Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Теплова, Зоя Ильинична

• Теплова, Зоя Ильинична
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Теплова, Зоя Ильинична

Введение.

Глава 1. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьёй как педагогическая проблема.

1.1. Классики педагогики о значении семьи в развитии личности ребёнка-дошкольника.

1.2. Программно-методические документы по работе дошкольного образовательного учреждения с семьёй.

1.3.Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в интересах развития личности ребёнка-дошкольника.

Глава 2. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй.

2.1. Педагоги и психологи о содержании, формах и методах взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй.

2.2. Психолого-педагогические основы создания единой программы для родителей и педагогов на материале народного декоративно-прикладного искусства.

2.3. Методика и результаты экспериментальной работы по взаимодействию семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей»

Актуальность исследования. В соответствии с законом Российской Федерации "Об образовании" и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является "взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка"1.

Необходимость решения этой задачи обусловливается той ролью, которая принадлежит семье в психическом развитии, становлении личности и социализации дошкольника. В семье ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, знания и представления об окружающей его действительности.

Важнейшим фактором воздействия семьи на личность ребенка является атмосфера родственных эмоциональных связей. Родительская любовь обеспечивает детям эмоциональную защиту и психологический комфорт, дает жизненную опору, а любовь и беспредельное доверие ребенка к родителям делают его особо восприимчивым к их воздействию.

В трудах выдающихся педагогов и врачей прошлого (Е.А.Аркин, Я.А.Комспский, Я. Корчак, П.Ф. Лесгафт, Н.И.Новиков, И.Г.Псста-лоцци, Д.И.Писарев, Ж-Ж. Руссо, К.Д. Ушипский, Н.В. Шелгунов) обосновывается положение о ведущей роли семьи в социальном, познавательном, эстетическом и физическом развития ребенка, приобщении его к общечеловеческим ценностям.

Специальные психолого-псдагогические и социологические исследования (В.И.Безлюдная, Л.И.Божович. О.Е.Борисова, И.В.Дунаева. А.В.Мсрспков. Н.М.Попова, У.В.Ульснкова) показали, что семья остро нуждается в помощи специалистов па всех лапах дошкольного детсгва. особенно при подготовке ребенка к школе. В дошкольном образовательном учреждении ятя л ого создаются все необходимые условия.

1 Tllllolitx* положение о дошкольном ofi|i;i «шатытм \ ч^-жлемни. ">т1«-ржл<'но шк-шнонлгнигм Пр.шитгльты IV)CCIIHCKOil '1ч-дгр«ц|11! or 1 мюли N m77

Благодаря усилиям отечественных ученых (Р.С.Буре, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Н.Н.Поддьяков, Н.П.Сакулина, Ф.А.Со-хин, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин и др.) воспитание, образование и развитие детей в детском саду строится на научной основе и обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач и подготовку ребенка к школе. Очевидно, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка-дошкольника.

С момента создания- системы общественного дошкольного воспитания педагогическая наука и практика на протяжении многих лет осуществляла поиск разнообразных форм и методов работы детского сада с семьей. В работах Н.Ф.Виноградовой Г.Н.Годиной, Л.В.Загик, Я.И.Ковальчук, В.К.Котырло, С.А.Ладывир, Л.И.Маленковой, Т.А.Марковой, Л.А.Мельничук, Л.Ф.Островской, Е.А.Панько, О.Н.Урбанской и др. было разработано содержание, формы и методы взаимодействия педагогов с родителями. К ним относятся: посещение семьи, консультации, беседы, групповые и общие собрания, наглядная пропаганда, деловые игры, семинары-практикумы. Как показало специальное изучение (Ч.М.Ермипова, В.А.Караковский, И.А.Хоменко), эти формы работы с семьей не в полной мерс оправдывают себя. Родители признают приоритет дошкольного учреждения в решении воспитательно-образовательных задач, по не считают нужным участвовать в педагогическом процессе. Воспитатели недооценивают роль семьи и пс стремятся объединять с родителями усилия для развития и воспитания детей. Полому пс налаживается надлежащая обратная связь, не используются в полной мере влияние семьи. В результате лот возникает противоречие. которое возможно устранить при теоретическом обосновании и экспериментальной апробации новых педагогических условий взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями с целью развития ребепка-дошкольпика.

Обозначенные противоречия определили цель и задачи исследования.

Цель исследования - научное обоснование и практическая разработка педагогических условий, способствующих взаимодействию педагогов дошкольных образовательных учреждений с родителями с целью развития ребенка-дошкольника.

Объект исследования - процесс развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования — педагогические условия повышения эффективности взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с родителями в интересах развития личности ребёнка-дошкольника.

Для реализации цели исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Проанализировать эффективность взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с семьей.

2. Определить и научно обосновать новые подходы к содержанию и организации работы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения с семьей, способствующие повышению педагогической культуры семьи и развитию рсбеика-дошкольника.

3. Проверить экспериментальным путем результативность новых подходов к содержанию и организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей.

Гииотсзой исследования было предположение, что основными педагогическими условиями, способствующими повышению эффективности взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с род и tcj i я м и. я ш i я ю те я:

- целенаправленная работа заведующей и методиста дошкольного образовательного учреждения по созданию особой формы общения между педагогами и родителями, которую учёные обозначили как "доверительный деловой контакт" (И.А.Карпенко, В.А.Петровский);

- определение содержания совместной воспитательно-образовательиой работы детского сада с семьей, которые в равной мере входят в систему ценностей как педагогов, так и родителей;

- реальное участие родителей в воспитательно-образовательной работе детского сада с учетом их интересов и предпочтений;

- создание условий для приобретения родителями психолого-педагогического опыта общения с собственным ребенком.

Методологическая основа исследования - научно-обоснованные философские, социологические и педагогические теории о социальной роли семьи и её приоритете в развитии личности ребенка-дошкольника.

Методы исследования.

Теоритический анализ педагогической и психологической литературы, опыта семейного и общественного дошкольного воспитания; анкетирование и иитервыоироваиие руководителей дошкольных учреждений, воспитателей, родителей; наблюдение по специально разработанным программам; метод экспертных оценок и самооценок; педагогический эксперимент.

Эмпирическая база исследования.

Экспериментальное исследование проводилось в естественных условиях образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения с 1994 - 1998 гг. в гг. Тюмени. Тобольске, Ишиме. 'Заводоуковеке. а также в Казанском. Сладковском. Омупшском районах Т юм спс к о й о б: 1 а ети.

Исследованием было охвачено 280 родителей и 54 педагога. 140 детей, эксперты из числа руководи гелей дошкольных учреждений, работников районных комм те юн по образованию, преподаватели областною иисштуга развитии ремюнадыют образования. Собственно исследованию предшес i вова. i попек содержания. стр\ к турированпм программ по совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения. Накопленные материалы, выводы, сделанные в период 1987 -1994 гг. послужили основой для работы над диссертацией.

Исследования проводились в три этапа.

I этап (1994 - 1995 гг.) изучение теоретических основ данной проблемы. Уточнялась проблема, гипотеза, предмет, задачи и методы экспериментального исследования. Проведение констатирующего эксперимента и обработка его результатов. Разработка экспериментальных материалов для формирующего эксперимента. Была разработана экспериментальная программа, методические рекомендации примерного тематического планирования занятий в процессе взаимодействия семьи, педагогов, детей.

II этап (1995 - 1997 гг.) апробировалась методическая система совместной контактной деятельности двух социальных институтов -семьи и дошкольного учреждения. Осуществлялись уточнение содержания программы и корректировка примерного тематического планирования, проводился формирующий эксперимент и анализ его результатов. В экспериментальных группах применялись новые формы, содержание и методы взаимодействия педагогов и родителей, а в контрольных группах совместная деятельность семьи и дошкольного образовательного учреждения осуществлялась с использованием традиционных форм и методов взаимодействия.

III этап (1997 - 1998 гг.) проанализированы результаты экспериментальной работы и обобщены материалы исследования.

Научная новизна исследования. Определены, научно обоснованы и экспериментально промерены новые подходы педагогического взаимодействия родителей с ребенком и с педагогической общественностью, с учетом эмоционально-эстетических и ' практико-ориентированных предпочтений.

Процесс педагогического взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения , строится исходя из теоретико-методологического определения сотрудничества как "сотворчества" и представляет собой оптимальную комбинацию средств и условий для заинтересованной деятельности всех субъектов (родителей, педагогов, детей) в рамках культурно-образовательного пространства.

Практическая значимость исследования связана с разработкой методических рекомендаций, способствующих творческому, равноправному и заинтересованному взаимодействию семьи и дошкольного образовательного учреждения, экспериментальной программы, художественно-дидактических таблиц, моделей контактной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке методических пособий по вопросам взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения в других регионах страны, а также на курсах повышения квалификации специалистов всех категорий по дошкольному образованию.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов адекватных целям, задачам и логике исследования, репрезентативностью и эффективностью разработанной нами методики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для обеспечения полноценного воспитания и развития детей педагогам дошкольных образовательных учреждений необходимо взаимодействовать с родителями.

2. Взаимодействие между дошкольным образовательным учреждением и семьей становится эффективным, если осуществляется в форме доверительного делового контакта.

3. Взаимодействие является эффективным при решении тех воспитательно-образовательных задач, которые входят в систему ценностей, как педагогов, так и родителей.

4. Активная позиция дошкольного образовательного учреждения в работе с семьей, дифференцированное влияние на родителей обеспечивает повышение педагогического потенциала семьи и имеет прямое воздействие на развитие ребенка-дошкольника.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации материалов и выступления на научно-практических конференциях: «Формы взаимодействия детского сада с семьей (г.Тобольск, 1986 г.), «Этнокультурные основы современного образования» (г.Тюмень, 1996 г.), «Взаимодействие семьи и дошкольных образовательных учрежедний на основе народных традиций» (г.Тюмень, 1998 г.). Материалы исследования используются в системе повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений всех категорий (ведущих специалистов, заведующих, заместителей заведующих, воспитателей) на базе Тюменского областного государственного института развития регионального образования. С учетом результатов исследования спроектированы учебные планы курсов по проблеме «Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи -объективная необходимость государственной образовательной политики». Основные положения и результаты исследования были изложены, обсуждены и получили одобрение на заседаниях кафедры гуманитарно-эстстичсского образования ТОГИРРО. Апробация темы осуществлялась в ходе воспитательно-образовательного процесса во взаимодействии педагогов, родителей, детей в детских садах гг. Тюмени, Тобольска, Ишима, Заводоуковска, п. Казанское Тюменской области.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях:

1. Педагогическое просвещение родителей, //Дошкольное воспитание, № 1, 1987. 0,6 п. л.

2. Формы взаимодействия детского сада и семьи. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста //Тезисы научно-практической конференции, г.Тобольск, 1986. 0,4 п.л.

3. Мир народной культуры. Программа для педагогов дошкольных образовательных учреждений, Тюмень, 1997. 1 п.л.

4. Формирование художественной культуры в системе педагогической деятельности дошкольного учреждения. Методическое пособие для руководителей дошкольных образовательных учреждений. Тюмень, 1998. 4,5 п.л.

5. Дети и мир искусства. Программа с краткими методическими рекомендациями для педагогов детских садов, руководителей художественных студий и кружков. Тюмень, 1997. 4 п.л.

6. Солнце зримое и духовное. Программа для педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей. Методическое пособие для дошкольного образовательного учреждения и семьи, Тюмень, 1998., 2 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Теплова, Зоя Ильинична

Проведенное исследование подтвердило правомерность положенной в его основу гипотезы и позволило сформулировать в заключение следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогических исследований позволил выявить специфическую роль семьи и детского сада как социальных институтов, а также установить общие позиции в их воспитательном и развивающем влиянии на ребенка, и тем самым определить основания для их взаимодействия.

2. В исследовании подтвердилась гипотеза о том, что основными педагогическими условиями, способствующими повышению эффективности взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с родителями, является особая форма общения между педагогами и родителями, которую ученые обозначили как "доверительный деловой контакт" (И.А.Карпенко, В.А.Петровский).

3. В результате специального изучения было установлено, что особую сложность для воспитателей представляют вопросы, связанные с включением родителей в жизнь дошкольного учреждения. При этом родителям важно понимать, что их участие в жизни детского сада необходимо не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это важно для развития их собственного ребенка. Таким содержанием для совместной воспитательно-образовательной работы детского сада с семьей, которое в равной мере входит в систему ценностей, как педагогов, так и родителей, явилось народное декоративно-прикладное искусство.

4. Проведенный нами эксперимент позволил выявить формы работы с родителями (тематические выставки, на которых родители обменивались опытом овладения коммуникативными способностями в общении с детьми, совместные посещения музеев, создание родителями книги о своем ребенке и др.), которые обеспечивают реальное участие родителей в воспитательно-образовательной работе детского сада с учетом их интересов и представлений.

5. В исследовании было доказано, что активная позиция дошкольного учреждения в работе с семьей, дифференцированное влияние на родителей содержательного взаимодействие обеспечивает не только повышение педагогического потенциала семьи, но и имеет прямое воздействие на развитие ребенка.

Перспективы исследования. Дальнейшего глубокого и всестороннего изучения требуют вопросы, связанные с разработкой педагогических основ взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в интересах развития личности ребенка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Теплова, Зоя Ильинична, 1999 год

1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы.-М.:ТОПИКАЛ, 1994.-608с.,илл.

2. Айванхов О.М.К солнечной цивилизации.М.Просвета, 1994.160с.

3. Амонашвили Ш.А.Как живёте дети? М.-.Просвещение, 1986.-176 с.

4. Андреева И.С., Гулыга А.В. Семья (Голоса философов). М.:Политиздат, 1991. -527 с.

5. Аникина В.П., Гусева В.Е. Жизнь человека в русском фольклоре. Выпуск 1. М.: Худож. литература, 1991. — 589 с.

6. Аркин Е.А.Родителям о воспитании.М.:Просвещение, 1957.-118с.

7. Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на природу. М.: Современный писатель, 1995. — 416 с.

8. Бабулина О.И. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников. Автореф.диск.п.н. М.,1988.-23с.

9. Ю.Басин Е.Я. Творчество и эмпатия. //Вопросы философии, 1988. № 6.-С.54-65.

10. Богат Е.М.Понимание.М.Политическая литература, 1983.-359 с.

11. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппли-кациях.-М.:Просвещение, 1986.-194с.

12. Бодалёва А.А. Популярная психология для родителей. М.: Педагогика. 1989. — 256 с.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте. М. Просвещение 1968- 464с.

14. Бойко В.В. Доброта в нас и вокруг нас. М.: Знание. 1998.-64с.

15. Бойко В.В. Любовь, семья и общество. М.: Знание. 1983.- 64с.

16. Бойко В. В. Малодетная семья. Социально-психологические аспекты. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Мысль, 1988. 237с.

17. Борев Ю. Эстетика. М.: Просвещение, 1981. — 399 с.

18. Брандт Г.А. Единство нравственного и эстетического в искусстве. Автореф.дис.к.ф.н.Л., 1984.-29 с.

19. Вагнер Г.К.Духовной жаждою томим.//Наше наследие, 1990, № 5.-С.1-4.

20. Валов А. А. Художники Тюмени. Тюмень, 1994.-198с.

21. Васильева Е.И. Декоративное рисование в детском саду. Авто-реф.дис.к.п.н.М.,1956.-26 с.

22. Васильева М.А. Программа воспитания в детском саду. Изд. 8-е, испр. М.: Просвещение, 1978. — 160 с.

23. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. М.:Просве-щение, 1983.-80 с.

24. Венгер JI.A. Воспитание и обучение. М.: Просвещение, 1969.365 с.

25. Вестник образования. М.: Про-Пресс, № 8 / 1998 96с.

26. Ветлугина Н.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. М.: Педагогика, 1980. — 208 с.

27. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей.-М.:Просвещение, 1989.-192 с.,илл.

28. Водзинский Д.И. Семейно-бытовая культура. Минск, "Народная Асвета", 1987-255с.

29. Волкова С.С. Как воспитать здорового ребёнка. Киев: Радянсь-ка школа, 1981. — 93 с.

30. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.-93 с.

31. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986.573 с.

32. Гершунский Б.С. Философия образования. Московский психо-лого-соц. институт. М: Флинта, 1998. — 432 с.

33. Головнёв А.В. Говорящие культуры. Екатеринбург: УРО РАН, 1995. — 577 с.

34. Голубева Н.Е. Народное образование в СССР. Сборник нормативных актов. М.: Юридическая литература, 1987. -336с.

35. Гончарова Н.К., Карпова И.А. Народное образование в СССР. М.: Академия пед. наук, 1957.-783с.

36. Горбунова Т.В., Гордиенко Н.В., Карпунин В.А. Школьный философский словарь. М.: Просвещение, 1995. — 399 с.

37. Грибовская А.А. Воспитание творческой активности у детей 4-7лет средствами народного декоративного искусства. М.,1988.

38. Громыко М.М. Место сельской (территориальной, соседской) общины в социальном механизме формирования, хранения и изменения традиций.//Советская этнография. 1984,№ 5.

39. Громыко М.М. Семья и община в традиционной духовной культуре русских крестьян XVIII-XX веков.// Русские: семейный и общественный быт. М.,1989.

40. Гуревич П.С. Это человек. Антология. М.: Высшая школа, 1995. — 320 с.

41. Гусев Е.Г. О специфике восприятия фольклора. Творческий процесс художественного восприятия. Л.: Наука, 1978. — 277 с.

42. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Санкт-Петербург: Диамант, 1996. — 800 с. Т.1:А — 3.

43. Демурова Е.Ю., Островская Л.Ф. О руководстве детским садом. М.: Просвещение, 1973.— 159 с.

44. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие детей от 5 до 6 лет. М.: 1998. — 132 с.

45. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Радуга. Программа и руководство. М.: Линка Пресс, 1996. — 184 с.

46. Достоевский Ф.М. Полное собрание сочинений. Т. 10, ч — 1.

47. Дронова О.О. Декоративное рисование как средство развития выразительности рисунков детей дошкольного возраста. Автореф. дис.к.п.н. М.,1996.

48. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей.-М.:Изд. центр «Академия», 1996.-224с.

49. Загик Л.В., Иванова В.М. Воспитатели и родители. М.: Просвещение, 1995. — 96 с.

50. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1964. — 347 с.

51. Зацепина М.Б. Педагогически условия повышения эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми в круглосуточных группах дошкольных учреждений.Автореф.дис.к.п.н.М, 1991.-26с.

52. Зеньковский В.В. Проблема воспитания в свете христианской антропологии. М.: 1993. — 223 с.

53. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: И.Ц. Академия, 1995. — 447 с.

54. Зись А.Я.О комплексном изучении искусстваУ/Вопросы филосо-фии,1988, № 9.-С.113-121.

55. Змановский Ю.Ф., Гребенникова И.В. Наши дети. М.: Юридическая литература, 1989. — 308 с.

56. Зорина-Тарасова Справочник по дошкольному воспитанию. М.: Просвещение, 1972. — 560 с.

57. Иванов В.П. Художественная деятельность (Проблема субъекта и объективной детерминации). Киев, 1980. 240 с.

58. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юридическая литература, 1989.- 448с.

59. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии.//Сборник «Вопросы эстетики». Вып.6. М.,1964. -110 с.

60. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. — 431 с.

61. Казин А.Л. Эстетическое и художественное.//Вопросы философии, 1988, № 8.-С.107-117.

62. Калиновский Ю.И.Организационно-управленческие аспекты региональной андрогогики.// Разработка и реализация проектов программ развития образовательных учреждений. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень, ТОГИРРО 1998. С.7-10.

63. Кант Э. Сочинения.М.:Фирма АО, 1994.-Т.1, 586с.

64. Канцедикас А.С. Искусство и ремесло. М., 1977.-162с.

65. Каплан JI.И. Посеешь привычку — пожнёшь характер. М.: Просвещение, 1980. — 95 с.

66. Капрова И.А., Константинова Н.А. Народное образование в СССР. М.: Академия педагогических наук, 1957. — 782 с.

67. Караковский В.А. Стать человеком. М.: Новая школа, 1993.

68. Карелина С.Э. Проблема семейного воспитания. М.: Советская Россия, 1983.

69. Карп С.Я. Величие здравого смысла. Человек эпохи просвещения. М.: Просвещение, 1992. — 287 с.

70. Кассирер Э. Философия символических форм. Введение и постановка проблемы. Культурология XX в. Антология. М.: Юрист, 1995.

71. Ковалев С.В. Психология семейных отношений М. Педагогика 1987 160с.

72. Ковалёв С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. —208 с.

73. Ковальская Е.Г. Народное декоративное искусство как одна из основ художественно-педагогического образования. Автореф. дис. к.п.н.,1959.

74. Ковальская Е.Г. Художественное воспитание в детском саду.Из опыта работы детских садов Ленинграда.М.:Учпедгиз, 1959. -167с.

75. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. М.: Просвещение, 1981. — 127 с.

76. Комарова Г.А. О понятии этнопедагогика в советской этнографической и педагогической науке. //Изучение преемственности этнокультурных явлений.М., 1980.

77. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М.,1995.

78. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании детей. М., 1997. —208 с.

79. Комарова Т.С. Концепция эстетического воспитания и развития творческих способностей детей дошкольного возраста.//Сборник «Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры. Шуя, 1994.

80. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр.пед.соч. М.:Учпедгиз, 1955.- 446с.

81. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335с.

82. Кон И.С. Открытие "Я". М.Политиздат ,1978.-367с.

83. Константинов Н.А. История педагогики. Изд. 4-е. М.: Просвещение, 1974. — 447 с.

84. Концепция дошкольного воспитания. Одобрена решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию от 16 июня 1989 г. № 7/1.//Дошкольное образование в России.М.: ACT, 1997.336 с.

85. Корчак Я. Как любить ребёнка. М.: Политиздат, 1990. — 493 с.

86. Котырло В.К. Молодой семье о воспитании детей. М.: Просвещение, 1981.90. Кротов В.Г. Государство чувств. М.: Новая школа, 1997. — 256с.

87. Крупнин В. Мы строим дом. М.Молодая гвардия, 1981.— 319 с.

88. Крупская Н.К. Народное образование и демократия.// Пед.соч. т.1. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 487с.

89. Крупская Н.К. Педагогические сочинения, т.6, с.360.

90. Кудрявцев В. Проблемы культуросообразности образования.// Дошкольное воспитание, 1987, 7-12.

91. Кузин B.C. Изобразительное искусство, 1 — 9 классы. М.: Агар, 1996. —160 с.

92. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Агар, 1997.— 304 с., ил.

93. Курбатова Р.А. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье. М.: Просвещение, 1982. — 176 с.

94. Лаврентьева Т.В. Психолог в детском дошкольном учреждении М: Новая школа 1996- 144с.

95. Лазутин С.Г. Поэтика русского фольклора.М.,1989.-105с.

96. Леви В. Исповедь гипнотизёра. М.: Семья и школа, 1994.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения Соч. в 2 том. т.1 М. Педагогика 1983- 392с.

98. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.—400 с.

99. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. Изб. пед. соч.: в 2-т. Т.1. М.: 1951.

100. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. М.: Просвещение, 1991. —223 с.

101. Лисина М.И. Проблемы синтеза общения. М., 1986. 146 с.

102. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном.-М.Детская литература, 1989.-238с.,фотоилл.

103. Лихачев Д.С. Природа как духовное хозяйство.//Наше наследие, 1991, № 1.-С.1-10.

104. Личность: внутренний мир и саморегуляция. Идеи, концепции, взгляды.//Авторы-составители: Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. -СПб.,1996.-175 с.

105. Локк Д. Мысли о воспитании. Педагогические сочинения. М.:Учпедгиз, 1939. -324 с.

106. Ю.Любимов Л.Д. Искусство Древней Руси.М.:Просвещение, 1974.336с.

107. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. — 415с.

108. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение. 1988. —304 с.

109. ИЗ. Макаренко А.С. Общие условия семейного воспитания, соч. в 7-ми т. Т.4. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957.

110. Макаренко А.С. Педагогические сочинения, т.5. М.: Педагогика, 1985. —336 с.

111. Макареня А.А.Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование.Тюмень, ТОГИРРО,1997. 66 с.

112. Иб.Макареня А.А.Педагогическая антропоэкология как педагогика жизнедеятельности.// Разработка и реализация проектов программ развития образовательных учреждений. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень, ТОГИРРО, 1998. С.40-42.

113. И7.Мамонтов С.П., Мамонтов А.С. Антология культурологической мысли. М.:РОУ,1996.-352с.

114. Маркова Т.А. Детский сад и семья.М.:Просвещение,1986.- 207с.

115. Матвеева Л.Г. и другие. Что я могу узнать о своём ребёнке. Челябинск: Южн.-Урал. кн. изд-во, 1996. — 320 с.

116. Матейчак Э. Родители и дети. М.: Просвещение, 1991. — 320 с.

117. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 23 апреля 1985. М.: 1985. — 15 с.

118. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. — 118с.

119. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступени к творчеству. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.

120. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Трансформация детской игры и художественное творчество.//Искусство в школе, 1994,№2.

121. Мень А. История религии. М.: Форум — Инфра, 1997. 216 е.:ил.

122. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. М.:Молодая гвардия, 1988.-223с.

123. Молчева А.В. Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостана дошкольникам (на русском и башкирском языках). Уфа: Башкирское издательство «Китай», 1995.-112с. с илл.

124. Монтень М. Опыты.// Собр.соч.в 3-х тт.Т.1.М.,1998 -386с.

125. Муталиева Д.Р. Влияние взаимоотношений старшего и среднего поколений в семье на воспитание у дошкольников гуманного отношения к людям. (На материале Республики Казахстан). Автореф. дис. к.п.н. М.,1993.-26с.

126. Некрасова М.А. Народное искусство России. М.: Советская Россия, 1983.— 218 с.

127. Никитина Г.А. Народная педагогика удмуртов. Ижевск: Удмуртия, 1997.-136с.

128. Новак Т., Каппони В. Сам себе взрослый, ребёнок и родитель. Санкт-Петербург: Питер, 1995. — 186 с.

129. Одоевский В.Ф. Избр. педагогические сочинения. М.: 1955.

130. Островская Л.Ф. Надо ли наказывать детей. М.: Просвещение, 1967. — 168 с.

131. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1990. — 160 с.

132. Павлинская Л.Р. Игрушка и мир ребенка в традиционных культурах Сибири. //Традиционное воспитание детей у народов Сиби-ри.Л.,1988.

133. Павлов А.В. Элементы философии культуры. Тюмень: ТО-ГИРРО, 1997. -166 с.

134. Павлов Б.С. Матери, отцы, дети. М.: Советская Россия, 1984.192 с.

135. Павшукова О.Г. Законодательство об охране детства// Сборник нормативных актов. К.: Радяньска школа. 1982- 520с.

136. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991.-248с.

137. Песгалоцци И.Г. Избр. педагогические сочинения, т. 12. М.: Педагогика, 1981. — 416 с., 336 с.

138. Песгалоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. — 400 с.

139. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. —280 с.

140. Петровский В.А., Кларина Л.Н., Виноградова A.M. Учимся общаться с ребенком. М.:Просвещение,1993.- 94 с.

141. Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс. 1978.296 с.

142. Писарев Д.И. Влияние искусства на воспитание. (Изб. пед. высказывания). М.: 1938.-92с.

143. Поддъяков Н.Н. Развитие динамичности представлений у детей дошкольного возраста.//Вопросы психологии, 1965, № 1.

144. Программа воспитания в детском саду. Изд. 8-е, испр. М.: Просвещение, 1978.-160с.

145. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей пятого года жизни. М., 1997 78с.

146. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей шестого года жизни. М., 1998 96с.

147. Программа общеобразовательных учреждений: Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства1.4 кл.). Научный руководитель Т.Я.Шпикалова. М.: Просвещение, 1996.-91 с.

148. Программа общеобразовательных учреждений: Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства (1-8 кл.). Научный руководитель Т.Я.Шпикалова. М.: Просвещение, 1994.-127 с.

149. Программа педагогического всеобуча родителей и населения. М.: Просвещение. — 1985, — 88 с.

150. Разумихина Г.С. Мир Семьи. М.: Просвещение, 1986. — 208 с.

151. Рерих Н.К. Мир через культуру. М.: Советский писатель, 1990.234 с.

152. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981.656 с.

153. Сакулина Н.П. Развитие активности и творчества в процессе обучения изобразительной деятельности .//Дошкольное воспитание, 1969, № 5.-С.12-16.

154. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.Просвещение, 1965.

155. Салтыков А.Б. О декоративном искусстве. //Избр. труды. М.,1962.

156. Салтыков А.Б. Проблема образа в прикладном искусст-ве.//Избр. труды. М.,1962.

157. Салтыков А.Б. Самое близкое искусство.М.,1969.-186с.

158. Сатир В. Воспитывающая семья. М., 1991. — 205 с.

159. Смирнова А.Ф. Педагогические наследия. М.: Педагогика, 1988. —384 с.

160. Снайдер М.Р. Ребёнок как личность. М.: Смысл, 1995. — 273.

161. Соколов Ю.М. Русский фольклор. М.: Изд-во Наркомпрос РСФСР,1941.-559 с.

162. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М.: Просвещение, 1991 — 223 с.

163. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребёнка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада. //Дошк. восп., № 5, 1998. —49 с.

164. Стеркина Р.Б. Дошкольное образование в России. М.: Изд-во ACT, 1997. — 336 с.

165. ПО.Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.М.:Просвещение, 1991.-207с.силл.

166. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. Киев, 1965. —206 с.

167. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного вос-питания.//Известия АПН РСФСР, вып. 11.M.-J1., 1947.

168. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Утверждено Постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. № 677.

169. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1948. — 367 с.

170. Торшилова Е.М. Эстетическое воспитание в семье. М.: Искусство, 1989.-144 с.

171. Тропинина Г.И. Семья и народная педагогика.//Народная педагогика и современные проблемы воспитания.Часть IV. Чебоксары, 1991.

172. Тулмин С. Человеческое понимание. М.: Прогресс, 1984.

173. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.:Педагогика, 1990.-184 е.: илл.

174. Урбанская О.Н. Воспитателю о работе с семьёй. М.: Просвещение, 1947. —159 с.

175. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. М. .Просвещение, 1972.

176. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т. 2. М.: Педагогика, 1988. —496 с.

177. Ушинский К.Д. Родное слово.// Избр. пед. соч. в 2-х т. Т. 2. М, 1974. —271 с.

178. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 4. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1948. — 672 с.

179. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребёнка. М.: Прогресс, 1989. — 400 с.

180. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста.-М.:Учпедгиз, 1956.-122 с.

181. Франк C.JI. Реальность и человек. М.: Республика, 1997. — 479.

182. Фромм Э. Душа человека, М.:Республика , 1992- 430с.

183. Харизов Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду.М.:Просвещение, 1984.-112с., илл.

184. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и её проблемы. (Социально-демографические исследования). М.: Статистика, 1978. —224 с.

185. Химентаускае Г.Т. Семья глазами ребёнка. М.: Педагогика, 1989. —160 с.

186. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. — 144 с.

187. Шайхутдинова Н. Деревянная резьба Тюмени. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1984. — 160 с.

188. Шевченко JT.A. Практико-педагогическая этика. М., Собръ , 1997-506с.

189. Шелгунов Н.В. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1954. — 399 с.

190. Шопенгауэр А. Под завесой истины. Симферополь: Реноме, 1998.— 496 с.

191. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. М.:Просвещение, 1974.-159 с.

192. Шустов А.И. Справочник по дошкольному воспитанию: основные законодательные и инструктивные документы. Составители: Мужелевская Л.И. и Русскова Л.И. 4-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1980-543с.

193. Юнг К.Г. Божественный ребёнок. М.: Олимп, 1997. — 400 с.

194. Якобсон П. М. Почему надо воспитывать чувства детей. М.: Просвещение, 1964. — 74 с.

195. Якобсон С.Г. Проблемы эстетического развития ребен-ка./Вопросы психологии, 1979, №1.- С.34-38.

196. Яковец Ю.В. История цивилизации. М.: Гуманит. изд. центр. Владос, 1997. — 352 с.1. Программа

197. Солнце зримое и духовное" (для педагогов, родителей, детей)п/п Тема и цель занятия. Краткое содержание

198. Мифологическое происхождение солнца. Мир славянскоймифологии.

199. Основные годовые периоды жизни солнца:зимнее солнцестояние;весеннее равноденствие;летнее солнцестояние;осеннее равноденствие.

200. Значение солнца в календарно-обрядовых праздниках. "Солярная" концепция происхождения праздника А.Н.Афанасьева.

201. Образ солнца в устном народном творчестве, фольклоре (потешки, заклички, пословицы, сказки, календарно-обрядоваяпоэзия).

202. Солярные мотивы в декоративно-прикладном искусстве. (Входе ознакомления с солярной символикой обратить вниманиепедагогов и родителей на импровизацию солнца в работахмастеров).

203. Тема солнца в музыке: фольклорной, классической,современной.

204. Музыкально-литературные гостиные рекомендуется провести,связав с основными периодами годовой жизни солнца.

205. Образ солнца в творчестве детей.

206. Тема: "Капелька солнца — золотая моя огневинка".

207. Цель: Ввести в мир солнечной тематики. Помочь почувствоватьсебя частицей солнца. Выявить уровень заинтересованности иумений детей в изображении солнца.

208. Содержание: чтение отрывка из стихотворения В.Солоухинатекст прилагается)

209. Тема: "Рисуем солярные знаки на салфетках'*. Цель: ввести детей в мир солярной символики, дать расшифровку знаковой системы солнца. Раскрыть взаимосвязь бытия человека с солнечным пространством, почувствовать мир обережной салфетки знаками солнца.

210. Подвести к пониманию того, что дерево, растущее на земле и солнце, сияющее в небе имеет много общего.

211. Используя опыт прошлых занятий в постижении импровизационных изображений солнца, создать дерево — солнце (рис. 14 — 25).

212. Кто сколько способен взять: В травинку и прутик поменьше, В огромное дерево много.

213. Облака и солнце": вызвать интерес к таинственному,загадочному миру облаков. Показать зависимость цветовой гаммысолнца, неба от присутствия облаков.

214. Люблю я скромный, маленький цветок."

215. Тема: "Цветёт нодсолнух в небе".

216. Цель: продолжать вызывать интерес к растениям, связанным собразом солнца. Подвести к пониманию того, что подсолнух —частичка солнца на земле. Способствовать "погружению" в миртёплых, жёлтых топов.1. Содержание:

217. Рекомендовать родителям посетить музей изобразительного искусства с целью дальнейшего ознакомления с творчеством тобольских косторезов. Подобрать литературу по художественному краеведению о мастерах-резчиках.

218. Изображение «подземного» ночного солнца на днищах сосудов1. J \\Л1. V I %-бОо®лГЙЛлЛУ о1. К®1

219. В «Солнце травы и цветы» (в мире импровизации)\ 2