Перенос умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК 19.00.07, кандидат психологических наук Хромов, Владимир Вячеславович

Диссертация и автореферат на тему «Перенос умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 295485
Год: 
1984
Автор научной работы: 
Хромов, Владимир Вячеславович
Ученая cтепень: 
кандидат психологических наук
Место защиты диссертации: 
Ленинград
Код cпециальности ВАК: 
19.00.07
Специальность: 
Педагогическая, детская и возрастная психология
Количество cтраниц: 
206

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Хромов, Владимир Вячеславович

Введение.

Глава I. Актуальность изучения и возможность переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников

§ I. Актуальность исследования действия планирования

§ 2. Возможность переноса действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение

§ 3. Предмет, гипотезд, задачи исследования.

Глава II.Методика изучения переноса умственного действия планирования.

§ I. Методика формирующего эксперимента.

§ 2. Методика констатирующего эксперимента.

§ 3. Методика обработки полученных Жданных.

Глава III. Анализ процесса переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников.

§ I. Изменения в планировании учебной деятельности

§ 2. Изменения в планировании нравственного поведения в конкретных ситуациях.

§ 3. Изменения в планировании нравственного поведения в обобщенных ситуациях.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Перенос умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников"

Актуальность проблемы исследования определяется возрастанием значения нравственного воспитания в обществе развитого социализма, направленностью исследования на изучение психологических аспектов реализации принципа единства обучения и воспитания. Перенос обобщенных способов умственной деятельности - важнейший механизм овладению личностью новыми видами деятельности, способствующий разрешению противоречий между растущим объемом знаний, повышением требований к различным видам деятельности и ограниченным сроком обучения. Изучение переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение школьников актуально, поскольку способность к планированию лежит в основе целенаправленных, активных форм нравственного поведения. Особое значение исследуемая проблема приобретает в обучении и воспитании младших школьников. Именно в учебной деятельности как ведущей активно формируется способность младших школьников к планированию. Именно в этом возрасте происходит становление произвольного поведения, интенсивное усвоение нравственных норм.

Предметом исследования выступает процесс переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников.

Объект исследования - учебная деятельность и нравственное поведение младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в том, что при условии осознанного усвоения учащимися обобщенного действия планирования возможен перенос его из учебной деятельности в нравственное поведение.

Задачами исследования являлись: /

1. Анализ особенностей планирования учебной деятельности до и после экспериментального обучения.

2. Анализ особенностей планирования нравственного поведения до экспериментального обучения.

3. Анализ процесса переноса действия планирования в нравственное поведение в конкретных ситуациях.

4. Анализ процесса переноса действия планирования в нравственное поведение в обобщенных ситуациях.

Научная новизна исследования проявляется в том, что экспериментально доказывается факт возможности переноса умственных действий из учебной деятельности в нравственное поведение.

Установлено, что совершенствование планирования нравственного поведения при этом идет в следующих направлениях: увеличивается количество учитываемых условий и планируемых действий, растет их разнообразие, перспективность, прогностичность, вариативность, уровень обобщенности, происходит иерархизация действий.

Определены некоторые особенности переноса действия планирования в нравственное поведение в конкретных и обобщенных ситуациях. Качественное совершенствование планирования нравственного поведения в конкретных ситуациях осуществляется преимущественно на основе нарастания разнообразия, перспективности, прогностичнос-ти, вариативности предусматриваемых действий, в обобщенных ситуациях - на основе включения в планы действий разного уровня обобщенности и их иерархизации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получены данные, подтверждающие ведущую роль учебной деятельности в младшем школьном возрасте, показаны особенности переноса операциональных компонентов из одного вида деятельности в другой.

Практическая значимость работы определяется тем, что в ней показаны возможности реализации принципа единства обучения и воспитания путем формирования общих умственных действий, устанавливаются основные условия формирования умственных действий, обеспечивающие их перенос из учебной деятельности в нравственное поведение, выделяются эмпирические показатели уровня планирования нравственного поведения учащихся.

Практическое внедрение. Вся экспериментальная часть выполнялась в естественных условиях обучения и воспитания в школах №№ 7, 10 г. Череповца. Результаты исследования включены в спецкурс " Психологические основы оптимизации учебной деятельности младших школьников", читаемый в Ленинградском государственном педагогическом институте им. А.И.Герцена, а также в спецкурс 11 Психологические основы воспитания" и спецсеминар " Формирование личности младшего школьника в учебной деятельности", проводимые в Череповецком государственном педагогическом институте им. А.В.Луначарского. По материалам исследования проводились занятия в Вологодском областном институте усовершенствования учителей.

Апробация работы. Все выдвигаемые положения и выводы подтверждены экспериментальным материалом, его качественным анализом и статистической работой.

Результаты работы докладывались на I областной научно-технической конференции молодых ученых и специалистов ( г.Вологда, 1980 г), I городской научно-технической конференции молодых ученых и специалистов ( г.Вологда, 1981 г), II Всесоюзной конференции по педагогической психологии ( г.Тула, 1982 г.), в выступлениях перед учителями школ Вологодской области. Основное содержание работы отражено в двух публикациях.

Структура и объем работы. Содержание исследования изложено на 155 страницах машинописного текста, включающего: I- Введение, 2 - три главы: глава первая - " Актуальность изучения и возможность переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младоих школьников", глава вторая - " Методика изучения переноса умственного действия планирования", глава третья - " Анализ процесса переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников", 3 - заключение. В диссертации имеется 20 таблиц и II рисунков. Библиография состоит из 125 названий. Приложение к работе включает 37 таблиц.

Заключение диссертации по теме "Педагогическая, детская и возрастная психология", Хромов, Владимир Вячеславович

I. Проведенное исследование подтвердило правомерность поло женной в его основу гипотезы о возможности переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников.Результаты исследования показали, что целенаправленное фор мирование у школьников обобщенного умственного действия планиро вания на материале учебной деятельности позволяет существенно улучшить и планирование ими нравственного поведения.2. Анализ процесса переноса умственного действия планирова ния из учебной деятельности в нравственное поведение выявил, что этот процесс носит сложный, многосторонний характер, затрагивает различные аспекты планирования нравственного поведения и прояв ляется в следующем. Возрастает количество учитываемых условий и соответственно увеличивается число планируемых действий. Учащие ся начинают более полно учитывать разнообразие исходных условий нравственных ситуаций как объективно - предметного, так и нрав ственного характера. Планы приобретают большую гибкость за счет включения в них вариативных действий, прогнозирования возможного поведения партнеров общения. Планируемые действия становятся бо лее упорядоченными относительно целей разной временной перспек тивы, адекватнее отражая объективную логику развития ситуаций во времени. Вместе с тем возрастает перспективность планов в це лом за счет включения в них все более далеких целей. Школьники начинают планировать действия различного уровня обобщенности, объединяя их в значительном числе случаев в более иерархически

упорядоченные структуры. Планы учащихся приобретают большую ус тойчивость относительно норм и требований, предъявляемых со сто роны различных групп людей, за счет включения не только ситуа тивных, но и инвариантных в данном отношении действий.3. Перенос проявляется по-разноцу и в ситуациях разного уровня обобщенности. Качественное совершенствование планирования нравственного поведения в конкретных ситуациях осуществляется преил^тцественно на основе нарастания разнообразия, перспективнос ти, прогностичности, вариативности предусматриваемых действий.В обобщенных ситуациях - на основе включения в планы действий разного уровня обобщенности и их иерархизации.4. Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о практической возможности достаточно эффективной реализации прин ципа единства обучения и воспитания на уровне интеллектуальных операциональных компонентов деятельности. Основными условиями, обеспечивающими такую возможность, являются: во-первых, формиро вание обобщенных приемов и способов умственной деятельности; во-вторых, их осознанное усвоение.5. Выводы и экспериментальные результаты диссертации пол ностью согласуются с теорией ведущего вида деятельности как ос новного системообразующего фактора психического развития в млад шем школьном возрасте. В связи с этим выполненное исследование ориентирует на необходимость изучения возможностей учебной дея тельности для совершенствования операциональных компонентов нравственного поведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Хромов, Владимир Вячеславович, 1984 год

1. Маркс К. Капатал. Ч Л Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23 907 с.

2. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя Под ред. И.А.Каирова и О.С.Богдановой. 3- изд., перераб. и доп.М.: Просвещение, 1979. 318 с.

3. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. 304 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1980. 416 с.

5. Архангельский Н. Анализ планирования деятельности стахановцев. Известия АПН РСФСР, 1950, вып.26, с. 212- 236.

6. Асазов Р. Воспитание самостоятельности на уроке и в деятельности октябрятской группы. Начальная школа, 1983, I, 14-15.

7. Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения. Психологический журнал, 198I, 6, с. 28-37.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.

9. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. 300 с. Ю.Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: особенности проблемы. В кн.: Социальное прогнозирование, М., 1975, с.6-91. II.Богданова О.С. Опыт исследования нравственного воспитания младших школьников. Советская педагогика, 1972, 10, с. 36 46.

10. Богданова О.С. Роль нравственных норм в поведении младших школьников. Советская педагогика, 1973, 10, с. 22 30.

11. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мьш1ления и активации учения. Вопросы психологии, 1962, F 4, с.74-82.

12. Бодалев А.А. Быть знатоком людей не просто. В кн.: Социальная психология личности. Л., 1974, с. I00-II3.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968,464 с.

14. Божович Л,И., Славина Л С Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения. Вопросы психологии, 1976, 4, с. 55-68.

15. Бондаревская Е.В. Проблема формирования нравственного сознания личности старшего школьника. Советская педагогика, 1980, I, с. 42-49.

16. Боркова Т.Н. О формировании у школьников старших классов зшения планировать свою работу на уроках труда. В кн.: Вопросы обучения труду в школе. М.: 1968, с. 59-III.

17. Брунер Дж., Кении X. О множественном упорядочивании. В кн.: Исследование развития познавательной деятельности. М., I97I, с. 193-207.

18. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216 с.

19. Бурке-Бельтран М.Т. Изучение переноса этически положительного поведения у старших дошкольников. В кн.: Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М., 1979, с.46-52.

20. Вертоградская Э.Я. Опыт обращения к вербальным ассоциациям для исследования формирования механизма переноса при изучении иностранного языка. Вопросы психологии, 1975, I, C.I30132.

21. Возрастные возможности усвоения знаний. Младшие классы школы) Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, М.: Просвещение, 1966. 442 с.

22. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч., т.2, М.; Педагогика, 1982, с. 5-361.

23. Газиев Э. Перенос приемов обобщения у школьников. Вопросы психологии, 1974, 2, с. 116-123.

24. Гантя Н.С. Формирование умений при работе над текстом. Начальная школа, 1980, J» 7, с. 5-10. f

25. Геллерштейн Г. Проблема переноса упражнения. Бюллетень Всесоюзного ин-та экспериментальной медицины, 1936, б, с.5-10.

26. Глущенко А.Г. Воспитательные возможности коллективного труда. Начальная школа, 1980, II, с. 18-20.

27. Голованова Н.Ф. Воспитательные основы самоподготовки. Начальная школа, 1983, I, с.14-15.

28. Граник Г.Г. Психологический анализ пунктуационных умений и их формирование. Вопросы психологии, 1977, 4, с. 95-105.

29. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976, 327 с.

30. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармо31. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М.: Книга, 1970. 72 с.

32. Дробницкий О.Г. Понятие морали. Историко-критический очерк.М.: Наука, 1974. 388 с.

33. Жуйков Ф. К проблеме переноса при изучении грамматики. Вопросы психологии, 1961, lf> Ь с. 90-98.

34. Жуйков Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников). М.: Просвещение, 1965. 355 с,

35. Завалишина Д.Н. Оперативное мышление и принятие решения. В кн.: Проблемы принятия решений, М., 1976, с. I05-III. 40. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников. Вопросы психологии, 1978, 2, с.102-110. 41. Зак А.З. О развитии у младших школьников способности действовать в уме". Вопросы психологии, I98I, 5, с.146-151. 42.

36. Зинченко П.И, Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, I96I. 562 с. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-воМоск, ун-та, 1982.- 200 с.

37. Кабанова-Меллер Е.И. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968, 288 с.

38. Кабанова-Меллер Е.И. Роль обобщения в переносе. Вопросы психологии, 1972, 2, с. 55-56. Г 46. Кек М.С. Экспериментальная проверка доступности и эффективности алгоритмических предписаний при формировании у младших

39. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. 278 с.

40. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. 156 с.

41. Концевая Л.А. Учебник в руках школьника. М.: Знание, 1965. 64 с.

42. Котова Л.С. Формирование у учащихся умения составлять план текста. В кн.: Формирование у учащихся стремления и умения самостоятельно овладевать знаниями. Волгоград, 1969, с.162-172.

43. Кочаровская З.Д., Оморокова М.И. Формирование у учащихся умений самостоятельно работать с текстом и контролировать себя. Начальная школа, 1980, I, с. 21-25.

44. Кочиев В.И. Обучение конструированию на уроках труда в III классе. Начальная школа, 1983, 4, с. 40-45,

45. Лазарев B.C. Планирование как главное направление и исходный принцип исследования в психологии управления. Вопросы психологии, 1980, 6, с. 23-33.

46. Лебедева В.Д. Формирование у подростков организаторского умения планировать свою деятельность. В кн.: Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1965, с .158-166.

47. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

48. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Издво Моск. ун-та, I98I. 584 с.

49. Лисина М.И. Некоторые проблемы переноса в работах зарубежных авторов. Вопросы психологии, I960, 5, с. I53-I6I.

50. Лобанова Н.Н, Формирование умственного действия планирования у младаих школьников. Дисс. канд. психол, наук. Л,, 1978. 189 с.

51. Лобанова Н.Н. Формирование у младших школьников общего умственного действия планирования как условие развития прогнозирования. В кн.: Проблемы развития познавательных способностей. Л., 1983, с. 64-74.

52. Люблинская А.А. О построении метода изучения умственного развития детей. В кн.: Уч.записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1962, т. 233, с. 3-15.

53. Магкаев В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте. Вопросы психологии, 1974, 5, с. 98-106.

54. Махов Ф.С. Проблема формирования активного социального поведения учащейся молодежи. Советская педагогика, 1979, 2, с. 67-71.

55. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи. Советская педагогика, 1973, К 2, с. 58-65.

56. Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах, М,: Просвещение, 1965. 224 с.

57. Милерян Е.А. Психологические особенности переноса производственных умений у старших школьников. Вопросы психологии, I960, I, с. 51-59.

58. Никола Г., Талызина Н.Ф. Формирование общих приемов решения арифметических задач. В кн.: Управление познавательной деятельностью учащихся. М., 1972, с. 209-261.

59. Норман Т.А. Переосмысливание знаний в процессе усвоения. Известия АПН Р0ФСР, 1950, вып. 28, с. II5-I25.

60. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания Под ред. И.А.Каирова и О.С.Богдановой. М.: Педагогика, 1979. 192 с.

61. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование) Под ред. действ, чл. АПН СССР Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. 440 с.

62. Оганесян Д.О. Планирование и характер труда. В кн.: Материалы 1У Всесоюзного съезда психологов. Тбилиси, I97I, с.21.

63. Оганесян Д.О. Перенос умения планировать и саморегуляция. Тез. конференции женщин-ученых Сов. Армении. Ереван, 1977, с.428429.

64. Олерон Ж. Перенос. В кн.: Экспериментальная психология. Сб. ст. Ред. сост. П.Фресс и Ж.Пиаже. Вып. 4. М., 1973, с.138-208.

65. Петрова В.И. Деятельность школьника и его нравственное воспитание. Советская педагогика, 1982, 3, с. 18-22.

66. Победоносцев Г.А. Психолого-педагогические основы предупреждения неуспеваемости учащихся I-III классов. В кн.: Повышение эффективности начального обучения. М., 1977, с. 63-67.

67. Пономарев А.А. Знание, мышление и Просвещение, 1967. 264 с.

68. Примерное содержание

69. Примерное содержание

70. Прихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей. Вопросы психологии, I98I, 2, с. 143-149.

71. Программы восьмилетней школы. Начальные классы. М.: Просвещение, 1977. 207 с.

72. Раев А.И. Управление зственной деятельностью младшего школьника. Учеб. пособие. Л.:Изд-во ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1976, 134 с.

73. Раев А.И. Прогнозирование, кодирование и перенос как познавательные способности. В кн.: Проблемы развития познавательных способностей. Л,, 1983, с. 21-31.

74. Рубахин В.Ф. Технический прогресс и психологические проблемы управления. Вопросы психологии, 1973, 4, с. 3-16.

75. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

76. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

77. Рубцова Т.В. Об осознании школьниками моральных свойств личности. В кн.: Материалы совещания по психологии. М., 1957, с. 89-96.

78. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, I98I, 184 с.

79. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, I98I. 128 с.

80. Савченко А.А., Довгая Т.Я. Формирование организованности в учебной работе у младших школьников. Начальная школа, 1983, 5, с. 12-14.

81. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-504 с.

82. Сапожникова Л.С. Выработка у подростков нравственных убеждений и поведения. Советская педагогика, 1982, 7, с.46-49.

83. Сейдулаев Б.А. Формирование действия контроля в учебной деятельности младших школьников, В кн.: Психологические цроблемы учебной деятельности школьника. М., 1977, с. 63-69.

84. Скаткин М.Н. Всестороннее развитие школьников. Начальная школа, I98I, 7, с. 2-7.

85. Славина Л.С. Формирование у школьников первого класса ответственного выполнения учебных обязанностей. Вопросы психологии, 1956, 4, с. 95-105.

86. Славская К.А. К проблеме переноса. Доклады АПН РСФСР, 1957, 2, с. 67-69.

87. Славская К.А. О "переносе" принципа решения задач. Доклады АПН РСФСР, 1959, 4, с. 67-70.

88. Словарь по этике А.Адо. М.И.Андриевская, Л.М.Архангельский и др. 3-е изд. М.; Политиздат, 1975. 392 с.

89. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. 422 с.

90. Смирнова Г. Воспитание общественной активности октябрят. Начальная школа, 1983, I, с. 9-1I.

91. Стретикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения:

92. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1982. 160 с,

93. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. Опыт теоретич, и эксперимент, исслед./. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. 304 с.

94. Тодорова Л. Воспитание общественной активности младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. М., 1968,- 163 с.

95. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М.: Гос. изд-во, 1926. 376 с.

96. Уледов А.К. Структура общественного сознания. Теоретико-социологическое исследование. М.: Мысль, 1968. 324 с,

97. Усова А.В, Формирование учебных умений учащихся. Советская педагогика, 1982, I, с.45-48.

98. Харламов И.Ф. Методологические проблемы теории нравственного воспитания. Советская педагогика, 1979, 4, с.7-15. И З Ховланд К. Научение и сохранение заученного у человека. В

99. Ходжава З.И. Роль установки в интерференции навыков. Вопросы психологии, I96I, 4, с.61-68.

100. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологич. исследования. М.: Педагогика, I98I. 208 с.

101. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 209 с.

102. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Изд-во Просвещение Ленинград.отд-е, 1967.226 с.

103. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, I97I, 4, с.6-20.

104. Яблокова Л.В. Особенности переноса младшими школьниками правил разного уровня обобщения. В кн.: Проблемы развития познавательных способностей. Л., 1983, с. I04-II0.

105. Якобсон Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. (Экспериментальное исследование). М.: Просвещение, 1967. 173 с.

106. Якобсон Г., Щ ф В.Г. Роль соблюдения этической нормы в ее усвоении. В кн.: Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977, с. 127-134.

108. План содержит прогнозы Значение ХАритерия между эксп. и контр. классатли на 1 срезе Значение Т-кштерия мезду I и II срезагли в эксп.классе Значение Т-критерия мекду 1 и II срезами в контр.классе Значение 1/-критерия между эксп. и контр. классами на II срезе 10 10 6 6 10 6 3 16 504 522 537 535 504 468

109. План содержит прогнозы Значение \Г-«ритерия между эксп. и контр. класса1.Ш на I срезе Значение Т-кщтерия между I и II срезагли в эксп.классе Значение Т-<кштерия между I и II срезами в контр.классе Значение 1/-критерия между эксп, и контр. классагли на II срезе II II 94 100 52 89 100 100 61 92 97 97 61 92 48 II 39 3 39 522 558 555 364 393X 388

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 295485