Педагогическое моделирование профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Морозов, Александр Евгеньевич

• Морозов, Александр Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Морозов, Александр Евгеньевич

Введение

Глава 1. Социально-педагогические предпосылки профессиональной подготовки специалистов экономического профиля для системы МВД России

1.1. Специфика профессиональной деятельности специалистов 13 экономического профиля в системе МВД и требования к уровню их профессиональной подготовки

1.2. Проблемы профессионального обучения специалистов 29 экономического профиля в высшей школе

1.3. Моделирование образовательных систем как 50 педагогическая проблема

1.4 Организационная структура профессионального обучения 68 экономистов в вузе МВД России

Глава 2. Организационно-педагогическая модель профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России

2.1. Факторы, определяющие структуру и содержание 83 профессиональной подготовки экономистов в вузе на современном этапе

2.2. Принципы организации профессиональной подготовки Ю2 экономистов в вузе МВД России

2.3. Структура и содержание профессиональной подготовки 117 экономистов в ведомственном вузе

2.4 Организация воспитательной работы с личным составом 133 факультета подготовки экономистов в вузе МВД России

2.5 Условия эффективности профессиональной подготовки 153 экономистов в вузе МВД России

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое моделирование профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России»

Актуальность исследования. В последнее десятилетие профессия экономиста получила широчайшее распространение. Многократно возросло количество учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов экономического профиля. Огромное число исследований посвящено содержанию профессиональной деятельности экономистов в ее ^ различных аспектах. Все большее внимание, особенно в последние несколько лет, уделяется вопросам подготовки экономистов в высших учебных заведениях страны. Об этом свидетельствует большое количество международных и региональных научных и методических конференций, которые ежегодно проводятся в Москве, Санкт-Петербурге, Ростове, Екатеринбурге и многих других городах России.

Вопросы подготовки кадров для сферы экономики в литературе рассмотрены в разных аспектах: содержание и организация вузовской подготовки (Ф.С. Веселков, В.А. Гневко, А.Г. Грязнова, Д.Н. Земляков, Ф С.Г. Ковалев, В.М. Кульков, А.В. Пешехонов, Е.Г. Чистяков, В.М.

Шепелев); разработка стандартов профессионального обучения для разных экономических специализаций (В.Г. Гетьман, В.А. Золотарев, А .Я. Линьков, В.А. Лоскутов, В.В. Шереметова); внедрение новых информационных технологий в процесс подготовки экономистов (О.Ф. Тимошенко, В.П. Тихомиров, Ю.Б. Рубин, В.А. Самойлов, Т.А. Уварова, К.К. Шевченко); воспитание специалиста и формирование экономического мышления у будущих экономистов (А.В. Бояринцева, Н.П. Владимирова, В.Ф. Езловецкий, А.В. Кореньков, В.В. Подковырова); условия повышения качества образования в этой области (Л.И. Алексеева, Е.Я. Захарова, Г.Г. Лисовская, В.В. Медников, Г.К. Морозов).

Однако в имеющихся исследованиях практически не представлены вопросы подготовки экономистов для системы МВД. В Санкт-Петербургском университете МВД России подготовка специалистов экономического профиля организована относительно недавно. Поэтому в настоящее время актуальна задача осмысления проблем организации их профессионального обучения. Выпускники Санкт-Петербургского университета МВД, получившие подготовку по экономической специальности, могут служить не только в финансово-экономических отделах правоохранительных органов, но и в управлениях по борьбе с организованной преступностью, в контрольно-ревизионных управлениях и подразделениях, могут работать экспертами и консультантами в соответствующих сферах экономики и юриспруденции. Таким образом, деятельность экономистов в системе МВД России имеет определенную специфику, которая должна учитываться при организации их профессионального обучения. До настоящего времени эта специфика учитывалась, в основном, при изучении дисциплин специализации.

Проблемы профессиональной подготовки в вузах МВД России рассматривались в трудах многих исследователей. Значительный вклад в развитие педагогики в вузе МВД России внесли B.JI. Васильев, С.П. Безносов, А.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть, Л.И. Коновалова, B.C. Олейников, В.Ю. Рыбников, В.П. Сальников, Н.Н. Силкин, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестков, Я.Я. Юрченко и другие авторы. Их работы служили основой при разработке выбранной темы исследования.

На начальном этапе становления системы подготовки экономистов в вузе МВД России актуально изучение многих организационных и педагогических вопросов. В этом случае эффективно использование возможностей педагогического моделирования, которое является важнейшим методом научного анализа и прогнозирования педагогического процесса.

Цель исследования заключается в совершенствовании профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России на основе использования педагогического моделирования как практически ориентированного метода исследования.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки специалистов экономического профиля для органов внутренних дел.

Предмет исследования - моделирование организации, структуры и содержания профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России.

Гипотеза исследования. Педагогическое моделирование позволит обосновать структуру и содержание профессиональной подготовки экономистов для органов внутренних дел с учетом специфики их деятельности и современных требований к специалисту экономического профиля. Педагогическое моделирование будет способствовать совершенствованию профессиональной подготовки экономистов в вузах МВД России, если будут: определены объективные и субъективные факторы, детерминирующие структуру и содержание профессиональной подготовки экономистов для подразделений органов внутренних дел (ОВД);

- выделены и обоснованы принципы и условия организации профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД;

- разработаны структурно-функциональные связи и учебные модули, позволяющие интегрировать содержание учебных дисциплин;

- воспитательная работа с курсантами и слушателями факультета рассмотрена как неотъемлемая часть профессиональной подготовки экономистов для органов внутренних дел.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание и показать особенности профессиональной деятельности экономистов в подразделениях ОВД в целях моделирования их профессиональной подготовки.

2. Обосновать структуру модели профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России, раскрыть содержание ее основных элементов.

3. Обосновать и смоделировать структурно-функциональные связи в содержании профессиональной подготовки экономистов на разных ее этапах.

4. Выявить организационно-педагогические условия реализации модели профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России.

5. Разработать практические рекомендации по внедрению модели процесса профессиональной подготовки экономистов для подразделений ОВД на современном этапе.

Методологическую основу диссертационного исследования составили идеи о системном подходе к профессиональной подготовке сотрудников правоохранительных органов, о личностно-деятельностном подходе к формированию профессиональных качеств и подготовленности сотрудников ОВД к профессиональной деятельности.

Научно-теоретическую основу исследования составили труды:

- по использованию метода моделирования для совершенствования педагогических систем и процессов: В.П. Аношкина, В.Д. Арнаутова, В.Н. Богословского, Н.В. Бордовской, Б.А. Глинского, Д.И. Гуляева, Е.П. ф Еремеевой, Т.М. Коровиной, Н.В. Майоровой, С.М. Марковой, В.П.

Сальникова, А.Б. Трофимова, О.В. Эрлиха, Е.Б. Яковлева;

- по вопросам профессиональной подготовки экономистов в высшей школе: А.В. Бояринцевой, Н.П. Владимирова, В.А. Гневко, А.Г. Грязновой, В.Ф. Езловецкого, В.А. Золотарева, А.Н. Литвиненко, В.А. Лоскутова, А.В. Пешехонова, В.П. Тихомирова;

- по проблемам совершенствования подготовки сотрудников ф правоохранительных органов В.Л. Васильева, В.Я. Кикотя, Л.М. Колодкина, Л.И. Коноваловой, А.Т. Иваницкого, B.C. Олейникова, В.Ю. Рыбникова, В.П. Сальникова, Н.Н. Силкина, В.Я. Слепова, В.И. Хальзова, Ю.А. Шаранова, Я.Я. Юрченко;

- по проблемам развития личности и субъекта профессиональной деятельности: Б.Г. Ананьева, С.П. Безносова, Н.Ф. Гейжан, Е.А. Климова, С.В. Кошелевой, А.Н. Леонтьева, А.Г. Шестакова, В.А. Якунина.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: * - аналитические: метод моделирования как основа исследования; анализ психолого-педагогической литературы по теме; анализ нормативных документов, регламентирующих деятельность финансово-экономических подразделений ОВД; анализ содержания и форм профессиональной подготовки экономистов в гражданских и ведомственных вузах, в системе повышения квалификации и в процессе служебной подготовки;

- диагностические: анкетирование, экспертные оценки, беседы с руководителями и сотрудниками финансово-экономических подразделений ГУВД, слушателями и курсантами факультета подготовки финансово-экономических кадров, анализ и обобщение эмпирических данных; формирующие: моделирование структуры и содержания профессиональной подготовки экономистов; проведение плановых и факультативных занятий с курсантами; организация воспитательной работы с курсантами и слушателями экономического факультета.

Исследование проведено в 1998-2002 году на базе факультета подготовки финансово-экономических кадров (ФПФЭК) Санкт-Петербургского университета МВД России. В исследовании участвовало 45 сотрудников финансово-экономических подразделений ОВД из 12 регионов России, проходивших курс повышения квалификации на базе университета; 144 курсанта очного и заочного отделений ФПФЭК и 24 преподавателя факультета.

Исследование проводилось в три этапа.

I этап - содержал изучение литературы по проблеме, анализ директивных требований и практики профессиональной подготовки и повышения квалификации экономистов для системы МВД России. При участии автора разрабатывалось обоснование организации экономического факультета Санкт-Петербургского университета МВД России, а также учебно-программная документация, необходимая для открытия факультета. В теоретическом плане выявлялись структура и содержание понятий, связанных с профессиональной подготовкой (1998-1999 г.).

II этап - изучались сущность и принципы моделирования образовательных процессов в высшей школе, изучался опыт профессиональной подготовки экономистов в гражданских вузах, выявлялась специфика деятельности экономистов в системе МВД, обосновывались концептуальные положения и принципы подготовки экономистов для правоохранительных органов. Разрабатывалась программа диагностического эксперимента. С помощью опроса различных категорий курсантов и преподавателей ФПФЭК, слушателей заочного отделения и факультета повышения квалификации, выявлялись противоречия в организации и содержании подготовки экономистов (20002001 гг.).

III этап -разрабатывалось содержание каждого из структурных элементов модели, принципы и структурные связи в содержании подготовки экономистов для подразделений ОВД. Выделялись учебные модули и возможности интеграции содержания обучения на разных этапах. Выявлялись условия эффективной организации обучения и воспитания с учетом установленных требований, разрабатывались рекомендации по совершенствованию образовательного процесса на факультете. Проводился анализ эффективности проведенной работы, обобщение полученных результатов, публикация промежуточных экспериментальных данных; подготовка диссертационного исследования к защите (2001-2002 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специфика профессиональной деятельности специалистов экономического профиля в подразделениях ОВД, определяющая содержание моделирования их профессиональной подготовки, которая раскрыта по предмету, целям, средствам и условиям труда на трех уровнях: общие для всех экономических профессий, свойственные деятельности экономистов в правоохранительных органах и присущие отдельным экономическим специальностям в ОВД.

2. Организационно-педагогическая модель профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД, включающая в себя шесть основных блоков: концептуальный (с определением целей, задач и принципов организации), блоки внешних и внутренних факторов, детерминирующих структуру и содержание подготовки, структуру, этапы и субъекты образовательного процесса (с раскрытием содержания и методов обучения и воспитания), условия реализации модели, критерии результативности профессиональной подготовки.

3. Принципы организации профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России, к которым отнесены: принцип опережающего содержания обучения, вариативности учебных планов и программ, интегративности содержания обучения, развивающего обучения, практико-ориентированных технологий обучения, индивидуализации и дифференциации дисциплин специализации на основе способностей и склонностей курсантов.

4. Структурно-функциональные связи в содержании обучения, в том числе функциональное распределение учебных дисциплин на факультете по этапам обучения, учебные модули, интегрирующие знания по экономическим дисциплинам и по работе с персоналом.

5. Практические рекомендации по внедрению разработанной модели в практику экономического образования курсантов в вузе МВД России с обоснованием его эффективности.

Научная новизна h теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем: впервые специфика профессиональной подготовки экономистов для правоохранительных органов стала предметом специального исследования; теоретически обоснована и реализована организационно-педагогическая модель профессионального образования экономистов в вузе МВД России; на основе тенденций развития требований к экономической подготовке в стране и в международных организациях выделены принципы моделирования и планирования профессиональной подготовки с учетом межпредметных связей и комплексных профессиональных задач, решаемых экономистами в органах внутренних дел; разработаны структурно-функциональные связи и учебные модули в содержании подготовки экономистов в ведомственном вузе; теоретически и эмпирически обоснованы организационно-педагогические условия внедрения разработанной модели в практику факультета подготовки финансово-экономических кадров Санкт-Петербургского университета МВД России.

Практическую значимость исследования составляют:

- разработанные в процессе исследования схемы и таблицы, которые могут служить методической основой для установления межпредметных связей и учебных модулей, разработки комплексных профессиональных задач, необходимых для подготовки специалистов «двойной специализации» (экономистов-юристов);

- практические рекомендации по реализации научно-обоснованных требований и перспективных путей совершенствования профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России; материалы исследования могут быть использованы для совершенствования деятельности факультета подготовки финансово-экономических кадров для системы МВД России, для совершенствования научно-методического обеспечения работы факультета при подготовке и переподготовки молодых преподавателей и командиров курсантских подразделений, работающих на факультете.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется использованием современной методологии личностно ориентированного обучения и воспитания, системного анализа при рассмотрении состояния проблемы, объекта и предмета исследования; выбором теоретических и эмпирических методов, адекватных его целям и задачам; комплексным характером научно-методических рекомендаций; личным участием автора в проведении исследования в качестве начальника курса и заместителя начальника факультета подготовки финансово-экономических кадров Санкт-Петербургского университета МВД России.

Апробация результатов исследования проводилась путем обсуждения проектов нормативных документов и учебно-программной документации на совещаниях методического совета экономического факультета, на заседаниях кафедры педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России (2000-2002 г.); на международных и межвузовских научно-практических конференциях: "Кадровая и воспитательная работа в правоохранительных органах: состояние, проблемы и перспективы" (2001), "Актуальные проблемы экономики и новые технологии преподавания" (2002), "Социально-правовые и психологические основы деятельности органов внутренних дел: проблемы теории и практики" (2002), "Роль профессиональной направленности в процессе обучения в свете новых учебных программ" (2002), "Педагогика в юридическом вузе" (2002), "Царскосельские чтения-2002", "Молодежь и экономика" (Ярославль, 2002), "Ананьевские чтения" (2002), "МВД России - 200 лет" (2002).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Морозов, Александр Евгеньевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном диссертационном исследовании была поставлена цель научного обоснования дальнейшего развития профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России в соответствии с современными требованиями экономической науки и практики, а также специфики деятельности экономистов в подразделениях ОВД посредством метода педагогического моделирования.

Для достижения данной цели требовалось раскрыть специфику профессиональной деятельности специалистов экономического профиля в подразделениях ОВД, обосновать структуру профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России и раскрыть содержание ее основных элементов, обосновать и разработать структурно-функциональные связи в содержании профессиональной подготовки экономистов на разных ее этапах, а также выявить условия эффективности профессиональной подготовки экономистов в ведомственном вузе.

Рассмотрение первоначального этапа организации подготовки экономистов в СПбУ МВД России показало, что перед профессорско-преподавательским составом факультета подготовки финансово-экономических кадров стоит важная задача по изменению содержания многих специальных и специализированных учебных дисциплин. Это обусловлено несколькими причинами: активно идущей реформой системы бухгалтерского учёта в Российской Федерации; изменением места бухгалтерского учёта в управлении экономическими ресурсами; изменением объёма и круга знаний, которыми должен обладать бухгалтер и аудитор; активным внедрением автоматизированных информационных систем в повседневную деятельность финансово-экономических работников.

Стандартизация в области высшего образования ставит задачи обеспечения необходимого качества подготовки специалистов, адаптацию содержания образования и технологий к потребностям рынка труда. В настоящее время для экономических вузов это означает подготовку высококвалифицированных экономистов и для правоохранительных органов.

Многопрофильность профессиональных задач, которые могут решать выпускники экономического факультета в структурных подразделениях ОВД, требует также от организаторов профессиональной подготовки и преподавателей усиленного внимания к формированию профессионально-важных качеств и воспитанию личности слушателей в процессе вузовского обучения. Анализ проблемы показал, что это одна из наиболее сложных воспитательных проблем, поскольку сфера деятельности экономистов-сотрудников ОВД связана с влиянием правонарушителей, обладающих значительными материальными средствами. На специалистов-экспертов в связи с этим нередко оказывается значительное моральное давление.

На основе анализа теоретической литературы и опыта подготовки экономистов в современной высшей школе были выделены основные структурные блоки педагогической модели, которые последовательно и подробно были рассмотрены в диссертации.

Обобщение проведенной работы по педагогическому моделированию профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России, позволяет в качестве заключения сделать следующие теоретические выводы.

1. Ценность педагогического моделирования профессиональной подготовке на начальном этапе ее организации в учебном заведении заключается в теоретической, информационной подготовке коррекции и совершенствования структуры и содержания педагогического процесса.

Структурными элементами педагогической модели профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД являются: обоснование и описание ее методологической и теоретической основы (концептуальные положения, цели, задачи, принципы организации); внешние и внутренние факторы, детерминирующие структуру и содержание профессиональной подготовки; структура, этапы и субъекты образовательного процесса; содержание и методы процесса обучения и процесса воспитания; условия реализации и критерии оценки модели.

2. В качестве внешних (объективных) факторов, определяющих структуру и содержание профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России, выделены:

- психологические требования профессии, структурированные по трем признакам (общие для всех экономических профессий, сходные для экономистов в структурах ОВД, конкретизированные по условиям службы в конкретных подразделениях ОВД);

- проблемы профессиональной подготовки экономистов общие для высшей школы и конкретизированные применительно к вузу МВД России (содержание подготовки должно отражать изменения в экономической политике страны, в законодательстве, касающемся экономистов, в изменившихся стандартах учета и отчетности, в Государственном образовательном стандарте высшего образования, в технологиях и программном обеспечении работы бухгалтеров).

3. В качестве внутренних (субъективных) факторов, определяющих структуру и содержание профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России, выделены: мотивация и активность, уровень профессионального самосознания и интеллектуального развития курсантов и слушателей;

- уровень профессиональной и специальной подготовленности преподавателей, их научно-методический потенциал и мотивация самосовершенствования.

4. В качестве наиболее важных проблем, определяющих концептуальные положения развития профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД, выделены: необходимость дать комплексную специальность -экономиста-юриста; необходимость организации интегративных междисциплинарных блоков знания, требующих разработки модульных и практико-ориентированных технологии обучения;

- противоречивость экономической науки и практики на современном этапе развития страны требует гибкости и мобильности содержания экономического образования, ее связи с меняющейся нормативно-правовой базой, что ведет к необходимости разработки базовой и вариативной части по большинству учебных дисциплин; необходимость индивидуализации специальной профессиональной подготовки в соответствии с требованиями конкретных условий труда, разнонаправленных по своему психологическому содержанию.

5. Сформулированы и обоснованы шесть основных принципов организации учебного процесса на экономическом факультете вуза МВД: опережающего содержания обучения; вариативности учебных планов и программ; развивающего обучения; практико-ориентированных технологий обучения; индивидуализации и дифференциации дисциплин специализации на основе способностей и склонностей курсантов.

6. Анализ структуры и содержания профессиональной подготовки экономистов на факультете позволил структурировать его по функциональному распределению учебных дисциплин на разных этапах обучения, по основным учебным модулям, интегрирующим знания по экономическим дисциплинам и по работе с персоналом. Их конкретизация и дальнейшая методическая разработка позволит совершенствовать образовательный процесс на основе обоснованных в процессе моделирования принципов.

7. Анализ проблем воспитательной работы на факультете позволил выделить в качестве приоритетных следующие направления и пути ее совершенствования: развитие профессионального и гражданского самосознания, воспитание интереса к профессии и уважения к ее представителям, формирование дисциплинированности и ответственного отношения к делу, развитие организаторских и лидерских качеств курсантов, оказание помощи в самопознании и решении проблем социально-профессионального становления, повышение культурного уровня курсантов и слушателей.

8. В качестве основных и взаимосвязанных условий реализации разработанных элементов модели профессиональной подготовки экономистов на факультете, выделены и обоснованы: кадровое, научно-методическое, материально-техническое и программное обеспечение образовательного процесса, использование активных и развивающих методов обучения; единство обучения и воспитания, поддерживающее престиж и значимость профессионализма как важнейшей характеристики специалиста современного типа.

9. Результативность профессиональной подготовки экономистов в вузе отражают три основных критерия, конкретизированные соответствующими показателями: уровень профессиональной подготовленности курсантов (знания, умения, способности), уровень их профессиональной готовности (отношение к делу, к профессии, к себе как субъекту труда), уровень развития морально-нравственных качеств.

Критериями оценки педагогической модели являются ее объем, полнота, соответствие отображаемому педагогическому объекту, обоснованность прогноза и путей совершенствования моделируемого процесса.

На основе теоретического анализа, сопоставления идеальной модели с реальной практикой подготовки экономистов в вузе МВД России, были разработаны следующие практические рекомендации для дальнейшего развития системы и процесса подготовки сотрудников для финансово-экономических подразделений органов внутренних дел.

1. Руководству факультета включить в планы повышения квалификации преподавателей оперативные формы работы: теоретические семинары (по вопросам экономической теории), обсуждение комплексных профессиональных задач в структурах ОВД, по межпредметным связям и интеграции учебных дисциплин экономического, юридического и психолого-педагогического профиля.

2. Организовать работы комплексных научно-методических групп и индивидуальную исследовательскую деятельность преподавателей, направленную на разработку проектов профессионально-методического плана, посвященных интеграции экономических дисциплин на разных курсах, интеграции содержания по экономическим и юридическим проблемам, по разработке комплексных профессиональных задач в деятельности сотрудников ОВД, по выделению и внедрению учебных модулей.

3. В целях дальнейшего развития методической работы на факультете организовать подготовку учебных пособий, отражающих специфику деятельности экономиста в подразделениях и структурах ОВД, разработку сборника комплексных профессиональных задач, учебных модулей для рейтинговой оценки знаний и умений курсантов и слушателей.

4. Руководству факультета и руководителям ПМС кафедр необходимо больше внимания уделять методическим проблемам внедрения активных и практико-ориентированных методов обучения экономистов. Важно их обсуждение на методическом совете факультета, обмен и обобщение опыта по применению активных методов обучения на занятиях по разным дисциплинам, постоянное накопление в методическом кабинете соответствующих разработок.

5. Для повышения связи обучения и воспитания будущих специалистов руководству факультета важно добиваться общности взглядов на данную задачу у всех сотрудников и преподавателей кафедр. Важным содержательным условием воспитания мотивации профессионализма является общность методологической позиции педагогического коллектива, понимания психолого-педагогической природы данного явления, сущности и критериев профессионализма специалиста современного типа.

6. На данном этапе организации профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России внедрение в учебный процесс современных информационных технологий, в том числе с использованием Интернета, требует актуализации данной задачи, введения ее в планы методических обсуждений и разработок, постепенного накопления информации и средств программного обеспечения, планирования отдельных тем в учебные дисциплины по информатике, статистике, эконометрике.

Проведенное исследование выявило целый ряд проблем, требующих дальнейшей, прежде всего методической разработки. Среди них организация обучения на основе интегративно-модульного подхода, разработка комплексных профессиональных задач и технологий их внедрения в педагогический процесс, разработка и внедрение межпредметных связей, методические вопросы воспитания профессионалов в процессе обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Морозов, Александр Евгеньевич, 2002 год

1. Актуальные проблемы теории и практики юридического образования на пороге XXI века: Сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции. Хабаровск, 1999. 351 с.

2. Актуальные проблемы экономики и новые технологии преподавания (Смирновские чтения): Тезисы международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 2002 год. СПб., МБИ, 2002. 296 с.

3. Аношкин В.П. Основы моделирования в образовании: Учебное пособие. Омск: ОМГПУ, 1998. 143 с.

4. Антипина О.Н. Дистанционное обучение через Интернет на экономическом факультете МГУ//Вестник МГУ. Серия 14. Экономика. 2001, № 6. Москва, 2001 год. С. 3-14.

5. Анциферов В.В. Совершенствование воспитательной работы начальников факультетов, курсов высших учебных заведений МВД России//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. М., 2001.30 с.

6. Арабова Н.В. Принцип интегративности в преподавании дисциплин культурологического цикла//Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тезисы докладов. СПб.: СПбГУП, 1997. С. 302-303.

7. Арнаутов В.Д. Опыт инновационно-моделирующей деятельности и проектирования образовательного процесса.//Педагогика. 1998, № 7. С. 1823.

8. Арсентьева А.Г. Нравственно-правовая культура и ее формирование у сотрудников ОВД//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. юридич. наук. СПб., 1996. 21 с.

9. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике разви-тия)//Вопросы психологии. 1992, № 1-2. С.6-13.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1986.

11. Байчоров К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста//Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора пед. наук. СПб., 1997. 30 с.

12. Балабанов B.C., Кириллов В.Н., Юлдашев Р.Т. Методика преподавания экономических дисциплин: основы лекторского мастерства. М.: Российская Академия предпринимательства. 2000. 91 с.

13. Безносов С.П., Иваницкий А.Т., Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации)//Учебное пособие. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД РФ, 1996. 166 с.

14. Беспалько В.П. Персонифицированное образование//Педагогика, 1998. №2. С.12-16.

15. Богословский В.Н. Моделирование научно-исследовательской деятельности в педагогическом вузе//Педагогика в вузе: Наука и учебный предмет. Рабочие материалы конференции. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С. 286-297.

16. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы//Педагогика, 1997, № 2. С. 14-20.

17. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы. СПб.: Издательство РХГИ, 2001. С. 509.

18. Бояринцева А.В. Психологические проблемы экономической социали-зации//Педагогика, 1994, N4. С. 12-18.

19. Бурилова С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вузаУ/Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. Новосибирск, 2001. 22 с.

20. Васильев B.JI. Психологическая культура правоохранительной деятельности. СПб., 1997. 118 с.

21. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов//Автореферат диссертации, на соискание учёной степени канд. пед. наук. М., 1994. 18 с.

22. Верин В.П. Преступления в сфере экономики. М.: Дело, 2001. 200 с.

23. Вертягина Е.А. Профессионально-психологическая пригодность студентов юридического вуза//Человек и право на рубеже веков. Саратов, 2001. № 1.С. 36-39.

24. Витольник Г.А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД России//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. СПб., 1997. 21 с.

25. Владимирова Н.П. Нравственные аспекты экономического образова-ния//Экономика. История, Нравственность: Материалы зимней школы в г. Чебоксары. Январь-февраль 2000 г. М., 2000. С. 7-17.

26. Всероссийское совещание руководителей финансовых и контрольно-ревизионных служб МВД России: Аналитические материалы. М., 2000.

27. Высшая школа: проблемы профессиональной подготовки специалистов в области экономики, управления, права: Материалы форума преподавателей, аспирантов и студентов. Хабаровская Государственная Академия экономики и права, 2000. 327 с.

28. Гайсин Р.С., Лукманов Д.Д., Хурсан Л.В. Проблемы экономического образования студентов БГАУ/И международная научно-практическая конференция по непрерывному образованию в России. М., 2000. С. 49-56.

29. Гасанов М.М., Омарова У.А. Новые методики обучения студентов юристов//Магистр, 2000, № 6. С. 9-134.

30. Гвоздецкая Г.Т. К психологической характеристике профессий типа «Человек знаковая система»//Вопросы профессиоведения. Научные труды ВНИИПТО. Л., 1979. С. 41-49.

31. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заве-дений//Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора пед. наук. М., 1995. 32 с.

32. Гейжан Н.Ф. Теория и практика профессиональной консульта-ции//Ориентир. М.:, 1993. 210 с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций//"ИнверДиалект". М.: 1997. 697 с.

34. Гетьман В.Г. На путях международной стандартизации учебной подготовки профессиональных бухгалтеров/УВестник Финансовой академии. 1999, №4 (12). С. 6-12.

35. Гитман Е.К. Проектирование содержания специальных дисциплин/Специалист. 1997, № 12. С. 29-32.

36. Глинский Б.А. и др. Моделирование как метод научного познания (гносеологический подход). М.: МГУ, 1965.

37. Гневко В.А. Высшая школа: многоуровневая система обуче-ния//Экономика и управление, 1999, № 2. С. 30.

38. Гневко В.А. Приоритетами образования должно стать качество и эффективность обучения//Экономика и управление, 2002, № 1. С. 22-23.

39. Гол овей Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости. СПб.: СПбГУ, 1996. 126 с.

40. Горбашко Е.А. Целеполагание в обеспечении качества образования в экономическом вузе//Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе, 7 ежегодная научно-методическая межвузовская конференция: Тезисы докладов. СПб.: СПбГУП, 2002. С.81-82.

41. Государственные стандарты и академические свободы вуза/гуманитарное образование: Традиции и новации. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Секция 3. СПб.: СПбГУП, 2001. С. 145-186.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060500 Бухгалтерский учет и аудит. М., 1996.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Квалификация экономист. Специальность 060500. Бухгалтерский учет и аудит. М., 2000.

44. Грязнова А.Г. Роль экономической науки и образования в создании институциональных предпосылок долговременного подъема в Рос-сии//Вестник Финансовой академии. 2001, № 1 (17). С. 1-5.

45. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора пед. наук. М., 1999. 38 с.

46. Гуляев Д.И. Моделирование системы профессионального обучения квалифицированных рабочих в профессиональном лицее металлургического профиля//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. СПб., 1999. 28 с.

47. Гусенкова С.Б. Разработка содержания школьного курса информатики экономической ориентации в системе профильной дифференциации образо-вания//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. М., 2001. 16 с.

48. Давыдов А.Г., Сальников В.П., Слепов В.Я Основы педагогической психологии высшей школы МВД России//Учебник. СПб.: Фонд «Университет», 2000. 252 с.

49. Данышша Ю.А. Особенности правового положения женщин-сотрудниц ОВД//Вопросы совершенствования правоохранительной деятельности органов внутренних дел: Сборник научных трудов адъюнктов и соискателей. М.: МЮИМВД РФ, 1999. Ч. II. С. 100-101.

50. XXI век: Финансовый сектор экономики и проблемы подготовки спе-циалистов//Материалы Международной научной конференции 28-29 ноября 2001. М.: Финансовая академия, 2001.

51. Дубоносов Е.С., Петрухин А.А. Судебная бухгалтерия//Учебное пособие для вузов. М.: ЮИ МВД РФ, 2001. 174 с.

52. Егоршин В.М. Экономическая преступность и экономическая безопасность России (теоретико-криминалистический анализу/Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора юридич. наук. СПб., 2000. 42 с.

53. Езловецкий В.Ф. Личность в рыночном обществе//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. социол. наук. Саратов, 1995. 18 с.

54. Елесина И.Г. Организационно-педагогические условия повышения профессиональной подготовленности дознавателей органов внутренних дел//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. СПб., 2001.23 с.

55. Еремеева Т.П. Моделирование теоретического обучения в условиях многоуровневой профессиональной подготовки в высшем техническом училища/Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. СПб., 1995. 18 с.

56. Жак С.В., Мермельштейн Г.Г. Чему и как учить экономистов//П международная научно-практическая конференция по непрерывному образованию в России. М., 2000. С. 27-34.

57. Жиров В.М. Формирование благоприятного социально-психологического климата в учебных группах вуза МВД Рос-сии//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. СПб., 1999. 23 с.

58. Жукова JI. Новое экономическое мышление: Обзор материалов международной конференции «Образование основа экономического развития России»//Экономика и управление, 2002, № 1. С. 20-21.

59. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому про-ектированию//Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора пед. наук. СПб., 1995, 36 с.

60. Зайченко Т.П. Модели управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения специальной технологии по интегрированной группе профессий//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. СПб., 1998. 30 с.

61. Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1995.

62. Захарова Е.Я. Эволюция подготовки специалистов экономической направленности в МГТУ и поиск путей повышения ее качества//П международная научно-практическая конференция по непрерывному образованию в России. М., 2000. С.41-48.

63. Зинченко В.П. Предпосылки становления теории непрерывного обра-зования//Сов. педагогика, 1991, № 1, с. 81-87.

64. Золотарев В. Проблемы подготовки экономических кад-ров//Ростовская электронная газета. Издание Ростовской экономической академии. № 11 (17) 6 июня 1999 г.

65. Золотарева Е.А. Использование задач при изучении экономической теории//Проблемы новой политической экономики. Кострома, 2000, № 4. С. 101-103.

66. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД Рос-сии//Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора пед. наук. СПб., 2000. 37с.

67. Иванова И.И. Формирование профессионального самосознания курсантов в вузах МВД России//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. СПб., 2001. 20 с.

68. Иванова Т.А. Организационно-правовые проблемы работы с женщинами-сотрудниками ОВД (милиции) на примере г. Москвы//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. юридич. наук. М. 2000. 24 с.

69. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб: Институт ПТО РАО, 1998. 142 с.

70. Инновационные технологии обучения в гуманитарном образова-нии//Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. Секция 4. СПб.: СПбГУП, 1999. С. 321-380.

71. Информационное обеспечение экономического образования//Сб. материалов всероссийской научно-практической конференции. СПбУ ЭиФ, 2000. 82 с.

72. Камински X. Экономическое образование и глобализация//Экономика: вопросы школьного экономического образования. Новосибирск, 2001, № 4. С. 22-31.

73. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе//Автореферат диссертации на соискание учёной степени, доктора пед. наук. СПб., 1992. 36 с.

74. Квалификационная характеристика специалиста с высшим образованием по специальности 060500 Бухгалтерский учет и аудит. СПбУ МВД России, 1999. 13 с.

75. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России/Под ред. А.С. Батышева. М.: МЦ МВД РФ, 1997.

76. Кикоть В.Я. Основные направления повышения эффективности профессиональной подготовки слушателей в вузах МВД России//МВД России -200 лет: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 1998. С. 45-52.

77. Кинелев В. Дистанционное образование образование XXI века//Alma mater: Вестник высшей школы. М., 2000, № 5. С. 4-7.

78. Кичеев Б.Н. Преступность в сфере экономической деятельности: криминологическая и уголовная характеристикаУ/Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. юридич. наук. СПб., 2001. 23 с.

79. Климов Е.С. Психология профессионала. Воронеж, 1996. 340 с.

80. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспита-ния//3нание. М., 1986. 96 с.

81. Ковалев С.Р., Веселков Ф.С., Мац Л.В. Информационная подготовка, ее место и роль в системе видов подготовки студентов-экономистов//Известия Академии труда и занятости. Ижевск, 2001, № V2. С. 170-176.

82. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной ос-нове//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. Ростов/Дон, 1995. 19 с.

83. Контрольно-ревизионная работа//Учебная программа. СПб.: МВД РФ, СПбУ, АПЭ и БЖ, 2000. 72 с.

84. Концептуальные основы совершенствования работы с кадра-ми//Вестник СПбУ МВД России. 1999, № 2. С. 34-40.

85. Кореньков А.В. Формирование экономического мышления будущих менеджеров в техническом вузе//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук, олгоград, 2001. 24 с.

86. Корнев С.А. Юридическая статистика//Конспект лекций. СПб, Изда-телство Михайлова, 2000. 62 с.

87. Корнеенков С.С. Инновационные психолого-педагогические технологии. Цели и задачи обучения в высшей школе//Вестник Дальневосточной гос. Академии экономики и управления. Владивосток, 2000, № 2. С. 98-108.

88. Королева Ю. Милиция слово женского рода//Милиционер - личность, профессионал: материалы научно-практич. конференции. /Под ред. В.П. Сальникова. СПбУ МВД России, 2002. С. 136-142.

89. Кошелева С.В. Психолого-педагогические основы интенсификации профессиональной подготовки в юридическом вузе. JI., 1989.

90. Кошкина И.В. Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. СПб., 1998. 19 с.

91. Кузнецова А.Д. Нравственное воспитание слушателей вузов МВД России//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. СПб., 1999. 22с.

92. Кульневич С.В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация//Диссертация в форме научного доклада диссертации на соискание учёной степени доктора пед. наук. Ростов/Дон, 1995. 42 с.

93. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. психол. наук. СПб., 1997. 17 с.

94. Левина Е.В. Формирование лингво-когнитивного экономического тезауруса обучаемых (на базе использования немецкоязычных художественных текстов)//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. М., 2001. 26 с.

95. Линьков А.Я., Шереметова В.В. Проблемы становления и развития довузовского экономического образования//Вторая международная научно-практическая конференция по непрерывному экономическому образованию в России. СПб., 2000. Эдектронная версия. С. 28-33.

96. Литвинова Л.В. Проблемы управления женским предприятием: результаты социологического исследования/Юбъединенный научный журнал. М., Издательство «Тезаурус», 2001, № 13. С. 17-18.

97. Лоскутов В. Сломанные ножницы экономического образова-ния//А1ша mater: Вестник высшей школы. М., 2000, № 9. С. 14-15.

98. Магафуров К.Б. Экономическое образование на основу системных представлений//П международная научно-практическая конференция по непрерывному образованию в России. М., 2000. С. 35-41.

99. Маркова С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования//Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора, пед. наук. СПб., 2002. 48 с.

100. Медников В.В. О качестве подготовки экономистов//Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе, 7 ежегодная научно-методическая межвузовская конференция: Тезисы докладов. СПб.: СПбГУП, 2002. С.57-58.

101. Меркурьева О.Е. и др. Психолого-педагогические особенности и принципы проектирования образовательных программ. Екатеринбург: МУМЦ "Развивающее обучение", 2000. 11 с.

102. Мещеряков А.С., Шапкин В.В. Теоретические основы проектирования содержания профессионального образования//Методологический аспект (высшее профессиональное образование). Пенза, 2000. 115 с.

103. Мир профессий: "Человек знаковая система"/Сост. С.Н. Jle-виева. М.: Молодая гвардия, 1988. 351 с.

104. Мирошникова Т.А. Проектирование процессов управления профессиональной подготовкой в условиях вуза//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. Тамбов, 2001. 24 с.

105. Молибог Т.А. Методика организации социально-экономической подготовки современного инженера: Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. Тамбов, 2001. 22 с.

106. Мхитарян B.C., Дуброва Т.А. Опыт преподавания эконометрики и прикладной статистики с использованием современных пакетов прикладных программ//Вопросы статистики, 2001, № 6. С. 58-61.

107. Наперов В.А. Самоменеджмент в процессе становления будущих специалистов//Специалист, 1999, № 8. С. 14-15.

108. Национальная экономика: вопросы теории и проблемы преподавания/Под ред. А.В. Сидоровича, Ю.В. Таранухи. М.: МАКС-Пресс, 2001.

109. Непрерывное экономическое образование в России: Рабочие материалы второй Международной научно-практической конференции по программе Темпус/Тасис. Москва, 24-27 февраля 2000 г. Вэб-сайт конференции.

110. Нестеренко Е.И., Чистякова Л.А. Педагогика, психология, методика. О педагогическом аспекте финансового образования//Вестник Финансовой академии. М., 2000, № 4. С. 27-31.

111. Новик Е.В., Селезнев А.А. Менеджмент//Учебно-методическое пособие (Специальность 06.05.00 Бухгалтерский учет, анализ и аудит). -СПб.: СПбУ МВД России, 2000. 44 с.

112. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования//Педагогика, 2000, № 1. С. 20-27.

113. Нуреев Р., Латов Ю. "Плоды просвещения": Новая российская экономическая наука на пороге III тысячелетия//Вопросы экономики, 2001, № 1.С. 96-116.

114. Об итогах финансово-хозяйственной деятельности органов и войск МВД России в 1998 г. и задачах на 1999 г., вытекающих из требований Закона "О Федеральном бюджете Российской Федерации на 1999 год'7/Приказ МВД России, М., 1999.

115. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников ОВД России//Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора пед. наук. СПб., 1993. 43 с.

116. Организационно-педагогические проблемы становления и развития учреждений профессионального образования нового типа: Тезисы докладов и сообщений III научно-практич. семинара. Челябинск, 1994. 114 с.

117. Орлов А.П., Актерский Ю.Е., Безруков Б.Н. Разработка модели специалиста//Новые информационные технологии в практической работе правоохранительных органов: Материалы конференции. СПб., 1998. С. 200202.

118. Основы моделирования социально-правовых процессов: Учебное пособие/Под общ. ред. В.П. Сальникова. СПб.: СПбУ МВД РФ, 1998. 104с.

119. Особенности формирования социально-психологического климата учебной группы в вузе МВД России//Вестник СПбУ МВД России. 1999, № 4. С. 34-45.

120. Пархоменко В.Л., Денисов Д.Р. Информационные технологии в профессиональной подготовке современного экономиста. Доклад. Тамбовский гос. технич. университет, 1998. Электронная версия. С. 1.

121. Петров С.В. Андрагогические условия формирования мотивации профессионального становления сотрудников ОВД//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. Калининград, 2001.21 с.

122. Петрова А.С. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ на обучение в юридических учебных заведениях МВД России//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук, юмень, 2001. 23 с.

123. Петросян-Мкервали Д.В. Теоретические основы нетрадиционного развивающего образования//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. М., 2001. 24 с.

124. Пешехонов А.В. Преподавание экономической теории в гуманитарном вузе//Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе, 7 ежегодная научно-методическая межвузовская конференция: Тезисы докладов. СПб.: СПбГУП, 2002. С.60-61.

125. Подковырова В.В. Формирование нравственной позиции студентов экономической академии в процессе их подготовки к предпринимательской деятельности//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. Самара, 2001. 25 с.

126. Пономаренко Н.П. Повышение эффективности самовоспитания слушателей вузов МВД России//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. СПб., 2000. 23 с.

127. Попова А.Ф. Сочетание страха и интереса в педагогическом процессе//Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора пед. наук. М., 1996. 42 с.

128. Потемкин А.Д. Инновационная образовательная деятельность как фактор развития профессионального интереса будущих экономи-стов//Автореферат диссертации на соискание учёной степени, пед. наук. Оренбург, 2001. 17 с.

129. Правовая статистика: Примерная программа для образовательных учреждений МВД России по специальности 021100 Юриспруденция. М.: МВД РФ: ЦИиНМОКП, 2000. 16 с.

130. Проблемы качества экономического образования в Рос-сии//Материалы ежегодной Международной научно-методической конференции 26-28 марта 2002. М.: Финансовая академия, 2002.

131. Проблемы развития российской экономической науки и преподавания экономических дисциплин//Экономика образования, 2001, № 5. С. 95-97.

132. Проблемы стандартизации и развития экономического образования// Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. Секция 2. СПб.: СПбГУП, 1998. С. 185-200.

133. Профессиональная педагогика/Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация "Профобразование", 1997. 552 с.

134. Профессионально-образовательная подготовка на технолого-экономическом факультете: Проблемы и решения: Межвуз. сб. научн. трудов. М., 2000. 128 с.

135. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел. В 5-ти частях. /Под ред. А.С. Батышева. СПб., 1995.

136. Пупынин Г.В. Формирование морального облика курсантов в процессе обучения в юридическом вузе МВД//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. Самара, 2001. 24 с.

137. Разработка стандартов в области профессионального образования и обучения: Пособие. Том 1. Турин, Европейский фонд образования. Берлин, 1998.48 с.

138. Раков A.M. Концептуальные и методологические основы проектирования профессионального становления специалистаУ/Проблемы воспитания учащейся молодежи. Тезисы докладов./Под ред. Лобанова Н.А. Черкесск, 1995, с. 113-116.

139. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебнгое пособие. -СПб.: 1998. С.15

140. Руди Л.Ю. Проблемы преподавания экономической теории в НГАЭиУ//Научные записки НГАЭиУ. Новосибирск, 2000. Вып. 2. С. 193195.

141. Савинов П.Я. Социально-экономическая подготовка курсантов военно-инженерного вуза//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. 28 с.

142. Сакулин М.Г. Нравственно-правовое воспитание курсантов в военно-экономическом вузе//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. Ярославль, 2001. 19 с.

143. Сальников В.П. Правовая культура и университетское образова-ние//День науки в СПбГУП: Материалы конференции. СПб., 2000. С. 100102.

144. Сальников В.П. Проблемы экономической безопасно-сти//Финансовый контроль, 2002, № 1 (4). С. 18-21.

145. Самохина А. Проблемы экономического образова-ния//Экономика в школе, 2001, № 1. С. 5-7.

146. Сатикова С.В. Социокультурные факторы поведения основных субъектов рынка труда в современной России//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. эконом, наук. СПб., 1998. 19 с.

147. Семеко Г.Б. Экономическое образование в России и за рубежом (обзор)//Экономика образования, 2001, № 1. С. 56-65.

148. Семенов А.А. Самообразование курсантов ввуза как фактор непрерывной профессиональной подготовки//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. СПб., 1999. 19 с.

149. Семин Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе//Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора пед. наук. Екатеринбург, 2001. 41 с.

150. Сергиенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. СПб., 1992. 18 с.

151. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образова-ние//Педагогика, 1994, N 5, с. 16-21.

152. Силкин Н.Н. Профессионально-психологическая подготовленность сотрудников органов внутренних дел: сущность, критерии оценки, формирование. СПб.: СПбУ МВД России, 1998. 130с.

153. Силкин Н.Н., Хальзов В.И., Липницкий А.В. Психологическая подготовленность сотрудников ОВД: особенности, критерии оценки, формирование: Учебное пособие. СПб.: СПбА МВД РФ, 1997. 64 с.

154. Синников В.Б. Сущность и принципы интеграции психолого-педагогических и специальных знаний в системе подготовки курсантов в образовательных учреждениях МВД//Личность. Творчество. Современность. Красноярск, 2000. Вып. 3. С. 137-143.

155. Слепов В.Я. Пути повышения познавательной активности курсантов: Учебное пособие. Л.: ВВМУРЭ, 1989. 86 с.

156. Совещание-семинар руководителей финансовых и контрольно-ревизионных служб МВД России: Стенографический отчет/Под ред. Ю.С. Ямщикова. М.: МВД РФ, РИПК. 1997. 110 с.

157. Современные аспекты преподавания экономических дисциплин// Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. Секция 8. СПб.: СПбГУП, 1997. С. 265-290.

158. Современные образовательные технологии подготовки специалистов-экономистов в вузах России: Материалы научно-практической конференции 27-30 марта 2001 г. М.: Финансовая академия при правительстве РФ. 2001.

159. Сазонов В.П. Воспитание на основе потребностей челове-ка//Педагогика, 1993, № 2, с. 28-32.

160. Соколов В.М. Теория и практика проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект)//Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора пед. наук. СПб., 1999. 42 с.

161. Соколова О.И. Педагогические основы развития информационной среды вуза//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук, остов/Дон, 2001. 26 с.

162. Сологуб Н., Бебия 3. Преступления в сфере экономической дея-тельности//Юрист и бухгалтер, 1998. № 7.С. 11-13.

163. Сочетание инновационных и традиционных технологий в гуманитарном образовании//Гуманитарное образование: Традиции и новации: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. Секция 7. СПб.: СПбГУП, 2000. С. 315-334.

164. Степанова О.С. Роль информационных технологий в процессе подготовки экономистов//Современные проблемы истории, экономики и техники. Отрадное. 2000. Т. 4. С. 143-145.

165. Столбов А.Г. Реализация требований госстандарта к качеству знаний студентов//Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе, 7 ежегодная научно-методическая межвузовская конференция: Тезисы докладов. СПб.: СПбГУП, 2002. С.56-57.

166. Традиции и инновации в юридическом образовании на рубеже веков. Наука, практика, преподавание: Сб. докладов межрегиональной науч-но-практич. конференции. Новосибирск, 2000. 175 с.

167. Трофимов А.Б. Педагогические основы моделирования компьютерных технологий обучения: Монография. СПб.: СПб ВИ ВВ МВД России, 1997. 122 с.

168. Тюкина Т. Была фирма виртуальная, стала фирма реаль-ная//Обучение и карьера: Информационно-аналитический журнал, 2002, № 1. С. 10-11.

169. Тюнин В.И. Некоторые аспекты толкования, применения и совершенствования уголовного законодательства, охраняющего отношения в сфере экономической деятельности. СПб.: СПбУ МВД России, 2001. 179с.

170. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». Утверждена Постановлением Правительства РФ 28 авг. 2001 г., № 630// Экономика образования. 2001, №6. С. 95-116.

171. Хальзов В.И. Профессионализм деятельности сотрудников ОВД//Качество профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ОВД: Материалы научно-практической конференции/Под ред. Б.Ф. Кваши и В.И. Хальзова. СПб., 1996. С. 6-13.

172. Хальзов В.И. Юридическая педагогика: Проблемы и перспективы развития//Педагогика и акмеология безопасности жизнедеятельности: Сб. научных трудов, 2000 год. № 1. СПб., 2000. С. 282-295.

173. Царегородцева Т.И. Теория и практика модульного обуче-ния//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. М., 1994.

174. Человек, рынок, образование на рубеже XXI века: Материалы международной научно-практической конференции. Томск, 1999. 327 с.

175. Черникова Г. Проблемы подготовки экономистов и менеджеров в вузах России//Российский экономический журнал, 1993, № 10. С. 14-16.

176. Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. СПб., 1995. 18 с.

177. Шаранов Ю.А. Юридическая психология деятельности органов внутренних дел (теория и методология управления развитием)//Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора психол. наук. СПб., 2000. 56 с.

178. Швачко С.С. Госстандарты: Панацея или ящик Пандо-ры?//Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тезисы докладов. СПб.: СПбГУП, 1998. С. 158-159.

179. Шуваев В.А. Совершенствование педагогической системы воспитательной работы в вузах МВД России//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. СПб., 2000. 21 с.

180. Шулепова М. Всем управленцам мотивированных работни-ков//Юрист и бухгалтер. 2000 год. № 7. С. 23-25.

181. Экономика и культура: проблемы взаимосвязи//День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университет профсоюзов: Материалы конференции. СекцияЗ. СПб., 2000. С.76-100.

182. Экономическая информатика: Учебник для вузов/Под ред. Проф. В.В. Евдокимова. СПб.: Питер, 1997. 592 с.

183. Экономическая наука, образование и практика в России в 90-е годы: Доклад ГУ-ВШЭ//Вопросы экономики, 2001, № 1. С. 84-96.

184. Эр л их О.В. Модель согласования целей субъектов педагогического процесса в условиях современной школы//Автореферат диссертации на соискание учёной степени канд. пед. наук. СПб., 1999. 19 с.

185. Юрченко Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицеров. Л.: ВИКИ, 1981.230 с.

186. Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения//Педагогика, 2001, № 2. С 32-36.

187. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Издательство "Полиус", 1998. 638 с.1. АНКЕТА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

188. Каков Ваш педагогический стаж

189. Какой предмет Вы преподаете

190. Если имеется, укажите специальное звание

191. Если имеется, укажите ученую степень и звание

192. Считаете ли Вы, что в университете МВД к работе экономиста курсантов нужно готовить более детально и целенаправленно?а) да, там есть своя спецификаб) нет, подготовка к работе экономиста достаточнав) не знаю

193. Учитываете ли Вы, преподавая свой предмет, специфику профессиональной деятельности экономистов в органах ОВД?а) как правило; б) изредка в) нет.

194. Считаете ли Вы комплексность и межпредметные связи важным условием подготовки экономистов для ОВД?а) безусловно б) это не важно в) не задумывался

195. Из каких смежных областей знания Вы используете знания (или считает нужным использовать) по своей дисциплине?

196. Какой процент (примерно) занимают в Вашей работе:- лекции- семинары- практические занятия- другие виды занятий (укажите, какие)0 7. Какие современные технические средства Вы используете в работе с курсантами?

197. Какие современные методы преподавания Вы используете в обучении курсантов?

198. По Вашему мнению, чем более всего отличается деятельность экономиста в гражданских учреждениях и в подразделениях ОВД? (напишите свой ответ):т

199. Какие качества должны быть сформированы у выпускника экономического факультета для работы в подразделениях ОВД (перечислите по пять качеств в каждой колонке)?

200. Профессиональные Личностные1. 1.