Преемственность в работе детского сада и школы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Рогозина, Ирина Александровна
- Специальность ВАК РФ13.00.03
- Количество страниц 173
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рогозина, Ирина Александровна
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
1.1. Психолого-педагогическая концепция формирования фонетико-фонематического строя речи в норме
1.2. Недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи.
1.3. Устранение ФФНР в специальном детском саду и в начальных классах массовой школы. Проблема преемственности
ГЛАВА 2 .Организация и методика исследования фонетикофонематического недоразвития речи в процессе констатирующего эксперимента
2.1. Теоретические предпосылки исследования фонетико-фонематического недоразвития речи в процессе констатирующего эксперимента
2.2. Организация исследования
2.3. Методика исследования нарушений фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза, представлений у детей дошкольного и школьного возраста с ФФНР
2.4. Состояние фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного и школьного возраста (по данным констатирующего эксперимента)
ГЛАВА 3. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию фонетико-фонематического развития речи в специальном детском саду и начальной школе. Организация преемственности.
3.1. Теоретические основы обучающего эксперимента.
3.2. Организация исследования.
3.3. Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений фонетико-фонематического недоразвития речи в специальном детском саду и начальной школе.
3.4. Этапы коррекционно-логопедической работы. Особенности коррекционно-логопедической работы в дошкольном и школьном возрасте
3.5. Результаты обучающего эксперимента.
3.6. Расчёт статистических показателей.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК
Формирование произношения у башкирских детей 6-8 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием2003 год, кандидат педагогических наук Касимова, Эльза Гумеровна
Коррекция нарушений речи и ее место в региональном центре социальной помощи семье и детям2002 год, кандидат педагогических наук Исмаилова, Сабина Руслановна
Формирование звукопроизносительных навыков у русско-греческих детей-билингвов дошкольного и младшего школьного возраста2011 год, кандидат педагогических наук Агатангелу Елени
Предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием устной речи2001 год, кандидат педагогических наук Евдокимова, Лариса Александровна
Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями2000 год, кандидат педагогических наук Копачевская, Лариса Александровна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность в работе детского сада и школы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи»
Актуальность исследования. На современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Среди всех речевых дефектов фонетико-фонематическое недоразвитие является наиболее распространённым. По данным исследования Т.Б.Филичевой, среди 5128 дошкольников в разных регионах России было выявлено 1794 ребёнка с ФФНР, что составляет 34,98% общего числа детей. Фонетико-фонематическое недоразвитие часто связанно с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произношение, а, кроме тою, не даёт возможности детям овладевать в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем и, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом. Следовательно устранение дефектов речи невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия.
Без умения чётко дифференцировать на слух фонемы родного языка невозможно овладевать и навыками звукового анализа и синтеза, усваивать грамоту. В школьном возрасте возникающие трудности овладения звуковым анализом и синтезом слов часто приводят к дисграфии. Исследования Л.Г.Парамоновой показали, что предпосылки развития того или иного вида дисграфии имеют от 10,5 до 55,5% детей дошкольного возраста. У 25% детей может развиться дисграфия на почве несформированности звукового анализа и синтеза и у 16,7% артикуляторно-акустическая диарафия, что является следствием недоразвития фонематических функций. Следовательно, успешное обучение письму и чтению также предполагает как обязательное условие развитие фонетикоч1юнематической стороны речи.
Вопросами фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников и спецификой его проявления занимались многие авторы (ГА.Каше, Р.ИЛалаева, Р.ЕЛевина, ЛВЛопатина, ЛВ.Мелехова, Р.И.Мартынова, ВЛСОрфинская, О.В.Правдина, Л.Г.Парамонова, Ф.Ф.Рау, Е.Ф.Рау, Э.Я.Сизова, Е.Ф.Соботович, О.А.Токарева, Т.В.Туманова, Т.Б.Филичева, Ю.А.Флоренская, М.Е.Хватцев, Г.В Чиркина, Н.Х.Швачкин и др.) В исследованиях многих авторов указывалось на связь между недостатками звукопроизношения и нарушениями фонематических процессов, т.е. фонематического анализа, синтеза и представлений. Подчёркивалась та огромная роль, которую играет развитие фонематических функций в исправлении недостатков звукопроизношения, развитии речи в целом и формировании процессов чтения и письма
Достаточно полно разработан этот вопрос в практике дошкольной логопедии. Создана широкая сеть речевых групп, специализированных детских садов и речевых центров, охватывающих большую часть детей с ФФНР. Однако трудности своевременной диагностики и неохваченность значительной части детей целенаправленной дошкольной подготовкой в логопедическом плане приводит к тому, что эти дети приходят в школу с нарушениями восприятия звуков, звукопроизношения и несформировавшимися процессами языкового анализа и синтеза. Чаще всего, с такими детьми логопедическая работа начинается лишь на школьном логопедическом пункте. Кроме того, на лого пункты попадают и выпускники речевых групп. С ними требуется продолжение коррекционно-логопедической работы, но уже на ином уровне.
Дальнейшая логопедическая работа с такими детьми должна строиться дифференцированно, с учётом проведённого ранее специального обучения. Дифференцированной должна быть и практика педагогического сопровождения.
Таким образом, перед школьными логопедами и учителями начальных классов стоит сложная задача, сопряжённая с необходимостью дифференцированного обучения детей, поступивших как из специальных детских садов, так и не прошедших ни дошкольной, ни логопедической подготовки. Работа школьного логопеда должна опираться на результаты коррекционных мероприятий, проводимых в детском саду, в одних случаях, или начинаться с первичных этапов коррекции, в других. Включение элементов логопедической работы в учебный процесс в значительной мере дополняет работу логопеда и повышает роль учителя в преодолении речевых недостатков.
Ни у кого не вызывает сомнения необходимость преемственности в работе детского сада и школы, а значит и в работе логопеда дошкольного учреждения и логопеда школьного логопедического пункта. Однако до сих пор не оформилась подобная система деятельности логопедов, нет и теоретических предложений, решивших бы эту проблему кардинально. Можно лишь сослаться на кандидатскую диссертацию Л.С.Волковой «Логопедическая работа учителя начальных классов», на методики и программы коррекционного обучения, разработанные для речевых групп детского сада Г АКаше, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и для логопедических пунктов при массовых школах и учителей начальных классов (Н.А.Никашина, Л.Ф.Спирова, А.В.Ястребова). В этих работах даётся глубокий анализ состояния проблемы, решаются те или иные частные задачи, однако система «логопед дошкольного учреждения» - «логопед школьного логопункга» в качестве целостной структуры ещё не описана
Вместе с тем единая система логопедической работы по устранению ФФНР в специальном детском саду и начальных классах массовой школы позволила бы в значительной мере повысить эффективность коррекционного обучения, направленного на повышение грамотности. Таким образом, изучение темы, связанной с коррекционно-логопедической работой с дошкольниками и школьниками, имеющими фонетако-фонематическое недоразвитие речи, представляется актуальным. Представляется также важной разработка программы такой работы на специальных логопедических занятиях школьного логопункга
Проблема исследования. Преемственность в коррекционно-логопедической работе по устранению ФФНР в специальном детском саду и начальных классах массовой школы.
Объект исследования. Фонетако-фонематическое недоразвитие речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Предмет исследования. Совершенствование фонетико-фонематического развития детей в процессе коррекционной работы, осуществляемой логопедом.
Гипотеза исследовавания. Следует полагать, что научное обоснование содержания и набора средств, обеспечивающих преемственность во взаимодействии дошкольных и школьных логопедов будет способствовать успешному устранению фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников в оптимальные сроки.
Цель исследования. Разработка содержания и средств, обеспечивающих взаимодействие (преемственность) в работе логопедов по преодолению фонетика-фонематического недоразвития речи у дошкольников и младших школьников.
В соответствии с гипотезой и целью исследования были опреде )ены следующие задачи:
1. Изучить теоретическое состояние проблемы фонеги ко-фонематического недоразвития речи, определить её исторические рамки;
2. Изучить программное и методическое обеспечение решения проблемы ФФНР в дошкольных и шкальных учреждениях;
3. Разработать дифферешшально-диагносгические методики исследования фонетико-фонематического недоразвитая речи у дошкольников и младших школьников;
4. Разработать и апробировать программу, обеспечивающую технологическую гибкость применяемых методик логопедического воздействия, направленных на взаимодействие и преемственность в работе дошкольных и школьных логопедов.
В достижении цеди и решении задач мы использовали следующие методы:
Организационные: сравнительный, лонгитюидальный, комплексный;
Эмпирические: педагогическое наблюдение, формирующий эксперимент, тестирование, анкетирование при выяснении данных анамнеза, беседы с детьми, воспитателями, учителями и родителями;
Количественный и качественный анализ полученных данных; включая метода математической статистики
Интерпретационные: теоретическое исследование связей между изучаемыми явлениями.
Научная новизна и теоретическая значимость. В процессе опытно-экспериментальной работы получены новые сведения о возможности применения многоуровневого и разноаспектного анализа процесса восприятия речи в интерпретации фактов фонетико-фонематического её недоразвития:
- получены сравнительные данные о состоянии фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников специальных детских садов и учащихся начальных классов массовых школ, прошедших и не прошедших специального обучения в детском саду;
- выявлены факторы, препятствующие нормальному развитию фонематических функций в дошкольном и младшем школьном возрасте;
Разработана и экспериментально проверена организационно-педагогическая система логопедического воздействия при фонетико-фонематическом - недоразвитии речи. Выявлен комплекс эффективных средств организации взаимодействия субъектов логопедической помощи на этапе детский сад-школа.
Практическая значимость исследования заключается в следующем: предложена программа организации взаимодействия субъектов логопедической помощи детям с ФФНР на этапе детский сад - школа. В ходе опытно-экспериментальной работы выделены средства её реализации, обеспечивающие преемственность в деятельности логопедов в дошкольном и школьном образовательном учреждении.
Результаты исследования могут быть включены в содержание лекций по логопедии, по предмету «Организация и управлене ПМПК (психолого-медико-педагогическая консультация)» и др.; в системе повышения квалификации и переподготовки логопедов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. На этапе детский сад - школа в целях достижения оптимальных результатов необходима организация взаимодействия субъектов логопедической помощи детям с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
2. Степень проявления фонетико-фонематического недоразвития речи определяет содержание и средства организации коррекционного(логопедического) процесса, обеспечивающего преемственность в работе дошкольных и школьных учреждений;
3. Оптимальные сроки коррекции ФФНР у дошкольников и младших школьников обеспечиваются благодаря использованию технологически гибкой программы оказания логопедической помощи в структуре взаимодействия между логопедами детского сада и школы.
Структура диссертации.
Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка используемой литературы (196 источников) и приложений. Текст снабжён таблицами и диаграммами.
Похожие диссертационные работы по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК
Психолого-педагогические условия формирования самокомпенсации при коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии2002 год, кандидат педагогических наук Ярош, Елена Александровна
Выявление и коррекция нарушений смыслового восприятия речевого высказывания у младших школьников с общим недоразвитием речи2008 год, кандидат педагогических наук Шулекина, Юлия Александровна
Логопедическое воздействие при нарушениях речи, осложненных минимальными расстройствами слуховой функции2001 год, кандидат педагогических наук Черкасова, Елена Леонидовна
Формирование грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения, у дошкольников с общим недоразвитием речи2009 год, кандидат педагогических наук Малиованова, Елена Львовна
Оптимизация формирования предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи2010 год, кандидат педагогических наук Попова, Елена Федоровна
Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Рогозина, Ирина Александровна
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
1. Анализ научно-теоретической, методической литературы и собственные данные исследования позволили обосновать необходимость организация преемственности логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи на этапе детский сад - школа. Часть детей школьного возраста (40%), попадающая на логопедические пункты в школе не готовы к усвоению грамоты в силу недоразвития фонематических функций. Существующая же система коррекционного обучения не обеспечивает прочной связи логопедов дошкольных и школьных учреждений в осуществлении этой работы.
2. Необходимость дифференцированной программы обучения детей школьного возраста с учётом уровня их развития обусловлена различной степенью проявления дефекта, что подтверждено результатами обработки экспериментальных данных исследования и их интерпретацией. В результате были выделены 4 группы в зависимости от уровня сформированности у них фонематических функций.
1 группа - дети с грубым недоразвитием фонематического восприятия;
2 группа - дети с сохранным фонематическим восприятием, но трудностями установления звуковых последовательностей (нарушены простые формы анализа);
3 группа - дети с недоразвитием способности обобщения языковых явлений, страдают сложные формы анализа;
4 группа - дети с отдельными ошибками в заданиях, объясняющимися неумением оперировать основными понятиями.
В зависимости от уровня недоразвития фонематических функций определяются содержание и средства организации коррекционного процесса.
3. В процессе опытной экспериментальной работы на формирующем этапе показано, что предложенная технологически гибкая программа, учитывающая симптоматику, характер речевых нарушений, зоны ближайшего развития, индивидуальные особенности ребёнка, а также его прошлый опыт обеспечивает оптимальные сроки коррекции ФФНР у дошкольников и младших школьников. Сравнительный анализ результатов обучающего эксперимента подтвердил научную обоснованность и эффективность разработанной системы логопедической работы.
147
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рогозина, Ирина Александровна, 2002 год
1. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников//Вопросы психологии. Вып. 5, 1964
2. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. СПб. изд-во "Лань", 1999.
3. Бадалян Л., Миронов А. Нейрофизиологические основы речевой деятельности // Дошкольное воспитание. 1976, №2.
4. Беккер К.-П., Совак М. Логопедия. - М., Медицина, 1981.
5. Белова-Давид Р.А. Нарушение речи у дошкольников. М., 1972.
6. Белова-Давид Р.А. , Гриншпун. Б.М. Нарушения речи у дошкольников. М., 1969.
7. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи М., 1977.
8. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. М.,1964.
9. Бельтюков В.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухих произношению М.,1960.
10. Бельтюков В.И., Нейман Л. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе. -М.,1958.11 .Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. М.: Просвещение, 1971.
11. Бондарко Л.В. Звуковой строй русского языка. М.: Просвещение, 1977.
12. Боскис P.M., Левина Р.Е. К проблеме овладения фонетической стороной речи в детском возрасте // Советская педагогика. 1938., №6.
13. Боскис P.M., Левина Р.Е. Нарушения письма при некоторых расстройствах артикуляции // Изв. АПН РСФСР, вып. 15. М.,1948.
14. Валлон А. Психическое развитие ребёнка СПб: Питер, 2001.
15. Винарская Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой системы речи // Вопросы психологии, 1967, №1.
16. П.Винарская Е.Н., Подаатов A.M. Дизартрия и её топико-диагностическое значение в клинике очагового поражения мозга. Ташкент, 1979.
17. Волкова Г.А. Логоритмическое воспитание у детей с дислалией,- С-Пб: Сайма, 1993.
18. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. С-Пб., 1993.
19. Волкова J1.C. Логопедическая работа учителя начальной школы: Диссертация кандидата педагогических наук Л.,
20. Волкова Л.С. Нарушения детской речи и их устранение в учебно-воспитательном процессе // Педагогические сочинения / Под ред. А.Земитана. Рига, 1969.
21. Волкова Л.С. О коррекции речи слабовидящих школьников младшего возраста в общей системе учебно-воспитательной работы специальной школы // Дефектология. XXIY Герценовские чтения. Краткое содержание докладов. Март 1972 год. Л., 1972.
22. Выгодская И.Г. Исправление нарушения звукопроизношения у подростков. -М., 1972.
23. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр.соч.: В 6 т., Т.2 М., 1960.
24. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. №2.
25. Габашвили З.К. Некоторые вопросы взаимосвязи восприятия и произношения звуков при дефектах речи // Проблема психического развития аномального ребёнка М., 1966.
26. Гальперин П.Я., Запорожец А.В. Проблемы формирования знаний и умений школьников и новые методы обучения в школе//Вопросы психологии. Вып.5, 1963
27. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
28. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. М., 1973.
29. Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. М.: Издательство АПН РСФСР, 1948.
30. ЗГГенинг М.Г. Возрастные и патологические недостатки произношения у детей младшего школьного возраста //Дефектология 1970, №4.
31. Городилова В.М., Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. -М.: Учпедгиз, 1961.
32. Городилова В.И. Исправление недостатков произношения у школьников. М., 1957.
33. Гриншпун Б.М. Дислалия // Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой М: Просвещение, 1995.
34. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезу фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей детей с нарушениями речи М., 1982.
35. Доброгаев С.М. Картавость с точки зрения современных анатомо-физиологических данных // Научная медицина. 1922. № 10.
36. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей грамоте М., АПН РСФСР, 1950.
37. Есечко Л.Б, О преодолении нарушения произношения слогового состава слова у учащихся с общим недоразвитием речи // Дефектология. XXIY Герценовские чтения. Краткое содержание докладов. Март 1972 год. JL, 1972.
38. Ефименкова Л.Р. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1981.
39. ДО.Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.
40. Жинкин Н.И. Новые данные о работе речедвигательного анализатора и его связи со слуховым // Известия АПН РСФСР. 1966.
41. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., Просвещение, 1990.
42. Журова JLE. Развитие звукового анализа у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1963., №3.
43. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения М.,1976.
44. Игры в логопедической работе с детьми: пособие для логопедов / под ред. Селиверстова. М.: Просвещение. 1981.
45. Карелина АЛ. Дифференциальная диагностика стёртой формы дизартрии и сложной дислалии //Дефектология. 1996., №5.
46. Карпова С.Н., Колобова Н.М. Особенности ориентировки на слово у детей. -М, 1978.
47. Каше Г. А., Шуйфер Р.И. Виды работ по исправлению нарушений чтения и письма, связанные с недостатками произношения // Логопедическая работа в школе / Под редакцией Р.Е.Левиной. -М., 1953.
48. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М., 1971.
49. Каше Г.А. Недостатки произношения звуков у учащихся массовой школы // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы М: Просвещение, 1965.
50. Каше Г. А. Обучение грамоте людей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Дефектология. 1985., №1.
51. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 1985.,
52. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М.: Просвещение, 1965.
53. Каше Г.А. Формирование произношения у детей с ОНР. М., 1962.
54. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи М., 1978.
55. Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у дошкольников. М, 1997.
56. Колесникова Е.В., Варенцова Н.С. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., 1996.61 .Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопепедической группе (для детей с ФФНР) М., 1998.
57. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. -М., 1998.
58. Корицкая Е.Г., Минашииа Е. С. Особенности фонематических нарушений при различных видах речевых расстройств и некоторые методические приёмы по их преодолению // Нарушения речи у дошкольников. М. 1969.
59. Корякина З.Н Дифференциация звуков. М.: Просвещение, 1965.
60. Красногорский Н.И Труды по изучению высшей нервной деятельности человека и животных М., 1954, т.1.
61. Куссмауль А. Косноязычие и лепетание // Расстройства речи. Опыт патологии речи. Киев, 1879.
62. Лалаева Р.И Логопедическая работа в коррекционных классах М.: "Владос", 1998.
63. Лалаева Р.И Нарушения речи у детей с задержкой психического развития -СПб., 1992.
64. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников М., 1983.
65. Лалаева Р.И. Некоторые особенности восприятия у умственно отсталых школьников // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982.
66. Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательных школ. М., 1978.
67. Левина Р.Е Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М.,1961.
68. Левина Р.Е. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями чтения и письма // Логопедическая работа в школе / Под редакцией Р.Е.Левиной. М, 1953.
69. Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей. М., 1962.
70. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики -М.: Смысл, 1997.
71. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания М., 1969.
72. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности М.: Просвещение, 1965.
73. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии М., 2001.
74. Лозбякова М.Ж. Звукопроизношение у детей 5-летнего возраста // Дефектология; 1973, №1.
75. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по преодолению нарушения звукопроизношения у детей со стёртой формой дизартрии: Диссертация кандидата педагогических наук. Л., 1989.
76. Лопатина Л.В. Особенности восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения дошкольниками со стёртой формой дизартрии // Речевая деятельность в норме и патологии. СПб., 1999.
77. Лопатина Л.В. Приёмы обследования дошкольников со стёртой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология., 1986, №2.
78. Лопатина Л.В. Развитие моторной функции и воспитание правильной артикуляции свистящих звуков у дошкольников со стёртой формой дизартрии. -СПб., 1992.
79. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стёртой формой дизартрии. СПб., 1992.
80. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека М., 1962.
81. Лурия А.Р. Речь и интеллект в развитии ребёнка. М., 1927.
82. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе Москва-Воронеж, 1997.
83. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребёнка -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.
84. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите играя: Игры и упражнения со звучащим словом. М.: Просвещение, 1983.
85. Максаков А Л. Восприятие детьми дефектов произношения звуков в своей и чужой речи: Автореферат диссертации. М., 1972.
86. Маркова А.С. Психология усвоения языка, как средства общения. М.: Педагогика, 1974.
87. Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии
88. Очерки по патологии речи и голоса., вып. 2. М, 1963.
89. Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей-дислаликов //Очерки по патологии речи и голоса. М., 1967.
90. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёгкими формами дизартрии и функциональной дислалии // Расстройства речи и методы их устранения. М.,1975.
91. Мастюкова Е.М., Иполлитова М.Б. Нарушения речи у детей с церебральными параличами. М., 1985.
92. Матусевич М.И. Современный русский язык. Фонетика М, 1976
93. Мелехова JI.B. Дифференциация дислалии // Очерки по патологии речи и голоса. М.,1967.
94. Мелехова Л.В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии Н Вопросы дефектологии. М., 1967.
95. Методика обучения глухих устной речи / Под ред. ФФ Pay М. 1976
96. Миронова С.А. Развитие речи дошкольника на логопедических занятиях. М.: Просвещение, 1991.
97. Назарова Л.К. О роли речевых кинестезии в письме // Сов. Педагогика -1952.-№6.
98. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р.Е.Левиной. М.,1965.
99. Нейман Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухих детей М., 1961.
100. Никашина Н.А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М.: Просвещение, 1965.
101. Общая психология /Под ред. В.В.Богословского, А.Г. Ковалёва, А.А. Степанова. М., 1981.
102. Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов // Учёные записки ЛГПИ им.А.И.Герцена Л., 1963.
103. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Учёные записки ЛГПИ им.А.И.Герцена Л., 1976.
104. Орфинская В.К. Принципы построения дифференциальной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии: Учёные записки Л., ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1963, т.256.
105. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной, М.: Просвещение, 1969.
106. Павлов И.П. Полн. собр. соч. т. Ш,2. -М: Изд-во АН СССР, 1951.
107. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. СПб., 1996.
108. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей-С-Пб.: "Союз", 2001.
109. Пиотровская Л. А. Разграничение понятий фонетического и фонематического слуха // Речевая деятельность в норме и патологии. СПб., 1999.
110. Покровский Н.Б. Расчёты измерения разборчивости речи М., 1962.
111. Правдина О.В. Дизартрия // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2-х томах/Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова.- М. 1997. Т. 1.
112. Правдина О.В. Косноязычие: дислалия и дизартрия // Очерки по патологии речи и голоса, выл, 1.- М., I960.
113. Правдина О.В. Нарушения звукопроизношения // Логопедия, М.,1973.
114. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под. ред. В.И.Селивёрстова-М., 1997.
115. Программа воспитания и обучения в детском саду М., 1987
116. Расстройства речи у детей и подростков / под ред. С.С. Ляпидевского М., 1969.
117. Pay Е.Ф. Система работы по устранению недостатков речи у детейдошкольного и школьного возраста. М.: Просвещение, 1965.
118. Pay Е.Ф., Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения у школьников. -М., 1969.
119. Pay Е.Ф., Рождественская В.И. Смешение звуков речи у детей. М., 1972.
120. Pay Е.Ф., Синяк В. Логопедия. М.: Просвещение, 1969.
121. Pay Ф.А., Приёмы исправления недостатков произношения // Логопедическая работа в школе / Под редакцией Р.Е.Левиной. М., 1953.
122. Pay Ф.Ф. Приёмы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории и практики логопедии. -М.: Просвещение, 1978.
123. Розенгард-Пупко Г. Л. Речь и развитие восприятияв раннем возрасте. М., 1948.
124. Савка Л.И. К вопросу о фонетико-фонематическом недоразвитии у учащихся начальных классов // Дефектология. 1987. №3.
125. Садовникова И.Н. Нарушение речевых норм в письменной речи младших школьников. М.:Просвещение, 1995.
126. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1993.
127. Садтретдинова Г.Ф. К методике обследования дошкольников с недоразвитием речи // Дефектология. XXIY Герценовские чтения. Краткое содержание докладов. Март 1972 год.-Л., 1972.
128. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми М., 1994.
129. Сергеева Г.Ф. К вопросу о восприятии звуков речи детьми с ринолалией и дизартрией // Дефектология, 1973, №3.
130. Серяжников В.К. Картавость и методы её устранения (теория и практика). М.: Московское театральное издательство, 1925.
131. Серяжников В.К. Техника речи, М.- Петроград, 1924.
132. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Элементы мысли СПб: Питер, 2001.
133. Сизова Э.Я. Нейрофонетическая характеристика бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей (вопросы реабилитации). Л., 1978.
134. Сизова Э.Я., Макарова Э.Л. О механизмах бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей (вопросы реабилитации) Л., 1978.
135. Слинько О. А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. 1992 - №1.
136. Соботович Е.Ф. Недостатки произношения у детей дошкольного возраста и методы их: устранения // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л., 1976.
137. Соботович Е.Ф. О механизмах косноязычия у детей дошкольного возраста // XXIV Герценовские чтения. Дефектология Л., 1972.
138. Соботович Е.Ф. О некоторых формах косноязычия у детей дошкольного возраста // XXIII Герценовские чтения, Дефектология Л; 1970.
139. Соботович Е.Ф. Об отставании фонематического развития у детей с неправильным звукопроизношением // XXLLI Герценовские чтения. Дефектология Л., 1970.
140. Соботович Е.Ф. Особенности проявления и происхождения одной из форм косноязычия у детей дошкольного возраста // Дефектология. 1971, № 1.
141. Соботович Е.Ф. Принципы методики исследования детей с нарушениями звукопроизношения // ХХШ Герценовские чтения. Дефектология. Л, 1970.
142. Соботович Е.Ф.; Чернопольская А.Ф. О некоторых формах косноязычия у детей дошкольного возраста // Дефектология. ХХШ Герценовские чтения. Материалы межвузовской научно-практической конференции. М-, 1970
143. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стёртых дизартрии и методы их диагностики// Дефектология. 1974, №4.
144. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы М., 1965.
145. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. -М.: Учпедгиз, 1957.
146. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
147. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. М.: Педагогика, 1980.
148. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей // Учителю о детях с нарушениями речи. М., 1985.
149. Спирова Л.Ф. Недостатки чтения у детей и пути их преодоления // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М.: Просвещение, 1965.
150. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1998.
151. Токарева О.А. Функциональные дислалии // Расстройства речи у детей и подростков М., 1969.
152. Усанова О.Д. Психолого-псдагогическое изучение детей с нарушениями речи // Дефектология. 1993 - №2.
153. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Сборник речевого материала для исправления произношения звуков у дошкольников. М., 1962.
154. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно. М.: 1973.
155. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарёв В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста М., 1977.
156. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Монография М.: "Альфа", 2001.
157. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение М., 1999.
158. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.,1987.
159. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии М., 1989.
160. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) -М., 1993.
161. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., Просвещение, 1981.
162. Хватцев М.Е. Косноязычие//Логопедия М., 1951.
163. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. -М.: Учпедгиз, 195 7.
164. Хватцев М.Е. Недостатки речи у детей и их устранение. М., 1939.
165. Хватцев М.Е. Недостатки речи у детей. М., 1948.
166. Хватцев М.Е. Устранение возрастных особенностей произношения // Логопедия: работа с дошкольниками. М., 1996.
167. Хомская Е.Д. Нейропсихология М., 1987.
168. Хомская Е.Д. Теория системной динамической локализации высших психических функций-М., 1987.
169. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение СПб., 1997.
170. Чевелёва Л.П. Приёмы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. 1986, №5.
171. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата М., 1969
172. Чиркина Г.В. Основы коррекционного обучения // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2-х томах: / Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селивёрстова. М. 1997. Т. 1.
173. Чистович Л.А. и др. Речь, артикуляция, восприятие М.- Л.,1965.
174. Чистович Л.А. и др. Физиология речи. Восприятие речи человеком. Л., 1976.
175. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Известия АПН РСФСР. 1948.
176. Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1961.
177. Щерба Л.В. Теория русского письма. Л.: Наука, 1983.
178. Эйдинова МБ., Правдина-Винарская О.В. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. -М. 1958.
179. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать М. 1991.
180. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.
181. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты //
182. Вопросы психологии -1965, №5.
183. Ястребова А.В. Особенности устной и письменной речи у заикающихся учащихся (младшие классы массовой школы) . М.: Изд-во АПН РСФСР. 1962.
184. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательных школ: пособие для учителей-логопедов. М.: Просвещение, 1978.
185. Ястребова А.В. Коррекция недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ в условиях логопедических пунктов // Дефектология. 1983. №3.
186. Ястребова А.В. Коррекция общего недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ // Дефектология. 1983. №5.
187. Ястребова А.В. Особенности устной речи учащихся 1 класса // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2-х томах / Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова. М. 1997.
188. Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи М: Просвещение, 1985.
189. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф. Дифференцированный подход к проявлениям нарушений чтения и письма у учащихся общеобразовательных школ // Дефектология. 1988,№5.
190. Becker R. Die Zese-rechtscheif- Schwache aus logopadicher Sicht. Veb Verlag Volk und gesundheit Berlin, 1967.
191. Brumme G.-M. Mutterschprache im Kindergarten Berlin, 1970
192. Bews S. Integrativer Unterricht in der Praxis: Erfahrungen, Probleme, Analysen Osterreichischer StudienVerlag.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.