Педагогические условия самореализации личности учащегося в учебно-воспитательном процессе инновационной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Прядкина, Ольга Алексеевна

• Прядкина, Ольга Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прядкина, Ольга Алексеевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования личности в современной школе

1.1. Анализ существующих теорий личности и концептуальных подходов к воспитанию.

1.2. Понятие «самореализация» и теоретические предпосылки ее достижимости.

1.3. Педагогические инновации как необходимый компонент процесса формирования личности в современной школе . 56 Выводы по I главе.

Глава II. Система педагогических воздействий, обеспечивающих процесс самореализации личности учащихся в условиях инновационного учебного заведения

2.1. Особенности построения содержания обучения.

2.2. Формы развития познавательных интересов и активности учащихся.

2.3. Моделирование воспитательной среды.

2.4. Диагностика эффективности учебно-воспитательного процесса, способствующего самореализации личности.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия самореализации личности учащегося в учебно-воспитательном процессе инновационной школы»

Актуальность исследования. Переход мирового сообщества от техногенной цивилизации к антропогенной, современные социокультурные реалии, доминирование гуманистической концепции в педагогической теории и образовательной практике вызывают необходимость разработки инновационных подходов к проектированию современных образовательных систем. Одним из стратегических направлений развития образования является преодоление репродуктивного стиля обучения и переход к парадигме, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления.

Новые требования к отечественной системе образоваёния сформулированы в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», определившей одним из главных приоритетов усиление воспитательного потенциала образовательной среды. Воспитание детей в нашей стране реализуется в настоящее время в условиях экономического и политического реформирования, в силу которых значительно изменилась социокультурная составляющая жизнедеятельности подрастающего поколения. Это, в свою очередь, требует трансформации и общественных отношений, важнейшим условием которой должны стать глубокие изменения в сознании и поведении самого человека. Задача состоит в том, чтобы гуманизировать его внутренний мир, наполнить новым содержанием его стремления, социальные и этические идеалы.

В этих условиях образовательные учреждения остаются основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания. Современная школа должна представлять собой важную составляющую культурно-образовательного пространства для воспитания саморазвивающейся социально благополучной личности, осознающей пути и условия конструктивной самореализации. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе, активная адаптация на рынке труда и, как следствие, ее конкурентоспособность являются важнейшими целями образовательно-воспитательного процесса.

В связи с этим актуальной становится задача изучения предпосылок самореализации как социального процесса и определение ее значимости для личности, установление факторов, способствующих ее развитию. Лучше всего она может быть реализована в инновационных образовательных учреждениях. Именно в этих учебных заведениях наиболее заметны успехи в достижении паритета социального заказа на современное образование и личностного начала растущего поколения. Культурно-образовательная среда инновационной школы, формирующаяся на основе идеи единства и сплоченности коллектива, предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса и позволяет каждому учащемуся выстроить своеобразное пространство для самореализации.

Идея самореализации личности выкристаллизовалась из более широкой идеи развития личности, которая составляет основу современной образовательной парадигмы.

Спектр исследований проблемы формирования и развития личности достаточно обширен - от психологических аспектов до разработки конкретных образовательных моделей. Ей посвящены работы классиков отечественной психологии А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, В.Н. Мя-сищева, К.К. Платонова и др., а также труды известных зарубежных ученых А. Маслоу, К. Роджерса, 3. Фрейда, Р. Адлера и др.

Существующие теории едины в определении личности как особой структуры психики, связанной с мотивацией, с осмыслением и организацией психических процессов, однако при этом обнаруживают различие в подходах к природе человека и доминирующим отношениям.

Распространение идей гуманистической психологии создало предпосылки для появления личностного подхода в образовании. В современной отечественной науке он получил свое развитие в работах А.В. Мудрика, В.А. Караков-ского, Л.И. Новиковой, И.Ф. Харламова и др. Его главным посылом стало усиление гуманитарной составляющей на всех направлениях совершенствования учебно-воспитательного процесса, особенно в воспитательной сфере [38].

Общепризнанно, что процесс формирования личности наиболее эффективен в рамках воспитательной системы. Теоретическое обоснование и проектирование воспитательных систем, отвечающих требованиям современного этапа развития общества, было осуществлено учеными-педагогами, в работах которых воспитательная система рассматривается как фактор развития личности.

Необходимость научного осмысления процессов, происходящих в образовании, инициировало бурное развитие теории инноваций. Наиболее полно вопросы педагогической инноватики освещены в исследованиях А.И. Пригожина, Н.Р. Юсуфбековой, В.И. Загвязинского, В.И. Слободчикова и др. В.А. Сластениным разработана модель реализации инновационных образовательных процессов, включающая такие их существенные характеристики, как идеология, содержание, вариативность содержания обучения, технология и педагогическое управление.

Общественное признание инновационной деятельности ученых-педагогов Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова и др. обеспечило реальную почву для перехода в массовой практике к гуманистически ориентированному образовательному процессу, одной из главных целей которого является самореализация личности учащегося.

Концептуальную основу самореализации личности сформулировал Б.С. Гершунский, раскрывший соответствующие мировоззренческие и нравственные установки, жизненные приоритеты и мотивы поведения.

Таким образом, актуальность исследования вызвана необходимостью теоретического осмысления и определения путей самореализации личности в условиях инновационного образовательного пространства.

Проблема исследования заключается в необходимости разрешения противоречия между унифицированным характером образования и потребностью личности в самореализации.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в инновационной школе.

Предмет исследования: педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса инновационной школы, обеспечивающие самореализацию личности.

Цель исследования - разработать и теоретически обосновать модель учебно-воспитательного процесса инновационного учебного заведения, способствующего успешной самореализации личности, экспериментально проверить ее эффективность.

Гипотеза исследования: самореализация личности учащихся в образовательном пространстве инновационного учебного заведения может быть успешной при обеспечении следующих условий организации учебно-воспитательного процесса:

- сочетания универсальности и вариативности обучения, обеспечивающего возможность выбора «индивидуальной» образовательной траектории;

- наличия разветвленной сети дополнительного образования, способствующей развитию познавательных интересов и активности;

- построения воспитательного процесса на основе личностного и дея-тельностного подходов, активизирующих субъектные функции школьников;

- мониторинга результатов педагогического процесса.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Выявить теоретические и методологические основы процесса самореализации личности в педагогическом процессе.

2. Определить педагогические условия самореализации личности в учебно-воспитательном процессе инновационной школы.

3. Разработать модель учебно-воспитательного процесса инновационной школы, реализующей сформулированные педагогические условия.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

Методологической основой исследования явились положения философской и педагогической науки о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельности; социально-педагогический принцип единства обучения и воспитания, психологический принцип единства сознания и действительности; личностный, системный, аксиологический, субъектно-деятельностный, индивидуально-творческий и другие подходы к проектированию образовательного процесса.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные труды ученых-педагогов и психологов о сущности и психологических особенностях личности и ее всестороннего развития (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко, В.М. Мухина, А.С. Спиваковская и др.); теории личности (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, А. Маслоу, К. Роджерс, 3. Фрейд, Р. Адлер и др.); работы об основах формирования культуры общения, норм поведения, их связи с социально значимыми качествами личности (В.А. Сухомлинский, А.В. Мудрик, Ш.А. Амонашвили, Л.И. Анциферова, М.К. Мамардашвили и др.); концепции воспитания (А.А. Бодалев, Б.Г. Лихачев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова и др.), развития духовности (B.C. Библер, В.Д. Шадриков, Б.П. Битинас и др.), самореализации личности (Б.С. Гершунский, Р.В. Соколов); труды русских философов (Н.А. Бердяев, B.C. Соловьев, Н.В. Розанов и др.); концепции педагогической инноватики (А.И. Пригожин, В.И. Слободчиков, Э. Роджерс, К. Ангеловски, Л.С. Подымова и др.), а также положения гуманистической психологии.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов, включающий:

- теоретический анализ (теоретическое обобщение, системный анализ, моделирование);

- изучение и обобщение передового педагогического опыта;

- диагностику (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседы и т.п.);

- педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены сущность и содержание процесса самореализации личности в условиях инновационного учебного заведения;

- разработана концептуальная модель педагогического процесса в инновационной школе, способствующая успешной самореализации личности учащегося;

-определены критерии эффективности процесса самореализации личности учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке основных компонентов учебно-воспитательного процесса в инновационной школе, обеспечивающих условия для самореализации учащихся и включающих в себя:

- особенности построения содержания обучения и способов его освоения;

- формы реализации познавательных интересов и активности учащихся;

- модель воспитательного процесса;

- систему диагностики педагогических результатов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы при разработке концепций, программ развития и моделей инновационных учебных заведений, стать основой учебно-методических пособий для студентов педколледжей и пединститутов, замдиректоров и директоров школ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам, репрезентативностью выборки исследования, преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования, данными статистической обработки, личным участием автора в многолетней опытно-экспериментальной работе, позитивными изменениями в педагогическом процессе.

Этапы исследования: диссертационное исследование осуществлялось на протяжении трех взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1995-1996 гг.) в процессе анализа общей и психолого-педагогической научной литературы накапливался теоретический и практический материал. Были определены объект, предмет, цель и основные задачи исследования, выдвинута рабочая гипотеза. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1997-2000 гг.) выявлялись и обосновывались педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса, направленного на успешную самореализацию личности учащихся в инновационной школе. Разрабатывались принципы содержания обучения, способы его освоения, формы реализации познавательных интересов и активности школьников, модель воспитательного процесса. Осуществлялся формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) обобщались и систематизировались полученные данные, разрабатывались рекомендации и методические пособия для педагогов, работающих в инновационных учебных заведениях, проводилось оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гуманизация общественной жизни и образования определила качественно новые условия для развития личности с учетом ее индивидуальных особенностей, собственных мотивов и ценностных установок. Образовательная среда является решающим фактором в процессе формирования знаний, способов деятельности и творческих качеств личности, необходимых для ее полноценной самореализации.

2. Процесс самореализации личности учащегося, включающий в себя возможность выстраивания «индивидуальной образовательной траектории», реализацию познавательных интересов и активности, повышение субъектной функции, наиболее эффективен в учебных заведениях, важной составляющей деятельности которых является инновационный образовательный процесс.

3. Педагогическими условиями самореализации личности в образовательном пространстве инновационной школы являются: вариативность содержания образования, форм и способов его освоения, использование проективных технологий в обучении и воспитании, диагностика эффективности образовательной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в научных статьях, тезисах докладов и материалах конференций. Базой исследования на протяжении многих лет являлся лицей 19 и средняя общеобразовательная школа 8 г. Майкопа. Основные идеи и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры воспитательной работы Майкопской ассоциации инновационных школ; кафедры психологии и педагогики Майкопского государственного технологического института; на ежегодных итоговых научных конференциях МГТИ (2000 - 2003 гг.). Результаты исследования использовались автором в преподавании курсов: «психология и педагогика», «общая психология», «психология личности», «психология общения», «теории воспитания и обучения».

11

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Прядкина, Ольга Алексеевна

Выводы ко II главе

1. Успешная самореализация личности учащегося обеспечивается проектированием эффективной инновационной образовательной среды, которая характеризуется:

- предоставлением возможности каждому учащемуся выбора индивидуальной образовательной траектории;

- вариативностью содержания и форм его освоения;

- опорой на ведущий тип деятельности, соответствующий определенному возрастному этапу;

- созданием условий для формирования информационной культуры учащихся;

- культуросообразной и духовно-нравственной ориентацией учебного процесса;

- социально адаптирующей направленностью обучения;

- развитием творческих способностей учащихся.

2. Важнейшей составляющей учебно-воспитательного процесса, ориентированного на успешную самореализацию личности, является диагностика его эффективности, а ее компонентами - параметры развития учащихся: учебные достижения, познавательная сфера, воспитанность, социальная зрелость.

3. Анализ результатов педагогического эксперимента, осуществленного в экспериментальных школах, подтверждает выдвинутую гипотезу и свидетельствует об эффективности разработанной модели педагогического процесса, направленного на обеспечение условий для самореализации личности учащегося.

146

Заключение

Диссертация выполнила поставленные задачи и достигла поставленной цели. В процессе теоретического и экспериментального исследования получены следующие выводы и результаты:

1. На основе анализа тенденций развития образования в нашей стране и за рубежом и научных исследований по проблеме формирования личности обоснована актуальность создания моделей антропоцентричной школы, способствующих самореализации личности учащегося.

2. Описана структура качеств личности, составляющих концептуальную основу ее полноценной самореализации — осознанная вера в себя и истинный смысл своей жизни; знания, умения, навыки и творческие способности, необходимые для общественной и трудовой деятельности, мировоззренческие и ценностные установки, определяющие критериальную основу его поступков и поведения. Обоснована возможность практической реализации описанной концепции в образовательной практике.

3. Доказано, что процесс самореализации личности обладает большей продуктивностью в условиях инновационной образовательной среды.

4. Определены условия организации педагогического процесса, способствующие успешной самореализации личности учащегося, — вариативность содержания обучения, разветвленная сеть системы дополнительного образования, субъектная модель воспитательной среды, планомерная и целенаправленная диагностика педагогических результатов.

5. Разработана модель педагогического процесса в инновационной школе, отвечающая выявленным условиям: принципы конструирования содержания обучения, формы реализации познавательных интересов и активности, основы проектирования воспитательной среды.

6. Определены основные направления педагогического анализа и создана критериальная база оценки эффективности педагогического процесса в инновационном учебном заведении, направленного на самореализацию личности учащегося.

7. Апробация разработанной модели выявила положительную динамику изменений в уровне учебных достижений учащихся, учащихся, познавательной активности и интересов, учебной мотивации, социальной зрелости.

148

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прядкина, Ольга Алексеевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М., 1977. - 203 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 175 с.

3. Адлер Р. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд за экономическую грамотность, 1995. - 291 с.

4. Амонашвили Ш. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 282 с.

5. Амонашвили Ш. Размышления о Гуманной Педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 464 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991. - 156 с.

8. Анциферова Л.И. К психологии личности. М., 1981.-175 с.

9. Анциферова Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. Т.14 - 1993. - № 2. - С. 3-19.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: «Институт практической психологии», 1996. - 767 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1984. - 367 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

13. Бахтин М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук. СПб.: Азбука, 2000. - 336 с.

14. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985. М.: Наука. - С. 80-160.

15. Бердяев Н. Истина и откровение. СПб., 1996. — 104 с.

16. Бердяев Н.А. Смысл творчества. М., 1989. - 85 с.

17. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. - М., Прогресс, 1986. - 420 с.

18. Бестужев-Лада И.В. Нужна ли школе реформа. М.: Педагогическое общество, 2000. - 68 с.

19. Библер B.C. Школа диалога культур» // Советская педагогика. 1987. - № 11. - С. 29-30.

20. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М., 1996. - 164 с.

21. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: (Методологический аспект). Каунас: Швепесса, 1984.-190 с.

22. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека. М.: Наука, 1998. - 248 с.

23. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: МПА, 1995. - 328 с.

24. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. -Ростов-на/Д., РПУ, 2000. 352 с.

25. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. - 65 с.

26. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. М.: Международная педагогическая академия, 2001. - 224 с.

27. Вербицкий А.А. Диалог как форма совместной деятельности преподавателя и студента // Исследование активности личности в познавательной деятельности и общении. М., 1978.-С. 15-28.

28. Верцинская Н.Н. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе. Дисс д-ра наук. М., 1991. - 329 с.

29. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 40-42.

30. Волков И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения. - М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

31. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под. ред. Н.Е. Шурковой. М., 1992,- 82 с.

32. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991. - 479 с.

33. Выготский JI.C. Пути развития человеческого познания / Собр. соч. в 6-ти томах. -С.192-194.

34. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М„ 1989. - С. 221-237.

35. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3-7.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. -С. 109.

37. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 28-35.

38. Гуманизация и демократизация образования (инновации и нововведения). — Омск, ОПК, 1995. 80 с.

39. Давыдов В.В. Научное обеспечение в свете нового педагогического мышления. — СПб., 1989.- 174 с.

40. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 218 с.

41. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства // Народное образование. — 2001. -№4.-С. 167-172.

42. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности // «Психология формирования и развития личности». М.: Наука, 1981. - С. 284-305.

43. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М., 1997. - 17 с.

44. Евтушенко С.В. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы. М., 1998. - 127 с.

45. Егоров С.А. Лицей вчера и сегодня // Педагогический вестник. 1992. - № 6. - С. 12.

46. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. - С. 3-9.

47. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 1987. - 104 с.

48. Загвязинский В.П. Теория обучения. Современная интерпретация. М., 2001. - 64 с.

49. Загрекова Л.В. Методологические основы воспитания будущего учителя // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - С. 59-64.

50. Закон РФ «Об образовании». 1996.

51. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Нижний Новгород, 1993. - 80 с.

52. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981. - 159 с.

53. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. СПб., 1989. - 102 с.

54. Зомбарт В. Буржуа: Этюды по истории духовного развития современного экономического человека. М.: Наука, 1994. - 443 с.

55. Иванов А.Ф. Сельская школа. М., 1987. - 125 с.

56. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение. 1990. - 134 с.

57. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. -М.: Педагогика, 1991. 288 с.

58. Инновации в школе: характер и результаты // Народное образование. -1993. № 6. - С. 16-27.

59. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы. Проблемы, опыт, решения. Псков, 1992. - 82 с.

60. Инновационное обучение стратегия и практика// Под ред. В .Я. Ляудис. М., 1994. - 102 с.

61. Инновационные процессы в школе: организация и управление. Владимир, 1995. - 84 с.

62. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. - 128 с.

63. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - 704 с.

64. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

65. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Л., 1925. - 52 с.

66. Кларин М.Н. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М., 1994. -254 с.

67. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

68. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

69. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи // «Новое педагогическое мышление». -М., 1989.-С. 191-205.

70. Коновалова И.П., Шпарева Г.Т. Интеллектуальные игры для детей 3-7 лет: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 е.: ил.

71. Концепция личностного развития учащихся в учебных заведениях нового типа // Материалы респ. МПК. Минск, 1994. - С. 12-22.

72. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. 2002.

73. Коротов В.М. Введение в педагогику. М., 1999. - 96 с.

74. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979.-474 с.

75. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития // Вопросы психологии. 1995. - № 6. - С. 9-19.

76. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы. М., 1992. - 404 с.

77. Кринко Е.Ф., Хлынина Т.П. Творческая лаборатория в системе школьного исторического образования // В сб. «Образование города на пути к XXI веку». Майкоп, 2000. - С. 201-213.

78. Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000. - С. 185.

79. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация. СПб., Тускарора, 1996.- 175 с.

80. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980. - С. 135-142.

81. Лапин Н.И., Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях (Общая часть исследовательской программы) // Структура инновационного процесса. -М., 1981.-С. 34-48.

82. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 183 с.

85. Лийметс Х.-Й. Как воспитывает процесс обучения. М., 1982. - 96 с.

86. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995. - 192 с.

87. Личность: внутренний мир и самореализации. СПб., 1998. - 175 с.

88. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. - 52 с.

89. Макаренко.А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. - 302 с.

90. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб., 2000. - 340 с.

91. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999. - 262 с.

92. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. - С. 160.

93. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: Школьные реформы в высокоразвитых странах // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 116-126.

94. Махмугов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

95. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 98 с.

96. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - С. 7-8.

97. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

98. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.- 352 с.

99. Маслоу А. Психология бытия. Киев, 1997. - 352 с.

100. Методология, теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской., В.А. Караковского, М., 1996. - 216 с.

101. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - 286 с.

102. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М., 2001. - 322 с.

103. Муравьева Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов // Педагогическое образование и наука. 2002, № 4. - С. 14-21.

104. Мухина В.М. Познавательная деятлеьность младших школьников. — М., 1988. 150 с.

105. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. - 368 с.

106. Национальная доктрина образования в РФ. М., 2000.

107. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М., 1996. - 99 с.

108. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000.- 304 с.

109. Новикова Л.И. Воспитательная система: Исходные позиции. // Сов. педагогика. -1991.- № 11.-С. 61-64.

110. Ожегов С.Я. Толковый словарь. М., 1995. - 940 с.

111. Орлов А.Б. Психология личности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.-С. 102.

112. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

113. Пейсахович Г.Е. Воспитательная система школы комплекса / Сб. «Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня». Под ред. Н.Л. Селивановой. - М., 1998.-С. 313-324.

114. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 254 с.

115. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.,1993. - С.26-27.

116. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. - 253 с.

117. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М., 1996.- 323 с.

118. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1989. - С.79-81.

119. Прядкина О.А. Концепция воспитательного процесса в инновационной школе // Неделя науки МГТИ. Материалы научно-практической конференции. Майкоп, 2001. - С. 90-107.

120. Прядкина О.А. Социальная адаптация и проблемы воспитания современного студенчества // Неделя науки МГТИ. Материалы научно-практической конференции. -Майкоп, 2001.-С. 177-178.

121. Прядкина О.А. Современные концепции воспитания и воспитательный потенциал культурно-образовательной среды // Вестник АГУ. № 13. - 2004. - С. 227-231.(в соавт.)

122. Растим гражданина. Из опыта работы средней школы № 8: Учебно-методическое пособие для организатора внеклассной работы. Майкоп, Качество, 1999. - 80 с.

123. Рензулли Дж., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения // Основы современной концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.- 416 с.

124. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1998. -480 с.

125. Романович Н.А. Самореализация в современных условиях // Матер, опроса РОНМ «Квалитос». Воронеж, 2001. - 196 с.

126. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. т. 1. - 485 с.

127. Румянцева О.М. Самореализация личности в контексте гуманизации образования. -М., 2001.-270 с.

128. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 38-44.

129. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.-256 с.

130. Семенов И.Н. Системное исследование мышления в процессе решения творческих задач: Автореф. дисс. канд. психол. наук М., 1990. - 38 с.

131. Сергеева Т.Ф. Информационная культура как составная часть математического образования младших школьников // Начальная школа. 1999. - № 11. - С. 84-86.

132. Сериков В.В. Концепция личностно ориентированного образования. Образование и личность // Материалы школы молодого ученого. 5-10 сентября. М., 1994. - С. 254-262.

133. Сериков В.В. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. -315с.

134. Сидоркин A.M. Парад предрассудков. М., 1992. - 80 с.

135. Скамницкий А.А. Теория и практика обеспечения инновационного режима образовательных учреждений. М., 1998. - 224 с.

136. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 2000. - 566 с.

137. Сластенин В.А., Подымова JT.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

138. Слободчиков В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования // Инновации в образовании. 2003, № 2. - С. 4-28.

139. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. - 192 с.

140. Соколов Р.В. Концепция освоения культуры // Сб. "Культурная среда и ее освоение: Материалы советских ученых к XYTQ Всемирному философскому конгрессу "Философское понимание человека", Великобритания, Брайтон, 21-27 авг. 1988 г. -М., 1988. С. 176-184.

141. Сокольников Ю.П. Теория воспитательного пространства. М., Белгород, 1998. — 184 с.

142. Соловьев В. Оправдание добра. Соч. в 2-х т. Т 1. М., 1988. - 286 с.

143. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

144. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

145. Сысоев В.Н. Лицеи и гимназии: проблемы и решения // Сб.: «Учебные заведения нового типа. Минск, 1993. - С. 80-85.

146. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990. - 448 с.

147. Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990. - 86 с.

148. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Советская педагогика. -1990.-№ 12.-С. 29-34.

149. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 42-44.

150. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. - 62 с.

151. Хуторской А.В. Сборник научных трудов. М., ИОСО РАО, 2000. - 400 с.

152. Цыганова Л.А., Орлов Е.В. Школа № 38 Н. Новгорода: Опыт реализации средового подхода // Сб. «Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня» / Под. ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998. - С. 274-281.

153. Чечель И. Метод проектов // В сб. «Теория и практика проектной деятельности». -1998. Выпуск 3. - 76 с.

154. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996. - 240 с.

155. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. М.: Педагогика, 1992. - 180 с.

156. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. -Т 1.-304 с.-Т 2. -416 с.

157. Щедровицкий ГЛ., Котельников СИ. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности // Нововведения в организациях труды семинара НИИ системных исследований. М, 1983. - С. 92-114.

158. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.,1993.— 280 с.

159. Шук А.И. Проблема организации учебно-воспитательного процесса в лицее // Сб. «Учебные заведения нового типа». Минск. 1993. - С. 72-80.

160. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. М., 1979. - 160 с.

161. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М. 1994. - 346 с.

162. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998. - 192 с.

163. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. — М., 2000. 444 с.

164. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 560 е.: ил.

165. Юсуфбекова Н.Р. Инновации в школе: характер и результаты // Нар. образование. -1993.-№6. -С. 90-98.

166. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1994. - 92 с.

167. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

168. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦКФЛ РАО, 1997.-54 с.

169. Adam R, Chen D. The Process of Educational Innovation. Lnd, 1981.

170. Barnett H. Innovation: The Basis of Cultural Change. N.Y., 1983.

171. Basset G. Innovations in Primary Education. Lnd, 1972.

172. Dickinson N. The Headteacher as Innovator. Lnd., 1975.

173. Gross N. Implementing Organizational Innovations. N.Y., 1971.

174. Levin K. A dynamic theory of personality. N.Y., 1935.

175. Levin K. Principles of topological psychology. N.Y., 1935.

176. Nicholls A Managing Educational Innovations. Lnd, 1988.