: Наука, 1918. - 322 с.

95. Миронов Т. Давай учиться! // Обруч. 2000. - № 6. - С. 10 - 13.

96. Ю2.Михайленко Н. К вопросу о современных тенденциях развития дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2000. - № 6. -С. 48-53.

97. Михайленко Н., Короткова Н. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада // Дошкольное воспитание.- 1995.-№9.-С. 59-65.

98. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. Методические рекомендации. М., 1993. - 29 с.

99. Ю5.Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М.: Издательский дом «Карапуз», 2000. - 272 с.

100. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

101. Мухина B.C. Детская психология. (Серия «Мир психологии»). -М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 352 с.

102. Настольная книга заведующей детского сада /Автор-составитель Че-стнова Н.Ю. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 640 с.

103. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей : Практико-ориентированная монография. М., 1996. - 257 с.

104. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1995.-496 с.

105. Никитин Б.П., Никитина J1.A. Мы, наши дети и внуки. М.: Молодая гвардия, 1989.-303 с.

106. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте в связи с формированием опосредованной деятельности // Умственное воспитание детей раннего возраста / Под ред. Е.И. Радиной. М.: «Просвещение», 1968. - С. 63 - 119.

107. НЗ.Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. (Серия «Мастера психологии»). - СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

108. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.-360 с.

109. Оверчук Т. Дошкольное образование в XXI веке // Дошкольное воспитание. 2005. - № 5. - С. 9 - 11.

110. Оверчук Т. Планы на 2001 год // Дошкольное воспитание. 2001. -№ 1.-С.5-8.

111. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1993.-960 с.118.0строухова А. Успешная адаптация. Как ее «измерить»? // Обруч. -2000.-№3.-С. 16-17.

112. Павлова Л. Большие заботы о самых маленьких // Дошкольное воспитание. 2000. - № 12. - С. 30 - 34.

113. Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие. М.: Айрис-пресс, 2006. -208 с.

114. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие: методическое пособие. М.: Мозайка-Синтез, 2002.- 152 с.

115. Парамонова Л.А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание. -1997.-№6.-С. 76-82.

116. Парамонова J1.A. Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление // Дошкольное воспитание. 2003. - № 3.-С. 65-67.

117. Парамонова JI. Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца: вклад в развитие науки и передовой педагогической практики // Дошкольное воспитание. 1997. - № 9. - С. 82 - 89.

118. Парамонова JL, Алиева Т., Арушанова А. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности // Дошкольное воспитание. 1998. - № 4. - С. 97 - 104.

119. Парамонова JI.A., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-240 с.

120. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

121. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед-ких вузов и пед-ких колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

122. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед-ких учеб-х заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

123. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

124. Педагогика раннего возраста: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетовой, Д.В. Сергеевой. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 336 с.

125. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению.: Младший и средний дошкольный возраст. М.: Гном - Пресс, 1999. - 116 с.

126. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

127. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

128. Плигин А.А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. -22 с.

129. Подшивалова Е. Раннее развитие: работа над ошибками // Обруч. -2000.-№6.-С. 14- 16.

130. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с.

131. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

132. Право на образование // Дошкольное воспитание. 2001. - № 10. -С. 2-6.

133. Приглашает детский сад! (О группах кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении). М.: ЛИНКА -ПРЕСС, 2002.-144 с.

134. Рабочие материалы Министерства образования и науки РФ // Дошкольное образование. 2005. - № 3. - С. 7 - 8.

135. Радина Е.И. Последовательность усложнения умственных задач в деятельности детей с дидактическими игрушками // Умственное воспитание детей раннего возраста / Под ред. Е.И. Радиной. М., «Просвещение», 1968.-С. 13-62.

136. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет / Под ред. проф. Н.М. Щелованова. М., «Просвещение», 1965. - 183 с.

137. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. М.: «Педагогика», 1974. - 288 с.

138. Рева A.JI, Юртайкин В.В. Жизнь в сюжете // Внешкольник. 2000. -№5.-С. 23-25.

139. Рождественская В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. М.: «Просвещение», 1967. - 117 с.

140. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993, 1999.

141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. (Серия «Мастера психологии») - СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

142. Рузская А.Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонним и близким взрослым // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. Сборник научных трудов. М.: Ротапринт НИИ ОП АПН СССР, 1974. - С. 41 - 58.

143. Руководителю дошкольного учреждения. Справочное издание. -(Серия «Библиотека нормативных правовых актов в помощь работникам образования»). М.: ИФ «Образование в документах», 2002. -144 с.

144. Сальцева С.В. Внеучебная деятельность старшеклассников как средство воспитания у них творческого отношения к труду: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1983. - 17 с.

145. Сербина Е. Преемственность: так в чем проблема? // Обруч. 1997. -№ 1.-С. 12-13.

146. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1987. - 271 с.

147. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов -на-Дону, 1996.-24 с.

148. Словарь иностранных слов: актуальная лексика, толкования, этимология / Н.Н. Андреева, Н.С. Арапова и др. М.: Цитадель, 1997. -320 с.

149. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999.-416 с.

150. Смирнов С.А. Мастерская педагога-гуманитария (Философские и педагогические очерки). Новосибирск, АО«ОФСЕТ», 1995. - 158 с.

151. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 384 с.

152. Смирнова О.Е. Ранний дошкольный возраст: становление произвольного поведения // Дошкольное воспитание. 1998 - №3. - С. 85 -93.

153. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.Н. Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -344 с.

154. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

155. Современный центр дополнительного образования: теоретические, социальные, организационно-методические основы концепции развития на 1998 2002 г.г. / Сост. Черникова В.М. и др. - Самара, 1998.-265 с.

156. Степанов С. Против поспешности // Школьный психолог. 2002. -№ 7. - С. 5.

157. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада // Дошкольное воспитание. 1998. - № 5. - С. 39-53.

158. Стеркина Р. Каким быть стандарту дошкольного образования // Обруч.-1996.-№4.-С. 2-3, 15.

159. Стеркина Р. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. 1996. - № 6. - С. 2 -15.

160. Стеркина Р. О развитии новых форм дошкольного образования // Обруч.-2000.-№ 1.

161. Стеркина Р. Развитие новых форм дошкольного образования: итоги и перспективы первого этапа всероссийского эксперимента // Дошкольное воспитание.-2001.-№ 6.-С. 11 16.

162. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 368 с.

163. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока: Практич. пособ. для учителей начальной школы, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2003. -128 с.

164. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского и др. М.: Педагогическое общество России, 1999.-261 с.

165. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 336 с.

166. Урунтаева Г,А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 304 с.

167. Усова А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков //Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск: Челябинский политехнический институт, 1979.-С. 35-41.

168. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.-132 с.

169. Фатхулина Г.Г. Научно-педагогические основы жизнедеятельности детей в школе раннего развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1994. 22 с.

170. Фокин Ю.Б. Теория и технология обучения: деятельностный подход: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

171. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 24 с.

172. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.-288 с.

173. Чернова Н.А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1998. - 19 с.

174. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 224 с.

175. Чулова М. О методиках раннего развития // Обруч. 2002. -№ 4. -С. 12-14.

176. Шадриков В. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования // Дошкольное воспитание. -1999.-№9.-С. 5-8.

177. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь / Пед. соч. В 4-х т. / Под ред. И.А. Каиро-ва. М., 1964. Т. 2.

178. Широкова Г. Дошкольное образование в Москве в XX столетии и на рубеже XX XXI веков // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 3. -С. 13-18.

179. Широкова Г. Состояние и перспективы развития системы дошкольного образования Москвы // Дошкольное воспитание. 1997. - № 9. -С. 14-19

180. Штейнер Р. Антропология и педагогика. М.: Парсифаль, 1997. -125 с.

181. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика. М.; Касталь, 1993. - С. 16-200.

182. Щетинская А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга дополнительного образования детей: Автореф. дис. доктора пед. наук. Казань, 1998. - 43 с.

183. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики.-М., 1994.-198 с.

184. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

185. Юганова И. О предупреждении отклонений в познавательной деятельности детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2001. - № 6. - С. 53-56.

186. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду : Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М.: Просвещение, 2002. - 144 с.

187. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

188. Ясли за «круглым столом» // Обруч. 2002. - № 4. - С. 4 - 6.

189. Nienhuis Montessori B.V. Die Montessori-Materialien. BL Zelhem Verlag, 2001,137 S.

190. Phillips Sarah. Young learners. Oxford University Press, 1993.

191. Reilly Vanessa, Ward Sheila M. Very Young learners. Oxford University Press, 1997.