Полисемантичное слово в речи ребенка дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.01, кандидат филологических наук Глущевская, Надежда Владимировна

• Глущевская, Надежда Владимировна
• кандидат филологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Глущевская, Надежда Владимировна

ВВЕДЕНИЕ .3

ГЛАВА 1. Становление лексического компонента речевой способности в онтогенезе

1.1. Слово как знаковая единица языка.13

1.2. Полисемия в языке и речи.20

1.3. Индивидуальный лексикон как лексический компонент речевой способности человека.33

1.4. Овладение значением слова в онтогенезе.36

1.5 Полисемия и языковое сознание индивида.41

1.6. Выводы по главе 1.44

ГЛАВА 2. Перенос наименования в детской речи

2.1. Особенности значения слова в начальном детском лексиконе (до 3 лет).46

2.2. Лексико-семантические сдвиги в речи дошкольника.55

2.3. Когнитивные связи, отражающиеся в лексико-семантических сдвигах в речи дошкольника.73

2.4. Метафора в речи дошкольника.78

2.5. Выводы по главе 2.86

ГЛАВА 3. Полисемантичное слово в лексиконе ребенка дошкольного возраста

3.1 Усвоение полисемантичных слов. Конфликт известного и нового значений.88

3.2. Слово золотой в лексиконе дошкольника.93

3.3. Особенности функционирования многозначного слова в лексиконе дошкольника.98

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Полисемантичное слово в речи ребенка дошкольного возраста»

Одной из актуальных проблем современной лингвистики является исследование детской речи, которая изучается в психолингвистическом, собственно лингвистическом и лингводидактическом аспектах. Внимание к проблемам становления речевой способности в онтогенезе вызвано интересом к речевой деятельности человека, природе человеческого мышления и закономерностям развития речи и мышления. Вовлечение в круг интересов лингвистики проблем языковой личности, то есть в изучение «бытования языка в человеке» [Чулкина 1987: 1], особенностей устройства и функционирования языка индивидуума, определяется самой парадигмой современного языкознания. В центре внимания современной антропоцентрической лингвистики - языковая личность, "человек в его способности совершать речевые поступки" [Седов 1999: 4]

Современный период изучения процесса овладения ребенком родным языком характеризуется таким подходом к детской речи, при котором онтогенез речи рассматривается как процесс овладения ребенком средствами и способами речевой деятельности. При этом центральное место занимают проблемы семантики, становления лексикона, овладение значением слова. Формирование и развитие семантики слова у детей определяются прежде всего тем, что запас значений, их характер, способ употребления находятся в тесной связи с уровнем интеллектуального развития ребенка и являются в известной степени его показателем.

Важность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор и актуальность темы исследования.

Предметом исследования является изучение процесса овладения многозначным словом в ходе становления речевой способности и выявление наиболее частотных способов переноса наименования, использумых ребенком дошкольного возраста (так называемые окказиональные переносные наименования).

Материалом исследования являются детские спонтанные высказывания, отражающие действие закона многозначности в речи, детские высказывания метаязыкового характера, касающиеся употребления многозначных слов в речи, а также ответы детей, полученные в ходе лингвистических экспериментов.

Объектом исследования являются:

1. Опубликованные дневниковые записи: Говорят дети. Словарь-справочник. СПб., 1996; Детская речь. Тексты, дневники, наблюдения. СПб., 1993; От нуля до двух. Дневниковые записи. СПб., 1997; От двух до трех. Дневниковые записи. СПб., 1998; Менчинская Н. А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. М., 1996; Харченко В. К. Словарь детской речи. Белгород, 1994; Головенкина Л.Х. От двух до восьми и от трех до девяти: дневниковые записи. Архангельск, 2001.

2. Данные лингвистических экспериментов, проведенных в детских садах г.Архангельска в 1998-2002 г.

3. Неопубликованные дневниковые записи автора, отражающие наблюдения за речевым развитием Кирилла Г., Насти С., Саши 3.

Цель исследования заключается в выявлении закономерностей функционирования многозначных слов в речи детей дошкольного возраста, установлении моделей переноса наименования, самостоятельно используемых дошкольником, а также необходимо определить степень осознанности факта многозначности слова.

Цель исследования предполагает решение следующих задач:

1. Выявить особенности значения языковой единицы в сознании ребенка, подготавливающие его к восприятию факта асимметрии языкового знака.

2. Выявить способы окказионального переноса наименования, наиболее частотные в детской речи.

3. Обозначить когнитивные связи, отражающиеся в переносных наименованиях ребенка.

4. Установить функции метафорических переносов в детской речи.

5. Выявить особенности функционирования узуальных полисемантов в речевой деятельности детей дошкольного возраста: а) установить отличия структуры многозначного слова в языке от структуры этого же полисеманта в языковом сознании дошкольника; б) установить объем сведений о значении лексико-семантических вариантов, о возможностях применения каждого ЛСВ в речи.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и приемы: метод лингвистического эксперимента, метод лингвистического наблюдения и описания, метод компонентного анализа лексических единиц.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ребенок уже на ранних стадиях речевого развития осуществляет перенос наименования по моделям, существующим в языке.

2. Лексико - семантические варианты одного слова появляются в лексиконе в составе синтагмы независимо друг от друга и существуют изолированно, обрастая сетью собственных семантических, синтаксических и деривационных связей.

3. Многозначность слова не воспринимается ребенком дошкольного возраста как неестественное языковое явление. «Конфликт» между известным и новым ЛСВ возникает лишь в случае, если общий смысл фразы непонятен.

Научная новизна исследования Ученых давно интересует проблема становления значения слова в лексиконе ребенка. Эту проблему лингвисты затрагивали еще в XIX в. [см., например, Богородицкий 1915, 1939; Благовещенский 1886]. Много работ по этой теме опубликовано в области психологии и педагогики. Фундамент заложен трудами Л.С.Выготского [Выготский 1982, 1983, 1984], Ж. Пиаже [Пиаже 1963, 1983, 1997 а, 1997 б], А.Н. Леонтьева [Леонтьев 1981], продолжили исследования А.Р. Лурия [Лурия 1956, 1959, 1975, 1979], Д.Б. Эльконин [Эльконин 1958, 1960, 1964]. В течение последних десятилетий эта проблема серьезно изучается лингвистами и представителями психолингвистического направления: Т.М. Рогожниковой [Рогож-никова 1984, 1985, 1986, 1987, 2000], В.К. Харченко [Харченко 1989], A.M. Шахнаровичем [Шахнарович 1973, 1979, 1983, 1985 а, 1985 б, 1987, 1988, 1990, 1991 и др.], Н.В. Уфимцевой [Уфимцева Н.В. 1979, 1981, 1983 а, 1983 б, 1994].

В ранее предпринятых научных работах уже поднимались вопросы понимания ребенком переносных наименований [Шахнарович, Юрьева 1990]. В зоне внимания ученых были процессы развития значения многозначного слова во внутреннем лексиконе ребенка [Рогожникова 1985, 1986]. На материале психолингвистических экспериментов с испытуемыми, являющимися носителями разных языков (русский,* белорусский, словацкий, английский, татарский, башкирский) и представителями разных возрастных групп (от дошкольного до преклонного возраста), исследовались механизмы функционирования полисемантичного слова в сознании индивида. Ряд работ посвящен выявлению особенностей значения слова в речи ребенка [например, Харченко 1989; Шамис 2000, Золотова 2002а, 20026]. Было проведено исследование особенностей сравнения в детской речи, но в этом случае анализировались не только семантические приемы выражения сравнения, то есть метафорические переносы наименования, но и синтаксические приемы (например, сравнительные обороты) [Голева 1997]. Объектом научного интереса становились и проблемы восприятия, понимания и образования метафоры детьми дошкольного возраста, носителями русского и немецкого языка [Фюнфштюк 2002]. Изучение метафоры в детской речи проводилось и в ходе ассоциативных экспериментов [Береснева, Дубровская, Овчинникова 1995].

Несмотря на многочисленные исследования, направленные на изучение особенностей усвоения языковых знаков (в том числе и полисемантичных), их функционирования, не поднимались вопросы, связанные с особенностями функционирования полисемантичного слова в речи дошкольника, а также не было осуществлено описание моделей переноса наименования, наиболее частотных в детской речи. В этом состоит новизна данного исследования.

Теоретическая значимость работы

Данная работа, выполненная с опорой на онтогенетический материал, затрагивает вопросы, связанные со становлением речевой способности, а именно овладение средствами и способами речевой деятельности. В частности, в центре внимания - усвоение полисемии как явления, свойственного человеческому языку и закономерного с точки, зрения действия механизмов человеческого мышления, памяти. В ходе работы рассматриваются проблемы овладения значением слова вообще и комплексом лексико-семантических вариантов многозначного слова, усвоение способов переноса наименования и употребление их в речи, установление закономерностей и особенностей функционирования многозначных слов в речи детей дошкольного возраста, выявление моделей окказионального переноса наименования, распространенных в детской речи.

Практическая ценность работы определяется антропоцентрическим подходом к изучению и описанию материала, а также его лигводидак-тической направленностью. Результаты исследования могут быть использованы специалистами для диагностики речевого развития ребенка и для эффективной организации работы по развитию речи в дошкольных учреждениях.

Основные положения диссертации были апробированы на Всероссийских научных конференциях в г. Череповце (1998, 2000), Санкт -Петербурге (1999), Архангельске (2000) и отражены в шести публикациях.

Структура работы Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Русский язык», Глущевская, Надежда Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенных исследований можно прийти к выводу о том, что с явлением асимметрии языкового знака ребенок сталкивается на самых ранних этапах овладения речью как при восприятии, так и при речепроизводстве. Во-первых, необходимый материал для наблюдений он получает из разговорной речи взрослых, где наряду с нормативным лексико-семантическим варьированием слова допускаются и ненормативные с точки зрения нормированного языка расширения сферы референции слова, поскольку в речевой деятельности совокупность признаков, закрепленных в сигнификате лексической единицы, может реали-зовываться в разном объеме в соответствии с уровнем речевого развития и интенций говорящего. Во-вторых, ребенок сам вынужден осуществлять перенос наименования вследствие количественной недостаточности лексических средств. Непринужденность высказывания, опора на конситуацию речи также позволяют ребенку более свободно обращаться с лексическими единицами, актуализируя в речи лишь некоторые компоненты значения, важные с точки зрения цели высказывания, причем оставаться неучтенными могут как периферийные, так и ядерные семы. Явление "конфликта" старого и нового значения слова тоже не является доказательством того, что ребенок считает полисемию отклонением от естественного положения вещей. В этом случае оспаривается не само явление полисемии, а конкретное не известное дошкольнику употребление слова. Уже в этом возрасте при производстве речи ребенком допускаются сознательные переносы наименования и предпочтение отдается лексическим единицам, имеющим семантическую мотивировку (ср.: "Почему торшер? Я бы гриб назвал"), по сравнению с лексическими единицами, не имеющими мотивации.

Усваивая значение лексической единицы и осуществляя категоризацию окружающего мира ребенок ненормативно с точки зрения системы нормированного языка расширяет или сужает сферу применения языковой единицы, допуская при этом семантическое варьирование слова, примеряя один "ярлык" к разным объектам. В ходе анализа спонтанных детских высказываний, демонстрирующих ненормативную отнесенность языковой единицы, выяснилось, что в количественном отношении в детской речи больше безобразных (то есть коннотативно не окрашенных) переносов наименования. Следовательно, большинство лексико-семантических сдвигов в детской речи носит номинативный характер.

Анализируя связи реального мира, отражающиеся в детской речи, можно сделать заключение, что в картине мира, сложившейся в сознании ребенка дошкольного возраста, нет четкого разделения на живое и неживое, не отделяется мир человека от животного мира. Это, возможно, объясняется влиянием культурной среды, в которой воспитывается ребенок (картина мира, закрепленная в устном народном творчестве характеризуется теми же чертами), а также большей доступностью и понятностью мира людей. Но и сфера человека неодинаково значима для ребенка. Так, по сравнению с другими частями человеческого тела, наиболее важными оказались лицо, голова, рука.

Ненормативность значения лексической единицы, закрепленной в языковом сознании ребенка, не всегда может быть обнаружена взрослыми. Единица индивидуального словаря может возникать и в нормативном контексте, не противореча ситуации общения. И только дополнительные комментарии позволяют выявить ненормативность семантики (см. слово ЗОЛОТОЙ).

Помимо номинативных переносов наименования, ребенок дошкольного возраста способен осуществлять и намеренный коннотативно окрашенный метафорический перенос.

В активном словаре ребенка раннего возраста (до трех лет) уже присутствуют разные лексико-семантические варианты одного слова (см. слово идти). В активный словарь дошкольника попадают те лексико-семантические варианты, денотат которых имеет практическую значимость в жизни ребенка и которые наиболее частотны в речи взрослых.

Можно предположить, что ЛСВ одного слова приходят в активный словарь ребенка в составе синтагмы, то есть значения, выводимые из ситуации, закрепляются не за отдельным словом, а за словосочетанием и именно в таком виде включаются в определенную ментальную модель. Эти устойчивые сочетания закрепляются, становятся достоянием речевой компетенции уже в ранний период речевого развития ребенка и не соотносятся в языковом сознании с другими синтагмами, в состав которых входит тот же звуковой комплекс. Ребенок обращается к анализу структуры полисеманта только в тех случаях, если высказывание не понятно.

Доминирующее положение в индивидуальном языковом сознании занимает основной непроизводный ЛСВ. При столкновении в контексте основного и производного ЛСВ, понятие, закрепленное за основным ЛСВ, вытесняет понятие, закрепленное за производным, вынуждает сомневаться в нормативности последнего ("конфликт" старого и нового). Но чем выше степень освоенности производного ЛСВ, тем меньше опоры при восприятии контекста на значение основного ЛСВ. Вполне усвоенный ЛСВ утрачивает связи в сознании говорящего с производящим и функционирует как независимая, немотивированная единица.

Количество лексико-семантических вариантов в лексиконе дошкольника с возрастом увеличивается. Набор лексико-семантических вариантов зависит и от частеречной принадлежности слова: лучше освоена структура полисемантов — существительных, хуже у глаголов, слабо освоена структура полисемантов-прилагательных. Думается, что это связано с особенностями семантики предложенных для анализа слов: денотат у существительных имеет наглядных, осязаемых представителей в реальном мире, а глагол и прилагательное обладают более отвлеченной семантикой. Таким образом, можно говорить, что степень освоенности любой семантической единицы зависит от степени абстрактности-конкретности: чем более абстрактный денотат у JICB, тем менее она освоена дошкольником. Это объясняется в свою очередь возрастными психологическими возможностями на каждом этапе развития, уровнем когнитивного развития.

Ребенок дошкольного возраста находится на таком этапе речевого и когнитивного развития, что оказывается способен произвести метаязы-ковые операции по установлению связей между лексико-семантическими вариантами одного слова. При этом опора чаще всего осуществляется на зрительно воспринимаемые признаки.

Таким образом, функционирование полисемантичного слова в лексиконе дошкольника имеет специфические особенности, определяемые уровнем когнитивного развития и речевой компетенции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат филологических наук Глущевская, Надежда Владимировна, 2004 год

1. Агибалов А.К. Вероятностная организация внутреннего лексикона человека. Автореф. дисс. . канд. филол. наук.-СПб., 1995.

2. Алексеев К. И. Понимание и распознавание метафоры детьми 8-10 лет//Вопросы психологии. № 2, 2001.-С. 27-39.

3. Апресян Ю.Д. Избранные труды, том I. Лексическая семантика. М.: Школа "Языки русской культуры", Издательская фирма "Восточная литература" РАН, 1995.- 472с.

4. Арутюнова Н.Д. Языковая метафора (синтаксис и лексика) //Лингвистика и поэтика.- М., 1979.-С. 173-175.

5. Арутюнова Н.Д. К проблеме функциональных типов лексического значения.//Аспекты семантических исследований. М.: Наука, 1980.-356 с.

6. Арутюнова Н.Д. Метафора и дискурс// Теория метафоры.- М., 1990.- С. 5-32.

7. Арутюнова Н.Д. Референт// Большой энциклопедический словарь. Языкознание.- М.: Научное изд-во "Большая Российская энциклопедия", 1998.- С. 410-411.

8. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М.: Языки русской культуры, 1999.-896 с.

9. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка.- М.: Рус. яз., 1986.-448 с.

10. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии.-М.: Изд-во МГУ, 1975.- 143 с.

11. Ахутина Т.В. Организация словаря человека по данным афазии // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин, 1981.

12. Ахутина T.B. Порождение речи. Нейролингвиетический анализ синтаксиса. -М.: Изд-во МГУ, 1989.-214 с.

13. Благовещенский В. Детская речь // Русский филологический вестник, 1886, т. XVI, № 3, с. 73-101.

14. Береснева Н.И., Дубровская JI.A., Овчинникова И.Г. Ассоциации детей от шести до десяти лет (ассоциативные значения слова в онтогенезе).-Пермь, 1995.

15. Богородицкий В.А. Лекция 9-я. Развитие детской речи. Замечания о происхождении человеческого языка // Лекции по общему языковедению.- Казань, 1915.- с.132-142.

16. Богородицкий В.А. Этюд по психологии речи // Богородицкий В.А. Очерки по языковедению и русскому языку. М., 1939.- с. 146157.

17. Богуславский В.М. Слово и понятие // Мышление и язык. -М., 1957.

18. Бодуэн де Куртенэ И.А. Человечение языка//Избранные труды по общему языкознанию в 3 т. -М.: АН СССР, 1963.

19. Брудный A.A. Значение слова и психология противопоставлений //Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М., 1971.

20. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

21. Брутян Г.А. Язык и картина мира//НДВШ. Филос. Науки. 1973. №1.

22. Васильев Л.М. Семантика русского глагола.-М., 1981.

23. Виноградов В.В. Русский язык: (Грамматическое учение о слове).- М., 1972.- 640 с.

24. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 6. М.: Педагогика, 1984.: с.5-90.

25. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Выготский собр. Соч. в 6-ти т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982: с.5-361.

26. Выготский Л.С. История развития высших психических функций//Собр. Соч. в 6-ти т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983: с.5-328.

27. Гак В.Г.Семантическая структура слова как компонент семантической структуры высказывания // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М., 1971.

28. Гак В.Г. Языковые преобразования.- М.: Школа "Языки русской культуры", 1998.- 768 с.29. ' Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

29. Гвоздев А.И. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

30. Говорят дети. Словарь справочник / Сост. С.Н.Цейтлин, М.Б. Елисеева. С.-П., 1996.

31. Голева Н. М. Сравнение в детской речи (конец XX века). Автореф. дисс. .канд. филол. наук.-Белгород, 1997.-23 с.

32. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса в онтогенезе. Челябинск, 1974.- 116 с.

33. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М.,1997.35. ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989.

34. Детская речь: Тексты, дневники, наблюдения /Сост. М.В. Воейкова, М.Б. Елисеева. СПб., 1993.

35. Детская речь: Словарь лингвистических терминов / Сост. С.Н. Цейтлин, М.В. Русакова. СПб., 1996.

36. Дридзе Т.Н. Ассоциативный эксперимент в конкретном социологическом исследовании//Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М., 1971.

37. Елисеева М.Б. Лексикон ребенка раннего возраста//Речь ребенка: ранние этапы. Труды постоянно действующего семинара по онто-лингвистике. Выпуск первый.-СПб, 2000.-С. 15-33.

38. Елисеева М.Б. Лексико-семантические сверхгенерализации в речи детей: причины возникновения и критерии выделения // Проблемы детской речи- 1998. Материалы Всероссийской науч. конф.- СПб.-Череповец, 1998.- С. 28-31.

39. Ермакова E.H., Земская Е.А. К построению типологии коммуникативных неудач (на материале естественного русского диалога) //Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект. -М.: Наука, 1993.-С. 30-64.

40. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.

41. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // ВЯ.1964. №6.

42. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.

43. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. М., 1998.

44. Жоль К.К. Мысль. Слово. Метафора//Проблемы семантики в философском освещении. Киев, 1984.

45. Залевская A.A. Проблемы организации внутреннего лексикона человека. Калинин, 1977.

46. Залевская A.A. Слово в лексиконе человека: Психолингвистическое исследование. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990.-207 е.

47. Залевская A.A. Введение в психолингвистику. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1999.- 382 с.

48. Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста.-М.: Просвещение, 1964.-С. 155- 182.

49. Зализняк A.A. Грамматический словарь русского языка. М.,1977.

50. Звегинцев В.А. Семасиология. М., 1957.

51. Звегинцев В.А. Язык и знание // Вопр. филос. 1982.

52. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование.-М.: Просвещение, 1973.

53. Золотова Н.О. Ядро лексикона человека: формирование в онтогенезе //Психолингвистические исследования: слово и текст: Сб. науч. тр.-Тверь: ТГУ, 2002.-С.46-52.

54. Золотова Н.О. Единицы ядра ментального лексикона как функциональные ориентиры // Психолингвистические исследования слова и текста: Сб. науч. тр.-Тверь: ТГУ, 2002.-С. 36-41.

55. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (Дословесный период). Иваново: ИГУ, 1983.-78 с.

56. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов, 1986.

57. Капанадзе Л.А. Лексико-семантические особенности разговорной речи // Русская разговорная речь: Фонетика. Морфология. Лексика. Жест. М.: наука, 1983.- С. 142 - 172.

58. Касевич В.Б. Буддизм: картина мира и язык,- СПб, 1996.

59. Караулов Ю.Н. Общая и русская идеография. М., 1976.

60. Караулов Ю.Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка. М., 1981.

61. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987.

62. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М., 1978.

63. Карцевский С. Об асимметричном дуализме лингвистического знака//Звегинцев В.А. История языкознания XIX-XX веков в очерках и извлечениях. Ч. 2.-М., 1965.

64. Кацнельсон С.Д. Содержание слова, значение и обозначение. М.-Л., 1965.

65. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л.,1972.

66. Кобозева И.М. Лингвистическая семантика.-М.: Эдиториал УРСС, 2000.- 352 с.

67. Колшанский Г.В. Логика и структура языка. М., 1965.

68. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. М., 1975.

69. Колшанский Г.В. Некоторые вопросы семантики языка в гносеологическом аспекте //Принципы и методы семантических исследований. М., 1976.

70. Колшанский Г.В. Контекстная семантика. М., 1980.

71. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. М., 1990.

72. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1979.

73. Комлев Н.Г. Слово, денотация и картина мира // Вопросы философии. 1981. №11.

74. Кубрякова Е.С. Части речи в ономасиологическом освещении. М, 1978.

75. Кубрякова Е.С. Типы языковых значений: Семантика производного слова.- М.: Наука, 1981.-200 с.

76. Кубрякова Е.С. Специфика актов референции в детской речи // Детская речь: Проблемы и наблюдения. Межвуз. сб. науч. трудов. Л., 1989.- С. 4-13.

77. Кубрякова Е.С., Шахнарович A.M. Онтогенез речи и формирование языковой способности человека // Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи.-М.: Наука, 1991.-С. 141-220.

78. Кубрякова Е.С. Аналогия и формирование правил в детской речи//Детская речь: Лингвистический аспект: Сб. науч. тр.-СПб., 1992.

79. Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов. М., 1996.

80. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. М.: Высш. шк., 1989.-216 с.

81. Курилович Е. Заметки о значении слова // Вопросы языкознания. 1955. №3.

82. Курилович Е. Очерки по лингвистике. М., 1962.

83. Левицкий В.В. Экспериментальные данные к проблеме смысловой структуры слова // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М., 1971.

84. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. М., 1965.

85. Леонтьев A.A. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. М., 1967.

86. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

87. Леонтьев A.A. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

88. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997.287 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.-584 с.

91. Лепская H.H. Язык ребенка. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации).-М.: МГУ. Филол. ф-т, 1997.- 151 с.

92. Литвин Ф.А. Многозначность в языке и речи.-М., 1984.

93. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов ребенка. Экспериментальное исследование. М, 1956.

94. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975.

95. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

96. Мальцев В.И. Лексическое значение и понятие // Проблемы знака и значения. М., 1969

97. Матвеева А.Н. Наблюдения над многозначностью в устной речи первоклассников./УРечевое развитие младших школьников. М., 1970.

98. Мельничук A.C.// ВЯ. 1978.№4.-Рец. на кн.: Панфилов В.З. Философские проблемы языкознания: Гносеологические аспекты. М., 1977.

99. Менчинская H.A. Развитие психики ребенка от рждения до 10 лет: Дневник развития дочери. М., 1996.

100. Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка/Под ред. Е.Д. Божович. М.-Воронеж, 1998.

101. Метафора в языке и тексте. М., 1988.

102. Мурзин Л.Н. Образование метафор и метонимий как результат деривации предложений: К постановке вопроса // Актуальные проблемы лексикологии и лексикографии. Пермь, 1972.

103. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997.

104. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М., 1981.

105. Никитин М.В. Курс лингвистической семантики. С.-П.: Научный центр проблем диалога, 1997.-760 с.

106. Новиков Л.А. Семантика русского языка. М.: Высш. шк., 1982. - 272 с.

107. Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 13. М., 1982.

108. Общее языкознание: Внутренняя структура слова. М., 1972.

109. Овчинникова И.Г. Ассоциативный механизм в речемыслитель-ной деятельности. Автореф. дисс. . докт. филол. наук. СПб., 2002—30 с.

110. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /Российская АН., Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. — М.: АЗЪ, 1994.— 928 с.

111. От нуля до двух: Дневниковые записи/Сост. С.Н. Цейтлин. СПб., 1997.

112. От двух до трех: Дневниковые записи /Сост. С.Н. Цейтлин, М.Б. Елисеева. СПб., 1998.

113. Павиленис Р.И. Проблемы смысла: Современный логико-философский анализ языка.- М.: Мысль, 1983.- 286 с.

114. Панов М.В. Русская фонетика.-М.: Просвещение, 1967.

115. Панфилов В.З. К вопросу о соотношении языка и мышления // Мышление и язык. М.,1957.

116. Панфилов В.З. О гнсеологических аспектах проблемы языкового знака// ВЯ. 1977. №2.

117. Панфилов В.З. Философские проблемы языкознания: Гносеологические аспекты. М., 1977.

118. Пауль Г. Принципы истории языка. М., 1960.

119. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификации и сериации. (Пер. с франц.). М., 1963-448 с.

120. Пиаже Ж. Схемы действия и усвоение языка. (Пер. с франц.) //Семиотика. М., 1983 с. 133 -136.

121. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб: СОЮЗ, 1997.- 256с.

122. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997.- 283 с.

123. Планк М. Смысл и границы точной науки//Вопр. философ. 1958. №5.

124. Постовалова В. И. //Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. Отв. ред. Б.А. Серебренников.-М.: Наука, 1988.127. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике. М., 1958.1. Т. 1-2.

125. Потебня A.A. Мысль и язык. М.: Лабиринт, 1999.- 268 с.

126. Протасова Е.Ю. Некоторые аспекты процесса номинации у детей//Язык и когнитивная деятельность.-М.: АН СССР. Ин-т языкозн-я, 1989.-С. 104-113.

127. Психолингвистика за рубежом. М., 1972.

128. Психолингвистика. М., 1984.

129. Психолингвистические проблемы семантики/ Отв. ред. A.A. Леонтьев, А.М.Шахнарович. М., 1983.

130. Психолингвистические проблемы функционирования слова в лексике. М., 1999.

131. Психология: Словарь / Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

132. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком/Под ред. А.А.Леонтьева, Т.В.Рябовой. М., 1969.

133. Рабенко Т.Г. Литературная разговорная речь и ее своеобразие.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997.- 121 с.

134. Резников Л.О. Гносеологические проблемы семиотки. М.,1964.

135. Рогожникова Т.М. Межъязыковое сопоставление путей развития значения полисемантичных слов у детей.//Психолингвистические проблемы семантики понимания текста. Калинин, 1984.-С. 116-124.

136. Рогожникова Т.М. Развитие значения полисемантичного слова у ребенка: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. Саратов, 1985,- 14 с.

137. Рогожникова Т.М. Опыт исследования становления семантики слова у ребенка//Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков. (Тезисы докл. совещ.). М., 1987, с. 40-41.

138. Рогожникова Т.М. Психолингвистические проблемы функционирования полисемантичного слова. Автореф. дисс.докт. филол. наук. Уфа, 2000.-42 с.

139. Розенгарт- Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. М., 1948.

140. Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М., 1963.

141. Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. М., 1988.

142. Ротенберг B.C. Слово и образ: проблемы контекста //Вопр. Филос. 1980. №4.

143. Русская разговорная речь. Фонетика. Морфология. Лексика. Жест. М., 1983.

144. Седов К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности: Психо- и социолингвистический аспекты / Под ред. О.Б. Сиро-тининой.-Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999.- 180 с.

145. Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М., 1971.

146. Серебренников Б.А. О материалистическом подходе к явлениям языка. М., 1983.

147. Серебренников Б.А. //Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. Отв. ред. Б.А. Серебренников.- М.: Наука, 1988.212 с.

148. Симашко Т.В., Литвинова М.Н. Как образуется метафора. Пермь, 1993.

149. Сиротинина О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности. -М.: Просвещение, 1974.- 144 с.

150. Скляревская Г.Н. Языковая метафора в словаре. Опыт системного описания//Вопросы языкознания. 1987. №2.

151. Скляревская Г.Н. Метафора в системе языка. С.-П., 1993.

152. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1976.

153. Стернин И.А. Лексическое значение слова в речи.- Воронеж,1985.

154. Стернин И.А. Коммуникативная концепция семантики слова // Русское слово в языке, тексте, культурной среде/ Под ред. И.Т. Вепревой.-Екатеринбург: Арго, 1997.- С.82-87.

155. Стивенсон Ч. Некоторые прагматические аспекты значения // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1986. Вып. ХУ1.

156. Сулименко Н.Е. Антропоцентрические аспекты изучения лексики.-СПб., 1994.-86 с.

157. Телия В.Н. Типы языковых значений: Связанное значение слова в языке. М., 1981.

158. Телия В.Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц. М., 1986.

159. Телия В.Н. //Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. Отв. ред. Б.А. Серебренников.-М.: Наука, 1988.163. Теория метафоры. М., 1990.

160. Теория речевой деятельности (Проблемы психолингвистики). М., 1968.

161. Торопцев И.С. Язык и речь.-Воронеж: Изд-во Воронеж, унта, 1985.- 197 с.

162. Тульвисте Т. О развитии метаязыковых способностей у детей //Язык и структура знания. М., 1990.

163. Туранина H.A. Индивидуально-авторская метафора в контексте и словаре.-Белгород: Изд-во Бергородского гос. ун-та. 2001.- 75 с.

164. Уфимцева A.A. Опыт изучения лексики как системы. М.,1968.

165. Уфимцева A.A. Типы языковых знаков. М.: Наука, 1974.-206с.

166. Уфимцева H.B. Опыт экспериментального исследования развития словесного значения //Психолингвистические проблемы семантики. М.,1983.- С. 140-180.

167. Уфимцева Н.В. Развитие стратегий осознания значения слова в онтогенезе // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин, 1983. С. 154-158.

168. Уфимцева Н.В. Динамика и вариативность языкового сознания (Психолингвистический анализ значения). Научн. Доклад по опубликованным трудам, представленный к защите на соискание ученой степени докт. филол. наук. -М., 1994.-56 с.

169. Фрумкина P.M. Психолингвистика. -М.: Академия, 2001.- 320с.

170. Фюнфштюк К. Метафоризация у русских и немецких детей (на материале загадок, образных названий и визуальных образов). Автореф. дисс. . канд. филол. наук,-М., 2002.-22 с.

171. Харченко В.К. Переносные значения слова. Воронеж, 1989.

172. Харченко В.К. Познавательная емкость слова в детской речи //Детская речь: Лингвистический аспект: Сб. науч. тр.-СПб., 1992.

173. Харченко В.К. Функции метафоры. Воронеж, 1991.

174. Харченко В.К. Словарь детской речи. Белгород, 1994.

175. Цейтлин С.Н. Каузативные оппозиции в детской речи.// Функциональный анализ грамматических единиц: Л., 1980.

176. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи.-М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.- 240 с.

177. Чейф У.Л. Память и вербализация прошлого опыта//Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXII.-М., 1983.

178. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи / Под ред. Е.С. Кубряковой. М., 1991.

179. Чулкина H.Л. Модель лексикона носителя языка как способ представления лексической системы. Автореферат дисс. канд. филологич. наук. М. 1987.- 14с.

180. Шамис Е.М. Расширение семантики лексикона в процессе речевого развития дошкольников. Автореф. дисс. канд. филол. наук. -М., 2000.- 16с.

181. Шапошников В.Н. Русская речь 1990-х. Современная Россия в языковом отображении. М.: МАЛП, 1998.- 243 с.

182. Шахнарович A.M. Проблемы мотивированности языкового знака в онтогенезе //Общая и прикладная психолингвистика. М., 1973.— С. 81-87.

183. Шахнарович A.M. Психолингвистические проблемы овладения словом как наименованием // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979.-С. 166-186.

184. Шахнарович A.M. Семантический компонент языковой способности // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983. — С. 181-190.

185. Шахнарович A.M., Лендел Ж. "Естественное" и "социальное" в языковой способности человека //Исследование речевого мышления в психолингвистике. М. 1985. С.171-184.

186. Шахнарович A.M. Семантика детской речи: психолингвистический анализ. Автореф. дисс. докт. филол. наук. -М., 1985.- 40 с.

187. Шахнарович A.M. Семантические категории в онтогенезе // Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков. (Тезисы докл. совещ.). М., 1987. С. 46-47.

188. Шахнарович A.M. Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза).- М.: Наука, 1990.- 168с.

189. Шахнарович A.M. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991.-С. 185-220.

190. Швачкин Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка//Известия АПН РСФСР, вып. 54, 1954.-С. 101-132.

191. Ширяев E.H. Специфические виды связей в высказываниях разговорной речи//Русская разговорная речь.-М.: Наука, 1973.-С. 318347.

192. Шмелев Д.Н. Очерки по семасиологии русского языка. М.: Просвещение, 1964.-244 с.

193. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. -М.: Наука, 1973.-280 с.

194. Шмелев Д.Н. Современный русский язык: Лексика.-М.: Просвещение, 1977.-335 с.

195. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Щерба Л.В. Язык, система и речевая деятельность. Л., 1974.

196. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.,1958.

197. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1962.

198. Эльконин Д. Б. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста. М., 1964.

199. Ягодовская В.К. Работа над словом с учащимися 1 класса. М., 1953.

200. Язык и личность / Отв. ред. Д.Н.Шмелев.- М.: Наука, 1989.216с.

201. Языковая номинация: Виды наименований ./ АН СССР. Инт. языкознания.- М.: Наука, 1977.-359 с.

202. Языковая номинация: Общие вопросы./ Под. ред. Б.А. Серебренникова, A.A. Уфимцевой. М.: Наука, 1977.-359 с.

203. Языкознание. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. В.Н. Ярцева.-2-е изд.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 685 с.

204. Ященко М.А. Качественные имена прилагательные в детской речи: лексико-семантический аспект. Автореф. дисс. . канд. филол. наук.-Череповец, 1999,-24 с.

205. Ященко М. А. Адъективный словарь ребенка: размерные прилагательные //Речь ребенка: ранние этапы. Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Выпуск 1,- СПб., 2000.- С. 57-74.

206. Anglin J.M. The growth of word meaning. Cambridge, Mass.: The MIT Press, 1970.- 108 p.

207. Clark E.V. What's in a word? On the child's acqusition of semantics in his first language. In: M. E. Moor /Eds./. Cognitive development and the acquisition of language. New York; London, 1973, p. 65-110.

208. Clark H.H., Clark E.V. Psychology and language: An introduction to psycholinguistics. New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1977.-608 P

209. Keil F.С., Batterman N. A characteristics to - defining shift in the development of word meaning. - Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1984, Vol. 23, № 2, p. 221-236.

210. Palermo D.S. Psycholgy of language. New York: Scott, Forevan and Company, 1978. 261 p.