Подготовка студентов педагогического колледжа к экологическому воспитанию младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Алтыникова, Наталья Васильевна

• Алтыникова, Наталья Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алтыникова, Наталья Васильевна

Введение

Содержание

Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов педагогического колледжа к экологическому воспитанию младших школьников

1.1. Педагогические подходы и структура подготовки учителей в системе 'среднего профессионального образования

1.2. Экологическое образование в профессиональной подготовке учителя начальных классов в условиях педагогического колледжа

1.3. Педагогические условия эффективной подготовки студентов к экологическому воспитанию младших школьников

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности подготовки студентов педагогического колледжа к экологическому воспитанию младших школьников

2.1. Модель подготовки студентов педагогического колледжа к экологическому воспитанию младших школьников

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности подготовки студентов педагогического колледжа к экологическому воспитанию младших школьников

2.3. Методика и результаты педагогического эксперимента 125 Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов педагогического колледжа к экологическому воспитанию младших школьников»

Актуальность исследования. Экологическое образование и воспитание сегодня могут быть с полным основанием отнесено к наиболее приоритетным направлениям научно-педагогических исследований. По мнению ряда авторов (Ж.Дорст, Д.Медоуз, В.П.Казначеев, Л.Матье, Ф.Майор, Г.В.Платонов и др.) устойчивое развитие цивилизации невозможно без эффективной стратегии в области образования. Зарубежные и отечественные учёные (О.Леопольд, Д.С.Лихачёв, И.И.Моисеев, А.Д.Урсул, Дж. Форестор и др.) отмечают, что человек, способный решать современные глобальные проблемы, должен обладать высоким уровнем экологической культуры, формирование которой является стратегической задачей каждого цивилизованного государства.

Между тем, уровень экологического образования детей и учащейся молодёжи в России не соответствует требованиям современной жизни. А.Н.Воробьёв, Н.В.Гнилуша, А.А.Плешаков, В.М.Сенкевич, И.Т.Суравегина, Д.Л.Теплов, Л.Ю.Чуйкова, Е.В.Яковлева и др. отмечают недостаточные знания по экологии учащихся выпускных классов, слабое развитие у них творческого мышления, необходимого для решения нестандартных экологических, задач, отсутствие сформированного экологического мышления. Причина данной ситуации - низкий уровень обучения основам экологии в начальной школе и недостаточная подготовленность учителя к осуществлению экологического воспитания школьников в мотивационном, теоретическом и методическом аспектах.

В России для решения вопросов экологического образования имеется соответствующая правовая и нормативная база, в частности, Закон РФ «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 г. В главе XIII этого документа «Основы формирования экологической культуры» указывается на обязательность преподавания экологических знаний во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях. В Законе «Об образовании» среди принципов государственной политики в области образования выделяется «воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье».

Разработаны и общетеоретические аспекты экологического воспитания. В работах А.М.Галеевой, Э.В.Гирусова, И.И.Кравченко, И.Д.Лаптева, А.Лось, Н.Н.Моисеева, С.Н.Соломиной, Е.К.Фёдорова, И.Т.Фролова и др. раскрывается характер отношений и существующие противоречия между обществом и природой, анализируется современная экологическая ситуация, предлагаются пути преодоления экологического кризиса, освещаются проблемы формирования личности, обладающей экологическим мировоззрением и культурой. Педагогический аспект экологической проблемы анализируется в научных трудах А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, С.С.Красновидиной, Н.А.Рыкова, И.Т.Суравегиной и др.

Наряду с экологическими проблемами учёные решают проблему подготовки квалифицированных кадров, способных реализовывать задачи экологического образования. Различные аспекты формирования готовности будущего учителя к осуществлению экологического образования школьников рассматриваются в работах А.В.Афонина, С.Н.Глазачева, И.Д.Зверева, Б.Г.Иоганзена, Г.Кручининой, Е.С.Сластениной, А.П.Сидельковского, Д.И.Трайтака, Э.Ю.Шапокене и других исследователей.

Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам эколого-педагогического образования показывает, что в настоящее время накоплен значительный материал по проблеме подготовки учителя начальных классов к осуществлению экологического образования и воспитания младших школьников. Вместе с тем следует отметить, что еще недостаточно проработаны вопросы содержания образовательных программ, диагностики профессиональной готовности студентов к экологическому воспитанию школьников, форм и методов организации процесса профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в условиях педколледжа. Это, в свою очередь, приводит к нехватке учебной литературы и программнометодического обеспечения экологической направленности для средних специальных учебных заведений педагогического профиля.

Анализ содержательного компонента действующего ГОС СПО по специальности 0312 (050709) Преподавание в начальных классах показал, что он предполагает изучение довольно широкого спектра вопросов экологического характера. Тем не менее, он не предусматривает целенаправленной, педагогически организованной подготовки студентов к организации экологического образования в начальной школе. Анализ квалификационных характеристик учителя начальной школы показал отсутствие чётких критериев экологической подготовленности выпускника. Требования к умениям формулируются в общем виде и лишены конкретики. Поэтому нужна дальнейшая работа по их разработке и конкретизации.

Образовательные программы педагогических колледжей сформированы так, что в них редко включаются дисциплины дополнительной подготовки и специализации экологической- направленности такие как «Педагогика дополнительного образования детей в. области эколого-биологической деятельности», «Экологическая культура детей младшего школьного возраста» и др.

Поэтому данное исследование было направлено на разрешение противоречия между объективно существующей потребностью общества в педагогических кадрах, способных осуществлять экологическое воспитание младших школьников, и недостаточной подготовкой учителя к его реализации.

Решение этой проблемы и обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования: повышение эффективности процесса подготовки студентов педагогического колледжа к экологическому воспитанию младших школьников.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов педагогического колледжа к экологическому воспитанию младших школьников.

Гипотеза исследования: эффективность процесса подготовки студентов к экологическому воспитанию младших школьников повысится, если на основе системного анализа изучаемой проблемы разработана адекватная теоретическая модель и осуществлена её реализация с ориентацией на конечный результат по измеряемым параметрам:

- мотивационная готовность студентов к экологическому воспитанию младших школьников;

- информационная готовность студентов к экологическому воспитанию младших школьников;

- деятельностная готовность студентов к экологическому воспитанию младших школьников;

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы подготовки студентов средних педагогических учебных заведений к осуществлению экологического воспитания младших школьников.

2. Разработать модель процесса подготовки студентов педколледжа к. экологическому воспитанию младших школьников и научно-методические рекомендации к её реализации.

3. Определить компоненты, критерии и уровни готовности студентов к экологическому воспитанию младших школьников.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.

2. Анализ нормативной документации и программ для общеобразовательной школы и педагогического колледжа.

3. Изучение и обобщение практического опыта подготовки студентов педколледжа к экологическому воспитанию младших школьников.

4. Проведение педагогического эксперимента.

5. Анализ качества усвоения учебного материала (анкетирование, беседа, тестирование, сравнение, статистическая обработка результатов).

Теоретико-методологическую основу исследования составили: -научные труды, в которых рассматриваются проблемы непрерывного профессионального образования, высшего и среднего педагогического образования (Ю.К.Бабанский, А.А.Вербицкий, В.П.Беспалько, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Сластёнин, А.Е.Дмитриев, А.В.Миронов и др.);

-теории личностно-ориентированного подхода к обучению (Д.А.Белухин, И:А.Зимняя, В.В.Сериков, И.С.Якиманская);

-педагогические исследования в области диагностики образовательного процесса (В.М.Антипова, Е.А.Михайлычев, В.А.Штофф и др.);

-философские, педагогические и нравственные аспекты социальной экологии (В.И.Вернадский, Н.Н.Моисеев, С.Н.Глазачев, Н.Ф.Реймерс, И.Т.Суравегина и др.);

-основные теоретические положения, раскрывающие закономерности развития экологического мышления личности (В.И.Вернадский, А.М.Галеева, Э.В.Гирусов, А.Н.Кочергин, В.А.Лось и др.);

- исследования, посвященные формированию экологического сознания школьников (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин, В.И.Панов).

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 1997- 2007 гг.

Первый этап - поисковый (1997-1998 гг.). В этот период проводился анализ учебно-программной документации, психолого-педагогической и методической литературы с целью изучения состояния исследуемой проблемы, определялась гипотеза, цели и задачи исследования, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, производился отбор соответствующих методов исследования, разрабатывался понятийный аппарат и проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап - практический (1998-2005 гг.). Проводилась экспериментальная работа, анализировались её результаты, проверялась гипотеза исследования.

Третий этап - обобщающий (2005-2007 гг.). На данном этапе обрабатывались и систематизировались результаты эксперимента, формулировались выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы педагогического колледжа, оформлялись результаты исследования в виде текста диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования: Новосибирский педагогический колледж №2, МОУ лицей № 200' г. Новосибирска.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Разработана адекватная модель подготовки студентов педколледжа к экологическому воспитанию младших школьников, включающая личностный, целевой, содержательный, организационный и оценочный компоненты.

2. Выявлены педагогические условия эффективной подготовки студентов педагогического колледжа к экологическому воспитанию младших школьников: включение в содержание профессиональной педагогической подготовки студентов специализированных курсов экологической направленности; использование в учебном процессе форм, методов и приёмов, адаптированных для системы экологического образования в условиях педагогического колледжа; осуществление диагностики, направленной на выявление уровней готовности студентов педколледжа к экологическому воспитанию младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Представлен целостный анализ теории и практики подготовки студентов педагогического колледжа к экологическому воспитанию младших школьников.

2. Определены компоненты готовности студентов к экологическому воспитанию младших школьников: мотивационный, информационный, деятельно-стный.

3. Разработана система оценки готовности студентов педагогического колледжа к экологическому воспитанию младших школьников.

Практическая значимость исследования:

1. Даны научно-методические рекомендации, применение которых позволяет повысить эффективность процесса подготовки студентов педколледжа к экологическому воспитанию младших школьников.

2. Разработан критериально-оценочный аппарат, который может быть рекомендован педагогам для оценки уровня готовности студентов к экологическому воспитанию младших школьников.

3. Разработаны и апробированы в ходе исследования программы экологизированных курсов («Ботаника с основами экологии», «Зоология с основами экологии», «Основы экологии», «Экология Сибири», «Методика экологического воспитания младших школьников»), которые могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов педагогических колледжей, на курсах повышения квалификации педагогических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Повышение эффективности подготовки студентов педагогического, колледжа обеспечивается внедрением в учебно-воспитательный процесс модели, представляющей собой совокупность взаимосвязанных компонентов (личностный, целевой, содержательный, организационный, оценочный).

2. Педагогическими условиями реализации данной модели являются:

- включение в содержание профессиональной педагогической подготовки студентов специализированных курсов экологической направленности: «Ботаника с основами экологии», «Зоология с основами экологии», «Основы экологии», «Экология Сибири», «Методика экологического воспитания младших школьников»;

- использование в учебном процессе форм, методов и приёмов, адаптированных для системы экологического образования в условиях педагогического колледжа;

- осуществление диагностики, направленной на выявление уровней готовности студентов педколледжа к экологическому воспитанию младших школьников.

3. Мотивационный, информационный и деятельностный компоненты обеспечивают выявление эффективности подготовки студентов педагогического колледжа к экологическому воспитанию младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования выявлялись в ходе экспериментальной работы. Материалы диссертации обсуждались и получили положительную оценку на международной, всероссийских, региональной и городской- научно-практических конференциях: «Толерантно-ориентированное образование в поликультурном мире (Новосибирск, 2005), «Совершенствование качества образования: методология, теория, практика» (Новосибирск, 2003), «Качество образования: методология, теория, практика» (Новосибирск, 2004), «Место и роль национально-регионального компонента ГОС СПО в создании условий для совершенствования профессиональной компетентности будущего специалиста» (Новосибирск, 2006), «Развитие системы образования в Западно-сибирском регионе: история, традиции, инновации и эксперименты в условиях модернизации российского образования» (Новосибирск, 2006).

Основные результаты исследования используются преподавателями и студентами Новосибирского педагогического колледжа №2, учителями школ, а также в подготовке и повышении квалификации работников образования в Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (НИПКиПРО).

Структура и содержание диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация изложена на 170 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (176 источников) и приложений

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Алтыникова, Наталья Васильевна

4. Выводы (автор делает собственные выводы по результатам экспериментальных данных, сопоставляя их с теоретическим материалом).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алтыникова, Наталья Васильевна, 2008 год

1. Результаты загрязнения окружающей среды (на примере России).

2. Реакции городской экосистемы на загрязнение (на примере г. Новосибирска).

3. Влияние шумового загрязнения на здоровье горожан.

4. Экологическое состояние водных ресурсов г. Новосибирска и их охрана.

5. Глобальные экологические проблемы и пути их решения.

6. Влияние радиоактивного загрязнения на рост числа онкологических заболеваний.

7. Озоновые дыры и их влияние на биосферу.

8. Пути реализации экологического образования в России.

9. Экологическая культура как компонент личности современного человека.

10. Устойчивое развитие: миф или реальность?

11. Формирование интереса к познанию природы.

12. Формирование субъективного отношения к .природе у младших школьников.

13. Использование метода проектов в системе экологического воспитания в начальной школе.

14. Реализация экологического образования в начальной школе на межпредметной основе.15.3доровьесберегающие технологии как основа модернизации образования.16.3начение экологического образования в развитии личности младшего школьника.

15. Влияние комнатных растений в учебном кабинете на здоровье младших школьников.