Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Казарина, Вера Викторовна

• Казарина, Вера Викторовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Казарина, Вера Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ ОДАРЁННОСТИ

1.1. Категория одарённости в философии, психологии и педагогике

1.2. Социальная компетентность как фактор социализации подростков с проявлениями одарённости

1.3. Модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧСЕКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ПРОЯВЛЕНИЯМИ ОДАРЁННОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (на материале Иркутской области)

2.1. Анализ практики работы с одарёнными подростками в

общеобразовательных организациях Иркутской области

2.2. Структура и содержание педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости

2.3. Проверка эффективности модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости в общеобразовательной организации

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что для современного общества проблема формирования человека, способного предвидеть свой жизненный путь, активно влиять на происходящие события, уметь самостоятельно действовать в соответствии со сложившейся обстановкой, ориентироваться в человеческих отношениях, управлять своей жизнью приобретает особую значимость. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (2012) определяет образование как процесс обучения, развития и воспитания, осуществляемый в интересах личности, общества и государства: «Содержание образования является одним из факторов развития общества, экономического и социального его прогресса и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, укрепление и совершенствование правого государства» [182].

В 2003 году при поддержке президента России была разработана федеральная программа «Одарённые дети России», нацеленная на выявление и «выращивание» одарённых детей в условиях учебных учреждений [178]. Реализация идей развития инновационного потенциала общества через всех участников процесса государственной поддержки талантливой и одарённой молодёжи определена в следующих документах: Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г. [122]), «Федеральные государственные образовательные стандарты» (2009-2010 гг. [180], [181]), «Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы» (2011г. [179]), «Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов» (2012 г. [90]), «Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы» (2012 г. [123]) и других. В «Стратегии модернизации содержания общего образования» [170, С. 34] и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [89] в России проявляется переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся, на

государственном уровне фиксируется компетентностный подход в образовании, ориентированный на развитие личности обучающегося.

С учётом тенденций социально-экономического и общественно-политического развития приоритетные направления государственной молодёжной политики в Российской Федерации определяются как вовлечение молодёжи в социальную практику, информирование её о потенциальных возможностях саморазвития, поддержка созидательной активности подростков.

Своевременное выявление и поддержка творческого потенциала подрастающего поколения, стимулирование одарённой молодёжи к различным видам социально и лично значимой деятельности, создание благоприятных условий для социального и профессионального становления должны стать общегосударственной задачей, объединяющей для её совместного решения семью, государственные институты, общественные организации, фонды, инициативы заинтересованных граждан, и требующей решения кадровой проблемы.

Признана государственная необходимость не только выявления и развития детской одарённости, но и организации специальной деятельности по успешному введению одарённого подростков в социум, развитию его социальной компетентности. Именно социальная компетентность как интегративное, формируемое на основе общей культуры качество личности характеризует уровень её готовности к социальной самореализации, проявляющийся в адекватности и эффективности решения задач социального взаимодействия. Ведущая роль в организации этой работы отведена школе. Именно этот период обучения подростка в общеобразовательной организации является временем интенсивного становления способностей личности, психических процессов, которые характеризуют проявления одарённости.

Вместе с тем анализ педагогической практики свидетельствует о недостаточной готовности одарённых подростков к взаимодействию с постоянно изменяющейся социальной средой. Мониторинг, проведённый сотрудниками Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки в 2006-

2007 годах в рамках приоритетного проекта «Образование» по направлению «Государственная поддержка талантливой молодёжи», показал, что особенности самоопределения, самоутверждения, самосовершенствования одарённых детей требуют их специальной социальной и педагогической поддержки (И.И. Зарецкая) [150].

В ситуации социальной необходимости выявления и развития одарённых подростков их своевременная поддержка становится одной из приоритетных задач современного образования в России. От её решения зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства. В связи с этим необходимо обосновать особенности содержания педагогического сопровождения, позволяющего содействовать развитию личностных качеств, выявить средства и способы целенаправленной подготовки одарённых подростков к вхождению в социальную среду, развитию их социальной компетентности. Взаимодействие с такими подростками должно обеспечивать решение задачи развития их социальной компетентности.

Особенности детской одарённости освещаются в большом количестве работ зарубежных (Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли и др.) и отечественных (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, А.И. Савенков, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.) учёных.

В истории зарубежной науки одарённость рассматривалась как результат наследственных свойств (Ф. Гальтон), как результат воспитания (Джон Локк), как особое проявление интеллекта, умственных способностей ребёнка (Дж. Гилфорд). Разработан ряд концепций одарённости (Дж. Фриман, Дж. Рензулли, К. Хеллер, К. Перлет, Т. Кенг Лим и др.). Учеными изучались выдающиеся способности (Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, A.B. Петровский и др.); психология творческих способностей и одарённости, творческий потенциал одарённых детей (A.M. Матюшкин и др.); возрастные особенности одарённых детей (Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, А.И. Савенков и др.); развитие одарённости детей в общеобразовательной организации (Н.В. Зайцева, И.И. Зарецкая, В.А. Лазарев и др.). Были разработаны классификации видов одарённости по различным

основаниям (Д.Б. Богоявленская и др.). Классифицируя проявления одарённости по успешности деятельности, исследователи (C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.) выделяют специальную одарённость и общую (способность к различным видам деятельности). Формированию общей интеллектуальной одарённости посвящены работы таких учёных, как Н.С. Лейтес, Дж. Рензулли, В. Штерн и др. Творческую одарённость рассматривали Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, Э.П. Торренс и др.

Таким образом, в настоящее время накоплен большой спектр психолого-педагогических исследований, посвященных выявлению и развитию одаренных детей и подростков в условиях дополнительного образования, спец. школ, школ с углубленным изучением предметов, но мало изучена проблема развития одаренных подростков в образовательном процессе, в общеобразовательной организации.

Развитие одарённости протекает индивидуально и неравномерно. Одарённый подросток, который уже стал активным субъектом процесса социализации, способен обозначить свои затруднения, у него актуализированы образовательные потребности в развитии одарённости в целом, своих личных способностей в частности. Однако часто одарённые подростки не имеют достаточного опыта социализации и без поддержки взрослого не всегда могут в полной мере осмыслить свои затруднения и потребности. Многие учёные относят одарённых подростков к группе социального риска. Исследователи (В.Н. Дружинин, А. Маслоу и др.) доказывают, что пренебрежение индивидуальными особенностями подростка зачастую приводит к различным личностным и социально-психологическим проблемам. Решение проблемы социализации прослеживается в трудах A.A. Бодалева, A.B. Мудрика, A.B. Петровского, М.В. Фесенко и др. Положения компетентностного подхода (В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, O.E. Лебедев, Д.А. Махоткин, Л.И. Новикова, Дж. Равен, В.В. Сериков, Ю.В. Фролов, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.) позволяют раскрыть содержание социальной компетентности как фактора социализации. Проблемы выявления сущности понятия «социальная компетентность» и особенностей её

развития носят междисциплинарный характер и исследуются в философском (Г. Э. Белицкая), социально-психологическом (Б.М. Бим-Бад, Б.З. Вульфов, И.А. Зимняя, С.Н. Краснокутская, В. Н. Куницина, Е. В. Прямикова, Т. И. Самсонова и др.) и психолого-педагогическом (Е.И. Зарипова, Н.В. Калинина, С.А. Учурова и др.) аспектах. Влияние окружающей среды, социума на развитие личности одарённого ребёнка рассматривают В.А. Лазарев, А.И. Савенков и др. Изучались проблемы одарённых детей (Е.В. Елисеева, Г.Д. Пряников, B.C. Юркевич и др.), закономерности социализации одарённых детей (P.A. Литвак, Т.В. Бондарчук, М.В. Фесенко, P.P. Шаяхметова и др.), социальная компетентность одарённых детей (И.П. Гладилина, М.В. Жиркова, О.С. Михно, Г.Л. Парфенова и др.). С одной стороны, имеется много исследований, посвященных социализации и формированию социальной компетентности одарённых детей и подростков. С другой стороны, мало изучена проблема развития социальной компетентности у подростков с проявлениями одаренности в образовательном процессе в массовой школе. Мы рассматриваем социальную компетентность в процессе её развития у одарённых подростков как особой категории обучающихся.

Сегодня особенно значимо педагогическое сопровождение, ориентированное не столько на развитие и выявление признаков одарённости у детей и подростков, сколько на реализацию их способностей в ком-либо виде деятельности. Исследователи раскрывают проблемы педагогической поддержки (М.В. Богуславский, О.С. Газман, В.А. Сластенин, И.А. Колесникова и др.) и педагогического сопровождения (C.B. Маркова, С.Н. Чистякова и др.) детей. Исследуются вопросы специфики взаимодействия педагога с одарёнными детьми, в том числе педагогическое сопровождение одарённых детей (В.М. Еськов, В.А. Лазарев и др.). Однако, проблема педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости на этапе школьного образования - периода, когда особенно активно формируется их социальная компетентность, остаётся мало изученной.

В ходе анализа нормативных документов, результатов научных исследований, практики работы с одарёнными подростками, нами были выявлены противоречия:

- на социально-педагогическом уровне — между общественно-государственной потребностью в развитии социальной компетентности одарённых подростков и недостаточной готовностью одарённых подростков к взаимодействию с постоянно изменяющейся социальной средой;

-на научно-теоретическом уровне - между наличием большого массива психолого-педагогических исследований о выявлении и развитии одарённых подростков в учреждениях дополнительного образования, специализированных школах и отсутствием исследований о педагогическом сопровождении подростков с проявлениями одаренности в условиях общеобразовательной организации;

-между необходимостью разработки и реализации научно обоснованной теоретической модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков с признаками одарённости и недостаточным теоретическим осмыслением сущности и особенностей педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков;

- на научно-методическом уровне - между потребностью в содержательно-методическом обеспечении педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости и недостаточной разработанностью средств, методов и приемов преодоления социальных проблем одарённых школьников.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении педагогических условий, необходимых для развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости в условиях общеобразовательной организации.

Учитывая недостаточную теоретическую разработанность, практическую значимость, социальную направленность проблемы, мы определили тему

исследования: «Педагогическое сопровояедение развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости».

Цель исследования: разработать научно обоснованную модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости в условиях общеобразовательной организации и проверить её эффективность в экспериментальном исследовании.

Объект исследования: процесс развития социальной компетентности подростков в общеобразовательной организации.

Предмет: педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости в общеобразовательной организации (на материале Иркутской области).

Гипотезу исследования составляет предположение о том, что педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости будет эффективным, если:

- используется модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости;

- при включении подростков в различные виды деятельности выявляются проявления одаренности в сферах индивидуальности;

- взаимодействие педагога и подростка с проявлениями одарённости ориентировано на развитие субъектной позиции, на самореализацию и саморазвитие последнего с использованием карты формирования субъектного опыта;

- развитие социальной компетентности достигается через приобретение опыта решения личностных и социально-психологических проблем одарённого подростка, направленного на реализацию таких критериев, как коммуникативные умения, способность к взаимодействию в группе, способность к рефлексии;

- обеспечивается включение подростков с проявлениями одарённости в социально-проектную деятельность, средства и методы которой соответствуют критериям социальной компетентности;

- организуется педагогический мониторинг развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости с целью выявления и решения их личностных и социально-психологических проблем;

- осуществляется специальная подготовка педагога к реализации модели сопровождения развития социальной компетентности подростков с проявлениями одаренности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи.

1. Исследовать категории одарённости с позиций философии, психологии и педагогики в зарубежных, отечественных теоретических и практических исследованиях и уточнить классификацию проявлений одаренности у подростков в различных видах деятельности.

2. Выявить содержание и структурные компоненты социальной компетентности подростков; определить критерии, показатели и уровни её развития.

3. Разработать модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости.

4. Проверить эффективность разработанной модели педагогического сопровождения в условиях общеобразовательной организации в экспериментальном исследовании.

На общенаучном уровне методологическую основу исследования составляет системный подход (Л.С. Выготский и др.), позволяющий рассматривать относительно самостоятельные компоненты не изолированно, а в их взаимосвязи, основываясь на принципе единства педагогической теории, эксперимента и практики.

Педагогический уровень методологии составляют:

-социокультурный подход к образованию детей школьного возраста (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, Л.В. Трубайчук, Р. Штайнер и др.), позволяющий рассматривать личность одарённого подростка через связь с

обществом (системой отношений) и культурой (совокупностью ценностей и норм);

-герменевтический подход, основанный на принципах понимания и интерпретации, позволяющий распознавать проявления одарённости у подростков в различных ситуациях педагогического взаимодействия, выявлять их скрытые способности в любой ситуации, в том числе в ситуации «непонимания» (М.М. Бахтин, А.Ф. Лосев, Л.М. Лисина и др.);

-личностно-ориентированный подход в образовании (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, И.И. Зарецкая, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), предполагающий ориентацию на личность одарённого подростка, учёт особенностей ее индивидуального развития; основополагающий принцип о личностной обусловленности всех психических явлений человека, его деятельности, его индивидуально-психологических особенностей (К.К. Платонов);

-личностно-деятельностный подход, позволяющий в своем личностном компоненте рассматривать одарённого подростка, его мотивы, цели в центре образовательного процесса; в деятельностном - позицию одарённого подростка как активную, начиная от выбора целей до рефлексии результата рассматриваемого процесса (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Горлова, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

-акмеологический подход, положения которого закрепляют необходимость изучения личностных, индивидных характеристик одарённых подростков в единстве, во всех взаимосвязях с целью содействия достижению ими высших уровней успешности (Б.Г.Ананьев, О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.).

Теоретической основой исследования явились

-теории развития личности и деятельности, раскрывающие сущность процессов личностного самоопределения, самосознания, различных проявлений

социальной активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

-исследования, отражающие социально-психологические проблемы детей (Б.С. Братусь, A.M. Прихожан и др.);

-исследования отечественных и зарубежных учёных (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, А.И. Савенков, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная, Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, B.C. Юркевич и др.), теоретически обосновывающие выявление и развитие подростков с проявлениями одарённости;

-исследования в области компетенций и компетентностного подхода к результатам образования (B.C. Безрукова, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Дж. Равен, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, и др.);

-труды, посвящённые проблемам социализации, социальной адаптации подростков, старших школьников (A.A. Бодалев, И.И. Зарецкая, Я.А Коломинский, A.B. Мудрик, A.A. Реан, и др.), социальной компетентности (И.А. Зимняя и др.);

-теоретические работы по педагогической поддержке (О.С. Газман, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин, и др.), о сущности и механизмах педагогического сопровождения (Л.В. Байбородова, A.B. Мудрик, М.И. Рожков и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач нами были использованы следующие методы:

- теоретические: сравнительный анализ для интерпретации и обобщения научных данных в философской, педагогической, социологической и психологической литературе по проблеме исследования; систематизация, сравнение, терминологический анализ, педагогическое моделирование;

- эмпирические: создание педагогических ситуаций, включённое наблюдение, изучение документов, продуктов и результатов деятельности подростков с проявлениями одарённости, анкетирование, тестирование, беседы, интервью, социометрия и другие.

Базой исследования явились МБОУ средняя общеобразовательная школа № 14 с углублённым изучением отдельных предметов г. Иркутска, МБОУ Белореченский лицей Усольского района, МБОУ гимназия № 9 г. Усолье-Сибирское.

В исследовании приняли участие подростки с проявлениями одарённости (мальчики и девочки от 11 до 16 лет) - 121 человек, педагоги - 64 человека, педагоги МБОУ гимназия № 44 г. Иркутска, а также учащиеся МБОУ СОШ № 76 г. Иркутска, МОУ «Еланцынская СОШ» Ольхонского района Иркутской области. Общее число респондентов составило 426 человек.

Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в четыре этапа с 2005 по 2014 годы:

- поисково-теоретический (2005-2007 гг.) - изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта работы педагогов, сбор эмпирических данных по теме исследования;

- прогностический (2007-2008 гг.) - постановка целей, определение задач, формулировка гипотезы, выбор методов, прогнозирование ожидаемых результатов;

- экспериментальный (2008-2012 гг.) - организация опытно-экспериментальной, работы, проверка гипотезы, стартовая и итоговая диагностики учащихся, отслеживание текущих результатов, проверка эффективности модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости;

- обобщающий (2012-2014 гг.) - анализ и обобщение полученных результатов, соотнесение их с поставленными целями и задачами, формулировка выводов и рекомендаций, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыта сущность педагогического сопровождения как процесса взаимодействия субъектов, направленного на приобретение одарённым

подростком опыта решения проблем личностного и социально-психологического характера через включение его в социально-проектную деятельность;

- разработана модель педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости, раскрывающая взаимосвязь структурных компонентов (содержательно-целевого, функционально-деятельностного, пространственного и управленческого) на диагностическом, поисковом, деятельностном и рефлексивном этапах реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- уточнено понятие «подросток с проявлениями одарённости»;

- на основе видов деятельности и сфер индивидуальности разработана классификация видов одарённости, которые могут проявляться у подростков;

- конкретизировано понятие «социальная компетентность подростка с проявлениями одарённости»;

- определены критерии, показатели, уровни развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости.

Результаты исследования вносят вклад в теорию общей педагогики, дополняя представления об особенностях социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости, условиях её развития в системе общего образования. Разработанная модель обогащает теорию и методику общего образования знаниями о содержательных компонентах и этапах реализации педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости.

Практическая значимость исследования заключается в разработке, описании и экспериментальной проверке эффективности модели педагогического сопровождения развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости в условиях общеобразовательной организации. В ходе исследования разработана карта формирования субъектного опыта, с помощью которой на основании выявленных типичных личностных и социально-психологических проблем подростков с проявлениями одарённости определяются задачи, методы, проектируемые качества личности подростка с признаками одарённости.

На основе теоретических умозаключений подготовлен содержательный аспект технического задания для разработки программного продукта по учёту, обработке и хранению информации о внеучебных достижениях обучающихся на уровне общеобразовательной организации, муниципального образования, региона. Разработаны критерии эффективности педагогического сопровождения. Материал исследования был использован при формировании региональной, муниципальных и школьных баз данных одарённых детей, в деятельности базовых опорных и педагогических площадок региона. Разработаны методические рекомендации для педагогов, работающих с одарёнными подростками. Представлен пакет диагностических методик оценки уровней развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости на основе овладения ими социальными ролями в различных видах деятельности по выделенным критериям и показателям.

Практические результаты исследования могут быть использованы в системе дополнительного профессионального образования, постдипломного образования и в методической деятельности педагогов, работающих с одарёнными подростками.

На защиту выносятся следующие положения:

1. «Подросток с проявлениями одаренности» - субъект взаимодействия, проявляющий себя в саморегуляции, мотивационной, предметно-практической сферах индивидуальности при условии его включения в практическую, художественно-эстетическую, познавательную, коммуникативную и социально-значимую деятельность.

2. Развитие одарённости обусловлено ориентацией . взаимодействий на развитие субъектной позиции подростка, его самореализацию и саморазвитие, на приобретение им субъектного опыта. Отличительными особенностями одарённого подростка являются наличие познавательной потребности, высокие интеллектуальные способности, несоответствие между их социальным, физическим и интеллектуальным развитием, обострённое чувство

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Казарина, Вера Викторовна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Проблемы определения субъекта в психологии [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Субъект действия, взаимодействия, познания. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО "Модек", 2001. -С. 36-52.

2. Альбуханова-Славская, К.А. Стратегии жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Аксиньева, М.А. Педагогическая поддержка как современная образовательная технология: Учебно-методическое пособие [Текст] / М.А. Аксиньева. - Ростов-н/Д, 2004. - 99 с.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев.- М.: Наука, 1977. - 380 с.

5. Андреев, В.И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности [Текст] / В.И. Андреев. - М.: Народное образование, 1994.- 64 с.

6. Аникеев, A.C. Гражданское образование в современной школе: сущность, содержание, модели [Текст] / A.C. Аникеев. - Калуга, 2001. - С. 89.

7. Анисимов, О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. дис. ... докт. психол. наук [Текст] / О.С. Анисимов. - М.: РАУ, 1994. - 48 с.

8. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования [Текст] / Т.В. Анохина // Классный руководитель. - 2000. - № З.-С. 63-81.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Асмолов.- М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

10. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования как реализация целевых установок. Послания президента РФ Д.А. Медведева Федеральному собранию [Электронный ресурс] / Официальный портал Правительство Московской области - Режим доступа:

http:/mo.mosreg.ru/userdata/d-asl-42326.ppt#302,22, свободный. (Дата обращения: 10.08.2009 г.).

11. Асмус, В.Ф. История античной философии [Текст] / В.Ф. Асмус. - М.: Высш.шк., 1965.

12. Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии [Текст] / А.Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 54-57.

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление [Текст] / В.Г. Афанасьев // М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

14. Басова, В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников : дис. ...докт. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Басова Валентина Марковна. - Ярославль, 2004. - 472 е., ил.

15. Батаршев, A.B. Многофакторный опросник Р. Кеттелла: Практическое руководство [Текст] / A.B. Батаршев. - М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 95 с.

16. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика [Текст] / В. С. Безрукова. - Екатеринбург, 1996. - С. 107-110.

17. Белицкая, Г.Э. Социальная компетентность личности [Текст] / Г.Э. Белицкая // Субъект и социальная компетентность личности: сб. науч. Тр. / Под ред. A.B. Брушлинского. - М.: ИП РАН, 1995. - 245 с.

18. Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитателей и родителей [Текст] / Е.С. Белова. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 144 с.

19. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986.-420 с.

20. Берулава, М.Н. Принципы гуманизации образования [Текст] / М.Н. Берулава // Гуманизация образования: Международный журнал по педагогике и психологии. - 2001. - № 1. - С. 15-34.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика. - 1989. - 192 с.

22. Блинова, B.JL, Блинова JI. Ф. Детская одарённость: теория и практика:

учебно-методическое пособие [Текст] / В. JI. Блинова, J1. Ф. Блинова. -Казань: ТГТПУ, 2010. - 56 с.

23. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. Избр. пед. и психол. соч. В 2 т. Т. 1 [Текст] / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - С. 39-85.

24. Богоявленская, Д.Б. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. Выпуск 1 МИОО [Текст] / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская. - М., 2005.

25. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

26. Богуславский, М. В. Миражи педагогики поддержки [Текст] / М. В. Богуславский // Директор школы. - 2002. - № 10. - С. 28-32.

27. Бодалев, A.A. Смысл жизни и акме [Текст] / A.A. Бодалев- М., 2004. -328 с.

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 125 с.

29. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других [Текст] / В.В. Бойко.- М.: информационно-издательский центр «Филинъ», 1996. -172 с.

30. Бондаревская, Е.В. Воспитание как встреча с личностью (Избранные педагогические труды в двух томах). Т.П. [Текст] / Е.В. Бондаревская. -Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2006. - 504 с.

31. Борисенко, E.H. Педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов вузов : автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Борисенко Елена Николаевна.-Кемерово, 2013. -38 с.

32. Братусь, Б. С. Аномалии личности [Текст] / Б. С. Братусь. - М.: Мысль, 1988.-301 с.

33. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта [Текст] / A.B. Брушлинский. - М.: Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

34. Ведомственная целевая программа «Одарённые дети» на 2010-2011 годы, утверждённая приказом министерства образования Иркутской области от 14 октября 2009 года № 803/1-мпр. [Электронный ресурс] / Официальный портал: Иркутская область - Режим доступа:

http://minobr.irkobl.m/sites/minobr/working/targe_%20programs/vedomst_pro g/, свободный. (Дата обращения: 02.01.2013 г.).

3 5. Ведомственная целевая программа «Одарённые дети» на 2012-2013 годы, утверждённая приказом министерства образования Иркутской области от 21 октября 2011 года № 18-мпр. - [Электронный ресурс] / Официальный портал: Иркутская область - Режим доступа:

http://minobr.irkobl.ru/sites/minobr/working/targe_%20programs/vedomst_pro g/, свободный. (Дата обращения: 29.12.2012 г.).

36. Вейнмейстер, A.B. Символическая интерпретация культуры в концепции Э. Кассисера и А.Ф. Лосева : автореф. дис. ... канд. философ, наук : 24.00.01 С. - Петерб. гос.ун-т [Текст] / Вейнмейстер Анастасия Валентиновна. - С-Пб., 2006. - 21 с.

37. Власова, Е.И. Актуальные проблемы построения компетенции социальной одарённости [Текст] / Е.И. Власова // Обрадована особистють: пощук, розвиток, допамога. - К., 1998. - С. 85-91.

38. Водопьянова, Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика [Текст] / Н.Е. Водопьянова Е.С. Старченкова. - СПб.: Питер, 2005.

39. Воспитательная система школы: теоретический минимум [Текст] / Сост. Т.А. Стефановская. - Иркутск, 2007. - 156 с.

40. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя [Текст] / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин.- М. 1995.

41. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Кн. Для учителя. - 3-е изд. [Текст] / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. -93 с.

42. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] /Л.С. Выготский, под

ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 533 с.

43. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы [Текст] / О.С. Газман. М-во образования РФ; Департамент образования г. Москвы; Науч-пед. обр-ние «Шк. Самоопределение». - М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003. - 313 е.: ил.

44. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. — 1995. — №3. — С. 58-65.

45. Гали, Г.Ф. Педагогические стратегии и условия деятельности педагогов с одарёнными учащимися за рубежом : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 [Текст] / Гали Гульнара Фаритовна. - Казань, 2011. - 183 с.

46. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов [Текст] / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

47. Гальтон, Ф. Наследственный гений [Электронный ресурс] / Словари и энциклопедии на Академике - Режим доступа:

http.://epistemology_of_science.academic.ru/465/Hacлeдcтвeнный_гeний.htm 1, свободный. (Дата обращения: 15.04.2011 г.).

48. Галямова, Э.М. Развитие творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 [Текст] / Галямова Эльмира Махмудовна. - М., 2004. - 180 с.

49. Гердт, Н. И. Педагогические средства развития художественно-творческой одарённости детей дошкольного возраста : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 [Текст] / Гердт Надежда Ивановна. - Челябинск, 2009. - 219 с.

50. Гиенко, JI.H. Формирование социальной компетентности подростков общеобразовательного учреждения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 [Текст] / Гиенко Любовь Николаевна. - Барнаул, 2009. - 236 с.

51. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта [Электронный ресурс] / Дж. Гилфорд// Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965. - Режим доступа: Ьир://ЫазЬаис11еЬа.ги/у23896/гилфорд_дж._три_стороны_интеллекта.Ь1т1.

(Дата обращения: 23.03.2012 г.).

52. Гладилина, И.П. Развитие социальной компетенции одаренных детей: Учебное пособие [Текст] / Гладилина И.П., Жиркова М.В., Михно О.С.; Федеральный ин-т развития образования / М.: Коллаж, 2008. - 130 с.

53. Горлова, H.A. Педагогика личности. Концепция личностного подхода в дошкольном и начальном образовании [Текст] / H.A. Горлова - М.: МГПУ, 2004. - 240 с.

54. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. -Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

55. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996 -[Электронный ресурс] / Информационное общество и общества знаний: новости, события, комментарии, аналитика - Режим доступа: http://www.ifap.ru/library/book201 .pdf, свободный. (Дата обращения: 10.10.2012 г.).

56. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма [Текст] / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. - М.: Изд-во РАУ, 1993. - 32 с.

57. Доклад «О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в 2012 году» [Электронный ресурс] / Официальный портал Министерства образования и науки Российской Федерации - Режим доступа: Минобрнауки.рф/документы/3163/файл/1941 /13.03.13-Проект-ННШ-2012.pdf, свободный. (Дата обращения: 21.03.13 г.).

58. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

59. Елисеева, Е.В. Проблемы одарённых детей и пути их разрешения в рамках социально-педагогической деятельности [Электронный ресурс] / Е.В. Елисеева // Научно-практическая деятельность молодых учёных и студентов в рамках программы модернизации образования - М., 2003. -Режим доступа: http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/10272.php, свободный.

(Дата обращения: 18.11.2012 г.).

60. Емельянова, И.Е. Педагогическая стратегия и тактика развития одарённости детей дошкольного возраста : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 [Текст] / Емельянова Ирина Евгеньевна. - Челябинск, 2012. - 394 с.

61. Емельянова, H.H. Управление социальной компетентностью менеджера [Электронный ресурс] / H.H. Емельянова // Клуб менеджеров -профессиональное бизнес сообщество топ менеджеров и руководителей среднего звена - Режим доступа: www.e-xecutive.ru/blog/una/12540.php, свободный. (Дата обращения: 18.11.2013 г.).

62. Еськов, В.М. Поддержка одаренности - социальная необходимость для обеспечения безопасности России [Текст] // В.М. Еськов; Рос. акад. наук. Науч. совет по биол. физике. - Сургут. Изд-во СурГУ, 2001. - 205 с.

63. Ефимова, Е.М. Социальная устойчивость личности как условие успешной адаптации к современной социокультурной среде [Электронный ресурс] / Е.М. Ефимова // Официальный сайт Саратовский государственный университет - Режим доступа: http: // www.sgu.ru/files, свободный. (Дата обращения: 14.02.2013 г.).

64. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособие для студ. пед. бакалавриата, педагогов-практиков [Текст] / Е.С. Заир-Бек. -СПб., 1995.-234 с.

65. Зайцева, Н.В. Акмеологические условия организации исследовательской деятельности одарённых школьников : дис. ... канд. пед. наук : 19.00.13 [Текст] / Зайцева Наталья Викторовна. - М., 2005. - 150 с.

66. Закурдаева, Л.Г. Дефиниционный анализ категорий «социализация», «социальность», «Социальная компетентность», «Социальная компетенция» [Текст] / Г.Г. Закурдаева // Актуальные вопросы современной науки. - 2010. - № 11. - С. 65-73.

67. Зарецкая, И.И. Дополнительное образование как пространство развития коммуникативной компетентности одарённых детей [Текст] / Формирование компетентностей одарённой личности в системе образования: материалы научно-практической конференции, - 06-07 июня 2012 г. - Украина, г. Севастополь. : в 2-х книгах. - Книга 1. - К.: Институт одарённых детей - 2012. - 242с. С. 19-23.С. 22

68. Зарецкая, И.И. Профилизация образования - цель обучения или воспитания? [Текст] / И.И. Зарецкая // Воспитание школьников. - 2013. -№3.-С. 3-8.

69. Зарецкая, И.И. Социализация личности в процессе непрерывного образования / И.И. Зарецкая [Текст] // Монография изд. Lambert Academic Publishinq, Saaarbrucken, 2013. - С. 114.

70. Зарипова, Е.И. Становление социальной компетентности школьника в условиях региональной образовательной среды : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Зарипова Елена Игоревна. - Омск, 2005. - 215 с.

71. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы [Текст] / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 192 с.

72. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос» - Режим доступа:

http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm., свободный. (Дата обращения: 05.05.2006 г.).

73. Зимняя, И.А. Личностная и деятельностная направленность компетентностей как результат современного образования [Текст] / И. А. Зимняя // Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.- 130 с. С.2-17.

74. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2-ое, доп., испр. и перераб. [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Изд. корпорация Логос, 1999. - 384 с.

75. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел [Текст] / И.П. Иванов. - М.: Педагогика, 1989. - 122 с.

76. Ивлева, М. Л. Философские основания психологической концепции одаренности : дис. ... д-ра философ, наук : 09.00.08 [Текст] / Ивлева Марина Левенбертовна. - Москва, 2009. - 450 с.

77. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2008.-512 е.: ил.

78. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2014. - 576 е.: ил.

79. Калинина, Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников: автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 [Текст] / Калинина Наталья Валентиновна. - Самара, 2006. - 42 с.

80. Кант, И. Критика чистого разума [Текст] / И. Кант.- М.: Мысль, 1994. -С.197.

81. Караковский, В.А. Ошибки в управлении воспитательной системой [Текст] / В.А. Караковский // Журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - 2006. - № 5. - С. 15.

82. Клименченко, О.Н. Проблема одарённости, гениальности, таланта в философии [Текст] / О.Н. Клименченко // Одарённый ребенок. - 2003. - № 1.-С. 25-37.

83. Климов, Е.А. Акмеология: итоги, проблемы, перспективы [Текст] / Е.А. Климов.- М.: 2004, - С.23.

84. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с. - С. 115

85. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.-М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д: Изд.центр «МарТ», 2005. - 448 с.

86. Коменский, Я.А. Учитель учителей. Избранное. Материнская школа [Текст] /Я.А. Коменский. - М.: Карапуз, 2008. - 288 с. - С. 18-60.

87. Компанеева, Л. Г. Методика обучения иностранному языку одарённых старшеклассников : на материале английского языка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 [Текст] / Компанеева Людмила Геннадьевна. - Волгоград, 2007. - 254 с.

88. Комплекс мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденной Президентом РФ 03.04.2012 [Текст] / Д.Б. Богоявленская, Д.К. Кирнарская, В.М. Кирюхин, A.A. Мелик-Пашаев, М.С. Цветкова // Нормативные документы образовательного учреждения. - 2012. - № 7. - С. 31-43.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Официальные документы в образовании. - 2002.- №4.-24 с.

90. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденная Президентом РФ 03.04.2012: офиц. текст [Текст] // Нормативные документы образовательного учреждения. - 2012. - № 7. - С. 27-30.

91. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (утверждена приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002 № 2783) [Электронный ресурс] / Научно-методический центр образования, воспитания и социальной защиты детей и молодежи - Режим доступа: suvagcentr.ru>userfiles/files/links/konz_prof.pdf, свободный. (Дата обращения: 12.04.2011 г.).

92. Краснокутская, С. Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 [Текст] /

Краснокутская Светлана Николаевна. - Ставрополь, 2006. - 23 с.

93. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

94. Кунжигитова, Г.Б. Формирование готовности будущих учителей к профильному обучению старшеклассников в общеобразовательной школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 [Текст] /КунжигитоваГульнар Бектемировна. - Курган-Тюбе, 2012. - 171 с.

95. Куницина, В.Н. Межличностное общение [Текст] / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа. — СПб.: Питер, 1995. — С. 24—36.

96. Куприна, М.А. Особенности интеллектуальной одаренности учащихся и её развитие в условиях дополнительного образования: автореф. дис. ...канд. психол. наук 19.00.07 [Текст] / Куприна Марина Анатольевна. -Иркутск, 2006 г. - 22 с.

97. Лазарев, В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников: дис... докт. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Лазарев Виктор Андреевич. - Ярославль, 2005. - 329 с.

98. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании [Текст] / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

99. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Н.С. Лейтес. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл: Изд. центр «Академия», 2004. - 304 с.

101. Лисина, Л.М. Педагогические условия культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 [Текст] / Лисина Людмила Михайловна. - Волгоград, 2008. - 222 с.

102. Литвак, P.A. Закономерности социализации одарённых детей в современных социокультурных условиях [Электронный ресурс] / P.A. Литвак, Т.В. Бондарчук // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал) - Режим доступа: www.sisp.nkras.ru, свободный. (Дата обращения 05.11.2012 г.).

103. Локк, Дж. Мысли о воспитании: Сочинения в трёх томах [Текст] / Дж. Локк- М.: Мысль, 1988. - 3 т.- 668 с. - С. 407-614.

104. Лумпов, H.H. Заметки по финансам, менеджменту [Электронный ресурс] / H.H. Лумпов // Клуб менеджеров - профессиональное бизнес сообщество топ менеджеров и руководителей среднего звена - Режим доступа: http://www.e-xecutive.ru, свободный. (Дата обращения: 16.11.2013 г.).

105. Макарова, О.Г. Системно-целевое управление развитием работы с интеллектуально одарёнными школьниками в многопрофильной гимназии: автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.01 [Текст] / Макарова Ольга Германовна. - М., 2007. - 23 с.

106. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

107. Маркова, C.B. Педагогическое сопровождение одарённого подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута: дис. ... канд. пед. наук 13.00.01 [Текст] / Маркова Светлана Васильевна. - Киров, 2011. -215 с.

108. Маслова, В.И. Психологические условия развития творческого потенциала одаренных детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 [Текст] / Маслова Валентина Ивановна. - Нижний Новгород, 2003. - 24 с.

109. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2009.-351 с.

110. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности [Текст] / A.M. Матюшкин. - М.: Школа-Пресс, 1993.- 128 с.

111. Матюшкин, A.M. Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей [Текст]: учеб. пособие/ под ред.

A.M. Матюшкина. -М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с.

112. Мачехина О.Н. Педагогические условия развития социальной компетентности старшеклассников : проектно-контекстный подход : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 [Текст] / Мачехина Ольга Николаевна; [Место защиты : Моск. гос. ин-т стали и сплавов]. - М., 2007. - 171 с.

113. Мид, Д. Культура и мир детства [Текст] / Д. Мид. - М., 1998. - 153 с.

114. Мильчарек, H.A. Психологическое содержание одарённости в сфере музыкального искусства у детей школьного возраста : дис. ... канд. психолог, наук : 19.00.07 [Текст] / Мильчарек Наталья Александровна. -Ярославль, 2007. - 186 с.

115. Митина, JLM. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / JI.M. Митина, Г.В. Митин, O.A. Анисимова; Под общ. ред. JI.M. Митиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.

116. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. [Текст] / В.А.Моляко //Вопросы психологии. -1994.-№ 5-С. 86-95.

117. Мудрик A.B. Социализация и воспитание [Текст] / A.B. Мудрик. - М.: Сентябрь, 1997. - 96 с.

118. Мудрик, A.B. Социализация человека [Текст] / A.B. Мудрик. Учебн. пособие. - М.: Академия, 2004. - 198 с.

119. Мусабекова, Г.А. Интегративно-развивающий подход к работе с одарёнными детьми в условиях школы инновационного типа: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 [Текст] / Мусабекова Гульвира Айдархановна. -Челябинск, 2009. - 161 с.

120. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / B.C. Мухина - 10-е изд., перераб.

И доп. - М.: Издательский центр «Академия». - 2006.- 608 с.

121. Наторп, П. Социальная педагогика [Текст] / П. Наторп. - СПб., 1911. - 167 с.

122. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г.) [Электронный ресурс] / Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации - Режим доступа: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/, свободный. (Дата обращения: 07.05.2010 г.).

123. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761) [Электронный ресурс] / Официальный сайт Законодательной Думы Томской области -Режим доступа: http://duma.tomsk.ru/page/22899/, свободный. (Дата обращения: 24.08.2012 г.).

124. Новикова, Л.И. Компетенции и компетентность - одно и то же? : профессиональный словарик [Текст] / Л.И. Новикова // Преподаватель. XXI век: общерос. журн. о мире образования. - 2005. - №1. - С. 49-51.

125. Носко, И.В. Модель выпускника как основа формирования компетенций студентов в процессе вузовской подготовки : автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.08 [Текст] / Носко Ирина Валентиновна. - Владивосток, 2007. 24 с.

126. Об итогах реализации ведомственной целевой программы "Одарённые дети" на 2012-2013 годы" [Электронный ресурс] / Информационный ресурс министерства образования Иркутской области - Режим доступа: http//old.3 8edu.ru/index.php//deyatelnost/tselevyeprogrammy/691 -programma-iro, свободный. (Дата обращения: 04.05.2013 г.).

127. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: учеб. пособие [Текст] / Под ред. A.M. Матюшкина - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с.

128. Ольховская Е. Ю. Общая характеристика ведущих требований к профессиональной деятельности педагога, работающего с одарёнными детьми [Электронный ресурс] / Е. Ю. Ольховская // Ученые записки ЗабГУ. Серия: профессиональное образование, теория и методика обучения. - Режим доступа:

http://cyberleninka.ru/article/n/obschaya-harakteristika-veduschih-trebovaniy-k-professionalnoy-deyatelnosti-pedagoga-rabotayuschego-s-odarvonnymi-detmi, свободный. (Дата обращения: 02.01.2012 г.).

129. Осницкий А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека. Часть 2 [Электронный ресурс] / А.К. Осницкий // Психологические исследования: электрон, науч. журн -Режим доступа: http://psystudy.ru, свободный. (Дата обращения: 04.02.2014 г.).

130. Парфенова, Г.Л. Психологические особенности социальной компетентности личности с общей умственной одаренностью : дис.... канд. психол. наук : 19.00.01 [Текст] / Парфенова Галина Леонидовна. -Барнаул, 2007. - 255 е., ил.

131. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др.: под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой: [науч. ред. Н.Б. Крылова] - М.: Академия, 2006.

132. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова [и др.] - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 е.: ил.

133. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив - [Электронный ресурс] / A.B. Петровский. - М.: Издательство политической литературы, 1982. - 256 с. Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/Pli/Pli-001 .htm, свободный. (Дата обращения: 23.12.2013 г.).

134. Пичугина, Г.В. Педагогическое сопровождение и педагогическая

поддержка обучающихся в технологическом образовании [Текст] / Г.В. Пичугина // Школа и производство - 2009. - № 8. - С. 3-6.

135. Платон. Государство. [Текст] Соч. в 4 т. Т. 3. - С. 79-429

136. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1982.-309 с.

137. Полат, Е.С. Метод проектов [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://ru.calameo.com/read/000611860405e0edl335c.htmU свободный. (Дата обращения: 18.11.2012 г.).

138. Прихожан, A.M. Психология сиротства. 2-е изд. [Электронный ресурс] / A.M. Прихожан, H.H. Толстых // Московский городской психолого-педагогический университет. Электронная библиотека - Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/PPs-200S/PPs-400.htm, свободный. (Дата обращения: 21.12.2009 г.).

139. Программное обеспечение процесса воспитания: Дидактические материалы к КПК [Текст] / Сост. Е.В. Набиева. - Иркутск, 2007. - 118 с.

140. Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://sovet-

edu.ru/documents/10179/32102/Профессиональный%20стандарт% 20neflarora/0db8d661-4fbd-479c-90ba-06a9f, свободный. (Дата обращения: 05.02.2013 г.).

141. Прутченков, A.C., Новикова Т.Г. Портфолио как инструмент осознания собственных целей образования [Электронный ресурс] /A.C. Прутченков, Т.Г. Новикова // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. - 22 февраля. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-l 1 .htm, свободный. (Дата обращения: 12.10.2011 г.).

142. Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: учебное пособие [Текст] / Н.С. Пряжников. - М.: МГППИ, 1999. - 108 с.

143. Прямикова, Е. В. Компетентностный подход в современном образовательном пространстве : функциональное и структурное

содержание : дис. ... д-ра социолог, наук : 22.00.04 [Текст]'/ Прямикова Елена Викторовна. - Екатеринбург, 2012. - 295 с.

144. Прямикова, Е. В. Социальная компетентность школьников: смыслы и практики [Текст] / Е.В. Прямикрова //Социология образования. - 2009. -№7.-С. 126-132.

145. Пряников, Г.Д. Родник юных талантов. Проблемы педагогики одаренных детей [Текст] / Г.Д. Пряников. - М.: Новая школа, 1995. - 136 с.

146. Психология общения. Энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / Под общ. ред. A.A. Бодалева. - М. Изд-во "Когнито-Центр", 2011 г. -Режим доступа: http://vocabulary/dictionary/1095/word/kompetentnost-socialnaia.html, свободный. (Дата обращения: 01.04.2012 г.).

147. Рабочая концепция одарённости [Электронный ресурс] / Московский городской психолого-педагогический университет. Электронная библиотека; ред. Д. Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. — 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003. — 95 с. - Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/rko/rko-00l-.htm, свободный. (Дата обращения: 18.11.2010 г.).

148. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. Пер. с анг. [Текст] / Дж. Равен. - М., 2002. - 120 с.

149. Ракова, H.A. Педагогика современной школы: Учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] / H.A. Ракова. - Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова». - 2009. - 215 с. - Режим доступа: http://referati.me/sovremennoy-shkolyi-pedagogika/ponyatie-metoda-priema-vospitaniya-25130.html, свободный. (Дата обращения: 07.05.2014 г.).

150. Реализация направления «Государственная поддержка талантливой молодежи» приоритетного национального проекта «Образование»: итоги 2006-2007 гг., проблемы, перспективы [Текст] / Сост. И.И. Зарецкая, О.В. Чиндилова; Науч. ред. И.Д. Чечель, И.Д. Демакова. - М.: АПКиППРО, 2007. - 132 с.

151. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология : Учеб. пособие для психол. фак., курсов психол. дисциплин на гуманитар, фак. вузов РФ [Текст] / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб и др.: Питер, 1999. - 409с.

152. Рензулли, Дж., Райе С. Модель школьного обучения [Текст] // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. С. 214-242.

153. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http://vestnik.yspu.org/releases/1994/socialnie.pdf, свободный. (Дата обращения: 26.05.2012 г.).

154. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

155. Ромайкин, В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01 [Текст] / Ромайкин Вячеслав Юрьевич. -Ярославль, 2004. - 288 с.

156. Ромек, В.Г. Психологические особенности уверенной в себе личности [Текст] // Социальная психология личности в вопросах и ответах : учеб.пособие / под ред. проф. В.А. Лабунской. - М.: Гардарики, 2000. - С. 207-225.

157. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. [Электронный ресурс] / гл. ред. В.В. Давыдов; редкол.: В.П. Зинченко, И.С. Кон и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - т.2 - Режим доступа: http://log-in.ru/books/rossiiyskaya-pedagogicheskaya-encsiklopediya-davydov-v-v-pedagogika/, свободный. (Дата обращения: 07.01.2010 г.).

158. Рототаева, H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 [Текст] / Рототаева Нина Алексеевна. - М., 2002. - 185 е., ил.

159. Рубин, К.Х. Решение межличностной проблемы и социальная компетентность в поведении детей [Текст] / К.Х. Рубин, JI. Роуз-Крэснор // Межличностное общение : хрестоматия : [невербальная коммуникация, мужской и женский стили общения, манипуляции в межличностном общении, аксиомы межличностной коммуникации, речь в межличностном общении] / сост. Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпи. - СПб. : Питер, 2001. -С. 396-449.

160. Рубинштейн, C.JI. Способности [Текст] / C.J1. Рубинштейн// Основы общей психологии. В 2-х т. - Т.2. - М.: Педагогика, 1989. - С. 122-139.

161. Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / А.И. Савенков. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

162. Савенков, А. И. Развитие детской одарённости в условиях образования / дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.13 [Текст] / Савенков Александр Ильич. -Москва, 2002. - 345 с.

163. Савостьянов, А. И. Саморегуляция эмоционального состояния в деятельности учителя [Текст] /А. И. Савостьянов // Народное образование. - 2001.-№7. -С. 213-225.

164. Саляхова, Г.И. Педагогическое стимулирование процесса развития социальной компетентности студентов вуза средствами межпредметной интеграции : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 [Текст] / СаляховаГульнара Илдаровна. - Казань, 2011. - 300 с.

165. Самсонова, Т. И. Социальная компетентность подростков и технология её формирования [Текст] / Т.И. Самсонова,- М.: 2006. - 193 с.

166. Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме [Текст] / В.В. Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. - 2003. -№10.-С. 8-14.

167. Скворцова, В.П. Социально-проектная деятельность как средство патриотизма старшеклассника: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01

[Текст] / Скворцова Василиса Павловна. - Оренбург, 2013. - 24 с.

168. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев - М.: Школьная Пресса, 2000.

169. Стасенко Н.П. Работа с одарёнными детьми в современной школе [Текст] / Н.П. Стасенко // Одарённый ребёнок, 2012. - № 1. - С. 73-76.

170. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001.

171. Теплов, Б.М. Способность и одарённость [Текст] / Б.М. Теплов // Изобр. тр.; в 2-х т.; т.1. - М., 1985. - 360 с.

172. Терехова Т.А. Социальные роли новаторского типа и динамика их формирования [Текст] / Т.А. Терехова, Н.Э. Вишневская, Е.В. Бабкина // Психология в экономике и управлении. - 2010. - № 1. - С. 50-56.

173. Тоболкина, И.Н. Педагогические условия деятельности общеобразовательного учреждения по развитию одаренности детей: дис...канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Тоболкина Ирина Николаевна. -Томск, 2003. - 241 с.

174. Толковый словарь русского языка: В 4 т. [Электронный ресурс] / Под ред. Д. Н. Ушакова. - Репринтное издание: М., 1995. - М., 2000. - Режим доступа: http.7/enc-dic.com/ushakov/Kompetenciia-24561 .html, свободный. (Дата обращения: 18.11.2012 г.).

175. Трубайчук, J1.B. Теоретические основы развития и становления личности младшего школьника в образовательном процессе : дисс.... докт. пед. наук : 13.00.01 [Текст] / Трубайчук Людмила Владимировна. - : Челябинск, 2000. - 337 с.

176. Уваровский, А.П. Педагогика развития в работе с одаренными детьми: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Уваровский Александр Петрович. - Рост.гос.пед.ун-т, Ростов- н/Дону, 2006. - 216 с.

177. Учурова, С.А. Групповая учебная работа как способ развития социальной компетентности учащихся : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01. [Текст] / Учурова Светлана Александровна - Екатеринбург, 2007. - 220 с.

178. Федеральная программа «Одарённые дети России» [Электронный ресурс] / Интернет-портал "Российской газеты", 2003. - Режим доступа: http://www.rg.ru/oficial/doc/postan_rf/732 02.shtm, свободный. (Дата обращения: 18.11 2011 г.).

179. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы (2011г.) [Электронный ресурс] / Интернет-портал ГАРАНТ.РУ - Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/, свободный. (Дата обращения: 10.10.2011 г.).

180. Федеральный государственный образовательный стандарт: Начальное общее образование [Электронный ресурс]. М. 2009. - 41 с. / Интернет-портал ГАРАНТ.РУ - Режим доступа:

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/97127/, свободный. (Дата обращения: 24.04.2010 г.).

181. Федеральный государственный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. Утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897. - Режим доступа:

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588, свободный. (Дата обращения: 28.04.2011 г.).

182. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf./, свободный. (Дата обращения: 07.01.2013 г.).

183. Федорова, С.А. Педагогическая поддержка личностного развития одаренности старшеклассников : диссертация ... канд. пед. наук : 13.00.01 [Текст] / Федорова Светлана Александровна. - Ставрополь, 2006. - 157 с.

184. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды. В 2 т. Т. 1. [Текст]/ Д.И. Фельдштейн. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 568 с.

185. Фесенко, М.В. Социализация одаренных учащихся в образовательном пространстве университета: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Фесенко Марина Вячеславовна. - Оренбург.гос.ун-т, Оренбург, 2005.- 22 с.

186. Философский словарь [Текст] / Под ред. Фролова И.Т. 7-е издание, перераб. и доп.-М.: Республика, 2001. - 720 с.

187. Фролов, Ю.В., Махоткин Д.А. Компентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов [Текст] / Ю.В. Фролов, Д.А. Махоткин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8.

188. Хеллер, К.А. Лонгитюдное исследование одарённости [Текст] / К.А. Хеллер, К. Перлет, В. Сиервальд // Вопросы психологии, 1991. - № 2. - С. 120-127.

189. Холодная, М. А. Ценностные аспекты психологии интеллекта и их реализация в образовательной практике [Текст] / М.А. Холодная, Э.Г. Гельфман // Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / Под ред. В. В. Знакова, Г. В. Залевского. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - С. 236—261.

190. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

191. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения [Текст]: пособие для учителя/ A.B. Хуторской. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 319 с.

192. Чистилина И.А. Герменевтическая концепция М.М. Бахтина в работах 1920-х годов : автореф. дис. ... канд.философ.наук : 09.00.04 Кубан.

гос.ун-т [Текст] / Чистилина Ирина Александровна. - Краснодар, 2006. - 22 с.

193. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников : метод, пособие для проф. ориентации 9-11 кл. образоват. учреждений общ. сред, образования [Текст] / С.Н. Чистякова. - М.: Академия, 2007. - 128 с.

194. Чупина, О. В. Развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 [Текст] / Чупина Ольга Викторовна. - М., 2009. - 175 е., ил.

195. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. -№ 8.

196. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т.2 [Текст] / С.Т. Шацкий. - М.: Педагогика, 1980. - 352 с.

197. Шаяхметова, P.P. Социальные аспекты управления процессом развития одарённых детей в современном российском обществе : автореф. дис. ... канд. социолог, наук : 22.00.08 [Текст] / Шаяхметова Римма Рафаэльевна. - Уфа, 2006. - 26 с.

198. Шост, Ю.В. Психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально одаренных подростков : автореф. дис. ... канд. психол. наук 19.00.07 [Текст] / Шост Юлия Вячеславовна - Нижний Новгород, 2008.-26 с.

199. Штайнер, Р. Социальное будущее: пер. с нем. [Текст] / Р. Штайнер. -Калуга, 1993.-105 с.

200. Штерн, В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста [Текст] / Пер. с нем. А. П. Болтунова; Под ред. В. А. Мукова. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 128 с.

201. Шумакова, Н.Б. Развитие общей одарённости в условиях школьного

обучения : автореф. дис. ... докт. психол. наук : 19.00.13 [Текст] / Шумакова Наталья Борисовна. - М., 2007. - 48 с.

202. Щеголь, В.И. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса гимназии [Текст] / В.И. Щеголь // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 9 - С. 89-91.

203. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополненное [Текст] / Н.Е. Щуркова.-М.: Педагогическое общество России, 2005.-256 с.

204. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989.-560 с.

205. Юркевич, В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Кн. для учителей и родителей [Текст] / B.C. Юркевич. - М.: Просвещение, Учебная литература, 2007. - 136 с. С. 20.

206. Юркевич, B.C. Одарённость - дар или наказание? Или основные проблемы одарённых детей [Электронный ресурс] / Официальный сайт Московский городской психолого-педагогический университет - Режим доступа: http://www.mgppu.ru/ru/practice/departments/sectors/secodaren/statya.php, свободный. (Дата обращения: 07.01.2013 г.).

207. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 180 с.

208. Якина, Ю. И. Подготовка родителей младших школьников к взаимодействию с одарённым ребёнком : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 [Текст] / Якина Юлия Ивановна. - Ижевск, 2011. - 215 с.

209. Adams, R.D. Teacher development: study of factors related to teacher concerns for pre, deiging and experienced teachers [Text] / R.D. Adams., C.G. Martay -Los Angeles, 1981. - P. 56.

210. Cattell, R.B. Eber, H.W. Tatsuoka, M.M. Handbook for the Sixteen Personality Factor Questionnaire (16 PF) [Text] / R.B. Cattell, H.W. Eber, M.M. Tatsuoka, - Champaign, IL: Institute for Personality and Ability Testing, 1970.

211. Freeman, J. Gifted Children [Text] / J. Freeman. - Baltimore, MD: University Park Press, 1979.

212. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe [Text] / W.W. Huttmachmacherer //Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997. - 43

213. Kanning P.U. Diagnostik sozialer Kompetenzen [Text] / P.U. Kanning. - Bern: Hogrefe Verlag, 2003. - 138 p.

214. Maslach C., The truth about burnout: How organization cause personal stress and what do about in [Text] / C. Maslach, M.P. Letter. - San Francisco, 1997.

215. Renzulli J. S. The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented [Text] / J.S. Renzulli. - Wethersfield, Conn.: Greative Learning Press, 1977. - 80 p.

216. Torrance E.P. Growing up creatively gifted: a 22-year longitudinal stady[Text] / E.P. Torrance // Creative child and adult quaterly, 1980. - № 5. - p. 148-170.

217. Torrance, E. Thinking creative in action and movement (Reseearch Ed.) [Text] / E. Torrance. -Bensenville IL : Shoats Testing Service, 1980.

218. Tuning Educational Structures in Europe [Text] / Line 1. Learning Outcomes/Competencies Methodology, 2001-2003. Phase 1. URL : http://www. Relint. Deusto. es/Tuning Project/index.htm. D. 12.10.2012.

219. Wildman, J. Reflective Teachers: Jensions between Abstractions& Realities [Text]/J. Wildman, J. Niles // Journal of Teacher Education. - 1987. - v.l.- P. 18.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОДАРЁННЫХ ПОДРОСТКОВ

I этап. Диагностический

Цель - определение актуального уровня социальной компетентности одарённого подростка

Задачи Определить вид одарённости

Создать условия для определения вида деятельности, в котором у подростка проявляются признаки одарённости

Определить уровень социальной компетентности одарённого подростка

Способствовать выявлению проблем развития социальной компетентности

Взаимодействие со средой Стихийный характер

Отношения Эмоционально-психологические отношения педагога и подростка

Результат: определен вид деятельности и вид одарённости, выявлен уровень социальной компетентности и проблемы её развития

II этап. Поисковый

Цель - выявить условия, способствующие проявлению способностей подростка и снижению факторов, негативно влияющих на его развитие

Задачи Выявить причины проблем, возникающих при взаимодействии

Содействовать выявлению возможностей деятельности в решении проблем развития социальной компетентности одарённого подростка

Взаимодействие со средой Поиск возможных способов объединения усилий

Отношения Формируются деловые отношения подростка и взрослого

Результат: потенциальный вид деятельности, в котором могут быть решены проблемы развития социальной компетентности

III этап. Деятельностный

Цель - реализовать условия, способствующие проявлению способностей подростка и снижению негативных влияний на развитие социальной компетентности

Задачи Создать возможности для преодоления проблем подростка в каком-либо виде деятельности

Содействовать обучению подростка способам взаимодействия в социальной-направленной деятельности

Развивать самоуправление

Использовать ресурсы воспитательного пространства

Взаимодействие со средой Направленное, продуктивное, способствующее развитию социальной компетентности

Отношения Оптимальное соотношение эмоционально-психологических и деловых отношений

Результат: реализованы условия, способствующие проявлению способностей подростка и снижению негативных влияний на развитие социальной компетентности

IV этап. Рефлексивный

Цель - анализ результативности совместной деятельности, направленной на развитие социальной компетентности

Задачи Выявить динамику уровня социальной компетентности

Выявить степень решения проблемы

Деятельность педагога Анализ совместной деятельности

Оценка результативности взаимодействия

Взаимодействие со средой Использование ресурсов воспитательного пространства

Отношения Деловые

Результат: Выявлена динамика уровня развития социальной компетентности, степень решения проблем, результативность взаимодействия

СЕТЬ ОБЩЕОБРАОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, РАСПРЕДЕЛЁННЫХ ПО ТИПАМ И ВИДАМ

2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013

Всего (дневные и вечерние ОУ) 1298 1263 1239 1233

Дневные общеобразовательные учреждения, включая филиалы 1260 1231 1210 1207

Дневные ОУ - самостоятельные 1180 1100 993 937

Из них

ВНШДС 62 60 50 50

Общеобразовательные школы и школы-интернаты 1077 999 902 847

В том числе

НОШ 254 187 107 64

ООШ 134 129 123 116

СОШ 634 632 630 627

ОУ с угл.изучением отд.предметов 23 18 11 9

Гимназии 14 14 14 14

Лицеи 18 17 17 17

Кадетские учреждения 2 2 2 2

СКОШ(И) 38 38 38 37

Девиантная школа 1 1 1 1

Филиалы 80 131 202 270

Вечерние ОУ 38 32 29 26