Повышение эффективности вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ликашин, Виктор Михайлович

• Ликашин, Виктор Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ликашин, Виктор Михайлович

Введение

ГЛАВА 1. Научные и прикладные основы вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе.

§1.1 Историко-педагогический анализ подготовки специалистов социально-культурной деятельности для армии и флота России.

§1.2 Сущность, содержание и структура подготовки специалистов социально-культурной деятельности в образовательном процессе вуза для

Вооруженных Сил России.

§1.3 Анализ и требования, предъявляемые к подготовке специалистов социально-культурной деятельности в военных и гражданских вузах для армии и флота России в современных социально-экономических условиях.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе.

§2.1 Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования повышения эффективности вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе.

§2.2 Разработка критериев и показателей эффективности подготовки специалистов социально-культурной деятельности для армии и флота России.

§2.3 Ход и оценка результатов опытно-экспериментального исследования педагогических путей повышения эффективности вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе.

ГЛАВА 3. Основные педагогические пути повышения эффективности вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе.

§3.1 Совершенствование содержания и внедрение инновационных технологий в процесс вузовской подготовки специалистов социальнокультурной деятельности к военной службе.

§3.2 Организация военно-профессионального самосовершенствования специалистов социально-культурной деятельности.

§3.3 Совершенствование контроля и оценки уровня обученности специалистов социально-культурной деятельности в вузах.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе»

Актуальность исследования. В современных условиях социально-культурная деятельность занимает одно из ведущих мест в системе воспитания личного состава Вооружённых Силах РФ и является одним из эффективных инструментов в работе по повышению морально-психологического обеспечения деятельности воинской части. Как показывает опыт, успешное применение сил и средств специалистами социально-культурной деятельности достигается при условии функционирования общественно-культурных связей военнослужащих с социумом. Именно культурно-досуговые мероприятия во многом формируют, как адекватное отношение личности воина к действительности, так и влияют на его жизненную позицию гражданина России, на его приоритеты в решении служебно-боевых задач.

В связи с этим, особую значимость приобретает качество профессиональной подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе.

Актуальность педагогического исследования вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе обусловлена: во-первых, усилением негативных тенденций в воспитательной работе с военнослужащими; во-вторых, снижением уровня психолого-педагогической готовности выпускников к выполнению должностных обязанностей; в-третьих, несоответствием содержания профессиональных образовательных программ в военных и гражданских вузах потребностям военных учреждений культуры.

Как свидетельствуют результаты социологического исследования, выпускники вузов не в полном объёме распределяются в войска по должностному предназначению. Более 30% выпускников военных вузов и 50% - гражданских, распределяются на должности заместителей командиров рот (батарей) по воспитательной работе, а также другие воинские должности ' 4 не соответствующие военно-учетной специальности. 25% от общего числа выпускников распределившихся не по должностному предназначению направляются1 в распоряжение*: командующих: Внутренними войсками, Железнодорожными; войсками, а; также в распоряжение HF1LL и Директора ФСБ; Более 70 % выпускников вузов при* исполнении; должностных обязанностей; в первый» год службы имеют низкий и удовлетворительные уровни-, морально-деловых качеств, как: отмечают их непосредственные' • начальники.в воинских частях. Руководители военных учреждений культуры используют площади помещений не по основному предназначению, а в воинские части, как на контрактную, так и на службу по призыву, прибывает контингент лиц;/имеющий? низкиш уровень образования и культурного развития, что вызывает необходимость/обеспечивать» повышение уровня их общей культуры. . •• ., ' • . .

Такое положение приводит к снижению ч эффективности социально-культурной деятельности в войсках, и как следствие к проникновению преступных элементов в воинские, части и подразделения, росту количества: преступлений и правонарушений; а/ также:к обострению проблемы пьянства? и алкоголизма, наркомании и токсикомании среди военнослужащих. Кроме того, снижению эффективности социально-культурной- деятельности в. . войсках, препятствует нейтрализация и .ослабление негативных условий и факторов, способствующих формированию и развитию необходимых качеств у военнослужащих: в целях обеспечения их готовности к выполнению задач по предназначению ш . интересах обеспечения- обороны и; безопасности личности, общества и государства. .

На протяжении последнего. .десятилетия наблюдается устойчивая; тенденция к росту- исследования проблем- социально-культурной деятельности, в том числе и . в Вооружённых Силах. Военными и: гражданскими исследователями • рассматривались такие стороны проблемы, социально-культурной деятельности в войсках, как:, необходимость поднятия престижа службы в ВС РФ (С.П. Галченко); развитие духовных ценностей военной службы (П.В'; Петрий); использование психологического потенциала, средств социально-культурной; деятельности в формировании духовно-нравственных качеств личности военнослужащего (К.И. Вайсеро); определение- сущности, содержания? и параметров, социально-культурной деятельности (Т.Е.- Киселева, 10.Д. Красильников); профессиональное мастерство; специалистов культуры: художественного профиля (Н.К. Бакланова); разработка: отдельных направлений социально-культурной, деятельности (А;Л-. Аронов; Алф: Воловик,. А.Г. Казакова, ШЬА. Стрельцов, B.C. Садовская, В.А. Фиреёнков, Н.Н. Ярошеико); содержание современных технологий»: социально-культурной- деятельности, трактовки: понятий срциальной работы, досуга,, социально-культурной сферы (А.Д. Жарков, В.Е. Триодин); становление и развитие профессиональной подготовки гражданских специалистов социально-культурной сферы (Е.А. Сергеев)1. Вместе с тем, на сегодняшний момент нет образовательной базы для подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной

В целом проведенный; теоретический; анализ^ предшествующих исследований свидетельствует о том, что под влиянием коренных изменений, происходящих в' социально-культурной сфере российского общества и как следствие - его Вооруженных Силах, требуется уточнение и обоснование

1 См.: Аронов А.А. Воспроизводство русской культуры в условиях эмиграции; 1917-1939 гг. Культурологический аспект : Дис. . д-ра культурол. наук. - Ml, 1999; Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1997; Вайсеро К.И. Психология социально-культурной деятельности в BG РФ: Дис. д-ра: псих, наук/- М.: ВУ, 2003; Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник. - М., 1998; Галченко С.П. Военно-профессиональные ценности В: ценностных ориентациях военных кадров:'Дис. канд. филос.наук. - М.: FA ВС, 1994; Киселёва Т.Г. Основные направления концепции; подготовки специалистов в институтах культуры // Актуальные проблемы возрождения духовности,,развития народного художественного творчества и подготовки кадров в вузах культуры. - М.: МГИК, 1992; Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: Курс лекций. - М;,. 1992; Петрий П.В. Духовные ценности военнослужащих российской армии в современных условиях. - М.: ВУ, 1995; Сергеев Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки- специалистов социально-культурной сферы: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2000; Триодин В.Е. Педагогика клубной работы. - М., 1984; Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория. - М.: МГУКИ, 2000 и др. ряда научных . и прикладных положений. Однако, как показало целенаправленное изучение различной' военно-специальной и психолого-педагогическошлитературы, проблема повышения эффективности вузовской подготовки специалистов; социально-культурной деятельности к: военной службе - пока еще- комплексно не исследовалась на уровне кандидатской диссертации. . '

Исходя из этого, была определена научнаязадача диссертационного исследования- заключающаяся в обосновании; сущности,/ содержания и структуры вузовской подготовки специалистов; социально-культурной деятельности на основе комплексного подхода и . разработки профессиограммы специалиста, включающей: аналитическую,-методическую,.управленческую, организаторскую, творческую, контрольную' и. другие виды деятельности, а так же,, её моделирование в; практике образовательного процесса вузов. Актуальность проблемы, ее,практическая;и теоретическая значимость, а также недостаточная разработанность обусловили;; выбор: темы диссертационного исследования. : , * .

Объектом исследования является; система вузовской подготовки специалистов, социально-культурной: деятельности к военной? службе,, а его предметом —" педагогическая? сущность, содержание и структура процесса вузовской подготовки специалистов:, социально-культурной; деятельности к военной службе, а также ну ги повышения его эффективности.

Цель исследования — основываясь на теоретическом анализе и опытно-экспериментальной работе: выявить и внедрить основные педагогические пути повышения эффективности вузовской подготовки специалистов социальноткультурной деятельности к военной службе.

Задачи исследования:

1. На основе историко-педагогического анализа выявить основные Тенденции становления и развития вузовской: подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе, а также раскрыть:его современное состояние в военных и гражданских вузах России; обосновать сущность, " содержание и структуру процесса вузовской- подготовки, специалистов социально-культурной деятельности к военной.службе.

2. Разработать .педагогическую целевую программу вузовской? подготовки:' специалистов, социально-культурной деятельности к военной^ службе*- ш. проверить., опытно-экспериментальным; путем эффективность- её реализации^ высших учебных заведениях. . .

3. Выявить основные: педагогические пути повышения? эффективности: вузовской - подготовки; специалистов социально-культурной деятельности к военношслужбе. , В! качестве- гипотезы* исследования- выявлено положение о том- что . эффективность процесса вузовскою подготовки' специалистов» социально-культурной? деятельности; к военной службе не соответствует необходимому уровню? военно-профессиональною подготовки их выпускников. Перегруженность учебных, планов* ш учебных программ? Bi результате построения их по «двойному стандарту» (гражданской и военной специальностям), . негативно сказывается на профессиональной-подготовленности специалиста социально-культурной- деятельности для Вооруженных Сил. Предполагается, что разрешить, данное несоответствие возможно за счет разработки путей и условий, позволяющих оптимизировать организацию? m содержание вузовской подготовки специалистов: социально-культурной деятельности; активизировать самостоятельную подготовку будущих специалистов; совершенствовать качество - контроля; учебной-деятельности^ обучаемых. , .

Методологическую и научно-теоретическую базу диссертационного исследования' составили наиболее общие концептуальные . положения диалектики и теории познания; дишгектический; синергетический, компаративный и другие: подходы к пониманию сущности педагогического . процесса, позволяющие раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности; общенаучные мировоззренческие представления о ■ факторах формирования и развития личности, о человеке как главной цели педагогической деятельности. >

Теоретическую основу исследования составили, труды, известных ученых, посвященные вопросам: методологии гражданского и военного, образования; (С.И; Архангельский, А.В. Барабанщиков, Ю.К. Бабанский, В.ГТ. Беспалько, С.К. Бондырева, А.К. Быков, Б.С. Гершунс'кий, I Г.И. Гребешок, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, И.А. Липский, А.А.:Михайлов, М';Н: Скаткин, Д.И; Фельдштейн, Е.Ю: Стрельцова, Г.Г. Киселева, В.И. Черниченко и. др.): военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в: высшей военной школе (И.А. Алехин, Н:И. Алпатов,

A.В. Барабанщиков, Н.П. Балыков. Л.Г. Бескровный, И.В. Биочинский, С В. Бордунов, В.И. Вдовюк, А.П. Дударь, М.Н. Жесткова, Д:И. Зёмсков, Г.В. Зибров, П.А. Корчемный, А.В. Комар, А.Д. Лазукин, М.А; Лямзин,

B.И. Марченков, В.Г. Михайловский, G.C. Муцынов, В.П. Новиков, В.А. Пестов, KD;G. Руденко, И;М1 Рукавицын;'. В;Д: Самойлов; В.М! Савка,

A.M. Седов, В.А. Свиридов, Д.Н. Филипповых, В-Т. Юсов и др.); по истории и теории воспитания (А.А. Аронов, В.И. Вдовюк, В.Н. . Герасимов, И:Н. Городов; ВЩ; Давыдов; Е;С. Иванов, Н.И. Киряшов, Н С. Кравчун,

B.Е. Кучеров, А.Т. Малый, А.В. Мудрик, Е.А. Пеньковский. В.А. Сластенин,

B.Я. Слепов, В<А. : Собина, А.С. Сушанский и: др.); развития профессиональной подготовки специалистов сферы культуры и искусства и разработки современной технологии социально-культурной деятельности (А.А. Аронов, Н.К. Бакланова, К.И. Вайсеро, А.А: Вёремьев, В.И. Вдовюк, Е.И. Григорьева, М.С. Каган, А.С. Кармин, Э.С. Маркарян, В.Н: Осташкин,

C.Х. Раппопорт, Л.Н. Столович, А.В. Шляхов, Н.Н. Ярошенко, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова и др.); теории, государственного образовательного: стандарта (В.И. Байденко, Н.А. Давыдов, А.Н. Лейбович, В.М. Соколов и др:); проектирования и моделирования образовательного процесса, в высшей школе; (А.П. Аношкин, В:А. Ермоленко, Г.Е. Муравьева^ Ю.О. Овакимян, В.М. Соколов, Д.В. Чернилевский и др.). •. "" 9 . . .

Источниковедческую» базу, диссертации составили научные труды отечественных п зарубежных авторов по исследуемой проблеме, исторические архивные, материалы и работы педагогов дооктябрьского,: советского и современного российского периода; передовой педагогический опыт. Вг ходе, проведённого, исследования? учтены требования государственного^ заказа,наподготовку специалистов . социально-культурной деятельности для: Вооружённых Сил РФ, требования приказов: и директив Министра обороны РФ, а также личный; опыт, полученный соискателем во время; обучения; на факультете культуры щ журналистики Военного университета, службы в Вооруженных Силах РФ в качестве руководителя военного' учреждения, культуры и в ходе опытно-экспериментальной работы .с 2002 по 2007 гг. Изучению подверглись , учебные; планы и программы отдельных вузов, готовящих специалистов социально-культурной деятельности» для? -Вооружённых Сил РФ. В? исследовании' также использовались . общегосударственные и ведомственные: нормативные документы, мемуарная, энциклонедическаяи справочная:литература, учебно-методические материалы вузов, публикации в периодической, печати. Методы и база исследования. Решение задач исследования* осуществлено с использованием: комплекса теоретических и< эмпирических методов^ и- подтверждено? результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущим» теоретическими: методами стали: историографический, сравнительный, системного анализа; терминологический, методы* обобщения, проектирования,, моделирования и. др: Эмпирические* методы составили: различные виды педагогического наблюдения,- опросы- (анкетирование,, интервью, беседы), методы^ статистической обработки, данных, изучёние и обобщение; накопленного опыта,, анализ документов и ' результатов-деятельности выпускников вузов в войсках, экспертная оценка и др.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент. Опытно-экспериментальное исследование проводилось , в Военном университете, Дальневосточном Государственном университете: и

Государственном Благовещенском университете в несколько этапов. Кроме того, исследовательский материал был получен из других вузов, готовящих специалистов социально-культурной деятельности.

Первый этап (2002 - 2004 гг.) - подготовительный - включал: изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме; определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, критерии и показатели уровня подготовленности специалистов социально-культурной деятельности к профессиональной деятельности; разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий; определялись участники экспериментальной работы; осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп и подготовке лиц, принимающих участие в эксперименте в вузах.

Второй этап (2004 - 2005 гг.) - основной - включал проверку гипотезы в ходе опытно-экспериментального исследования. На данном этапе решались следующие задачи: разработка педагогической целевой программы повышения эффективности вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе; осуществлялся поиск педагогических путей и условий повышения эффективности вузовской подготовки специалистов в учебных заведениях, а также проверка их действенности в реальном образовательном процессе.

Третий этап (2005 - 2007 гг.) - заключительный - состоял из осуществления всесторонней проверки, обработки и обобщения результатов исследования. Кроме того, формулировались теоретические выводы и практические рекомендации, обосновывались педагогические пути и условия повышения эффективности вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе.

Общий объём проделанной работы. На всех этапах исследования было изучено более 200 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 14 докторских и 21 кандидатская* диссертация по некоторым аспектам процесса подготовки различных специалистов* в высшей школе. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по исследуемой специальности, 14 учебных планов (1991, 1995, 2000 и 2005 гг.), более 60 программ и. тематических планов изучения учебных дисциплин в вузах. Было охвачено в беседах, интервьюированием, анкетированием 18 начальников и заведующих кафедрами гуманитарных и социально-экономических дисциплин, 89 преподавателей, 38 командиров частей и 24 руководителя' учреждений культуры Вооружённых Сил РФ; около 350 курсантов'И студентов, более 200 специалистов - выпускников вузов.

Научнаяновизна исследования:

1. Осуществлен историко-педагогический анализ подготовки специалистов социально-культурной-деятельности для Вооружённых Сил в военных и гражданских вузах России' выявлены основные тенденции её развития;дана характеристика современного состояния процесса подготовки-специалистов» социально-культурной деятельности в высшей, военной школе России:

2. Раскрыта и обоснована сущность, содержание и структура процесса вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе, выявлены* причины его недостаточной эффективности в современных условиях.

3. Разработана и реализована в ходе опытно-экспериментальной работы, педагогическая целевая программа повышения эффективности вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе; определены критерии и показатели уровня подготовленности специалистов социально-культурной деятельности к профессиональной деятельности.

4. Выявлены и методом опытной работы проверены основные педагогические пути повышения» эффективности вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные в* результате историко-педагогического анализа основные тенденции развития подготовки специалистов социально-культурной деятельности для Вооружённых Сил в военных и гражданских вузах России:

- в период дооктябрьской России (с XVII в. по 1917г.): зарождение основных элементов организации досуга военнослужащих в русской армии; введение в учебный процесс и расширение курсов дисциплин, имеющих социально-культурный аспект; углубление роли нравственных начал в подготовке будущих офицеров; преобладание воспитательного потенциала в процессе профессионального образования в военно-учебных заведениях; в советский период (1917-1991 гг.): усиление роли культпросветработников; становление системы подготовки специалистов данного профиля и открытие специализированных военно-учебных заведений; качественные изменения» в методике подготовки культпросветработников; возникновение необходимости в организации культпросветработы непосредственно в подразделениях, появление института политруков; появление предпосылок к созданию института заместителей командиров по политической части; усиление профессиональной подготовки политработников и культпросветработников для армии и флота; образование сети высших военно-политических учебных заведений; усиление связи теории^и практики в процессе профессиональной подготовки специалистов;

- в современный период развития российского государства (с 1991 по настоящее время): занижение роли культурно-досуговой работы и специалистов данного профиля в Вооружённых Силах; разрушение материально-технической базы системы подготовки специалистов социокультурного профиля; трансформирование культпросветработы в культурно-досуговую работу; стандартизация образования в сфере подготовки специалистов социокультурной сферы.

2. Раскрытая и обоснованная сущность вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе, представляющая собой- целенаправленный и специфический педагогический процесс, направленный на овладение курсантами и студентами упорядоченной^ системой знаний менеджмента социально-культурной деятельности, обеспечивающих формирование и развитие умений t квалифицированно организовывать культурно-досуговую работу в частях и подразделениях, навыков? разработки* и проведения социально-культурных мероприятий, развитие творческой составляющей их личности, а так же других профессионально важных качеств, необходимых для выполнения должностных обязанностей.

Содержание рассматриваемого процесса, включающее* подготовку по следующим видам деятельности: аналитической, методической, управленческой,' организаторской, творческой, контрольной и др. непосредственно в частях и подразделения. Вооруженных Сил Российской Федерации.

Структура данного процесса, включающая* субъекты и- объекты, четко поставленные целю и задачи, закономерности и противоречия, принципы, методы, приемы, средства и формы реализации его содержания, управление и виды контроля* результатов, пути повышения эффективности в современных условиях.

3. Научно обоснованная педагогическая целевая-программа повышения эффективности" вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе, разработанная на основе государственных образовательных стандартов; квалификационных требований к профессиональной подготовке специалистов, Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения' МО РФ, а также содержания учебных планов, учебных программ, тематических планов, перспективных и текущих планов работы вуза с учетом рекомендаций автора по повышению эффективности подготовки специалистов социально-культурной деятельности, включающая в себя комплекс мероприятий направленных на: формирование и закрепление установок на обеспечение устойчивой мотивации по овладению профессиональными знаниями, развитие всего комплекса профессиональных качеств менеджера социально-культурной деятельности; проведение сквозной стажировки в военных учреждениях культуры в часы самостоятельной подготовки и во внеслужебное время, с целью приобретения военно-профессионального опыта по должностному предназначению; их практическая проверка в ходе проведения мероприятий войсковой стажировки в частях ВС РФ, а так же во время дублирования различных должностей во время учебно-воспитательного процесса.

Выявленные критерии и показатели уровня подготовленности специалистов социально-культурной деятельности к профессиональной деятельности: мотивационно-целевой (потребность в совершенствовании профессиональных знаний, умений, навыков; интерес к учебным занятиям по специальности; инициатива и творчество при подготовке ко всем видам учебных занятий, практике, войсковой стажировке; стремление к техническому самообразованию; моральная удовлетворенность обучаемых выбранной профессией); процессуально-деятельностный , (качество теоретических знаний. обучаемых; своевременность разработки рабочих учебных планов и внесения изменений в учебные программы и тематические планы; результаты, учебных занятий; степень взаимодействия между преподавательским составом и обучаемыми; результаты сдачи зачетов и экзаменов); результативный (уровень подготовки специалиста социально-культурной деятельности, сформированность групп качеств) и др.

4. Выявленные и обоснованные в ходе опытно-экспериментальной работы основные педагогические пути повышения эффективности вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе: 1) оптимизация организации и содержания вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности (наличие уточненных квалификационных требований согласно потребности модернизации войск, внедрение модели деятельности, уточнение и апробация профессиограммы специалистов социально-культурной деятельности); 2) активизация самостоятельной подготовки (активизацию самостоятельного учебного труда . обучающихся на основе личностно-ориентированной; мотивации и вооружения: современными: методиками саморазвития; совершенствование подготовки преподавателей образовательных учреждений к руководству самостоятельной работой обучающихся; оптимизацию деятельности, сотрудников факультетов вузов по организации их самостоятельной работы; проведение сквозной войсковой практики (стажировки) обучаемых во внёучебное и внеслужебное время); 3) совершенствование качества контроля учебной:деятельности обучаемых (обеспечение со стороны; руководства; вуза реализации: единых целей контроля и требований его организации и проведения; систематическое проведение внутривузовского контроля и использование его в целях повышения эффективности процесса; обучения; в вузе; компетентный подход к организации планирования и проведения всех видов; контроля , в вузе; сочетание планового, текущего контроля с самоконтролем; объективная:оценка результатов контроля; создание высокой мотивации в учебных коллективах, у обучаемых, по достижению5 высоких результатов в учебной деятельности, в проявлении высокой, ответственности, активности, самостоятельности и творчества). .

Теоретическая . значимость исследования, заключается: в решении научной задачи повышения эффективности вузовской подготовки, специалистов социально-культурной деятельности к , военной службе; в уточнении и, обосновании теоретических положений подготовки специалистов социально-культурной деятельности для Вооружённых Сил в вузах России; в разработке: основных путей повышения: эффективности данного. процесса; в- обосновании и апробации педагогической целевой программы повышения эффективности вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе; в обосновании-теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе, и разработке других педагогических исследований, связанных с качеством профессиональной подготовки специалистов' социально-культурной деятельности, а также социально-психологических и педагогических явлений и процессов образовательной деятельности вузов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на повышение качества подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузах России к дальнейшей реализации своей профессиональной деятельности в войсках; определяется разработкой конкретных рекомендаций по совершенствованию процесса формирования у них ценностей военной службы и внедрения таких рекомендаций в практику, а разработанная педагогическая целевая программа в целом позволяет повысить эффективность профессиональной подготовки специалистов социально-культурной. деятельности для Вооружённых Сил в вузах России. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы руководством вузов и профилирующих кафедр, специализирующихся на подготовке специалистов социально-культурной деятельности для принятия научно обоснованных педагогических решений по повышению эффективности образовательного процесса вуза.

Апробация теоретических положений, и? внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробированы диссертантом в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в учебном процессе Военного университета, Дальневосточного Государственного университета и Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств. Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на ряде региональных межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях военно-научного общества Военного университета, специализированных кафедрах Военного университета и Московского государственного университета культуры и искусств. Результаты исследования нашли отражение в учебно-методическом пособии и ряде научных статей, а также применялись в ходе проведения учебных занятий по учебным дисциплинам «Социально-культурная деятельность», «Теория и практика социокультурного менеджмента», «Технические средства культурно-досуговой работы» и др.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Научные и прикладные основы вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе. Глава III. Основные педагогические пути повышения эффективности вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ликашин, Виктор Михайлович

Основные выводы и положения по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях: а) статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

1. Ликашин В.М. Зарождение системы организации досуга в армии России // Вестник МГУКИ. - 2007. - № 2. - С. 86-90. б) статьи, тезисы, доклады на международных и межвузовских научных конференциях:

2. Ликашин В.М., Максименко А.И. Из опыта подготовки специалистов социально-культурной деятельности // Брошюра методического отдела КЦ ВС РФ им. М.В. Фрунзе. - М., 2007. - 16 с. (авторский вклад 0,8 п.л.).

3. Ликашин В.М. Так готовили специалистов социально-культурной деятельности // Информационно-методический бюллетень КЦ ВС РФ им. М.В. Фрунзе «Культура и досуг». - 2007. - №1(26) - С. 28-29.

4. Ликашин В.М. Историко-педагогический анализ формирования системы подготовки специалистов социально-культурной деятельности в армии России // Сборник научных статей адъюнктов. - М.: ВУ, 2006. - № 14 -4.2. - С. 73-94.

Общий объем - 4,0 п.л.

II. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Результаты проведенного исследования позволили автору разработать следующие практические рекомендации по повышению эффективности вузовской подготовки специалистов социально-культурной деятельности к военной службе, в современных условиях.

1. Органам военного управления целесообразно (в процессе реформирования системы военного образования): ориентироваться на реализацию положительных отечественных традиций и концепций воинского обучения и воспитания (см. §1 главы I диссертации); сохранить сложившуюся практику подготовки специалистов социально-культурной деятельности в военно-учебных заведениях (передача этой функции гражданским вузам преждевременна) (см. §3 главы I диссертации); осуществить переход на образовательный стандарт, разработанный в ходе опытно-экспериментальной работы и более полно учитывающий потребности Вооружённых Сил в профессионально подготовленных специалистах социально-культурной деятельности (см. §3 главы I диссертации).

2. Руководящему составу вузов рассмотреть возможность: использования разработанной автором педагогической целевой программы (см. §1 главы II, прил. 17 диссертации) при разработке системы вузовского проектирования и планирования; повышения требований к профессиональной подготовке преподавателей как управляющих образовательным процессом (см. §1 главы III, диссертации); внедрения в образовательный процесс вуза современной технологии профессионально-ориентированного обучения специалистов социально-культурной деятельности; планирования и закрепления юридически необходимого количества часов на проведение сквозной стажировки обучаемых 3-го, 4-го и 5-го курсов по специальности «социально-культурная деятельность» (см. прил. 17 диссертации).

3. Руководителям факультетов и кафедр, преподавателям рекомендуется: совершенствовать методику профессионального отбора кандидатов для обучения в военном вузе. При этом особое внимание обращать на выявление мотивационной направленности личности обучаемых на получение военной профессии и службу в Вооружённых Силах (см. §3 главы II); шире привлекать преподавателей профилирующих дисциплин к проведению воспитательной работы в учебное и внеучебное время (см. §2,3 главы III, диссертации); совершенствовать систему стимулирования успешной образовательной деятельности педагогов и обучаемых (см. §1 главы III, диссертации).

4. Курсантам рекомендуется: овладевать современными методами и средствами самообразования и самовоспитания. При этом особое внимание следует уделять: совершенствованию методов планирования личной образовательной деятельности, выполнения учебных задач; овладению современными средствами организационного и информационного обеспечения индивидуальной образовательной деятельности (компьютерными технологиями, интернет, справочно-библиографическим аппаратом библиотек и др.); использованию методов самоконтроля и анализа результатов собственной образовательной деятельности (см. §2 главы III диссертации).

Исходя из актуальности рассматриваемой проблемы дальнейшее ее исследование целесообразно проводить по следующим направлениям: педагогическое обоснование реализации новых перспективных направлений формирования профессиональных качеств у будущих специалистов; психолого-педагогические условия совершенствования военно-профессионального мастерства специалистов социально-культурной деятельности непосредственно в войсковых частях и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ликашин, Виктор Михайлович, 2009 год

1. Аванесова ГА. Культурно-досуговая деятельность: Теория м практика организации: Учебное пособие длястудентов вузов//;Г.А. Аванесова: — М.: Аспект Пресс, 2006: ' У ~ . .

2. Александров А.И. Психологический анализ формирования ' , профессиональной; направленности у курсантов высших военнополитических: училищ: Автореф;. дис:. канд. пед. наук. М;:. ВПА.1978: V'--.-.-'-.'. -- - ' : ' '

3. Алёхин И.А. Развитие военно-педагогической: мысли? России в-18 веке: . Дис.:. канд. пед. наук.-М.: ВУ, 1995. -Л'ч

4. АлехинИ; А/Развитиетеории и практики военного образования вРоссии; ; ХУНТ- начале.Х2С:века: Дис;:.:. д-ра пед/ наук.-М/, 2004/. v ;

5. Архангельский Н.Е. Экспертные оценки и методология их.использования. М., 1974. . ' .

6. Архангельский С.И/1 Учебный процесс:, в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М-: Высш. шк., 1988.

7. Афанасьев А.И. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава Вооруженных Сил ФРГ: Дис. . канд. пед наук. М.: ГАВС, 1994.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М., 1982.

11. Багаев И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Л.: ЛГУ, 1991.

12. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: Учебное пособие. -М.: МГИК, 1996.

13. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997.

14. Балаховский А. А. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации. М., 1984.

15. Барабанщиков А.В. и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. -М.: ВПА, 1987.

16. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. -М., 1962.

17. Барабанщиков А.В., Вдовкж В.И. Сущность педагогического мастерства советского офицераУ/Педагогическое мастерство советского офицера. -М., 1976.

18. Барабанщиков А.В., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. М.: ВПА, 1985.

19. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики: В 3 ч.: Учебное пособие. Голицинский Военный институт ПВ РФ, 1994.

20. Барабанщиков А.В., Киряшев Н.И., Феденко Н.Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 19411945 гг.: Учебное пособие. -М.: ВПА, 1967.

21. Бескровный Л.Г. Система обучения и воспитания войск А.В. Суворова//Александр Васильевич Суворов: К 250-летию со дня рождения. -М., 1960.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.

24. Блохин Н.В. Формирование профессионально важных качеств и навыков в условиях модульного практико-ориентированного обучения: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999.

25. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: РАУ, 1993.

26. Болотин И. Кадры современной высшей школы // Высшее образование в России, 1998. №2. - С. 34.

27. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1983.

28. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. — М.: ВПА, 1971.

29. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя и некоторые вопросы воспитания его нравственных качеств // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя: Методическое пособие.-М., 1975.

30. Вдовюк В.И. Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы. Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. -М.: ВУ, 1996.

31. Военная доктрина Российской Федерации//Независимое военное обозрение. 2000. - № 15. - С. 36.

32. Военное образование на современном этапе: сущность, содержание, проблемы и пути решения: Материалы научно-практической конференции. М: ВУ, 2003.

33. Военное образование России: вчера, сегодня, завтра/ЯЗестник Военного университета. М.: ВУ, 2006. - № 2.- С. 21.

34. Военный университет. 85 лет 1919 2004 гг. - М.: ВУ, 2004.

35. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994.

36. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник. М., 1998.

37. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов педвузов. Брянск, 1997.

38. Галочкин А.А. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию: Дис. . канд. пед. наук. -Кострома, 1998.

39. Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990.

40. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России: Дис. . д-ра. пед. наук. М.: ВУ, 1996.

41. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики/ЯТедагогика. - 1999. - № 8. — С. 64.

42. Головин М.А. Высшая военная школа. СПб, 1909.

43. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990.

44. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе.-М., 1983.

45. Гостев А.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений (по опыту мотострелковых и танковых частей Сухопутных войск): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: ВАФ, 1994.

46. Государственный образовательный стандарт высшего образования. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования // Бюллетень Госкомвуза. М.: Московский лицей. - 1994. - №2. - С. 53.

47. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., Школа, 1994.

48. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ВВУЗов в процессе обучения: Дис. . д-ра. пед. наук.-М.: ВПА, 1977.

49. Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века: Дис. . канд. ист. наук. М., 1994.

50. Дмитриев А.ГТ. Методология и методы военного исследования: Учебное пособие. -М., 1973.

51. Дульцев В.М. Совершенствование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов (по опыту Сухопутных войск): Дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1989.

52. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы: Учебное пособие для студентов институтов культуры. М.: Просвещение, 1989.

53. Жарков А.Д., Кислицкий В.И., Паршин В.Ф., Глеба Д.Ф. Режиссура культурно-развлекательных программ. — М.: МГУК, 1991.

54. Золотарев О.В. Культура, просвещение и досуг в Вооруженных Силах. — М.: ГАВС, 1993.

55. Ибрагимов Р.И. Всю жизнь человек должен себя образовывать // Актуальные вопросы клубной работы/Мин-во культуры РСФСР, НИИ культуры. М., 1975.

56. Иваницкий А.Т. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профессиональной деформации). СПб: ВВКУ ВВ МВД, 1996.

57. Иванов В.И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса ввуза // Военная мысль. 1991. - № 11. - С. 12.

58. Ильина ТА. Проблемное обучение понятие и содержание//Высшая школа. - 1976.- № 2. - С. 47.

59. К реформе Генерального штаба //Военный сборник. СПб. - 1913. -№10.-С. 39.

60. Кабакович Г.А. Система военного образования и гражданские вузы//Военная мысль. 2001.- № 2. - С. 28.

61. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990.

62. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. — М.: ВПА, 1991.

63. Керсновский А.А. История русской армии: В 4 томах. М., 1994. - Т. 4.

64. Киселёва Т.Г. Основные направления концепции подготовки специалистов в институтах культуры // Актуальные проблемы возрождения духовности, развития народного художественного творчества и подготовки кадров в вузах культуры. М.: МГИК, 1992.

65. Климовец В.Н. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профессионально-организаторских умений курсантов военных училищ: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1997.

66. Колисниченко А.И. История строительства политорганов в Вооруженных Силах СССР (1946-1991 гг.): Дис. . д-ра ист. наук. ВПА, 1995.

67. Комар А.В. Развитие теории и практики обучения курсантов военных училищ в годы Великой отечественной (1941-1945 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1985.

68. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Советская педагогика. 1970. - № 9. -С. 56.

69. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. -М.: ВПА, 1990.

70. Костюков А.А. Военно-педагогические взгляды М.В. Фрунзе. — М.: Воениздат, 1960.

71. Котков В.М. Становление и развитие социально-культурной деятельности в русской армии (вторая половина XIX начало XX вв.): Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002.

72. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: Курс лекций. М., 1992.

73. Краснощеков П.С., Петров А.А. Принципы построения моделей. М.: МГУ, 1983.

74. Кузнецов В.Г. Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских эстрадных оркестрах и ансамблях. М.: Музыка, 2000.

75. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.

76. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. JL, 1980.

77. Кулеш B.C. Деятельность политорганов Красной Армии по подготовке резерва политического состава в годы ВОВ (1941 1945 гг.): Дис. . канд. ист. наук. - М., ВПА, 1986.

78. Культурно-просветительная работа в армии и на флоте: Учебник. — М., 1977.

79. Куракин А.Н. Строительство и укрепление политических органов стрелковых и танковых соединений Советской Армии в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.): Дис. . канд. ист. наук. — М.: ВПА, 1988.

80. Куренков И.С. Методология исследования систем военного назначения. — М.: МО СССР, 1986.

81. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1988.

82. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991.

83. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1995.

84. Леонов Е.П. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов высших военных командных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1987.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975.

86. Литовкин Е.В. Развитие культпросветработы в России послевоенного периода: теоретико-методологические и историко-педагогические аспекты: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2004.

87. Лукъянец А.А. Педагогические основы подготовки курсантов военных училищ к работе по укреплению воинской дисциплины в подразделении: Дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1990.

88. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 1997.

89. Лямзин М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) вузов: история, теория, практика. -М.: ВУ, 1997.

90. Лямзин М.А., Михайловский В.Г. Подготовка слушателей и курсантов академии в области управления // Научно-технический сборник ВАД. -Вып. 10.-М.: ВАД, 1994.

91. М.И. Калинин о воспитании советских воинов. М., 1975.

92. Макаренко В.М. Соотношение целей и средств учебно-воспитательного процесса в вузах: Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1993.

93. Малый А.Т. Развитие теории и практики воспитания советских воинов в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.): Дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1978.

94. Марков О.И. Сценарно-режиссерские основы художественно-педагогической деятельности клуба: Учебн. пособие для студентов ин-тов культуры. М.: Просвещение, 1988.

95. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.

96. Марченков В.И., Герасимов В.Н., Алехин И.А. Педагогика: Учебник. -М.: ВУ, 2002.

97. Масловский Г.А. Примечания и приложения к запискам по истории военного искусства в России. СПб., 1894. - Вып. 2.

98. Методические рекомендации по разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием. М.: УД МО РФ, 1995.

99. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. Педагогический аспект. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995.

100. Мосалев Б.Г. Досуг: Методология и методика социологических исследований. -М.: МГУК, 1995.

101. Н. Устрялов. История Петра Великого. T.III.

102. Ш.Наин А .Я. Инновации в педагогике профессионального образования. -Челябинск, 1994.

103. Ожегов С.И. Большой толковый словарь русского языка. -М., 2000.

104. Опыт и проблемы перестройки учебного процесса в ВУЗе на основе взаимодействий «ВУЗ-предприятие»: Тезисы докладов Всесоюзного научно-методической конференции. Сумы 1-3 октября 1991 г. - Киев, 1991.

105. Организация и методика художественно-массовой работы / Под ред. Д.М. Генкина. -М.: Просвещение, 1987.

106. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван, 1984.

107. Основы военной психологии и педагогики/Под ред. А.В. Барабанщикова. — М., 1981.

108. Основы общей и прикладной акмеологии: Учеб. пособие. М.: РАГС, 1994.

109. Осташкин В.Н. Культурно-досуговая работа в русской армии 2-й половины XIX века: Дис. . д-ра ист. наук. М., ВУ. 1997.

110. Партийно-политическая работа в Красной Армии: Документы (1919-1920 гг.).-М., 1981.

111. Педагогическое мастерство советского офицера. М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1976.

112. Перевалов В. Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности (вопросы теории и методики). М.: ВПА, 1991.

113. Пестов В.А. Исторический опыт развития военного образования в России. — М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1996.

114. Петухов Г.Б. Основы теории эффективности целенаправленных процессов: Методология, методы, модели. -М.: МО СССР, 1989.

115. Подкользин А.Я. Методика рейтинговой оценки знаний и навыков: Пособие для преподавателей. ВВМУРЭ. Петродворец, 1993.

116. Познанский Д.П. Характеристика качеств офицера-политработника как руководителя воспитания воинов. — М.: ВПА, 1972.

117. Постановление правительства РФ от 27.05.2002 г. № 352 «О Федеральной программе «Реформирования системы военного образования в РФ на период до 2010 года» М.: Бюллетень «Собрание законодательства РФ. 2002. № 23.

118. Призванные партией. Львов: ЛВВПУ, 1973.

119. Приказ министра обороны РФ № 191 от 13 апреля 1993 года «О развитии системы военного образования Вооруженных Сил РФ».

120. Приказ министра обороны РФ № 272 1999 года «О совершенствовании подготовки слушателей и курсантов в военных заведениях Министерства обороны РФ».

121. Приказ министра обороны РФ № 338 от 29 июля 1998 года «О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации».

122. Проблемы профессиональной подготовки кадров культуры в условиях перестройки высшей школы: Тез. докл. и сообщений. Пермь, 1991.

123. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сборник науч. трудов МГПИ им. В.И.Ленина /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-во МГПИ, 1982.

124. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие/Под ред. А.В. Барабанщикова. -М.: Воениздат, 1989.

125. Психология и педагогика: Учебное пособие/Под ред. И.И. Богута, Л.Г. Лаптева, Н.А. Теребулиной. М.: Агенство КванТ, 1997.

126. Психология: Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990.

127. Путягин В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1988.

128. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.

129. Рекомендации научно-методического Совета по культурно-просветительному образованию № 01-178/16-15 от 28.06.89. -М., 1989.

130. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. М., 1993. Т.1.

131. Россия: Энциклопедический словарь. — JL, 1991.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах. М., 1989. Т. 2.

133. Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений: Автореферат дис. . пед. наук. М.: ВУ, 2002.

134. Сапожинский В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации//Военная мысль. 1993. -№3.

135. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике высшей военной школы/Под ред. П.Н. Городова. М.: ВПА, 1990.

136. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. -М., 1998.

137. Свод военных постановлений за 1869 год. СПб., 1869. - Кн. 15.

138. Седов A.M. Психолого-педагогические основы научной организации труда преподавателей общественных наук ВВУЗов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1976.

139. Седов A.M. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР (1918-1980 гг.). -М.: ВПА, 1961.

140. Семизоров Н.И. Социально-политические аспекты интенсификации военно-профессиональной подготовки офицеров Российских ВС: Дис. . канд. полит, наук. — М.: ВУ, 1996.

141. Сергеев Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы: Дис. д-ра пед. наук. М., 2000.

142. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб., 1998.

143. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М., 1971.

144. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995.

145. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1991.

146. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во Магистр, 1997.

147. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1988.

148. Советские Вооруженные Силы: История строительства. — М.: Воениздат, 1978.

149. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980.

150. Сонкин Л. А. Методика формирования клубного объединения. Л., 1985.

151. Социальная и военная психология/Под ред. Н.Ф. Феденко. М.: ВПА, 1990.

152. Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения)/Витинас В.Н., Бочарова Б.Г., Беличева С.А., Киселёва Т.Г. и др. М.: ПС СССР по народному образованию. АПН СССР, ВНИК «Школа-микрорайон», 1990.

153. Стрелецкий И .Я. Подготовка специалистов для русской армии в системе офицерских школ и курсов во 2-й половине XIX начале XX века: Дис. канд. ист. наук. -М.: ВУ, 2004.

154. Струтинский В.Ф. Подготовка офицерских кадров в России во 2-й половине XIX начале XX века: историографическое исследование: Дис. канд. ист. наук. -М.: ГАВС, 1994.

155. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню военно-профессиональной подготовки выпускников военно-учебных заведений МО РФ с высшим военно-специальным образованием М.: Управление военного образования МО РФ, 2000.

156. Трио дин В.Е. Педагогика клубной работы. М., 1984.

157. Туманов И.М. Режиссура массового праздника и театрализованного концерта. М.: Просвещение. 1976.

158. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

159. Устав внутренней службы. СПб., 1910.173. «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»: Федеральный закон РФ от 22 августа 1996 года//Собрание законодательства РФ. М., 1996. № 35.

160. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Перевод с англ. -М., 1986.

161. Шароев И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений: Учеб. для студентов высш. театр, учеб. заведений. М.: Просвещение, 1986.

162. Шубина И.Б. Организация досуга и шоу-программ. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

163. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. -М., 1999.

164. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. -М., 1978.

165. Юрченко Я.Я., Безродный В.А. Развитие прогрессивной военно-педагогической мысли в дореволюционной России. Л., 1971.

166. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория. — М.: МГУКИ, 2000.

167. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин, 1980.

168. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Перевод с англ. — М., 1986.

169. Anderson J.R., Reder L.M., Simon Н.А. Situated Learning And Education // Educational Researcher. 1996, Vo 1.25 - № 4. - P. 5-11.

170. Bork A. Computers and Information Technology as Learning Aid// Education And Computing. 1985. - V.l.

171. Buck R. Human Motivation and Emotion. N.Y., 1976.

172. Skinner B.F. The Technology of Teaching. N.Y., 1968.

173. Wildman T.M. Cognitive Theory And the Design Instruction // Educational Technology. 1981. - V.21.N.F. - P.14-20.