Педагогическое содействие адаптации к работе с молодежью студентов вуза - будущих социальных работников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сафонова, Татьяна Николаевна

• Сафонова, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сафонова, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологическое обоснование адаптации студентов к социальной работе с молодежью

1.1. Понятие и сущность адаптации.

1.2. Работа с молодежью как сфера адаптации студентов будущих специалистов социальной работы.

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА II. Психолого-педагогические основы содействия адаптации студентов к социальной работе с молодежью в образовательном процессе вуза

II. 1. Социально-личностный аспект адаптации студентов будущих специалистов социальной работы.

II.2. Развивающая среда вуза и социальное обучение как условия и принципы адаптации к работе с молодежью будущих социальных работников.

ВЫВОДЫ по второй главе.

ГЛАВА III. Опытно-экспериментальное исследование процесса адаптации студентов к социальной работе с молодежью в образовательном процессе вуза III. 1. Общепедагогическое обеспечение условий адаптации студентов к социальной работе с молодежью.

III.2. Педагогическое содействие адаптации к социальной работе с молодежью студентов вуза (анализ результатов опытно-экспериментального исследования и основные выводы).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое содействие адаптации к работе с молодежью студентов вуза - будущих социальных работников»

Актуальность исследования. Отношение к молодежи всегда являлось актуальным для государства и общества. Особенно остро проблемы проявляются в переходные периоды развития общества, во время смены направленности и темпов социального развития, изменения государственного устройства. По-новому встают вопросы социализации, воспитания и развития молодого поколения, что требует обратить особое внимание на подготовку специалистов в сфере социальной работы с молодежью.

Профессиональная деятельность специалистов по социальной работе с молодежью в настоящее время обрела самостоятельную социокультурную значимость, о чем свидетельствует введение в России в начале 90-х гг. XX века системы подготовки социальных работников, а также неослабевающий интерес ученых к разным аспектам подготовки данных специалистов. Сегодня накоплен определенный исследовательский материал по разным проблемам профессиональной деятельности и образования специалистов по социальной работе: об истории социальной работы в России и за рубежом; о коммуникативной и управленческой практике в социальной работе и технологическом подходе к ней; педагогике социальной работы; педагогических условиях личностно-профессионального развития социальных работников в вузе; самоопределении студентов в социальной деятельности специального педагога; о профессиональном развитии социальных работников в разных сферах деятельности (В.Н. Антошкин, А.Ю. Васильева, Ю.Н. Егорова, П.Д. Павле-нок, J1.A. Кайгородова, В.В. Ремезова и др.).

В то же время, являясь сравнительно молодой образовательной областью, теория и практика подготовки специалистов по социальной работе (в том числе — по работе с молодежью) открыты для научных исследований, так как развивающаяся практика социальной работы обнаруживает целый ряд проблем, требующих педагогической разработки в целях совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов в этой области. Анализ научных публикаций и практики социальной работы свидетельствует, что одной из актуальных проблем выступает проблема содействия адаптации будущих специалистов по социальной работе с молодежью на этапе их подготовки в вузе. При этом особое значение приобретает не только аспект профессиональной адаптации (который наиболее представлен в педагогических исследованиях), но и социально-личностной, который и акцентирован в настоящем исследовании.

Актуальность исследования адаптации будущих специалистов по социальной работе к деятельности в молодежной среде обусловлена, с одной стороны, ее объективной значимостью в социализации личности (Г.А. Балл, С.А. Гапонова, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, П.С. Кузнецов, Г.П. Медведев, А.Н. Николаев и др.) и, с другой стороны, ее определяющим влиянием на эффективную профессионализацию личности, ее самореализацию, развитие способности противостоять негативным влияниям среды и, в свою очередь, оказывать позитивное воздействие на нее (В.Т. Ащепков, В.И. Брудный, Л.Г. Егоров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.Н. Шамрай и др.).

В общетеоретическом плане определилось понятие социально-профессиональной адаптации человека, что открывает перспективы изучения условий адаптации специалистов (особенно на этапе их подготовки) в конкретных областях профессиональной деятельности. В целом ряде педагогических исследований обоснованы положения о специфике и методах повышения эффективности социально-профессиональной адаптации. При этом отмечается акцент в пользу рассмотрения адаптационных процессов в условиях профессиональной педагогической деятельности и подготовки к ней (А.К. Маркова, JI.M. Митина, А.Н. Макарова, С.М. Редлих и др.), а также в условиях деятельности с повышенным риском (И.Г. Абрамова, В.И. Лебедев, В.В. Лукьянов, А.Н. Николаев). Нами отмечено, что педагогическое обеспечение адаптации будущих специалистов по социальной работе в целом и работе с молодежью в частности не являлось предметом специального научно-педагогического изучения.

Анализ научных источников и практики подготовки специалистов по социальной работе позволяет выделить педагогические противоречия между:

- потребностью практики социальной работы с молодежью в социально и профессионально адаптированных специалистах и недостаточной разработанностью педагогического содействия социально-личностной адаптации студентов - будущих социальных работников к работе в молодежной среде на этапе их обучения в вузе;

- уровнем развития теории адаптации и степенью реализации ее положений в образовательном процессе вуза.

Необходимость разрешения данных противоречий определила актуальность настоящего исследования, и позволила сформулировать его проблему: каковы организационно-педагогические условия содействия адаптации будущих социальных работников к социальной работе с молодежью в образовательном процессе вуза?

Цель исследования: выявление организационно-педагогических условий содействия адаптации студентов — специалистов социальной работы к работе с молодежью в образовательном процессе вуза.

Объект исследования: процесс адаптации к социальной работе с молодежью будущих социальных работников - студентов вуза.

Предмет исследования: педагогическое содействие адаптации студентов - будущих социальных работников к работе с молодежью в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что педагогическое содействие адаптации студентов - будущих социальных работников к социальной работе с молодежью в образовательном процессе вуза представляет собой совокупность организационно—педагогических условий, базирующихся на определении сущности и специфики адаптации студентов к социальной работе с молодежью и включающих:

- социальное обучение как фактор социально-личностной адаптации студентов к работе в молодежной среде; создание в вузе развивающей социальной среды как принципа социального обучения;

- сочетание интегративности и модульности в структуре содержания подготовки студентов к социальной работе с молодежью; использование практико-ориентированных и активных методов работы со студентами во внеучебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать сущность адаптации студентов к социальной работе с молодежью.

2. Выявить организационно-педагогические условия адаптации студентов как будущих специалистов к социальной работе с молодежью.

3. Сформулировать основные положения социального обучения студентов - будущих социальных работников, на которых осуществится адаптации к работе с молодежью.

4. Определить пути создания личностно-развивающей среды в вузе.

5. Разработать совокупность практико-ориентированных активных методов педагогического содействия адаптации студентов к социальной работе с молодежью.

6. Раскрыть эффективность организационно-педагогических условий содействия адаптации студентов к социальной работе с молодежью в педагогическом процессе вуза.

Методологические основы исследования: положения философии и социологии о человеке как субъекте общественного развития; научные положения об адаптации человека к окружающей среде; положения системного подхода к изучению педагогических явлений и факторов развития личности; положения философии образования о современных направлениях в осуществлении профессионально-образовательного процесса.

Теоретические основы исследования составили положения социально-педагогических и психолого-педагогических подходов и концепций: о феномене социальной и профессиональной адаптации человека (В.Т. Ащепков, Г.А. Балл, В.И. Брудный, С.М. Редлих и др.);

- о молодежи и молодежной политике как среде и основании социальной работы (И.В.Дубровина, А.Д. Андреева, А.С. Чернышев и др.);

- социальной педагогики и теории социальной работы (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, С.И. Григорьев, П.И. Зимняя, А.В. Мудрик, Г.Н. Филонов, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова и др.);

- профессионального образования и становления личности социального педагога (С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, В.А. Сластёнин, Е.Н. Сорочинская, М.Ф. Черкасова, Н.Б. Шмелева и др.); личностного, деятельностного, средового подходов к обучению и воспитанию, профессиональной подготовке специалистов, о профессиональном самоопределении и педагогической поддержке в образовательном процессе (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Ю.С. Мануйлов, Н.С. Пряжников, В.В. Сериков, В.А. Ясвин и др.); о социальном обучении в системе социальной адаптации человека (А.В. Брушлинский, Л.П. Буева, А.Л. Журавлев, Л.А. Петровская, А.С. Чернышев и др.).

Методы исследования: анализ научных источников, изучение и анализ опыта социальной работы с молодежью, педагогический эксперимент, тестирование, педагогическое наблюдение, анкетирование, анализ профессионально-образовательной деятельности студентов.

Опытно-экспериментальная база исследования: Муромский институт (филиал) ГОУ ВПО «Владимирский государственный университет», факультет социальной работы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998-2000 гг.) включал изучение состояния проблемы социально-профессиональной адаптации студентов к социальной работе, анализ практики социальной работы в регионе, выявление основных педагогических противоречий в подготовке специалистов по социальной работе, формулирование проблемы, гипотезы исследования, постановку его задач и определение теоретико-методологических основ и методов исследования.

На втором этапе (2001-2003 гг.) осуществлялась разработка организационно-педагогических условий содействия адаптации студентов к социальной работе с молодежью, их внедрение в образовательный процесс вуза в рамках педагогического эксперимента, сбор опытно-экспериментальных данных, апробация материалов исследования.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся качественный и количественный анализ опытно-экспериментальных материалов исследования, формулирование основных выводов, оформление рукописи диссертации, продолжалась апробация материалов диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна состоят в том, что в процессе работы: выявлена совокупность организационно-педагогических условий содействия адаптации студентов - будущих социальных работников к социальной работе с молодежью в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- раскрыта сущность и специфика содержания социальной работы с молодежью как база педагогического содействия адаптации к ней студентов - будущих специалистов; научно обоснованы содержательные модули подготовки будущих специалистов к выполнению ими социальных функций в работе с молодежью;

- разработаны критерии и выявлены показатели адаптации студентов -будущих социальных работников к социальной работе с молодежью.

Теоретическая значимость исследования. Проведенное исследование обогащает теорию и методику обучения и воспитания будущих специалистов. В нем определены взаимосвязь и взаимозависимость адаптации будущих специалистов к социальной работе с молодежью с их собственным социально-личностным развитием; выявлены педагогические закономерности влияния личностно-развивающей среды вуза на уровень адаптации студентов к социальной работе с молодежью; обобщены и дополнены принципиальные положения социального обучения студентов в вузе как теоретическая основа педагогического содействия адаптации их к социальной работе с молодежью (научить в социальном смысле - значит помочь человеку стать зрелой личностью, способной успешно жить в обществе; направленность социального обучения на практические результаты совместной деятельности; социальное обучение осуществляют не только профессионально подготовленные люди, но и сами молодые люди в рамках конкретного общения и взаимодействия); в контексте проблемы исследования уточнены понятия «адаптация» (применительно к социальной работе с молодежью), «педагогическое содействие» (применительно к социально-профессиональной адаптации студентов).

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержательных основ педагогического содействия адаптации студентов к социальной работе с молодежью в виде разработанного автором спецкурса «Социальное взаимодействие в молодежной среде», социально-педагогических практикумов (например, «Основы вербального и невербального общения и взаимодействия в молодежной группе»), личностно-развивающих курсов (цель которых формирование культуры общения, выработка умений и навыков самоанализа, самопознания и т.п.) и ситуаций поддержки студентов в профессиональной практической деятельности; а также в опытно-экспериментальной апробации и внедрении в образовательный процесс вуза разработанного в исследовании содержания.

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптация будущих социальных работников к социальной работе с молодежью в вузе рассматривается как процесс и результат социально-личностного развития, происходящего в процессе обучения студентов, на основе совокупности общих и специальных знаний, умений и опыта социальной деятельности. Суть данного вида адаптации состоит в развитии у студентов - будущих специалистов указанной профессиональной области способности к педагогическому воздействию на молодежную среду с целью оказания помощи в социализации личности молодых людей.

2. Педагогическое содействие адаптации к социальной работе с молодежью будущих социальных работников представляет собой комплекс организационно-педагогических условий, включающий:

- специально организованное социальное обучение (как ведущий фактор адаптации), способствующее снятию противоречий, возникающих в процессе адаптации посредством создания благоприятной социальной ситуации развития студентов - будущих специалистов социальной работы как субъектов социализации и социальной деятельности; создание в вузе личностно развивающей среды; содержание обучения на основе интегративно-модульной организации, позволяющей обеспечить единство фундаментальной и прикладной подготовки студентов к социальной работе путем выявления социальных функций в работе с молодежью и их соответствия социальным функциям личности; учета динамики социального заказа в работе с молодежью, придающего развивающий характер содержания всей подготовки будущих социальных работников;

- подбор активных и практико-ориентированных методов работы, акцентирующих процессы самообразования, самопознания и самореализации будущих специалистов по социальной работе с молодежью в соответствии с социально-деятельностным контекстом их деятельности.

Достоверность и обоснованность научных положений диссертации, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обусловлена опорой на фундаментальные научные положения общей и социальной педагогики, теории социально-профессиональной адаптации, единством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, предмету и и задачам; качественным и количественным анализом опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялась в процессе их обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова (1999-2005 гг.), кафедры социально-гуманитарных дисциплин, социологии и социальной работы Муромского института Владимирского государственного университета (2001-2005 гг.); научных конференциях (г. Нижний Новгород, 2002; Тюмень, 2004) и опубликования материалов в научных изданиях. Материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении семинаров для студентов факультета социальной работы ВлГУ.

Структура диссертации определяется логикой исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сафонова, Татьяна Николаевна

и основные выводы)

Проведенная в исследовании опытно-экспериментальная работа была направлена на проверку разработанного комплекса организационно-педагогических условий. В структуре организации опытно-экспериментальной работы мы выделяем макроуровень, реализация которого заключалась в организации педагогических условий для адаптации студентов к социальной работе с молодежью в масштабах вуза с привлечением организаций профессиональной практики студентов (актуализировались механизмы социального взаимодействия); и микроуровень, который реализовался в условиях тренингов (или социотехник), актуализирующих механизмы самоопределения личности.

В ходе опытно-экспериментальной работы решались следующие задачи:

- изучение и анализ сложившейся практики подготовки студентов к выполнению социально-профессиональных функций как показателей адаптации к социальной работе;

- внедрение в практику разработанных в ходе исследования организационно-педагогических условий содействия адаптации студентов к социальной работе с молодежью;

- изучение и анализ динамики показателей готовности студентов к выполнению социальных функций как показатель их адаптации к социальной работе.

Для количественного анализа результатов использовалась условная пятибалльная шкала (по К.К. Платонову - метод полярных баллов). Средний балл (3) указывает, что нет преобладания того или иного полярного качества; резко выраженная степень определяется крайними баллами (5 и 1), а умеренная — промежуточными (4 и 2) [180].

Студентам-выпускникам было предложено оценить свою социально-профессиональную готовность по четырем показателям: знания, умения, эмоционально-ценностное и потребностно-мотивационное отношение к выполнению деятельности.

Применительно к показателю «знания», критерии 5-балльной оценки были сформулированы следующим образом:

- балл 5 свидетельствовал о большом объеме специализированных знаний общегуманитарной и социально-экономической направленности, применяемых часто и в различных видах социальной и социально-профессиональной деятельности;

- балл 4 характеризовался достаточным объемом знаний, но используемым не всегда, недостаток знаний проявляется редко;

- балл 3 свидетельствует о таком объеме знаний, когда знание и незнание уравновешивают друг друга, а имеющийся объем специальных знаний используется в социальной деятельности нечасто;

- балл 2 характеризовался выраженным недостатком знаний, проявляющимся достаточно часто;

- балл 1 - недостаточность знаний проявляется очень часто и в различных видах социальной деятельности.

По показателю «умения» критерии 5-балльной оценки были сформулированы так:

- балл 5 - специальные практические умения, связанные с выполнением социальных функций развиты очень хорошо, выражены ярко и проявляются часто и в разных видах социальной и социально-профессиональной деятельности;

- балл 4 - специальные умения выражены заметно, но проявляются непостоянно, не во всех видах социальной деятельности;

- балл 3 - умения выражены заметно, хотя в социальной деятельности студента проявляются не всегда (редко);

- балл 2 — явно выражено и часто отмечается отсутствие практических умений для выполнения социальных функций;

- балл 1 - специальные практические умения не сформированы, что часто проявляется в различных видах социальной и социально-профессиональной деятельности.

Для оценки эмоционально-ценностного отношения студентам была предложена следующая шкала:

- балл 5 - устойчивое, ярко и часто проявляющееся эмоционально-положительное отношение к социальной деятельности, имеется интерес к выполнению профессионально обусловленных социальных функций;

- балл 4 - эмоционально-положительное отношение заметно выражено, но интерес не стабилен;

- балл 3 - наблюдается как положительное, так и отрицательное отношение к выполнению социальных функций, но чаще - безразличное;

- балл 2 - более выражено отрицательное отношение к выполнению социальной деятельности;

- балл 1 - эмоционально-отрицательное отношение проявляется часто и затрагивает разные виды социальной деятельности.

Шкала оценки показателя потребностно-эмоциональной готовности:

- балл 5 - очень хорошо развитые, ярко выраженные и часто проявляющиеся потребности и стремление к выполнению различных видов социальной и социально-профессиональной деятельности;

- балл 4 - заметно выраженные, но непостоянно проявляющиеся потребности и стремление к выполнению социальных функций;

- балл 3 - потребность и стремление к социально-профессиональной деятельности и их отсутствие уравновешиваются, в положительном плане проявляются нечасто;

- балл 2 - отсутствие потребности в социальной деятельности заметно выражено и проявляется чаще, чем ее наличие;

- балл 1 - часто проявляется отсутствие потребности и стремления выполнять социальные функции в разных видах социальной деятельности.

Результаты оценки адаптации к социальной работе посредством выявления готовности к выполнению социальных функций представлены в таблице 1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В результате изучения научно-теоретических источников обнаружено, что в течение всего периода становления и развития педагогической науки и высшей школы различные аспекты проблемы социально-личностной и социально-профессиональной адаптации студентов в той или иной мере находили отражение в трудах ученых. Это позволило выявить в настоящем исследовании сущность адаптации, студентов к социальной работе с молодежью как механизма их социализации и разновидности социально-профессиональной адаптации.

2. В диссертации рассматривается специфика социальной работы с молодежью, которая определяется: а) своеобразием молодежи как социально-демографической группы общества; б) положениями и задачами государственной молодежной политики.

Выявлена особенность адаптации к социальной работе с молодежью студентов - будущих специалистов: она протекает в условиях социализации личности студентов как представителей молодежной среды с одновременным социально-профессиональным развитием их личности. На основе анализа социально-профессиональных и социальных функций личности выявлена принципиальная общность процессов социально-личностного становления студентов и адаптации их к социальной работе в молодежной среде.

3. Обоснованы организационно-педагогические условия содействия адаптации студентов к социальной работе с молодежью: осуществлено социальное обучение как ведущий фактор этого процесса; создана социально и личностно развивающая среда вуза как один из принципов социального обучения; на основе интегративно-модульной организации содержания подготовки студентов к социальной работе с молодежью разработаны учебные

Т курсы для студентов; отобраны практико-ориентированные и активные методы работы со студентами в условиях постоянно действующих и временных групп и объединений студентов в вузе.

4. Получили практическое и теоретическое развитие положения социального обучения применительно к студенческой молодежи, на основе приоритета самоопределения и самоорганизации студентов в образовательном процессе вуза.

Деятельность социального работника представлена нами в виде системы выполняемых им социальных функций: гражданской, трудовой, досуго-вой, валеологической, экологической, семейной, духовно-нравственной. При этом за основу взято положение Л.П. Буевой о том, что совокупность социальных функций должна быть определена как система социальной деятельности личности. Данные функции получили успешное развитие в организованном в образовательном процессе социальном обучении.

5. Выявлены и реализованы пути создания личностно развивающей социальной среды в вузе: инициирование и стимулирование участия студентов в разнообразной социальной деятельности, способствующей освоению социальных функций; организационно-содержательная помощь в создании студенческих объединений, творческих и инициативных коллективов и групп и их деятельности; поддержание продуктивного активного межличностного общения и взаимодействия в целостном педагогическом коллективе вуза {преподаватели - сотрудники — студенты — представители общественности).

6. Разработанные в исследовании практико-ориентированные активные методы педагогической работы со студентами в учебной и внеучебной деятельности (теоретические и практические исследования социальных процессов в молодежной среде, дискуссии, создание норм коллективного поведения, разработка дидактического содержания на основе практики социальной работы с молодежью и др.) позволили получить результаты, свидетельствующие о положительной динамике в достижении адаптации студентов.

Исследование не исчерпало всех аспектов сложной проблемы адаптации студентов к социальной работе с молодежью. Дальнейшего исследования требуют вопросы, связанные с изучением содержания системно-ролевой деятельности социального работника и педагогических аспектов социального взаимодействия; проблема формирования профессионально-личностных качеств, определяющих успех социального взаимодействия работников данной сферы и ряд других.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сафонова, Татьяна Николаевна, 2005 год

1. Абдуллина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1993. - № 3. -С. 165-170.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Субъект — символ российского самосознания / К. А. Абульханова-Славская // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. - С. 10-27.

4. Абрамова, И. Г. Педагогическая рискология: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / И. Г. Абрамова. С-Пб., 1997. - 315 с.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М.: Прогресс, 1995. - 351 с.

6. Алексеев, А. Г. На пороге самостоятельной жизни / А. Г. Алексеев. М.: Московский рабочий, 1979. -142 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.

8. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Наука, 1994.-324 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000 - 608с

10. Антошкин, В. Н. Коммуникативная и управленческая практика в социальной работе / В. Н. Антошкин // Отечественный журнал социальной работы. -2003. -№. 1. -С.29-34.

11. И.Ануфриев, Е. А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект социальных отношений / Е. А. Ануфриев. М.: Изд-во МГУ, 1984.-287 с.

12. Арефьев, А. Н. Беспризорные дети России / А. Н. Арефьев // СО-ЦИС. 2003. - №. 9. с.61-72.

13. Артюхов, М. В. Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании / М. В. Артюхов. Новокузнецк, 1998.-298 с.

14. Н.Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-367 с.

15. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М.: Изд-воМГУ, 1990.- 138 с.

16. Ащепков, В. Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы / В. Т. Ащепков. — Ростов-на/Д.: Рост, пед. ин-т, 1997. 122 с.

17. Базаева, О. Н. Педагогические условия личностно-профессиональ-ного развития будущих специалистов по социальной работе на этапе вузовского образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О. Н. Базаева. -Орел, 2001.- 19 с.

18. Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1989. -№ 1. - С.92-100.

19. Беляева, А. П. Интегративно-модульная система профессионального образования / А. П. Беляева. С-Пб.: Изд-во Радом, 1997. - 228 с.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспал ько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1995. - 336 с.

22. Бодалёв, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалёв. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

23. Божович, Л. И. Избр. психол. тр. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: МПА, 1995. - 212 с.

24. Большой энциклопедический словарь. М.: БРЭ; С-Пб.: Норинт, 1999.- 1 456 с.

25. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентирова-иного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17— 24.

26. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. -М.: SVR-Аргус, 1994. 208 с.

27. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. Г. Бочарова. М., 1991.-401 с.

28. Брудный, В. И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов / В. И. Брудный. М., 1975.

29. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Бруш-линский. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 109 с.

30. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психол. тр. / А. В. Брушлинский. М. - Воронеж: Ин-т практической психологии, 1996. - 390 с.

31. Буева, JI. П. Социальная среда и сознание личности / JT. П. Буева. -М.: Изд-во МГУ, 1968. 268 с.

32. Буева, JI. П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком / JI. П. Буева // Культурный прогресс: Философские проблемы. М.: Наука, 1984. — С.68-90.

33. Вызов, В. М. Психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. М. Бызов. Брянск, 1993. - 207с.

34. Вазина, К. Я. Модель саморазвития человека / К. Я. Вазина. — Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1994. 268 с.

35. Васильева, А. Ю. Подготовка социальных работников в Америке / А. Ю. Васильева // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - № 1. - С.74-76.

36. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

37. Вершловский, С. Г., Лесохина, Л. Н. Профессиональная деятельность молодого учителя / С. Г. Вершловский и др. М.: Педагогика, 1982. -144 с.

38. Викулина, М. А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография / М. А. Викулина. Н. Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 2000. - 136 с.

39. Викулина, М. А. Проектирование и реализация личностно-ориенти-рованного процесса подготовки педагога в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / М. А. Викулина. Оренбург, 2001. - 40 с.

40. Виленский, М. Я. Образ жизни и социальная активность будущего учителя / М. Я. Виленский // Формирование социально-активной личности учителя: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1986. - 170 с.

41. Вишневский, Ю. Р., Шапко, В. Т. Современная российская молодежь. Методология изучения / Ю. Р. Вишневский и др. // Молодежь и общество на рубеже веков / Под ред. И. М. Ильинского. М.: Голос, 1999. -С.243-245.

42. Волков, Ю. Г. Добреньков, В. И., Кадария, Ф. Д. и др. Социология молодежи: Учеб. пособие / Ю. Г. Волков и др. Ростов-на/Д.: Феникс, 2001. - 575 с.

43. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский. -Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984. - Т. 3. - 368 с.

44. Гаврилюк, В. В., Трикоз, Н. А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) / В.В. Гаврилюк и др. // СОЦИС. 2002. - № 1. с.96-105.

45. Гагдасарьян, Н. Г., Немцов, А. А., Кансузьян, Л. В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи / Н. Г. Гагдасарьян и др. // СОЦИС. -2003. -№ 6. С. 113-119.

46. Галкина, Т. Э. К вопросу об антропологическом подходе в социальной работе / Т. Э. Галкина // Отечественный журнал социальной работы. -2003. № 3. - С.28-33.

47. Гапонова, С. Л. Особенности адаптации студентов вуза в процессе обучения / С. А. Гапонова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 3. - С.131-135.

48. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. — С.43-52.

49. Гордеева, М. Дети, женщины, семья должны быть под защитой государства / М. Гордеева // Социальная работа. 2002. — № 1. — С.41—43.

50. Государственная молодежная политика в Российской Федерации: Законодательство РФ и ведомственные нормативные акты.- Ч. 1 / Общ. ред. и сост. В.А. Луков. -М.: Ин-т молодежи, 1995.

51. Государственная служба социальной, педагогической и психологической помощи. Концепции и точки зрения: Сб. рабочих мат-лов. М.: Изд. центр «Помощь», 1996.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 350500 «Социальная работа». Квалификация Специалист. - М., 2000. - 36 с.

53. Громкова, М. Т. Если вы преподаватель: позиция, модели, технологии / М. Т. Громкова. М.: Диз-Арт, 1998. - 152 с.

54. Громов, М. Н. Максим Грек / М. Н. Громов. М.: Мысль, 1982.198с.

55. Громов, М. Н., Козлов, Н. С. Русская философская мысль XVI-XVII вв. / М. Н. Громов и др. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

56. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии / В. В. Гузеев. М.: Знание, 1996. - 112 с.

57. Гуманизм и социальные действия людей / Под ред. Ю. А. Харина. -Мн.: БГУ ИР, 1996. 224 с.

58. Гуров, В. Н., Селюкова, Л. Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа / В. Н. Гуров и др. Ставрополь: СКИУУ, 1993.

59. Дашкина, А. Общество социального благосостояния в Европе и модели социальной поддержки населения / А. Дашкина // Социальная работа. -2002. -№ 1. С.56-58.

60. Дембицкая, О. Ю. Электоральная активность молодежи / О. Ю. Дем-бицкая//Москва. 1996.-№ 12. - С. 183-197.

61. Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / Под ред. A. JT. Журавлева. М.: ИП РАН, 1996. - 226 с.

62. Дмитриева, М. В. Психологический анализ системы «человек — профессиональная среда» / М. В. Дмитриева // Вестник ЛГУ. Сер. 6. — Вып. 1. -1990. - С.82-90.

63. Додус, И. Глобальные проблемы социальной работы на международном уровне / И. Додус // Социальная работа. 2002. - № 2. — С.56-58.

64. Долбик-Воробей, Т. А. Студенческая молодежь о проблемах брака и рождаемости / Т. А. Долбик-Воробей // СОЦИС. 2003. -№11.- С.78-83.

65. Дроздов, А. Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации / А. Ю. Дроздов // СОЦИС. 2003. - № 4. - С.95-98.

66. Дубровина, И. В., Андреева, А. Д., Данилова, Е. Е. и др. Психологический мониторинг / И. В. Дубровина и др. Вып.1. - Мироощущение подростков и старшеклассников. - М., 1996.

67. Дубровская, Т. А. Система профессионального образования как сфера образовательных услуг / Т. А. Дубровская // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - № 1. - С.50-53.

68. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко и др. Мн.: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

69. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А., Пономаренко, В. А. Готовность к деятельности в напряженных условиях: Психологический аспект / М. И. Дьяченко и др. Мн., 1985. - 206 с.

70. Егоров, Л. Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу в техническом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Г. Егоров. Л., 1978. - 19 с.

71. Егоров, JI. Г. Методические указания по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе / Л. Г. Егоров. Казань, 1983.- 19 с.

72. Егорова, Ю. Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. Н. Егорова. Оренбург, 2000. - 22 с.

73. Жмыриков, А. Н. Диагностика социально-психологической адапти-рованности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дис. канд. психол. наук: 13.00.01 / А. Н. Жмыриков. Л., 1989. - 18 с.

74. Жукова, С. А. Культура межпоколенных взаимоотношений / С. А. Жукова // Культура, власть, идентичность: новые подходы в социальных науках / Под ред. Е. Р. Ярской-Смирновой. Саратов: Изд. - коммерч. предпр. «Волжский сад», 1999. - С.48-53.

75. Журавлев, А. Л. Системное развитие психологии трудового коллектива / А. Л. Журавлев // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С.126-129.

76. Забродин Ю. М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации / Ю. М. Забродин // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 1995. - С. 10-21.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании». 8-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2005. - 64 с.

78. Замараева, 3. . Профессионализм, компетентность социальных работников в современной России / 3. П. Замараева // Уч: зап. МГСУ, 2003. — № 5 (37). С.22-26.

79. Зеньковский, В. В. История русской философии.- В 2 т. / В. В. Зень-ковский.-М.: ACT, 1999.-Т. 542 е.; Т. 2.-531с.

80. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Уч. для студ. вузов по пед. и психол. направ. и спец. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 с.

81. Зимняя, П. И. Профессиональные роли и функции социального работника (Общие проблемы подготовки специалиста) / П. И. Зимняя // Российский журнал социальной работы. — 1995. — № 1. — С.79-82.

82. Зимняя, П. И. Функционально-ролевой репертуар и методы социальной работы / П. И. Зимняя // Российский журнал социальной работы. -1996.-№ 1. — С.8-16.

83. Золотарева, Т. Ф. Проблемы подготовки специалистов по работе с инвалидами / Т. Ф. Золотарева // Уч. зап. МГСУ, 2003. №5 (37). - С. 115122.

84. Зубок, Ю. Ф. Молодежь между интеграцией и исключением: социально-экономический аспект / Ю. Ф. Зубок // Социально-гуманитарные знания. 2000. -№ 2. - С. 183-197.

85. Иванников, В. А. и др. Социальная служба помощи детям и молодежи / В. А. Иванников и др. // Государственная служба социальной, педагогической и психологической помощи. Концепции и точки зрения. — М., 1996. С.3-28.

86. Иващенко, Г. М. О новых тенденциях в деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации / Г. М. Иващенко // Работник социальной службы. 2003. -№1. — С56-70.

87. Ильин, В. С.Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

88. Ильин, Г. Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия / Г. Л. Ильин. М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 1992. -78 с.

89. Ильинский, И. М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория / И. М. Ильинский. М.: Голос, 2001. - 696 с.

90. Исторический опыт социальной работы в России / Под ред. JI. В. Бадя. М.: РАО, 1994. - 255 с.

91. Йохансон, Т. Проблемы и стратегии социальной работы / Т. Йохан-скон // Социальная работа. 2002. - № 1. - С.20-25.

92. Казаринова, Н. В., Филатова, О. Г., Хренов, А. Е. Социология: Учебник для вузов / Н. В. Казаринов и др. / Под общ. ред. д-ра фил. наук Г. С. Ба-тыгина. М.: NOTA BENE, 1999. - 272 с.

93. Кайгородова, JI. А. Личностный рост социального работника — основа профессионализма / Л. А. Кайгородова. Новочеркасск, 1999.

94. Калайков, И. Цивилизация и адаптация / И. Калайков. — М.: Прогресс, 1984.-240 с.

95. Келасьев, В. Н., Яковлева, И. В., Полуэктова, Н. М. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов / В. И. Келасьев и др. М., 1994.

96. Карпухин, О. И. Сделала ли молодежь свой выбор? / О. И. Карпухин // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 4. - С. 180-192.

97. Катаева, В. И. Инновационная технология социальной работы / В. И. Катаева // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - № 2. - С.9-11.

98. Клементович, И. П. Формирование профессиональной культуры социального педагога в процесс вузовского образования / И. П. Клементович. М.: МГОГГУ, 2000.

99. Климов, Е. А. О среде обитания человека глазами психолога: Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (М., 3-5 декабря 1996) / Е. А. Климов. М., 1996.

100. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

101. Ковалев, Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. -№ 1. - С. 13-23.

102. Ковалева, А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / А. И. Ковалева // СОЦИС. 2003. -№ 1. - С.109-115.

103. Ковалева, А. И., Луков, В. А. Социология молодежи. Теоретические вопросы / А. И. Ковалева и др. М.: Голос, 2001- 696 с.

104. Комплексная Программа Минобразования России «Помощь» / Ред.- состав. А. А. Тюков. М.: РИЦ «Помощь», 1995. - 142 с.

105. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. -175 с.

106. Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И. С. Кон.- М: Просвещение, 1989. 255 с.

107. Кон, И. С. Социология молодежи / И. С. Кон // Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989.

108. Кондратова, В. П. Некоторые психологические показатели адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в вузе / В. П. Кондратова // Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. — Воронеж, 1972. — С.34^0.

109. Кондратьев, С. В. Психология становления социальной сущности человека (вопросы теории) / С. В. Кондратьев. Волгоград: Перемена, 1999. -168 с.

110. Кононова, JI. И. Развитие творческого потенциала человека в процессе осуществления социальной работы / JI. И. Кононова // Отечественный журнал социальной работы. 2003. -№ 1. - С.22-29.

111. Кравченко, А. И. Введение в социологию: Учеб. пособие / А. И. Кравченко. М.: Новая школа, 1995. -144 с.

112. Кравченко, А. И. Основы социологии и политологии: Учеб. пособие / А. И. Кравченко / Под ред. А. О. Боронева, М. А. Василика. — М.: Гар-дарики, 2000. 408 с.

113. Краткий курс истории социальной работы за рубежом и в России / Авт. сост. к.п.н. М. В. Фирсов. - М., 1992. -71 с.

114. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

115. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1998. - 431 с.

116. Кривельская, Н. Псевдорелигии против России / Н. Кривельская. -М.: Современные тетради, 1999. 120 с.

117. Кривцова, С. В. и др. Подросток на перекрестке эпох / С. В. Кривцова и др. М.: Генезис, 1997.

118. Кузнецов, М. А. Педагогическое руководство адаптацией личности в процессе обучения / М. А. Кузнецов // Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Ростов-на/Д., 1990. - С.67-69.

119. Кузнецов, П. С. Адаптация как функция развития личности / П.С. Кузнецов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 73 с.

120. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1989. 167 с.

121. Лебедев, В. И. Личность в экстремальных условиях / В. И. Лебедев. М.: Изд-во политической литературы, 1989. - 304 с.

122. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

123. Леонтьев, А. Н. Избр. психол. тр. / А. Н. Леонтьев. В 2 т. - М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-391 с.

124. Леонтьев, Д. А., Шелобанов, Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев и др. // Вопросы психологии. — 2001. — № 1.

125. Лисовский, В. Т. Ценности жизни и культур современной молодежи (социологическое исследование) / В. Т. Лисовский // Тугариновские чтения: Мат-лы науч. сессии. Сер. «Мыслители». - Вып.1. - С-Пб.: Санкт-Петерб. филос. общ-во, 2000. - С.40-44.

126. Лихачев, Б. Т. Методологические основы педагогики / Б. Т. Лихачев. Самара, 1998. - 199 с.

127. Лобков, Ю. Л. Социально-психологические аспекты эффективности помощи подросткам и юношам в условиях социальной депривации: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю. Л. Лобков. -М., 1998. -21 с.

128. Лосев, А. Ф. Философия, мифология, культура / А. Ф. Лосев. — М.: Изд-во полит, литература, 1991. 525 с.

129. Луков, В. А. Социальное проектирование: Учеб. пособие / В. А. Луков. М.: Флинта, 2003. - 240 с.

130. Луков, В. А. Особенности молодежных субкультур в России / В. А. Луков // СОЦИС. 2002. - № 10. - С.79-87.

131. Лукьянов, В. В. Социальная политика и механизмы управления социальным развитием / В. В. Лукьянов // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - №2. - С.39-42.

132. Лунев, Ю. А. Методики социально-психологического исследования межгруппового взаимодействия в учебных организациях / Ю. А. Лунев // Методики социально-психологического исследования личности и малых групп. М.: Ин-т психологии РАН, 1995. - С. 138-153.

133. Макарова, А. Н. Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. Н. Макарова. — Н. Новгород, 2005. — 23 с.

134. Мануйлов, Ю. С. Воспитание средой: Сб. статей разных лет / Ю. С. Мануйлов. Н. Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 2003. - 119 с.

135. Манукян, Э. А. Теоретико-методологические основы системы социального обслуживания семьи и детей / Э. А. Мануян // Работник социальной службы.-2001.-№ 1.-С. 17-32.

136. Маньков, Ю. Ч. Экспериментальная оценка адаптивных реакций человека в предоперационном периоде / Ю. Ч. Маньков // Физиология человека. 1989. - Т. 15.-№ 1. - С.138-146.

137. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.:МПА, 1996.-308 с.

138. Маркова, С. М. Аксиологические основы педагогического проектирования / С. . Маркова // Сб. науч. тр. Вып. 3. - Ч. 1. — Сер. «Проблемы совершенствования содержания и организации образовательного процесса».- Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. — С.23-26.

139. Медведев, Г. П., Рубин, Б. П., Колесников, Ю. Г. Адаптация важнейшая проблема педагогики / Г. П. Медведев и др. // Советская педагогика.- 1969. № 3. - С.64-67.

140. Международная декларация в отношении молодежи // Социальная работа. 2002. - № 3. - С.57-58.

141. Милославова, J1. М. Структура социальной адаптации: Автореф. дис. канд. филос. наук / JI. М. Милославова. Л., 1974. - 19 с.

142. Митина, Л. М. Проблемы профессиональной социализации личности / Л. М. Митина. Кемерово, 1996. - 160 с.

143. Михайлова, Л. И. Социология культуры: Учеб. пособие / Л. И. Михайлова. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. -232 с.

144. Молодежь России: Тенденции, перспективы / Под ред. И. М. Ильинского, А. В. Шаронова. М.: Молодая гвардия, 1993.

145. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Доклад Комитета РФ по делам молодежи. — М., 1995.

146. Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути. Основные выводы и предложения Государственного доклада Правительства РФ М.: Социум, 2000. -28 с.

147. Молодежь XXI века: Толерантность как способ мировосприятия / Под ред. проф. 3. X. Саралиевой. Н. Новгород: НИСОЦ, 2001. - 309 с.

148. Молодцова, Т. Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков / Т. Д. Молодцова. Ростов-на/Д.: Рост. пед. ун-т, 1997. - 259 с.

149. Мороз, А. Г. Профессиональная адаптация выпускников педвузов: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / А. Г. Мороз. Киев, 1990. — 42 с.

150. Муравов, И. В. Возможности организма человека / И. В. Муравов. -М.: Знание, 1988.-89 с.

151. Немировский, В. Г., Гладченко, А. Ф. Социально-политические ориентации сибирской молодежи / В. Г. Немировский и др. // СОЦИС. — 1996. № 9. — С.95-100.

152. Никитин, В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. Учеб. пособие / В. А. Никитин. М.: МПСИ, 2002. - 236 с.

153. Николаев, А. Н. Психологическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / А. Н. Николаев. Л., 1984. - 320 с.

154. Новиков, А. М. Профессиональное образование России / А. М. Новиков. М. ИЦП НПРО РАО, 1997. - 254 с.

155. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. — М.: Инноватор, 1995. Вып. 1. - 114 с.

156. Новый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих. М.: Омега Л, 2005. - 393 с.

157. О создании (функционировании) учреждений социального обслуживания молодежи органов по делам молодежи: Инструктивное письмо. — М.: Мин. образов. РФ. 30 сентября 2002 г. - № 3.

158. Орлов, В. В. Социальная биология. К разработке концепции / В. В. Орлов // Соотношение биологического и социального. Пермь: ПермГУ, 1981. -С. 14-37.

159. Осадчая, Г. И. Стиль жизни молодых горожан: трансформация и региональная дифференциация / Г. И. Осадчая // СОЦИС. 2002. — Jvf« 10. — С.88-94.

160. Осипова, И. И. Единое реабилитационное пространство как система профилактики социального сиротства / П. И. Осипова // Отечественный журнал социальной работы. 2003. — № 1. - С.70-73.

161. Основы социологии: Курс лекций / А. И. Антонов и др. — JVL: Знание, 1993.-383 с.

162. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. — 2-е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М, 2002. -395 с.

163. Павленок, П. Д. Социология / П. Д. Павленок. М.: Изд. — книготорг. центр «Маркетинг», 2002. - 1 036 с.

164. Павленок, П. Д. Технологический подход в социальной работе (теоретико-методологические аспекты) / П. Д. Павленок // Отечественный журнал социальной работы. 2003. - № 1. - С.54-57.

165. Павловский, В. В. Ювентология: проект интегративной науки о молодежи / В.В. Павловский. М.: Академический Проект, 2001. -3 04 с.

166. Панарин, А. С. Введение в политологию: Учеб. пособие для препод. ср. шк / А. С. Панарин. М.: Новая школа, 1994. -320 с.

167. Панов, В. Г., Днепров, Э. Г., Лернер, И. Я. и др. Российская педагогическая энциклопедия / В. Г. Панов и др. М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

168. Парсонс, Т. О. О структуре социального действия / Т. О. Парсонс. М.: Академический Проект, 2000. - 270 с.

169. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. М.: Изд-во Мысль, 1971. - 348 с.

170. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. 144. Бим-Бад. М.: БРЭ, 2003. - 528 с.

171. Петрова, JI. Е. Социальное самочувствие молодежи / JI. Е. Петрова // СОЦИС. 2000. -№ 12. - С.50-54

172. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: АПН СССР, 1982. - 255 с.

173. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти / В.А. Петровский. — Ростов-на/Д.: Феникс, 1996. — 510 с.

174. Пиаже, Ж. Избр. психол. тр. / Ж. Пиаже. М.: АПН СССР, 1969.432 с.

175. Платонов, К. К. Профессиональная ориентация молодежи / К. К. Платонов. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 196 с.

176. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов / Отв. ред. А. Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. - 256 с.

177. Пивоварова, Н. Комплексная помощь семье с детьми / Н. Пивова-рова // Социальная работа. 2003. -№ 3. - С.14-16.

178. Подольская, Е. А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е.А. Подольская. Харьков: Основа, 1991. - 258 с.

179. Положение молодежи в РФ и государственная молодежная политика: Государственный доклад / Гос. комитет по делам молодежи. — М., 1998.

180. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в РФ 2000-2001 гг. (Минобразования РФ). М., 2002. - 303 с.

181. Попов, В. А., Кондратьева, О. Ю. Изменение мотивационно— ценностных ориентаций учащейся молодежи / В. А. Попов и др. // СОЦИС. — 1999. № 6. - С.96-99.

182. Президентская программа «Молодежь России»: Указ Президента России от 15 сентября 1994 г. № 1922; Постановление Правительства РФ от 25 ноября 1994 г. № 1279. М., 1994.

183. Проблемы развития человеческого потенциала в деятельности Совета Федерации (наука, образование, культура) // Аналитический вестник Совета Федерации РФ. -№ 310 (141).- М., 2001.-67 с.

184. Профессиональные проблемы образования: Концепции, подходы.- Сб. науч. тр. ИОСО РАО. Новокузнецк, 1998. - 103 с.

185. Профессионализация социальной работы в России // СОЦИС. -2001. — № 5. С.86-90.

186. Прохоров, А. М. Большой энциклопедический словарь / А. М. Прохоров. М.: БРЭ, 1997. - 1 434 с.

187. Психологический словарь / Под ред. Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

188. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 452 с.

189. Радугин, А. А. Психология и педагогика / А. А. Радугин. М.: Центр, 1999.-421 с.

190. Редлих, С. М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов: Монография / С. М. Редлих. Новокузнецк: Новокузн. гос. пед. ин-т, 1999. - 106 с.

191. Ремезова, В. В. Социально-педагогическая деятельность с неблагополучной семьей в центре социальной помощи детям: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. В. Ремезова. Н. Новгород, 2001. - 22 с.

192. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Ростунов. Мн.: Нар. Асвета, 1984. - 176 с.

193. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С .JI. Рубинштейн.- В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. 485 е.; Т. 2. - 322 с.

194. Рубцов, В. В. Основы социально-генетической психологии: Избр. психол. тр. / В. В. Рубцов. М. - Воронеж: Академия пед. и социал. исследований; Моск. психол. - соц. ин-т, 1996. - 384 с.

195. Руденко, Г. Г., Савелов, А. Р. Специфика положения молодежи на рынке труда / Г. Г. Руденко и др. // СОЦИС. 2002. - № 5. - С. 101-107.

196. Ручкин, Б. А., Родионов, В .А., Пыжиков, А. В. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества / Б. А. Ручкин и др. // Социально-гуманитарные знания. 2000. —№ 1. - С. 146-166.

197. Сафонова, Т. Н. Педагогические аспекты подготовки специалистов в области социальной работы / Т. Н. Сафонова // Вестник Владимир, гос. пед. ун-та: Науч. — метод, журнал. Вып. 8. - Владимир: Изд-во ВГПУ, 2003. — С.275—277.

198. Сафонова, Т. Н. К проблеме модернизации содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена / Т. Н. Сафонова // Вестник Владимир, гос. пед. ун-та. Вып. 9. - Владимир: Нерль, 2004. — С.206-210.

199. Сафонова, Т. Н. Подготовка студентов к выполнению профессиональных функций: новые подходы / Т. Н. Сафонова // Объединенный науч. журнал THE INTEGRATED SCIENTIFIC JOURNAL. M.: Август, 2004. -Спец. вып. №23 (115). - С.8-10.

200. Сафонова, Т. Н. Профессиональное образование социального работника как основа самоопределения личности в профессии / Т. Н. Сафонова // Объединенный науч. журнал THE INTEGRATED SCIENTIFIC JOURNAL. M.: Август, 2004. - Спец. вып. № 23 (115). - С.10-12.

201. Сафонова, Т. Н. Личность и профессия / Т. Н. Сафонова // Проблемы реформирования современного российского общества: Сб. науч. тр. — Вып. 2. Муром: Изд. полиграф, центр МИ ВлГУ, 2005. - С.81-84.

202. Селезнева, Н. А., Субетто, А. И. Новое качество высшего образования в современной России / Н. А. Селезнева и др. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. спец-тов, 1995. - 200 с.

203. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -152с.

204. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Изд. корпорация. «Логос», 1999.-272 с.

205. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Уч. пособие / В. П. Симонов.- М.: Роспедагентство, 1997. — 264 с.

206. Синявский, В. В. Психолого-педагогические вопросы профессиональной адаптации выпускников педучилищ: Автореф. дис.канд. пед. наук/ В. В. Синявский. М., 1974. - 17 с.

207. Сластёнин, В. А., Исаев, И. Ф. и др. Педагогика / В. А. Сластёнин и др. М.: Магистр-Пресс, 2000. - 488с.

208. Слободчиков, В. И. Новое образование путь к новому обществу / В. И. Слободчиков // Школьные технологии. - 1997. - С.3-6.

209. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Мн.: Харвест, 1998.-809 с.

210. Смелзер, Н. Дж. Социология: Пер. с англ. / Е Смелзер / Науч. пер. изд. на рус. яз. В. А. Ядов. — М.: Феникс, 1994. 687 с.

211. Смирнов, А. Г. Вопросы динамики социально-психологической адаптации студентов к вузу / А. Г. Смирнов // Психологические условия становления личности в свете реформ общеобразовательной школы. — М., 1998.

212. Соколов, В. М. Стандарты в управлении качеством образования / В. М. Соколов. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1993.

213. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 3. — С.3-16.

214. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Отв.ред. д.п.н., проф. Е. И. Холостова, д.п.н., проф.А. С. Сорвина. М.: ИНФРА-М., 2001.-427 с.

215. Социология молодежи / Под ред. В. Т. Лисовского. С-Пб.: СПбГУ, 1996.

216. Таланчук, Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе / Н. М. Таланчук. - Казань: Дом печати, 1998. - 135 с.

217. Федеральная программа развития образования. Интернет: www.development.edu.ru

218. Федеральный Закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 10 декабря 1995 г. № 195-ФЗ. М.: Приложение к инструктивному письму Минобразования России от 30 сент. 2002 г. -№ 3. - М., 2002.-9 с.

219. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1999. - 576 с.

220. Франкл, В. Э. Человек в поисках смысла / В. Э. Франкл. — М.: Прогресс, 1990.-348 с.

221. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции / 3. Фрейд. — М.: Изд-во Соврем, гуманитар, ун-та, 2000. 669 с.

222. Фромм, Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии) / Э. Фромм. М.: Республика, 1993. - 415 с.

223. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для самого себя / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1995. - 253 с.

224. Чернилевский, Д. В., Филатов, О. К. Технология обучения в высшей школе / Д. В. Чернилевский и др. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

225. Чернышев, А. С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на мат-ле исследования молодежных групп и коллективов): Дис. д-ра психол. наук: 19.00.01 / А. С. Чернышев. — М., 1980.

226. Чернышев, А. С., Белянский, Ю. В., Лунев, Ю.А. и др. Программа подготовки молодежных лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам / А. С. Чернышев и др. Курск, 1994. — 121 с.

227. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1993. - 320 с.

228. Шамрай, Н. Н. Механизм адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании / Н. Н. Шамрай. — Орел, 1997. — 122 с.

229. Шеляг, Т. В. Толерантность как принцип социальной работы / Т.

230. B. Шеляг // Российский журнал социальной работы. 1995. — № 2. — С.60-63.

231. Шерайзина, Р. М. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования. Теорет. -методол. аспект: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Р. М. Шерайзина. С-Пб., 1994. -410 с.

232. Шмелева, Н. Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы / Н. Б. Шмелева. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. -240 с.

233. Шорохова, Е. В. Социальная детерминация поведения / Е. В. Шо-рохова // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М.: Наука, 1976.-С.5-28.

234. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред.

235. C. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 568 с.

236. Юнг, К. Аналитическая психология / К. Юнг. С-Пб.: МЦНКИТ «Кентавр», 1994. - 136 с.

237. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. — Каунас: Швиенса, 1989. 272 с.

238. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. М.: Изд-во Михайлова, В. А.: Изд-во Полиус, 1998. - 639 с. (Гл. 2-4. - С.53-531).

239. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.1. А А*

240. Argyle, М., Furnham, A., Graham, J.A. Social Situations. -L., 1981.

241. Edwards, С. N. Interactive stiles and social adaptation. Genetic Psychology Monographs. V.87. 1973.

242. Moscovici, S. Social Change and influence-L.: Academic Press, 1976.

243. Parsons T. The Social System. -Toronto-Ontario, 1966.

244. Piaget, G. Biology and Knowledge. Chicago, 1971. - XII. - 384 p.

245. Tajfel, H. Human Groups and Social Categories: Studies in Social Psychology. Cambridge, 1981.

246. The Psychology of Social Situations / Ed. A. Furnham, M. Argyle. -Oxford, 1981.150