Педагогическое творчество Н. Д. Бутовского в контексте военно-политических реалий пореформенной России тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Федько, Игорь Юрьевич

Диссертация и автореферат на тему «Педагогическое творчество Н. Д. Бутовского в контексте военно-политических реалий пореформенной России». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 53370
Год: 
1998
Автор научной работы: 
Федько, Игорь Юрьевич
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Ставрополь
Код cпециальности ВАК: 
13.00.01
Специальность: 
Общая педагогика
Количество cтраниц: 
165

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федько, Игорь Юрьевич

Введение.

• Глава I. Деятельность НД Бутовского как отражение объективного характера развития военной педагогики в пореформенной России.

§1. Анализ педагогической ситуации в стране и армии в 60-х годах XIX-тачале XX craneim.

§2. Основные этапы военно-гюдагогического творчества

• НД Бутовского.

Глава И Воешю-педагогическое наследие НД Бутовского и его использованию в современных условиях.

§1. Развитие НД Бутовским дидактических основ военной подготовки.

§2. Вопросы вск^питаниявоишвтвюрчестаеНД Бутов

Заклоткяие

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Педагогическое творчество Н. Д. Бутовского в контексте военно-политических реалий пореформенной России"

Реформа Вооруженных Сил Российской Федерации побуждает исследователей искать пути и формы ее осуществления в новых политических и социально-экономических условиях. Это вызывает интерес к опыту реформирования в прошлом, особенно, в период конца XIX - начала XX веков. Такой интерес объясняется и потребностью переосмысления историко-педагогического опыта. Еще в 70-е годы XIX столетия основоположник отечественной историко-педагогической науки Л. Н. Модзолевский отмечал, что «только тот будет знать - чего можно и должно требовать от воспитания в настоящем, кто проследит за развитием и осуществлением воспитательной идеи в течении многих столетий».1 «Нам жизненно необходимо освободиться от предрассудка, - дополнял его в XX веке М. М. Рубинштейн, - что позади нас только отжившее, умершее, что было и исчезло бесследно. На самом деле история, верно понятая, это не могила, она занимается не похоронами, а главная ее задача говорить о жизни и живом. История учит - вот та основная мысль с которой следует подходить к ней».2

Отмечая важность изучения военно-педагогического опыта прошлого, мы исходили из того, что этот опыт накапливался прежде всего благодаря деятельности отдельных людей по развитию научно-практических основ военной подготовки. Вот почему повышение эффективности современной военно-педагогической практики требует исследования конкретного вклада педагогов прошлого в развитие содержательных, организационных и методических основ военного обучения и воспитания. «Только изучение истории педагогики, - писал Г. Е. Жураковский, - перебрасывает мост стоящих педагогических задач через методику в ее историческом развитии, педагогику и

1 Модзолевский Л. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней. 2-е изд. - 4.1. -СПб., 1874. - С.5.

2 Рубинштейн М. М. История педагогических идей в ее основных частях. - М.,1916.-С. 1. психологию к конкретному практическому выполнению этих задач».1

В указанном контексте особенно актуальным для современный военной реформы представляется исследование военно-педагогического наследия Н. Д. Бутовского. Это обусловлено рядом обстоятельств. Во-первыхх деятельность Н.Д. Бутовского пришлась на период реформирования системы военной подготовки, когда переход армии и флота на буржуазные принципы функционирования и развития потребовал разработки и применения новых подходов к решению сложнейшего комплекса учебно-воспитательных задач, а ситуация в стране во многом напоминала современную. Во-вторыхх ярко выраженной практической направленностью военно-педагогического наследия Н. Д. Бутовского. Активизация научного интереса к историко-педагогической проблематике, характерная для последнего десятилетия, проявляется либо в обосновании тех или иных теоретических положений, либо концентрируется на иллюстративном описании деятельности педагогов прошлого. Вне пределов научных исследований остаются вопросы, имеющие важное практическое значение. Как показывает анализ военно-педагогического наследия Н. Д. Бутовского, его конкретные методики работы с людьми (методика обучения младших командиров, методика организации внеслужебного времени военнослужащих) представляют не только теоретическую, но и практическую значимость. Будучи согласованными с общечеловеческими свойствами воинов, в полной мере учитывающие их общеобразовательный и культурный уровень, всесторонне обоснованные в психологическом плане они могли бы с успехом использоваться и в современных условиях. В-третьих1 постановкой и решением Н. Д. Бутовским проблемы придания военному обучению воспитывающего и развивающего характера, которая актуальна для образовательных военных учреждений и войсковых педагогов и в настоящее время.

1 Жураковский Г. Е. О развитии истории педагогики как науки и как учебного предмета // Сов. Педагогика 1948. -№5. -С.19. -№ 5. -С.19.

В-четвертыхх развитием Н.Д. Бутовским превентивной педагогики, что особенно важно в условиях, когда продолжается ломка устоявшихся за десятилетия идеологических и нравственных приоритетов, когда отсутствуют четкие установки в деятельности армейских воспитателей, а сами воспитательные органы постоянно реконструируются, когда общеобразовательная школа, а частично и семья стали меньше заниматься вопросами воспитания молодых людей как защитников Отечества, в армии и на флоте получают распространение такие негативные явления как неуставные взаимоотношения, пьянство, наркомания и др. Руководители воинских коллективов могли бы использовать формы и методы воспитательной работы по профилактике отклоняющегося поведения военнослужащих, "применяемых Н. Д. Бутовским еще в конце XIX века.

Степень разработанности проблемы. Н. Д. Бутовского по праву можно считать виднейшим военным педагогом страны 80-х годов XIX - начала XX столетий. Почти четыре десятилетия его фамилия была известна в военных кругах по статьям и отдельным изданиям, общее число которых составляет более сорока. По методикам, разработанным Н. Д. Бутовским, обучалась вся армия. Несмотря на это, имя военного педагога было вычеркнуто из истории науки практически все советское время. Нет ни одной диссертации, посвященной его творчеству, ни одной статьи, анализирующей сделанное Н.Д. Бутовским. Первое современное упоминание о военно-педагогической деятельности военачальника встречается только в 1990 году в сборнике «О долге и чести воинской в Российской армии», вышедшем под редакцией В. Н. Лобова, куда включены отрывки из трех работ Бутовского и в сжатом виде представлена его биография.1 В 1992 году в сборнике «Военно-психологические взгляды русских военных деятелей», подготовленным группой слушателей Гуманитарной академии Вооруженных Сил, была помещена статья,

1 См.: О долге и чести воинской в Российской армии / Собрание материалов, документов и статей. Под ред. ВН.Лобова. - М.: Воениздат, 1990. - С. 135 - 159. посвященная военно-психологической деятельности Н. Д. Бутовского. Статья представляет собой первую и удачную попытку критического осмысления психологического наследия педагога.1 Руководителем авторского коллектива был Н. Ф. Феденко, который в 1993 году совместно с В. А. Раздуевым вновь вернулся к фрагментарному анализу военно-психологических взглядов Н. Д. Бутовского в работе «Русская военная психология (середина XIX - начало XX

2 j I века)». Практически все указанные в книге положения нашли впоследствии отражение в кандидатской диссертации В.А. Раздуева.

Теоретическая и практическая значимость военно-педагогического наследия Н. Д. Бутовского, его не разработанность и обусловили выбор темы исследования.

Объектом представленного исследования является военно-педагогический процесс в условиях реформирования системы подготовки войск на рубеже XIX - XX веков, а его предметом выступает педагогическое творчество Н. Д. Бутовского как фактор развития научно-практических основ военного обучения и воспитания.

Цель исследования состоит в теоретическом осмыслении подходов Н. Д. Бутовского к решению задач обучения и воспитания воинов в условиях реформирования системы военной подготовки на рубеже XIX - XX столетий и обоснование возможностей их использования в современной военно-педагогической практике."

В соответствии с объектом, предметом и целью были определены задачи исследования:

1 См.: Воеяно-психологяческие взгляды русских военных деятелей / Под рук Н. Ф. Феденко. - М.: ГАВС, 1992. i См.: Феденко Н.Ф., Раздуев В.А. Русская военная психология (Середина XIX - начало XX века). - М.: ГАВС, 1993. Под военной подготовкой понимается вся система мероприятий по обучению и воспитанию офицерских кадров в военных учебных заведениях, младшего командного и рядового состава в частях и подразделениях, а также подготовка военнослужащих запаса. Военная подготовка в свою очередь, подразделяется на подготовку войск - систему военного обучения и воспитания, действующую непосредственно в частях и подразделениях, военное образование - мероприятия воспитательного и дидактического характера, проводимые в стенах военных учебных заведений, и военно-допризывную подготовку и переподготовку.

- осуществить комплексный анализ военно-педагогического творчества Н.Д. Бутовского в контексте сложившейся в пореформенной России и в ее вооруженных силах социально-политической и образовательной ситуации;

- определить вклад военного педагога в развитие научно-практических основ обучения и воспитания воинов;

- дать теоретическое обоснование использования отдельных методик в современной военно-педагогической практике;

- разработать практические рекомендации по внедрению военно-педагогического наследия Н. Д. Бутовского на современном этапе реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации.

Теоретическую и методологическую основу данной работы составили ведущие принципы общей и военной педагогики: системный подход к изучению действительности, определяющая роль деятельности в развитии личности, конкретно-исторический подход к анализу общественных явлений и ДР

В работе над диссертацией учитывались научно-теоретические выводы и практические рекомендации, содержащиеся в трудах дореволюционных педагогов А. В. Андреянова, Д. Баландина, Н. Бирюкова, М.Д. Бонч-Бруевича, К.М. Вольфа, М. С. Галкина, В. Дацевича, М. И. Драгомирова, А. С. Зыкова и др.,1 современных отечественных и военных педагогов - А. В. Барабанщикова, Л. Г. Бескровного, П. А. Зайончковского, Н. С. Кравчука, В. В. Колпачева, И. Б. Котовой, Н. Ф. Феденко, Е. Н. Шиянова и др.2

1 Андреянов А. В. Военно-педагогический курс. Опыт руководства для систематического обучения молодых солдат. - 4.1. - Кронштадт, 1879; Баландин Д. Военная гара в поле // Разведчик, 1909. - № 1000; Бем К. О воспитании // Морской сборник, 1856. - № 16. - С. 1 - 68.; Бшюков Н. Записки по военной педагогике. - Орел, 1909; Бонч-Бруевич М. Армейские дела и делишки // Сборник статей 1905-1910 гг. - Киев, 1911; Вольф К. M. Наши унтера. - Спб., 1900; Галкин М. Новый путь современного офицера. - М., 1906; Дацевяч В. Несколько слов о воспитании и образовании солдат // Военный сборник, 1880. 11. - С. 92 - 98, Драгомиров М. И. Избранные труды. - M.: Воениздат, 1956; Зыков А. С. Как и чем управляются люди. - Спб., 1898; и др.

2 Барабанщиков А. В. Военная педагогика и психология. - М.: Воениздат, 1986. - 240 е.; Барабанщиков А. В., Иванов В. Н. История отечественной и зарубежной педагогики. -Ч. I - Ш. - Голицино: ГВИПВ, 1994-1995; Бескровный Л. Г. Русская армия и флот в XIX веке. - М.: Наука, 1973; Зайончковский П. А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX - XX столетий. М.: Мысль, 1973; Колпачев В. В. Военно-педагогическая мысль России в XVIII - начале XX веков. - Ставрополь, 1994; Шяянов Е. Н., Котова И. Б. Стаповление и развитие гуманистической педагогики, - Ростов-на-дону, 1997 и др.

Основной источниковой базой исследования послужили научно-теоретические труды Н.Д. Бутовского, документы и материалы Российского государственного военно-исторического архива (РГВИА), Российского государственного архива древних актов (РГАДА), научные исследования трудов и деятельности Н. Д. Бутовского, монографии, мемуарная литература, публикации периодической печати. В ходе работы над диссертацией изучены и проанализированы научно-теоретические труды Н.Д. Бутовского по вопросам обучения и воспитания, подготовки новобранцев, унтер-офицерского и офицерского состава, свыше 50 архивных документов, около 150 мемуарных и литературных источников.

Исследование было проведено в несколько взаимосвязанных этапов с использованием комплекса методов.

Первый этап (1993-1995 гг.). Его основная задача - предварительный анализ исследуемой проблемы, сбор литературных источников и изучение информационного поля, определение объекта, предмета, цели и задач исследования, разработка замысла и методики исследования. На этом этапе использовались такие методы, как биографический, беседы со специалистами по теме исследования, изучение литературных источников (изучение биографических материалов и трудов Н. Д. Бутовского, монографий, публикаций авторов дореволюционного и современного периодов).

Второй этап (1995-1997 гг.) включал углубленное изучение трудов Н. Д. Бутовского по вопросам обучения и воспитания войск, подготовки военных кадров; анализ архивных, документальных, мемуарных источников, научных исследований по данной проблематике; накопление, обобщение и систематизацию фактического материала. Одновременно вносились коррективы в ранее собранные материалы, формулировались предварительные выводы и рекомендации. На этом этапе использовались методы изучения архивных документов, теоретический сравнительно-исторический анализ.

Третий этап (1997-1998 гг.) был связан с завершением теоретического исследования проблемы, формулированием выводов и рекомендации, апробацией результатов исследования, оформлением диссертации. На этом этапе использовались методы обобщения, систематизации, классификации полученных данных, теоретический анализ и синтез

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1 .Сложившиеся в пореформенной России и ее вооруженных силах социально-политическая и образовательная ситуации обусловили появление принципиально новых требований к человеку-воину, поставили на повестку дня вопрос о реформировании системы подготовки войск и военных кадров. Начиная с 60-х годов XIX столетия наблюдалось сближение позиций общей и военной педагогики, последняя активно впитывала в себя прогрессивные педагогические идеи своего времени, доминирующей среди которых была идея личностного подхода в воспитании и обучении. В орбиту научно-педагогической деятельности был вовлечен большой отряд практиков военного дела, усилиями которых военная педагогика вышла на принципиально новый теоретический уровень своего развития, превратилась в подлинную науку.

2. Ярким представителем этой плеяды являлся Н.Д. Бутовский, в результате 40-летней практической деятельности которого получили разрешение многие стоящие перед военно-педагогической наукой проблемы. Гармонично сочетая теоретическую работу с решением конкретных практических задач, Н.Д. Бутовский первым в отечественной военной педагогике разработал ряд принципиально важных вопросов: о придании военному обучению воспитывающего и развивающего характера, о внедрении элементов личностного подхода в учебно-воспитательный процесс, сущности педагогических принципов и др.

3. Большой вклад внес Н.Д. Бутовский в исследование проблем военной дидактики. В его трудах были разработаны, конкретизированы и уточнены, применительно к условиям нового времени основные требования принципов научности, соответствия содержания и организации обучения потребностям профессиональной деятельности, сознательности, активности и самостоятельности, систематичности и последовательности, доступности, индивидуального и дифференцированного подхода к обучаемым.

4. Педагогическая деятельность Н.Д. Бутовского была направлена на развитие теоретико-практических основ военного воспитания. Система воспитательной работы педагога базировалась на максимальном учете индивидуальных особенностей воинов, распространялась на все сферы военной деятельности, предполагала оказание непрерывного воспитательного воздействия на личный состав и опиралась на лучшие качества молодых россиян. Полностью согласованная с педагогическими идеями своего времени она способствовала становлению системы воспитательной работы во всех вооруженных силах России.

5.Н.Д. Бутовский разработал и широко внедрил в практику конкретные методики работы командира подразделения с молодым пополнением и подготовки унтер-офицеров к деятельности по обучению и воспитанию новобранцев, систему воспитательных мероприятий во внеслужебное время.

6. Теоретическую и практическую педагогическую деятельность Н.Д. Бутовского следует рассматривать как крупный вклад в формирование отечественной педагогической науки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем впервые осуществлен комплексный анализ военно-цедагогической деятельности Н. Д. Бутовского в контексте сложившейся в стране и армии образовательной ситуации в период их буржуазного реформирования; исследован и показан вклад крупнейшего военного педагога России в развитие теоретико-практических основ военной подготовки; обобщены и представлены разработанные Н.Д. Бутовским методики по обучению офицерских и унтер-офицерских кадров работе с людьми, по приему и подготовке молодого пополнения, по организации внеслужебного времени личного состава; разработаны практические рекомендации использования этих методик в современной практике военного обучения и воспитания; введены в научный оборот неизвестные современным исследователям архивные и публицистические материалы. Содержание и выводы диссертации создают основу для дальнейшей разработки актуальных проблем педагогической теории формирования личности воина.

Практическая значимость диссертации состоит в том, что реализация содержащихся в нем предложений и рекомендаций будет способствовать повышению качества обучения и воспитания в военных образовательных учреждениях, боевой подготовки в частях и на кораблях. В диссертации представлены материалы, позволяющие офицерам армии и флота, преподавателям вузов осмыслить с современных позиций педагогическое творчество и практический опыт Н.Д. Бутовского. Использование этих материалов возможно в интересах дальнейшего совершенствования системы военно-профессионального образования в условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации.

Достоверность полученных результатов обеспечена методической обоснованностью исходных позиций автора, адекватностью методов исследования его задачам и логике, репрезентативностью источниковой базы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и положения диссертации были апробированы, получив положительные отзывы научной общественности и практиков - организаторов обучения и воспитания в трех соединениях Ракетных войск стратегического назначения. Они были доложены автором профессорско-преподавательскому составу кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин Ставропольского высшего военного инженерного училища связи(СВВИУС), Ставропольского военного училища летчиков и штурманов, кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного технического университета, широко обсуждались на сборах начальников курсов. В настоящее время результаты исследования внедрены в подразделениях Ставропольского ВВИУС, широко используются в практической деятельности командиров курсантских подразделений и ряде войсковых частей Ракетных войск.

Основное содержание исследования отражено в публикациях по теме диссертации, общим объемом 2,7 печатных листа.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика", Федько, Игорь Юрьевич

Выводы по главе II

Военно-педагогическое творчество Николая Дмитриевича Бутовского -серьезный вклад в науку об обучении и воспитании воинов. Являясь продолжателем лучших отечественных традиций, последователем дела первопроходцев буржуазного реформирования системы военной подготовки Д.А. Милютина и М.И. Драгомирова, Н.Д. Бутовский оставил яркий след в истории педагогики.

Его трудами были уточнены применительно к условиям своего времени многие принципиальные теоретические положения, разработаны и получили широкую известность методики ввода в строй молодых солдат и подготовки унтер-офицеров, создана и апробирована система воспитательных мероприятий, проводимых с личным составом во внеслужебное время, составлено крайне актуальное с педагогической точки зрения пособие по проведению аттестаций, решен ряд других важных для развития теоретико-практических основ военной подготовки вопросов.

Важной особенностью военно-педагогического творчества Н.Д. Бутовского являлась его широкая публицистическая деятельность. Раскрывая основы теории и методики обучения и воспитания воинов, полемизируя на страницах военной печати с другими представителями военно-педагогической мысли, Бутовский доносил передовые педагогические идеи до широких офицерских масс, что являлось крайне важным в условиях дефицита учебных пособий и отсутствия преподавания военной педагогики в военно-учебных заведениях.

В научно-теоретическом плане несомненный интерес представляет конкретизация педагогом применительно к своему времени условий реализации основных дидактических принципов, обоснование им требований по приданию военному обучению воспитывающего и развивающего характера, дальнейшее развитие представлений о личностном подходе в подготовке войск, об изучении индивидуальных особенностей и психических проявлений в интересах формирования мотивов воинской деятельности, исследование внутреннего содержания личностных качеств.

Несмотря на долгое забвение, большинство из идей и рекомендаций Н.Д. Бутовского не потеряли своей значимости в наши дни и могут быть с успехом использованы как при разработке теоретических проблем военной подготовки, так и в современной военно-педагогической практике.

Заключение

На пути своего превращения в науку дореволюционная военная педагогики прошла два принципиально отличающихся друг от друга этапа -этап практического становления военного обучения и воспитания и период интенсивного развития их теоретических основ. Последний характеризовался вовлечением в орбиту научно-педагогической деятельности большого отряда педагогов-практиков, успешно сочетающих ее с выполнением обязанностей по службе.

Виднейшим представителем этого отряда энтузиастов был генерал Николай Дмитриевич Бутовский, второй вслед за М.И. Драгомировым по своему вкладу в развитие теоретико-практических основ подготовки войск педагог России рубежа XIX - XX столетий. Целью всей его деятельности было создание новой русской армии, воспитанной в духе суворовских традиций, обученной в соответствии с последними достижениями отечественной и зарубежной педагогической мысли, способной дать отпор любому противнику. Воспитанный в стенах новой, милютинской военной школы, воспринявший идеи буржуазного реформаторства, Н.Д. Бутовский искренне верил, что, подорванное военное могущество России можно исправить путем создания обращенной к человеку системы обучения и воспитания, формированием лучших нравственных качеств, внедрения научно обоснованных методик подготовки.

Жизнь Н.Д. Бутовского - образец служения Родине и народу. Боевой офицер, участник русско-турецкой войны .1877-78 годов, он прошел путь от никому неизвестного подпоручика до генерала от инфантерии. Педагог-практик, Н.Д. Бутовский свыше полутора десятилетий командовал ротой, приобретя неоценимый опыт работы с людьми, возглавлял унтер-офицерский учебный батальон, полк, бригаду, дивизию, выполнял обязанности командира корпуса. Его творческий багаж составляли свыше 40 отдельных работ и публикаций военного и военно-педагогического содержания, на которых училось и воспитывалось не одно поколение русских офицеров. В активе педагога разработка и внедрение ряда имеющих непреходящее для русской армии значение методик военной подготовки.

В военно-педагогической деятельности Н.Д. Бутовского выделяется три основных периода, содержание которых составляют: время становления его как военного педагога-практика; этап формирования как ученого с широким научным кругозором, способного с позиций личного опыта осмыслить происходящие в боевой подготовке явления и обосновать собственные подходы к обучению и воспитанию личного состава; период, когда наряду с военно-педагогическими дарованиями проявился талант Н.Д. Бутовского как военного и государственного деятеля, способного ставить и творчески решать проблемы развития вооруженных сил в целом. Характерной особенностью всех трех этапов деятельности военного педагога являлось гармоническое сочетание теоретического осмысления стоящих задач с их практическим решением.

Исследование военно-педагогического наследия Н. Д. Бутовского позволяет сделать ряд выводов:

Первая группа выводов связана с характеристикой военно-педагогической ситуации в стране в исследуемый период.

Во-первых, общая направленность развития военно-педагогического процесса в 60-х годах XIX - начале XX столетий определялась действием комплекса социологических факторов, изменение которых обусловливали противоречивость данного развития, нашедшую выражение в непоследовательности реформаторских преобразований. В подготовке войск и военных кадров отразились все катаклизмы этого периода. Во-вторых, движущей силой прогрессивных военно-педагогических преобразований выступили офицерские кадры, воспитанные в стенах новой, милютинской военной школы с ее открытостью, обращенностью к личности, высоким профессионализмом, опорой на достижения современной психолого-педагогической науки. Преодолевая трудности, подчас действуя наперекор обстоятельствам, эти офицеры, взяв на себя благородную миссию воспитания целях поколений граждан, сумели заложить и развить основы новых подходов в подготовке личного состава, решить задачу повышения боеготовности вооруженных сил и, более того, превратить военную службу в школу гражданского становления молодых россиян. В-третьих, деятельность таких офицеров как М.Д. Скобелев, А.В. Гурко, Э. Свидзинский, В.И. Дацевич, Н.И. May, А.А. Терехов, Г.И. Бутаков, составивших блестящую плеяду военных педагогов-новаторов, является свидетельством активности субъективных начал в военной педагогике и служит примером для подражания.

Вторая группа выводов связана с оценкой военно-педагогического наследия Н.Д. Бутовского, которое составили теоретические труды, характеризующие вклад педагога в развитие научных основ военной подготовки, и разработанные им конкретные методики работы командиров по решению практических задач обучению и воспитанию воинов.

Анализ источников позволяет характеризовать Н.Д. Бутовского как крупнейшего педагога-исследователя рубежа XIX - XX столетий, внесшего значительный вклад в формирование отечественной психолого-педагогической науки. В трудах Н.Д. Бутовского были разработаны прогрессивные для своего времени идеи о придании военному обучению воспитывающего, развивающего характера и о личностной ориентации боевой подготовки, конкретизированы требования основных дидактических и воспитательных принципов, введен в научный оборот сам термин «принцип».

Н.Д. Бутовский разработал и широко внедрил в практике методики ввода в строй молодых содцат и подготовки унтер-офицеров; создал и апробировал систему воспитательных мероприятий, проводимых с личным составом во внеслужебное время;подготовил крайне актуальное с педагогической точки зрения пособие по проведению аттестаций офицеров, решил ряд других важных для развития практических основ военной подготовки вопросов.

Третья группа вьюодов относится к результатам исследования возможностей использования в современной военно-педагогической практике разработанных Н.Д. Бутовским методик обучения и воспитания.

Автором была разработана и на протяжении 1997-1998 учебного года апробирована в Ставропольском высшем военном инженерном училище связи система (СВВИУС) воспитательных мероприятий, в основе которой лежали известные методики Н.Д. Бутовского. Сравнительный анализ состояния воинской дисциплины, выполнения распорядка дня, уровня текущей успеваемости курсантов позволяет сделать выводы, что основные подходы военного педагога сохранили свою значимость и по прошествии времени. В силу схожести ситуаций особую актуальность обращение к ним приобретает в условиях реформирования российской армии. Высокую оценку получила методика подготовки сержантского состава к деятельности по обучению и воспитанию подчиненных в батальоне боевого обеспечения СВВИУС.

Анализ военно-педагогического наследия Н. Д. Бутовского и их апробация в Ставропольском высшем военном инженерном училище связи позволяет сформулировать практические рекомендации, реализация которых, по нашему мнению способствовала бы повышению качества процесса обучения и воспитания личного состава в условиях реформирования Вооруженных Сил. Условно мы их разбили на две группы:

Первая группа охватывает предложения и рекомендации, связанные с дальнейшим исследованием проблем, поднятых в процессе данного исследования:

- общая и военная педагогика пореформенной России в контексте исторического опыта;

- реформирование подготовки войск и военных кадров: исторические параллели;

- личность воина как главная ценностная ориентация прогрессивных военных педагогов рубежа XIX - XX столетий;

- проблемы педагогической подготовки младших командиров в современных условиях;

- методическое наследие Н.Д. Бутовского.

Вторая группа охватывает предложения и рекомендации, связанные с совершенствованием практической деятельности военных кадров и их подготовкой:

- организовать научно-исследовательскую работу по изучению, апробации и внедрению методик подготовки личного состава армии и флота на основе рекомендаций Н.Д. Бутовского;

- в системе педагогической подготовки офицеров предусмотреть изучение военно-педагогического творчества Н.Д. Бутовского.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федько, Игорь Юрьевич, 1998 год

1. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России/ Дисс. на соиск. учен. ст. д ра пед. наук.- М., 1946.-267с.

2. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М.: Учпедгиз, 1958. - 244 с.

3. Андреянов А. В. Военно-педагогический курс. Опыт руководства для систематического обучения молодых солдат. 4.1. - Кронштадт, 1879. -213 с.

4. Баландин Д. К вопросу о подготовке военачальников // Русский инвалид. 1912. - N 6.

5. Баландин Д. Наброски из войсковой жизни (Моральный элемент) // Разведчик. 1914. -N 12 -14.

6. Баландин Д. Военная игра в поле // Разведчик, 1909. № 10.

7. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: В ПА, 1967. - 68 с.

8. Барабанщиков А. В. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986.-240 с.

9. Барабанщиков А. В., Иванов В. Н. История отечественной и зарубежной педагогики. -Ч. I III. - Голицино: ГВИПВ, 1994-1995.

10. Барабанщиков А.В. и др. Методика исследования проблем военной педагогики и военной психологии. М.: В ПА, 1987. - 136 с.11 .Барабанщиков А.В., Котов Н.Ф., Кравчун Н.С. Основы военной педагогики. М.: ВПА, 1963 - 400 с.

11. Бем К. О воспитании. // Морской сборник. 1856. - N1.- С.1-68.

12. Бескровный Л. Г. Русская армия и флот в XIX веке. М.: Наука, 1973. -616 с.

13. Бескровный Л.Г. Очерки по источниковедению военной истории России. -М.: Наука, 1957.-454 с.

14. Бирюков Н. Записки по военной педагогике. Орел, 1909. - 97 с.

15. Богуславский М. Современные проблемы истории образования // Педагогика. 1993. N 4. - С. 120-122.

16. Бонч-Бруевич М. Армейские дела и делишки // Сборник статей 1905-1910 it.-Киев, 1911.-374 е.;

17. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX-начала XX века/ Дисс. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук.- М., 1991. -291с.

18. Бутовский Н. Еще раз об учительском деле в войсках // Сборник последних статей. Спб., 1910.

19. Бутовский Н. Военные очерки. Спб, 1880.-46с.21 .Бутовский Н. Воспитательные задачи командира роты // О способах обучения и воспитания современного солдата (Практические заметки командира роты). Т. I. - Изд. 4-е. - Спб., 1908.

20. Бутовский Н. Прежняя служба и настоящая // Военный сборник. 1889. -№3-4.

21. Бутовский Н. Армия под натиском революции // Статьи на современные темы. Спб., 1907. - С. 17 - 29.

22. Бутовский Н. Генеральный штаб, как школа // Статьи на современные темы. Спб., 1907. - С. 1 -16.

23. Бутовский Н. Дисциплина в ее бытовом применении (Очерк военного быта) // Военный сборник. 1889. - № 1.

24. Бутовский Н. Еще о религиозном воспитании в учебных заведениях и казарме // Сборник последних статей. Спб., 1910.

25. Бутовский Н. Жажда военных преобразований // Статьи на современные темы.-Спб., 1907.-С. 30-48.

26. Бутовский Н. Забавы и дело в казарме // Военный сборник. 1884. - № 7.

27. Бутовский Н. Зимние занятия в казармах и на манеже // О способах обучения и воспитания современного солдата (Практические заметки командира роты). Т. I. - Изд. 4-е. - Спб., 1908.

28. Бутовский Н. Командир не по призванию // Военный сборник. 1901. - № 6.

29. Бутовский Н. Муштровка как элемент искусства (По поводу примечаний М.И. Драгомирова к статье «Муштровка или воспитание?» // О способах обучения и воспитания современного солдата. - Т. II. - Изд. 4-е. - Спб., 1909.

30. Бутовский Н. Мысли о солдатском искусстве // О способах обучения и воспитания современного соддата. Т. П. - Изд. 4-е. - Спб., 1909.

31. Бутовский Н. Накануне большой реформы // Сборник последних статей. -Спб., 1910.-С. 63.

32. Бутовский Н. Несколько слов о будущих смотрах // Военный сборник. -1890.-№1.

33. Бутовский Н. Несколько слов о духе устава // Военный сборник. 1888. -№9.-С. 148.

34. Бутовский Н. Несколько соображений по поводу винной солдатской порции // О способах обучения и воспитания современного соддата. Т. I.-Изд. 4-е.-Спб., 1908.

35. Бутовский Н. О казарменной нравственности и внутреннем порядке в войсках (Заметки ротного командира) // Военный сборник. -1883. №1. - С. 125 - 138.

36. Бутовский Н. О подготовке роты к бою // О способах обучения и воспитания современного солдата. Т. II. - Изд. 4-е. - Спб., 1909.

37. Бутовский Н. О производстве ротных учений // Военный сборник. 1888. -№ 10.

38. Бутовский Н. Пособие для составления аттестаций. Спб., 1908. - С. 24.

39. Бутовский Н. Постановка учебного дела в Рижском унтер-офицерском батальоне // Военный сборник. 1889. - № 4.

40. Бутовский Н. Предисловие // О способах обучения и воспитания современного солдата (Практические заметки командира роты). T.I. .Изд. 4-е.-Спб., 1908.

41. Бутовский Н. Прежняя служба и настоящая (Очерки развитая солдатской школы). Спб., 1909.

42. Бутовский Н. Промахи молодого офицера // Военный сборник. 1904. -№ 6.

43. Бутовский Н. Разговор в военном кружке // Военный сборник. 1902. - № 5.

44. Бутовский Н. Реформы и люди // Сборник последних статей. Спб., 1910.

45. Бутовский Н. Храбрость и трусость (Военно-психологический очерк) // Сборник последних статей. Спб., 1910.

46. Бутовский Н. Школа грамотности и преподавания уставов в войсках // О способах обучения и воспитания современного солдата. Т. I.-Изд. 4-е.-Спб., 1908.

47. Бутовский Н.Д. По поводу статьи «Командование отдельною частью» // О способах обучения и воспитания современного солдата. Т. I.-Изд. 4-е.-Спб., 1908.

48. В.П. Взгляд на постепенное образование рекрута и солдата // Военный сборник. 1859. -N3. - С. 14 - 25.

49. Власов И. Об использовании наследия прошлого нашей военной педагогикой // Военная мысль. -1947. N10. - С. 60-68.

50. Военная педагогика (Учебное пособие для высших военно-политических училищ). М.: Воениздат, 1973. - 368 с.

51. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей / Рук. авт. коллектива Н. Ф. Феденко. Вып. I - П. -М.: ГАВС, 1992, 1993.

52. Вольф К. М. Наши унтера. Спб., 1900 . - 42 е.;

53. Вольф К.М. Руководство для систематического обучения кавалериста и его коня одиночной полевой езде. Изд. 2-е. - Спб., 1889. - 212 с.

54. Воробьев Г.В. К познанию законов педагогического процесса //Советская педагогика. 1989. - N 9. - С. 37^1.

55. Всеподданнейший отчет Военного министра за 1863 г. (Отчет главного управления военно-учебных заведений). Спб., 1865.

56. Галкин М. Новый путь современного офицера. М., 1906. -144 с.

57. Галкин М.К. К познанию армии //Военный сборник. 1914. -N1,6, 7.

58. Галушко Ю.А, Колесников А.А. Школа российского офицерства. М., 1993.6!.Ганелин Ш.И., Голант Е.Я. История педагогики. М.: Учпедгиз, 1940. -408 с.

59. Геруа А. О нашей армии. 1904. - 284 с.

60. Гершельман Ф. Воспитание будущих офицеров //Военный сборник. -1914.-N12, 1915.-N1.

61. Головин Н. Исследование боя. Исследование деятельности и свойств человека как бойца. Спб., 1907. -192 с.

62. Горемыкин Ф. Руководство к изучению тактики. Ч. II. - Спб., 1849.

63. Григорьев Ф.А. «Дед внукам». Дневники и воспоминания директора 1 кадетского корпуса Ф.А. Григорьева (1850-1924).- РГВИА, ф.267, оп.1, д. 1.9.

64. Громачевский А. О религиозно-нравственном воспитании, применительно к современным потребностям общества //Педагогический сборник. 1867. -N 1, 2, 5.

65. Гурова Р.Г. О методологии и методах исследования проблем воспитания. -М.: ВКШ, 1989. 68 с.

66. ДацевичВ. Несколько слов о воспитании и образовании солдат //Военный сборник. -1880. N11. - С. 92 - 98.

67. Двадцатипятилетие Педагогического музея военно-учебных заведений. -Спб., 1880. 26 с.

68. Деникин А.И. Старая армия. -Т.Т. 1-2.-Париж., 1929, 1931.

69. Днепров Э.Д. «Морской сборник» в общественно-педагогическом движении 60-х годов XIX в.// Сов. педагогика. 1964.- N10.- с. 77-87.

70. Днепров Э.Д. Методологические проблемы истории педагогики //Советская педагогика. 1986. -N8. - С. 95-102.

71. Добролюбов Н.А. Собрание литературных статей Н.И. Пирогова //Современник. 1859. - N2. - С. 272 - 283.

72. Добротворский А.М. Педагогические наблюдения за практикой методов преподавания русского языка // Журнал министерства народного просвещения 1859. - № 11 - 12.

73. Драгомиров М. Воспитание и образование войск //Военный сборник. -1866.-NN3,4.

74. Драгомиров М. И. Офицерская памятка. Спб, 1892.

75. Драгомиров М. И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. - 687 с.

76. Драгомиров М. О влиянии распространения нарезного оружия на воспитанней тактику войск. Ст. 2-я. //Оружейный сборник. 1861. - N 1. - С. 48 - 95.

77. Драгомиров М.И. Офицерская памятка. Спб., 1892. - 37 с.

78. Дрозд-Бонячевский. Современная неопределенность и неустойчивость одиночного обучения в кавалерии //Военный сборник. -1909. N 9. - С. 79 - 96.

79. Дружинин К.И. Кое-что о новейших взглядах на изучение военной психологии //Русский инвалид. -1908. N 187.

80. Дружинин К.И. Воинский дух. Варшава, 19П. - 20 с.

81. Дюрьи Ж. Современная социальная роль офицера. Спб., 1907. - 192 с.

82. Жураковский Г. Е. О развитии истории педагогики как науки и как учебного предмета // Сов. Педагогика. -1948. № 5. - С. 19 - 34.

83. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. -М.: Педагогика, 1978. 160 с.

84. Зайончковский П. А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX XX столетий. М.: Мысль, 1973. - 352 с.

85. Зайцев Л.А. Военно-теоретическое наследие М.И. Драгомирова / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. ист. наук. М., 1989. - 22 с.

86. Золотарев С. Война и вопросы воспитания //Воспитание и обучение. -1915.-N 1. С. 2-24.

87. Инструкция для действия роты и батальона в бою. Спб., 1881.

88. Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в юнкерских училищах. Спб., 1901. - 51 с.

89. Исторический очерк деятельности военного управления в России (1855 1880 гг.). - Т.2. - Спб., 1881. - 488 с.

90. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и императорского Военно-сиротского дома. 1798 -1898.-Спб., 1898.-772 с.

91. История педагогики. Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981.-367 с.

92. Каменев А.И., Березин В.Ф., Рукавицын Н.М. Антология военно-педагогической мысли России. Вып. 6 - 9. - Новосибирск, 1992 -1993.

93. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. Спб., 1897. - 148 е.:

94. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Шт., 1915. - 746 с.

95. Каховский В.П. Реформа военно-учебных заведений, ее причины, способ осуществления и результаты (1862-1869 гг.) //Педагогический сборник.-1871.-NIIUV.

96. Керсновский А.А. История русской армии. Ч.З. - Белград, 1935. - 262

97. Колпачев В. В. Военно-педагогическая мысль России в XVIII начале XX веков. - МО РФ: Ставрополь, 1994. - 296 е.;

98. Колпачев В.В. Военно-педагогическая мысль России в XVIII -начале XX веков. Ставрополь, 1994.- 350 с.

99. Колпачев В.В. Очерки по истории отечественной военно-педагогической мысли. Ставрополь, 1991.-146 с.

100. Колпачев В.В. Развитие отечественной военно-педагогической мысли в дореволюционный период. Ставрополь, 1992.- 144 с.

101. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1974. - 448 с.

102. Котов Н.Ф. Методы научно-педагогического исследования практики обучения и воспитания воинов. М., 1961.-27 с.

103. Кривенко B.C. Общая и военная школы. Спб., 1899 .-112с.

104. КритМ.К. К вопросу о воспитании и обучении солдата//Военный сборник. 1914. -N 1. - С. 125 - 130.

105. Курбатов С.И. Реформа ДАМалютина в области подготовки офицерских кадров/ Дисс. на соиск. учен. ст. канд. ист. наук.- М., 1948.115. .-48с.

106. Левитский М. Умственное развитие новобранца //Братская помощь. -1909.-К 10.-С. 159- 165.

107. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1993. - 528 с.

108. Лоссовский Ю. Молодые солдаты. // Военный сборник. -1893. № 12.

109. Лоссовский. Молодые солдаты //Военный сборник. 1883. - N 5. - С.87 -106.

110. May Н. Воспитание и обучение пехоты от поступления на службу новобранцев до совместных занятий войск в составе трех родов оружия. -Варшава, 1882. 449 с.

111. Модзолевский Л. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней. 2-е изд. 4.1 - Ш. - Спб., 1892 - 99.

112. Мокржецкий А. Положение об обучении пехоты //Русский инвалид. -1914.-N69.

113. Мукашев З.А- Преемственность как момент развития. Алма-Ата: Казахстан, 1980. - 204 с.

114. Наше военное воспитание // Русский вестник. 1891. - февраль.

115. Наше военное воспитание//Русский вестник. 1891. - Февраль - апрель.

116. Неверов Я. Критическое обозрение сочинений, относящихся к воспитанию вообще // Русский педагогический вестник. 1859. - № 5.

117. О долге и чести воинской в Российской армии / Собрание материалов, документов и статей. Под ред. В. Н. Лобова. М.: Воениздат, 1990. - 366 с.

118. Острогорский А.Н. Пирогов и его педагогические заветы. Спб., 1914.

119. Парский Д. Причины наших неудач в войне с Японией. Необходимость реформы в армии. Спб., 1906.

120. Парский Д. Боевая подготовка нашего солдата. Спб., 1912.- 189 с.

121. Парский Д. Причины наших неудач в войне с Японией. Необходимые реформы в армии. Спб., 1906. - 71 с.

122. Парский Д. Что нужно нашей армии? (Современное ее состояние и необходимые реформы). Спб., 1908. - 342 с.

123. Пирогов Н.И. Вопросы жизни //Морской сборник. 1856. - N 9. -Т.ХХШ. - С. 559 - 596.

124. Погоский А. О грамотности в войсках //Военный сборник. 1866. - N6. -С. 251-264.

125. Райковский В. Военное воспитание. М., 1908. - 68 с.

126. РГВИА, ф. 400, оп. 9, д. 29325, л. 2.

127. РГВИА, <Ь. 2584, on. 1, д. 2797. С. 43 - 44.

128. РГВИА, ф. 2584, on. 1, д. 2530. С. 154 - 167.

129. РГВИА, ф. 409, оп. П, д. 5340, л. 29.

130. Свидзинский Э. Прошлое и будущее драгомировской науки// Разведчик. 1907. -N 890-891; 1908. -N 921-923, 925.

131. Свидзинский Э.-Л.Ф. Практическое пособие для боевой подготовки батальонов. Спб., 1888. - 187 с.

132. Скугаревский А.П. Советы для строевого и полевого обучения пехоты. -Спб., 1911.-169 с.

133. Столетие Военного министерства. Т.Х. - Ч.Ш. - Спб., 1914.-218 с.

134. Теляковский А. 3. Полевая фортификация. Ч. I. - Спб., 1846.

135. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогова //Журн. Мин. нар. проев. -1862. N 3. - С.105 - 222.

136. Федоров А.В. Русская армия в 50-70 гг. XIX в. Л.: ЛГУ, 1959. - 291 с.

137. Цытович В. Учебные занятия в наших саперных батальонах //Военный сборник. 1886. - N 9 - 11.

138. Чертков Г.И. О недостатках современного образования в военно-учебных заведениях. Спб., 1862.

139. Чертков Г.И. О преобразовании военно-учебных заведений. Спб., 1862.-7 с.

140. Чехов Н. В. Народное образование в России в 60-х годах. XIX века. -М., 1912.

141. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века /Педагогическая энциклопедия в очерках и монографиях. Под общ. ред. А.П. Нечаева. М., 1912. - 224 с.

142. Шестковский П.Л. Суд чести и дуэль в войсках российской армии. -Спб., 1912.-215с.

143. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Педагогическое взаимодействие как базовая категория педагогики // Актуальные проблемы военного образования в контексте историко-педазгогического опыта. Выпуск 1. -Ставрополь: МО РФ, 1998. - С. 66 - 73.

144. Энгельман Й.Г. Воспитание современного соддата и матроса. Спб., 1908.-309 с.

145. Языков П. Опыт теории военной географии. Ч. I - П. - Спб., 1838.

146. Его Превосходительству А. Н. Куропаткину Военному министру 23 сентября 1898 г.г. Вильна

147. О назначении полковника Бутовского командиром 116 пехотного Малоярославского полка

148. Ком. войсками Вильнского ВО

149. РГВИА. Ф.400. ОП.9. д.29325. Л2.1. Краткая записка

150. О службе командира Учебного унтер-офицерского батальонаполковника Бутовского27 октября 1898 г.

151. Родился 20 января 1850 Из дворян Полтавской губернии Вероисповедания Православного Воспитывался в Петровской-Полтавской военной гимназии и окончил1. Год1. Месяц и {1. ЧИСЛО

152. Штрафам не подвергался. Женат, детей не имеет. В 1877-78 гг. участвовал в походах и делах против турок

153. В службу вступил в I военное Павловское училище юнкером 1867 Авг.19

154. Произведен в подпоручики, с зачислением к армейской пехоте и сприкомандированием Л.Гв. к Павловскому полку 1869 Июль12

155. Переведен Л.Гв. в Павловский полк Прапорщиком 1870 Авг.15

156. Произведен в Подпоручики 1873 Алр.8

157. Произведен в Поручики 1874 Март31

158. Назначен Командующим ротою 1878 Янв.26

159. Произведен в Штабс-капитаны -//- Апр.16

160. Утвержден Командиром роты -//- МайЮ

161. Произведен в Капитаны 1883 Авг.30

162. Назначен Командующим батальоном 1888 Янв.10

163. Произведен в Полковники 1890 Авг.30

164. Назначен Командиром Учебного унтер-офицерского батальона .1895 Февр.5

165. Получает с особого Высочайшего разрешения, января 1895 года, следующее содержание:

166. Жалованья по чину Столовых1. Добавочныхпоследовавшего в 28 день687 руб. 1824 руб. 1200 руб.1. Итого: 3711 руб.

167. С назначением Командиром 116 пехотного Малоярославского полка будет получать следующее штатом определенное содержание:

168. Жалованья по чину 687 руб.1. Столовых 1824 руб.1. Добавочных1200 руб.1. Итого: 3711руб.1. РГВИА. Ф400, д.9, Л.5.

169. Доклад 4.6.1910 о перемещении генерал-лейтенантов Бердиева и Бутовского

170. Начальника 7-й Восточно-Сибирской стрелковой дивизии (Иркутского в/о, З/Сибирского армейского корпуса, г. Иркутск) генерал-лейтенанта Бутовского на должность начальника 32-й пехотной дивизии (Киевский в/о, 11 арм. корпус в г. Ровно)

171. Справка: Генерал-лейтенант Бутовский, исповедание православного, 60 V* лет Образование получил в бывшей Петровской-Полтавской военной гимназии и в Павловском военном (бывшем 1 -м) училище, окончил курс по 1-му разряду

172. Офицером с 12 июля 1869 г.

173. Генерал-лейтенантом с 22 апреля 1907 г.

174. В настоящей должности с 22 марта 1907 г.

175. Ранее сего занимал должность начальника 2-й Туркестанскойрезервной бригады с .16 июня 1904 г. по 22 марта 1907 г.

176. Был в походах в 1877-1878 гг. против турок

177. Боевые отличия: орден Св. Анны 4-й степении Св. Станислава 3-й степени с мечами и бантом

178. РГВИА, Ф.400. оп 10. д .М59. Л. 51.

179. ПОСЛУЖНОЙ СПИСОК Начальника 32-й пехотной дивизии Генерал-лейтенанта Бутовского

180. Составлен на 1 марта 1911 года1.I ;-1i Чин, имя, отчество, фамилия j Генерал-лейтенант Николай Дмитриевич Бутовский ,

181. П 1 Начальник 32-й пехотной дивизии '

182. Должность по службе , (Начальник 7-й Восточно-Сибирской стрелковойjj дивизии) i1.1-1-1

183. Императора Александра Ш и светло-бронзовую в память ,

184. Турецкий войны в 1877 и 78 гг. и Румынский железный !. . ! IV 1 1 1 i

185. Когда родился . 20 января 1850 года ]1 v j Из какого звания происходит и ! . j J Из дворян Полтавской губернии ;какой губернии уроженец i Ji V! I Какого вероисповедания 1 ! i ( j Православного <

186. VH | В Петровской Полтавской военной гимназии и в Ji Где воспитывался 1 1-м Военном Павловском училище. Окончил курс по 1-1i i му разряду i1. Прохождение службыj

187. В службу вступил из воспитанников Петровской Полтавской военной гимназии, в 1-е военное Павловское училище юнкером из рядового звания Поступает юнкером Фельдфебелем

188. Высочайшим приказом произведен в Подпоручики, с зачислением ко армейской пехоте и с прикомандированием к JI. Гв. Павловскому полку, тысяча восемьсот шестьдесят девятого года июля двенадцатого дня Прибыл к полку

189. Командовал 8 ротой с : 1877 Июня , 151 По 1 1877 Июня 1 21

190. По Высочайшему повелению командирован в должность ротного , 1877 Июня J 21командира действующей Кавказкой армии 1

191. Куда и отравился 1 1 1877 Июня j 30

192. Прибыл к 155 пехотному Кубинскому полку I 1877 Июля | 18

193. J Откомандирован в свой полк 1 1877 Сенг 1 13

194. Прибыл к полку 1 1 1877 Нояб I 24

195. S Командовал 14 ротой с 1 1877 Нояб 1 241 1 По ! 1878 Янв ! 26

196. Командующим 8 ротой С 1 1878 ЯНВ ! 26

197. J Штабс-капитаном ! ! 1878 Апр ; 16i Утвержден в должности командира 8 рота 1 1878 Мая ( 10

198. За отличие, оказанное в деле с курками при переходе Балкановых J I 11 гор, награжден орденом Св. Анны 4 ст. с подписью «за храбрость» | 1878 Апр i 10

199. Награжден Высочайше установленной в память Турецкой войны в ' i

200. J 1877-78 гг. светло-бронзовую медалью 1 * 1878 Апр j 17

201. За отличие, оказанное в деле с турками при овладении городом 1 i

202. Филиппополем, Всемилостивейше награжден орденом Св. i i

203. Станислава 3 ст. с мечами и бантом г .1878 Агго 1 30

204. Награжден Румынским железным крестом ! 1879 июля; 4j Всемилоставейше награжден орденом Св. Анны 3 ст. i 1882 Авг | 30

205. Капитаном 1 j 1883 Авг • I 30

206. Сдал командование 8 ротой ! 1885 Мая t 8

207. S Всемилоставейше награжден орденом Св. Станислава 2 ст. i 1885 Авг I 30i Принял командование 8 ротой 1 i 1885 1 Авг 30

208. Всемилоставейше награжден орденом Св. Анны 2 ст. i 1888 Авг 1 30

209. Bp. командовал 1-м батальоном c ; 1889 Мая ' 171. По ! 1889 Мая j 31

210. Bp. командовал 4-м батальоном 1 с ( } 1889 Июня ' ! J 11. По ! 1889 Июня , 20

211. Выбран членом суда общества г.г. офицеров 1 1889 Авг < 1 j 9

212. Назначен вр.и.д. председателя полкового суда ! 1889 Сент , 1

213. Сдал командование 8 ротой I 1889 1 Сенг . 1

214. J Bp. командовал 1м батальоном с ; 1889 Сенг ; 21. По * 1889 Сенг < 13

215. Bp. командовал Зм батальоном 1 с 1889 | Сенг ! 131. По 1889 i Сент > 27

216. Сдал должность председателя полкового суда 1889 ! Сенг 1 1 | 27

217. Bp. командовал 2м батальоном i с 1889 , Нояб j 151. По 1889 ! Нояб 1 23

218. S Командующим 14 ротой 1889 j Нояб ! 23i Во. командовал 3-м батальоном с 1890 i Янв i 28j По 1890 j Фев | 6i Назначен председателем полкового суда 1890 1 Мая t 20

219. Приказом по 2й гвардейской пехотой дивизии за № 37 отчислен 1890 I 1 ( 1 j Мая ; 20на штаб офицерскую вакансию в полку

220. Bp. командовал 4м батальоном i с 1890 | Мая j 231. По 1890 j Сен j 81 ! Полковником 1890 | Авг ! 30135

221. Командиром 2 батальона Утвержден в этой должности

222. Назначен председателем полкового суда По случаю отпуска сдал 2-й батальон

223. После 2-х месячного отпуска принял вновь 2-й батальон, которым командовал С1. По

224. Высочайшим приказом 1 февраля 1895 года назначен Командиром Учебного унтер-офицерского батальона

225. Исключен из списков полка, с прикомандированием к полку впредьдо отправления к месту нового служения

226. Прибыл к учебному батальону и принял опыт

227. Высочайше разрешено, взамен определенного штатом подолжности ком. батальона содержания, производить таковое подолжности ком. пехотного полка, а именно:

228. Жалование по чину 687 руб.1. Столовых 1824 руб.1. Добавочных 1200 руб.

229. По Высочайшему повелению выдано единовременное пособие на подъем в размере 300 руб. Прибыл к полку

230. Вступил в командование полком

231. Высочайшем приказом от 10 сентября 1900 года произведен в Генерал-майоры с назначением Командиром 2 бригады 27 пехотной дивизии Сдал полк

232. Пожаловано в единовременное пособие на подъем в размере 500 руб

233. Bp. командовал 29 пехотной дивизией С ! 1904 | Июня ! зо1 По i 1904 \ Июля i i

234. Отправился к месту службы в г. Ашхабад 1904 | Июля ; 4j Прибыл в город Ашхабад и вступил в командование 2-й i ij Туркестанской резервной бригады 1904 ! Июля 1 11

235. На основании приказа по Туркестанскому военному округу 1905 г. iза № 53 находился в командировке в гор.Ташкенте для участия в j комиссии по производству экзаменов в школе для подготовки к званию зауряд офицеров С 1905 Март 171. По 1905 Апр 3

236. Вр.Командукнцим 2-м Туркестанским армейским корпусом С 1905 Мая 21. ^ 1905 Сет- 211. С 1905 Дек 181. По 1905 Дек 28

237. Высочайшим приказом от 6 апреля 1906 года Всемилостивейшепожалован орденом Св. Анны 1 ст 1906 Апр 6

238. Высочайшим приказом от 22 марта 1907 года назначенначальником 7-й Восточно-Сибирской стрелковой дивизии 1907 Март 22

239. Высочайшим приказом от 22 апреля 1907 года произведен в

240. Генерал-лейтенанты с утверждением в настоящей должности 1907 Апр 22

241. Отправился к месту нового служения 1907 Мая 20

242. Прибыл к месту нового служения 1907 Июля 4

243. Вступил в командование дивизией 1907 Июля 7

244. Bp. командующим 3 Сибирским армейским корпусом С 1907 февр 21. По 1908 Авг 3с 1909 Апр 121. По 1909 Апр 17с 1909 Авг 231. По 1909 Окт 24 ,с 1910 Фев 16 !1. По 1910 Март Ю ;

245. Высочайшим приказом от 21 июля 1910 г. назначен начальником i32 пехотной дивизией 1910 Июля 2i ;

246. Сдал должность начальника 7 Восточно-Сибирской стрелковой iдивизией 1910 Сент 2 !

247. Отправился по месту нового служения 1910 Сент 6 11. Прибыл 1910 Сент 19 .

248. Временно командовал XI армейским корпусом С 1910 Дек 2 \1. По 191.0 Дек s i i

249. Женат вторым боаком на дочери С. Петербургского 1-й гильдии купца, девице Александре Ивановне Конецкой. Дети Леонид 5.12.1894

250. Дмитрий 1.2.1898 Анатолий 28.6.1899 Наталья 22.9.1900

251. РГВИА. Ф.409. ОП.1.Д231. Л.1-31.1. Начальник 32пехотной дивизии 6 марта 1911 г. №78 г. Ровно Волынской губ.

252. Мое начальство, не имея еще достаточных материалов для оценки моей службы на последней должности, выразило готовность оценить всю предшествующую мою деятельность и вошло с особым ходатайством о награждении меня при отставке чином генерала от инфантерии.

253. Прошу принять уверения в Совершенном уважении и преданности Н. Бутовский

254. РГВИА. Ф.409. ОП.1 .д.231. Л.51.

255. ВСЕПРЕСВЕТЛЕЙШИЙ, ДЕРЖАВНЕЙШИЙ ВЕЛИКИЙ ГОСУДАРЬ ИМПЕРАТОР НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

256. САМОДЕРЖАВЕЦ ВСЕРОССИЙСКИЙ, ГОСУДАРЬ ВСЕМИЛОСТИВЕЙШИЙ

257. Просит начальник 32-й пехотной дивизии генерал-лейтенант Николай Дмитриевич Бутовский о нижеследующем:

258. Расстроенные домашние обстоятельства лишают меня возможности продолжать службу ВАШЕГО ИМПЕРАТОРСКОГО ВЕЛИЧЕСТВА, и потому всеподданнейше прошу к сему:

259. Дабы велено было уволить меня от службы с награждением мундиром и полным пенсионом.

260. Город Ровно. Февраля месяца 25 дня 1911 года.

261. К паданию подлежит по команде.

262. Сие прошение со слов просителя писал старший адъютант штаба 32 пехотной дивизии капитан Михаил Яковлев;

263. Прошению начальник 32-й пехотной дивизии Генерал-лейтенант Николай Бутовской руку приложил.

264. РГВИА. Ф.409. ОПЛ.д.231. Л.51.

265. ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ВОИНА (Составлена с учетом рекомендаций Н.Д Бутовского. Апробирована с 1996года в подразделениях СВВИУС )1. ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ ВОИНА1. Семья

266. Место рождения. Где живут и работают родители (город или сельская местность).

267. Состав семьи, занятие каждого члена семьи (профессия и место работы или учебы).

268. Отношение родителей к детям, отношение их между собой. Занимались ли родители систематически воспитанием детей. Кто из членов семьи оказывал наибольшее влияние в детстве (нравственно-психологическая атмосфера в семье).

269. Женат или холост. Есть ли дети.2. Школа, техникум, вуз

270. В какой школе, техникуме, вузе учился (городская, сельская, далеко ли от дома, профессиональный уклон).

271. Успехи в учебе. Какие предметы любил. Кто из учителей и преподавателей был наиболее авторитетным и почему.

272. Чем увлекался в свободное от учебы время (в школе, дома, на улице). С кем дружил. Какие кружки посещал. Какую литературу читал. О какой профессии мечтал.

273. Какую общественную работу вел в школе, техникуме, вузе.

274. Работа до призыва в Вооруженные Силы

275. Где работал и сколько времени (завод, ТОО, кооператив, цех, бригада). Как предприятие, бригада, звено выполняли план. Доходы. Какую профессию приобрел.

276. Нравилась ли работа. Почему избрал именно эту профессию. Как выполнял норму.

277. Чем занимался после работы. Чем увлекался. Как проводил выходныедни.

278. С кем дружил. Переписывается с друзьями или нет. Принимал ли участие в работе общественных организаций. Есть ли в селе или поселке клуб, библиотека, киноустановка (если воин призывался из сельской местности).

279. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СОСТОЯНИЕ1. ЗДОРОВЬЯ ВОИНА1. Физическое развитие

280. Общее физическое развитие (хорошее, среднее, слабое).

281. Уровень (физически вынослив или нет, как справляется с физическими нагрузками на маршах, на занятиях, в поле).

282. Любит ли спорт. Каким видом спорта увлекается. Какие цели ставит.2. Состояние здоровья

283. Часто ли болеет. На что жалуется.

284. Как отражается состояние здоровья на настроении воина и на отношении к службе.

285. Уровень закалки, сопротивляемость организма простудным заболеваниям.

286. Какие меры необходимо предпринять для укрепления здоровья воина.

287. ВЫВОДЫ. Основные особенности физического развития воина, состояние его здоровья и их влияние на личность и на отношение его к выполнению воинского долга.

288. I. НАПРАВЛЕННОСТЬ И МОТИВЫ ПОВЕДЕНИЯ ВОИНА.

289. НРАВСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЕГО ЛИЧНОСТИ

290. Анализ соотношения общественных и личных целей воина

291. Какие цели ставит воин перед собой в период службы: стремится ли стать отличником боевой подготовки, овладеть смежной специальностью, сдать на высший класс.

292. Какие мотивы преобладают в стремлении стать отличником или классным специалистом — личные или общественные.

293. Как воспринимает требования коллектива подразделения. Активно ли борется за интересы коллектива, за успехи подразделения в соревновании по боевой подготовке, на спортивных соревнованиях, на учениях, на боевых пусках и стрельбах.

294. Насколько активно участвует в общественной работе подразделения.

295. Видит ли свои недостатки. Занимается ли самовоспитанием.

296. Замечает ли недостатки товарищей по службе, в быту, в моральном облике. Выступает ли с критикой в адрес недисциплинированных. С кем дружит (с хорошими или невоспитанными воинами).

297. Каков идеал, с кого берет пример в жизни. Какие цели ставит перед собой после службы.

298. Анализ ведущих интересов воина

299. Стремится к самообразованию, к постоянному духовному обогащению или нет.

300. Как проводит свободное от занятий и службы время. Читает ли литературу, занимается ли спортом или предпочитает бездельничанье.

301. Стремится к развитию своих эстетических вкусов или нет. Интересуется ли поэзией, музыкой, изобразительным и сценическим искусством.

302. Какого содержания предпочитает книги и кинофильмы.

303. С какой целью ходит в увольнение.

304. Какие привычки доминируют: дурные (курение, алкоголь, нецензурные выражения, дефективность, неисполнительность) или хорошие (аккуратность, выдержка, подтянутость, исполнительность).

305. Анализ показателей силы темперамента

306. Как осваивается в новой обстановке (быстро или медленно). Сохраняет или теряет самообладание в опасных и сложных ситуациях.

307. Умеет или нет сосредоточенно работать умственно при действии посторонних раздражителей.

308. Общителен, замкнут или застенчив.

309. Открыто выражает свое эмоциональное состояние или скрьпно. Глубоко или неглубоко, длительно или нет переживает неприятности. Быстро ли подавляет плохое настроение. Насколько впечатлителен. Мнителен или нет.

310. Анализ показателей уравновешенности темперамента воина

311. Уравновешен или неуравновешен в движениях, в речи, в проявлениичувств.

312. Как ведет себя в обстановке вынужденного ожидания: терпелив или нетерпелив.

313. Склонен работать систематически или рывками. Какое преобладает настроение: ровное, спокойное или часто колеблется. Как быстро успокаивается после волнения.

314. Анализ показателей подвижности темперамента воина

315. Легко или с трудом переходит от одного вида деятельности к другому, от одного вида занятий к другому, от решения к выполнению, от покоя к деятельности. Длительно ли мешают старые навыки при овладении новой специальностью.

316. Проявляет ли в службе инициативу или стремится к постоянным, привычным формам поведения. Быстро ли вырабатываются привычки и навыки (жизненные стереотипы).

317. Быстро или медленно реагирует на новое в окружающей обстановке, в спортивных играх, в состязаниях.

318. Быстро или долго обдумывает ответ, переключает внимание, усваивает новый, материал, запоминает, принимает решение.

319. САНГВИНИЧЕСКИЙ темперамент: преобладание черт сильного, уравновешенного и подвижного типа высшей нервной деятельности (ВНД).

320. ХОЛЕРИЧЕСКИЙ темперамент: преобладание черт сильного, неуравновешенного (возбудимого) и подвижного типа ВНД.

321. ФЛЕГМАТИЧЕСКИЙ темперамент: преобладание черт сильного, уравновешенного, малоподвижного типа ВНД.

322. МЕЛАНХОЛИЧЕСКИЙ темперамент: преобладание черт слабого, неуравновешенного, малоподвижного типа ВНД.

323. ВЫВОДЫ. Преобладающий тип темперамента и особенности проявления чувств. Влияние темперамента и эмоциональной сферы психики на особенности личности. Что необходимо учитывать из этих особенностей при осуществлении индивидуального подхода к воину.

324. V. ХАРАКТЕР ВОИНА И ОСОБЕННОСТИ ЕГО ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ

325. Анализ отношения воина к окружающему миру, его взгляды на общество

326. Анализ отношения воина к воинскому труду и военной службе

327. Анализ отношения воина к другим людям, к товарищам по службе и командирам

328. Общителен, легко сходится с людьми, много имеет друзей или мало общителен, избирателен в дружбе.

329. Способен критиковать товарищей в их присутствии и быть принципиальным до конца или критикует только за глаза, как воспринимает критику товарищей, избегает ли публичных выступлений.

330. Откровенен, стремится поделиться с товарищами и командирами своими мыслями, переживаниями или, наоборот, скрытен.

331. Отзывчив, проявляет заботу о товарищах, помогает им. Корректен в обращении с товарищами или навязчив.

332. Как держит себя в присутствии командира.

333. Анализ отношения воина к самому себе

334. Противопоставляет ли личные интересы задачам коллектива подразделения.

335. Занимается ли самовоспитанием, какие личные качества считает необходимым выработать у себя.

336. Часто ли бывает недоволен собой и какими именно особенностями характера, самокритичен или нет.

337. Уровень самолюбия, стремится ли к достижениям высоких результатов в боевой подготовке.

338. Не переоценивает ли свои возможности, проявляет самомнение или неуверенность в своих способностях и возможностях.

339. Свойственна ли воину мнительность, и в чем она проявляется: в оценке своего здоровья или в оценке отношения к нему окружающих.

340. ВЫВОДЫ. Сильный (волевой) или слабый (безвольный). Трудолюбивый (деятельный) или нетрудолюбивый (бездеятельный). Общительный или замкнутый. Коллективист или индивидуалист.

341. VI. СПОСОБНОСТИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ1. ВОИНА.

342. УРОВЕНЬ ВОИНСКОГО МАСТЕРСТВА 1. Общие способности

343. СЛАБЫЕ СПОСОБНОСТИ. Воин с большим трудом справляется с учебной нагрузкой, овладевает воинской специальностью только при активнойпомощи других, не укладывается вовремя с выполнением классных нормативов.

344. СРЕДНИЕ СПОСОБНОСТИ. Воин справляется с учебной нагрузкой, успехи в боевой, подготовке удовлетворительные и хорошие; в срок, но с трудом выполняет классные нормативы.

345. ХОРОШИЕ СПОСОБНОСТИ. Воин успевает по всем предметам боевой подготовки на «хорошо» и «отлично», досрочно выполняет классный норматив.

346. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ. Наличие увлеченности и достижение определенного результата в изобразительном искусстве, в поэзии, прозе, игре на музыкальных инструментах, вокальном, хореографическом и других сценических искусствах.

347. Из интеллектуальных особенностей личности воина офицер в целях воспитания выделяет те качества мышления и речи, восприятия, воображения, памяти и внимания, которые закрепились в личности как ее отличительные индивидуальные особенности, ее свойства.

348. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по изучению индивидуальных особенностей молодых солдат в ходе беседы

349. Где бы ни проходила встреча: наедине, в поле, на учениях, учебном классе или в помещении, обстановка должна располагать подчиненного к искренности.

350. Из-за волнения некоторым военнослужащим бывает трудно выразить свои мысли. Стоит ли помогать в таких случаях? Отдельные слова можно подсказать, но не следует формулировать мысли собеседника.

351. Помните правило: "Взялся с людьми говорить говори ясно, четко по делу". Ищите слово не чужое, казенное, а свое, живое, от сердца идущее.

352. Таким образом, вы познакомились с наиболее общими условиями проведения индивидуальной беседы. Далее рассмотрим некоторые особенности, присущие ее начальному этапу, центральной части и заключению.

353. Постарайтесь придать беседе форму активного диалога. Офицер не только задает вопросы и выслушивает ответы, но и высказывает свои соображения, вызывая тем самым собеседника на откровенность.

354. При оценке ответов, следует учитывать не только их формальное содержание, но и подтекст, недомолвки и оговорки.

355. Во время пауз можно также получить ценную информацию, наблюдая за мимикой военнослужащего, его движениями, жестами. Многое из того, что нельзя высказать словами, выражается в глазах.

356. Для подчеркивания активности собеседника применяется повторение одной из фраз его ответа: "Так выговорите, что.". Это дает возможность военнослужащему убедиться, что его внимательно слушают и правильно понимают.

357. Помните, что для эффективного убеждения офицеру необходимо проявить принципиальность, эмоциональную страстность, добиваться ясности изложения своих мыслей.

358. Помните, если вы что-то пообещали подчиненному, обязательно выполните свое обещание. Ничто так не подрывает авторитет офицера, как расхождение между словом и делом.

359. ПЕРЕЧЕНЬ вопросов, выносимых для проведения индивидуальных бесед с военнослужащими1. В ПЕРВЫЕ ДНИ СЛУЖБЫ

360. Обязательная подготовительная часть.

361. Хорошо подготовиться к беседе, заранее узнать все необходимые анкетные данные воина.

362. Выбрать место беседы, желательно не казенная канцелярия с ее телефонами и заглядыванием товарищей.

363. Определить цели беседы (ознакомительные, конкретные: дисциплина, учеба, взаимоотношения, настрой на службу и т.д.).

364. Составил» примерный алгоритм вопросов, их очередность.

365. Пригласить военнослужащего на беседу лично, а не вызовом дневального.

366. Примерный перечень вопросов, выносимых на ознакомительную беседу1. Фамилия, имя, отчество.

367. Как он к ним относится, что они означают?

368. Есть ли по этому поводу насмешки, клички, какие, как он к этому относится?

369. Дата рождения, с какими событиями связан этот год?

370. Родители, фамилия, имя, отчество, знает ли дату их рождения, поздравления, переписка, род занятий, кого больше уважает, за что, есть ли претензии к их семейной жизни.

371. Братья и сестры, взаимоотношения, кто из них служил, где, как, что рассказывали о службе.

372. Учеба в школе (сколько школ поменял, почему), как окончил, любимые предметы, что давалось с трудом?

373. Курс интересов, чем увлекался, хобби?

374. Есть ли друзья, товарищи. Как оцениваешь способность сближаться с разными людьми?

375. По каким признакам вы выбираете друзей?

376. Ваши отношения с милицией, имели ли приводы?

377. Состояние здоровья родителей, возраст, болезни, увлечения, отношения друг с другом.

378. Есть ли девушка, как зовут, возраст, где познакомились, планируемые отношения и их серьезность ("А если выйдет замуж"?).

379. С кем успел познакомиться в подразделении, кто является авторитетом, почему?

380. Как проходили проводы в армию, как ты это воспринял?

381. Сколько времени (есть ли часы) нет, почему?

382. Что ты слышал о неуставных отношениях?21. Ог кого, в каких формах?22. Как ты к ним относишься?

383. Какие формы ты заметил уже в подразделении?24. Должно ли быть так?

384. Что нужно сделать, чтобы избавиться от этого?

385. Какую позицию примешь ты (обратишься к товарищу за помощью, к командиру, напишешь домой, смиришься, отправишься к маме?)

386. Что тебе понравилось в подразделении, какие, на твой взгляд, недостатки?28. Ваше мнение о сержанте?

387. Ваши увлечения, что полезного можете сделать в подразделении?

388. Уверены ли вы, что справитесь со сложностями службы или нужна помощь, в чем?

389. Кто для вас является жизненным идеалом? и т.д.

390. Избегайте нравоучений, деклараций, азбучных истин, назидательного тона. Не бойтесь назвать вещи своими именами. Помните поговорку: "Лучше горькая правда, чем сладкая ложь".

391. Скоропалительность, поверхностность в суждениях и особенно поспешность в оценках недопустимы.

392. Начиная беседу, важно учитывать темперамент и другие свойства личности подчиненного. Каков бы ни был характер проступка, не давайте волю эмоциям. Строгость в общении с людьми не имеет ничего общего с грубостью.

393. В ходе разговора не допускайте унижения личного достоинства человека. Следуйте пословице: "Сперва рассуди, а потом осуди".

394. Дайте принципиальную оценку совершенного проступка, но вместе с тем старайтесь выразить доверие к военнослужащему.

395. После того, как вам будет ясна картина нарушения, уточните его детали. При этом важно уяснить степень осознания военнослужащим своей вины. Ваша задача убедить его в необходимости добросовестной службы, побудить не допускать негативных явлений.

396. Успешно вести беседу, как и всякому умению, нужно учиться. Излагаемый нами материал основывается на опыте передовых офицеров.

397. Используя данные советы в работе, подходите к ним творчески, стремитесь, чтобы каждая беседа с подчиненным принесла благодатные плоды.

398. Первое мнение о подчиненном нередко может бьгть ошибочным. Проверить его можно только длительное время наблюдая за ним. Поэтому предварительный вьюод из материала беседы целесообразно проверить методом наблюдения.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 53370