Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Усачева, Ирина Николаевна

• Усачева, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Усачева, Ирина Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты подготовки будущих учителей начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании.

1.1. Сущность понятия «рациональное природопользование».

1.2. Основные подходы к определению понятия «представления» в отечественной и зарубежной литературе.

1.3. Характеристика учебного процесса по подготовке студентов к формированию представлений о рациональном природопользовании у младших школьников.

1.4. Критерии и уровни готовности будущих учителей начальных классов к формированию представлений о рациональном природопользовании у младших школьников.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании.

2.1. Констатирующий этап экспериментального исследования процесса подготовки будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании.

2.2. Модель подготовки учителя к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании.

2.3. Динамика готовности будущего учителя начальных классов к формированию представлений о рациональном природопользовании у школьников.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании»

Актуальность исследования.

Отечественная общеобразовательная школа призвана формировать современного человека, гражданина новой России, способного успешно, решать разнообразные проблемы, включая экологические, как в привычных условиях, так и в нестандартных ситуациях. Глобальный экологический кризис, характеризующийся напряженными взаимоотношениями между человеком и природой, усиливает внимание российской общественности на достижении высоких результатов в данном взаимодействии.

Однако сам человек, как отмечает А.И. Субетто, не готов предвидеть последствия собственной деятельности, его реакция на происходящее в природе запаздывает, он не успевает адаптироваться к новым условиям, отстает в понимании своего назначения в бережном отношении к природе.

Выход из сложившейся ситуации - в экологическом воспитании, в формировании у школьников убеждения в биологической и духовной связи человека и природы. В данном случае речь идет о совершенствовании подготовки будущего учителя к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании. Реализация этих насущных задач определяется статьями 73-77 Закона Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды», Законом «О государственной политике в области экологического образования» (1991), Положением «Всемирной стратегии охраны природы» (1991), программой «Экологическое образование населения России» (1995), «Концепцией экологической безопасности России по охране природы и безопасности жизни и деятельности человека».

В свете указанных документов возрастает потребность воспитания у дошкольников и младших школьников представлений о рациональном природопользовании. Особую роль в этом процессе, наряду с семьей, средствами информации, играет учитель. Его подготовленность к вооружению младших школьников умениями рационального природопользования становится важной задачей вуза.

Рациональное природопользование выступает не только одной из важнейших задач, стоящих сегодня перед человечеством, это необходимое условие сохранения и дальнейшего развития цивилизации. В связи с этим в обществе должно совершенствоваться эколого-природоохранное образование. Суть экологического образования в полной мере раскрывает Н.Н. Моисеев. По его мнению, оно состоит в формировании у человека «знаний научных основ природопользования, необходимых убеждений и практических навыков, определённой ориентации и активной социальной позиции в области охраны природы, рационального природопользования и воспроизводства природных ресурсов» [118, 25]. Основную цель педагогического образования Ю.Б. Челидзе видит в «развитии и углублении экологического образования, которое играет первостепенную роль в обеспечении экологической безопасности, формировании представлений о рациональном природопользовании» [188,54].

Важнейшим звеном в экологическом образовании становится профессионально-экологическая подготовка будущего учителя. Система экологических ценностей и экологическая культура воспитателя и учителя являются важным условием экологического образования молодого поколения. В воспитании, по словам К.Д. Ушинского, всё должно основываться на личности воспитателя. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер [176].

Отдельные аспекты экологического образования, формирования готовности учителя к экологическому воспитанию школьников рассматриваются в трудах А.А. Вахрушева, С.Н. Глазачева, И.А. Добровольского, B.C. Ильина, А.А. Иноземцева, А.В. Кувалдиной, Б.С. Кубанцева, А.В. Михеева, В.В. Пасечника, Е.С. Петрова, И.Н. Пономаревой, JI.B. Романен-ко, Н.М. Романенко, Е.С. Сластениной, Г.Д. Филатовой, В.В. Червонецкого, В.И. Шанды и др.

Вопросы экологического воспитания во внеклассной и внеурочной деятельности школьников нашли отражение в трудах М.С.Денисовой, А.Н. Захлебного, А.С. Метелицы, В.В. Рынькова, C.G.; Соловьева, М.С. Старкина, в которых раскрыты формы и методы организации внеклассных занятий, направленных на развитие гуманистических чувств к природе.

Подходы к осуществлению экологического воспитания на уроках разработали В.Г. Волкова, В.Е. Горовая, Е.А. Гринева, Г.Е. Ковалева, С.С. Красновидова, Г.А. Ладыга, С.Б. Павлюченко, Е.В. Огородников, И.Н. Пономарева, Н.А. Пустовит и др., ими раскрыто значение учебных предметов в формировании экологических убеждений школьников, обоснована необходимость интеграции научных знаний, теории и практики природ о-охранной деятельности.

Исследования в области экологического образования ведутся в нашей стране более тридцати лет. К настоящему времени опубликовано большое количество теоретических, учебных и методических материалов по названной тематике. Экологическое образование рассматривается как неотъемлемый компонент учебно-воспитательного процесса в школе (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.) и вузе (С.В. Алексеев, Л.Д. Бобылева, А.В. Миронов, И.Н. Пономарёва, Е.С. Сластенина и др.). Однако в практике работы учебных заведений по экологическому образованию по-прежнему существует немало трудностей.

Многие исследователи, работающие над проблемами улучшения экологического воспитания младших школьников, отмечают слабую подготовку учителя начальных классов к этой работе (Л.Д. Бобылева, Е.А. Гринева, В.М. Минаева, Н.А. Рыков, JI.IL Салеева, М.Н. Сарыбеков, Т.И. Тарасова).

В исследованиях СБ. Алексеева [5] указывается, что сегодня неправомерно слабо разрабатывается вопрос о подготовке учителя-воспитателя независимо от предмета его специализации к осуществлению экологического воспитания детей. Недостаточно раскрываются пути целостной подготовки студентов педвузов к этой работе в системе учебных занятий, педагогической практики и внеаудиторной работы.

Аналогичную мысль высказывают Б.Ш. Алиева, М.Ю. Гильденков, Т.Д. Замбалова, Т.Г. Каленникова, А.Е. Тихонова, В.А. Левин,

Проведенное нами изучение подготовки учителей начальных классов в школах города Ельца и районов Липецкой области дает основание констатировать, что существует сугубо профессиональная и психологическая проблема экологической компетентности педагогов. Для большинства работающих учителей важность экологического воспитания понимается и принимается, но остается за пределами их профессионального самосознания. В устоявшихся стереотипах педагогического сознания экологии не придается требуемого значения в педагогической деятельности. Значительную часть учителей отличает недостаточная глубина знаний экологии, природопользования, что затрудняет работу с учащимися по формированию у них представлений о рациональном природопользовании.

Анализ и систематизация источников, материалы нашего исследования подготовки студентов к работе с младшими школьниками по формированию у них представлений о рациональном природопользовании обнаружили противоречия:

- между потребностью общества в формировании у населения умений рационального природопользования и отсутствием социально-экономических предпосылок для ее реализации;

- между значимым педагогическим потенциалом учителя в деле формирования у младших школьников представлений о рациональном природопользовании и его недостаточно полной реализацией;

- между необходимостью подготовки будущего учителя начальных классов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании и неразработанностью данного вопроса в теории и практике высшего педагогического образования.

С учетом данных противоречий нами была сформулирована тема исследования, проблема которой определена следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие подготовке студентов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов.

Предмет: процесс подготовки будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании.

Задачи:

1. Изучить и систематизировать материалы о сущности понятий «представление», «рациональное природопользование».

2. Определить критерии, показатели и уровни готовности учителя к работе с младшими школьниками по формированию представлений о рациональном природопользовании.

3. Разработать и апробировать модель подготовки студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании.

Гипотеза: процесс подготовки студентов к формированию представлений о рациональном природопользовании будет успешным, если:

- данный аспект органично включен в педагогический процесс вуза и выделяется в качестве важнейшей самостоятельной задачи в подготовке будущего учителя;

- подготовка студентов к работе с младшими школьниками по формированию представлений о рациональном природопользовании осуществляется поэтапно (мотивационно-ценностная, познавательная, операционная и рефлексивная готовность);

- подготовка студентов строится на основе принципов:

• непрерывности, последовательности и преемственности в образовании;

• педагогического сотрудничества студентов и педагогов, студентов и учителей, студентов и школьников;

• интеграции теории и практики.

Общую методологию исследования составляют положения о всеобщей связи и целостности явлений и процессов реальной действительности (В.И. Вернадский, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров, П.А. Флоренский и др.); труды, посвященные проблемам личности и ее развития (Н.А. Бердяев, Л.П. Буева и др.); гуманистические идеи общечеловеческого воспитания (Д.Л. Андреев, Д.С. Лихачев и др.).

Концепции гуманитаризации и гуманизации образования (Б.С. Гершунский, Л.Н. Голубева, О.В. Долженко, В.П. Кузовлев и др.); аксиологический подход (М.С. Каган, С.В. Кульневич, В .Я. Лыкова, А.Ж. Овчинникова, В.П. Тугаринов); системный подход (И.В. Блауберг); личностно-деятельностный (А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская и др.); акмеологический подход (Б.Т. Ананьев, А.А. Бодалев, А.К. Маркова и др.);

Теоретической основой исследования являются:

- современные философско-педагогические концепции образования (Л.П. Буева, О.В. Долженко, B.C. Леднев);

- концепции профессионально-педагогического образования, опирающиеся на теорию деятельности Г.С. Батшцева, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной и др.; на теорию, развития личности Б.Г.Ананьева, Л.С. Выготского, B.C. Леднева, А.Н. Леонтьева, Э.С. Маркаряна, Ж. Пиаже, К.К. Платонова й др.;

- закономерности профессионального становления учителя в системе педагогического образования (В.П. Беспалько, И.И. Легостаев,

JLA. Рапацкая, H.K. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

- исследования теории и практики начального образования (О.С. Богданова, В.П. Кузовлев, А.Ж. Овчинникова, В.И. Петрова, И.П. Подласый);

- научные, разработки проблем рационального природопользования (Н.Ф. Реймерс, А.П. Капица, Н. Ф. Глазовский, Е.И. Голубева и др.

Методы исследования: методы теоретического анализа (анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование); эмпирические методы (наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, изучение вузовской и школьной документации, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); методы математической и статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили обще-, образовательные учреждения г. Ельца: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, МОУ СОШ № 1, МОУ СОШ № 15, МОУ СОШ № 21. В исследовании приняли участие 116 студентов Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, 47 учащихся начальных классов, 23 учителя начальных классов, 17 преподавателей Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) изучались теоретические аспекты проблемы подготовки студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании; определялись цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; проводились констатирующий этап эксперимента и обработка его результатов; осуществлялась разработка программы формирующего эксперимента.

На втором этапе (2005-2007 гг.) проводился формирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2007 г.) подводились итоги формирующего эксперимента; вьшолнялись контрольный эксперимент, качественный и количественный анализы данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; корректировался и оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования определяется следующим:

- систематизирован материал о сущности «представлений о рациональном природопользовании у младших школьников»;

- раскрыты структура и содержание готовности учителя к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании;

- разработана модель подготовки студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании;

- определены критерии и показатели уровней подготовки студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «рациональное природопользование»;

- доказана необходимость включения в учебный процесс высшей школы подготовки студентов к формированию представлений о. рациональном природопользовании у младших школьников в качестве отдельной самостоятельной задачи;

- обоснована необходимость внедрения в учебный процесс модели подготовки студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют значительно повысить качество подготовки студентов к осуществлению экологического воспитания младших школьников; в апробации модели подготовки студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании; в возможности использования материалов исследования в учебно-воспитательном процессе в высшей школе, в педагогических колледжах при подготовке студентов к экологическому воспитанию учащихся младших классов, а также в работе курсов повышения квалификации учителей начальных классов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Рациональное природопользование, понимаемое как оптимальное воздействие человека на природу в процессе получения и использования природных ресурсов, выступает важной составляющей всестороннего развития человека. Представление о сущности рационального природопользования необходимо формировать в младшем школьном возрасте. Успех в реализации данной функции учителем обеспечивается его подготовленностью: наличием знаний о сущности рационального природопользования и владением технологией формирования представлений о рациональном природопользовании у младших школьников.

2. Модель подготовки будущего учителя к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании включает: а) цель (подготовка студентов к реализации функции формирования у младших школьников представлений о рациональном природопользовании); б) задачи (сформировать у студентов четкое и ясное представление о сущности рационального природопользования; воспитание у студентов осознанного отношения к реализации функции формирования у младших школьников представлений о рациональном природопользовании; сформировать у студентов мотивационно-ценностную, познавательную, операционную и рефлексивную готовность к организации работы с младшими школьниками по формированию у них представлений о рациональном природопользовании); в) содержание: (задания на педагогическую практику, задания, дополняющие учебный материал курса «Экология», спецкурс «Теория и практика обучения рациональному природопользованию»); г) формы (лекции, семинары, практические занятия, уроки, дискуссии); д) методы (беседа, педагогические ситуации, поручения, диспуты); е) педагогические условия: (поэтапный характер работы по подготовке студентов к формированию представлений о рациональном природопользовании, непрерывность, последовательность и преемственности в подготовке студентов к формированию представлений о рациональном природопользовании, педагогическое сотрудничество, интеграция теории и практики).

3. Готовность будущего учителя начальных классов к формированию представлений о рациональном природопользовании является результатом целенаправленно организованного процесса и рассматривается как интегративное качество личности, содержание которого составляет мо-тивационно-ценностная, познавательная, операционная и рефлексивная готовность.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, логикой проведения эксперимента, сочетанием качественного и количественного анализа с использованием методов математической и статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики начального обучения, кафедры основ естествознания Елецкого государственного университета им. НА. Бунина. Материалы исследования докладывались на научно-практических конференциях - Международной многопрофильной конференции молодых ученых и студентов «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2004 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Экология: образование, наука, медицина» (Пенза, 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Проблемы начального образования и подготовки специалистов» (Елец, 2005); Всероссийской конференции-семинаре молодых ученых «Науки о культуре - шаг в XXI век» Москва, 2005,2006 гг.); Международной конференции «Устойчивое развитие: природа - общество - человек» (Москва, 2006 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития многоуровневой системы профессионального образования» (Мценск, 2006 г.); XII Международной конференции по экологическому образованию «Устойчивый мир: на пути к экологически безопасному гражданскому обществу» (Москва, 2006 г.); Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы естественных наук и их преподавания» (Липецк, 2006 г.); Региональном семинаре «Роль высшего профессионального образования в модернизации социально-экономической сферы Липецкой области» (Елец, 2007 г.); на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина (Елец, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.); опубликованы в научных статьях, использовались при разработке и проведении курса по выбору «Теория и практика обучения рациональному природопользованию».

Проект под названием «Особенности подготовки будущего учителя начальных классов к формированию представлений о рациональном природопользовании у школьников в Липецкой области» (№ 07-06-73-602 а/Ц), включающий основные положения диссертации, был поддержан Российским гуманитарным научным фондом «РК 2007 Центральная Россия: Липецкая область»

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Усачева, Ирина Николаевна

Результаты исследования свидетельствуют о том, что положения гипотезы, конкретизированные в задачах, нашли подтверждение.

Однако проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов по проблеме подготовки будущего учителя начальных классов к формированию у школьников представлений о рациональном природопользовании. Перспективы дальнейшей работы могут быть связаны с более подробным изучением зарубежного опыта подготовки студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании, а также с исследованием подготовки работников дошкольных учреждений с целью преемственности формирования представлений о рациональном природопользовании, начиная с дошкольного возраста.

Заключение

Основываясь на теоретических положениях о сущности рационального природопользования, о сущности представлений младших школьников о рациональном природопользовании, мы определили понятия «рациональное природопользование», «готовность студентов к формированию представлений о рациональном природопользовании».

Изучение практики организации учебно-воспитательного процесса по подготовке студентов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании, а также наш опыт исследовательской работы показали, что данная проблема может быть успешно решена только в условиях специально организованной педагогической деятельности с учетом конкретных заданных условий и способов педагогического воздействия.

Основным показателем динамики сформированности у студентов умений к осуществлению данной работы выступает движение от низкого уровня к среднему, от среднего к высокому в выполнении предложенных заданий.

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы и результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы позволили выявить, обосновать и апробировать педагогические условия, обеспечивающие успешность всего хода экспериментальной работы:

- данный аспект органично включен в педагогический процесс вуза и выделяется в качестве важнейшей самостоятельной задачи в подготовке будущего учителя;

- подготовка студентов к работе с младшими школьниками по формированию представлений о рациональном природопользовании осуществляется поэтапно: мотивационно-ценностная, познавательная, операционная и рефлексивная готовность, каждая из которых характеризуется единством цели, задач, содержания и технологий; . - подготовка студентов строится на основе принципов:

• непрерывности, последовательности и преемственности в образовании;

• педагогического сотрудничества студентов и педагогов, студентов и учителей, студентов и школьников);

• интеграции теории и практики. Апробированный в ходе эксперимента авторский курс по выбору

Теория и практика обучения рациональному природопользованию», представляющий собой по содержанию и методике проведения интеграцию теории и практики, показал свою высокую эффективность. Методика наращивания знаний, умений личностных качеств студентов позволяет говорить о необходимости внесения корректив в традиционную модель подготовки будущего учителя начальных классов к формированию у младших школьников представлений о рациональном природопользовании, а именно, необходимо:

- обеспечить субъект-субъектное педагогическое взаимодействие преподавателей и студентов;

- внести коррекцию в мотивационную сферу студентов;

- значительно расширить знания студентов о путях формирования у младших школьников представлений о сущности рационального природопользования;

- вооружить студентов умениями организации педагогического процесса формирования у младших школьников представлений о рациональном природопользовании;

- содействовать повышению уровня самооценки студентов.

Как показало исследование, модернизацию профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов следует начинать с изменения у них отношения к выполнению данной функции и ознакомлению с идеями глобального эволюционизма, призывающего к гармоническому единству человека, общества, природы.

Основная роль в реализации данного направления деятельности будущего учителя отводится предметно-содержательной стороне специальных дисциплин, а также курсам по выбору, которые преобразуют ценностное отношение студентов, вносят изменения в их мотивационную сферу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Усачева, Ирина Николаевна, 2007 год

1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдулина. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980.-336 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Аксенова, Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей Текст. / Ю.А. Аксенова. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 272 с.

5. Алексеев, С.В. Экологическая подготовка учителя естественнонаучного цикла на этапе последипломного образования в системе повышения квалификации Текст.: Дис. канд. пед. наук / С.В. Алексеев. СПб, 1993. -231с.

6. Ананьев, Б.Г. Проблемы представлений в советской психологической науке Текст. / Б.Г. Ананьев // Философ, зап. 1950. - Т. V.: Вопр. психологии. - С. 59-98.

7. Ананьев, Б.Г. О проблеме современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.

8. Андреев, И.Д. Основы теории познания Текст. / И.Д. Андреев. Изд-во Академии наук СССР. -М., 1959.-388 с.

9. Аристотель. О душе. Сочинения: в 4 т. Текст. / Аристотель -М, 1975. Т.1.-438 с.

10. Арнхейм, Р. Визуальное мышление Текст. / Р. Арнхейм // Хрестоматия по общей психологии: психология мышления / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 400 с.

11. Арустамов, Э.А., Левакова И.В., Баркалова Н.В. Экологические основы природопользования: Учебник Текст. / Рук: Авт. Колл. Э.А.Арустамов. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0»,2003.-280 с.

12. Афонин, А.В. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников Текст.: Дис. канд. пед. наук / А.В. Афонин. М., 1989.-150 с.

13. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества Текст. / Г.С. Батищев.-СПб. :РХГИ, 1997.-464 с.

14. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1994.

15. Бердяев, Н.А. Опыт парадоксальной этики Текст. / Н.А. Бердяев. М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 701с.

16. Беркли, Д. Сочинения Текст. / Д. Беркли. М, «Мысль», 2000560 с.

17. Беспалько, В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении Текст.: Сб. науч. трудов / В.П. Беспалько. М., 1969.

18. Блонский, П.П. Развитие мышления школьника Текст. / ШЪБлонский. М.: Учпедгиз, 1935. - 57 с.

19. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 435 с.

20. Бобылева, Л.Д. Совместная работа семьи и школы по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе. Текст.: Автореф. дис. . канд. пед наук / Л.Д. Бобылева. М., 1983. 16 с.

21. Болотин, И.С. Социология и образование Текст. / И.С. Болотин, О.Н. Козлова // СОЦИС: Социологические исследования. 1997. -№3.-С.93-104

22. Большой психологический словарь Текст. / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб: Прайм-еврознак, 2003. - С. 184186,406,592-593,636-637.

23. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностноориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995.-№4.-С. 29-36.

24. Бондаренко, С.М. Урок творчество учителя Текст. / С.М. Бон-даренко.-М., 1974.-С.6

25. Брунер, Дж. О действенном и наглядном представлении мира ребенком Текст. / Дж. Брунер // Хрестоматия по общей психологии: психология мышления / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 400 с.

26. Брунер, Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации Текст. / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1971.-412с.

27. Буева, Л.П. Кризис образования и проблемы философии образования Текст. / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 1213.

28. Бурова, Л. И. Формирование у младшего школьника первоначальной системы знаний о природе Текст. / Л. И. Бурова. М.: Череповец.1996.

29. Бурова, ЛИ. Формирование у младших школьников представлений об окружающем мире в процессе усвоения первоначальных научных поня-тийТекст.: Дисс. канд. пед. наук / Л.И. Бурова.- М., 1985.

30. Вахтомин, Н.К. Практика мышление - знание Текст. / Н.К. Вахтомин. - М., 1978.- С. 4 - 6.

31. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетарное явление Текст. / В.И. Вернадский. М., 1993. - С. 495-505

32. Вернадский, В.И. Размышления натуралиста Текст. / В.И.Вернадский. кн. 2.-М., 1977

33. Введение в научное исследование по педагогике Текст.: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 е.,

34. Виноградова, М.Д. и др. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников Текст. / М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

35. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Н.Ф. Виноградова //Экологическое образование: концепции, методические подходы. М.: Технотрон, 1996. С. 35-43.

36. Вожов, К.Н. Психологи о педагогических проблемах Текст. / К.Н. Волков. М., 1961. - С. 5-26.

37. Вожов, Г.Н. Этнопедагогика: Учебник для студ. сред, и высш. лед. учеб, заведений Текст. / Г.Н. Вожов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с. - С. 128.

38. Воображение // Психологический словарь Текст. / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1982. -С. 54.

39. Вундг, В. Проблемы психологии Текст. / В. Вундг СПб.: Питер: Питер Бук, 2001.-159 с.

40. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 536 с.

41. Галкина, О.И. Развитие представлений о пространстве у детей на уроках рисования в первом классе Текст. / О.И.Галкина // Изв. АПН РСФСР. 1956. - Вып. 86.: Формирование восприятий пространства и пространств. представлений. - С. 67-76.

42. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук Текст. / Г.В.Ф. Гегель. М., «Мысль», 1987

43. Георгиев, Ф.И. и др. Чувственное познание Текст. / Ф.И. Георгиев. М.: Изд-во Московского университета, 1965. - 237с.

44. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1997. - 697 с.

45. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования:проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. 263 с.

46. Глазачев, .С.Н. Формирование экологической культуры учителя в процессе профессиональной подготовки (проект организации комплексного коллективного исследования) Текст. / С.Н. Глазачев // Рязанский экологический вестник. 1995. №6. С. 32-35.

47. Глас, Дж., Стэнли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас, Дж. Стэнли / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976,-495 с.

48. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. -136 с.

49. Голубева, JI.H. Словарь философских терминов Текст. / JI.H. Голубева. Елец, 2001. - 171 с.

50. Гусева, О.Н., Пригорева Е.И. Экологизация преподавания литературы Текст. / О.Н. Гусева, Е.И. Пригорева //Экологическое образование: концепции и методические подходы. М.: Технотрон, 1996. С. 105111.

51. Давыдов, В.В., Маркова, А.К. Концепция учебной деятельности школьников Текст. / В.В. Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1982. - №6. - С. 13-26.

52. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М.А. Данилов. М.: Учпедгиз, 1960. - С. 214-217., стр215

53. Декарт, Р. Рассуждения о методе для хорошего направления разума и отыскания истины в науках Текст. / Р. Декарт. Соч. в 2 т. Т. 2. М, «Мысль», 1989.-654 с.

54. Дерябо, С.Д., Явсин, В.А. Методика диагностики и коррекции отношения к природе Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Явсин. М., 1995. - 147 с.

55. Дерябо, С.Д., Явсин, В.А. Экологическая педагогика и психология Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Явсин. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 480 с.

56. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. - С. 187.

57. Дж. Ван Гиг. Прикладная общая теория систем Текст.: Пер. с англ. / Дж. Ван Гиг. Т.2: М., 1981. - 400 с.

58. Дорошко, О.М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экологического воспитания младших школьников Текст. : Автореф. дис. канд. пед. наук / О.М. Дорошко. Киев, 1987. - 23 с.

59. Долженко, О.В. Очерки по философии образования: Учеб. Пособие Текст. / О.В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

60. Дука, Н.А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / Н.А. Дука. Омск, 1999. - 258 с.

61. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук Текст. / К.М. Дурай-Новакова. -М., 1983. С.156, с. 121.

62. Елманова, В.К. Формирование гностических умений у будущих педагогов Текст.: автореф. Дис. . канд. пед. наук / В.К. Елманова. JL, 1973.-21 с.

63. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Е.С. Заир-Бек. Рос. Гос. пед. ун-т им. А.С. Герцена. - СПб., 1995. - 410 с.

64. Занков, JI.B. О сочетании слова учителя и наглядных средств вобучении Текст. / JI.B. Занков // Вопросы психологии. 1957. - № 6. - С. 47-62.

65. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь Текст. / JI.B. Занков. М., 1968.-С. 31-45.

66. Занков, JI.B. Память Текст. / JI.B. Занков. М.: Учпедгиз. 1949.-176 с.

67. Захлебный, А.Н., Суравегина, И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя Текст. / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. М: Просвещение, 1984. - 159 с.

68. Зверев, ИД. Охрана природы и экологическое воспитание. // Воспитание школьников Текст. / И.Д. Зверев. 1985. - №6. - С. 30-35.

69. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб пособие Текст. / И. А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 477 с.

70. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. С. 34-42.

71. Зимняя, И.А. Элементарный курс педагогической психологии Текст. / Зимняя И.А. Ростов н/Д: Феникс. -1997. - 477 с.

72. Зинченко, В.П. Наука о человеке Текст. / В.П. Зинченко // Вопр. Философии. -1989. № 11. - С 9-17

73. Игнатьев, Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения Текст. / Е.И. Игнатьев // Изв. АПН РСФСР. 1956. - № 76: Психолог, исслед. представлений и воображения - С. 3-17.

74. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей Текст. / ЕЛ. Игнатьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 190 с.

75. Ирхина, И.В. Развитие дидактической системы учителя в контексте антропологической парадигмы: Монография Текст. / И.В. Ирхина.- Барнаул : Изд-во БГПУ, 2003. 219 с.

76. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. -М.: Политиздат, 1974. 219 с.

77. Ительсон, Л.Б. Лекции по психологии Текст. / Л.Б. Ительсон.- Мн.: Харвес, М.: ООО, «Издательство ACT», 2000. 896 с.

78. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб,1996.

79. Кант, Э. Критика чистого разума. Собр. соч.: В 8 т. Текст. / Э. Кант. М.: ЧОРО, 1994. Т. 3.-740 с.

80. Каптерев, П.Ф. О детском воображении Текст. / П.Ф. Каптерев // Жен. Образование. 1878. - № 2. - С. 65-94.

81. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. М., 1982. - С. 358.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / М.: АПКиПРО, 2002. 24 с.

83. Коджаспирова, Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию Текст.: Автореф. дисд-ра пед. нак / Г.М. Коджаспирова. М., 1995. - 36 с.

84. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования Текст. / Г.М. Коджаспирова М., 1994. - 342.

85. Колесникова, И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы Текст. / И.А. Колесникова // Советская педагогика. -1992.-№5.-С. 75

86. Коростелева, Т.В. Развитие экологической деятельности учащихся при обучении биологии. Текст. / Т.В.Коростелева. СПб.: Изд. РГПУ. Им. Герцена -1999,135 с.

87. Коршунов, А.М. Отражение, деятельность, познание Текст. /. -М.: Политиздат, 1979.-216 с.

88. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. / Е.Е. Кравцова. М.: Педагогика, 1991. - 152с.

89. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании: Введ. в науч. исслед. По педагогике Текст. / В.В. Краевский. М., 1988.-С. 38

90. Краевский, В.В. Методология педагогики Текст. / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. - 243 с.

91. Краткий психологический словарь Текст. / Под ред. Н.К. Пла-нова. М.: Высш. шк., 1984. -174 с.

92. Краткий психологический словарь Текст. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. С. 91,101,442

93. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения Текст. / Г.А. Кручинина. М.: Прометей, 1996. -177 с.

94. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты): Монография Текст. / В.П. Кузовлев. М.: МПУ,ЕГПИ, 1999. -131с.

95. Кузовлева, Н.Е. Развитие методического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего учителя Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Кузовлева. М., 1995. - 233 с.

96. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики Текст. / Н.В.1. Кузьмина.-Л., 1972.

97. Кэмпбелл, Дж. Модели эксперимента в социальной психологии и прикладных исследованиях Текст. / Дж. Кэмпбелл. М., 1980. - 95с.

98. Лавриненко, Л.Я. Развитие экологической воспитанности старшего школьника в условиях учебно-воспитательного комплекса Текст.: Дис. к.п.н. / Л.Я. Лавриненко. М, 1996.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. М., Политиздат, 1975.-304 с.

100. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. -М.: Высш. шк., 1989. 360 с.

101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер М.: Педагогика, 1981. - С.81.

102. Липкина, И.А. Роль представлений в работе над литературным текстом Текст. / А.И. Липкина // М.: Изв. АПН РСФСР. 1956. - Вып. 76. -С. 44-58.

103. Лисина, М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни Текст. / М.И. Лисина // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978.

104. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993. С. 262-267.

105. Локк, Дж. Избр. философ, произв. В 3 т. Т 2. Текст. / Дж. Локк. М., «Мысль», 1985. - 560 с.

106. Материалисты Древней Греции. Собрание текстов Гераклита, Демокрита, Эпикура. Текст. М., 1955.- С. 60-61.

107. Материалы международной практической конференции «Педагогическое образование XXI в.» Текст. М., 1994. -187 с. С. 19

108. Медведев, В.Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента: учебно-методическое пособие Текст. / В.Е. Медведев. Елец, 2002. - 26 с.

109. Миронов, А.В. Система экологической подготовки студентов будущих учителей начальных классов Текст. / А.В. Миронов // Начальная школа. 1991. №12. С. 68-73.

110. Михайлов, И. Представление Текст. / И. Михайлов // Философская энциклопедия / гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Совет, энцикл., 1967.-Т. 4.-С. 359.

111. Михайлова, И.Б. Роль представлений в процессе познания. Гл. 4. В кн.: Чувственное познание Текст. / И.Б. Михайлова. М., 1965. - 237с.

112. Моисеев, Н.Н. Еще раз о проблеме коэволюции Текст. / Н.Н. Моисеев // Вопр. философии. 1998. - № 8 . - с. 27-32.

113. Моисеев, Н.Н. Человек во вселенной и на Земле Текст. / Н.Н. Моисеев // Вопр. философии. 1990. - № 6.

114. Моисеев, НН. Современный антропогенез и цивилизационные разломы Текст. / Н.Н. Моисеев. // Вопросы философии. 1995. №1. - С.З-30.

115. Молодцов, B.C. Марксистская диалектика о развитии в природе и обществе Текст. / B.C. Молодцов. М., 1953.

116. Москаленко, О.В. Критерии, показатели и уровни формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. Текст. / Под редакцией А.А.Деркача. Астрахань: ООО «ЦНТЭП», 1996.-48с.

117. Мухина, B.C. Детская психология Текст. / B.C. Мухина. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО ИЗД ЭКСМО-Пресс, 2000. - 352 с.

118. Мясоедова, Е.А. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Е.А. Мясоедова. Астрахань, 1997. - 220 с С. 99.

119. Неверов, А.В. Экономика природопользования: Учебное пособие для вузов Текст. / А.В. Неверов. -Мн.: Высш. шк., 1990. 216 с.

120. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Текст. / Р.С. Немов. -М.: Владос, 1995. Кн. 1. Общие основы психологии. - 576 е., с 551

121. Нечаева, JI.B. Подготовка студентов педагогическаих институтов к взаимодействию с учащимися: Автореф. Дис. . канд. пед. наук Текст. / JI.B. Нечаева. Харьков, 1991. - 18 с.

122. Новая философская энциклопедия в 4 т. Т. 3. Текст. М., «Мысль», 2001. - 692 с.

123. Новожилов, Э.Д. Научное исследование (логика, методология, эксперимент) Текст.: монография / Э.Д. Новожилов. М.: Издательство «Физико-математической литературы», 2005. - 363 с.

124. Общая психология Текст. / Под ред. В.В. Богославского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова. М.: Просвещение, 1981. - 380с., с. 80

125. Одуева, Н.К. О переходе от ощущения к мысли Текст. / Н.К. Одуева. М.: Изд-во Академия наук СССР, 1993.-120 с.

126. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 602 с.

127. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов Текст. / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

128. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512.

129. Пиаже, Ж. Избр. психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М.: Просвещение, 1969.-659с.

130. Плетенева, И.Ф. Формирование профессиональной мотивации учения студентов педагогических институтов: Дис. . канд. пед. наук Текст. / И.Ф. Плетенева. М., 1978. - С. 142.

131. Плешаков, А.А. Мир вокруг нас. Текст. / А.А.Плешаков, -М.: 2003.

132. Полевничая, Е.Б. Формирование готовности будущих учителей к воспитанию нравственных чувств школьников Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Е.Б. Полевничая. Волгоград, 1991. -18 с.

133. Пономарёва, И.Н. Экологическое образование в многоуровневой подготовке учителей естественнонаучного и гуманитарного профилей. Экология и образованность Текст. / И.Н. Пономарева. Петрозаводск, 1994. - С. 24-25.

134. Представление // Психологический словарь Текст. / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1997. - С. 279.

135. Представление // Психологический словарь Текст. / под ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1982. -С. 272-273.

136. Рациональное использование природных ресурсов и охрана окружающей среды (опыт социалистических стран) Текст. / Под ред. В.Ф.

137. Худолея. Сборник переводных статей. Выпуск третий. М.: Прогресс, 1979.-228 с.

138. Реймерс, М.Ф. Природопользование: Словарь-справочник Текст. / Реймерс М.Ф. М.: Мысль, 1990. - 637 с.

139. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Текст. / гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. - Т. 1. - А-М. - С. 158-159, 608, 522. М., 1999. - Т. 2 - М-Я. - С. 184, 550-552, 672.

140. Романенко, JI.B. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников. Текст.: Дис. . канд. пед. наук. / JI.B. Романенко. Волгоград, 1990. -225с.

141. Рубина, Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителя Текст. / ЛЛ. Рубина // СОЦИС: Социальные исследования. -1996.-№6.-С. 67-68

142. Рубинштейн, CJL. Основы общей психолопш: В 2 т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1989. Т1. - 488 с.

143. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

144. Райский, Б.Ф. Подготовка будущих учителей к педагогическому самообразованию Текст. / Б.Ф. Райский // Научные основы совершенствования содержания педагогического образования в высшей школе: Межвуз. Сб. науч. Ст. Свердловск, 1975. - 225 е., с. 18

145. Румянцева, Л.И. К характеристике пространственных представлений у школьников IV-V классов / Л.И. Румянцева // Вопр. психологии обучения труду: сб. ст. Текст. / под ред. А.А. Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-С. 107-161.

146. Руткевич, М.Н. Диалектика и теория познания Текст. / М.Н. Руткевич. М: Мысль,1994. - 383 с.

147. Сабощук, А.П. Гносиологический анализ психофизиологических механизмов генезиса мышления Текст. / А.П. Сабощук. Кишинев, изд-во «Штиница», 1990. - 188 с.

148. Сериков, В.В. О целостном подходе к изучению готовности старшеклассников к труду Текст. / В.В. Сериков //Юрганическое единство учебного и воспитательного процессов: Сб.науч.трудов. Волгоград, 1982. - С. 13-19.

149. Сеченов, И.М. Избранные произведения Текст. / И.М.Сеченов. М., 1953.-333 с.

150. Сластёнина, Е.С. Основы экологической подготовки учителя Текст. / Е.С. Сластёнина // Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников: Сб. науч. тр. / Редкол.: Е.С, Сластёнина (отв. ред.) и др.-М.: Изд-во АПН СССР, 1985. -С. 11-16.

151. Сластёнина, Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики Текст. / Е.С. Сластёнина. М.: Педагогика, 1984. - 104с.

152. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти Текст. / А.А. Смирнов. М.: Просвещение, 1966. - 245 с.

153. Смирнов, А.А. Психология запоминания Текст. / А.А. Смирнов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -187 с.

154. Смирнов, А.А. Процессы мышления при запоминании Текст. / А.А. Смирнов // Изв АПН РСФСР. 1945. Вып. 1. - С. 3-18.

155. Соловьев, В.М. Об экологическом воспитании в преподавании истории Текст. / В.М. Соловьев // Экологическое образование: концепции и методические подходы. М.: Технотрон, 1996. С. 92-97.

156. Соловьев, И.М. Изменение представлений в зависимости от сходства и различия объектов Текст. / И.М. Соловьев // Ученые зап. ин-та психологии. -1940. Т. I. - С. 54-63.

157. Соловьев, И.М. О наболическом изменении речевых представлений Текст. / И.М. Соловьев // Изв. АПН РСФСР. 1948. - Вып. 15. - С. 75-87.

158. Соловьев, B.C. Сочинения в 2 т. 2-е изд. Т.2. Текст. / B.C. Соловьев-М.: Мысль, 1990. 882с., стр 581

159. Спиркин, А.Г. Основы философии Текст. / А.Г. Спиркин. М: Политиздат,-1988. Гл. V, VI.- 591 с.

160. Спиркин, А.Г. Философия Текст. / А.Г. Спиркин. М.: Гарда-рика, 1998. - 816 с.

161. Спиноза, Б. Сочинения в 2 Т. Текст. / Б. Спиноза. СПб.: Наука, 1999. Т. 1.-488 с.

162. Субетго, А.И. Противоречия экономического развития России и стратегия выхода из исторического тупика. Текст. / А.И.Субетто, -СПб.: 2000. С. 32.

163. Суравегина, И.Т., Кучер Т.В., Симонова Салеева Л.П.,Сенкевич В.М. Экологический аспект содержания различных учебных предметов: Методические указания Текст. / И.Т. Суравегина и др. - М.: Технотрон, 1996. 136с.

164. Творчество и социальное познание. Сб. Статей Текст. Под ред. А.М. Коршунова, С.С. Гольденгрихта. М., Изд-во Моск. ун-та, 1982. -256с.

165. Теория познания в 4 т. Т.1. Домарксистская теория познания Текст. / Под ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ойзермана // АН СССР. Ин-т философии. М.; Мысль, 1991,-303, 1. с.

166. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М. Теплов // Избр.: в 2 т. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - С. 42-222.

167. Тихонова, А.Е. Методические основы экологического образования младших школьников Текст.: Автореф. дис. док. пед. наук. / AJE. Тихонова -М, 1989. -35 с.

168. Трофимова, В.Л. Природопользование. Толковый словарь Текст.

169. В.JI. Трофимова. М.: Финансы и статистика, 2002. - 184с.

170. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. М., Наука. -1996. - С 231-233 с. 233

171. Ушинский, К.Д. Педагогические статьи 1857-1861 г.г. Текст. / К.Д. Ушинский; сбор, соч.- М., 1948-1952, Т.2. 656 с.

172. Федеральный базовый компонент экологического образования. / Биология в школе, 1993, № 4. с. 41.

173. Федоров, Н.Ф. Сочинения. Текст. / Н.Ф. Федоров. М.: Мысль, 1982, с.301

174. Филатова, Г.Д. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к>экологическому образованию школьников. Текст.: Дис. к.пед.наук / Г.Д. Филатова .-Л., 1988. 179с.

175. Философский словарь Текст. / Под ред. И .Г. Фролова. М.: Политиздат, 1981. - с.79,91,294

176. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т.Фролова. 5 -е изд. М.: Политиздат, 1986. - 469 с.

177. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред и др. -М.: Сов. энцикл., 1983. С. 81,91,451-452,469,651.183 .Философский словарь Текст. / Под ред. М.М. Розенталя. Изд. 3-е. -М., Политиздат, 1975.-496 с.

178. Флоренский, П.А. У водоразделов мысли Текст. / П.А.Флоренский // Символ. 1992. - № 28. - с. 188

179. Хакинг, Я. Представление и вмешательство. Введение в философию естественных наук Текст. / Я. Хакинг. -М.: Логос 1998. - 296 с.

180. Хачатуров, Т.С. Экономика природопользования Текст. / Т.С. Хачатуров. М.: Наука, 1987. - С. 14.

181. Шемякин, Ф.Н. Ориентации в пространстве Текст. / Ф.Н. Шемякин // Психолог, наука в СССР: сб. науч тр. М.: Государств, учеб.-педагог. изд-во м-ва просвещения РСФСР. - 1959. - Т. 1. - С. 140-142.

182. Шемякин,. Н.Ф. О взаимоотношении понятий и представлений Текст. / Ф.Н. Шемякин // Фронт науки и техники. 1937. - № 2 . - С. 3845.

183. Шемякин, Ф.Н. Исследование топографических представлений Текст. / Ф.Н. Шемякин // Изв. АПН РСФСР. 1954. - Вып. 53. - С. 29-44.

184. Щукина, Г.И. Проблебма познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. М., 1971. - 352 с.

185. Экзерцева, Е.В. Экологизация математических дисциплин Текст. / Е.В. Экзерцева // Экологическое образование: концепции и методические подходы. М.: Технотрон, 1996. С. 68-79.