Педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя как субъекта инновационной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кошелева, Галина Денисовна

• Кошелева, Галина Денисовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кошелева, Галина Денисовна

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки подготовки будущего учителя как субъекта инновационной деятельности

1.1. Анализ тенденций развития общего образования и изменение требований к подготовке педагогических кадров.

1.2. Специфика современного этапа развития высшего педагогического образования.

1.3. Инновационная деятельность в современной развивающейся школе. 59 Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по оптимизации процесса подготовки будущего учителя как субъекта инновационной деятельности

2.1. Модель выпускника как объективная предпосылка реализации студентами субъектной позиции.

2.2. Структура, критерии и уровни теоретической готовности будущего учителя как субъекта инновационной деятельности.

2.3. Педагогические условия подготовки студентов к реализации функций субъекта инновационной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя как субъекта инновационной деятельности»

Актуальность исследования. Современная российская система образования находится в стадии динамичного обновления, импульсом которому послужили, с одной стороны, процессы реформирования общества в целом, а с другой - логика развития самой образовательной системы.

Сравнительные исследования образовательных систем разных стран показывают, что практически во всех них пересматриваются цели общего образования, изменяются его содержание, формы и методы, хотя в каждой стране эти процессы протекают специфически (Б.А.Вульфсон, З.А.Малькова, В.Я.Пилиповский, Л.И.Писарева).

В нашей стране, несмотря на сложные социально-экономические условия, система общего образования развивается в направлениях повышения её дифференцированности, вариативности, интегрированности образовательных программ, гуманитаризации образования.

Законодательно закрепленное право на свободу педагогического творчества способствовало появлению в массовом порядке инновационных школ, внедрению в педагогический процесс новых технологий, на смену традиционно-исполнительской деятельности учителя приходит деятельность проблемно-исследовательского творческого характера. Сегодня большинство образовательных учреждений работают в режиме инновационной деятельности.

Инновационная деятельность ассоциируется с готовностью учителя к разработке и внедрению педагогических новшеств (нововведений) в учебно-воспитательный процесс. Однако недостаточная готовность педагогов принять и практически реализовать нововведения значительно снижает результативность новшеств, вводимых в образовательный процесс.

В научно-педагогической литературе отражены различные направления исследования инновационной деятельности: общие и специфические особенности этой деятельности, как творческой, рассмотрены в работах Ф.Н.Гоноболина, В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, А.К.Марковой, Н.Д.Никандрова, с точки зрения теории й практики изучения достижений педагогической действительности и распространения передового педагогического опыта инновационная деятельность учителя исследуется Ю.К.Бабанским, В.Ю.Кухаревым, М.М.Поташником, особенности инновационных явлений в современной системе образования рассмотрены М.С.Бургиным, М.Н.Клариным, С.Д.Поляковым, Л.С.Подымовой, В.А.Сластениным, управление инновационными процессами в образовании раскрыто в трудах В.С.Лазарева, В.А.Бордовского, П.И.Третьякова, В.П.Симонова.

Обновляющаяся практика общего образования предъявляет качественно новые требования к учителям и воспитателям. Педагогическое образование все в большей степени оказывается под воздействием сил, диктующих необходимость его интенсивного развития. Педагоги для образовательных систем будущего должны готовиться уже сегодня, и потому перед педагогическими вузами встают задачи, которые они ранее не решали.

Готовность педагога к внедрению нововведений в учебный процесс во многом определяется той базой, которая закладывается в период его обучения в вузе. Поэтому, чтобы быть эффективной, система подготовки педагогических кадров также должна изменяться, сообразуясь с тенденциями, которые определяют развитие практики общего образования.

С начала 90-х годов в педагогическом образовании заметно интенсифицировались инновационные процессы. Все большее признание в нем получает идея личностно ориентированного образования. Вследствие этого пересматриваются цели педагогического образования, что нашло отражение в Государственном образовательном стандарте. Часть педагогических вузов перешла на многоуровневую систему подготовки педагогических кадров. Все более широко в педагогических вузах используют методы активного обучения, такие как дискуссии, деловые игры, анализ конкретных ситуаций, конференции, семинары, диспуты и др. Ведется поиск новых форм организации и технологий включения студентов в исследовательскую и практическую деятельность. Изменяются формы и методы контроля результатов обучения.

Проблемы подготовки учителя в системе традиционного образования достаточно полно освещены в работах О.А.Абдуллиной, С.И.Архангельского, Е.П.Белозерцева, Т.А.Ильиной, И.А.Колесниковой, Н.В.Кузьминой, К.К.Платонова, Л.Ф.Спирина, в них рассмотрен процесс формирования профессионально-значимых качеств личности будущего учителя, его знаний и профессионально-педагогических умений, направленности на педагогическую профессию.

Разрабатываются новые технологии вузовского обучения (Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, И.С.Батракова), изучается проблема подготовки студентов к выработке собственной позиции по отношению к педагогическим новациям (М.В.Кларин), подготовки учителя инновационного типа (И.А.Протасова, З.Р.Сафина) анализируются инновационные подходы к педагогическому образованию (К.Ангеловски, Л.Н.Лесохина, Е.В.Бондаревская, Н.Г.Осухова). Но критический анализ отечественной системы подготовки педагогических кадров (Е.П.Белозерцев, В.А.Болотов, В.А.Буравихин, А.А.Греков, Е.И.Исаев, Л.В.Левчук, В.Л.Матросов, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, Н.А.Шайденко и др.) показал, что, несмотря на происходящие позитивные изменения, в ней остаются нерешенными многие проблемы. Например, ряд проблем подготовки будущих учителей к работе в режиме инновационной деятельности исследователями разработаны недостаточно полно. Подготовить будущих учителей ко всем направлениям инновационной деятельности в системе образования очень сложно. Они, на наш взгляд, должны знать теоретико-методологические основы педагогических инноваций, особенности организации учебно-воспитательной работы в различных типах инновационных школ, инновационные педагогические технологии. Не менее значимым для нас представляются деятельностные характеристики педагога: способность к педагогическому целеполаганию, способность анализа педагогических ситуаций, способность к проектированию и планированию образовательных процессов, способность к рефлексии и контролю педагогической деятельности, учителя как субъекта инновационной деятельности. Учитывая потребность образовательной практики в учителе, проявляющем способность к активной инновационной деятельности и недостаточную готовность выпускников педагогических вузов к этой деятельности, а также недостаточную разработанность данной проблемы в психолого-педагогической литературе, мы определили тему нашего исследования: «Педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя как субъекта инновационной деятельности».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя как субъекта инновационной деятельности.

Объект исследования — инновационная деятельность учителя в образовательной практике.

Предмет исследования — педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя как субъекта инновационной деятельности.

В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: профессиональная подготовка учителя как субъекта инновационной деятельности будет успешной при соблюдении следующих педагогических условий:

- инновационные тенденции в образовании найдут адекватное отражение в целях, содержании, методах и организационных формах подготовки учителя;

- будет разработана Модель выпускника педагогического вуза с четким определением компонентов в части инновационной деятельности;

- будут созданы условия для прохождения непрерывной педагогической практики в инновационных образовательных учреждениях.

Исходя из цели, предмета исследования и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современные подходы к содержанию понятий «инновации», «инновационная деятельность» с целью наполнения педагогическим содержанием понятия «субъект инновационной деятельности» как характеристики квалификации учителя.

2. Выявить инновационные тенденции развития образования и найти им адекватное отражение в профессиональной подготовке учителя.

3. Разработать модель выпускника педагогического вуза, определить её компоненты, функции в части инновационной деятельности.

4. Определить педагогические условия профессиональной подготовки студента как субъекта инновационной деятельности.

Методологической и теоретической основой исследования явились общепсихологическая и психолого-педагогическая теория деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), теория развития личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн), теория непрерывного педагогического образования (А.В.Владиславлев,

В.Г.Онушкин, В.Н.Турченко, Н.Р.Филиппов), теория личностио ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, Г.С.Сухобская, И.С.Якиманская), положения педагогической инноватики (М.Н.Кларин, А.С.Лазарев, М.М.Поташник, Л.А.Подымова, В.А.Сластенин).

Организация, база и методы исследования. Исследование проводилось на базе математического и психологического факультетов СурГПИ, филиала в г. Нефтеюганске, курсов повышения квалификации и подготовки при СурГПИ. Изучался опыт работы учителей-участников конкурса «Учитель года г. Сургута - 1999», студентов-конкурсантов «Педагогического дебюта — 2000», опорных образовательных учреждений вуза: лицея №2, школы №25, гимназии №4, являющихся инновационными учреждениями города Сургута.

В течение первого этапа исследования (1996-1999 гг.) выявлялись тенденции развития общего и педагогического образования, изучались требования к педагогу, работающему в режиме инновационной деятельности, уточнялись понятия «инновация», «инновационная деятельность», «субъект деятельности». В ходе работы были использованы методы изучения научной литературы, беседы, анкетирования, интервьюирования, анализа документации.

Второй этап (1999-2001 гг.). На данном этапе уточнялась и конкретизировалась тема исследования; разрабатывались теоретические основы опытно-экспериментальной работы; формировались экспериментальные и контрольные группы, разрабатывался инструментарий для отслеживания текущих результатов. Основными методами исследования были: метод анкетирования, тестирования, беседы, анализа документации, теоретического моделирования.

Третий этап (2001-2002 гг.). Обрабатывались эмпирические данные и проверялись теоретические и практические положения исследования. Разрабатывались практические рекомендации и предложения, осуществлялась публикация материалов исследования. Основными методами на данном этапе выступали следующие: наблюдение, анкетирование, анализ документации, анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их педагогическая интерпретация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены инновационные тенденции развития общего образования и показано их влияние на изменение требований к учителю.

2. Разработана Модель выпускника педагогического вуза.

3. Обоснована Модель готовности выпускника к инновационной деятельности.

4.0пределен комплекс педагогических условий профессиональной подготовки будущего учителя как субъекта инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования:

1. Определено содержание, способы реализации интегративного спецкурса по формированию у студентов готовности к инновационной деятельности.

2. Определено содержание педагогической практики, предполагающее целенаправленное насыщение программ материалом в виде исследовательских задач и практических заданий по изучению инновационных процессов в образовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тенденции изменений в общем образовании показывают, что для того, чтобы готовить учителей, соответствующих требованиям будущего, педагогическое образование должно быть ориентировано на развитие студентов как субъектов инновационной деятельности.

2. Инновационные тенденции в образовании должны найти адекватное отражение в целях, содержании, методах и организационных формах подготовки учителя.

3. Профессиональная подготовка будущих учителей к инновационной деятельности оказывается эффективной, если определено содержание педагогической практики, предполагающее целенаправленное насыщение программ в виде исследовательских задач и практических заданий по изучению инновационных процессов в образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечивалась методологической и теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы; использованием методов, адекватных задачам и этапам исследовательской работы, её проверяемостью и контролируемостью.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством участия в научно-практических конференциях: региональной научно-практической конференции «Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМАО» (Сургут, 1999); научной конференции «Пути обновления педагогического образования» (Сургут, 2001).

Результаты исследования представлялись в ходе проведения лекций на факультете повышения квалификации учителей, а также на научно-методических семинарах в базовых школах.

Диссертационное исследование выполнено в рамках эксперимента «Формирование личностно ориентированной образовательной системы в СурГПИ».

Публикации. Содержание диссертации отражено в 9 публикациях общим объемом 1,8 п.л.

Структура исследования: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, 25 таблиц, 6 рисунков, 1 схемы, 8 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кошелева, Галина Денисовна

Выводы по второй главе

Подготовка будущего учителя как субъекта инновационной деятельности осуществляется в процессе общей профессиональной подготовки. Мы рассмотрели профессиональную подготовку студента в качестве субъекта инновационной деятельности как педагогический цикл, основная задача которого — дать будущему педагогу средства реализации соответствующих функций субъекта инновационной деятельности и сформировать умение применять эти средства в практической деятельности, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Исходя из требований, предъявляемых в процессе профессиональной подготовки к будущему учителю, как субъекту инновационной деятельности, мы определили состав функций субъекта инновационной деятельности, которые нашли отражение в Модели выпускника педагогического вуза.

2. Необходимыми педагогическими условиями профессиональной подготовки учителя как субъекта инновационной деятельности являются:

- адекватное отражение в целях, содержании, методах, организационных формах подготовки учителей инновационных тенденций в образовании;

- разработка Модели выпускника педагогического вуза с определением функций её компонентов в части инновационной деятельности;

- создание условий для прохождения студентами непрерывной педагогической практики в инновационных образовательных учреждениях.

158

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение процесса профессиональной подготовки будущего учителя как субъекта инновационной деятельности имеет важное значение для повышения качества подготовки будущих учителей, особенно в связи с интенсификацией инновационных процессов в современной системе образования.

Обсуждение проблемы подготовки будущих учителей к инновационной деятельности потребовало рассмотрения ключевых проблем общего и высшего педагогического образования в развивающейся образовательной системе Российской Федерации.

1. Проанализировав современные подходы к содержанию понятий «инновация», «инновационная деятельность», мы ассоциируем её с готовностью учителя к разработке и внедрению педагогических новшеств (нововведений) в учебно-воспитательный процесс. Готовность педагога к внедрению нововведений в учебный процесс во многом определяется той базой, которая закладывается в период его обучения в вузе. Для того, чтобы готовить учителей, соответствующих требованиям будущего, педагогическое образование должно быть ориентировано на развитие студентов как субъектов инновационной деятельности.

Для субъекта инновационной деятельности характерно его деятельное самосознание. Субъектность — это единство целеполагания и целеосуществления в одном лице. Субъект есть деятель, способный к выбору типа деятельности; конкретной роли для себя среди других субъектов, к выработке собственных целей и средств для их достижения.

2. Система общего образования развивается в направлениях повышения её дифференцированности, вариативности, интегрированности образовательных программ, гуманитаризации образования. Выявленные нами инновационные тенденции развития образования нашли адекватное отражение в целях, содержании, методах и организационных формах профессиональной подготовки учителя как субъекта инновационной деятельности.

3. В педагогическом образовании переосмысливаются его цели. Наше понимание будущих требований к результатам педагогического образования нашло своё отражение в Модели выпускника. В режиме коллективной мыслительной деятельности членами профессорско-преподавательского состава СурГПИ, в том числе и автором диссертации, разработана Модель выпускника педагогического вуза с четким определением её компонентов, функций в части инновационной деятельности.

4. Необходимыми педагогическими условиями профессиональной подготовки учителя как субъекта инновационной деятельности являются: адекватное отражение в целях, содержании, методах, организационных формах подготовки учителей инновационных тенденций в образовании; разработка Модели выпускника педагогического вуза с определением функций её компонентов ' в части инновационной деятельности; создание условий для прохождения студентами непрерывной педагогической практики в инновационных образовательных учреждениях.

5. Эти условия реализуются как педагогический цикл, состоящий из ряда этапов. На каждом этапе нами осуществлялось целостное формирование готовности к инновационной деятельности и были выделены доминирующие компоненты: на первом этапе (первый курс) — формирование мотивационного компонента; на втором этапе — содержательном (второй курс) - формирование знаний о сущности, содержании и структуре инновационной деятельности; на третьем этапе — процессуальном (третий — пятый курсы) - формирование умений по реализации инновационных действий, а именно — по введению новшества в педагогический процесс и г отслеживанию его развития и внедрения; по осуществлению контроля и коррекции введения новшества и всей инновационной деятельности.

Анализ данных проведенной нами опытно-экспериментальной работы, позволяет нам констатировать следующее:

- значительно увеличилось количество исследуемых, которые планируют в своей работе постоянно использовать инновационные методы и формы обучения (с 30 % до 69,7 %);

- у исследуемых повысился уровень знаний в области педагогической инноватики (с 11,2 % до 80,4 %);

- возросло количество студентов, характеризующихся высоким уровнем развития творческой активности (до 41 %);

- процессуальная готовность исследуемых к освоению новшеств значительно увеличилась (с 3,6 % до 25,4 %).

В целом формирующий этап опытно-экспериментальной работы позволил подтвердить целесообразность выдвинутых условий, способствующих формированию умений студентов для выполнения функций субъекта инновационной деятельности.

Вместе с тем, несмотря на убедительность полученных нами экспериментальных данных, нам представляется, что решение многих ключевых вопросов остается ещё в стадии изучения и требует дальнейших исследований. Сказанное, прежде всего, относится к изучению таких проблем, как, например, процесс овладения студентами теоретико-методологических основ педагогических инноваций; освоение системы знаний об особенностях организации учебно-воспитательной работы в различных типах инновационных образовательных учреждений; знания инновационных педагогических технологий. о

161

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кошелева, Галина Денисовна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Актуальные формы и методы обучения в вузе. Тез. докл. - Рязань, 1994.

3. Аллак Ж. Вклад в будущее: теории образования / Пер. с англ. — М.: Педагогика Пресс, 1993. - 168 с.

4. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом / Под ред. Ю.С.Алферова и В.С.Лазарева. -М, 1997.

5. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Избр. психол. тр.: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980. Т. 2. - 287 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации. — М.: Просвещение, 1991. 159 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань: Изд-во КГУ, 1989. 238 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 568 с.

9. Анисимов Н.М. Инновационная культура педагога // Magister. — 1998. — № 3. С. 46-55.

10. Анисимов Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 59-63.

11. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 247 с.

12. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика. 1987. - № 2. - С. 3 - 8.

13. П.Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Проблемы готовности молодых учителей к инновационным процессам в образовании // Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности. Ульяновск, 1998. - С. 5 — 14.

15. Баскина Л.С., Самойленко Е.С., Черток И.О. некоторые подходы к психологическому анализу готовности учителей к инновационной деятельности: Учеб. комплекс сред. шк. № 45 Москвы // Раскрытый портфель. М., 1995. - С. 4 - 14.

16. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - № 1 - 2. - С. 61 - 66.

17. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. 207 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.-С. 95-96.

19. Беспалько В.П. Реформируется ли образование? // Мир образования. -1995.-№ 8.-С. 11 15.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

21. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66 - 72.

22. Болотов В.А., Новиков В.Б, Реформа педагогического образования // Педагогика. 1992. - № 7 - 8. - С. 49 - 54.

23. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения формирования педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Сб. науч. тр. Ростов- на/Д., 1989. -С.28-36.

24. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. СПб., 1998.

25. Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования. СПб., 1998.

26. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. — 1993. № 5.

27. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. — 1993.-№ 2.-С. 70-75.

28. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. 1989. - № 9. - С. 89 - 94.

29. Будрин Ю.Н. Противоречие эмпирического и теоретического уровней в социальном предвидении // Проблемы социального прогнозирования. — Красноярск, 1975.-Вып. 1.- 192 с.

30. Буравихин В.А. Учитель и общество // Педагогика. — 1996.-№5.—С.60—63.

31. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. — 1989. № 12.-С. 36-40.

32. Валицкая А.П. Современная стратегия образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3 - 8.

33. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15 - 20.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.

35. Вербицкий А.А. Костикова М.Н., Ярошенко Н.Г., Полилова О.П., Гунявина Н.А. Состояние проблемы и стратегия развития педагогического образования / Под ред. А.А.Вербицкого и М.НКостиковой. -М., 1996.-С.2-3.

36. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В.Горбуновой. — М.: Новая школа, 1995.- 107 с.

37. Воробьев Н.Е., Суканцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. — 1992. № 1 — 2. — С. 66 — 70.

38. Вульфсон Б.Л. Прогностические модели систем образования для объединенной Европы. В сб.: Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. - М., 1994. — С. 4 — 42.

39. Вульфсон Б.Л., Малькова 3. А. Сравнительная педагогика.-М., 1996. С. 175-224.

40. Гершензон Е.М., Каменецкий С.Е., Мансуров А.Н., Пашин Ю.Н. О новом поколении государственных образовательных стандартов высшего профессионального педагогического образования // Известия Российской Академии образования. М. — 2000. - № 1. — С. 38 - 42.

41. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Современная педагогика. — 1987. № 7. — С. 57 — 62.

42. Гильманов С.А. Практическое педагогическое мышление и инновации. -В сб. науч. тр.: Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. -С. 27-42.

43. Гирева Л.Д. Отечественные инновации 60-80 годов XX века // Педагогика. 1995.-№ 5.-С. 83-86.

44. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. — М.: Просвещение, 1965. 260 с.

45. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качеств личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 100 - 112.

46. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. 1994. - № 1. — С. 47 — 50.

47. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые подходы // Педагогика. 1995. -№ 5. - С. 63 - 69.

48. Государство и образование: опыт стран Запада. — М., 1992.

49. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.А.Петровского. М., 1989. - С. 64 - 90.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.-М: Педагогика, 1986.—239с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996. С. 114—115.

52. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище: Университетская книга. — 1997.-№4.-С. 26-30.

53. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 39 - 46.

54. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». — М.: РАО ФИПО, 1996.-432 с.

55. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: Автореф. дисс. д.пс.н. Челябинск, 1997. —43 с.

56. Дудченко B.C. Инновационный метод: новая парадигма науки и практики // Социологические исследования. 1996. — № 7. - С. 39 - 47.

57. Дудченко B.C. Программа инновационной игры. — Ярославль, 1987.— 106с.

58. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. д.п.н. — М., 1983.-46 с.

59. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. — Минск, 1996. -399 с.

60. Зязюн И.А., Лебеди Н.П. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя //Советская педагогика. -1991.-№ 6.-С. 74 78.

61. Иванов Д.А. Инновационная деятельность и ее имитация в школьном образовании // Вопросы методологии. 1996. - № 1 - 2. — С. 102 - 108.

62. Илентьева Е.И. Где вы, новые горнисты и барабанщики? // Директор школы. -М, 2000. -№ 1.

63. Инновационные методы обучения в ВУЗе : Сб. науч. тр. Мурманск, 1993.- 198 с.

64. Инновационные обучение и наука. М.: ИНИОН РАН, 1992. - 50 с.

65. Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. — 98 с.

66. Инновационные учебные заведения России. Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ / Под ред. Э.М.Никитина. — М.: Мин-во образования Российской Федерации, РИПКРО, 1991. — 115 с.

67. Иноземцева В.Е. Проблемы подготовки педагогических кадров и перестройка системы образования // Педагогическое образование и наука. -М., 2000.-№ i.e. 27-31.

68. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования / Под ред. В.А.Извозчикова. СПб., 1996.

69. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

70. Карпова Ю.А. Готовность профессионала к инновационной деятельности как проблема современного образования взрослого // Инновационноеобразование взрослых. Материалы 1 всероссийской конференции 21-22 апреля 1994 года. М.: ВИПСИ, 1996.-С. 14-17.

71. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига: НТЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

72. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 222 с.

73. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - С. 212 - 213.

74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения. — М., 1995.

75. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения // Советская педагогика. 1984. - № 4. - С. 117 - 122.

76. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы / Педагогика. 1992. - № 5 - 6. - С. 71 - 78.

77. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. — СПб., 1999. С. 61.

78. Коменский Я.А. Избранные педагогические соч.: в2-хт.-М: Педагогика, 1982.

79. Коменский Я.А. Философские идеи русского просвещения. М.: Мысль, 1971.-396 с.

80. Кондрашова JI.B. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов пед. институтов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. д.п.н. М., 1987. - С. 34.

81. Коноплина Н.В. Все зависит от личности // Народное образование. 1998. - № 3. - С. 205-206.

82. Коноплина Н.В. Концепция системно-целевого управления развитием педагогического вуза. Научно-практическое пособие. — Сургут, 1999.

83. Коноплина Н.В. Проектирование целей педагогического образования. Научно-практическое пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем. — Сургут, 1999.

84. Коноплина Н.В. Развитие общего образования и изменение требований к подготовке педагогов. — В сб. науч. тр.: Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров: проблемы, опыт, перспективы. — М., 1999.-С. 6- 14.

85. Коноплина Н.В. Системно-целевой подход к практической подготовке специалиста для образовательных учреждений (из опыта работы Сургутского педагогического колледжа). — Сургут, 1999. С. 3 — 18.

86. Коноплина Н.В. Тенденции структурно-содержательных преобразований в педагогических вузах. В сб. тез. докл.: История науки и техники: проблемы исследования, преподавания, гуманизации образования. — Днепропетровск, 1994. С. 86 - 87.

87. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: Автореф. дисс. к.п.н. — М., 1994.

88. Коноплина Н.В. Управление развитием педагогического вуза. Сургут, 1999.-С. 27-42.

89. Концепция педагогического образования. — М., 1988. — С. 2 — 3.

90. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и Сущность. М., 1991.

91. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

92. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

93. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — JL: ЛГУ, 1967.- 183 с.

94. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Дисс. д.п.н. J1.: ЛГУ, 1964.

95. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: ЛГУ, 1985.-32 с.

96. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. — М.: Просвещение, 1990. 159 с.

97. Кулюткин Ю.Н. Психологическая компетентность как элемент профессиональной культуры учителя // Социально-педагогические и психологические проблемы общей и профессиональной культуры учителя.- СПб.: РАО ИОВ, 1992. 54 с.

98. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. — М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

99. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин: Валгуе, 1980. 334 с.

100. Лазарев B.C. Многообразие типов инновационного поведения школ и подходов к управлению их развитием. В кн.: Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В.С.Лазарева. — М., 1997.

101. Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования // Известия РАО. М., 2000. - № 2. - С. 15 - 24.

102. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - № 5.

103. ИЗ. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под. Ред. В.С.Лазарева.-М., 1995.

104. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. — 1999.-№ 6.-С. 12-19.

105. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993.

106. Лебедев О.Е. Выбор образовательной стратегии. Петербургская школа: теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. — СПб. : Центр педагогической информации, 1994. С. 99.

107. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии: Учеб. пособ. для выс. шк. М.: Наука, 1994. - 192 с.

108. Леонтьева М.Р., Полякова В.А. Некоторые тенденции развития основного и полного общего образования. В сб.: Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы / Под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика. М., 1997. - С. 8 - 16.

109. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55 - 62.

110. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - № 8.-С. 82-88.

111. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.— 190с.

112. Маркс К., Энгельс Ф. Собр. Соч. Т.23. С. 188

113. Матросов В.Л., Сластенин В.А. Новой школе — нового учителя // Педагогическое образование. Вып. 1. - М., 1990. - С. 8.

114. Матросова Л.Н. Деловая игра в подготовке учителя. — М., 1996.

115. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособ. / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

116. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

117. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у молодых учителей // Психолого-педашгические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск: ДГУ, 1980. — С. 71 -75.

118. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

119. Найн А.Я. Инновации в образовании // Глав. упр. проф.-техн. образования Мин-ва образования России.- Челябинск: Челябинский фил. инс-та проф. образования, 1995. 280 с.

120. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996.-№ 5.-С. 10- 19.

121. Невлев В.К. Непрерывное образование российского педагога в условиях социально-экономических перемен. — М., 1997.

122. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века.—М., 1997.

123. Обуховский К. Психология влечений человека. -М. 1971.-247 с.

124. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. - № 6. - с. 63 - 68.

125. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993.-№ 1.-С. 53 -57.

126. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США. В сб.: Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. - М., 1994. - С. 43 - 61.

127. Пискарева И.Е. Методы диагностики готовности будущего учителя к инновационной деятельности: Учеб. метод, пособ. // Балтийская Педагогическая Академия. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А.Некрасова, 1999.-60 с.

128. Пискарева И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Учеб. метод, пособ. // Балтийская

129. Педагогическая Академия. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А.Некрасова, 1999,- 116 с.

130. Пискарева И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Дисс. к.п.н. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А.Некрасова, 2000. - С. 65 - 120.

131. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д.Глоточкин. М.: Наука, 1986. - 255 с.

132. Подготовка учителя к работе в инновационных учебных заведениях: Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. (28-29 апр. 1995 г.). Стерлитамак: Изд-во Стерлитамак. гос.пед.инс-та., 1995. - 242 с.

133. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

134. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. — М., 1993. — 64 с.

135. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М.: Знание, 1988. - 192 с.

136. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. — М.: Новая школа, 1996. — 17 с.

137. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. — М.: Знание, 1987.-78 с.

138. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. — М.: Политиздат, 1989. 270 с.

139. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. Сб. научн.тр. М., 1994. - С. 3.

140. Протасова И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности: В процессе обучения студентов пед. вуза: Автореф. дисс. к.п.н. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1999. 18 с.

141. Рейтинговая технология обучения и контроля уровня знаний студентов. -Бирск, 1982.

142. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М., 1994.

143. Рогозин В. Инновационное педагогическое творчество //Alma mater. -1997. -№3.- С. 3-7.

144. Российское образование: итоги 1995 года и очередные задачи. Материалы итогового расширенного заседания коллегии Министерства образования Российской Федерации 26 -27.01.96. — М., 1996. — С. 119.

145. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998.-705 с.

146. Седова JI.H., Родькина Е.В., Капичникова О.Б. Инновационная педагогическая деятельность: теория, история, практика. Балашов, 1999. -С.11

147. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.

148. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5.-С. 16-21.

149. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 50 ноу-хау в управлении образовательным процессом: Учеб. пособ. М., 1995. — 226 с.

150. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика.—М., 1990-№9.

151. Сластенин В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976.—160с.

152. Сластенин В.А. Школьная реформа и формирование социально-активной личности учителя: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А.Сластенина. — М., 1984.-С. 3-15.

153. Сластенин В. А., Мажар Н.Е. Диагностика проф. пригодности молодежи к педагогической деятельности. — М.: Прометей, 1991. — 141 с.

154. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. — 1991. — № 10. -С. 79-84.

155. Сластенин В. А., Подымова JT.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

156. Собкин B.C., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учитель. Школа. Общество. СПб, 1995.

157. Собкин B.C., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа. -М., 1996.

158. Соломина Г.М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя. Екатеринбург: Изд-воУГПУ, 1996.— 119с.

159. Степанко А.Н. Технология экспертизы инноваций в муниципальной системе образования (концепция, опыт). Сургут: Дефис, 1999.

160. Сухобская Г.С. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. М.: АПН СССР, 1983. - 70 с.

161. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. — М.: Просвещение, 1979.-С. 12.

162. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В.С.Лазарева. М., 1997.

163. Учитель: крупным планом // Социально-педагогические проблемы учительства. СПб., 1994.

164. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. Т. 2. - М.: Педагогика, 1984. - С. 379

165. Философский словарь / Под ред. ИТ.Фролова.-М: Политиздат, 1991.—560с.

166. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы // Педагогика. — 1997. № 4. - С. 72 - 78.

167. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — М., 1986. Т. 1—2.

168. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. — 61 с.

169. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

170. Хроменков Н.А. Ускорение и реформа общеобразоват. школы. — М.:

171. Советская Россия, 1988. 192 с.

172. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М., 1996.1181. Чечель И.Д. Инновационные процессы в школах России. М., 1997.

173. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.

174. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.— 181с.

175. Шамова Т.И., Пультьякова П.И. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе. М., 1994.

176. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1980.-С.10- 11.

177. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. — JL: Просвещение, 1967. 266 с.

178. Юсуфбекова Н.Р. О педагогической инноватике // Советская педагогика. 1991. - № 11. - С. 21 - 25.

179. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании.-М., 1991.-91с.

180. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики // Новые исследования в педагогических науках. — 1990. — № 2. С. 3 - 6.О

181. Юсуфбекова Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов // Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья (проблемы обобщения образовательно-педагогических инноваций. М.: ИТПиМИО, 1994. - С. 31-34.

182. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.о

183. Модель выпускника СурГПИ по специальности «Иностранные языки»

184. Как будущий субъект педагогической деятельности выпускник должен:

185. Понимать ценность личностного развития человека, общие закономерности психического развития в разные возрастные периоды, роль образования в развитии человека.

186. Иметь интерес к педагогической деятельности.

187. Уметь выбирать и строить формы организации:• занятий на уроках, наиболее соответствующие решаемым учебным задачам;• проведения внеурочных мероприятий в зависимости от их содержания.

188. Уметь вызывать интерес учащихся к занятиям и участию во внеурочной работе.

189. Как будущий субъект инновационной деятельности выпускник должен:

190. Понимать место и роль инновационной деятельности в образовательном учреждении, ее связь с учебно-воспитательной деятельностью.

191. Иметь интерес к поиску способов совершенствования своей профессиональной деятельности.

192. Знать инновационные методы обучения иностранному языку и понимать лежащие в их основе идеи.

193. Уметь изучать опыт учителей-новаторов.

194. Уметь критически анализировать, учебные программы, технологии и дидактические средства обучения иностранному языку.

195. Уметь разрабатывать и обосновывать инновационные предложения по совершенствованию преподавания иностранного языка.

196. Уметь ставить цели экспериментальной работы и планировать ее.

197. Уметь анализировать ход и результаты внедрения новшеств в учебно-воспитательный процесс.

198. Как будущий член педагогического коллектива субъект коллективного самоуправления выпускник должен:

199. Понимать связь между успешностью совместной работы и качествами трудового коллектива.

200. Разделять ценности и нормы, присущие развитому педагогическому коллективу.

201. Уметь анализировать и оценивать трудовой коллектив.

202. Иметь потребность в кооперации с коллегами.

203. Уметь слушать и понимать своих коллег.

204. Уметь четко излагать и обосновывать свои суждения в дискуссиях, аргументировать свою точку зрения.

205. Уметь действовать рационально в конфликтных ситуациях.

206. Как субъект собственного развития выпускник должен:

207. Иметь потребность в развитии своих профессиональных способностей.

208. Быть уверенным в своей способности развивать себя.

209. Уметь критически анализировать себя, видеть свои недостатки.

210. Уметь планировать свое развитие.

211. Уметь самостоятельно учиться.

212. Педагогическая инноватика»программа курса)1. Пояснительная записка

213. Настоящая программа, её содержание и структура ориентированы на новую отрасль педагогической науки — педагогическую инноватику, на углубленное ознакомление студентов с новейшими достижениями современной науки и прогрессивными идеями зарубежных ученых.

214. На первый план в программе выдвигается проблема становления творческой индивидуальности учителя, развивающейся и формирующейся в условиях альтернативного образования, содержания и технологии обучения и воспитания.

215. Основные разделы программы по основам инновационной педагогики ориентированы на раскрытие понятий «инновация», «новшество», «инновационные процессы в образовании», «структура инновационной деятельности учителя», «технология введения новшеств».

216. Планируемые виды деятельности в комплексе должны обеспечить разностороннюю подготовку в различных типах альтернативных школ иподготовить более глубокий фундамент для будущей педагогической деятельности в целом.

217. Тема и содержание Кол-во часов форма № лек. Межпредметные связи Сам. работа студентов Формы контр.сам.р.

218. Тема 1. Социальные и научные предпосылки возникновения инновационной педагогики

219. Тема 2. Основные понятия педагогической инноватики

220. Понятие новизны в педагогике. Соотношение инновации и нормы. Новизна абсолютная и относительная, псевдоновизна. 2 СМ 1 Теоретические основы педагогического исследования. Актуальность, новизна, достоверность, практическая значимость

221. Тема 3. Экспериментальный характер русской инновационной школы

222. Тема 4. Авторская школа как социально-педагогический феномен

223. Тема 5. Различные типы альтернативных учебных заведений и перспективы их развития

224. Тема 6. Структура инновационной деятельности учителя

225. Взаимоотношения учителя-инноватора с коллегами, администрацией, стиль его поведения. Конфликты и инновационная дея- 2 ПР 1 Психология. Психология индивидуальности; психология взаимоотношений ительность. взаимодействия.

226. Тема 7. Технология разработки и освоения новшеств

227. Тема 8. Экономическое и нормативно-правовое обеспечение развития инновационной школы

228. Отношение учителя к инновациям

229. Уважаемые учителя! Приглашаем Вас, принять участие в исследовании, посвященном изучению нововведений в образовательных учреждениях. Убедительно просим Вас основательно подумать и ответить на следующие вопросы. Рассчитываем на Вашу помощь и содействие.

230. Как Вы считаете есть ли потребность в нововведениях? (отметьте * нужный пункт)да нет не всегдаа) у учащихся б) у педагогов в) у руководителей образовательных учреждений

231. Существуют ли для Вас трудности в получении современной и полной информации о новшествах в образовании? (нужное подчеркнуть):а) да б) нет в) не всегда

232. Основными трудностями в получении такой информации в Вашем учебном заведении являются: (нужное подчеркнуть):а) отсутствие специальной литературыб) отсутствие достаточного временив) нет организованной системы информирования Г)

233. Как вы считаете, что может побудить учителя разрабатывать и внедрять нововведения в учебно-воспитательный процесс? (нужное подчеркнуть):а) повышение эффективности работыб) удовлетворение требований обществав) стремление к самореализацииг )

234. Что может отчуждать педагога от разработки и внедрения новшеств?189 Анкета 2

235. Уважаемые участники опроса!

236. Искренность ответов — необходимое требование к участникам опроса. Просим Вас писать свои ответы на данные вопросы на чистом листе бумаги рядом с номером вопроса анкеты.

237. Внедряете ли Вы какие-либо новые методы, формы или средства обучения?

238. Инновации стали для Вас привычным делом, или Вы лишь эпизодическииспользуете их в обучении?

239. Когда Вы в первый раз отважились это сделать? (год, два, три. давно).

240. Внедряемые Вами новации касаются:а) технологии обученияб) содержания обученияв) средств обученияг) организации деятельностид).

241. Внедряя эти новации, вы ставите перед собой задачи:а) проверки предложенной кем-то идеиб) хотите проверить своюв) претендуете на нечто большее

242. Используемые Вами новации взяты:а) из литературных источниковб) по рекомендации других педагоговв) вы пришли к ним, анализируя собственный опыт

243. Чувствуете ли Вы себя подготовленным к практическому применению новшеств? (нужное подчеркнуть)а) готов б) недостаточно готов в) не готов

244. Как Вы считаете, готовы ли Ваши воспитанники к новшествам? (нужное подчеркнуть)а) да б) нет в) не в полной мере

245. Существуют ли в Вашем учебном заведении условия для разработки и внедрения новшеств? (отметьте * нужный пункт)да нет не всегдаа) материально-технические б) организационные в) психологический климат г) управленческие д) информационные

246. Ваш пол: 1). мужской 2). женский1. Стаж ВозрастОбразование

247. Благодарим за сотрудничество!191 Анкета 3

248. Самооценка студентом своей педагогической деятельностив период практики1. Этап «Я умею»

249. Примерная оценка деятельности студента-практикантаучащимися класса1. Я думаю, что1. Ф.И.О. практиканта)будет отличным, хорошим, средним, плохим учителем (нужное подчеркнуть), потому, что он(а)

250. В таблице даны утверждения, выберите свой вариант ответа на каждоеутверждение («да», «скорее да», «скорее нет», «нет»)

251. Утверждения «да» «скорее да» «скорее нет» «нет»

252. Хорошо владеет учебным материалом

253. Логично излагает учебный материал3. Речь эмоциональна

254. Умеет привлечь к работе класс

255. Старается объяснение сделать доступным и понятным

256. Организует на уроке различные виды деятельности

257. Умеет поддерживать дисциплину в классе

258. Умеет правильно оценить деятельность учащихся

259. На уроках мне было интересно

260. Проводил(а) интересные внеклассные мероприятия

261. Мне всегда было интересно общаться со студентом

262. Много времени проводил(а) с нами13. Умеет убеждать

263. На проведение внеклассных дел организовывал(а) всех учеников класса

264. С уважением и вниманием относится к ученикам

265. Его (её) манера поведения и внешность привлекает учащихся

266. У него (нее) приятный голос, спокойный и ровный характер

267. Мне хочется пожелать её (ему)