Подготовка будущих учителей к формированию биоэкологических умений школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Венгилевских, Юлия Александровна

• Венгилевских, Юлия Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Венгилевских, Юлия Александровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ У

Б^7^11ЩХУЧИ1ЕЛЕЙ ШСОКОЛОГО-ЧЕСКИХУМЕНИЙ.

1.1. Анализ теории и практики формирования у школьников биоэкологаческих умений как педагогическая проблема.

1.2. Место биоэкологаческих умений в структуре профессионально-значимых качеств буд ущих учителей.

ВЫВОДЫ. бб

Глава II. 1ЖЛга-1ЧЕСКО-ТЕШОЛОП^1ЕаШЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БИОЭКОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ.

2 1 Процесс формирования у будущих учителей биоэкологаческих умений

2.2. Особенности формирования у будущих учителей биоэкологаческих умений в процессе профессиональной подготовки в условиях педагогического эксперимента.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у будущих учителей биоэкологаческих умений.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей к формированию биоэкологических умений школьников»

Проблема формирования профессионально необходимых качеств учителя относится к числу наиболее актуальных проблем педагогической науки. Ее социальная значимость особенно возрастает в современных условиях, предъявляющих высокие требования к профессиональной компетентности личности учителя, которая представляет собой синтез интеллектуальной, духовной, эмоциональной, нравственной и практической подготовки к педагогическому труду. Важнейшей, сложной составляющей этой подготовки являются биоэкологические умения будущих учителей.

Отказ от предельно централизованного ведения производства, развитие частного предпринимательства, крестьянских, фермерских хозяйств, снижение ответственности и государственного контроля за состоянием окружающей среды, слабое выполнение товаропроизводителями законодательства в области экологии перед системой образования, ставят задачу формирования у подрастающего поколения биоэкологических умений, как составной части биоэкологической культуры, позволяющих им сознательно беречь природу, приумножать ее богатства, обеспечить минимальное отрицательное воздействие на окружающую среду, как в быту, так и на производстве.

Проблемам подготовки будущих учителей-биологов к экологическому образованию и воспитанию школьников посвящены работы А. В. Афонина, С.Н.Глазачева, И.Д.Зверева, Е.В.КучероЕа, И.П.Лаптева, И.С.Матрусова, Б.М.Миркнна, АВ.Миронова, Л.Г. Наумовой, С.Е.Павлюченко, Н.Ф.Реймерс, Е.С.Сластеннной и другие.

Многие ученые в своих исследованиях, посвященных проблеме подготовки учителей к трудовому обучению сельских школьников также рассмвтривают экологический аспект производительного труда Так, КШАхияров, ПР.Атугов, Ю. К Васильев, МИГарипов, Р.З.Тагариев и другие подчеркивают, что трудовое обучение, воспитание должны бьпъ насыщены знаниями об экологии, сохранении окружающей среда, защите воды, почвы

Ученью Ч.Я.Алексее», Р.ШКашапов, НПМамедов, Б.Г.Уканеев и др. подчеркивают необходимость усиления человеческого фактора в экологии.

Вместе с тем. проблемы экологического воспитания, образования подрастающего поколения, подготовка будущих учителей к экологической дидактической деятельности в условиях перекода общества на рыночные отношения, происходящие имущественные изменения в производственных отношениях ими не освещались и не могли быть освещены Эти проблемы сегодня требуют научного осмысления, совершенствования, усиления практической направленности. Данное утверждение касается как профессиональной подготовки будущих учителей, так и экологического воспитания учащихся.

Совершенствовать биоэкологическое образование школьников возможно разными путями, в том числг и усилив профессиональную подготовку будущих учителей, особенно в части формирования у них биоэкологических умений.

Сегодня имеется ряд нерешенных проблем в профессиональной подготовке учителя. К ним мы относим: недостаточное внимание к основам экологии в преподавании биологии, отход в сторону абстракции биологических и экологических знаний в ущерб практическим умениям; недостаточное внимание в научных исследованиях на содержание, формы, методы формирования биоэкологических умений в практической деятельности школьников; слабая разработанность вопросов формирования биоэкологическнх умений будущих учителей в процессе профессиональной подготовки. Выпускники педагогических Еузов недостаточно подготовлены к решению конкретных задач бноэкологического образования. В теории и практике профессиональной подготовки не осуществляется интеграция биологических и экологических знании. Между тем, в научной литературе мы не нашли описания биоэкологическнх умений. Эта проблема не стала пока и предметом диссертационных исследований. Совершенно очевидно, что жесткое ограничение времени изучения биологии, экологии объективно требует интеграции курсов биологии, химии, физики и др. как на уровне общеобразовательной школы, так и на уровне профессиональной подготовки будущих учителей. Необходимо идти вглубь проблемы: выделить несущие конструкции биоэкологическнх умений, обнаружить н использовать в процессе профессиональной подготовки принципы формирования биологических и экологических знаний, четко выделить соотношение биологического и экологического.

Современное состояние экологии требует сформнроЕанности у человека ряда умений, в том числе эколого-технологнческнх, социально-экологических. Стержневыми, системообразующими, на наш взгляд, умениями являются бноэкологическне умения, которые по отношению к другим являются первичными, формируются в детстве, в школьные годы, а затем развиваются в последующей профессиональной подготовке, в том числе и у будущих учителей

Наше утверждение обосновывается наличием ряда противоречий: - все большим развитием негативных экологических процессов в природе, вызванных человеческим фактором и недостаточной экологической подготовкой населения, е т.ч. подрастающего поколения;

-6- усилением требований к научному содержанию экологического образования, воспитания, все возрастающим влиянием человека на экологические процессы и отсутствием системы формирования биоэкологических умений в процессе обучения, в том числе и в высшем звене педагогического образования; - ориентацией процесса образования на расширение практических умений обучающихся по охране окружающей среды и отсутствием концепции формирования биоэкологических умений школьников и профессиональной подготовки к этой работе будущими учителями.

Важность, особая актуальность и общественная значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность как для профессиональной подготовки учителей, так и для общеобразовательной школы послужили основанием для определения темы исследования: "Подготовка будущих учителей к формированию биоэкологических умений школьников ".

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально подтвердить содержание, формы, методы, ведущие тенденции формирования у будущих учителей биоэкологических умений как одного из необходимых профессиональных качеств.

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования - процесс формирования в педагогическом вузе биоэкологических умений у будущих учителей биологии.

В основу нашего исследования была положена гипотеза, согсвсно которой целенаправленное формирование у будущих учитежй биоэкологических умений будет более эффективным, если:

-7- определен комплекс биоэкологических умений, включающий в себя, учебно-организаторские умения, учебно-интеллектуальные умения, умения практической деятельности, пропагандистские умения,

- разработана система по формированию бноэкологнческих умений с целью овладения будущими учителями содержанием, методами, формами педагогической деятельности в общеобразовательной школе;

- профессиональная подготовка будущих учителей содержит целевые, содержательные, процессуальные компоненты, отражающие структуру формирования бноэкологнческих умений школьников.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы формирования бноэколошческих умении в теории и практике профессиональной подготовки учительских кадров.

2. На осноес анализа теории и практики профессиональной подготовки учителей определить содержание понятия "биоэкологнческне умения" и дагъ научную пснхолого-педагогнческую характеристику его составляющих.

3. Экспериментальным путем еыявить сущность, структуру биоэкологических умений и на основе этого разработать адекватную систему подготовки будущих учителей к формированию биоэкологическнх умений у учащихся общеобразовательной школы.

4. Разработать научно - обоснованные, практически - апробированные рекомендации по формированию биоэкологическнх умений у будущих учителей.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения дналектико-магерналисшческой теории познания и практической трудовой деятельности; положения о ведущей роли личности, творческой активности в процессе деятельности; теория интеграции научных знаний; важнейшие положения о психолого-педагопгческон теории деятельности, идеи деягельностного и развивающего подхода к подготовке учителя (Н.В.Кузьмнна, ИП.Раченко, В.АСластенин, АИ.Щербаков); основные принципы теории формирования профессионально-педагогических умений (О.ААбдуллнна, В.И.Андреев, Н.Ф.Белокур, Н.АПолоЕННкова Н.АТомнн, АВ. Усова н др.).

Мы также придерживались концепции профессионально-педагогического образования в вузе, опирающейся на теорию деятельности Г.С.Батшцева, ВВ-Давыдова, АВ.Запорожца, М.С.Когана, АН.Леотъева, С. Л Рубинштейна, Г .И.Щукиной и др.; на теорию развития личности Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, М.С.Когана, В.С.Леднева, АН.Леонгьева, Э.С.Маркаряна, К.К.Платонова К.Г.Юнгаи др.; на теорию развития личности Ж.Пиаже, Л.С.Выготского, В.В.ДавыдоЕаи др.; на педагогическую технологию В.П.Беспздько, М.В.Кларнна, М.И.Махмутова, Н.Ф.Талызиной, АЗ.Рахнмова, З.АРешеговой и др. Особое значение для нас имела теория деягельностного подхода, реализованная е работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божоеич, Л.С.Выготского, ААВербнцкого, ВВ-Давыдова, ПЛ Гальперина, НИИльясова, А-Н.Леонгьева, АР.Лурня, С.Л.Рубинштейна, З.АРешетоЕОЙ, АЗ.Рахимова, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконинаи др.

База исследования: экспериментальная работа проводилась на базе Бирского педагогического института и школ города Бирска, а также Бураевского, Мишкинского, Янаульского и других районов. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 600 человек.

Цгли, гипотеза, задачи и теоретико-методожгическая база исследования определили этапы н методы исследования.

На первом этапе (1993 - 1994 г.г.) было изучено состояние проблемы в теории и практике, проведен теоретический анализ фююоофской, псяхолого-педагогической и методической литературы, а также диссертационных работ по исследуемой проблеме с целью определения методологических основ построения системы подготовки будущих учителей биологии, формирование у них биоэкологических умений; определены цели, объект, предмет исследования; сформулированы задачи и гипотеза; составлен план опьпно-экспериментальной работы; был проведен анализ работы учителей школ, преподавателей педагогического института, а также анализ собственной профессионально-педагогической деятельности по исследуемой проблеме. Цюведен констатирующий эксперимент, в ходе которого определено состояние готовности студентов и учителей к осуществлению биоэколэгической деятельности, формированию у студентов биоэкологических умений. Ведущие методы на этом этапе исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, методы опроса (интервьюирование и анкетирование), изучение продуктов деятельности учащихся школ и студентов.

На втором этапе исследования (1994 - 1997 г.г.) осуществлялся поиск-новых подходов к решению проблемы формирования биоэкологических умений у будущих учителей биологии на занятиях по метод ике преподавания биологии, педагогической практике. Был проведен пробный эксперимент по формированию у будущих учителей подготовки к осуществлению биоэкологичесзсой деятельности. Ведущими методами исследования на данном этапе были методы наблюдения, опроса, анкетирование, .метод экотершых оценок, анализ продуктов деятельности студентов и школьников, использование методов математической статистики. Изтользуя указанные методы, мы определили уровни подготовки будущих учитежй к осуществлению биоэкологической деятельности, формированию биоэкологических умений.

На третьем этапе (1997-1999 г.г.) проводилась опыгно-экспериментальыая работа по формированию у будущих учителей биоэкологических умений, проведен анализ результативности и совершенствование процесса подготовки будущих учитеткй биологии по формированию у них биоэкологаческих умений; уточнены условия формирования биоэкологических умений как обязательное условие профессионально-педагогической подготовки будущих учителей биологии; разработаны и внедрены рекомендации по совершенствованию процесса подготовки будущих учителей биологии; завершены экспериментальные исследования, сделаны обобщающие выводы, созданы программа и учебное пособие по спецкурсу, работа оформлена в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем впервые дано определение понятия "биоэкологические умения", раскрыта его структура, психолого-педагогические механизмы и система формирования биоэкологических умений у будущих учителей, на основе которой выявлены требования, предъявляемые будущим учителям, определены содержание, формы, эффективные методы формирования у будущих учителей биоэколэгических умений как составной чисти их профессиональной подготовки; разработана методика определения уровней сформированносш указанных умений у будущих учителей.

Црактическая значимость исследования заключается в том, что на основе анализа пснхолого-педагогнческой литературы, изучения и обобщения практического опыта, данных экспериментальной работы:

- разработана система формирования бноэкологических умении студентов для педагогических образовательных учреждений;

- созданы программа и учебное пособие спецкурса; разработаны методические рекомендации для учителей общеобразовательной школы по совершенствованию педагогической деятельности, по формированию бноэкологических умении школьников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования: теоретико-экспериментальные еыеоды обеспечиваются привлечением значительного фактического материала, полученного в результате исследования в школах, педагогических институтах; опорой на аналогичные положения и еыеоды других исследователей; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; применением методов математической обработки результатов опытно-экспериментальной работы; длительностью эксперимента, отсроченной перепроверкой полученных результатов, личным участием автора в экспериментальной и педагогической работе, внедрением полученных рез}Т1ыатов в практику работы ряда учителей-биологов.

Материалы исследования, научно-методические рекомендации использоеэны при проведении городских, районных семннарОЕ учителей, б практической деятельности школ.

На защиту выносятся следующие положения.

- определение, состзе и структура бноэкологических умений будущих учти елей;

- 12- система формирования у будущих учителей биоэкологаческнх умений, характеризующаяся целостностью, многоуроЕневостью н Бюйочающая четыре взаимосвязанных структурных компонента; а) цель (указывает на необходимость овладения студентами биоэколотческимн умешшмн как объективами профессионального качества); б) содержание (разработка спецкурса «Формирование биоэкологических умений у будущих учнгелеи»); б) формы (сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности); г) методы (конкретная методика и дидактические материалы) и функциональные компоненты (гностический, проектировочный, организаторский, прикладной); - результативность формирования у будущих учителей биоэкологнческих умений зависит от следующих условий: мотнвационно-ценностного отношения к бноэкологичесшш умениям; обеспечения развивающего обучения; готовности будущих учителей к дидактической деятельности по формированию у учащихся бноэкологнческнх умений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством участия автора в научно-практических конференциях Башкирского педагогического института (1994-1999); в Межвузовской научно-практической конференции (Соликамск, 1995); б научно-практических конференциях Бирского государственного педагогического института (19941999 гг.), в Международной научно-практической конференции Челябинского государственного педагогического университета (1995), а также б ходе организации опытно экспериментальной работы в школе, педагогическом институте. Содержание диссертационного исследования обсуждалось на педагогических советах, заседаниях методических комиссий Бирского педагогического института (199-1999 г г.). Разработанные рекомендации по формированию бноэкологнческнх умений будущих учителей внедрены е учебный процесс Бнрского педагогического института. Результаты н материалы исследования используются в практике школ Бнрского, Мипшшского, Карандельского районов Республики Башкортостан.

Струкщра и основное содержание диссертации. Работа состоит го введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Диссертационное исследование содержит 13 таблиц, 7 диаграмм и 5 схем.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Венгилевских, Юлия Александровна

Выводы по Н-ой главе

1. Реализация разработанных нами теоретических положений формирования у будущих учителей биоэкологических умений определила зтэшгостъ этой работы от форьшроЕания исследуемой качественной характеристики личности в процессе учебной деятельности к его развитию и актуализации б процессе педагогической и полевой практик студентов.

2. Формирование у будущих учителей бноэколотнческнх хотений обеспечивается целенаправленной учебной и педагогической деятельностью студенюЕ. удовлетворяющую большинству параметров, согласно коюрым исследуемая качественная характеристика личности имела бы тенденцию к разЕШИю, ю есгь обеспечивала развитие когнитиеного, эмоционально -мотивациоиного, поведенческого и регулятивного компонентов качества.

3. Це ленаправ ленному формированию у студентов исследуемой качественной характеристики личности е процессе учебной деятельности способствует спецкурс "Биоэколошчесше умения современного человека

4. Использование е процессе учебной деятельности студентов таких форм н методов как тренинг - лабораторная работа, методический семинар, деловая игра, анализ конкретных биоэколошческих ситуаций, рефлексия, коллективная оценка и самооценка в наибольшей степени способствуют форштрованию у студентов бноэкологических умений.

5. Включение студентов в процессе педагогической и полевой практик в самостоятельную бноэкологическую деятельность, в том числе формирование бноэкологических умений у школьников, а также рефлексивную и оценочную деятельность, придает процессу формирования у будущих учителей бноэкологических умений активный характер и обеспечивает целенаправленное их развитие. б Успешному формированию биоэкологических умений способствует: определение наличия и уровня сформированное™ бноэкологических умений, систематическое выявление динамики сформированное!!! этих умений, выработка тактики и стратегии дидактической деятельности учителя на основе личносгао - ориентированного похода к каждому ученику, осуществление коррекционной работы, Еыбор педагогических технологий - методоЕ, приемов. средств, обеспечивающих реальное формирование бноэкологических умений, установка у учащихся на овладейте умениями, создание для этого существующих условий; организация внеклассной, Енепжольной дидактической деятельности по формированию бноэкологических умений.

7. Кж показали наши исследования, успешной ориентацией будущих учителей на дидактическую деятельность по формированию биоэкологических умений способствуют:

- изучение психолого-педагогическнх дисциплин;

- чтение дополнительных лекций по проблеме формирования у школьников биоэкологических уъгеншт,

- изучение и анализ дидактической деятельности учителей по формированию у школьников биоэкологических умений,

- выполнение обучающимися практических работ, курсовых работ -изучение и анализ специальной психологической и педагогической литературы, практическая деятельность по диагностике и формированию у школьников биоэкологических умений.

- 150 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполнение законодательства в области экологии перед сферой образования, стзеит задачу' формирования у подрастающего поколения бнозкологнческих умений, позволяющих им сознательно беречь природу, приумножать ее богатства обеспечить минимальное отрицательное воздействие на окружающую среду, как в быту, так и на производстве.

Важным направлением реализации современных концепций среднего образования является овладение каждым лесником бноэкологическими умениязмн. Этот процесс требует научного осмысления, определения содержания, форм, методов формирования биоэкологическнх умений, а также подготовки учителей к такой деятельности.

Бнозкологические умения - это комплекс обязательных для всех обучающихся )"мений, включающий учебно-органнзацнонные уметы, учебно-тпеллектуэльные умения, умения практической деятельности, пропагандистские умения, ориенп-фующие зчащихся на охран}7, улучшение и воспроизводство природы

Формирование биоэкологических у учащихся общеобразовательных школ осуществляется в процессе учебной, внеклассной и трудовой практической деятельности. Уровень сформированности бноэкологических умений во многом определяется подготовленностью учителя биологии, прежде Есего, к педагогической деятельности по формированию v учащихся образов ат е ль ной школы биоэкологических умений.

Результат диссертационного исследования показали: 1. Постановка проблемы формирования у будущих учителей биоэкологических умений связана с необходимостью повышения качества tlx профессиональной подготовки, обретает, е связи с этим, особую острогу и значимость.

2. Биоэкологическне умения являются интеграгнвной прзктшсо-ориенгированной составляющей профессиональной компетеншостн. Она основывается на совокупности ряда качеств (нравственных, трудовых, волевых) и биоэкологически значимых умений, проявляющихся е конкретных действиях и их результатах.

Биоэкологические умения представляют собой как сложную качественную характеристику личности будущего учителя в единстве двух ее сторон: личностной и деятельносгной.

Личностную сторону бноэкологнческнх умений составляют знания, необходимые для эффективного осуществления профессиональной деятельности будущего учителя, специфическое отношение к процессу, условиям профессиональной деятельности, выражающееся в организованности, инициативности, целеустремленности, творческом подходе к делу

Деягельностную сторон}' профессионально-педагогического процесса составляет сложный комплекс бноэкологнческнх умений: рациональное планирование биоэколоптческой деятельности, технолого-бноэкологнческне умения учителя, умения саморегуляции деятельности.

3. Формирование биоэкологических умений характеризуются этапами и уровнями развития. Структура бноэкологнческнх умений складывается из единства когнитивного, эмоционально-мотвационного, поведенческого и регулшнвного компонентов.

Целенаправленное формирование у будущих учителей бноэкологнческнх умений в соответствии модели педагогической деятельности учителя обеспечивается путем специальной организации учебной деятельности, педагогической и полевой практик студентов, удовлетворяющую большинству параметров, согласно которым исследуемая качественная характеристика личности имеет тенденцию к развитию.

Оценка сформированносга у студентов выделенных компонентов биоэкологнческих умений показывает динамику развития исследуемого личностного качества и позволяет на основе выработанных е исследовании критериев, определить уровень его развития у студентов.

4. Б работе обоснована взаимосвязь формирования биоэкологнческих умений и экологического воспитания студентов, доказано детерминирующее воздействие на процесс формирования исследуемой качественной характеристики личности следующих педагогических условий:

- мотиЕащюнно-ценностного отношения к биоэкологическим умениям:

- обеспечения развивающего обучения:

- готовности будущих учителей к дидактической деятельности по формированию у учащихся биоэко л огичестих умений.

5. Резулыаты исследования убеждают в целесообразности включения, с целью формирования у будущих учителей биоэкологических умений. курса

Ьиоэкологичесше умения современного человека .

Внедрение разработанных е диссертации условий, содержания. а также форм и методов формирования у студентов биоэкологических умений, позволяет повысить качество их профессиональной подготовки, перейти от эмпирического к научному подходу, эффективно готовить их к формированию у учащихся общеобразовательной школы биоэкологических умений.

6. Результаты экспериментальной работы проявлялись в повышении у студентое уровня сформированности биоэкологнческих умений.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Б результате анализа пубжпсаций и собственного эксперимента в качестве направлений дальнейшей работы со студентами по формированию биозко логических умений выделено использование для обеспечения этого процесса возможностей дисциплин спещгашзацнй. а также внеаудиторных мероприятии; издание специальной литературы, раскрывающей теорию и методику формирования у будущих учителей биоэкологических умений, содержание, формы, методы привлечения студентов биологических факультетов для организации мониторинга окружающей среды, составления рекомендаций по организации экологической безопасности на отдельно взятых территориях и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Венгилевских, Юлия Александровна, 1999 год

1. Абцуллина О. А Общепедагогичесжвя подготовка учителя в системе высшего педагогического образования; Для под. спец. Высш. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М; Просвещение, 1990. -141 с.

2. Агадуллин Р.Н ITyra совершенствования профессионально -педагогической подготовки будущего учителя. Проблемы управления общеобразовательной школой. Уфа 1991. - с 8-15.

3. Ажихин Г. И Обучение учащихся навыкам рационального планирования и самоконтроля. М: Е^кшаяшкола, 1979. - 64 с.

4. Актуальные проблемы биологической науки /Под ред. А В. Яблокова М, 1984.-157 с.

5. Алексеев С. В. Экология: Учебник для 9 класса средней школы СП5: СМИО Пресс. 1997.-350 с.

6. Алексеев С. В Экология: Учебное пособие для 10-11 классов средней школы СПб: СМИО Пресс, 1997. - 224 с.

7. Алексеев С.В., Беккер AM Изучаем экологшоэкспериментально (Практикум по экологической оценке состояния окружающей среды) /Под ред. ЙЮ.Алексашиновой. СЩ 1993. - 197 с.

8. Алексеев С. В., Груздева НВ, Муравьева А Г. Экологический центр в образовательной системе школы СГБ: Крисмас+, 1996. - 128 с.

9. Алексеев С.В., Груздева НВ., Муравьева АГ., Гущина Э.В Практикум по экологии: Учебное пособие /ГЪд ред. Алексеева М . АО "МДС, 1996. - 192 с,

10. Алексеев С.В, Гущина Э.В Город и окружающая среда ГЪсобие для учителя. СП5: Крисмас+, 1997. - 123 с.1.. Анализ опыта разработки новых квалифицированных характеристик специалистов с высшим образованием. М, 1989. - 44 с.

11. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды в 2-х т. /ГЪд. ред. ААБодажва, Б.Ф.Ломова T.l. -М: Пздагогика, 1980. -230 с.

12. Анучин В.А Основы природопользования: теоретический аспект. М, 1974. -203 с.

13. Аристер НИ, Загузов НИ Процедура подготовки и защиты диссертации. -М: Икар, 1995. -200с.

14. Артеменко НМ Природа и эстетическое воспитание школьников: Из опыта работы сельских учителей. М: Цххжещение, 1948. - 103 с.

15. Атугов ПР., Бабкин НИ, Васильев Ю.К и др. Связь трудового обучения с основами наук. М: Просвещение, 1983. - 128 с.- 15517. Атутов ПР. Пзлитехническое образование школьников. М: Пщагогака> 1987. - 176 с.

16. Афанасьев В. Г. Системность и общесгоо. М: Политиздат, 1980. -368 с.

17. Афонин AR Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников. Дис. .канд. пед. наук. - 1989. - 150с.

18. Ахияров КШ В педагогическом поиске. Подготовка учителя в условиях непрерывного образования; Сб. статей /Под ред. КШ Ахиярова Уфе, 1989. -С.3-27.

19. Ахияров КШ О методологии и методах педагогических исследований //Цэоблемы обучения и воспитания молодежи в условиях непрерывного образования: Об. ст. Уфа, 1991. - С. 3-7.

20. Ахияров КШ, Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. Уфе, 1996. - 241 с.

21. Ахияров КШ Трудовая политехническая подготовка учащихся сельских школ. Уфа Баш. кн. иэд-во, 1974. - 240 с.

22. Ахияров КШ, Амиров АФ. Школа, труд, рынок. Уфа, 1994. - 144 с.

23. Ахияров КШ, Атутов ПР., Татарией Р.З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе, М : 1990.-287 с.

24. Багаева ИД Цюфеесионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей: Дис. .доктора пед.наук. Устъ-каменогорск, 1991. - 53 с.

25. Багандин Р.К, Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. М: Мысль, 1988. -391с.

26. Барковская О.М Цеди, задачи, содержание экологического образования и воспитания младших школьников //Начальная школа. 1994. - № 2. - С. 31

27. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М: Педагогика, 1981. - 192 с.

28. Безопасность, охрана здоровья и условия труда /Учебное пособие (на русском языке). Объединенный совет по охране труда в промышленности. -Стокгольм, 1987. 213 с.

29. Берцфан Л. В. Формирование умнеий в ситуации решения конкретно-праюичесзсих заддч //Вопросы психологии, 1966. -№6. С. 141-152.

30. Бешалько ВП Слагаемые педагогической технологии. М: ГЬдагогикн, 1989.-192 с.

31. Биология. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. М: Просвещение, 1993. - 220 с.

32. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания (методический аспект). -Каунас: Швнеса, 1984,- 190 с.

33. Битннас Б.П. Некоторые проблемы измерения результатов воспитания учащихся //Измерения в исследовании проблем Боепитания. Тарту, 1973. -С. 49-66.

34. Бобров Р.В. Зеленый патруль. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

35. БобылеЕ С.И. Экологизация экологического развитая,- М.: Изд-во МГУ, 1993. 215 с.

36. Бобылева А Д. Практика экологического Боепитания школъннкоб //Биология в школе. 1994. №3. - С.43.

37. Богомолова Г.Н. Теоретические основы формирования умений и навыков культуры учебного груда //Обучение и Боепитание: теория и практика. -Липецк, 1991. С. 119-126.

38. Болотов А.Т. Жизнь и приключения Андрея Болотова описанные им для своих потомков. -М.: Современник, 1986. 767 с.

39. Бородин Курс анатомии растений. М.: Сельхозгиз. 1938. - 430 с.

40. Ботаника, зоология позеоночных. Гистология с основами эмбриологии. Программы пединститутов М." Просвещение, 1986. - 62 с.

41. Брали Б. Настольная книга любителя природы. Л., 1985. - 240 с.

42. Б судьбе природы наша судьба. Писатели об экологических проблемах. -М. 1990. 162 с.

43. Вэзгша К Л. Коллективная мысле деятельность модель саморазвития человека - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

44. Введение в научное исследование по педагогике Ю.К. Бабанскнй и др.; Под ред. В.И.ЖурэЕлева. М.: Просвещение. 1988. - 237 с.

45. Введение в научное исследование по педагогике. Уч. пособие для студентов пединститутов .'Под ред. В.И.Журавлева. -М: Просвещение. 1988. -239 с.

46. Велек II. Что должен знать и уметь юный защитник природы. М.: Прогресс, 1983. - 272 с.

47. Верзнлнн Н.М. Изучение природы б школе. В кн.: Верзшшн Н.М. Избр. произв. - М. 1975. - С. 47-55.

48. Верзнлнн Н.М. Общая меюдика преподавания биологии. М., 1976. - 378 с.

49. ВинокуроЕа Н.Ф., Трушин В В. Глобальная экология: 10-11 классы. М., 1997. - 288 с.-15752. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. Л. В. Петровского. -М: Просвещение, 1973. 288 с.

50. Воронцов АИ, Ногинский ЕА, Никодимов ИД Охрана природы М: Агропромиздат, 1989. - 303 с.

51. Вторжение в природную среду. Оценка воздействия (основные положения и методы). ГЪр. с англ - М: Изд. Прогресс, 1983. -192 с.

52. Еьп отский Л. С Собрание сочинений: В 6 ш т /Глред. А В. Запорожец. -М: ГЪдагогика, 1982. - 340с.

53. Вяткин Л.Г. Учителя готовить по-новому //Г^ти совершенствования общеобразовательной школы Саратов, 1992.

54. Габеев Я. И Система учебно- воспитательной работы по охране природы в курсах ботаники и зоологии средней школы Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1964.-17 с.

55. Габеев Я И Теоретические основы природсюхрашп^елыюго образования. -Кишинев: Шгипица, 1981. 270 с.

56. Гальперин ПЯ, Запорожец А В., Эльконин ДБ. Цроблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. М: 1992. -С.230-242.

57. Гарипов МИ Внеклассные и внешкольные формы работы по подготовке школьников к сельхгатруцу //Учитель Башкирии. 1982. - №8. - С. 27.

58. Гарипов М.И Готовность к труду как составная часть процесса трудового становления сельских школьников. В сб.: Научные труды Бешгоспеяинститута. -Уфа, 1983. 120с.

59. Гаязов АС. О школьном лесничестве /'/Учитель Башкирии. 1985. - №3. -С.46-48.

60. Гильденков МЮ. Развитие новых форм организации экологического образования сельских школьников. Автореф. дис. . канд пед. наук. - М, 1991. - 18 с.

61. Глазунов А Г., Кнорре ЕБ. Экология, техника, производство /ГЬсобие для учителей. М, 1992. - 157 с.

62. Гласс Дж. Стэнли Дж. Статистические методики в педагогике и психологии.: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 217 с.

63. Глобальная экологическая проблема /Отв. ред. Г.И.Морозов. Р.АНовнков. М.: Мысль, 1988. - 206 с.

64. Глобальное образование: Идеи, концепции, перспективы /Т1од ред. И.Ю.Алексашиковой СПб: Крисмас-к 1996. - 108 с.

65. Голубев И.Р., Новиков Ю.Б. Окружающая среда и ее охрана. -М. Просвещение, 1985. 191 с.

66. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий //Педагогика, 1994. №2. - с15.

67. Горский В.Д. Функциональная природа политехнических знаний и природа их функций //Проблема политехнического образования школьников и нх подготовка к труду в современных условиях. М.: АПН СССР, 1991. - С.1828.

68. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики е педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

69. Граник Г.Г. Психологическая модель в процессе формирования умений //Вопросы психологии. 1979. - № 3 - С. 15-18

70. Гринева Е.А. Задания экологического содержания //Начальная школа. -1993. Кй 9. - С.33-37.

71. Гринева Р. А. Формирование экологических знаний учащихся на межпредметной основе в курсе природоведения 4 класса. Дис. .канд. пед наук. - М., 1985. - 226 с.

72. Гробаренко Е.Г. Воспитание нравственных качеств студентов: Дне. . канд. фнлос. наук. JL, 1983. - 280 с.

73. ГруздеЕа Н.В. Окружающий мир глазами детей. СПб: Крисмас+, 1996. -62 с.

74. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. Т.1. -Изд. 8-е. -М.: Русский язык; 1989.-699 с.

75. Дежникова Н С. Учитель как человек экологический (культура общения с природой) //Педагогика. 1994. - №5. - С.29.

76. Дементьева Н.А. Развитие самостоятельности как качества личности студента в процессе педагогической практики //Вопросы формирования личности учителя в условиях пединститута. Саратов, 1970. - С. 116 -130.

77. Денисова ТВ Экологическая подготовка учащихся сельских школ. Экспериментальное пособие для учителей труд, обучения. М. Академия пед. наук ССР, 1986. - 143 с.

78. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в обучении. -Автореф дис. докт. пед.наук. -М.,1979. 27 с.

79. Докучаев В.В. Избранные сочинения. М. Сельхозгиз, 1948. - 480 с.

80. Дом человека. Диалоги об экологии. Уфа: Баш. Кн. изд-во, 1988. -101 с.

81. Дре Ф. Экология. М.: Атомнздат, 1976. - 168 с.

82. Дуранов М.Е. и др. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов. Челябинск, 1990 - 80 с.

83. Елгаков С Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М. Просвещение, 1989. - 189 с.

84. Ентелфрнд Ю. Малхолл Д., Плетнева Т В. Как защитить себя от опасных веществ в быту /Под ред. М. Браунгортаи Л.А. Алексеевой. М. 1994. - 130 с.

85. Загвязинскнй В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

86. Загвязннскнй В.И. Педагогическое предвидение. М.: Педагогика, 1987.•-»ои с.

87. Закон Республики Башкортостан "Об образовании". Уфа, 1993 - 56 с.

88. Закон Республики Башкортостан "О государственной политике в области экологического образования в Республике Башкортостан". /Уфа, 1997. Редакцнонно-нздагельский отдел Секретариата Госсобрания РБ. С. 188-197.

89. Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1992. - 48 с.

90. Закон РСФСР "Об охране окружающей природной среды". М.: 10 декабря 1991. 2060-1

91. Заровный Г.М. Опытно практическая работа учащихся по лесоводству и лесоразведению. -М.: Просвещение, 1976. - ИЗ с.

92. ЗасобниаГ.А и др. Практикум по педагогике /Под ред. Н.В. Савина. М.: Просвещение, 1986. - 111 с.

93. Захлебный АИ. Содержание экологического образования в средней школе: теоретическое обоснование и пути реализации. Дис. докт. пед наук. - М., 1987, 389 с.

94. Захлебный А И Школа и проблемы охраны природы. Содержание природоохранного образования. М.: Педагогика, 1981. - 183 с.

95. Захлебный А Н. Книга для чтения по охране природы. М., 1986. - 193 с.

96. Захлебный АН. РолеЕые игры по охране природы в среденй школе. М., 1977. - 97 с.

97. Захлебный АН., Зверев И.Д., Суравегнна И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1977.207 с.

98. Захлебный АН.: Суравегнна ИТ. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М: Просвещение, 1984. - 143 с.

99. Зверев И.Д. и др. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

100. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

101. Зверев И.Д. Практические занятия по экологии для учащихся 9 класса. -М., 1997. 80 с.

102. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования. М.: Знание, 1984. - 96 с.

103. Израэль Ю.А Экология и контроль природной среды. Л.: Гидрометеоиздат, 1984. - 560 с.

104. ИоганзенБГ., РыковН.А Мотивы охраны природы //Природоохранительное образование в средней школе. Сб. научи, тр /Под ред. АИ.Соловьева. М., 1978. - С. 34-44.

105. Каденникова Т.Г. Межпредметные связи как фактор экологического образовнаия и воспитания учащихся. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Минск, 1991. - 19 с.

106. Калниова Г.С., Аверина Л.М. Экологическое воспитание школьников при изучении разделов "Растения", "Бактерии", "Грибы", "Лишайники" в 6 классе ¡I Биология в школе. 1987. - № 3, - С. 31-35.

107. КамериловаГ.С. Экология города: 10-11 классы. -М., 1997. 192 с.-161116. Карцева И.Д., Шубкнна Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии. Уч. Пособие для студ. биол. спец. пед. лист. М.: Просвещение,1977. 320 с.

108. КашапоЕ Р.Ш. Введение в основные экологические проблемы Башкирии.- Уфа, 1992. 128 с.

109. Квягковская И. С чего начать? '/Известия Башкортостана 1998. — № 216.

110. Кларнна Л И. Уроки гнома эконома и фен экологии. М.: "Вита-Пресс \ 19Q5 - 40 с.

111. Когда развеялся туман: Современное состояние экологии в стране: Сборник. М.: Молодая гвардия, 1990. - 299 с.

112. Комиссарова Т С., Маккарский AM. Полевые уроки по геоэкологии. -СПб, 1995. 190 с.

113. Котова Л И., Рыжков Л.П., Полина А.В. Бноэкологическин контроль качества вод. М.: Наука, 1989. - 141 с.

114. Крапивин В. Ф. Проблемы мониторинга. М.: Знание, 1991. -160 с.

115. Кузнецова М.А. Ибрагимов А.К., Неручев В.А., Юлова Г.А Полевой практикум по экологии. М. 1994. - 214 с.

116. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.:1. ЛГУ, 1970.-114 с.

117. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

118. Кулюткин Ю.Н. Сальникова Н.Е. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза ■'Педагогические проблемы и способы их решения учителем. Л ., 1979. -130 с.

119. Куршаков С В., Наумова Л.Г. Городские и промышленные экосистемы. -Уфа. изд."Среда\ 1993. 24 с.

120. Кучер Г.В. Экологическое образование и воспитание учащихся в обучении географии. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

121. Легостаева Л.В. Подготовка студентов педвуза к решению проблем экологического образования в условиях общеобразовательной школы. -Автореф. дне. канд. пед. наук. Уфа, 1995. - 16 с.

122. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975. 304 с.

123. Леонтьев АН. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - 709 с.-162133. Лернер И-Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения //Роль учебной литературы в формировании умений и навыков. М.: Знание, 1989. -116 с.

124. Ломоносов М.В. Сочинения. -М-л.: Госиздат, 1961. 591 с.

125. Лошкарева Н А. Проблемы формирования системы учебных умений и навыков учащихся //Советская Педагогика. 1980. №3 - С.60-67.

126. Маймулов В.Г., Артамонова В.Г., Дадали В.А и др. Медико-экологический мониторинг /Под ред. В.Г. Мамулова и АВ.Шаброва. СПб. 1993. - 160 с.

127. Макаренко АС. Сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, Т.5. - 510 с.

128. Мамедов Н.П. Проблемы экологии: некоторые актуальные аспекты. М., 1989 - 147 с

129. Мамогова АИ. Система работы по охране природы в городской восьмилетней школе. Автореф. дне. .канд. пед. наук. - М., 1968. - 20 с.

130. Мамотова АИ. Школа и охрана природы. Петрозаводск: Карелия, 1977. - 117 с.

131. Марьяненко И.С. Критерии нравственной воспитанности и основы методики выявления уровня ее развития у школьников. В сб.: Измерения в исследовании проблем воспитания. - Тарту: Тартуский госуннверситет, 1973.312 с.

132. Матарова ТВ. Экологическое воспитание младших подростков е процессе изучения биогеографического цикла. Автореф. дне. .канд. пед. наук. - М„ 1991. - 17 с.

133. Магрусов И.С. Охрана природы и школа. -М.: Знание, 1976. 83 с.

134. Матушкин С.Е., Чернецов П И. Факторы воспитания трудолюбия. -Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1987. 192 с.

135. Мезенцева Т.Х. Воспитание бережного отношения к природе как фактор нравственного развития личности младшего подростка. Автореф. дне. .канд. пед. наук. М.? 1985. - 16 с.

136. Методические рекомендации по осуществлению экологического экспресс-картрирования на территории Ленинградской области. Л., 1990. -93 с.

137. Меюдические указания и планы семинарских занятий по изучению курса "Экологическое образование школьников". Челябинск: Челябинский пед. институт, 1990. - 34 с.

138. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П.Р.Атугова М.Н.Скосткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика 1985. - 204 с.

139. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В .Воробьев! М. Педагогика, 1979. - 256 с.

140. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В, Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

141. Милерян Е.А. Психология общетрудовых политехнических умении. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

142. Минеев В.Г. Ремне Е.Х. Агрохимия, биология и экология почвы. -М.: Росагропромнздат, 1990. 206 с.

143. Миркнн Б.М., Наумова Л.Г. На пути к концепции школьного экологического образования б Республике Башкортостан //Экологическое образование, перспективы н концепции ннвайронментальной педагогики. -Уфа, 1995. С. 125-133.

144. Миркнн Б.М., Наумова Л.Г. Экология России: Учебник. М.: АО "МДС\ 1996. - 235 с.

145. Миркнн Б.М., Наумова Л.Г., Ханов Ф.М. Экологическая азбука школьника. -Уфа: РИО, 1992. 189 с.

146. Миркнн В.М., Куршаков С В. Общие вопросы охраны природы. Уфа. год "Среда", 1993. - 24 с.

147. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: изд-во Казанского унив-та, 1989. - 220 с.

148. Михеев А.В. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987. 200 с.

149. Михеев АВ„ Пашканг К В. Родзевич Н.Н., Соловьева М П. Охрана природы М.: Высшая школа, 1983. - 144 с.

150. Мичурин В.Г. Подготовка учителя к природоохранительной работе с учащимися. М.т 1971. - 87 с.

151. Муннров P.P. Учебное краеведение е школе. Уфа.: Баш. Кн. изд-во, 1983. - 98 с.

152. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека //Уч. записки ЛГУ. 1959. - 265 с.

153. Назарова Н С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов. М.: Высшая школа, 1989. - 104 с.

154. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. Учеб пособие для студентов пед. институтов. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1972. - 215 с.

155. Наумова Л.Г. Мнркин Б.М. Концепция экологического образования в школе. Общие представления об экологии и экосистеме. Уфа: изд. "Среда". 1993 . - 25 с.

156. Наумова Л.Г., Миркнн Б.М., Юнусбаев Б.Х. Краткий экологический словарь. Уфа: изд. Баш. Унив-та. 1993. -33 с.

157. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. Б 2-х томах. Пер. с англ. М., 1993. - 350 с.

158. Немов P.C. Психология. Учебное пособие для студентов высш. пе д.учеб.заве д. в 3-х кн. Кн.1. Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995. - 576 с.

159. Никитин Д.П., Новикоб Ю.В. Окружающая среда и человек. М.: Высшая школа, 1980. - 344 с.

160. Новиков Ю.В. н др. Методы исследования качества воды водоемов /Под ред. А.П. Щипковой. М. 1990. - 127 с.

161. Ногин АЛ. О методическом аппарате диссертационных исследований: Педагогика, 1995, №5. С.44-49.

162. О реформе общеобразовательной н профессиональной школы. Сборник документов н материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

163. Общая теория статистики /Под ред.АЛ. Боярского, Г.П.Громыко. М: йзд-во Моск. ун-та, 19S5. - 376 с.

164. Ожегов С И. Словарь русского языка. М„ 1988. - 750 с.

165. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа 1990. -382 с.

166. Окружающая среда Энциклопедический словарь справочник. Пер. с нем. - М.: Прогресс, 1993. - 320 с.

167. Онищук Н.А Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981. -143 с.

168. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся //Педагогика, 1997. №2. - с33-39.

169. Оскнна Т.Н. Знакомство школьников с эффективным использованием минеральных удобрений //Химия в школе. 1983. - №1. - С. 17.

170. Основы педагогического мастерства Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /И.АЗязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н.Тарасевнч и др. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

171. Основы профессиональной педагогики /Под ред. СЛ.Батышева С.АШапорннского. 2-е изд. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

172. Охрана окружающей среды и природопользование. Сборник законодательных актов Республики Башкортостан. Уфа Нзд-во Фонда содействия развитию научных исследований, 1999. - 463 с.

173. Охрана природы. Методические разработки лекций курса для студентов химических факультетов пед. вузов. М.: изд. МГПИ им. В.И.Ленина 1980. -100 с.

174. Павлюченко C.E. Взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности. Дне. .канд. пед. наук. - М.: 1984. - 170 с.

175. Педагогическая практика / Под ред. В.К. Розова М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

176. Педагогическая энциклопедия. M.: Советская энциклопедия, 1965. -911с.

177. Петровский АБ. Общая психология. М. . Просвещение, 1986. - 463 с.

178. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: теоретико-методологический аспект. Л.: Изд-во Ленинградского уннБ-та, 1990. - 184 с.

179. Полякова Т.С. Анализ затруднений в практической деятельности начинающих учителей . М.:Педагогика, 1983. -129 с.

180. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятии в курсе биологии средней школы. Дне. канд. пед. наук. - Л., 1980. - 430 с.

181. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Л.: изд. ЛГПИ им. Герцена, 1979. - 87 с.

182. Посошков И Т. Кинга о скудности и богатстве. М.; Соцэкгиз, 1937. -350 с.

183. Практикум по педагогике. Учеб. пособие для студентов пед. институтов Под ред. З.И. Васильевой. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

184. Пришкольный биологический комплекс. Рекомендации по пришкольным участкам. Бнрск, 1991. - 24 с.

185. Программа развития образования Республики Башкортостан 1993-1998 гг.-Уфа, 1994.-76 с.

186. Программа развития образования Республики Башкортостан на 19992003 года. Уфа 1999. - 84 с.

187. Психологические основы трудового воспитания школьников /Под ред. Э.А. Фарапоновой. М. Педагогика, 1988. - 188 с.

188. Психология. Словарь .Под общ. ред. АВ.Петровского7 М.ГБрошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. Политиздат, 1990. - 494 с.

189. ПтшщнаНА. Формирование социально экологической ответственности старшеклассников: Дне. . канд. пед. наук. - М., 1994. - 190 с.

190. Работа кружков юных натуралистов и опытников сельского хозяйства Под ред Нечаева. M, Учпедгиз, 1935. - 87 с.

191. Развитие общих учебных умений и навыков. Программа //Воспитание школьников. 1984. - Â 4. - С. 27-28.

192. Раздымалин И.Ф. Развитие творческих способностей учащихся в процессе опытнической работы. М.: Просвещение, 1976. - 143 с.

193. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М: Педагогика, 1972. - 318 с.

194. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды. Словарь справочник. - М.: Просвещение, 1992. - 410 с.

195. Реймерс Н.Ф. Природопользование. М.: Мысль, 1990. - 638 с.

196. Реймерс Н.Ф. Экологизация Введение в экологическую проблематику.

197. М.: Радио и связь, 1992. 121 с.

198. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явления материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

199. Руководство по контролю загрязнения атмосферы РД 52.04.186-80. -М.,1991.- 190 с.

200. Рыжова H.A. Новый прием экологического обучения младших школьников //Начальная школа. 1994. № 8. - С.41.

201. Рыков H.A., Щербаков А.И. Совершенствование методической подготовки учителя биологии. Владимир, 1973. - 93 с.

202. Сабонеев Л.П. Календарь природы. М.: Наука, 1964. - 383 с.

203. Садрнев М.М. Cnacei деревню фермер? Уфа; Башпедгшсшгут, 1992. -67 с.

204. Сазонов А.Д., Снмоненко В.Д. н др. Профессиональная ориентация учащихся. Учебное пособие для студентов пед. институт; ов. М. Просвещение. 1988. 223 с.

205. Сазонов И. А. Концептуальные основы формирования модели многоуровневой подготовки учителя. Челябинск - Курган: изд. Челябинского н Курганского гос. пед. институтов, 1994. - 110 с.

206. Салеева Л.П. О содержании экологического образования младших школьников. Начальная школа. - 1993. - № 9. - С. 27-29.

207. Седых В.И. Формирование у младших школьников общественного отношения к природе //Начальная школа. 1995. - №5. - С.34

208. Селюкова Л.П. Теория н практика экологического образования. -Информ. Сборник М., 1991. - 125 с.

209. Семкин B.C. Соотношение образования и нравственной подготовки будущего учителя. Харьков, 1990. - 207 с.

210. Снвоглазов В .И. и др. Книга для учителя по экологии. М.: АО "МДС", 1998. - 159 с.

211. Сндельннковскнн А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. Дне. . докт. пед. наук. - М., 1988. - 430 с.

212. Симонова Л.В. Формирование и развитие системы экологических знаний учащихся в курсе природоведения. Дис. .канд. пед. наук. Л. 1987. -220 с.

213. Скалкова Я.П. Методология и методы педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1989. 219 с.

214. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

215. Сластеннн В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, - 1976. - 160 с.

216. Современные проблемы экологии /Под ред. А.А.Касьяна. М, 1997 -96 с.

217. Современные проблемы экологического образования и нравственного воспитания в вузе: материалы Республиканской межвузовской научной конференции. Уфа. 1996. - 232 с.

218. Соловьев С.С. Тенденции развития экологического воспитания школьников в процессе внеурочной деятельности. Дне. . кад. пед. наук. М., 1987 . - 194 с.

219. Степанова О.Н. Нравственность это отношение к живому (экологическое воспитание) //Народное образование. 1997. - №7. - С.21.

220. Сточный И.П. Труд и нравственное развитие личности. Киев: Бысш шк. 1982. - 246 с.

221. Суравегина И Т. Система природоохранительных понятий в курсе общей биологии. Дис. .канд. пед. наук. - М., 1977. - 172 с.

222. Суравегина И.Т. Экологическое образование в школе //Советская педагогика 1990. - №12. - С. 14.

223. Суравегина И.Т., Сенковнч В.М. Как учтъ экологии. М.: Просвещение, 1995. - 214 с.

224. Суравегина И.Т., Сенковнч В.М. Экология и мир. М.: Новая школа, 1994. - 150 с.

225. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям . Киев: "Рад. школа". 1973. -244 с.

226. Сыпшк К.М., Брайтон А.В., Гордецкнй АВ. Биосфера. Экология. Охрана природы (Справ, пособие) Киев, 1987. - 240 с.

227. Тагарнев Р.З. Экологическое образование сельских школьников: Монография. М.: нзд-ео Рос. Академии образования, 1996. - 257 с.

228. Талызина Н. Ф. Т еоретнческне проблемы разработки модели специалиста //Современ.высш.шк. 1986. - №2. - С.75-83.

229. Тарасова И.П. Экологнятлобальные проблемы современности //Зеленый мир. 1992.-№9-10.

230. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Пискунова, Г.И. Воробьева М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

231. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт. Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М. Педагогика, 1992. - 294 с.

232. Толстой М П. Человек преобразователь природы. - 2-е изд., перераб. н доп. - М.: Недра. 1984. - 88 с.

233. Томнн Н А. Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущих учителей в процессе вузовской общепедэгогнческой подготовки. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. 72 с.

234. Трантак Д.И. Практическая направленность обучения ботаники. Пособие для учителя. М: Просвещение, 1980. - 114 с.

235. ТурдекулоБ Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1988. - 126 с.

236. Усмов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1978. -272 с.

237. Уканеев Б.Г. Педагогические условия экологического образования учащихся старших классов сельской общеобразовательной школы по предметам естественно-математического цикла. Дне. . канд. пед. наук. -Уфа, 1995. - 175 с.

238. УсоЕа А.В., Боброва А.А. Формирование у учащихся учебных умений. -М.,1987. 80 с.

239. Учебно-полевая практика по зоологии позвоночных. Учебно-полевая практика по зоологии беспозвоночных. Программы педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1986. - 40 с.

240. Фельдштейн Д.й. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно-полезному груду: Учебно-методическое пособие. М.: НИИСиМО, 1976. - 126 с.

241. Философский Энциклопедический словарь. М., 1983. -840 с.

242. Фодова Л.А. Работа школьников по охране природы, ее образовательное и воспитательное значение. Автореф. дне. . .канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1968. - 20 с.

243. Формирование модели деятельности специалистов с высшим образованием /Под.ред. Е.Э.Смирновой. Томск, 1984. - 140 с.

244. Халнтов Г. Заниматься экологией становится выгодно //Известия Башкортостана. 1998. - № 216.

245. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986. -210 с.

246. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб.пособне. -М.: Высш.шк., 1990. -576 с.

247. Чебышева Б.Б. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. М.: Высшая школа, 1980. - 79 с.

248. Чернова Н.М. Лабораторный практикум по экологии /Учебное пособие для студентов пед. институтов по бнол. спец. М., 1986. - 217 с.

249. Чуйкова Л.Ю. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнического лицея. Дне. канд. пед. наук. - Казань, 1993. - 167 с.

250. Шапокене ЕЮ. Система учебно-воспитательной работы по охране природы в процессе преподавания ботаники в школе. Автореф. дне. .канд. пед. наук. - Л., 1969. - 22 с.

251. Шапоринский С.А Политехнические знания и умения, прикладные знания и практические умения как компонент содержания естественнонаучных предметов /физики, химии и биологаи/ //Новые исследования в пед. науках. №2/40/. М.: Педагогика, 1982, - С.46-49.

252. ШепгухоЕский М.В. Природная среда как фактор воспитания школьников подростков. - Автореф. дис. канд. пед. наук. М„ 1988. - 19 с.

253. Шюфф Б. А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1986. - 144 с.

254. Щацкий С Т. Избранные пед соч.: в 2-х т. Т.2 'Под ред. Н.П.Кузина, М.Н. Скагкина, В.П.Щащсой. - М.: Педагогика 1980. - 416 с.

255. Щенина Н.Б. Проблема экологического образования и воспитания учащихся в педагогической теории и практике школы Украинской ССР. -Автореф. дис. канд. пед. наук. Харьков, 1990. - 17 с.

256. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе Бысшего педагогического образования. М.: Просвещеиие, 1967. - 266 с.

257. Щербаха Т.П. Совместная деятельность учителя и родителей в экологическом воспитании подростков. Автореф. дне. канд. пед. наук. М. 1985. - 20 с.

258. Экологическая паспортизация школ. Учебно- методические материалы для студентов и учащихся старших классов. Сост. Кузнецова О.Б., Кнреева З.В., Коробейникова Л.А /Под ред. Л.А. Коробейникова. Вологда, 1993. -180 с.

259. Экологический словарь /Авт.-сост. С.Делягицкий, И.Зайонц и др. М. Конкорд ЛТД - Экопром, 1993. - 285 с.

260. Экологическое и эстетическое воспитание школьников /Под ред. А.П.Печко АП. М.: Педагогика, 1984. - 135 с.

261. Экологическое образование в средней школе /Под ред. И.Д.Зверева, И.Т. Суравегннои. М.: Педагогика, 1983. - 97 с.

262. Экология России: Хрестомагия /Сост. Кузнецов В.Н. М.: АО "МДС\ 1996. - 230 с.

263. Экология. Пакет программ учебных курсов. Блок 1. Общая и биологическая экология. М.: Рос. Открыт. Университет, 1992. - 56 с

264. Энгельс Ф. Диалектика природы //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. -Т.20. С. 1-498.