Преемственность дошкольного и начального общего образования как фактор реализации национально-регионального компонента: На примере Кабардино-Балкарской Республики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мизова, Марина Хабаловна

• Мизова, Марина Хабаловна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мизова, Марина Хабаловна

Введение 4

Глава I. Научно-педагогические основы преемственности в 15-74 образовании: общий аспект и особенности в соответствии с проблемой исследования

1.1. Понятие и сущность преемственности как научной 16-28 категории

1.2. Преемственность в образовании и обучении как 28-41 педагогическая категория

1.3. Особенности преемственности между дошкольным и 41-60 начальным общим образованием

1.4. Национально-региональный компонент и его 60-72 представленность в структуре преемственности дошкольных, начальных школьных образовательных учреждений Кабардино-Балкарии

Выводы по I главе 72

Глава II. Пути реализации преемственных связей дошкольного 75-148 и начального общего образования в условиях национальной республики (на примере Кабардино-Балкарии)

2.1. Состояние проблемы преемственности в образовательных 75учреждениях республики и «западающие» звенья преемственности

2.2. Концептуальная модель преемственности дошкольного и 86начального общего образования по вопросам национально-регионального компонента

2.3. Программа реализации концептуальной модели 111-122 преемственности дошкольного и начального общего образования по вопросам национально-регионального компонента

2.4. Ход, содержание и результаты экспериментальной работы 122-145 Выводы по II главе 146-148 Заключение 149-151 Библиография 152-166 Приложения 167

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность дошкольного и начального общего образования как фактор реализации национально-регионального компонента: На примере Кабардино-Балкарской Республики»

Актуальность исследования. Современные реформы образования ведутся в рамках осуществления идеи непрерывности образования, подготовленной всем развитием образовательной практики и педагогической науки. Среди многих проблем в контексте гуманизации образования и его реформирования, особую актуальность приобрели те, которые связаны с реализацией преемственности между дошкольными и школьными образовательно-воспитательными учреждениями в подготовке детей к обучению в школе. Целостное развитие личности ребенка, поступательное обогащение его творческого потенциала может быть обеспечено в процессе осуществления преемственности в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) и начальной школе.

До сих пор не решены многие проблемы, возникшие в практике работы дошкольных и школьных образовательных учреждений по осуществлению V преемственности, с которыми сталкиваются воспитатели, педагоги, родители и от нерешенности которых страдают дети.

Содержание образования является тем уникальным основополагающим стержнем, который прочно и в то же время гибко соединяет все уровни системы образования, определяет их последовательность и преемственность. Это дает достаточную, на наш взгляд, возможность для обеспечения вариативности образования.

В современной педагогической литературе накоплен значительный ч материал по проблемам преемственности между различными образовательными учреждениями. Он касается различных аспектов преемственного характера образовательно-воспитательного процесса между различными институтами воспитания. Вопросы преемственности, ее аспекты на различных ступенях образовательной системы рассмотрены в исследованиях Б.Г.Ананьева [8], А.Я.Блаус [18], Р.С.Гуревича [34],

Ю.Ф.Змановского [48], А.М.Леушиной [65], А.А.Люблинской [69], И.Р. Наковой [76] и др.

Предпосылками для теоретической разработки проблемы явились исследования Н.В.Бордовской и А.А.Реан [22], Р.С.Буре [23], А.В.Запорожца [45,46], Г.Г.Кравцова и Е.Е.Кравцовой [58], М.И.Лисиной [66], Л.Парамоновой [87], Р.Б. Стеркиной [129,130,131,132] и др.

В ряде диссертационных работ освещены вопросы преемственности дошкольного и начального общего образования в рамках того или иного учебного предмета: математики (И.А.Попова [91], П.Сагымбекова [122] и др.); родного языка (Л.А.Калмыкова [53]); природоведения (В.Д.Лысенко [68] и др.); рисования (Р.И.Афанасьева [11]); познавательной активности детей (В.В.Зайко [42]); эстетического воспитания (А.И.Аронина [9]); трудового воспитания (А.П.Дашковская [36]); нравственного воспитания (О.В.Ткаченко [137]); учебного курса «Окружающий мир» (национально-региональный аспект) (Л.С.Балкарова [14]). Однако, в настоящее время исследования, посвященные непосредственно проблеме преемственности между ДОУ и начальной школой, не затрагивают основ национально-регионального компонента по всем направлениям деятельности.

Между тем в решении проблемы преемственности дошкольного и начального образования в Кабардино-Балкарии особое внимание привлекает разработка национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов, которые довольно разнообразны и тесно * переплетены с другими процессами регионализации. Отсутствие научнопедагогического обоснования организационно-педагогических условий разработки национально-регионального компонента дошкольной и начальной ступени образования сдерживает эффективность поступательного процесса реализации возможностей образовательной сферы в развитии Кабардино-Балкарской республики.

Главное предназначение региональной системы образования заключается в реализации социального заказа республики. Известно, что деление государственного образовательного стандарта на два компонента является разделением органов управления. И если требования федерального уровня известны, то специфика национально-регионального компонента требует в каждом отдельном случае тщательного анализа и весьма серьезной проработки.

Природная, социально-экономическая, культурная непохожесть различных территорий России гарантирует многообразие национально-региональных компонентов образовательных стандартов. Определение национально-регионального компонента в содержании образования - важная задача. Многие российские регионы весьма активно включились в исследование данного вопроса, что привело к серии публикаций, содержащих определенные материалы по различным вопросам национально-Y регионального компонента.

Отдельные вопросы теории, технологии разработки и введения регионального компонента нашли отражение в работах М.В.Рыжакова [120], В.В.Судакова [134], В.С.Леднева [62,63], С.Е.Шишова [150], С.Т.Тучалаева [140], А.Н.Туния [139]; технология разработки и введения регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования рассматриваются также в работах А.В.Салихова [121]. Несмотря на то, что существует целый ряд достаточно серьезных работ по всему спектру, * связанных с данным направлением проблем, вопросы разработки национально-регионального компонента содержания дошкольного и начального общего образования остаются нерешенными и требуют своего дальнейшего изучения. В их числе: уточнение сущности стандарта национально-регионального компонента дошкольного и начального образования; выяснение его республиканских особенностей; разработка принципов и критериев отбора содержания национально-регионального компонента содержания дошкольного и начального общего образования. Эти вопросы и определяют актуальность нашего исследования: "Преемственность дошкольного и начального общего образования как фактор реализации национально-регионального компонента (на примере Кабардино-Балкарской республики)».

Объект исследования - республиканская система дошкольного и начального общего образования в условиях ее стандартизации.

Предмет исследования - преемственность дошкольного и начального общего образования, взятая в качестве способа реализации национально-регионального компонента.

Цель исследования - методически и теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать концептуальную модель преемственности дошкольного и начального общего образования по ^ реализации национально-регионального компонента.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что преемственность дошкольного и начального общего образования может выступить фактором реализации национально-регионального компонента, если:

- выявлены сложности в решении проблемы преемственности дошкольного и начального образования; раскрыты теоретико-методологические основы национальнот регионального образования;

- разработана концептуальная модель преемственности дошкольного и начального образования по национально-региональному компоненту, охватывающая наиболее значимые аспекты современного образовательного процесса; выявлены специфические условия реализации концепции с последующим переводом ее в образовательную программу; осуществлена оценка эффективности реализации концепции преемственности дошкольного и начального образования по вопросам национально-регионального компонента.

Задачи исследования:

1. Обосновать методологию преемственности.

2. Раскрыть сущность преемственности между образовательными учреждениями в подготовке детей к обучению в школе.

3. Выявить особенности национально-регионального компонента содержания дошкольного и начального общего образования, определить его структуру и функции.

4. Определить способы разработки концептуальной модели преемственности дошкольного и начального общего образования по у вопросам национально-регионального компонента.

5. Разработать концептуальную модель преемственности дошкольного и начального школьного с учетом реализации национально-регионального компонента, а также программу практического воплощения модели.

6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной концепции.

Методологическая основа исследования составили:

- философские положения о преемственности как проявление закона диалектического синтеза; философские работы, раскрывающие диалектическую сущность преемственности (Г.Ф.Гегель, Э.А.Баллер, В.С.Барулин, и др.); положения деятельностной теории учения, разработанные отечественными учеными Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным,

В.В.Давыдовым, А.Н.Леонтьевым, С.А.Рубинштейном, Д.Б.Элькониным и др.; концепции личностно-ориентированного образования: культурологического типа (Е.В.Бондаревская); самоорганизуемой педагогической деятельности (С.В.Кульневич); гуманно-личностного подхода (Ш.А.Амонашвили, И.Б.Котова, А.В.Петровский, Е.Н.Шиянов);

- концепции содержания образования (М.Н.Берулава, В.Т.Фоменко);

- теория осознания детства как периода максимального раскрытия потенциальных возможностей ребенка и всестороннего познания окружающего мира (Л.А.Венгер, Л.В.Выготский, А.В.Запорожец, Р.М.Чумичева и др.).

- концепции интеграции содержания образования (А.Я.Данилюк, В.Т.Фоменко и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: *■ Теоретические: анализ проблемы и предмета исследования, системный анализ, целостный, интегральный подходы к исследованию педагогических явлений, изучение нормативных актов и научной литературы по теме исследования, изучение документации.

Эмпирические: изучение опыта функционирования дошкольных образовательных учреждений и начальной школы, диагностика состояния преемственности ДОУ и начальной школы по вопросам национально-регионального компонента, наблюдение, опрос, интервью, эксперимент.

Исследование проводилось в несколько этапов в течение 1997-2003 гг.

На первом, подготовительном этапе, который обозначился нами как поисково-экспериментальный (1997-1998гг.), изучена философская, психолого-педагогическая и методическая литература по проблематике исследования; уточнены методологические и теоретические основы исследования.

На втором, экспериментально-аналитическом этапе (1998-2000гг.), осуществлялся выбор проблемы исследования, проводился анализ степени ее обоснования в психолого-педагогической литературе, монографиях, диссертациях; анализировался накопленный педагогический опыт; проводилось анкетирование и обработка данных; проектировались направления опытно-экспериментальной деятельности; определялись гипотетические идеи исследований.

На третьем, формирующем этапе (2000-2002 гг.), проводилась экспериментальная работа, в процессе которой: уточнены педагогические условия, обеспечивающие эффективность осуществления преемственности дошкольного и начального образования по национально-региональному компоненту; доработана концептуальная модель преемственности дошкольного и начального образования по реализации национально-регионального компонента, ir На четвертом, контрольно-обобщающем этапе (2002-2003 гг.), проводился повторный системный эксперимент и анализировались результаты экспериментальных данных; корректировались основные положения диссертационного исследования; проводилось анкетирование воспитателей, учителей по внедрению результатов исследования в практику; систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы; велась работа над текстом диссертационного исследования.

Экспериментальная работа проводилась в следующих образовательных А учреждениях: СШ №№ 16,20 г.Нальчика (директора - Кайгермазов С.И., Балиев М.Ш.), ДОУ №№ 20,39 г.Нальчика (заведующие - Шебзухова JI.M., Атаева Н.Ю.), ОУ «НШ-ДС» № 37 г.Нальчика (директор Писарева Л.И.), республиканская школа-интернат № 1 (директор Энеева Л.А.).

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем: раскрыто содержание национально-регионального компонента, параметры и критерии его оценивания, связь с федеральным компонентом; разработана концептуальная модель преемственности дошкольного и начального школьного образования по реализации национально-регионального компонента, включающая функции, принципы, содержание, технологии преемственности;

- разработана программа осуществления преемственности дошкольного и начального общего образования по национально-региональному компоненту, обеспечивающая: более плавный и менее безболезненный переход от дошкольного к школьному детству, взаимосвязь и координацию педагогических усилий и воздействий педагогов дошкольных учреждений и учителей начальных классов, развитие творческого потенциала и способностей детей, сокращение сроков адаптации выпускников дошкольных учреждений к условиям обучения в начальной f школе; определены педагогические условия осуществления преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе по реализации национально-регионального компонента: создание единого образовательного пространства; реализация общедидактических и индивидуально-ориентированных требований; проведение диагностики развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста

Теоретическая значимость работы состоит в том, что исследование обогащает:

- теорию преемственности обучения;

- теорию непрерывного образования;

- педагогику начальной школы;

- этнопедагогику.

Практическое значение работы заключается в том, что научно-обоснованная и экспериментально проверенная образовательная программа осуществления преемственности дошкольного и начального общего образования по вопросам национально-регионального компонента позволяет обеспечить оптимальное развитие личности ребёнка в дошкольном и младшем школьном возрасте. Материалы исследования имеют практико-ориентированную направленность и используются учреждениями дошкольного и начального общего образования в Кабардино-Балкарии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров концептуальной модели исследования; использованием комплексной методики экспериментального исследования; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; использованием средств математической статистики; количественным и качественным «г анализом полученных в ходе исследования данных.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Методологическое обоснование преемственности в образовании и обучении. Наличие преемственности в образовании и обучении как их значимой характеристики подтверждается философским учением о преемственности как моменте развития, как механизмах сохранения элементов целого при его изменении как системы. В соответствии с такой методологией, преемственность выступает как необходимое А условие устойчивости и развитие системы образования.

2. Особенности преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием. Преемственность в данных условиях имеет особое значение, ввиду поступления ребенка в школу как «порогового» периода в его жизни. Преемственность имеет внешнюю (методическую) и внутреннюю (психологическую) сторону. Механизмами осуществления преемственности являются: взаимная адаптация ребенка к школе и школы к ребенку, оптимальное сочетание ведущих видов деятельности (игровой и учебной), учет и оптимальное использование возрастных и психологических возможностей детей и др.

3. Концептуальная модель преемственности дошкольного и начального школьного образования по реализации национально-регионального. Модель включает функциональные, позиционные, содержательные, технологические аспекты преемственности, учитывает ценности национальной культуры: историю, обычаи, язык, искусство народа, его гражданские установки.

4. Программа реализации концептуальной модели и данные эксперимента. Программа включает ряд разделов, базируемых на преемственных связях и отражающих специфику жизненного мира детей, живущих в Кабардино-Балкарии. В качестве инструмента защиты данной программы и стоящей за него модели предлагается значительный диагностический материал.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались: на заседаниях кафедры дошкольного и начального образования ИПК и ПРО КБГУ (1999, 2000, 2001, 2002); на заседании лаборатории по межрегиональным проблемам образования при кафедре педагогики и педагогической психологии Ростовского государственного университета (декабрь 2001); на научно-практической конференции «Опыт решения проблемы управления развитием образования в КБР», Нальчик (октябрь 2001), на региональной научно-практической конференции «Перспективные направления развития образовательных учреждений «Начальная школа-детский сад» в Кабардино-Балкарии», Нальчик (апрель 2002), на научно-методической конференции Ростовского государственного университета декабрь 2002); на постоянно действующем семинаре для зав.методкабинетами рай(гор)оно, Нальчик (январь 2002), на практических занятиях курсов повышения квалификации для различных категорий работников образования КБР (2000, 2001, 2002, 2003); на районной научно-методической конференции Ворошиловского района г.Ростов-на-Дону (апрель 2002). Результаты исследования докладывались в отделе дошкольного и начального образования Министерства образования и науки КБР.

Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, тезисах, опубликованных автором:

1. «Начальная школа - детский сад» как образовательное пространство развития личности ребенка/ Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона: Тезисы докладов 6-ого годичного собрания Южного отделения РАО и 17-х региональных психолого-педагогических чтений Юга России.- Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1999. Часть 1- 304 с.

2. Модель системы непрерывного образования (национально-региональный аспект) // Изв. вузов. Сев.- Кавк. Регион. Обществ, науки.-2000.-№1-е.- 108-109.

3. Понятие и сущность преемственности как научной категории/ Педагогический вестник. Выпуск 4.- Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2001.- 148с.

4. Место национально-регионального компонента и культуры в личностно-ориентированном образовании / Перспективные направления развития образовательных учреждений «Начальная школа - детский сад» в Кабардино-Балкарии. Региональная научно-практическая конференция.-Нальчик, 2002.

5. Проблема регионализации образования в Кабардино-Балкарской республике // Гуманитарные и социально-экономические науки.-2002.- № 3 (9)- с. 86-91.

6. Организация педагогического процесса в ОУ «НШ-ДС» (для руководителей ОУ «НШ-ДС»)/ Методические рекомендации по преподаванию предметов в общеобразовательных учреждениях Кабардино-Балкарской республики в 2002-2003 учебном году.- Нальчик: КБГУ, 2002.-198с.

Структура роботы состоит из введения, двух глав и заключения. Диссертация снабжена библиографией и рядом приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мизова, Марина Хабаловна

Выводы по II главе

Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в целях настоящего исследования, подтверждают теоретический вывод о необходимости использования модели преемственности дошкольного и начального образования по реализации национально-региональных знаний в общем развитии детей.

В главе раскрыты особенности моделирования преемственной организации национально-регионального компонента непрерывного дошкольного и начального общего образования, решена задача по разработке концептуальной модели. Логика исследования приводит к выводам о том, что применение модели преемственности дошкольного и начального образования по реализации национально-регионального компонента — эффективный механизм в развитии образования Кабардино-Балкарии.

Национально-региональный компонент, выступая системообразующим фактором республиканского образования, отражая многообразие условий развития субъектов РФ, разрабатывался преемственно и на методолого-дидактической основе федерального компонента.

Практика показывает: содержание дошкольного и начального общего образования должно быть организовано таким образом, чтобы обеспечить возможность для всестороннего развития личности ребенка. Без национально-регионального компонента содержание образования не в полной мере соответствует задачам обеспечения жизнедеятельности современного человека, общества и государства в целом. Этот тезис определяет направление наших действий и этапы работы по эксперименту.

I этап. Создание программы эксперимента. На данном этапе выявляются проблемы в содержании непрерывного дошкольного и начального общего образования в Кабардино-Балкарии; организационнопедагогические условия, необходимые для разработки и реализации национально-регионального компонента на дошкольной и начальной ступени образования.

II этап. Разработка концептуальной модели преемственности дошкольного и начального образования по реализации национально-регионального компонента; составление учебных программ, нормативной и учебно-методической документации на основе модели.

III этап. Апробация разработанной концептуальной модели преемственности дошкольного и начального образования по реализации национально-регионального компонента; широкое применение указанной модели, в ходе которого формируется новый тип личности, сочетающий в себе общечеловеческое, национально-историческое и индивидуально-неповторимое.

Анализ экспериментальных данных показывает, что применение концептуальной модели преемственности дошкольного и начального образования по реализации национально-регионального компонента способствует более глубокому и эффективному усвоению знаний, формированию умений и навыков, активизации учебной деятельности, позволяет решать значительный спектр образовательных задач в современных дошкольных и школьных учреждениях, ведет к началу социализации личности.

Исходная итоговая диагностика, прослеживание динамики основных показателей уровня воспитанности и обученности дошкольников и учащихся начальной школы по вопросам национально-регионального компонента показал и эффективность образовательного процесса в экспериментальных группах и классах, где реализуются идеи концептуальной модели данного исследования.

Анализ результатов, полученных по тестам, определяющим сформированность знаний дошкольников и учащихся начальной школы по вопросам национально-регионального компонента, позволяет сделать общие выводы о том, что средний уровень знаний детей в экспериментальных классах намного выше, чем у воспитанников и учащихся в контрольных. Прослеживание динамики всех основных показателей подтверждает эти результаты, т.е. наблюдается положительная динамика процесса обучения и воспитания.

Заключение

Проведенное нами диссертационное исследование позволяет прийти к заключению о том, что опыт создания модели преемственности дошкольного и начального образования по реализации национально-регионального компонента является актуальным для российской системы образования, но недостаточно разработанным в обще-дидактическом и конкретно-методическом плане.

В ходе исследования проведен анализ современного состояния дошкольного и начального общего образования Кабардино-Балкарии; выявлена закономерность методологии и технологии разработки и введения национально-регионального компонента непрерывного дошкольного и начального общего образования в условиях вариативности содержания образования.

На основе совокупности теоретических положений создан и апробирован вариант технологии разработки и введения модели преемственности дошкольного и начального образования по реализации национально-регионального компонента.

Разработана концептуальная модель преемственности дошкольного и начального образования по реализации национально-регионального компонента, которая отражает национальные традиции, своеобразие, менталитет народов, проживающих в КБР, идеи развития национальной культуры, опыт народной педагогики в воспитании подрастающего поколения. В соответствии с принципами, положенными в основу модели, авторским коллективом под руководством диссертанта разработан обязательный минимум непрерывного содержания национально-регионального компонента дошкольного и начального общего образования.

На основе разработанного минимума национально-регионального компонента непрерывного дошкольного и начального общего образования были составлены учебные программы и дидактические материалы, которые прошли апробацию в экспериментальных учреждениях республики.

В настоящее время экспериментальные учебно-нормативные материалы, прошедшие апробацию и доработку, готовятся к изданию в качестве учебных материалов инновационного центра повышения квалификации работников образования по курсу «Национально-региональный компонент непрерывного дошкольного и начального общего образования».

Разработанная концептуальная модель явилась основой для создания педагогической технологии и программы осуществления преемственности дошкольного и начального образования по реализации национально-регионального компонента. Чтобы ликвидировать случайность результатов и проследить динамику развития детей на протяжении всей опытно-экспериментальной работы, мы провели 2 комплексных среза.

Теоретическое исследование проблемы преемственности образования детей в ДОУ и начальной школе, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволяют сформулировать следующие положения.

1. Выполненное исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из наиболее актуальных проблем современной системы образования - преемственности образования в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе по реализации национально-регионального компонента.

2. Качество преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе возрастает при определении и реализации педагогических условий, к которым мы относим: создание единого образовательного пространства в ДОУ и начальной школе; реализацию общих дидактических и индивидуально-ориентированных требований к осуществлению преемственности по национально-региональному компоненту; проведение диагностики развития и образования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста по вопросам национально-регионального компонента.

3. Теория и технология разработки и введения модели преемственности дошкольного и начального образования по реализации национально-регионального компонента востребованы всем современным состоянием системы образования Кабардино-Балкарии.

4. Существовавшие авторские программно-методические разработки для дошкольников и младших школьников по изучению природы, фольклора, традиционных ремесел Кабардино-Балкарской республики не имели научной глубины, тщательности методолого-методической проработки. Тенденция к нормированию краеведческого материала могла получить завершение только при наличии обязательных минимумов национально-регионального компонента по направлениям развития дошкольников и образовательным областям начального общего образования.

Полученные данные и результаты исследования представляют теоретический и практический интерес, так как они уже применяются на практике и могут быть использованы в дальнейшем. Выведенные критерии и показатели, характер анализа, полученные результаты могут быть использованы исследователями республики и других регионов России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мизова, Марина Хабаловна, 2003 год

1. Абдильдин Ж.М. Диалектика Канта. Алма-Ата: Казахстан, 1974. -157 с.

2. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке./ Под ред. Д.В.Колесова.- М.: Просвещение, 1987.- 152с.

3. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. Учебник для ВУЗов. М.: ТЕИС, 1996. - 504 с.

4. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М.: Педагогика, 1986. -176 с.

5. Аронина А.И. Проблема преемственности между подготовительной группой детского сада и первым классом школы в системе эстетического воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1980. - 15 с.

6. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений. /Редактор-составитель Стеркина Р.Б. 2-е изд., испр., доп. М.: Издательство ACT, 1997. - 432 с.

7. Афанасьева Р.И. Преемственность в обучении рисованию детей подготовительной к школе группы детского сада и учащихся первых классов общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1979,-26 с.

8. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дис. . докт. пед. наук.- Майкоп, 1997, 355 с.

9. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. -294 с.

10. Балкарова JI.C. Национально-региональный компонент стандарта содержания общего образования в учреждении «Начальная школа -детский сад» (на материале Кабардино-Балкарской республики): Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Пятигорск, 2002.-17с.

11. Барулин B.C. Социальная философия: Учебник. Изд. 2-е. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 560 с.

12. Батурин Б.С. Проблема преемственности в диалектико-материа-листическом учении о развитии: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. -Алма-Ата, 1981. 19 с.

13. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск, 1993.-57 с.

14. Блаус А.Я. Преемственность в системе методов обучения. Рига: Изд. Риж. политех, ин-та, 1971. - 140 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол.исслед. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

16. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монограф.- Ростов н/Д, 2000.- 352 с.

17. Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие.- Ростов н/Д, 2000.- 43с.

18. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. Минск, 2000.-304 с.

19. Буре Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду: Автореф. дисс. .докт. пед. наук.- М., 1986.-34с.

20. Василькова Ю.В. Педагогические взгляды Шарля Фурье. М.: Педагогика, 1986. - 134 с.

21. Валицкая А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации // Образовательные стандарты: Материалы международного семинара.- СПб.: Изд. «Образование», 1975,- 167с.

22. Венгер A.JL, Гинзбург М.Р.Методические рекомендации по наблюдению за психическим развитием учащихся подготовительных классов школ и подготовительных групп детских садов. М.: Просвещение, 1983.-45с.

23. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. М.: Учпедгиз, 1959. - 318 с.

24. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. /Гл.ред. А.В.Запорожца. Т.4. Детская психология. /Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984.-432 с.

25. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. - М., 1991. - 96 с.

26. Гегель Г.Ф. Наука логики. / Соч., М.: Госполитиздат, 1939. Т.6. - 388с.

27. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. /Отв.ред. и сост. Алексеев П.В. М.: «Школа-пресс», 1995. - 448 с.

28. Глушков В.М., Иванов В.В., Яценко В.М. Моделирование развивающих систем.- М., 1983.

29. Гончарова И.И. Преемственность в формировании учебных умений у старших дошкольников и первоклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1988.- 16 с.

30. Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (Опыт теоретической дидактики): Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1997.-19 с.

31. Дашковская Л.П. Преемственность в трудовом воспитании между детским садом и школой: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1967. -17 с.

32. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др. /Под ред. Бабаевой Т.И., Михайловой З.А., Гуревич Л.М. СПб: Изд. «Акцидент», 1995. -288 с.

33. Дистервег. Избранные педагогические сочинения. Составитель: Ротенберг В.А. /Общ. редакция проф. Медынского Е.Н. Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР. М., 1956. - 373 с.

34. Добрынин В.В., Бардиан A.M., Лаврова Н.В. Возрастная психология: Курс лекций. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

35. Должикова Р.А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курган, 1998. - 19 с.

36. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 1996.-591 с.

37. Зайко В.В. Развитие познавательной активности детей на основе принципа преемственности в системе «Детский сад школа»: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Майкоп, 1999. - 20 с.

38. Закон Кабардино-Балкарской республики «Об образовании». Нальчик, 1994. 50 с.

39. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА, 1999. -52 с.

40. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе. /Дошкольное воспитание, 1977. N 8. - с.30-34.

41. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемывсестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников. /Дошкольное воспитание. 1972. - N 4. - с.37-42.

42. Зеленков А.И. Философско-мето дологический анализ проблемы преемственности в научном познании: Автореф. дисс. . докт. философ, наук. Минск, 1986. - с. 114-129.

43. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.: Знание, 1983. -N 7. - с.96.

44. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.240 с.

45. Исаенко Г.Н. Роль исторической преемственности в развитии науки. -М.: Знание, 1969. 24 с.

46. Исмаилов Ф.Ю. Преемственность в историческом процессе / Под ред. Ж.Т.Туленова; Ташк. гос. пед. ин-т им Низами- Ташкент: Фан, 1989.-173с.д 52. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. //Вопросыпсихологии. -1984. N 4. - с.90.

47. Калмыкова JI.A. Преемственность в формировании грамматического строя речи дошкольников и младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

48. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. - 189 с.

49. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. -Т.1.-656 с.

50. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. /Сост. Кларин В.М., Джуринский А.Н. М.: Педагогика, 1987. - 416 с.

51. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). //Учительская газета. 2000. - N 29. - с. 1-16.

52. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. - 80 с.

53. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе: Науч.- исслед. ин-т дошкольного воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

54. Куликовская И.Э. Эволюция мировидения детей дошкольного возраста и ее педагогическое сопровождение: Дис. . докт. пед. наук, Ростов-на-Дону, 2002. 398 с.

55. Кульневич С.В. Педагогика личности: Учебник.- Ч.1.- Воронеж: Изд-во ВГПУ , 1997.

56. Леднёв B.C. От идеи к реализации // Народное образование.- 1997.-№6.-с. 5-10.

57. Леднёв B.C. Стандарты общего образования: от идеи к реализации // Стандарты и мониторинг в образовании.- 1998.- №1.- с. 31-39.

58. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т., Т.1. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

59. Леушина A.M. Задачи детского сада в свете требований современной начальной школы. //Дошкольное воспитание. 1972. - N 4. - с.47-52.

60. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983. - 252 с.

61. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: Просвещение, 1989. -231 с.

62. Лысенко В.Д. Преемственность детского сада и школы в работе по природоведению: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1975. - 16 с.

63. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1972.-256 с.

64. Люблинская А.А. О преемственности учебной работы в школе. /Преемственность в процессе обучения. //Учен. зап. Ленингр. пед.ин-та. 1969. -Т.372. - с.5-32.

65. Люблинская А.А. Психологические основы школьной зрелости. /Формирование школьной зрелости ребенка. Таллинн, 1982. - с.151-155.

66. Малахов Н. Д. Нововведения в региональном управлении образованием//Педагогика.- 1996.-№.4. с.27-33.

67. Маслоу А. Психология бытия.- Москва-Киев, 1997.

68. Методическое письмо Министерства общего и профессионального образования РФ органам управления образованием республик в составе РФ, краев, областей, автономных образований, гг.Москвы и Санкт-Петербурга от 25 марта 1994 года

69. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 176 с. -(Человечество на рубеже XXI века).

70. Накова И.Р. Оптимизация преемственности при подготовке к обучениюв условиях комплекса «Детский сад-школа»: Автореф. дисс.канд.пед.наук.- Владикавказ, 2000.- 19с.

71. Наумченко И.Л. Университет центр педагогического образования в регионе // Педагогика.- 1998.-№ 4. с. 65-67.

72. Национальная доктрина развития российского образования. //Учительская газета. 1997. -N43. - с. 12-13.

73. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед.учеб.заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. - 3-е изд. -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

74. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб.науч. тр. НИИ пробл.высш.шк. /Редкол. Нечаев Н.Н. (отв.ред.) и др. М.: НИИВШ, 1989. - 148 с.

75. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика.- 1998.- №3.- с.11-17.

76. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования. Методическое письмо Министерства образования РФ N 35 от 25.03.94 г. //Дошкольное образование России. М., 1997.

77. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Привола, 1995. - 360 с.

78. Олех Л.Г. Философия регионализма // Гуманистические науки в Сибири.- 1997.-№1.с.52-57.

79. О гарантиях прав ребенка в Кабардино-Балкарской республике. //Кабардино-Балкарская правда. 6 октября 1999.

80. О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации. Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 11 декабря 1996 г. //Учительская газета. 1997. -N31. - с.4,13-14.

81. Парамонова Л., Алиева Т., Арушанова. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности. //Дошкольное воспитание. 1998. - N 4. - с.97-104.

82. Педагогическая энциклопедия. /Гл.ред. Каиров И.А. (гл.ред.), Петров Ф.Н. (гл.ред.) и др. Т.З. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - с.880.ч

83. Педагогический словарь. /Гл.ред. Каиров И.А., Гончаров Н.К., Казьмин Н.Д. и др. В двух томах. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960, Т.1. - 774 с.

84. Петровичев В.М. Региональные аспекты единой образовательной политики // Педагогика.- 1996.- № 5.C.30-33.

85. Попова И.А. Преемственность в первоначальном обучении математике в подготовительных группах детских садов и первых классов школ:

86. Автореф.дисс. канд.пед.наук. М., 1965. - 19 с.

87. Права ребенка: Основные международные документы. М.: Дом, 1992. -70 с

88. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и ^ младших школьников. Пособие для воспитателей дет. садов и учителейнач. классов средней школы Сборник статей. Под. ред. В.С.Кузина. М., Просвещение, 1974.

89. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Пособие для учителей. Сб.ст./[Сост. А.Н. Матвеевой].- М.: Просвещение, 1982.-128с.

90. Преемственность в процессе обучения в школе. (Материалы ^ конференции). Редколлегия: Т.И.Бочкарёва (отв. ред.) и др. Л., 1969.

91. Программа воспитания и обучения в детском саду. /Отв.ред. Васильева М.А. -М., 1985.- 174 с.

92. Программа обучения по системе академика Занкова Л.В. 1-3 классы. /Отв.ред. Соломина И.А. М.: Просвещение, 1993. - 60 с.

93. Программа «Развитие». М.: Новая школа, 1994. - 156 с. Программы для средних образовательных учебных заведений. Изобразительноеискусство и художественный труд. 1-8 классы. М.: Просвещение, 1992.- 130 с.

94. Программы образовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1-9 классы. М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

95. Программы общеобразовательных учебных заведений в РФ. Начальные классы (1-4) одиннадцатилетней школы. М.: Просвещение, 1992. - 222 с.

96. Программы образовательных учебных заведений. Музыка. 1-3 классы трехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

97. Программы образовательных учебных заведений. Физическое воспитание с оздоровительной направленностью учащихся в сельских начальных малокомплектных школах. М.: Просвещение, 1992. - 62 с.

98. Программы образовательных учебных заведений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных способностей. М.: Просвещение, 1993. - 64 с.

99. Программы образовательных учебных учреждений. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. I-IV классы. М.: Просвещение, 1994. - 78 с.

100. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. I-IV кл. одиннадцатилетней школы. М.: Просвещение, 1996. - 90 с.

101. Проект федерального закона Российской Федерации «О государственном образовательном стандарте основного общего образования»решение коллегии МО РФ от 28.10.1997 г. //Вестник образования, N 2, 1998.-с.82-89.

102. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста («круглый» стол). //Вопросы психологии. -1984. -N2,4,5.

103. Радьяр Дейн. Планетаризация сознания. От индивидуального к целому: Пер. с англ. М.: REFL - book, К: Ваклер, 1995. - 304 с. Серия «Философия сквозь века».

104. Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. Материалы семинара-совещания руководителей органов управления образования России.- Москва, 1996.-139 с.

105. Радуга: Программа и руководство для воспитателей второй мл. группы детского сада. /Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. и др.; Сост.: Доронова Т.Н. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

106. Радуга: Пособие для воспитания детского сада по работе с детьми 4-5 лет. / Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. и др.; Сост.: Доронова Т.Н. М.: Просвещение, 1993. - 287 с.

107. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду. /Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. и др.; Сост.: Доронова Т.Н. М.: Просвещение, 1996.-271 с.

108. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду. /Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. и др.; Сост.: Доронова Т.Н. М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

109. Рейснер Л.И. Историческое общество как единство формационного и цивилизационного начал. //Цивилизации. М., 1992. - Вып.1.

110. Репин С.А. Сериков Г.Н. Опыт реализации региональной программы управления образованием // Педагогика.- 1995.-№ 6. с. 32-36.

111. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

112. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. Отв. ред. Шорохова К.В. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

113. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика).- М.: Педагогическое общество Россия, 1999.- 544 с.

114. Салихов А.В. Педагогические основы разработки и введения национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования / Автореф. дисс. . док. пед. наук.- М., 1998.-32 с.

115. Сагымбекова П. Преемственность в обучении математике дошкольников и младших школьников: Дисс. канд.пед.наук. М., 1979. -192 с.

116. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

117. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии.- Волгоград, 1994.

118. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. /Под ред., со вступ. статьей Каганова В.М. изд. 2-е. -М.: Учпедгиз, 1958. - 212 с.

119. Советский энциклопедический словарь. /Гл.ред. Прохоров A.M. 4-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия , 1989. - 1632 с.

120. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт).- М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.- 85с.

121. Степин B.C. Новые ориентиры цивилизации. //Экология и жизнь, N 4, 2000. с.4-8.

122. Стеркина Р.Б. Каким быть стандарту дошкольного образования. //Обруч, N4, 1997. с.2,3,15,

123. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. //Вестник направления, N 6, 1996. с.45-70.

124. Стеркина Р.Б. Новое направление программно-методического обеспечения дошкольного образования. //Дошкольное воспитание, N 5, 1998.-c.5-ll.

125. Стеркина Р.Б. Преемственность должна строиться по законам развития ребенка. //Учительская газета, N 19, 1998. с.9.

126. Стоуне Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984. - 472 с

127. Судаков В.В. Теоретические основы разработки и введения национально-регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования / Дисс. . док. пед. наук. М., 1999.- 409 с.

128. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.2. /Сост. Богданова О.С., Смаль В.З. М.: Педагогика, 1980. - 384 с.

129. Теоретические основы непрерывного образования. /Под ред. Онушкина В.Г. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

130. Ткаченко О.В. Преемственность в нравственном воспитании детей детского сада и начальной школы: Автореф.дисс. . канд. пед. наук. -М., 1982.-21 с.

131. Тумим-Альмединген Н.А. Педагогические опыты и взгляды Р.Оуэна. /Под ред. Голанта Е.Я. (отв. ред.) и др. М.: Учпедгиз, 1960. - 164 с.

132. Туний А.Н. Реализация принципа региональности в системе повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тюмень ,1999 .- 24с.

133. Тучалаев С.Т. Научно-педагогические основы развития начальной национальной школы (на примере республики Дагестан): Автореф. дисс. . докт. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 2002.- 47 с.

134. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

135. Ученик в структуре личностно-ориентированного образования.-Ростов- на- Дону.- 1997.- 268с.

136. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: Социал. подвижность. М.: Мысль, 1989. - 237 с.

137. Философский словарь. /Под ред. Фролова И.Т. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

138. Характеристика психического развития младшего школьника. Диагностика готовности и адаптированности к школе. Выпуск 1. -Иркутск, 1995. 27 с.

139. Хачатурян В.М. Что такое цивилизация? /Обществознание в школе, N 2, 2000. с. 11-21.

140. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника.- Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995.

141. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах.- М., АПН, 1963.-503с.

142. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. - 304 с.

143. Юммель Шарль. «Аристотель». /Перспективы: вопросы образования, N 1/2, 1994, том I. Мыслители образования. с.35-49.

144. Якиманская И.С. Проблемы контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования. /Психологические критерии качества знаний школьников. М., 1990. - 144 с.

145. Bloom, B.S. Developing talent in young people. New York: Balleting Books, 1985.

146. Ferguson A. An Essay on the History of Civil Society. Eolinburg, 1767. -p. 174-176.

147. Программа повышения квалификации воспитателей ДОУ и учителей начальных классов по реализации преемственности дошкольного и начального общего образования по вопросам национально-регионального компонента.

148. Содержание программы основывается на трёхлетнем опыте разработки и апробации национально-регионального компонента содержания непрерывного дошкольного и начального общего образования в ряде образовательных учреждений Кабардино-Балкарской республики.

149. Эта программа может быть использована при создании учебников, учебно-методических пособий, дидактических материалов для системы повышения квалификации педагогических работников республики.

150. Прохождение данной программы повышения квалификации позволит иметь продукты собственных проектных и методических разработок, что является требованием к 13-му и 14-му разрядам Единой тарифной сетки.

151. Без должного развития региональных образовательных систем и учёта национально-региональной специфики и опыта в процессе модернизации российского образования трудно добиться сформированности указанных черт личности воспитанника.

152. УЧЕБНЫЙ ПЛАН курсов повышения квалификации по проблеме: «Национально-региональный компонент непрерывного дошкольного и начального общего образования»

153. Категория слушателей: воспитатели ДОУ в группах смногонациональным составом

154. Наименование разделов Всего в том числе Формап/п и дисциплин часов лекц. практ. контрол я

155. Общекультурный блок 20 собесе

156. Состояние и перспективы развития дошкольного образования 4 дование

157. Сущность государственных образовательных стандартов Соотношение федерального и национально-регионального компонентов в содержании образования 6

158. Общечеловеческая культура и взаимовлияние национальных культур 6 4

159. Психолого-педагогический блок 10 собесе

160. Роль и место этнопсихологии в системе дошкольного образования 4 дование

161. Этнопедагогическая система как национальный и общечеловеческий феномен 4

162. Народная педагогика как совокупность педагогических идей и воспитательного опыта 21.l Предметно-методический блок 78 собесе

163. Содержание работы по внедрению национально-регионального компонента 4 дование

164. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН курсов повышения квалификации по проблеме «Национально-региональный компонент непрерывного дошкольного и начального общего образования»

165. Категория слушателей: воспитатели ДОУ в группах смногонациональным составом

166. Наименование разделов Всего в том числе Формап/ п и дисциплин часов лекц. практ сем. контрол я

167. Психолого-педагогический блок

168. Роль и место этнопсихологии в системе дошкольного образования

169. Этнопедагогическая система как национальный и общечеловеческий феномен

170. Народная педагогика как совокупность педагогических идей и воспитательного опытасобеседование

171. I Предметно-методический блок

172. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА курса «Национально-региональный компонент непрерывного дошкольного и начального общего образования»

173. Категория слушателей: воспитатели ДОУ в группах смногонациональным составом1. Пояснительная записка1. Введение

174. Основной задачей программы является ознакомление воспитателей с научно-теоретическими основами разработки содержания национально-регионального компонента дошкольного образования.

175. Тема 1. Современные тенденции развития дошкольного образования.

176. Государственная политика в области дошкольного образования. Дошкольное образование как фундамент для формирования личности. Задачи дошкольного образования.

177. Тема 2. Понятие государственного образовательного стандарта.

178. Функции стандарта. Общая структура стандарта. Два компонента стандарта федеральный и национально-региональный.

179. Кабардино-Балкария как федеральная площадка по отработке модели национально-регионального компонента непрерывного дошкольного и начального общего образования.

180. Тема 3. Национальная культура.

181. Взаимовлияние национальных культур, общечеловеческая культура.

182. Тема 4. Этническая психология.

183. Тема 5. Этническая педагогика.

184. Предмет этнопедагогики. Педагогическая культура и духовный прогресс народа. Народный идеал человека. Средства народной педагогики. Факторы народного воспитания. Современное функционирование народной педагогики. Общечеловеческие основы этнопедагогики.

185. Тема 6. Педагогика народной мудрости.

186. Детские игры. Книги, сказки и ребенок. Детский фольклор.

187. Тема 7. Формы работы по внедрению национально-регионального компонента.

188. Создание в ДОУ творческой группы. Создание этноклуба. Обучение русскому языку. Обучение родному языку. Занятия по краеведению, ИЗО, музыке, физкультуре с использованием национально-регионального компонента.

189. Нетрадиционные формы работы с детьми. Личностно-ориентированные технологии в воспитании детей.

190. Тема 8. Обучение кабардинскому языку. Обучение балкарскому языку.

191. Содержание программ (по кабардинскому и балкарскому языкам). Тематическое планирование работы по обучению кабардинскому и балкарскому языкам. Методика обучения дошкольников родному языку. Создание условий для обучения родным языкам.

192. Тема 9. Национально-региональный компонент художественно-речевого развития дошкольников.

193. Ознакомление с фольклором. Устное народное творчество в воспитании дошкольников. Роль сказки в художественно-речевом развитии детей. Пословицы и поговорки особый вид устной поэзии. Современная проза. Творчество поэтов и писателей.

194. Тема 10. Национально-региональный компонент экологического образования дошкольников.

195. Тематическое планирование работы по экологическому воспитанию дошкольников с использованием национально-регионального компонента в экологическом образовании.

196. Тема 11. Национально-региональный компонент эстетического развития дошкольников.

197. Тема 12. Национально-региональный компонент физического развития дошкольников.

198. Народные подвижные игры в физическом развитии детей. Методика работы с дошкольниками. Физическое развитие дошкольников.1. Тема 13. «Круглый» стол.

199. Проблемы реализации национально-регионального компонента в ДОУ.

200. Контрольно-измерительные материалы для оценки знаний слушателей по курсу

201. Национально-региональный компонент непрерывного дошкольного и начального общего образования»

202. Назовите основные задачи дошкольного образования.

203. На какие компоненты делится образовательный стандарт?

204. Какие функции несет в себе национально-региональный компонент стандарта?

205. Какое место занимает национальная культура при вхождении в мировую?

206. Как вы понимаете термин «этнопсихология»? Назовите этнопсихологические особенности кабардинцев и балкарцев?

207. Что изучает этнопедагогика? Назовите общечеловеческие основы этнопедагогики.

208. Какое значение имеет детский фольклор в развитии речи дошкольника?

209. Назовите основные формы работы по внедрению национально-регионального компонента в содержание дошкольного образования.

210. Расскажите о методике обучения дошкольников родному языку.

211. Роль устного народного творчества в воспитании дошкольников.

212. Как использовать национально-региональный компонент в экологическом образовании детей?

213. Расскажите о роли народной музыки в эстетическом воспитании детей.

214. Расскажите о роли народных подвижных игр в физическом развитии детей.1. Литература

215. Адыги, балкарцы и карачаевцы в известиях европейских авторов XIII-XIX вв. /Под ред. В.К.Гарданова. Нальчик: Эльбрус, 1974.

216. Аталиков В.М. Наша старина. Нальчик: Эльбрус, 1996.

217. Бгажноков Б.Х. Черкесское игрище. Нальчик, 1991.

218. Бероев Б.М. Приэльбрусье. -М.: Профиздат, 1975.

219. Бураев Р.А., Емузова Л.З. География Кабардино-Балкарской Республики. -Нальчик: Книга, 1998.

220. Бураев Р.А. География Кабардино-Балкарии: Что? Где? Когда? Нальчик: Эльбрус, 1997.

221. Двуязычный детский сад. Программа и основные условия ее реализации. //Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» М.: Центр инноваций в педагогике, 1996.

222. Загазежев М.Г. Очерки по адыгской народной педагогике. Нальчик: Эльбрус, 1996.

223. Загаштоков А.Х. Методика преподавания русского языка в условиях новой языковой ситуации. Нальчик, 1996.

224. Мамбетов ГХ. Традиционная культура кабардинцев и балкарцев. -Нальчик: Эльбрус, 1984.

225. Мусукаев А.И. Традиционное гостеприимство кабардинцев и балкарцев. -Нальчик: Эльбрус, 1990.

226. Опрышко О.А. По тропам истории. Нальчик: Эльбрус, 1990.

227. Подъяпольский Г.Н. Картины природы и мир животных Кабардино-Балкарии. Нальчик: Эльбрус, 1970.

228. Протасова Е.Ю. Психолого-педагогические и лингводидактические основы двуязычного воспитания в детском саду. /Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. М., 1996.

229. Разработка национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов. Материалы семинара-совещания руководителей органов управления образования России. М., 1996.

230. Фотоальбом «Боевая слава Кабардино-Балкарии». Нальчик: Эльбрус, 1986.

231. Фотоальбом «Памятники Северного Кавказа» М.: Советская Россия, 1976.

232. Этническая педагогика: Книга для чтения. /Сост.: Пятин В.А., Трещев A.M., Алексеев Г.В. и др. Астрахань: Изд-во Астраханского педагог, инта, 1995.

233. УЧЕБНЫЙ ПЛАН курсов повышения квалификации «Национально-региональный компонент непрерывного дошкольного и начального общего образования»

234. Категория слушателей: учителя начальной школып/п Наименование разделов и дисциплин Всего часов в том числе Форма контрол ялекц. практ.1.Общекультурный блок 12

235. Состояние российской системы 2образования и необходимость её модернизации.

236. Роль и место начальной школы в 2 2системе общего образования.

237. Национально-региональный 2 2компонент как средство осознания и усвоения исторически сложившихся особенностей 4. мировосприятия. 2

238. Вопросы национальной культуры.

239. Психолого-педагогический блок 12

240. Вопросы этнопедагогики и этнопсихологии. 4

241. Психолого-педагогические вопросы развития личности 2 2

242. Основы семейной психологии 2 2

243. I Предметно-методический блок 80

244. Содержание и характеристика основных методических подходов реализации национально-регионального компонента по образовательным областям 6 4

245. УЧЕБНО-ТЕМА ТИЧЕСКИЙ ПЛАН курсов повышения квалификации «Национально-региональный компонент непрерывного дошкольного и начального общего образования»

246. Категория слушателей: учителя начальной школы

247. Наименование разделов Всего в том числе Формап/п и дисциплин часов лекц. практ. контр.1.Общекультурный блок 12

248. Состояние российской системы образования и необходимость её модернизации. 2

249. Роль и место начальной школы в системе общего образования. 2 "

250. Национально-региональный компонент как одна из составляющих государственных образовательных стандартов. 2 2

251. Основные этапы развития национальной культуры, ее направление, стиль и становление в современной системе 2 2

252. Психолого-педагогический блок 12

253. Основы этнопедагогики и этнопсихологии, использование этих знаний в воспитательно-образовательной работе с детьми. 2 2

254. Психолого-педагогическая работа, направленная на формирование общей культуры личности младшего школьника 2 2

255. Роль и значение семейного воспитания в процессе образования 41.l Предметно-методический блок 80

256. Содержание и характеристика основных методических подходов реализации национально-регионального компонента по образовательным областям 6 2

257. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА «Национально-региональный компонент непрерывного дошкольного и начального общего образования»

258. Тема 1. Состояние российской системы образования и необходимость её модернизации.

259. Роль образования в развитии российского общества. Достижение современного качества образования. Соответствие качества образования актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

260. Российское образование и тенденции мирового развития. Новые социальные требования к системе российского образования. Цели и основные задачи модернизации образования. Создание условий для повышения качества образования.

261. Тема 2. Роль и место начальной школы в системе общего образования.

262. Приоритетные цели начального общего образования. Подходы к отбору содержания и построению учебного плана звена средней школы. Конструирование содержания обучения в начальной школе.

263. Тема 3. Национально-региональный компонент как составляющая государственных образовательных стандартов.

264. Национально-региональный компонент в начальном образовании. Основные функции национально-регионального компонента. Учебные курсы, характеризующие объекты краеведения. Требования к минимальному необходимому уровню подготовки учащихся.

265. Тема 4. Вопросы национальной культуры.

266. Национальная культура как часть российской и мировой культур. Признаки национальной культуры. Природно-исторические условия формирования национальной культуры. Взаимовлияние культур, общечеловеческая культура.

267. Тема 5. Этнопедагогики и этнопсихология.

268. Этнопедагогика, методы и приёмы воздействия на подрастающее поколение.

269. Специфика уклада жизни, быт, традиции и нормы взаимоотношений в семье и в обществе, особенности этикета, речевого общения, знакомство с народными праздниками, обрядами пародов Северного Кавказа.

270. Основные задачи народной педагогики: физическое воспитание, трудовое воспитание, умственное воспитание.

271. Нравственное воспитание. Связь этнопедагогики с социологией, психологией, этнографией, этнопсихологией. Национально-психологические особенности кабардинцев и балкарцев.

272. Тема 6.Содержание и характеристика основных методических подходов в реализации национально-регионального компонента по образовательным областям.

273. Изучение предметов с опорой на национальную самобытность, нравственную и эстетическую культуру народа, специфику среды обитания, окружающего мира, обычаи и традиции этноса.

274. Тема 7. Реализация содержания национально-регионального компонента в системе языкового цикла.

275. Содержание национально-регионального компонента предметов «Русский» и «Родной (кабардинский, балкарский)» языки, «Родной» (кабардинский, балкарский) и «Русский» языки.

276. Тематическое планирование.

277. Изучение языка в единстве с культурой, их взаимосвязь.

278. Тема 8. Реализация содержания национально-региональногокомпонента в предметах естественно-математического цикла.

279. Целесообразно представить национально-региональный компонент, который отражает исторически сложившиеся системы структуризации пространства, времени, количества, стоимости, денежного счета, денежных единиц и т.д.

280. Тема 9. Национально-региональный компонент в системе художественно-эстетического образования.

281. Адыгский орнамент. Балкарский орнамент. Мужская одежда и украшения (газыри, золотая вышивка, кинжал), женская одежда и украшения (золотая вышивка, нагрудник, пояс).

282. Изготовление и украшение холодного оружия сабли, шашки, мечи (джатэ), огнестрельного оружия - пистолет (кЬрахъуэ), ружье (фоч), метательное оружие - лук, стрелы (шабзэ), защитное вооружение - шлемы, кольчуги, конское снаряжение.

283. Основные виды и формы народной музыки:- инструментарий народной музыки и их стилистика;- национально-этническая музыкальная эстетика;- знакомство с современными композиторами, исполнителями, с их произведениями; современные художники, их творчество.

284. Контрольно-измерительные материалы для оценки знаний слушателей по курсу «Национально-региональный компонент непрерывного дошкольного и начального общего образования»

285. Современное начальное образование: проблемы и перспективы развития.

286. Инновационные технологии в начальной школе (краткий обзор).

287. Действующие программы в начальных школах КБР.

288. Национально-региональный компонент в современной начальной школе.

289. Проблема выбора языка обучения в современной начальной школе.

290. Основные пути обновления и развития начальной национальной школы.

291. Характеристика основных методических подходов реализации национально-регионального компонента предмета «Русский язык».

292. Основные методические подходы реализации национально-регионального компонента предмета «Математика».

293. Методы реализации национально-регионального компонента на уроках родного (кабардинского, балкарского) языка.

294. Национальное и общечеловеческое в художественном воспитании школьников.

295. Формы и методы по развитию речевого творчества.

296. Учет интерференции и транспозиции родного (кабардинского и балкарского) языка при обучении русскому языку.

297. Современные деятели культуры и искусства в КБР (художники, композиторы, танцевальные ансамбли, театр и т.д.).

298. Место устного народного (кабардинского, балкарского, русского) творчества в современной начальной школе.

299. Роль культуры, в том числе национальной, в формировании личности младшего школьника.

300. Условия и факторы психического развития младшего школьника.

301. Планирование учебно-воспитательной работы с учетом национально-регионального компонента.

302. Нетрадиционная форма проведения урока в современной начальной школе (интегрирование, урок-экскурсия и т.д.).

303. Роль и место национальных игр («Адыгэ джэгукЬхэр», «Миллет оюпла») в физическом развитии младшего школьника.1. Литература

304. Аккиева С.И. Этническая лояльность и межнациональная толерантность. -Нальчик, 1996.

305. Апажев M.J1. О взаимодействии русского и адыгских языков. М.: Наука, 1969.

306. Аталиков В.М. Культура народов Кабардино-Балкарии. Нальчик, 1996.

307. Аталиков В.М. Проблемы преподавания национально-регионального компонента в школах КБР. Нальчик. «Вестник ИПК», 2001.

308. Афанасьева И.Н. Краеведческий материал как средство воспитания на уроках русского языка. /РЯШ, 1976.

309. Безрокова Р.Х. Преподавание русского языка в двуязычной начальной национальной (кабардинской) школе. Карачаевск, 2001.

310. Благова Н.Г. и др. О концепции обучения русскому языку с учетом национально-регионального компонента. /РЯШ, 1993, № 4.

311. Гачев Г. Д. Национальные образы мира. М., 1995.

312. Гроссгейм А.А. Флора Кавказа. М., 1952.

313. З.Макеев А. Ф. Краеведение на уроках русского языка. /РЯШ, 1991, № 3.

314. Налоев 3. Сабий щэнгъасэ. Налшык, 1998.

315. Уильям Моер. История мамлюков.

316. Унежев К.Х. Феномен адыгской (черкесской) культуры. Нальчик, 1997. П.Яковлев Н.Ф. Культура кабардинцев и черкесов по данным словаря.

317. УЗКНИИ. Т.2. Нальчик, 1947.

318. Утижев Б. Лъэпкъым и шхэжпс Ориентир, 2000.

319. Адыгэ 1уэры1уатэхэр. Налшык, 1982.

320. Адыгэ псалъэжьхэмрэ жыЬгъуэхэмрэ. Налшык, 1969. 27. Адыгэ псысэхэр. - Налшык, 1979.

321. Русские народные сказки. -М., 1964.

322. Анкета для воспитателей ДОУ и учителей начальных классов.1. Уважаемые коллеги!

323. Опишите кратко, с какого периода и как реализуется на практике в Вашем районе, городе или образовательном учреждении национально-региональный компонент содержания образования в ДОУ и начальной школе.

324. Каким образом Вы определяете совместимость различных учебных программ ДОУ и начальной школы с учётом национально-регионального компонента содержания образования?

325. Какие учебные пособия и программы необходимо, на ваш взгляд, издать для реализации и отработки национально-регионального компонента непрерывного образования в Кабардино-Балкарии?

326. Какие тенденции и противоречия вы можете отметить в процессе разработки и реализации национально-регионального компонента содержания образования в ДОУ и начальной школе КБР?

327. Минимум содержания национально-регионального компонента образовательной области «Окружающий мир»для дошкольных образовательных учреждений Кабардино-Балкарии)1. Краеведение

328. Минимум содержания национально-регионального компонента образовательной области «Окружающий мир»для начальных классов образовательных учреждений Кабардино-Балкарии)1. Обществознание

329. КБР в составе России. Географический адрес республики, площадь. Карта КБР. Родина. Республика. Конституция КБР. Гражданин КБР, его права и обязанности. Символика КБР. День государственности. Герб. Флаг. Гимн.

330. Столица КБР. Нальчик. История становления развития Нальчика: слобода, красивый современный город. Курорт.

331. Промышленность КБР: станкостроительная, машиностроительная, пищевая и др.

332. Районы КБР: Урванский, Терский, Баксанский, Зольский, Чегемский, Черекский, Эльбрусский, Майский, Прохладненский. Районный центр.

333. Города КБР: Нарткала, Терек, Баксан, Тырныауз, Майский, Прохладный, Чегем.

334. Сёла. Родное и близлежащее. История села, его название.

335. Литературные, документальные археологические источники по КБР.

336. Жизнь кабардинцев и балкарцев в древности и средневековье.

337. История русско-кабардинских и русско-балкарских взаимосвязей.

338. Изменения в Кабарде и Балкарии во второй половине XIX в. Земельная реформа. Отмена крепостного права. Административная, судебная и военная реформы.

339. Революции в КБР в начале XX в. Гражданская война в КБР. Этапы национальной государственности КБАО (КБ АССР, КБР). Социально-экономическое развитие КБР в годы Великой Отечественной войны.

340. Национальный состав КБР. Процентное соотношение. Территориальное размещение.

341. Традиционная материальная культура народов КБР. Способ постройки и характерные особенности жилища народов КБР.

342. Традиционная культура народов КБР.

343. Мононациональная и полинациональная семья.

344. Принципы социализации подрастающего поколения у адыгов и балкарцев.

345. История рода. Родословное древо. Знание и умение составлять древо рода, их достижения, успехи.

346. Основные понятия и основные нормы неписаного свода законов «Адыгэ хабзэ» кабардинцев и «Тау адет» балкарцев.

347. Культура общения. Нравственные принципы кабардинцев и балкарцев.

348. История религии кабардинцев и балкарцев (язычество, христианство, ислам, иудаизм).

349. Мифология адыгов и балкарцев.

350. Элементарные знания о мифических богах и героях адыгов и балкарцев.

351. Народная медицина кабардинцев и балкарцев: система закаливания, народное целительство, фольклор об отношении адыгов и балкарцев к здоровью. Экология здоровья.1. Естествознание1. Неживая природа.

352. Реки КБР: Терек, Малка, Шалушка, Черек, Баксан, Чегем, Аргудан, Псыгансу, Урвань.

353. Озера и водоемы: Голубые озера (Церикель, Верхнее, Секретное), Тамбукан, Шадхурей.

354. Горы КБР: Эльбрус, Дыхтау, Безенгийская стена, Шхельда (до 5 наименований).

355. Хребты: Главный Кавказский хребет, Боковой хребет и т.д.

356. Природно-климатические зоны

357. Горная, предгорная и равнинная.1. Климат КБР

358. Нефть, уголь, золото, вольфрам, молибден, медь, свинец, железо, туф, гравий, песок, известь.1. Почвы КБР

359. Общая характеристика. Почвы равнинной и предгорно-горной зоны.

360. Живая природа. Флора и фауна КБР

361. Домашние животные и птицы (7-8 названий). Специфика разведения. Коневодство в КБР. История и перспективы развития.

362. Зональная характеристика фауны КБР

363. Дикие животные. Горная фауна (6-7 видов).

364. Фауна лесов КБР (до 10 видов).

365. Фауна степей и равнин (6-7 видов).

366. Фауна водоемов КБР (5-6 видов).1. Флора КБР

367. Зональная характеристика флоры КБР.

368. Растительный мир гор и предгорья. Субальпийские и предгорья луга (до 10 видов).

369. Растительный мир лесов КБР (до 10 видов).

370. Растительный мир степей и равнин (до 10 видов).

371. Сельскохозяйственные культуры

372. Зерновые и огородные культуры (до 10 видов).

373. Цветоводство. Цветочные культуры (до 10 видов).

374. Садоводство. История и перспективы развития. Лекарственные растения (5-6 видов).

375. Экологические проблемы и пути их решения

376. Формы охраны природы. Редкие виды растений и животных. «Красная книга КБР».1. Эндемики и реликты.

377. Заповедники КБР: Национальный парк, Приэльбрусье, Высокогорный государственный заповедник.