Педагогические условия развития познавательного интереса педагогически запущенных подростков :На примере уроков математики тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Шойтова, Галина Юрьевна

Диссертация и автореферат на тему «Педагогические условия развития познавательного интереса педагогически запущенных подростков :На примере уроков математики». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 154665
Год: 
2003
Автор научной работы: 
Шойтова, Галина Юрьевна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Курск
Код cпециальности ВАК: 
13.00.01
Специальность: 
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц: 
204

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шойтова, Галина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ.

1.1. Познавательный интерес, как психолого-педагогическая категория.

1.2. Особенности познавательного интереса педагогически запущенных подростков.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Основные этапы и направления опытно-экспериментальной работы.

2.1.1 Организация констатирующего эксперимента.

2.1.2 Основные направления реализации формирующего эксперимента.

2.2. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по развитию познавательного интереса педагогически запущенных подростков.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Педагогические условия развития познавательного интереса педагогически запущенных подростков :На примере уроков математики"

Актуальность исследования

Период перестройки со своими кризисами, противоречиями и социально-экономическими проблемами существенно повлиял на все сферы жизни современного подростка. Так, с одной стороны, общество требует воспитания активного человека, мотивированного достижением успеха, имеющего здоровые интересы, а с другой - сложившееся социально экономическое положение приводит к резкому снижению социальной защищенности детей, и, следовательно, к увеличению количества подростков, обнаруживающих признаки педагогической запущенности.

Среди внешних причин педагогической запущенности следует отметить дефекты семейного воспитания, а часто его полное отсутствие, когда дети предоставлены сами себе по причине загруженности родителей, либо вследствие их антисоциального поведения (пьянство, наркомания и т.д.). Попадая в учреждения образования, ребенок также порой испытывает негативное влияние микросоциума (дегуманизация педагогического процесса, анонимный, информационно-репродуктивный характер воспитательно-образовательной работы с детьми; отвержение педагогически запущенного подростка педагогами и др.). Все эти факторы год от года приводят к усилению педагогической запущенности.

Многие педагоги и психологи (H.A. Менчинская, А.К. Маркова, Р.В. Овчарова, Т.А. Шилова и др.) отмечают, что отсутствие познавательного интереса часто является одним из признаков ранней стадии педагогической запущенности и это в свою очередь ведет к ее резкому усугублению.

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует, что проблеме познавательного интереса учащихся, вопросам его формирования и развития посвящено значительное количество исследований. Психологи и педагоги рассматривают данную категорию в аспекте активной умственной деятельности (Л.И. Божович, П.И. Груздев, М.А. Данилов, H.A. Менчинская,

М.Н. Скаткин и др.); как синтетическое образование, включающее в себя интеллектуальные, эмоциональные, волевые факторы (А.Г. Ковалев, В.Н. Мя-сищев, С.Л. Рубинштейн и др.); в связи с избирательной направленностью личности (В.Б. Бондаревский, Л.М. Матюшкин, Г.И. Щукина и др.); в качестве выражения потребности индивида (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Ю.В. Шаров и др.); в контексте развития мотивационной сферы личности (А.Б. Орлов, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова и др.) и т.д.

Во многих исследованиях познавательный интерес связывается с наблюдательностью, памятью, вниманием, любознательностью и т.д., то есть интерес предстает как синтез сложных личностных процессов (Л.И. Божович, В.Г. Леонтьев, М.И. Махмутов, Н.Г. Морозова, A.B. Петровский, М.С. Роговин и др.)

Научно-теоретическую основу рассмотрения проблем познавательного интереса и познавательной активности в нашей стране составляют труды П.П. Блонского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого. Определенный вклад в разработку данной проблемы внесли: П.Я. Гальперин, З.И. Калмыкова, Г.С. Костюк, Т.В. Кудрявцев, В.А. Крутецкий, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, H.A. Менчинская, Т.И. Шамова, Д.Б. Эльконин, Г.С. Якиманская и др.

Значительный вклад в развитие проблемы в плане разработки принципов, методов и форм обучения внесли Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов и др.

Дидакты-исследователи рассматривали отдельные вопросы, связанные с проблемой активизации учения. Значение самостоятельной работы учащихся изучали Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, Т.С. Панфилова, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др., познавательной самостоятельности учащихся: Д.В. Виль-кеев, Е.Я. Голант, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Жарова, И.К. Журавлев, A.B. Запорожец, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.; совершенствование методов обучения: Ю.К. Бабанский, Б.И. Коротяев; интереса и познавательных потребностей: Л.И. Божович, Ю.В. Шаров и др.; выявление общих учебных умений и путей их формирования: Б.Ф. Райский, Б.А. Русаков и др.; качества знаний: В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, И.С. Якиманская, и др. Значительный вклад в разработку целостной системы методов стимулирования познавательного интереса учащихся сделан Г.И. Щукиной.

В последнее время развитие познавательного интереса на уроках все чаще становится объектом научных исследований. Рассматриваются как общие вопросы развития познавательного интереса (А.Ф. Попова, В.Г. Денисова, В.Н. Саяпин), так и частные вопросы формирования познавательного интереса у отдельных возрастных групп: младшие школьники (Е.Г. Кайдаш, Т.Е. Демидова, И.В. Щекотихина, Е.С. Орлова); подростки (Т.Н. Милехина); юношей (Г.И. Синютина). Проблемы развития познавательного интереса к отдельным школьным предметам все чаще становятся предметом серьезного научного анализа представителей современной отечественной педагогики: П.П. Дуркин (физическая культура), И. И. Мазин, М.Е. Волков (физика), Г.В. Козлова, Е.В. Растворова (география); А.Б. Лойченко, А.О. Орг (русский язык). Проблеме развития познавательного интереса при изучении математики в общеобразовательной школе посвящены работы Т.А. Пименовой, З.Г. Рычковой, Д.С. Фаермарк, Б.Н. Кузнецова, М.Д. Боярского, А.П. Ивановой, А.К. Кадырова, Л.П. Кибардиной, П.С. Коркиной, A.B. Кухарь, Р.Д. Муста-кимова, A.B. Пуляева, Ф.К. Савиной, Г.А. Яцковской и др.

В современной зарубежной педагогике проблеме развития познавательного интереса учащихся также уделяется достаточное внимание. В качестве основных форм и методов стимулирования мотивации исследователи выделяют: метод долговременных проектов (П.С Блюменфилд); совместную работу в группе (А. Браун и А. Палинксар); применение знаний в реальной жизни (М. Майэр и Е. Андерсен); изучение математики как «курса каждодневного опыта» (Р. Гельман и Ж. Грино); моделирование ситуаций (М. Прессли); использование компьютера на уроках (С. Жинни); введение в обучение элементов истории науки (Лин Ч.-Ш.). Особо подчеркивается важность выбора цели (С. Нолен), диагностики познавательного интереса и обратной связи между учителем и учеником (С. Сенсон и С. Морган), опоры на внешкольные интересы и занятия детей (Б. Вилльямс, М. Вудс). Выделяется ряд факторов, влияющих на познавательный интерес: энтузиазм и заинтересованность самого учителя, гордость за свою профессию (Ж. Миддлетон); понимание учеником смысла, цели учения, знание результатов учения; интерес родителей к успехам детей; варьирование технических приемов и средств обучения; возможность практической реализации полученных знаний (А.Т. Вайт); оценка учебной деятельности (М.Б. Дабич).

Не осталась без внимания в работах зарубежных ученых и проблема развития познавательного интереса к математике. Р. Гельман и Ж. Грино пишут о важности привлечения знаний из реальной жизни на уроках математики и математики в реальной жизни, как стимула развития познавательного интереса и настаивают на необходимости начинать изучение математики с "математики как курса каждодневного опыта". О роли мотивации учителя математики в развитии познавательного интереса учеников пишет Ж. Миддлетон. Проблеме развития познавательного интереса одаренных детей посвящены работы А.К.Ф. Ли и Ж. Адамсона.

Проблема развития познавательного интереса педагогически запущенных детей и подростков, начиная с 60-х годов, постоянно разрабатывается в отечественной педагогике и психологии (Б.Н.Алмазов, С.А. Бадмаев, В.Н. Барсуков, A.C. Белкин, В.Б. Голицын, А.Д. Гонеев, Р.В. Овчарова, Т.В. Шилова и др.).

Обращает на себя внимание ряд работ, посвященных развитию познавательного интереса учащихся с различными «проявлениями» педагогической запущенности. Так, М.Е. Волков рассматривает развитие познавательного интереса слабоуспевающих учащихся на занятиях по физике, Е. Ивлие-ва предлагает методики учебной работы на уроках математики с трудными подростками. Однако в этих исследованиях педагогические условия эффективного развития познавательного интереса педагогически запущенных подростков на уроках математики разработаны недостаточно.

Тем не менее, учитель-практик по-прежнему может рассчитывать только на свои силы в разработке методических приемов. Основными помощниками в его работе являются журнал "Математика в школе" и газета "Математика" - приложение к газете "Первое сентября. Конечно, эти издания могут помочь учителю, но предложенные в них методические материалы являются "каплей в море" и не могут позволить решить проблемы дифференцированного подхода в развитии познавательного интереса учеников. Использование же богатейшего опыта работы методистов-математиков 50 - 80-х годов, например работы Г.М. Возняк, Г.В. Дорофеева, О.В. Таракановой, И.М. Шапиро, нам кажется, не всегда возможным, т.к. главным принципом при развитии познавательного интереса является опора на реальные жизненные условия и интересы, а они, соответственно, изменились и продолжают изменяться.

Иностранная учебно-методическая база для учителя математики гораздо более шире. Учителя математики США объединены в 6 ассоциаций: National Council of Teachers of Mathematics; American Mathematical Society; Association of Mathematics Teacher Educators; Mathematics Association of America; School Science and Mathematics Association; Association for Women in Mathematics. Каждая из этих ассоциаций проводит сессии интерактивных дискуссий, рассылает методические материалы, поддерживает базу данных электронных документов и многое другое.

Большое значение в поддержке методической базы играют и периодические издания. American Journal of Mathematics, Educational Studies in Mathematics; An International Journal, Journal for Research in Mathematics Education (JRME), NCTM. Mathematics Teaching in the Middle School; NCTM's Mathematics Teacher Online; Practical Uses of Math and Science Home Page (PUMAS); New York Journal of Mathematics; School Science and Mathematics Journal и др.

В сети Интернет имеется огромное количество сайтов, посвященных проблеме обучения математике. Также в качестве методической базы учителю математики предлагаются готовые планы уроков. Учителям и всем интересующимся проблемой развития познавательного интереса, пользующимся сетью Интернет предлагается также место для дискуссий по соответствующей проблематике.

Итак, в современной психолого-педагогической науке накоплен значительный материал по развитию познавательного интереса учащихся. Однако, несмотря на то, что проблема развития познавательного интереса учащихся получила определенную теоретическую разработку в трудах отечественных и зарубежных ученых, педагогическая практика свидетельствует, что технология развития познавательного интереса педагогически запущенных подростков нуждается в дальнейшем совершенствовании, обусловленном требованиями гуманистической образовательной парадигмы, динамично меняющимися жизненными условиями и интересами самих учащихся. Одним из направлений, требующих дополнительного совершенствования, является проблема развития познавательного интереса педагогически запущенных подростков на уроках математики.

Таким образом, становится очевидным, что в современной общеобразовательной практике существует противоречие между необходимостью научно обоснованной организации работы по развитию познавательного интереса педагогически запущенных подростков и недостаточной разработанностью педагогических условий ее реализации на уроках математики.

Разрешение выявленного противоречия предопределило выбор темы исследования, проблему которого мы сформулировали следующим образом: каковы педагогические условия эффективного развития познавательного интереса педагогически запущенных подростков на уроках математики?

Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - учебно-познавательная деятельность педагогически запущенных подростков.

Предмет исследования - процесс развития познавательного интереса педагогически запущенных подростков на уроках математики.

Цель, объект и предмет исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1) Выявить совокупность теоретических положений, определяющих логику развития познавательного интереса педагогически запущенных подростков.

2) Раскрыть критериальные и уровневые характеристики развития познавательного интереса подростков.

3) Спроектировать концептуальную модель развития познавательного интереса педагогически запущенных подростков

4) Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного развития познавательного интереса педагогически запущенных подростков.

5) Разработать и внедрить научно-методические рекомендации по развитию познавательного интереса педагогически запущенных подростков.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что эффективность развития познавательного интереса педагогически запущенных подростков обусловлена совокупностью условий, каковыми являются: глубокая диагностика причин и проявлений педагогической запущенности подростков, в том числе и познавательного интереса и последующая коррекция индивидуально-личностных характеристик, значимых для успешной познавательной деятельности;

- переработка содержания математического образования: включение элементов занимательности, историзма; обеспечение доступности материала; мотивированное изучение теоретического материала; показ практической значимости знаний;

- реализация индивидуального и дифференцированного подходов в учебной работе на уроках математики ко всем группам педагогически запущенных подростков;

- включение в процесс обучения различных видов дозированной помощи в зависимости от типа самостоятельной работы, выполняемой педагогически запущенным подростком;

- вариативность и гибкость форм обучения как на уроке, так и во внеклассной работе;

- поддержание атмосферы эмоционального комфорта, взаимной поддержки учителя и учащихся, доверия познавательным возможностям ученика; умелое использование различных видов поощрений по критерию относительной успешности.

Методологическую основу исследования составили общефилосософ-ские положения диалектической детерминации, структурности, системности, единства сознания и деятельности, деятельности и личности, гуманистического подхода к развитию и преобразованию познавательной деятельности. Конкретно-научной базой работы стали философские, психолого-педагогические и методические разработки, исследующие проблему формирования и развития познавательного интереса как обязательного фактора целостного процесса личностного становления (Л.И. Божович, В.В. Давыдов,

A.B. Запорожец, Е.П. Ильин, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, A.M. Матюш-кин, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.); причины, проявления и коррекцию педагогической запущенности в детском и подростковом возрасте (М.А. Алемаскин, А.Д. Гонеев, А.И. Кочетов, Н.И. Мурачковский, Р.В. Овчарова,

B.Г. Степанов, Т.А. Шилова и др.)

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой исследования. Для установления искомых зависимостей и проверки исходных положений в работе использован комплекс методов, включающий: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогическое моделирование; анализ состояния познавательного интереса педагогически запущенных и «благополучных» учащихся; анализ и обобщение передового педагогического опыта, существующих учебников и учебно-методических пособий, программ, материалов методического характера, представляемых Всемирной компьютерной сетью Internet; педагогический эксперимент; длительное (в том числе включенное) наблюдение, беседы, интервьюирование, анкетирование, монографическое изучение классных коллективов и отдельных педагогически запущенных школьников; математическая обработка материалов исследования.

Экспериментальной базой исследования выступали отдел предупреждения правонарушений несовершеннолетних (ОППН) отдела милиции № 5 города Курска, муниципальные образовательные учреждения г. Курска (МОУ гимназия № 4, 44; школа № 31 и школа-интернат № 2). Исследованием были охвачены 230 учащихся, а также 55 учителей школ г. Курска, 5 сотрудников милиции, 3 социальных педагога, 5 педагогов-психологов. Личное участие соискателя состоит в разработке основных положений исследуемой темы, непосредственном осуществлении длительной опытно-экспериментальной работы в качестве инспектора-стажера ОППН отдела милиции № 5 г. Курска и учителя математики школы-интерната № 2 г. Курска.

Основные этапы исследования:

Исследование проводилось с 1997 по 2003 г. в три этапа.

Первый этап (1997-1998 г.г.) - анализ философской; психолого-педагогической литературы по теме исследования; определение подходов к разработке темы, выделение аппарата исследования, сбор и накопление эмпирического материла.

Второй этап (1998 - 2001 г.г.) - уточнение общей гипотезы исследования, проектирование педагогических условий, разработка модели развития познавательного интереса педагогически запущенного подростка на уроках математики и методических рекомендаций; организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2001 - 2003 г.г.) - завершение опытно экспериментальной работы, математическая обработка полученных результатов, уточнение выводов и рекомендаций, анализ, обобщение и систематизация материалов исследования, литературное и графическое оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Познавательный интерес есть часть мотива познавательной деятельности («блок внутреннего фильтра»), который связан с потребностями человека и имеет личностную направленность.

2. Критериями познавательного интереса педагогически запущенных подростков выступают проявления активности, самостоятельности учащихся, стремления к преодолению трудностей; обращенность к изучаемому объекту; степени локализации; теснота связи с эмоциональной стороной личности; а в качестве основных уровней - высокий, средний, низкий, отсутствие интереса и негативное отношение к математике.

3. Концептуальная модель развития познавательного интереса педагогически запущенных школьников представляет единство диагностико-коррекционного, содержательного и процессуального блоков.

4. Эффективность развития познавательного интереса педагогически запущенных подростков определяется совокупностью педагогических условий: а) обязательное психологическое обследование педагогически запущенных подростков с целью выявления причин и проявлений педагогической запущенности, в том числе всестороннее глубокое исследование состояния мотивационной сферы личности, познавательного интереса, включающее последующую коррекцию индивидуально-личностных характеристик, значимых для успешной познавательной деятельности; б) переработка содержания математического образования с позиций принципов использования элементов занимательности, историзма; доступности изложения материала; мотивированного изучения теоретического материала; показа практической значимости знаний; в) реализация индивидуального и дифференцированного подходов в учебной работе на уроках математики ко всем группам педагогически запущенных подростков (группа дозированной помощи основного уровня, группа помощи и поддержки, группа особого внимания); г) включение в процесс обучения различных видов дозированной помощи (ориентировочной основы деятельности различного вида) в зависимости от типа самостоятельной работы, выполняемого педагогически запущенным подростком (репродуктивная, частично-поисковая, творческая); д) гибкость и вариативность форм обучения как на уроке, так и во внеклассной работе; е) поддержание атмосферы эмоционального комфорта, взаимной поддержки учителя и учащихся, доверия познавательным возможностям ученика; умелое использование различных видов поощрений по критерию относительной успешности.

Научная новизна работы состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы развития познавательного интереса педагогически запущенных подростков:

- разработана логика экспериментального изучения познавательного интереса как фактора сложных личностных процессов, интегрального результата и части блока «внутреннего фильтра» мотивационной сферы личности;

- на основании исследования педагогической запущенности учащихся и причин, ее порождающих, выявлены типы учащихся (I тип - рассогласование между мотивационной и операциональной сферами; II тип - рассогласования внутри мотивационной сферы), которым необходима дифференцированная и индивидуальная педагогическая помощь, направленная на развитие их познавательного интереса;

- представлена модель развития познавательного интереса у разных типов педагогически запущенных учащихся, включающая диагностикокоррекционный, содержательный и процессуальный блоки;

- разработаны методы, средства, формы учебной работы, направленные на продуктивное усвоение содержания учебного материала, имеющие широкое применение в школьной практике и обеспечивающие развитие познавательного интереса, как всего класса в целом, так и отдельных педагогически запущенных подростков.

Теоретическая значимость исследования:

- сделан определенный вклад в развитие теории коррекционно-развивающего обучения педагогически запущенных подростков с использованием дидактического потенциала математического образования;

- разработаны новые подходы к организации дифференцированного коррекционно-развивающего обучения, направленного на развитие познавательного интереса педагогически запущенных подростков.

Практическая значимость определяется тем, что разработаны и внедрены в учебном процессе ряда общеобразовательных школ методические рекомендации по развитию познавательного интереса педагогически запущенных подростков

Материалы диссертации, а также разработанное автором пособие для учителей «Развитие познавательного интереса учащихся школ-интернатов» могут быть использованы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений, в процессе профессиональной подготовки будущего учителя, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической разработанностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга, адекватных его задачам и логике; статистической значимостью экспериментальных данных; всесторонним качественным и количественным анализом результатов; репрезентативностью выборок, привлечением разнообразных научных материалов и источников информации.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Шойтова, Галина Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. На этапе формирующего эксперимента была реализована как целостная система технология развития познавательного интереса педагогически запущенных подростков в школе-интернате № 2 г. Курска.

2. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной нами технологии. Так, в целях проверки выдвинутой гипотезы, мы осуществили диагностику уровня познавательного интереса в контрольной и экспериментальной группах на диагностическом этапе и по завершению исследования на заключительном этапе формирующего эксперимента. Обработка полученных данных проводилась с помощью критериев математической статистики.

Так, результаты двукратного комплексного диагностирования познавательного интереса до и после экспериментального обучения в экспериментальном классе, обрабатывались с помощью одностороннего критерия знаков. В результате расчетов нулевая гипотеза: уровень познавательного интереса учащихся экспериментального класса после экспериментального обучения не повысился, была отвергнута, т.к. верно неравенство Тна6л > п-1а (16>13) (уровень значимости а = 0,005). А, следовательно, можем сделать вывод об улучшении состояния познавательного интереса учащихся класса в целом, т.е. предложенная нами технология приводит к развитию познавательного интереса в классе.

Результаты двукратного комплексного измерения уровня познавательного интереса в начале и конце учебного года в контрольной и экспериментальной группах мы подвергли анализу с помощью двустороннего критерия 2

X . Для уровня значимости а = 0,01 в результате расчетов оказалось истинным неравенство ТшЛвдд > Ткритич (8,27>6,635), а, следовательно, справедлива альтернативная гипотеза: экспериментальная технология приводит к улучшению познавательного интереса в экспериментальном классе.

Заметные улучшения наблюдались по критерию действенности и эмоциональности познавательного интереса в группе педагогически запущенных подростков первого типа, так и в классе в целом.

3. Полученные результаты в целом подтвердили положительную динамику уровней развития познавательного интереса учащихся экспериментального класса. Поэтому есть все основания утверждать, выдвинутые условия рабочей гипотезы в целом верны. Они подтверждают правомерность выводов о том, что эффективность развития познавательного интереса педагогически запущенных подростков на уроках математики будет обеспечена соблюдением следующих педагогических условий:

- диагностико-коррекционное обеспечение развития познавательного интереса и коррекции педагогической запущенности;

- изменение содержания математического образования, на основе таких принципов структурирования и реализации как: доступность изложения материала; использование элементов занимательности; реализация принципов новизны содержания; изучение уже известного под новым углом зрения; вариативности изложения; использование элементов историзма; показ практической значимости знаний;

- внедрение новых форм самостоятельной работ, с целью повышения доступности знаний базового уровня по математике всем школьникам, в том числе и педагогически запущенным (дифференцированные самостоятельные работы для учащихся из групп «особого внимания», «помощи и поддержки», «дозированной помощи основного уровня»);

- использование различных видов дозированной помощи в виде ориентировочной основы действий (обобщенной или конкретной, полной или неполной, представленной в готовом виде и составленной самостоятельно) при выполнении учащимися репродуктивных, частично-поисковых и эвристических самостоятельных работ;

- создание для учащихся ситуации успеха, обеспечивающей поддержание эмоционально положительного фона на уроке;

- избегание ситуаций вызывающих отрицательные эмоции неуверенности; постоянное укрепление веры учеников в свои собственные силы (в сочетании с адекватной оценкой собственных возможностей);

- изменение позиции школьника в классе, изменение его социальной роли (поддержка товарищей, уход от позиции неудачника, «аутсайдера», поощрение «личностного роста»).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования, позволили сделать следующие выводы:

1. В современной лексике учителей и методистов термин «познавательный интерес» встречается постоянно, однако даже в трудах отечественных и зарубежных ученых до сих пор имеется неопределенность в толковании и многообразие подходов. Так, например, эту педагогическую категорию рассматривают как: проявление активной мыслительной деятельности (Л.И. Божович, М.А. Данилов, Г.А. Менчинская, М.Н. Скаткин и др.); синтетическое образование, включающее в себя интеллектуальные, эмоциональные, волевые факторы (В.И. Ковалев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн др.); избирательную направленность личности (В.Б. Бондаревский, A.M. Матюшкин, Н. В. Елфимова, Г.И. Щукина, П. Фрейер и др.); выражение потребности индивида (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Г.К. Гумницкий, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, Е.Ф. Рыбалко, Б.А. Теплов, Ю.Ф. Шаров и др.); мотив личности (В.Г. Асеев, Б.И. Додонов, А.Б. Орлов, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Л.М. Фридман и др.); склонность (Ф. Баумгартен) и т.д.

Во многих исследованиях развитие познавательного интереса связывается с наблюдательностью, памятью, вниманием, любознательностью и т. д., то есть интерес предстает как синтез сложных личностных процессов (Л.И. Божович, В.Г. Леонтьев, М.И. Махмутов, Н.Г. Морозова, A.B. Петровский и ДР-)

На наш взгляд, данные направления не являются взаимоисключающими, при их характеристике речь следует вести, очевидно, о приоритетном изучении определенных аспектов исследуемого многогранного явления. Наиболее важными мы считаем три исследовательских направления, в русле которых интерес связывается с потребностями индивида, личностной направленностью и мотивационной сферой личности.

Однако наиболее продуктивной, на наш взгляд, представляется позиция ученых, сближающих интерес с побуждениями, входящими в мотиваци-онную сферу личности, поскольку именно такой подход вскрывает механизм собственно возникновения интереса. В рамках нашего исследования, мы считаем наиболее подходящим толкование познавательного интереса, как важной составляющей блока «внутреннего фильтра» (Е.П. Ильин), части мотива познавательной деятельности - интегрального психологического образования, побуждающего человека к сознательным действиям и поступкам и служащего для них основанием.

2. Такое толкование позволило нам отметить разнообразные проявления познавательного интереса. В качестве его основных критериев мы выделили следующие показатели: избирательность, действенность (активность, самостоятельность учащихся, стремление к преодолению трудностей), устойчивость, эмоциональность. В зависимости от степени проявления в рамках нашего исследования мы выделяли следующие уровни познавательного интереса: высокий; средний; низкий; полное отсутствие интереса; негативное отношение к математике.

3. Анализ состояния познавательного интереса педагогически запущенных подростков, позволил сделать выводы, что в настоящее время по разным данным от 45 до 80 % педагогически запущенных подростков имеют неопределенный, неустойчивый познавательный интерес, равнодушное или отрицательное отношение к учебе, это дает основание утверждать, есть необходимость создания системы, предупреждающей и корригирующей такое положение.

4. Эффективность развития познавательного интереса педагогически запущенных подростков может быть обеспечена при соблюдении следующих условий: а) обязательное психологическое обследование педагогически запущенных подростков, с целью выявления причин и проявлений педагогической запущенности, в том числе всесторонне глубокое исследование состояния мотивационной сферы личности, познавательного интереса, включающее последующую коррекцию индивидуально-личностных характеристик, значимых для успешной познавательной деятельности; б) переработка содержания математического образования с позиции принципов: использования элементов занимательности, историзма; доступности изложения материала; мотивированного изучения теоретического материала; показа практической значимости знаний; в) реализация индивидуального и дифференцированного подхода в учебной работе на уроках математики ко всем группам педагогически запущенных подростков (группа «дозированной помощи основного уровня», «помощи и поддержки»; «особого внимания»); г) включение в процесс обучения различных видов дозированной помощи (ориентировочной основы деятельности (ООД) различного вида) в зависимости от типа самостоятельной работы, выполняемого педагогически запущенным подростком (репродуктивные, частично-поисковые, творческие); д) гибкость и вариативность форм обучения, как на уроке, так и во внеклассной работе; е) поддержание атмосферы эмоционального комфорта, взаимной поддержки учителя и учащихся, доверия познавательным возможностям ученика; умелое использование различных видов поощрений по критерию относительной успешности.

5. В ходе работы доказано, что реализация теоретически обоснованной модели, включающей диагностико-корррекционный, содержательный и процессуальный блоки, и методических приемов развития познавательного интереса педагогически запущенных подростков на уроках математики обеспечивает качественные и количественные сдвиги по таким показателям как действенность, активность, устойчивость, выраженность, сила, интенсивность, эмоциональность. Кроме того, можно отметить общее положительное влияние этой модели на формирование положительного отношения к учебной деятельности учащихся всего класса.

Разумеется, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития познавательного интереса к математике педагогически запущенных учащихся, а представляет один из вариантов ее решения. Предложенная эффективная технология развития данного интереса может быть успешно интегрирована в образовательно-воспитательную практику массовой общеобразовательной школы, а также может выступать в качестве основы и дополнения других частнометодических технологий.

В ходе работы над диссертацией обозначались проблемы, которые требуют специального углубленного изучения. Среди них наиболее актуальными являются: разработка методического обеспечения использования средств современных мультимедийных компьютерных технологий с целью индивидуализации обучения и достижения успеха в учебной деятельности каждым педагогически запущенным подростком.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шойтова, Галина Юрьевна, 2003 год

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/под ред. Г.И. Щукиной. -М.; .Просвещение, 1984. 176 с.

2. Алгебра. Рабочая тетрадь для 7 класса. Ч. 1 и 2/ Колягин Ю.М. и др. М.: Мнемозина, 1998. - Ч. 1. - 95 е., Ч. 2 - 111 с.

3. Алгебра: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/ Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др. 9-е изд. - М.: Просвещение, 2001. -207 с.

4. Алгебра: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/ Ю.Н. Мака-рычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; под ред. С.А. Теляковско-го. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1995- 240 с.

5. Алгебра: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/ К.С. Мура-вин, Г.К. Муравин, Г.В. Дорофеев. М., 1997. - 250 с.

6. Алгебра: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/ С.М. Никольский, М.К. Потапов, H.H. решетников, A.B. Шевкин. М., 1998 - 320 с.

7. Алгебра: Учебник для учащихся 7 класса средней школы / В.К. Со-вайленко, О.В. Лебедева, К.П. Моисеева, С.К. Лебедева, Л.П. Братышева. -Ростов н/Д: Феникс, 1995. 350 с.

8. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979. -45 с.

9. Алмазов Б.Н., Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. -Свердловск, 1987. 77 с.

10. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.

11. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы//Ученые записки ЛГУ. 1959. -№ 265. - Вып. 16.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Мысль, 1976. - 159 с.

13. Афонин И.А. Развитие познавательных интересов учащихся классов технологической подготовки в процессе преподавания обществоведческих дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 24 с.

14. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987. -78 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., 1977. - 254 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников. Пособие). Ростов н/Д: Феникс 1972.-347 с.

17. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1993. - 144 с.

18. Байдельнова Г.К. Формирование познавательных интересов у школьников. Алма-Ата, 1976.

19. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., Просвещение, 1991. - 223 с.

20. Барсуков В.Н. Подготовка учителя начальных классов к работе с педагогически запущенными детьми: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997,- 16 с.

21. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей (Соц. психол. особенности). - М., 1993. - 250 с.

22. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. - 198 с.

23. Белкин A.C. Диагностика педагогической запущенности учащихся. -Свердловск, 1979 107 с.

24. Белкин A.C. Отклонения в поведении можно предупредить (учебное пособие). Свердловск, 1973.

25. Белкин A.C. Проступки можно предупредить,- Свердловск, 1967.

26. Белозерова Л.И. Основы теории и методологии воспитательной работы школы с трудными детьми. Киров, 1992.

27. Белозерова Л. Педагогическая запущенность школьника: Анкеты для пед. диагностики отклонений в учебе и поведении учащихся.//Кпас. рук. 1997. - N 4. - С.56-61. - (Диагностика).

28. Блинова Л.Н. Подготовка педагогов к работе с детьми с трудностями в обучении в условиях гуманизации: Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1997.- 19 с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

30. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1985 - 347 с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

32. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. М., 1955.

33. Божович Л.И., Славина Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

34. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 143 с.

35. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? М.: Знание, 1975. -64 с.

36. Борисова O.A. Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подростков 10-11 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999.- 25 с.

37. Борода Л.Я. Борисова A.M. Некоторые формы работы по привитию интереса к математике (5-8 класс)//Математика в школе. 1990. - №4. -С.24.

38. Боярский М.Д. Реализация педагогического потенциала общего математического образования в развитии познавательных интересов личности: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Урал. гос. пед. ун-т 1999- 21с.

39. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки дет. психиатра: Кн. для учителей и родителей. М., Просвещение, 1988. - 207 с.

40. Васильев И.А., Магомед-Эминов M.LLI. Мотивация и контроль за действием. М., 1991. - 143 с.

41. Василюк Ф.Е. Психология переживаний: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. - 200 с.

42. Вахрушева J1.H. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. -178 с.

43. Вербицкая Н., Бодряков В. Методика ключевых определений: Диагностика интересов и склонностей детей с целью формирования профил. кл.//Директор шк.- 1996 № 6.- С.70-73.

44. Вилькеев Д.В. Постановка проблемных вопросов при изучении основ наук в вечерней (сменной) школе//Советская педагогика. 1965. - № 9.

45. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных состояний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 142 с.

46. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 283 с.

47. Вилюнас В.К. Психологические мотивы биологической мотивации. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 206 с.

48. Возняк Г.М. Прикладные задачи в мотивации обуче-ния//Математика в школе. 1990. - №2. - С. 12-13.

49. Возрастная и педагогическая психология//под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

50. Волков М.Е. Развитие познавательного интереса слабоуспевающих учащихся на занятиях по физике: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.17 с.

51. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т. 4. - М., 1984.

52. Гаврилова Т.П. Формирование основ нравственной устойчивости подростков в процессе общественно полезного производительного труда как условие профилактики и преодоления педагогической запущенности: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Пермь, 1997.- 15 с.

53. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов по гуманит. спец. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 327 с.

54. Глассер У. Школа без неудачников. М.: Просвещение, 1991.-174 с.

55. Глейзер Г.Д. С тревогой и болью.: (Еще раз о судьбе " трудных " подростков)/ Веч. сред, шк 1995. - N 6. - С.8-11.

56. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд., 2-е. М.: Мир, 1999.-Т.1-496 е.; Т. 2-376 с.

57. Голант И.Я. О значении домашних заданий в усвоении знаний учащимися. М., 1954.

58. Голикова М.И., Кирсанова О.А. Организация работы с трудными детьми//Классный руководитель. 1999. - №1. - С.27 -39.

59. Голицын В.Б. Особенности потребностно-мотивационной сферы лиц с отклоняющимся поведением: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1985. -28 с.

60. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. и др. Основы коррек-ционной педагогики. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. зав. -М.: Академия, 1999.-280 с.

61. Гонеев А.Д. Подготовка учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками. М.: Курск, 2000. - 322 с.

62. Гоноболин Н.Ф. Психология. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1973.-240 с.

63. Горбатов C.B., Горбатова M.J1., Каубиш В.К. Отношение к собственному будущему у подростков-правонарушителей//Шк. здоровья.- 1995Т. 2,- N 4. С.85-91.

64. Грабарь М.И., Краснянская К.А. применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

65. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1986. - 47 с.

66. Гумницкий Г.К. Потребность и интерес//Вопросы психологии. -1968.-№2.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперем. психол. исследов./ АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

68. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика/ под ред. Б.П. Есипова. М.: АПН СССР, 1957.-518 с.

69. Данюшенков B.C. Теория формирования активности личности школьника//Наука и школа. 1999. - № 2. - С.39- 45.

70. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения/ под ред. В.А. Никитина. М., 1996.

71. Демидова Т.Е. Подготовка студентов к формированию познавательных интересов у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук: (На материале методик преподавания математики и природоведения). -Брянск, 1995 19 с.

72. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук: (На прим. гимназии). Волгоград, 1997- 22 с.

73. Диагностика школьной дезадаптации// под. Ред. С.А. Беличевой. -М., 1995.- 127 с.

74. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности//Вопросы психологии. 1984. - № 4.

75. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб., 1997. - 277 с.

76. Доринский А.В. Урок географии в средней школе. М., 1984. - 144 с.

77. Дорофеев Г.В. Тараканова О.В. Постановка текстовых задач как один из способов повышения интереса учащихся к математике//Математика в школе. 1988. -№5. - С.15-16.

78. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М, 1994.-39 с.

79. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984. - 80 с.

80. Дусавицкий А.К. Загадка птицы Феникс. М.: Знание, 1978. - 127 с.

81. Дусавицкий А.К. Формула интереса//А.К. Дусавицкий. М.: Педагогика, 1989. - 172 с.

82. Елфимова Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ//Вопросы психологии. 1985. -№ 5.

83. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение и режиссура воздействий на уроке. Красноярск: НПК "ЮНИКОРН", 1991 Вып, 4: Дружественность и враждебность; Интересы учителя и учеников. - 57 с.

84. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.-239 с.

85. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей. М., 1993. - 203 с.

86. Журавлев И.К. Через доказательство к убеждениям. М., 1980. - 96 с.

87. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека//Вопросы психологии. 1985. - №3 -С.113-122.

88. Зайцева Ж.А. Современный учитель: модели социальных ориентаций//Вестник Новгородского Государственного университета 1998 - №6.

89. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т./под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М., 1986. - Т. 1 - 316 е., Т. 2 - 296 с.

90. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М., 1986.- 128 с.

91. Захаров А.И. Отклонение в поведении ребенка. М., 1993. - 191 с.

92. Зинченко С.Н. Трудные дети. Киев, Радяньска школа, 1988.

93. Зинченко С.Н. Почему детям трудно учиться. Киев, Радяньска школа, 1990. - 54 с.

94. Зотов А., Шалимов В. Профессиональный интерес: как его понимать// Школа. 1997. - №3. - С.23-25.

95. Зюбин Л.М. "Трудные" дети. Л., 1963. - 52 с.

96. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М., 1991.-140 с.

97. Иванов П.И. Общая психология. Учебное пособие. Ташкент, 1967.

98. Иванова А.П. Развитие познавательного интереса учащихся начальной школы на уроках математики на основе личностно-ориентированного обучения: Дис. канд. пед. наук. Якутск, 1998. -188 с.

99. Ивлиева Е. Как обучать математике трудных подростков: Опыт работы в кл. компенсирующего обучения учителя математики сред. шк. N 443 Москвы.//Математика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 1997-N 36.

100. Изучение личности школьника учителем/под ред. Васильевой З.И., Ахаян Т.В. и др. -М., 1991.

101. Изучение мотивации детей и подростков/ под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М., Педагогика, 1972. - 351 с.

102. Ильин B.C., Каткова Л.В. О формировании мотивации учения у слабоуспевающих подростков. В сб.: Учебно-воспитательный процесс и предупреждение неуспеваемости школьника. - Ростов н/Д , 1971.

103. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: 2002. - 512 с.

104. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива//Психологический журнал. 1995. - Том 16. - №2 - С.27 - 41.

105. Имедадзе И.В. К проблеме побуждения личности//Вопросы психологии. 1986. -№ 3. - С.124-131.

106. Кадыров А.К. Формирование познавательного интереса к математике у учащихся IV VIII классов общеобразовательной средней школы: Дис. канд. пед. наук. - Фергана, 1973. - 172 с.

107. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.- 18 с.

108. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982. - 96 с.

109. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.-200 с.

110. Кибардина Л.П. Формирование познавательного интереса на основе систематического подхода к обучению в 4-8 классах: (На материале обучения математике): Дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1988. - 186 с.

111. Ким В.В. Из опыта работы с трудными подростками: Ошибки сем. воспитания: Опыт изучения сем. среды и роли родителей в приобщении детей к наркотикам в гимназии N 23 г. Стерлитамака Башкирии.//Клас. рук.-1998.- N 4.- С.65-69.

112. Кириллова О.В. Воспитательная работа с трудными подростками: Учеб. пособие. Чебоксары: Чуваш, гос. ун-т, 1995 - 79 с.

113. Киричук Е.И. Формирование интереса к учению у младших школьников // В сб.: Обучение и развитие младших школьников./Под ред. Г.С. Костюка. М., 1970. - С.371-374.

114. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников: Учебное пособие. Иркутск, 1989. - 185 с.

115. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. - 191 с.

116. Козлова Г.В. Формирование познавательного интереса школьников к географии в процессе организации исследовательской работы: На прим. моделирования и геогр. прогноза: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 242 с.

117. Коркина П.С. Проблемность в обучении математике как стимул развития у учащихся познавательного интереса: Дис. канд. пед. наук. Шад-ринск, 1994.-219 с.

118. Коротаева Е. Уровни познавательной активности/УНародное образование. 1995. -№10. - С. 157 -159.

119. Коротова О.Н. Реабилитация 11 трудного " подростка: Эксперимент в Ханты-Мансийс. автоном. окр. по проекту " Разработка организационных форм и методов педагогической реабилитации и социальной поддержки подростков ".//Открытая шк.- 1997 N 5 - С.8-10.

120. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. Кн. для учителя: Из опыта работы. - 2-е изд. доп. и испр. - М., 1989. - 158 с.

121. Костюк Г.С. Избранные психологические труды/ под ред. JI.H. Про-колченко. М., 1988. - 301 с.

122. Костюков H.H. Формирование интереса к учению у студентов медицинского вуза. М., 1981.

123. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка.- М.: Педагогика, 1972.120 с.

124. Краевский B.B. Проблемы научного обоснования обучения: (Метод, анализ). М., 1977. - 264 с.

125. Краткий психологический словарь. // Под ред. Петровского. М.; Политиздат 1985.

126. Крутецкий В.А. Психология. Учебник. М.: Просвещение, 1980. -335 с.

127. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

128. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. -303 с.

129. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965. - 316 с.

130. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность перспективы.-М., 1991 -79 с.

131. Кузнецов Б.Н. Воспитание интереса к изучению математики. Иркутск, Изд-во Иркутского ун-та, 1989. - 131 с.

132. Кузнецов Б.Н. Интерес к изучению математики и его воспитание у учащихся 5-7 классов средней школы: Дис. канд. пед наук. Иркутск, 1956. - 306 с.

133. Кулаков С.А., Толстых H.H. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки//Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 1921.

134. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание. //Педагогика. 1994. - № 1. - С.7 - 11.

135. Кулюткин Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию/ Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобекая. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

136. Курс общей, возрастной и педагогической психологии/ под ред. М.В. Гамезо. -М., 1982. 176 с.

137. Кухарь A.B. Формирование познавательного интереса учащихся к математике в процессе ее изучения в 4-7 классах: Дис канд. пед. наук. Киев, 1984.- 191 с.

138. Лабейкина Г.А., Косолапое В.Б., Гранкина Т.Г., Коваленко В.И., Симонова A.A., Куверкина С.С. Адаптация к новым условиям: (Формы работы с " трудными " подростками в веч. шк. г. Орла): Ст.//Веч. сред, шк,-1996.-N 1.- С.23-33

139. Лазутова М.Н. Судьба " трудных " подростков: (Из выступления на заседании коллегии М-ва образования Рос. Федерации)//Веч. сред, шк.-1995.- N 6.- С.5-6.

140. Лебедев O.E., Чепурных Е.Е., А.Н. Майоров, Золотухина В.И. Дети улиц. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей. Доклад. / под ред. А.И. Майорова. М., 2001. - 192 с.

141. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 1971.-280 с.

142. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 575 с.

143. Леонтьев А.Н. Жизненный мир человека и проблемы потребно-стей//Психологический журнал. 1992. - №2. - С. 107-117.

144. Леонтьева О. Кто лучше знает, как сделать учебу нужной и интересной: Учет потребностей личности при взаимоотношении учителя с уча-щимися.//Первое сент.- 1998 21 март.(Ы 31). - С.4.

145. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -185 с.

146. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.

147. Лозоцева В.Н., Усманцева В.А. Опыт исследования личностных устремлений подростков/ЯТедагогика. 1992. -№9-10.

148. Лойченко А.Б. Работа с художественным текстом как средство воспитания интереса к урокам русского языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999,- 24 с.

149. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М, 1984.-444 с.

150. Лутанский В.Д., Пшебильский ГТ.Г. Методические рекомендации по воспитательной работе с педагогически запущенными подростками в учреждениях интернатного типа. Л., 1979. - 79 с.

151. Лучшие психологические тесты. Петразоводск: Петроком, 1992.

152. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. М., 1970.

153. Мазин И.В. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях по физике в условиях вариативности обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.-17 с.

154. Маркова А.К. Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

155. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М., 1983. - 96 с.

156. Маркова А.К., Матис Т.А. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990. - 191 с.

157. Матвеева З.И. На пути взросления: (Психолого-пед. аспекты работы с " трудными " подростками)//Открытая шк.- 1997- N 3.- С.33-38.

158. Математика. Арифметика. Алгебра. Анализ данных: Учеб для. 7 класса общеобразовательных учреждений. / Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова. Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова, С. С. Минаева; Под ред. Г.В. Дорофеева. -М„ 1998.

159. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.- 144 с.

160. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.-208 с.

161. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. - М., 1985. - 184 с.

162. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.

163. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр./ Ред.- сост. и авт. вступ. ст. с. 7-30 И.С. Якиманская.; АПН СССР М., 1989. - 218 с.

164. Мерлин B.C. Лекции психологии мотивов человека. Пермь, 1971.- 220 с.

165. Миленький А.Я. Формирование у подростков интересов к учению.- Минск: «Нар. асвета», 1969. 160 с.

166. Милехина Т.Е. Развитие познавательного интереса младших подростков в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих заданий: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 17 с.

167. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. Киев, 1985.

168. Мишакова Т. Как сформировать устойчивый интерес к математике: Каб. математики: его оборудование и оформление.//Математика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября".- 1997 N 38 - С. 13-14.

169. Мордкович А.Г. и др. Алгебра. 7 кл.: Задачник для общеобразоват. учреждений. 3-е изд., доработ. - М., 2000. - 160 е.: ил.

170. Мордкович А.Г. Алгебра: Метод, пособие для учителей. М.: Мнемозина, 1997. - 61 с.

171. Мордкович А.Г. и др. Алгебра. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. 3 изд., доработ. - М., 2000. - 160 е.: ил.

172. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой). М., 1969. - 280 с.

173. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., 1979.49 с.

174. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. -Киев, 1975. 144 с.

175. Мотивация познавательной деятельности/ под. ред. Ю.Н. Кулютки-на, Г.С. Сухобской. Л., 1972.

176. Мугалова Ж.А. Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию познавательных интересов у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998 - 19с.

177. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьника. -Минск, 1977.

178. Мурашов A.A. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников/ЯТедагогика 1997.- N 3 - С.45-52.

179. Мустакимов Р.Д. Развитие интереса к математике учащихся общеобразовательной школы: Дис канд. пед. наук. Якутск, 2000. - 176 с.

180. Мясищев В.Н. Способности и потребности//Ученые записки ЛГУ. -1960.-№287.

181. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. М., 1984. - 96 с.

182. Наш проблемный подросток: понять и договориться. / Под ред. Л .А. Регуш. СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. - 191 с.

183. Невский И.А. Трудный успех: (Без «трудных» работать можно). Из опыта работы. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

184. Невский И.А. Учителю об отклонениях в поведении. М., 1993.

185. Невский И.А., Колесова Л.С. Подростки группы риска в школе. -М., 1997.

186. Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков как фактор перевоспитания. М., 1974.

187. Общая психология. Учебное пособие/ под ред. В.В. Богословского и др.-М., 1981.-383 с.

188. Общая психология. Учебное пособие/ под ред. A.B. Петровского. -М., 1986.-463 с.

189. Овчарова Р.В. Профилактика педагогической запущенности подро-стков/ЯТедагогика. 1992. - № 5-6. - С.22 -25.

190. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера»», 1996. - 244 с.

191. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. М., 1996.

192. Овчарова Р.В. Технология практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ «Сфера»», 2000. - 448 с.

193. Орг А.О. Воспитание интереса к занятиям по русскому языку в процессе подготовки и проведения олимпиад: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.-18 с.

194. Орлова Е.С. Формирование познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999.- 22 с.

195. Останкович Т.Э. Интерес к предмету основа развития: (Из опыта преподавания математики в V-IX кл.): Сред. шк. N 6 г. Мытищи Моск. обл. //Реализация идей развивающего обучения JI.B, Занкова в основной школе (5-9 классы).- М, 1996.- С.29-58.

196. Панфилова Т.С. Развитие самостоятельности школьников во внеклассной работе. М., 1964. - 83 с.

197. Пашес Е.Г. Методика обучения отстающих учащихся 7 класс.//Математика в школе. 1993. - № 4. - С.27-28.

198. Пашков А.Г., Гонеев А.Д. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. М., Курск: КГМУ, 1997.

199. Педагогика школы. Учеб. пособие для пед. ин-тов /Т. А. Ильина,

200. И.Т. Огородников, В.М. Лапик и др.// под ред. И. Т. Огордникова. М., 1978.-320 с.

201. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/ под ред. Г.И. Щукиной. Л., 1979. - Вып. 5.

202. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.: Теор. экспер. исследов. - М., 1980. - 240 с.

203. Пименова Т.А., Рычкова З.Г. Развитие у учащихся интереса к математике с помощью самостоятельных работ. М., Высшая школа, 1977. - 48 с.

204. Платонов К.К. Психологический практикум. М., 1980.- 165 с.

205. Платонов К.К., Голубев Г.Г., Психология. Учебник. М.,1977. - 247 с.

206. Погорелов A.B. Геометрия: Учеб. Для 7-11 кл. общеобразоват. учреждений. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 383 с.

207. Поисковые задачи по математике (4 5-е классы). Пособие для учи-телей/А.Я. Крысин, В. Н, В.И. Руденко и др. - М.: Просвещение, 1979. - 95 с.

208. Попова А.Ф. Сочетание страха и интереса в педагогическом процессе. Челябинск: Челяб. гос. ин-т физ. культуры, 1995.- 228 с.

209. Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащегося/ под ред. Л.Н. Пропоненко, В.А. Татенко. Киев, 1989. - 252 с.

210. Психические особенности слабоуспевающих школьников// под ред. И. Ломпшера. М.: Педагогика, 1984- 185 с.

211. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: Сб. науч. тр. Ред. кол Д.И. Фельдштейна (отв. ред. и др.). М., 1990. - 139 с.

212. Психологические проблемы неуспеваемости школьников// под ред. Менчинской H.A. М., 1971. - 272 с.

213. Психология/ под ред. К.Н. Корнилова и др. М., 1948. - 450 с.

214. Пуляев A.B. Пробуждение творческого интереса к математике у подростков и юных учащихся: Дис канд. пед. наук. М., 1968. - 407 с.

215. Пути преодоления второгодничества (из опыта работы школ Ростовской области). М.: Просвещение, 1966,- 288 с.

216. Развитие творческой активности школьников/ под ред. A.M. Матюшкина. -М., 1991. 151 с.

217. Райский Б.Ф. Из опыта школ//Народное образование. 1961. - №3.

218. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся (Психолого-педагогический аспект)/ под ред. В.А. Татенко. Киев, 1989. - 128 с.

219. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. - 420 с.

220. Растворова Е. В. Формирование познавательного интереса к географии у учащихся шестых классов при изучении факультативного курса "География, путешествия, культура": Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.- 20 с.

221. Ребенок в опасности: Социал. помощь детям в Санкт-Петербурге; Сост. и ред. О. Минкина и др. СПб.; Берлин: О-во "Рус.-нем. Обмен", 1994. -73 с.

222. Рибутовская Е. Возрастная динамика познавательного интере-са//Школа. 1999. -№ 4. - С. 14-15.

223. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1989. - Т. 1 -485 е., Т. 2 - 322 с.

224. Рудик П.А. Психология. Учебник. М., 1976. - 512 с.

225. Русаков Б.А. Как научить учиться. Новосибирск, 1974. - 63 с.

226. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.

227. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся 78 классов по предметам физико-математического цикла: Дис канд. пед. наук. М., 1970. - 270 с.

228. Сатарова Л. А. Формирование интереса и потребностей подростков в изобразительной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997,16 с.

229. Сахаров А.Б. Правонарушение подростка и закон. М., 1990. - 250 с.

230. Саяпин В.Н. Формирование готовности студентов к развитию познавательных интересов у учащихся: Общепед. аспект: Дис. канд. пед. наук. -Саратов, 1996.-232 с.

231. Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возрастных групп/ под ред. A.C. Белкина. Свердловск, 1979. - 47 с.

232. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М., 1971. - 206 с.

233. Слабиков В.И. Непременная трудность или активная деятельность (О развитии интереса к учению у школьников)//Математика в школе. 1988. -№ 5. - С.31-33.

234. Славина J1.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. -М., 1958. -214 с.

235. Славина JI.C. Трудные дети/ под ред. В.Э. Чудновского. М., Воронеж, 1998.-447 с.

236. Станкин М.И. Сила в крике не нуждается: О некоторых психол. приемах воздействия на "трудных" подростков.//Веч. сред, шк.- 1995.- № 1-С.24-29.

237. Смирнова И.М. Об измерении интереса на уроках математика/Математика в школе. 1998. - № 5. - С.56-58.

238. Соловейчик С.Л. От интересов к способностям. М., 1968. - 175 с.

239. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособиедля родителей. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 320 с.

240. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т./ Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. -М., 1979. 383 с.

241. Тарас А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. -Минск, 1986.-72 с.

242. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М., 1961. 535 с.

243. Трудный подросток: причины и следствия/ под ред. В.А. Татенко. -Киев, 1985.- 175 с.

244. Фаермарк Д.С. Развитие интереса к математике. М.: Учпедгиз, 1962.-88 с.

245. Файзулаев A.A. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент, 1987. - 250 с.

246. Формирование интереса к учению у школьников/ Г.С. Абрамова, Б.М. Грицишин, Л.К. Золотых и др.; под ред. А.К. Марковой; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М., 1986. - 191 с.

247. Формирование познавательных интересов учащихся// Сб. Ярославль, 1973. - 176 с.

248. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии. М. 1983.- 160 с.

249. Фролова Н.Э. Урок "День открытых дверей": Привитие интереса учащимся IIIX -IX кл. к углубл. изуч. математики в сред. шк.//Математика в шк.- 1995-N2.-С. 6-8.

250. Хабиб P.A. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1979. - 175 с.

251. Харламов И.Ф. Педагогика. М., Педагогика, 1990. - 575 с.

252. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. - Т. 1 - 1986. -406 с, Т.2- 1986-391 с.

253. Цейтлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. -М. Просвещение, 1977. 128 с.

254. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991. — 245 с.

255. Чистяков М.С. Исторические экскурсы на уроках математики в средней школе Изд. 2-е испр. и доп. - Минск: «Нар. асвета», 1969 - 110 с.

256. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982. - 209 с.

257. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990 . - 95 с.

258. Шапошникова И.Г. О развитии познавательного интереса у неуспевающих подростков. В сб.: Педагогические проблемы формирования интересов учащихся. -JI., 1977.

259. Шаров Ю.В., Рукина П.Л. О формировании положительного отношения учащихся к общеобразовательным знаниям и профессии//Советская педагогика. 1961. -№ 1.

260. Шаталов В.Ф. Куда исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика ,1980. - 136 с.

261. Шацкий С.Т. Пед. соч.: В 4 т. М., 1962-1964. -Т. 1 - 503 е.; Т. 2 -492 е.; Т. 3-328 е.; Т. 4-329 с.

262. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении: Книга для учителя и школьного психолога. М., Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995. - 268 с.

263. Шрадер В. Отношение к учению слабоуспевающих учеников и условия. Влияющие на изменение этого отношения. В кн.: Психические особенности слабоуспевающих школьников. - М., 1984. - С.11 - 77.

264. Щекотихина И. В. Воспитание познавательных интересов младших учащихся сельской малокомплектной школы в условиях учебного и свободного времени: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1994.- 16 с.

265. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихсяв учебном процессе: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

266. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

267. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

268. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения (в восьмилетней школе). М.: Высшая школа, 1962. - 203 с.

269. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. М., 1989. - 554 с.

270. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М., 1985. - 78 с.

271. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 317 с.

272. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. М: Просвещение, 1974. - 128 с.

273. Яцковская Г.А. Развитие учебно-познавательных интересов младших подростков (На материале учеб. дисциплин по математике): Дис канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 176 с.

274. Blumenfeld, Р.С. et al. "Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning." Educational Psychologist, v. 26, nos. 3 & 4, pp. 369-398, 1991.

275. Brown, A. and A. Palincsar. "Guided, Cooperative Learning and Individual Knowledge Acquisition." В Knowing, Learning and Instruction. Lauren B. Resnick (Ed.). (Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erbium Associates, 1989, Chapter 13.)

276. ДабиЬ М.Б. Да ли треба оценьивати ученике на почетку школованьа // Настава и васпитанье 1997 - Т. 46, N 4. - С.447-^158.

277. Freire P. Pedagogy of the Oppressed. N.Y., 1994.

278. Franzishka Baumgarten. Les inclinations professionnelles. Ill Conference internationale de psychotechnique. Milan, 1922.

279. Furr D.L. "Now I understand the rage" of at-risk kids // The education digest. 1997. - T. 63, N 2. - C.32-36

280. Gelman R. and J. Greeno. "On the Nature of Competence." BKnowing, Learning and Instruction. Lauren B. Resnick (Ed.). (Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erbium Associates, 1989, Chapter 5.).

281. Gordon T. Parent effectiveness training. NY, Penguin Putnan, 1975.

282. Jeanne S., Davis How mastering technology can transform math class // Educational leadership. 1997. - T. 55, N 3. - C. 49-51.

283. Langeweile. // Paedagogik. 1997. - T. 49, N 9. - C. 5-34.

284. Li, A. K. F. and G. Adamson. "Motivational Patterns Related to Gifted Students' Learning of Mathematics, Science and English: An Examination of Gender Differences// Journal for Education of the Gifted. v. 18. - no. 3. - Spring 1995. - pp.284-297.

285. Lin H. -Sh. Enhancing college students' attitudes toward science through the history of science // Proceedings of the National Science Council, Republic of China. 1998. - T. 8.- N 2. - C.86-91.

286. Maehr, M. and E. Anderson. "Reinventing Schools for Early Adolescents: Emphasizing Task Goals// Elementary School Journal. v. 93. - n. 5. — May 1993. - pp.563-610.

287. A.N. Maslow Motivation and Personality. -N.Y. 1954.

288. Middleton, J. "A Study of Motivation in the Mathematics Classroom: A Personal Constructs Approach//Journal for Research in Mathematics Education. -v. 26.- no. 3. pp. 254-279. - May 1995.

289. Nolen, S. "Reasons for studying: Motivational orientations and study strategies//Cognition and Instruction. -1988. no. 5. - pp. 269-287.

290. Pressley, M. et al. "Good Strategy Instruction is Motivating and Interesting." The Role of Interest in Learning and Development, Renninger, Hide and

291. Knapp, eds. (Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erbium Associates, 1992, Chapter 14)

292. Prevention de la violence en milieu scolaire // Bulletin officiel de 'education nationale.- 1996 N 23 - C.1622-1625, 1628,

293. Sansone, C. and C. Morgan. "Intrinsic Motivation and Education: Competence in Contex// Motivation and Emotion. 1992. - v. 16. - no. 3. -pp.249-270.

294. Themenheft "Motivationsfoerderung im Unterricht'7 Zusgest. von K.A. Heller, A. Ziegler//Psychologie in Erziehung und Unterricht. 1998. - T. 45. - N 3. - C.161-248.

295. Zahorik J. Elementary and secondary teachers' reports of how they make learning interesting//The elementary school journal. 1996. - T. 96, N 5. - C.551-564.

296. Williams В., Woods M. Building on urban learners' experi-ences//Educational leadership. 1997. - T. 54. - N 7. - C.29-32.

297. White A.T. Keys to the might of motivation//The education digest. -1997. T. 62. - N 7. - C.62-64.

298. O.B. Лишин Педагогическая психология воспитания. Москва, Инт практической психологии, 1997. - http://alpha.npi.msu/~ptr/lishin

299. В.А. Далингер Роль персонального компьютера в процессе обучения -http://www.yspu.yar.ru/projects/infomet/activnost302. http://alpha.npi.msu.su/~ptr/lishin/koi/index.htm

300. Ьйр •.//kapis.www.wkap.nl/kapis/CGI-B ПЧ^ОКЬО^ оигпаШоте. Ыт312. http://www.nctm.org/jrme313. http://www.nctm.org/mtms/mtms.htm314. http://www.nctm.org/mt/mt.htm

301. Ь11р.7/пэдт.а1Ьапу.еёи:8000/пузт.1ит1316. http://osu.orst.edu/pubs/ssm317. http://stcloudstate.edu/~musings

302. ВСЕ ССЫЛКИ НА ИНТЕРНЕТ САЙТЫ С 300 ПО 317 ДАНЫ ПО1. СОСТОЯНИЮ НА МАЙ 2000 Г.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 154665