Педагогическое обеспечение информационного общения в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Козлова, Юлия Борисовна

Диссертация и автореферат на тему «Педагогическое обеспечение информационного общения в образовательном процессе вуза». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 363869
Год: 
2009
Автор научной работы: 
Козлова, Юлия Борисовна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Красноярск
Код cпециальности ВАК: 
13.00.01
Специальность: 
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц: 
160

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козлова, Юлия Борисовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

1.1 психолого-педагогический анализ проблем информационного общения в контексте обеспечения качества образования

1.2 педагогическое обеспечение информационной деятельности преподавателя в вузе с позиции восприятия информации студентам из

1.3 дидактические и психологические условия организации качественного информационного общения преподавателей и студентов

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ С ПОЗИЦИИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

2.1 моделирование информационного общения с позиции разработки средств мониторинга и анализа

2.2 разработка и реализация педагогического обеспечения информационного общения в образовательном процессе вуза

2.3 Анализ результатов внедрения педагогического обеспечения информационного общения

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Педагогическое обеспечение информационного общения в образовательном процессе вуза"

На современном этапе в России становится заметным стремление к улучшению качества жизни. Президент России Медведев Д.А. отмечает необходимость осуществления инновационных преобразований в экономике, необходимость смены общественного сознания по отношению к собственности и деятельности. Главные векторы экономической программы президента: институты, инфраструктура, инновации и инвестиции. Для осуществления выдвинутой программы развития России нужны активные, уверенные в себе, творческие, квалифицированные кадры, обучение, воспитание и развитие которых закладывается в стенах учебных заведений. Подготовка специалиста, способного конструктивно мыслить, работать в команде, предлагать инновационные решения, развивать инфраструктуры подразумевает организацию эффективного взаимодействия элементов педагогического процесса. Качество организации педагогического процесса, качество подготовки специалиста во многом зависят от компетентности преподавателя. Среди базовых компетентностей педагога, которые отражены в профессиональном стандарте педагогической деятельности, в данном контексте хочется отметить те, которые отвечают за развитие положительных индивидуальных качеств личности (способностей, интересов, склонностей). Рассматривая организацию педагогического процесса в техническом вузе, можно отметить, что преподаватели обычно имеют образование того вуза, в котором работают. На содержании учебной информации этот факт отрицательно не сказывается, но остальные связи между элементами педагогического процесса могут быть реализованы не компетентно в силу отсутствия у преподавателя определенных знаний и умений: - компетентности в методах преподавания;

- компетентности в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов);

- умение принимать решения в различных педагогических ситуациях,

- компетентности в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса.

Государственные и международные требования к квалификации преподавателя актуализируют следующие знания организации информационного общения преподавателя со студентами в процессе обучения:

- знания основ психологии личности и социальной психологии;

- сущности и проблем обучения и воспитания в высшей школе;

- биологических и психологических пределов человеческого восприятия и усвоения;

- особенностей влияния на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов.

Педагогическое призвание, компетентность могут сформироваться как качества личности преподавателя в процессе накопления теоретического и практического опыта, самооценки своих педагогических способностей, но в отсутствии этих процессов информационное общение преподавателя со студентами в процессе обучения реализуется не эффективно, что создает проблему обеспечения качества подготовки специалиста.

Анализ теоретических источников (Г.А. Кулагина [72], В.П. Лишевский [81]) показал, в различные исторические периоды отмечаются преподаватели с большим потенциалом профессиональной компетенции по организации информационного общения. Один из них -Александр Григорьевич Столетов, вошедший в историю отечественной и мировой науки не только как великий физик, но и выдающийся пропагандист научных знаний, популяризатор и просветитель. Ещё один яркий пример учёного-педагога это Николай Паулинович Руткевич. Он был историком, большое внимание уделял учебному материалу и внёс серьёзный вклад в методическую работу. Во многих воспоминаниях подчеркивается важная черта Руткевича, как лектора: индивидуальный подход к студентам, забота о том, чтобы информационная составляющая занятия была усвоена всеми студентами. Труд и заслуги многих современных преподавателей (Н.В. Белоусов, Е.А. Бунимович, Ю.В. Завельский, Л.И. Звавич, В.В. Нестеров, Н.И. Романченко, Л.И. Лурье,

A.Н. Тубельский и др.) также достойны подражания и отмечены государственными наградами.

Учиться, понимать, усваивать информацию сегодня стало труднее. Современные потоки информации объемнее и актуальность их меняется чаще. В связи с чем, повышается важность оптимизации информационного общения со студентами. Восприятие информации представляет определенный вид сенсорного кодирования, и преподаватель своей деятельностью может создать основу для данного кодирования, развить у студента потребность в получении, обмене, переработке и получении новой информации.

В целях повышения качества подготовки специалиста многие ученые посвящают свои труды описанию причинно-следственных условий организации успешного педагогического процесса, моделированию педагогических систем (Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин,

B.Д. Шадриков и другие).

В современной педагогической науке представлены теоретико-методологические подходы к повышению качества подготовки специалиста. Обеспечение подготовки специалиста решается за счет содержания, средств, форм, методов, контроля. Если сущность обучения есть общение между людьми, владеющими знаниями и опытом и людьми, которые эти знания и опыт приобретают, то организационные формы общения могут определить и организационные формы обучения: непосредственные и опосредованные. Педагогическое обеспечение информационного общения позволяет эти формы объединить и обеспечить личностную мотивацию обучения. Современные возможности информационных технологий, совместно с классическими методами развития личности позволяют создать новые динамичные формы моделирования информационного общения преподавателя со студентами. Таких форм и средств, учитывающих дидактические и психологические условия информационного общения, ориентированных на развитие качества информационного общения преподавателей вузов со студентами, в изученной литературе нами не обнаружено.

Анализ педагогической теории, а также опыт работы в вузе позволил выделить следующие противоречия:

- между объективной потребностью в качестве образования для обеспечения инновационных преобразований и недостаточным вниманием преподавателя вуза к развитию таких качеств личности студента, как внимательность, уверенность, заинтересованность в овладении знаниями, ответственность;

- между потребностью государства и общества в преподавателе, компетентном в вопросах психолого-педагогической реализации информационного общения со студентами, и недостаточным уровнем педагогических знаний, умений и навыков деятельности у преподавателей технических вузов;

- между осознанием преподавателем необходимости повышения своей компетентности в вопросах организации информационного общения со студентами и недостаточной разработанностью практических решений, позволяющих эффективно обеспечить реализацию данного процесса.

Актуальность рассматриваемых противоречий и поиск оптимальных путей для их разрешения определили выбор темы исследования -«Педагогическое обеспечение информационного общения в образовательном процессе вуза».

Цель исследования: теоретически обосновать, реализовать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогического обеспечения информационного общения, направленного на развитие личностных качеств студентов и повышение качества подготовки специалиста.

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: информационное общение со студентами в процессе теоретического обучения.

Гипотеза исследования. Актуализация в образовательном процессе вуза педагогического обеспечения информационного общения со студентами обеспечит развитие личностных качеств студента (внимательности, уверенности, заинтересованности в овладении знаниями, ответственности) и качество подготовки специалиста, если:

- выявить дидактические и психологические условия и провести моделирование информационного общения;

- разработать и внедрить компоненты педагогического обеспечения;

- реализовать мониторинг информационного общения в процессе теоретического обучения.

Исходя из общей цели и сформулированной гипотезы в работе поставлены следующие задачи:

1. Уточнить и конкретизировать понятие информационного общения в контексте достижения качества обучения.

2. Осуществить педагогический анализ и выявить сущность педагогического обеспечения информационной деятельности преподавателя.

3. Выделить и охарактеризовать дидактические и психологические условия информационного общения преподавателя и студентов в процессе обучения.

4. На основе выделенных условий провести моделирование и разработать средства мониторинга и анализа информационного общения.

5. Разработать и внедрить компоненты обеспечения информационного общения, способствующие развитию личностных качеств студента и повышению качества подготовки специалиста.

6. Проверить эффективность разработанного педагогического обеспечения, используя информационные технологии и средства мониторинга и анализа информационного общения (компьютерная программа «LECTURE MODEL»).

Теоретико-методологическую основу исследования составили психолого-педагогические исследования в области: информационного общения (А.В. Мудрик, В.А. Ситаров, В.А. Кан-Калик и др.); восприятия информации учащимися (А.Н. Леонтьев, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина и др.); педагогического мастерства и формирования профессиональных умений в профессионально-педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина,

В.А. Сластенин, О.А. Абдуллина и др.); социально-перцептивной компетентности преподавателя (Ю.В. Сенько, А.Л. Фатыхова и др.); информационной психологии (X. Франк, X. Риедел, А. Мелецинек); синергетических представлений в области синтеза нелинейных систем и проектирования экспертных систем (Г.Г. Малинецкий, Е.Н. Князева, Е.О. Аленичева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические -анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, проектирование и моделирование информационно-педагогического общения, теоретическое обобщение результатов исследования с учетом конкретных условий проведения учебного занятия; эмпирические - анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение за ходом учебного процесса, педагогические экспериментальные исследования; методы мониторинговых исследований - интервьюирование, протоко-лирование процесса наблюдения, экспертиза, количественная обработка и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная база исследования: Сибирский государственный аэрокосмический университет им. академика М.Ф. Решетнева (СибГАУ, г. Красноярск), филиал СибГАУ (г. Железногорск), НПИ «Высшая школа бизнеса» (г. Красноярск). Всего в исследованиях на различных этапах приняли участие более 300 человек, в том числе преподаватели образовательных учреждений, учащиеся старших курсов СибГАУ (в рамках приобретения навыков организации информационно-педагогического общения), студенты СибГАУ.

Этапы исследования

Первый этап, поисковый (2003 - 2005 гг.), состоял в осмыслении проблемы исследования, в подборе и анализе научной и научно-методической литературы по проблеме педагогического обеспечения информационного общения преподавателя со студентами; определении объекта и предмета исследования, цели исследования и задач, формулировании гипотезы, выборе методов исследования.

Второй этап, опытно-экспериментальный (2005 - 2007 гг.), включал в себя моделирование информационного общения преподавателя со студентами в процессе теоретического обучения, разработку компонентов педагогического обеспечения информационного общения; осуществлялось прямое и косвенное наблюдение, проводились опросы, беседы, анкетирование; проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации и проверке эффективности предложенного педагогического обеспечения; разрабатывались методические рекомендации и авторская компьютерная программа «LECTURE MODEL».

Третий этап, обобщающий (2007 - 2009 гг.), заключался в обработке и анализе результатов, обобщении теоретических положений и формулировке выводов, внедрении результатов в практику, оформлении текста диссертации.

Основные результаты, полученные лично соискателем:

- на основе выделенных дидактических и психологических условий информационного общения (информационно-психологические и коммуникационные особенности среды обучения, особенности восприятия информации студентами и уровень информационной активности учебного занятия) проведено моделирование информационного общения, отражающее нелинейность и динамичность процесса обучения;

- разработаны педагогическое обеспечение, средства мониторинга и оценки качества реализованного информационного общения (компьютерная программа «LECTURE MODEL»), способствующие повышению качества подготовки специалиста и развитию личностных качеств студентов;

- разработан и внедрен процесс реализации мониторинга информационного общения, на основе которого проведены опытно-экспериментальные исследования эффективности педагогического обеспечения информационного общения в образовательном процессе вуза.

Научная новизна результатов исследования:

1. Предложено новое решение проблемы повышения качества информационно-педагогического общения на основе сочетания различных методических приемов, информационных технологий и и авторского программного обеспечения для мониторинга и анализа информационного общения.

2. Осуществлено моделирование информационного общения, отражающее динамичность и нелинейность данного процесса.

3. Разработаны средства мониторинга и анализа информационного общения (в том числе компьютерная программа «LECTURE MODEL»).

4. Теоретически обоснованы и реализованы в образовательном процессе вуза компоненты педагогического обеспечения информационного общения (программа и содержание курса «Основы научно-педагогической деятельности», рекомендации по реализации этапов курса и учебные пособия, методы реализации обучения, средства мониторинга и анализа информационного общения - компьютерная программа «LECTURE MODEL»), направленные на совершенствование информационного общения, способствующие обеспечению качества подготовки специалиста и развитию личностных качеств студентов.

Теоретическая значимость исследования: определены и конкретизированы понятия «информационно-педагогическое общение» и «информационная активность учебного занятия», «педагогическое обеспечение информационного общения»; выделены дидактические и психологические условия информационного общения со студентами в процессе обучения, на основе которых реализовано моделирование данного процесса, обоснованы компоненты педагогического обеспечения информационного общения, что обогащает теорию развития коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса.

Практическая значимость исследования. Разработанные и апробированные средства реализации мониторинга информационного общения в процессе теоретического обучения (компьютерная программа «LETURE MODEL») и другие компоненты разработанного педагогического обеспечения могут быть использованы в рамках многоуровневой подготовки студентов к педагогической деятельности, для развития навыков, умений и способов педагогической деятельности преподавателей вузов, для проверки, самопроверки качества информационного общения в процессе обучения.

Достоверность полученных результатов подтверждается обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, методологической обоснованностью и апробацией опытно-экспериментальной работы, а также реальной возможностью воспроизведения экспериментальных исследований в условиях любого учебного заведения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации опытно-экспериментальной работы автора, промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и получили одобрения на семинарах и конференциях в городах: Пенза (2006г.), Воронеж (2006г.), Анжеро-Судженск (2006г.), Красноярск (2006-2008гг.), Пермь (2008г.), Омск (2009г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1.Цовышение качества подготовки специалиста в образовательном процессе вуза реализуется актуализацией педагогического обеспечения информационного общения, что в современных условиях возможно на основе сочетания различных методических приемов, информационных технологий и средств мониторинга и анализа информационного общения.

2. Моделирование информационного общения со студентами, учитывающее нелинейность и динамичность процесса, дидактические и психологические условия успешной реализации информационного общения (информационно-психологические, коммуникационные особенности среды обучения, специфику восприятия информации студентами и уровень информационной активности занятия) позволяют описывать и решать задачи оценки качества информационного общения.

3. Мониторинг информационного общения в процессе теоретического обучения и средства его реализации (использование информационных технологий и компьютерной программы «LETURE MODEL») позволяют эффективно проводить анализ качества информационного общения. Совокупность средств реализации мониторинга с другими компонентами педагогического обеспечения (программа и содержание курса «Основы научно-педагогической деятельности», рекомендации по реализации этапов курса и учебные пособия, методы реализации обучения) обеспечивает качество подготовки специалиста и развитие личностных качеств студентов.

Структура диссертации: состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка и Приложений.

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Козлова, Юлия Борисовна

Результаты исследования приведены в таблице 10, сравнительные диаграммы, демонстрирующие качественные характеристики изменений уровней развития компетентности организации информационно-педагогического общения (рис. 25.). Для оценки уровней развития выделено пять критериев (умение распределять уровень информационной активности выступления (УИА); умение отражать информацию на различные каналы восприятия (KB); заинтересованность в организации выступления (3); уверенность выступления (У); ответственность подготовки выступления (О)). Полученные результаты разгруппированы по уровням (высокий, средний, низкий) и в количественном эквиваленте собраны для оценки (таблица 10, рис. 25.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из проблем качества подготовки специалиста на текущий период является недостаточная компетентность преподавателя по вопросам реализации информационно-педагогического общения в процессе обучения, в то время как государственные требования по этому вопросу достаточно высоки. Преподаватель, который только технически передает знания, не организует комфортной среды для обучения, либо повышает нагрузку на студента, перекладывая освоение учебных знаний на самостоятельную подготовку, либо понижает мотивационную составляющую к обучению. Опытно-экспериментальные исследования, проводимые в рамках работы над диссертацией, подтвердили недостаточный уровень компетентности преподавателей вуза по вопросам организации информационного общения.

Учитывая актуальность решения проблемы повышения качества подготовки специалиста в вузе, в настоящем исследовании предлагается один из путей решения обозначенной проблемы, а именно актуализация педагогического обеспечения информационного общения в образовательном процессе вуза.

Анализ психолого-педагогической литературы предполагал обнаружить исследования по вопросам педагогического обеспечения информационного общения со студентами в образовательном процессе вуза. В результате обзора источников мы определились, что под информационным общением понимаем организационную форму развития знаний, умений и способов деятельности.

Под педагогическим обеспечением информационного общения со студентами - вид педагогической деятельности, который содержанием, средствами, формами, методами и контролем способствует разрешению дефицитов педагогической компетентности преподавателя вуза по вопросам организации информационного общения.

В качестве одного из компонентов педагогического обеспечения мы определяем средство проведения анализа информационного общения в образовательном процессе вуза. И для разработки такого средства анализа мы изучили информационное общение с различных точек зрения: I моделирование педагогических процессов, педагогическая компетенция реализации, восприятие информации студентами.

Рассмотренные нами модели, в той или иной степени затрагивали вопросы взаимодействия с таким объектом как студент, учащийся. Исследование, наиболее близкое к вопросу информационно-педагогического общения преподавателя со студентами в образовательном процессе проводил Ю.В. Сенько. На протяжении нескольких десятилетий его работы посвящены компетентной реализации процесса «преподавание-учение». Однако мы отмечаем, что в современных условиях, используя информационные технологии совместно с классическими формами развития компетентности повысить качество реализации информационного общения преподавателя со студентами можно более эффективно.

В связи с чем, нами были предприняты исследования условий успешной реализации данного общения. Основным компонентом успешной реализации информационного общения выступает социально-перцептивная компетентность преподавателя, которая является интегральной характеристикой его личности, отражающей многоплановую систему акмеологических знаний, умений, навыков, качеств, свойств и состояний. Среди умений, навыков, знаний должны присутствовать такие, которые способствуют повышению уровня восприятия учебной информации. Отмечается, что система знаний учащегося формируется, только при умении преподавателя организовать информационно-педагогическое общение. Данное умение можно рассматривать с точки зрения алгоритмических процессов, в связи с чем, возрастает необходимость уточнения компонентов социально-перцептивной компетентности преподавателя.

В исследовании проведен комплексный обзор качественных и количественных дидактических и психологических условий информационного общения преподавателей и студентов, что позволило выделить основу моделирования информационно-педагогического общения преподавателя со студентами в процессе теоретического обучения.

Моделирование нелинейного информационного общения осуществляем как математическое описание системы информационно-психологичских условий, коммуникационных особенностей, условий восприятия информации и уровня информационной активности занятия. Под уровнем информационной активности занятия понимаем степень активации внимания студента преподавателем. В исследовании определены возможные количественные характеристики компонентов информационного общения, что позволило описать модель математически. Современные представления моделирования социальных процессов предлагают использовать линейные зависимости, делать возможные ограничения. В связи с чем, наше моделирование проецировалось на один дидактический цикл (лекционное занятие), компоненты информационного общения структурированы по шкале, обозначены коэффициентами и учтены в базе знаний модели, которая выстроена из зависимостей, организованных согласно рассуждений эксперта о благоприятной реализации информационно-педагогического общения. При моделировании учтен фактор влияния преподавателя на определенный канал восприятия.

Педагогическое обеспечение информационного общения (программа и содержание курса «Основы научно-педагогической деятельности», рекомендации реализации этапов курса и учебные пособия (контрольные вопросы и задания), методы реализации обучения, средства реализации анализа информационного общения — компьютерная программа «LECTURE

MODEL») использует средства информационных технологий и основано на тщательном анализе информационного общения. Содержание курса «Основы научно педагогической деятельности» ставит целью расширение знаний студентов-магистров по вопросам реализации информационно-педагогического общения преподавателя со студентами на лекционном занятии.

Опытно-экспериментальная работа отразила актуальность развития умений и способов деятельности по вопросам реализации информационно-педагогического общения в образовательном процессе вуза, а также целесообразность применения мониторинга информационного общения предложенным средствами для повышения качества теоретического обучения и, как следствие, повышения качества подготовки специалиста. Позитивные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что предложенное педагогическое обеспечение способствует развитию личностных качеств студента (внимательность, уверенность, заинтересованность в овладении знаниями, ответственность) и качеству подготовки специалиста. Таким образом, гипотеза получила подтверждение, задачи исследования решены, результаты исследования дают основания утверждать, что цель достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козлова, Юлия Борисовна, 2009 год

1. Абдуллина, О.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвузов и задачи ее совершенствования / О.А. Абдулина // Советская педагогика. 1979. - №9. - С. 96-108.

2. Абдуллина, О.А. О формировании педагогических умений / О.А. Абдулина// Советская педагогика. 1972. - №11. - С. 93-103.

3. Адольф, В.А. О методике совершенствования педагогического мастерства / В.А. Адольф, Ю.Б. Козлова // журнал «Высшее образование сегодня». М., 2007. - №9 - С. 35-37.

4. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э. Г. Азимов, А. И. Щукиню. СПб.: Златоуст, 1999.- 472с.

5. Акимова, А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров / А.П. Акимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. Л.: ЛГУ, - 1973.- С. 37-44.

6. Аленичева, Е. О проблеме системного конструирования учебного процесса / Е. Аленичева, В. Мамугина // Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ «Высшее образование в России». Москва, 2005.- №9.- С. 60-63.

7. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе/ С.И. Архангельский М.: Высшая школа. -1974. - 384с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., - 1980.-368 с.

9. Аршинова, И.Н. Синергетика и психология: Когнитивные процессы / В.И. Аршинова, И.Н. Трофимова, В.М. Шендяпина. М., «Когито-Центр». -2004.-416с.

10. Атватер, И. Я вас слушаю.: Советы руководителю как правильно слушать собеседника / И. Атватер. М.: Экономика. - 1988. - 111с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабинский, -М., 1977.-256с.

12. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько.-Воронеж: Изд-во воронежского ун-та , -1997.- 109с.

13. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком/ А.А. Бодылев, М.:МГУ. 1982. -200с.

14. Бодалев, А.А. Личность и общение /А.А. Бодалев. М., 1995.-190с.

15. Божович, Е.Д. Психологические требования к содержанию и организаций контроля за процессом усвоения знаний школьниками / Е.Д. Божович // "Психологические критерии качества знаний школьников". Сб. научных трудов. М.: АПН СССР.- 1990. -С. 21-37.

16. Болотова, С.А. Педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Болотова .- Смоленск, 2007.

17. Большой энциклопедический словарь.-Норинт, 1998.-1456с.i

18. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография/ Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю.Трапицын. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2001.- С. 341.

19. Вендерберг, Р Психология общения/Р. Венддерберг, К. Вендерберг .-Спб.:прайм «Еврознак», 2003. - 320с.

20. Ветров, Ю.П. Проблема моделирования педагогических систем/ Ю.П. Ветров, М.А. Мельникова // Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ «Высшее образование в России», М., 2005.- №4.- С. 9-14.

21. Восприятие: Материал свободной энциклопедии «Википедия» -электрон, дан. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org. - Загл. с экрана.

22. Восприятие: Психологический словарь «Планея» электрон, дан. -Режим доступа: http://planey.ru Загл. с экрана.

23. Гальперин, П. Я. Управление процессом усвоения знаний / П. Я.Гальперин, Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 320с.

24. Гальперин, П. Я. Четыре лекции по психологии: учеб, пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. М.: кн. дом «Университет», 2000. -112с.

25. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения / И.Ф. Гербарт, т.1. -М., -1940.

26. Гоноболин, Ф.Н, Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин М.: Просвещение, 1965.-260с.

27. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская, -М.: Педагогика, 1977.

28. Григорович, JI.A. Педагогика и психология: учебное пособие для вузов/ JI.A. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2006г.- 480с.

29. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб, пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003,- 415 с.

30. Гусева, И.А. Социально-педагогическое обеспечение развития субъектности студента в вузетекст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / И.А. Гусева .- Кострома, 2006.

31. Дулинец, Т.Г. Проблемы становления педагога профессионального обучения текст./ Т.Г. Дулинец // Материалы всероссийской научно-методической конференции с международным участием, Т.1. -Красноярск: ИКПЦ КГТУ, 2006. С.334-335.

32. Еремина, О. JI. Социально-педагогическое обеспечение физкультурно -оздоровительной деятельности учащихся в школе полного дня текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / O.JI. Еремина.-Кострома, 2006.

33. Ермошенко, Б.Г. Система управления качеством / Б. Г. Ермошенко, В.А. Породенко, Т.А. Литвинова // Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ «Высшее образование в России», Москва, 2005.- №4,- С.9-14.

34. Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие/ Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан; под общ. ред. проф. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. — 382с.

35. Завьялов, В.В. О критериях сформированиости профессионально-методических умений учителя / В.В. Завьялов // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2. М., -1980. - С.56 - 58.

36. Завьялов, В.В. О профессионально-методических умениях как педагогической категории / В.В. Завьялов // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Вып.5. Челябинск, -1978.- С.134-141.

37. Засобина, Г.А. Сравнение обучающей деятельности студентов и учителей / Г.А. Засобина // Советская педагогика. 1980. - № 3. -С.92-98.

38. Зинченко, В.П. Distant, content.и образование / В.П. Зинченко// Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ «Высшее образование в России», Москва, 2005.-№7.- С.76-87.

39. Змиев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых/ С.И. Змиев. М.: ПЕРСЕ, 2003. - 207с.

40. Зорина, Л.Я. Дидактический цикл процесса обучения и его элементы /Л.Я. Зорина//Советская педагогика.-1983.-№10.

41. Зязюн, И.Я. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учебн. заведений / И.Я. Зязюн, И.Ф. Кривонос и др.-М.: 1998.-231с.

42. Иванова, Е.О. Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия по педагогике / Составители: Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. -М:СГУ, -2005.- 263с.

43. Игнатьева, Г.А. "Самообучающаяся организация" как модель повышения квалификации педагога / Г.А. Игнатьева // Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ «Высшее образование в России», Москва, 2005.- №8. -С.56-60.

44. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов М.: МГУ, -1986.- 199с.

45. Имакеав, В.Р. Педагогическая реальность: Проектно-коммуникативный подход /В.Р. Имакаев // Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ «Высшее образование в России», Москва, 2006.- №7. - С.47-53.

46. Исаева, Т.Н. Преподаватель как субъект качества образования / Т.Н. Исаева // Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ «Высшее образование в России», 2003. - № 2. - С. 17-23.

47. Кадиева, Е.К. Четыре канала /Е.К. Кадиева // VESTI.RU/ПСИХОЛОГИЯ. Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа: http://vesti.lenta.ru/psy/2000/10/02/channels. - Загл. с экрана.

48. Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении/ В.А. Канн-Калик, М.: Просвещение, 1987.-190с.

49. Кисельгоф, С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования/ С.И. Кисельгоф // -Л.: ЛГУ, 1973.-152с.

50. Князева, Е.Н. Методы нелинейной динамики в когнитивной науке / Е.Н. Князева //Синергетика и психология: Тексты: Выпуск 3: Когнитивные процессы/ под ред. В.И. Аршинова, И.Н. Трофимовой, В.М. Шендяпина. М., «Когито-Центр», 2004.- С.29-48.

51. Козлова, Ю.Б. Методика повышения качества педагогической деятельности / Ю.Б. Козлова, А.Н. Ловчиков // Научно-методический сборник «Проблемы повышения качества подготовки специалистов». Красноярск: СибГАУ, 2006. - С. 165-174.

52. Козлова, Ю.Б Компетенция и мотивация в педагогической деятельности «преподавание-обучение»/ Ю.Б. Козлова // Научно-методический сборник «Проблемы повышения качества подготовки специалистов». Красноярск: СибГАУ, 2007. - С. 139-144.

53. Козлова, Ю.Б. Влияние лектора на каналы восприятия информации / Ю.Б. Козлова // Научно-методический сборник «Проблемы повышения качества подготовки специалистов». Красноярск: СибГАУ, 2006. - С. 274-282.

54. Козлова, Ю.Б. Информационная активность учебного занятия / Ю.Б. Козлова// Научно-технический журнал «Образовательные технологии». Воронеж, 2006.-№1 — С.178-182.

55. Козлова, Ю.Б. Информационно-управляющая система в технологии обучения Текст. / Ю.Б. Козлова // Материалы X международной научной конференции «Решетневские чтения». Красноярск: СибГАУ, 2006. - С. 300-302.

56. Козлова, Ю.Б. Модели обучения Текст./ Ю.Б. Козлова, М.В. Савельева // Современный мир. Проблемы и перспектива: Тезисы докладов научно-практической студ. Конференции. На иностранных языках / Красноярск: СибГАУ, 2003. С. 14-16

57. Козлова, Ю.Б. Обучение и психофизические факторы умственной деятельности человека / Ю.Б. Козлова// Научно-технический журнал «Новые технологии в образовании». Воронеж, 2006. -№1 - С. 129131.

58. Козловская, JI.B. Педагогика и психология образовательных технологий. Учебное пособие / JI.B. Козловская. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2001.-464с.

59. Колычева, З.И. Теоретические основы педагогической технологии/ З.И. Колычева, Г.И. Егорова. Тобольск, ТГПИ им. Менделеева, -2003.-232с.

60. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский, М., 1955.

61. Кроль, В.М. ИТ:Психологическое сопровождение / В.М. Кроль, В.А. Мордвинов, А.С. Сигов // Научно-педагогический журнал «Высшее образование в России»,- Москва, -2005.-№7.-С.87-90.

62. Крылов, А.А. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /А.А. Крылов. Ленинград, -1990. - 22с.

63. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина // Л.: ЛГУ, -1967. - 183с.

64. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина// Л.: ЛГУ, - 1961.- 98с.

65. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина Л.: ЛГУ, -1970. -114с.

66. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В.Кузьмина,- Л.-1980.-С.34.

67. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина // -ЛГУ, 1972.-288с.

68. Куликов, Ю.А. Система оценки качества учебного процесса / Ю.А. Куликов, И. Свистунов// Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ «Высшее образование в России», Москва, 2006.-№5. - С.57-60.

69. Ланге, Н.Н. Биологическое определение и разновидности внимания Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.psychology-online.net/articles/doc-66.html. - Загл. с экрана.

70. Ларионов, В.В. Проблемно-ориентированное обучение: «управление» и «психология»/ В.В. Ларионов// Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ «Высшее образование в России», Москва, 2005.-№9.- С. 150-154.

71. Лебон, Г. Психология социализма / Г. Лебон.- СПб.:Макет,-1996-544с.

72. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение/А.А. Леонтьев, М. 1979.

73. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения./ И.Я. Лернер, -М.: Знание,-1981.- 186с.

74. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности./И.Я. Лернер -М.: Знание,-1980.- 96с.

75. Лисина, М.И.Общение, личность, психика ребенка/М.И. Лисина// — М., 1997.

76. Лишевский, В.П. Ученые — популяризаторы науки / В.П. Лишевский. М.: Знание, - 1987.

77. Малинецкий, Г.Г. Нелинейная динамика: подходы, результаты, надежды. Серия "Синергетика: от прошлого к будущему"/ Г.Г. Малинецкий, А.Б. Потапов, А.В. Подлазов. СПб.Литер, -2006. -280с.

78. Мелецинек, А. Инженерная педагогика / Адольф Мелецинек. М.: МАДИ(ТУ), - 1998. - 185с.

79. Метрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга/ Д.Ш. Метрос, Д.М. Полев, Н.М. Мельникова, -Педагогическое общество России, 2001.- С. 15.

80. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик,-М.-1987-160с.

81. Мудрик, А.В.Социализация человека / А.В. Мудрик 2-е изд., испр. и дополн. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 304с.

82. Назарова, В. Д. Педагогическое обеспечение интерактивного взаимодействия преподавателей со студентами средних профессиональных образовательных учреждений текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Д. Назарова.-Улан-Уде, 2007.

83. Наумченко, И.JI. Система практической подготовки молодого учителя / И.Л. Наумченко, Саранск: Мордов. кн. изд-во,- 1972, 262с.

84. Наумченко, И.Л. Самообразование будущего учителя. / И.Л. Наумченко, -Саранск: Мордов. кн. изд-во, -1974. 261с.

85. Новак, И. Ю., Мониторинг образовательного процесса / И. Ю. Новак //Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ «Высшее образование в России», Москва, 2003.-№6. - С. 15-22.

86. СГКонор, Д., Джон Сеймур НЛП тренинг. Высшая ступень / Джозеф СГКонор, Джон Сеймур. Москва: Центр НЛП- тренинга, -1999. -253с.

87. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : Ок. 57000 слов / С. И.Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. — М. : Рус. яз., 1986.-797с.

88. Панфилова, А.П. Игровое моделирование деятельности педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.П. Панфилова. М.: Издательский центр «Академия», - 2006. - 368с.

89. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории/ Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971 - 352 с.

90. Петровский, А.В. Психология/А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. -М., 2000.

91. Петровский, А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы./ А.В. Петровский, Издат. Московского университета. -М., -1986, -С.273-292.

92. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания : первая кн. учителя/ П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 1999.-212с.

93. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Пед. о-во России, 1999.-354 с.

94. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов,- М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998.

95. Прокофьева, Т.Н. Методика диагностики типов информационного метаболизма. Соционика текст./ Т.Н. Прокофьева// Сборник докладов V московской научной конференции, 2001.- С.128-130.

96. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / отв. ред. В.В. Игнатова, О.А. Шушерина Томск. - Изд-во ТГУ, 2005,- 264с.

97. Самородский, П.С. Методика профессионального обучения: Учебно-методическое пособие для преподавателей специальности «Профессиональное обучение»/ П.С. Самородский, В.Д. Симоненко; Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Издательство БГУ, - 2002. - 90с.

98. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект исследования: лекция-доклад / Н.А. Селезнева М. — 2003.

99. Селезнева, Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект / Н.А. Селезнева // Журнал "Высшее образование сегодня".-2004.-№4.-С.36-45. у

100. Селезнева, Н.А. Теоретико-методологические * основы качества высшего образования (научный доклад) / Н.А. Селезнева, А.И. Субетто // «Академия Тринитаризма». М. - 2003.

101. Семечкин, Н.И. Социальная психология: Учебник для вузов / Н.И. Семечкин. СПб.:Питер, - 2004 . - 376с.

102. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько, М., Изд."Академия", - 2000.

103. Сенько, Ю.В. Детерминация учебно-познавательной деятельности / Ю.В. Сенько // Журнал "Советская педагогика". -№ 10. 1983.

104. Сенько, Ю.В. Эволюция предмета деятельности учителя / Ю.В Сенько // Журнал "Педагогока",- №2. 2007. - С.45-52.

105. Сергеев, И.С, Основы педагогической деятельности: учеб. пособие / И. С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316с.

106. Сергиевский, В. Информация и знание с позиций субъекта познания / В. Сергиевский // Alma mater. 1999. - № 12. - С. 21-24.

107. Сиротюк, A.JI. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения /A.JI. Сиротюк. М.: ТЦ Сфера, -2003. -288 с.

108. Система управления средой обучения HP MLE Электронный ресурс. -Электрон, дан. -Режим доступа: http://www.hp.ru/gover-nment/Solutions/. —Загл. с экрана.

109. Ситаров, В. А. Социальная экология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ Ситаров, В. А., Пустовойтов В. В., М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 280 с.

110. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин, М., Педагогика. -1971.

111. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

112. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя / Сластёнин В.А., Тамарин В.Э. // Сов.Педагогика. -1990. -№ 7. С. 82-88.

113. Сластёнин, В.А. Профессиональо-педагогическая подготовка современного учителя / В.А.Сластёнин, А.И. Мищенко // Сов. Педагогика.- 1991. -№ 10.-С. 79-84.

114. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. -М.: Издательский центр «Академия»,2001. 480с.

115. Смирнова, И.Э. Модели обучения / И. Э. Смирнова// Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ «Высшее образование в России», Москва, 2006.-№3.- С.96-99.

116. Смирнова, И.Э. Модели обучения в системе высшего образования. Инновации в образовании / И.Э. Смирнова // Современная гуманитарная академия.- 2006. №1. - С.5-15.

117. Соколова, И.Ю. Психологические основы учебно-педагогической деятельности: учеб, пособие / И. Ю. Соколова. -Томск :ТПУ, 1992. -104с.

118. Солсо, Р. Когнитивная психология. Электронный ресурс.-Электрон, дан- Режим доступа: http://www.psychology-online.net/galery/ Ebbinghaus.html. —Загл. с экрана.

119. Тарасова, С.Н. Становление специалиста: психолого-педагогический мониторинг / С.Н. Тарасова, Е.В. Таранова // Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ «Высшее образование в России»,, Москва, 2006.-№2 .- С. 129-132.

120. Тесленко, В.И. Управление качеством профессиональной подготовки будущего учителя на основе программно-целевого подхода: Монография / В. И. Тесленко. //- Краснояр. гос. пед. ун-т. -Красноярск, 2005. - 306 с.

121. Тимонин, А.И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.02, 13.00.08/ А.И. Тимонин.- Кострома, 2008.

122. Тюников, Ю.С. Преподаватель и студент сценарии взаимодействия /Ю.С. Тюников, М.А. Мазниченко // Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ «Высшее образование в России», - Москва, 2004.- №12. - С.97-105.

123. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский, В.Я. Струминский // Т.2. М.: Учпедгиз, -1954.- 639с.

124. Фатыхова, A.JI. Социально-перцептивная компетентность педагога /А. JI. Фатыхова // Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ «Высшее образование в России», Москва, -2005.-№7.- С.159-161.

125. Филиппова, Н.М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.М Филиппова.- Кострома, 2007.

126. Холичева, A.M. Социально-педагогическое обеспечение разновозрастного взаимодействия учащихся в школьных творческих объединениях текст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / A.M. Холичева.- Кострома, 2006.

127. Чернышева, Г.И. О коммуникативной компетентности / Г.И. Чернышева // Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ «Высшее образование в России», -№2, Москва, -2005,- С.148-151.

128. Чернышева, JI. О. психологическом сопровождении образовательного процесса /Л. О. Чернышева // Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ «Высшее образование в России», -№12,- Москва, -2006.- С.92-95.

129. Шадриков, В.Д. Профессиональный стандарт педагогической деятельности / В.Д. Шадриков, Я.И. Кузьминова, В.Л. Матросова// «Вестник образования», №7, Москва, - 2007. - С.20-34.

130. Шереметьева, Г.П. Педагогическое обеспечение социального самоопределения сельских школьников в процессе предпрофильной подготовкиТекст.: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.П. Шереметьева.- Кострома, 2006.

131. Шишова, Е.А. Формирование коммуникативной компетентности учителя / Е.А. Шишова// Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ «Высшее образование в России», -№11, Москва, 2006.- С. 147-148.

132. Щербаков, А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов / А.И. Щербаков // Психология труда и личности учителя. Вып. II. - Л., - 1977. - С.124-131.

133. Щербаков, А.И. Психология личности учителя: Возрастная и педагогическая психология/ А.И. Щербаков, М.: Просвещение. -1973.-275с.

134. Эверт, Н.А. Педагогическое мастерство / Н.А. Эверт,- Красноярск, 1995.

135. Юсупова, Н.И. Репрезентативные системы и психологический тип личности: влияние на мотивацию к обучению/ Н.И. Юсупова, Д.Т. Тарасова, М.В. Суханова, X. Швеппе // Вестник УГАТУ, 2002.

136. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева, Челябинск, ЧГПИД991. - 128с.

137. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В.А. Якунин, СПб., -2000.

138. Якушина, JI.3. Личностно-дифференцированный подход / Л.З. Якушина // Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ «Высшее образование в России», -№12, Москва, 2006.- С.131-132.

139. Atkinson, J. W. An introduction to motivation/ J. W. Atkinson// Princeton: Van Nostrand., 1964.

140. Ebbinghaus, H. Uber das Gedachtnis. Leipzig, 1885.

141. Frank, H. (Hrsg.): Kybemetik Briicke zwischen den Wissenschaflen. Umschau-Verlag, Frankfurt/Main, - 1970.

142. Frank, H., und Meder, В.: Einfilhrung in die kybemetische Padagogik. Deutscher Taschenbuch-Verlag, Miinchen, -1971.

143. Frank, H.: Kybemetische Grundlagen der Padagogik, 2. Aufl. AGIS-Verlag, Baden-Baden, -1969.

144. Riedel, H. Auditory brain-stem responses evoked by lateralized clicks: is lateralization extracted in the human brainstem? / H. Riedel, B.Kollmeier //Hear. Res. 2002. V. 163. P. 12-26.

145. Schmidtke, H. Disturbance of processing of information. In: Psychological aspects of physiological correlates of work and fatigue, (ed. by E. Simonson and P. S. Weisu). Springfield, 1976.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 363869