Преодоление межличностной изоляции старшеклассников на основе формирования смысложизненных ориентаций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Чулкова, Мария Александровна

• Чулкова, Мария Александровна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чулкова, Мария Александровна

ВВЕДЕНИЕ.'.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ИЗОЛЯЦИИ И ЕЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

1.1.Понятие и структура феномена межличностной изоляции.

1.2.Фа.кторц межличностной изоляции, переживаемой как одиночество, в юношеском возрасте.

1.3.Особенности межличностных взаимоотношений в юношеском возрасте.

1.4.Смысложизненные ориентации и особенности их проявления в юношеском возрасте.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА И. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ИЗОЛЯЦИИ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИИ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1.Организация и методы исследования.

2.2.Исследование особенностей межличностной изоляции старшеклассников.

2.3.Исследование особенностей смысложизненных ориентаций старшеклассников.

2.4.Исследование особенностей старшеклассников со статусом «изолированные».

2.5.Анализ соотношения межличностной изоляции и смысложизненных ориентаций старшеклассников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

ГЛАВА III. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ИЗОЛЯЦИИ НА ОСНОВЕ

ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ.

3.1.Теоретические предпосылки преодоления межличностной изоляции в юношеском возрасте.

3.2.Модель преодоления межличностной изоляции старшеклассников.

3.3.Программа «Преодоление».

3.4.Апробация и оценка эффективности программы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преодоление межличностной изоляции старшеклассников на основе формирования смысложизненных ориентаций»

Актуальность темы. Социально-политические изменения в России, обуславливающие смену жизненных ориентиров и ценностей, оказывают большое влияние на развитие и становление личности. В этих условиях-актуализируется проблема отдельно взятого человека и его способности сохранять свою целостность в существующей* системе отношений с миром, с другими людьми, с самим собой. Одним из последствий дисгармонии в системе отношений часто становится проблема межличностной изоляции, под которой понимается физическая и психологическая отдаленность от общества в целом, а также от значимых других, находящихся в близком окружении человека (С.Л. Рубинштейн, И.С. Кон, X. Ремшмидт и др.).

Проблема межличностной изоляции особенно актуальна в юношеском возрасте (15—17 лет), который является определяющим для дальнейшего развития самосознания и формирования адекватной самооценки. Именно в этот период неудовлетворенность потребности во взаимоотношениях с другими людьми и связанное с нею острое переживание своего одиночества может стать причиной развития целого ряда отрицательных черт личности и особенностей поведения. В то же время, способность находиться в одиночестве, использовать это время для самопонимания и творческой самореализации есть необходимая часть взросления молодого человека, внутреннее условие формирования идентичности.

В отечественной психологии и педагогике проблема межличностной изоляции традиционно решается в рамках деятельностного подхода посредством социально-психологических методов. При всей состоятельности этих методов, они имеют ряд ограничений, так как в них применяются» чаще всего манипулятивные технологии, которые только усугубляют разрыв людей друг с другом и окружающим миром.

Для разработки адекватного метода преодоления межличностной изоляции в юношеском возрасте важно выявить причины, по которым молодые люди могут болезненно переживать - одиночество, видеть в этом состоянии угрозу ДЛЯ' своего «Я» и стараться- любой ценой избежать этого потенциально опасного состояния. Исходя из особенностей юношеского возраста, можно предположить, что одной из таких причин является отсутствие сформированных смысложизненных ориентаций, способствующих осознанию ответственности за собственную жизнь и активной адаптации человека в обществе.

Несмотря на очевидность взаимосвязи межличностной изоляции с особенностями смысложизненных ориентаций, (которая подтверждается-результатами теоретического анализа работ зарубежных и отечественных авторов), попытки эмпирического изучения данного феномена до сих пор не предпринимались, что ограничивает возможности психологической работы с учащимися старших классов общеобразовательных школ.

Степень разработанности проблемы. Долгое время ученые, занимавшиеся' данной проблемой, отождествляли понятия изоляция, одиночество, отчуждение, обособление, уединение. В результате полиаспектного изучения феномена межличностной изоляции зарубежными психологами (Р. Вэйс, В. Дерлега, К. Мустакас, X. Салливан, У. Сандлер, 3. Фрейд, Э: Фромм, Ф. Фромм-Райхманн, И. Ялом и др.) было дано достаточно полное описание эмоциональных и коммуникативных особенностей личности, ведущих к нарушению взаимоотношений человека с собой и окружающим миром. Кроме того, именно в работах этих авторов поставлены проблемы о связи межличностной изоляции и* осознанности жизненных смыслов, о различиях таких понятий как изоляция, одиночество и уединение, а также об актуальности переживания одиночества в юношеском возрасте.

Изучение феномена изоляции в отечественной психологии проводилось по двум направлениям: 1) проблема психического состояния в экстремальных ситуациях (O.A. Кузнецов, В.И. Лебедев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Н.Ю. Хрящева, С.Г. Юрских и др.); 2) исследование изоляции в психолого-педагогическом аспекте (В.В. Абраменкова, О.Б. Долгинова,

Я. Л. Коломенский, H.A. Николаева, С.Г. Малышева, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, А.Б. Орлов, H.A. Рождественская и др.). В рамках исследований второго направления были получены эмпирические факты, подтверждающие, что межличностная изоляция наиболее остро переживается в юношеском возрасте и оказывает существенное влияние на формирующуюся самооценку. При этом-одной из основных причин изоляции является кризис, связанный с ростом самосознания, на фоне которого у человека впервые происходит активный поиск своего предназначения, смысла жизни.

Несмотря на существенные достижения отечественных и зарубежных исследователей в изучении феномена межличностной изоляции, необходимо отметить ряд актуальных для юношеского возраста вопросов, которые требуют дальнейшей теоретической и экспериментальной проработки:

- существуют разногласия в определении самого понятия межличностной изоляции;

- недостаточно изучены ее причины, факторы и условия проявления в юношеском возрасте;

- остается открытым вопрос об особенностях смысловой сферы личности в условиях межличностной изоляции;

- не выяснены теоретические основания для разработки программ преодоления межличностной изоляции старшеклассников.

Практический интерес к изучаемой проблеме определяется потребностью каждого юноши осознать собственные возможности, успешно адаптироваться к динамично изменяющимся условиям современного общества и реализовать себя как личность. Для этого молодому человеку необходимо обладать способностями к активному и радикальному перестраиванию самих жизненных условий, способностями к изменению и развитию самого себя. Вследствие этого становится необходимой ориентация современного образования на выполнение новой для него функции выступать воспитательным пространством развития молодого человека, способного к самоопределению и саморазвитию.

В целом исследование данной проблемы обусловлено наличием следующих противоречий:

- между недостаточной теоретической, разработанностью проблемы преодоления межличностной-изоляции и её практической значимостью для каждого молодого человека;

- между определяющим влиянием жизненных смыслов на субъективное переживание одиночества и отсутствием, программ преодоления межличностной изоляции старшеклассников через формирование их смысложизненных ориентаций.

Таким образом, преодоление межличностной изоляции в юношеском возрасте - одна из важных психолого-педагогических проблем, для решения которой необходима разработка' адекватных методов, способов и технологий:

Это определило1 выбор темы исследования: «Преодоление межличностной изоляции старшеклассников на основе формирования смысложизненных ориентаций».

Объект исследования: соотношение межличностной изоляции и смысложизненных ориентаций старшеклассников.

Предмет исследования: межличностная изоляция старшеклассников и психологическая программа ее преодоления через формирование смысложизненных ориентаций.

Цель исследования: изучение особенностей межличностной изоляции старшеклассников и разработка психологической программы ее преодоления.

На основе выявленных противоречий и поставленной цели нами были сформулированы гипотезы исследования:

1. Межличностная изоляция старшеклассников, переживаемая как одиночество, связана с особенностями их смысложизненных ориентаций, проявляется в объективном и субъективном аспектах.

2. Существуют половозрастные различия в проявлении межличностной изоляции и смысложизненных ориентации.

3. Соотношение межличностной изоляции и смысложизненных ориентаций имеет определенную специфику, которая может служить основанием для выделения типологии старшеклассников.

4. Старшеклассники, изолированные от группы сверстников, отличаются от остальных по уровню переживания одиночества, особенностям смысложизненных ориентаций и характеру взаимоотношений с окружающими.

5. Возможно преодоление межличностной изоляции старшеклассников на основе формирования смысложизненных ориентаций.

В- соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Теоретический анализ проблемы межличностной изоляции и ее преодоления в юношеском возрасте.

2. Эмпирическое исследование особенностей межличностной изоляции и смысложизненных ориентаций старшеклассников.

3. Определение типологии старшеклассников в зависимости от социального статуса, наличия переживания одиночества и уровня сформированности жизненных смыслов.

4. Выявление специфики смысложизненных ориентаций, уровня переживания одиночества и характера взаимоотношений с окружающими изолированных старшеклассников.

5. Разработка и апробация программы преодоления межличностной изоляции старшеклассников через формирование смысложизненных ориентаций.

В качестве методологических и теоретических основ исследования были использованы: принципы системного и деятельностного подходов (Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев); принципы развития (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Д.И. Фельдштейн); концепции персоногенеза и самосознания личности (B.C. Мухина, В.В. Столин);

- антропологическая трехмерная модель личности В. Франкла.

В соответствии с предметом исследования использовались следующие методы: теоретический анализ литературы; эксперимент; контент-анализ; тестирование; анкетирование; психотренинг; методы параметрической и непараметрической статистики.

Методики: для исследования смысложизненных ориентаций в объективном аспекте: тест СЖО Д.А. Леонтьева; в субъективном аспекте: анкета В.Э. Чудновского «Смысл жизни»; для исследования межличностной изоляции в объективном аспекте: социометрия Дж. Морено; в субъективном аспекте: опросник «Одиночество» О.Б. Долгиновой.

В ходе исследования разработаны анкеты для изучения социально-педагогических условий межличностных отношений и переживаний одиночества.

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы №52, № 112 г. Челябинска. В исследовании приняли участие 339 учащихся 9-11 классов, в возрасте 15-17 лет.

Научная новизна исследования состоит:

- в анализе феномена межличностной изоляции как многомерной структуры, включающей в себя и объективные, и субъективные стороны, способной восприниматься индивидом как в позитивном, так и в негативном аспекте;

- в изучении особенностей смысложизненных ориентаций у изолированных старшеклассников;

- в рассмотрении специфики переживания одиночества изолированными старшеклассниками;

- в разработке психологической программы преодоления межличностной изоляции старшеклассников через формирование их смысложизненных ориентаций.

Теоретическая значимость исследования:

- в уточнении понятия межличностной изоляции старшеклассников;

- в выделении объективных и субъективных сторон межличностной изоляции;

- в выявлении соотношения^ смысложизненных ориентаций и межличностной изоляции;

- в изучении типологии старшеклассников по соотношению смысложизненных ориентаций и межличностной изоляции.

Практическая значимость исследования заключается в разработке психологической программы преодоления межличностной изоляции старшеклассников через формирование смысложизненных ориентаций. Данная программа может быть использована в работе школьных и социальных психологов в развивающих, профилактических и коррекционных целях. Диссертационное исследование вносит вклад в разработку модели психологического сопровождения изолированных старшеклассников.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью поставленной в диссертации проблемы, применением комплекса методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования, результатами опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборок, использованием компьютерных адекватных программ математической статистики Microsoft Office Excel 2000; United SPSS 11.0- Data Editor for Windows, Statistica 6.0 for Windows.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные данные исследования освещались на научно-практических конференциях г. Челябинска (2001 г., 2002 г., 2005 г.), г. Кургана (2004, 2006 г.г.), г.Казани (2006г.); Москвы (2007г); работа прошла апробацию на заседаниях кафедры общей и социальной психологии

Курганского государственного университета, кафедры психолого-педагогических дисциплин Челябинского государственного педагогического университета (2007 г.). Коррекционная программа апробировалась на базе общеобразовательной школы № 52 г. Челябинска. По данной проблеме опубликовано Л1 научных работ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Межличностная ^ изоляция в юношеском возрасте является барьером в системе значимых отношений и проявляется, с одной стороны, как неспособность быть с другими, а с другой- стороны, как внутреннее деструктивное переживание одиночества, сопряженное с затруднениями в формировании смысложизненных ориентаций. Она может восприниматься индивидом как позитивно, так и негативно.

2. Между смысложизненными ориентациями и межличностной изоляцией существует обратная связь: в объективном аспекте отношение окружающих к молодому человеку есть результат его представления о себе, людях и мире; в субъективном аспекте подверженность одиночеству тем выше, чем ниже уровень осмысленности жизни и осознанности отношений с окружающими людьми.

3. С учетом социального статуса, наличия/отсутствия переживания одиночества и уровня сформированности жизненных смыслов выделено четыре типа старшеклассников: первый тип «плывущие по течению» характеризуется несформированностью смысложизненных ориентаций, наличием переживания одиночества и негативным отношением со стороны группы. Для представителей второго типа «авторитетные лидеры» характерными признаками являются: сформированность жизненных смыслов, высокое статусное положение и наличие переживания одиночества. Третий тип «отвергаемые собой и другими» характеризуется несформированностью смысложизненных ориентаций, низким статусным положением и отсутствием переживания одиночества. Четвертый тип «сам для себя» имеет высокий уровень сформированности смысложизненных ориентаций, обладает низким статусом в среде сверстников и может переживать одиночество конструктивно и использовать его для саморазвития. Отличительными тендерными характеристиками выделенных типов является преимущественно женский состав «лидеров» и преобладание лиц мужского пола в составе четвёртого типа - обособленного и.самодостаточного.

4. «Изолированные» старшеклассники чаще встречаются в возрасте 15 лет, чем на этапе окончания школы (>17 лет), они характеризуются низким уровнем осознанности смысла жизни, затрудняются в профессиональном и личностном самоопределении, негативно оценивают свой жизненный путь, верят в его предопределенность и склонны выбирать неэффективную жизненную позицию. Для них характерна неудовлетворенная потребность в принятии- их сверстниками, недостаток доверительных отношений с окружающими людьми, при этом они реже осознают свое одиночество, чем им сверстники.

5. Преодоление достигается за^ счет развития ответственности за осуществление жизненных целей и ценностей, организующих и направляющих жизнедеятельность субъекта; способности старшеклассника формулировать личностные смыслы, соотносить их с интересами общества, выстраивать гармоничные отношения с окружающими и использовать время одиночества для саморазвития.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 172 работ, в том числе 16 работ зарубежных авторов. Диссертация иллюстрирована 20 таблицами, 19 рисунками, 4 приложениями на 27 листах. Объем работы без приложения составляет 157 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Чулкова, Мария Александровна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

1. Преодоление межличностной изоляции предполагает определенные усилия личности по устранению трудностей, которые возникают в ее отношениях с самой собой и окружающим миром. Именно в юношеском возрасте профессиональная- психологическая помощь необходима для создания ситуации поиска молодыми людьми внутренних ресурсов совладания с ситуацией изоляции и её преодоления. Основным условием оказания психологической помощи старшеклассникам является содействие формированию смысложизненных ориентаций.

2. Методологической основой работы по преодолению межличностной изоляции являются положения деятельностного (А.Н. Леонтьев) и экзистенциального (В. Франки) подходов, которые содержат общую идею о том, что человек является активным творцом своей судьбы, полноценным субъектом жизнедеятельности. Основным методом воздействия служит логоанализ В. Франкла, ключевыми категориями которого являются смысл жизни, ответственное бытие и связь с окружающим миром.

3. Моделирование процесса преодоления межличностной изоляции позволило создать теоретически обоснованную систему, опирающуюся на выделенную в эмпирической части исследования структуру соотношения смысложизненных ориентаций с феноменом межличностной изоляции и отражающую структурно-функциональные связи процесса оказания психологической помощи, а также условия для получения конструктивного опыта переживания- одиночества в ситуации межличностной изоляции. Модель состоит из блока целеполагания, а также содержательного, личностного, процессуального и диагностического блоков, взаимосвязанных друг с другом и опосредованных выполнением определенных функций.

4. Теоретическое и эмпирическое исследование межличностной изоляции позволило разработать программу «Преодоление», спланировать основные этапы работы, подобрать адекватные методы, приемы и упражнения, прогнозировать и диагностировать результаты психологопедагогического воздействия. Программа предполагает пошаговое движение участников к пониманию своей экзистенциальной сущности в направлении от «внутреннего к внешнему»: через формулирование жизненных смыслов к построению гармоничных отношений в социальном мире. Основным психологическим механизмом преодоления межличностной изоляции признано изменение внутреннего отношения молодых людей к состоянию одиночества через формирование смысложизненных ориентаций в направлении принятия мира в целом и себя в нём.

5. Эффективность программы подтверждена положительными сдвигами в значениях по объективным критериям и результатами качественного анализа субъективного мнения участников о результативности своей работы в группе. Объективно программа способствовала формированию конструктивного отношения к одиночеству, а также повышению уровня сформированности смысложизненных ориентаций в аспекте восприятия процесса жизни, оценки продуктивности прожитого, принятия ответственности за дальнейшее построение жизни в соответствии с представлениями об её смысле. Субъективно, работа по программе была признана участниками как направляющая на внутриличностные изменения в аспекте отношения молодых людей к своей позиции во взаимоотношениях со сверстниками. Таким образом, межличностную изоляцию в её субъективном аспекте можно успешно преодолевать через содействие формированию смысложизненных ориентаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрение проблемы межличностной изоляции, переживаемой как одиночество, в юношеском возрасте показало необходимость разработки адекватного метода, направленного на её преодоление через содействие формированию смысложизненных ориентаций.

Для создания такого метода был проведен теоретический анализ проблемы формирования жизненных смыслов, а также эмпирическое исследование особенностей межличностной изоляции, смысложизненных ориентаций и специфики их взаимосвязи в юношеском возрасте.

Эмпирическое исследование проводилось на выборке учащихся 9-11-х классов, возраст которых соответствует периоду юношества. На основании полученных результатов была разработана и апробирована психологическая программа по преодолению межличностной изоляции старшеклассников.

Ценность программы состоит в том, что ее применение может помочь не только в установлении гармоничных отношений с окружающими, но и в формировании адекватного отношения молодого человека к самому себе как к активному субъекту, способному сознательно осуществлять личностный и профессиональный выбор в жизни.

Результаты диссертационной работы позволяют сделать ряд выводов, которые представляют собой теоретические положения, подтвержденные данными эмпирического исследования.

1. Итоги изучения проблемы межличностной изоляции и особенностей ее проявления в юношеском возрасте состоят в следующем:

1.1. Под межличностной изоляцией понимается внешняя отдаленность (физическое отстранение) от других людей (добровольная либо вынужденная), которая сопровождается переживанием одиночества. Межличностная изоляция проявляется в двух аспектах: 1) объективном — физическая отдаленность человека от общества (вынужденная либо добровольная) и 2) субъективном — переживание одиночества (негативное либо позитивное). Межличностная изоляция, как проблема, связана с негативной формой переживания одиночества, которая сопровождается неспособностью быть с другими в отношениях.

1.2. Согласно результатам эмпирического исследования, межличностная изоляция в объективном аспекте — не очень распространенное явление (статус «изолированные» имеют 5,9% выборки старшеклассников); при этом- она более характерна для юношей, чем для девушек, и чаще встречается- в возрасте 15 лет (9-й класс) чем на этапе окончания школы (11-й класс). В субъективном аспекте для каждого четвертого старшеклассника характерны негативные переживания, связанные с одиночеством (23,4%). Конструктивное переживание одиночества, при котором молодой человек продуктивно использует это время для самовосстановления, саморазвития, творчества, встречается крайне редко (5,6% выборки).

2. Особенности юношеского возраста позволяют утверждать, что в этот период развития старшеклассникам необходима профессиональная психологическая помощь по преодолению межличностной изоляции, которая может осуществляться через содействие формированию смысложизненных ориентаций. В частности:

2.1. Согласно результатам теоретического анализа, в этом возрасте внутренний мир и индивидуальные смысловые ориентации приобретают самодостаточность, переходящую в сверхценность. Здесь формируются предпосылки для становления высшей системы регуляции, характерной для зрелой автономной личности — системы, основанной на логике свободного выбора.

2.2. Согласно результатам эмпирического исследования, в этом возрасте молодые люди, находящиеся в ситуации межличностной изоляции, имеют более низкий уровень сформированности смысложизненных ориентаций. Для них характерны затруднения в личностном и профессиональном самоопределении, негативная оценка прошлой и настоящей жизни, вера в предопределенность жизненного пути и склонность выбирать неэффективную жизненную позицию. Перечисленные проблемы более актуальны для; учащихся; 9-х классов (15* лет), чем на этапе окончания школьт(17 лет).

2.3. Как показали результаты эмпирического исследования, существует статистически значимая связь (р<0,01) между различными: аспектами межличностной изоляции и особенностями- смысложизненных ориентаций: низкий уровень осознанности жизненных смыслов, как правило, сочетается с низким статусом" в группе и частым переживанием одиночества. При этом низкий статус (объективный; аспект изоляции) сопровождается', низкой. удовлетворенностью своей; жизнью в настоящем; а частое переживание одиночества (субъективный, аспект изоляции) - низкой убежденностью в своей способности контролировать жизнь и низкой степенью удовлетворенности пройденным отрезком жизненного пути.

2.4. Особенности; соотношения, смысложизненных ориентаций и межличностной изоляции (в объективном и- субъективном аспектах) позволяют выделить и описать четыре типа старшеклассников: «плывущие по течению», «авторитетные лидеры», «отвергаемые собой и другими», «сам для себя». В наиболее сложной ситуации находятся представители отвергаемого типа. Это растерявшиеся в жизни молодые люди, которые затрудняются в адекватной оценке прожитого и построении перспектив, при этом сверстники относятся к ним негативно. Отличительными тендерными характеристиками выделенных типов является преимущественно женский состав «авторитарных лидеров» и преобладание лиц мужского пола среди представителей типа'«сам для себя».

3. Одним из путей оказания психологической помощи старшеклассникам может служить программа, разработанная автором в процессе диссертационного исследования:

3.1. Исходя из результатов теоретического анализа,, в качестве методологической основы для разработки программы были использованы идеи деятельностного (А.Н.Леонтьев) и экзистенциального (В. Франкл) подходов, которые содержат общую идею: смысл жизни представляет собой высшую ценность человека, при этом человек является творцом своей собственной судьбы и несет за нее личную ответственность.

3.2. Поскольку ключевыми категориями экзистенциального подхода являются смысл жизни, ответственное бытие и связь с окружающим миром, в качестве основного метода оказания помощи" был выбран логоанализ, разработанный В. Франклом. .

3.3. В результате факторного анализа в структуре взаимосвязей смысложизненных ориентации с психологическим феноменом межличностной изоляции выделено пять факторов: 1) «Осмысленность жизни», 2) «Осознанное стремление к социальной- полезности», 3) «Комфортность в семье», 4) «Комфортность в учебном заведении» и 5) «Зрелое отношение к одиночеству». Первый, второй и пятый факторы имеют особое значение для разработки содержания и основных этапов программы, поскольку они характеризуют наличие сформированных жизненных смыслов,, способность конструктивно переживать состояние одиночества- и активно выстраивать отношения с окружающими. 3;4. Программа доказала свою эффективность при апробации. Наиболее чувствительными к развивающему воздействию оказались участники, негативно переживающие свое одиночество: большинство из них перешли на адаптивный уровень переживания этого травмирующего состояния;

Перспективы дальнейшего изучения проблемы. Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины проблемы. Основной результат реализации программы отсрочен во времени, так как работа носит направляющий характер - и влияет на преодоление межличностной; изоляции, через изменение отношения молодого человека к своей позиции в отношениях со сверстниками.

В связи с этим возможно продолжение работы в двух основных направлениях:

- в русле педагогической психологии при разработке новых технологий дифференцированного подхода к преодолению межличностной изоляции;

- в русле социальной психологии, в аспекте выявления роли социально-психологических факторов, причин и условий межличностной изоляции в юношеском возрасте.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Чулкова, Мария Александровна, 2007 год

1. Абраменкова, В.В. Проблема отчуждения в психологии Текст. / В. В. Абраменкова//Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — С. 5-12.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов.'/Г.С. Абрамова. -М.: Академический проект, 2001. — 704 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизненности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. — М., 1981. С. 31-43.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Адлер, А. Наука жить Текст. / А. Адлер ; пер. с англ. и нем. — Киев: Port-Royal, 1997.- 286 с.

6. Акопов, Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа Текст. / Г.В. Акопов ; Сам. гос. пед. ун-т, Каф. психологии. — Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та; 2002 г. 206 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев -СПБ.: Изд-во Питер, 2001. 288 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст.: в 2-х т. /А. Анастази. Т.2. - М., 1982. - 297 с.

9. Анцыферова, Л.Н. Личность в трудных жизненных условиях Текст. ¡переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита// Психологический журнал. — 1994. — № 1. С. 3-16.

10. Анцыферова, Л.Н. Способности личности к преодолению деформаций своего развития Текст. / Л.Н. Анцыферова // Психологический журнал. 1999.- Т.20, №1. - С. 6-19.

11. П.Асеев, В. Г. Личность и значимость побуждений Текст. / В. Г. Асеев. М.: ИПРАН, 1993. - 224 с.

12. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.

13. Бердяев, H.A. О назначении человека Текст. / H.A. Бердяев. — М.: Республика, 1993. 362 с.

14. Бердяев, H.A. О человеке, его свободе и духовности Текст. / H.A. Бердяев. — М.: Акад. педагог, и социальной науки, 1999. — 310 с.

15. Бердяев, H.A. Самопознание Текст. / Н. А. Бердяев. — Л.: Лениздат, 1991.-398 с.

16. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста Текст.: практ. пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, социальных работников. / Н.Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-64 с.

17. Бодалев, A.A. Об управлении развитием отношений Текст. / А. А. Бодалев / A.A. Бодалев // Мир психологии. 1996. - № 2. — С. 7-15.

18. Бодал ев, А. А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними Текст. / А. А. Бодалев // Мир психологии. 2001. — № 2. — С. 54-58.

19. Братусь, Б.С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности Текст. / Б.С. Братусь // А.Н. Леонтьев и современная психология / под ред. А. В. Запорожца. М., 1983. - С. 212219.

20. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь — М.: Мысль, 1988.-304 с.

21. Братченко, С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения Текст.: уроки Джеймса Бюдженталя / С. Л. Братченко. М.: Смысл, 2001. -197 с.

22. Брушлинский, A.B. Психология субъекта Текст. / A.B. Брушлинский ; Рос. Акад Наук, Ин-т психологии ; под ред. В.В. Знакова. -СПб.: Алетейя, 2003. 203 с.

23. Бубер, М. Два образа веры Текст. / М. Бубер. М.: Изд-во ACT, 1999.-592 с.

24. Бьюдженталь,'Дж. Наука быть живым Текст. / Дж. Бьюдженталь. — М.: Класс, 1998.-323 с.

25. Бюлер, Ш. Что такое пубертатный период Текст. / Ш. Бюлер // Психология подростка: хрестоматия. — М:, 1997. С. 9-20.

26. Вайзер, Г.А. Представление школьников о «смысле жизни» и «акме человека» Текст. / Г.А. Вайзер // Мир психологии. — 2001. — л. 2. С.93-98.

27. Василюк, Ф.Ю. Психология переживания Текст. / Ф. Ю. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 204 с.

28. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. / И. В. Вачков. М:: Ось-89, 2005. - 256 с.

29. Вербицкая; С.Л. От описания особенностей восприятия одиночества» к его определению Текст. / С.Л. Вербицкая // Прикладная психология. -2001.- №5. -С. 1-9.

30. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 143 с.

31. Выготский, Л. С. Психология Текст. / Л: С. Выготский. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 1008 с. - (Сер. Мир психологии).

32. Выготский, Л.С. Собрание сочинений» Текст.: в 6 т. / Л. С. Выготский — Т. 3. М.: Педагогика, 1984. - 546 с.

33. Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования (Тренинг самосознания) Текст. / Н.М.-Гаджиева; Н:Н. Никитина, Н;В. Кислинская. -Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 144 с.

34. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стэнли; пер. с англ. Л. И. Хайрусовой. М. : Прогресс, 1976.-495 с.

35. Голышева, З.В. Особенности смысл ожизненных ориентации старшеклассников Текст./3:В. Голышева// Современные проблемы смысла: жизни и акме: материалы VI-VII симпозиумов ПИ РАО / под ред. A.A. Бодалева; М., Самара, 2002. - С. 299-306.

36. Горбатов, Д.С. Практикум» по психологическому исследованию Текст. : учеб. пособие. Самара: Изд. дом Бахрах - М, 2000. - 248 с.

37. Долгинова, О.Б. Изучение одиночества* как психологического феномена Текст. / О.Б. Долгинова // Прикладная психология. — 2000. — № 4. С. 28-36.

38. Долгинова, 0:Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте Текст.: дис. на соиск. учен. стен. канд. психол. наук / О.Б. Долгинова. СПб.: РГПУ им: А. И. Герцена, 1996. - 150 с.

39. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности Текст. // Советская педагогика: — 1974. — №5, С. 67-76.

40. Духновский, С.В. Переживание дисгармонии межличностных отношений Текст.: монография1 / С.В. Духновский: — Курган: Изд-во Курганского ун-та, 2005. — 174с.

41. Запорожец, А.В: Избранные психологические труды Текст.: в 2-х т. /A.B. Запорожец; сост. Т.И. Гиневская, Я.З. Неверович. Ml: Педагогика. — (Труды.).— Т. 1: Психическое развитие ребенка. — 1986.— 320 с.

42. Ильин, Е.П. Эмоции;и чувства Текст. / В.П. Ильин. — СПб-.:-: Питер, 2000. 426 с.

43. Калинина, Н.В. Психология социальной компетентности школьников Текст. / Н.В. Калинина. • • Самара: СГПУ, 2005. — 296 с.

44. Калинина, Н.В. 11екоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях Текст. / Н.В; Калина // Психологическая наука и образование.- 2001. — №4.- С. 16-25;

45. Карвасарский, Б.Д. Разговорная психотерапия Текст. / БД. Карвасарский // Вопросы психологии. 1996. - № 4 - С. 74-80.

46. Карпова, НЛ: Изменение смысложизненных ориентаций — изменение линии жизни Текст. / Н.Я. Карпова // Мир психологии. — 2001. №.2.-С. 61-65. :;•;. '.' • .

47. Кон, И.С. В поисках себя Текст.: личность и ее самосознание / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 1964. 335 с. ,

48. Кон, И. С. Психология юношеского возраста, Текст. / И; С. Кон. — М.: Просвещение, 1979. 175 с.58:Кон, И.С. Дружба Текст. / И.С. Кон. -М.: Изд-во полит.лит., 1978: -348 с. •

49. Кочюнас, Р. Психотерапевтические группы Текст.: теория и практика / Р: Кочюнас; пер. с лит. М.: Акад. проект,,2000. — 240 с.

50. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. — СПб.: Изд-во Питер, 2000: 992 с.

51. Краткий психологический словарь Текст., / под ред. A.B. Петровского: 2-е изд. - Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. — 512 с.

52. Кулагина, И.Ю. Личность школьника: от задержки психического, развития до одаренности' Текст. :учеб. пособие для студентов и преподавателей / И:Ю. Кулагина. М.: Сфера; 1999. - 192 с.

53. Кулаичев, А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows.STADIA 6.0. Текст.:/ А.П. Кулаичев. М.: НПО Информатика и компьютеры, 1998. — 270 с.

54. Кэрелл, С. Групповая психотерапия подростков Текст. / С. Кэрелл. СПб. : Питер, 2002. - 224 с.

55. Лабиринты одиночества'Текст.: сб.ст.: пер. с англ. / сост., общ. ред. и предисл. Н.Е. Покровского. — М.: Прогресс, 1989. 624 с.

56. Лэнгле, А. Что движет человеком? Экзистенциально-аналитическая теория эмоций: Перевод с немецкого. М.: Генезис, 2006. —235с.

57. Лэнгле, А. Жизнь, наполненная смыслом. Прикладная логотерапия Текст. V А. Лэнгле. 2-е изд. - М.: Генезис, 2004. - 128 с.

58. Леонтьев, А. Н.' Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

59. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 17 с.

60. Леонтьев, Д.А., Факторная структура теста смысложизненных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев, М.О. Калашников, О.Э. Калашникова // Психол. журнал. 1993. -Т. 14, № 1. -С. 150-155.

61. Леонтьев, Д.А. Психология смысла Текст.: природа, структура и динамика смысловой реальности — М.: Смысл, 1999. — 486 с. — (Сер. Фундаментальная психология.)

62. Личностный смысл Текст. // Краткий психологический словарь /под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М., 1985. С. 164-165.

63. Личность и ее ценностные ориентации Текст.: материалы изыскат. проекта «Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга . Информ. бюлл. № 19. — Вып. 1. -М., 1969.- 123 с.

64. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Текст. / Б.Ф. Ломов. — М.: Наука, 1984. 444 с.

65. Малышева, C.B. Особенности чувства одиночества у подростков Текст. / C.B. Малышева, H.A. Рождественская // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 2001. - № 3. - С. 63-68.

66. Минаев, A.B. Отчуждение в подростковом возрасте и проблема его преодоления. Текст. : автореф. дис.на соиск. учен.степ. канд. психол. наук: спец. 19.00.07. / Алексей Викторович Минаев; Психологический институт РАО - Москва, 1999. - 16с. Библиогр.: с.16.

67. Морли, Ст. Методы когнитивной терапии в тренинге социальных навыков Текст. / Ст. Морли, Дж. Шефферд, С. Стене. — С.-Пб.: Институт тренинга, 1996. 46 с.

68. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. / К. Муздыбаев; АН СССР, Ин-т соц.-экон. пробл.; под ред. В.Е. Семенова. Л.: Наука. Ленингр. изд., 1983. -240 с. - Библиогр.: с. 217-239 (504 назв.)

69. Мустакас, К. Большие проблемы маленьких детей Текст.: пер. с англ. / К. Мустакас. — М.: Апрель Пресс, Эксмо, 2003. 284 с.

70. Мустакас, К. Игровая терапия Текст. / К. Мустакас. — СПб., Речь, 2000.' 272 с.

71. Мухина, В'. С. Возрастная психология Текст.-/ В. С. Мухина. М.: Изд. дом Академия, 1998. - 456 с.

72. Мухина, В. С. Проблема генезиса личности Текст. / В. С. Мухина. — М.: МГПИ, 1985.- 103 с.

73. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии Текст. / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. — 1957. — № 5 -С. 142-150.

74. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст.: избр. психол. труды / В. Н. Мясищев; МОДЭК, 1995. 356 с.

75. Наследов, А.Д. Применение математических методов в психологии Текст. : учеб. пособие / А.Д. Наследов, С.Г. Тарасов. СПб.: Изд-во С.-Пб. ун-та, 2001.-208 с.

76. Николаева, И.А. «Я и другие». Процедура исследования субъективных характеристик социализации личности Текст.: учеб.-метод. пособие / И.А. Николаева. Курган: Изд-во Курганск. ун-та, 2003. - 80 с.

77. Николаева, Н. А. Понимание и переживание изолированности в юношеском возрасте Текст.: дис.канд. психол. наук: 19.00.13. / H.A. Николаева. М., 1999. - 131 с.

78. Общая психодиагностика Текст. / под ред. A.A. Ьодалева, В.В. Столина. М., 1987. - 304 с.

79. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю.М. Орлов.-М., 1991.-287 с.99:Орлов, Ю.М. Личность и сущность : внешнее и внутреннее «я» человека Текст. / Ю.М. Орлов // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. — С. 519: ■ ' ■■ ■.•■'■'■ ' '

80. Орлов, Ю.М: Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю. М. Орлов. М.: Педагогика, 1987. -224 с.

81. Осипова, A.A. Общая психокоррекция Текст. : учеб: пособие для студ. вузов / А.А: Осипова. М.: ТЦ Сфера; 2007. - 512 с.

82. Петров, И.Т. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия Текст. / И.Т. Петров // Мир психологии. 200 - № 2. - С. 26 — 35.

83. Поливанова, Н.К. Психология возрастных кризисов Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.К. Поливанова. М.: Академия, 2000-184 с.

84. Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы соц.-психолог: адаптации подростков Текст. / под ред. C.B. Кривцова. — М.: Генезис, 1997.-288 с.

85. Психология Текст. : слов. / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

86. Психология сознания Текст. / сост. и общ. ред. JI.B. Куликова. — СПб.: Питер, 2000: 480 с.

87. Психология с человеческим лицом Текст.: гуманист, перспектива в постсов. психологии / под ред. : Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.-336 с.

88. Практикум по психодиагностике Текст. : учеб. пособие / под ред. Н:С. Глуханюк. М.; Воронеж: МПСИ: МОДЭК , 2005. - 204 с.

89. Проблема смысла в науках о человеке: (к 100-летию Виктора1 Франкла) Текст.: материалы междунар. конф. (Москва,- 19-21 мая 2005г.). — М.: Смысл, 2005. 280 с.

90. Раттер, М. Помощь трудным детям Текст.: пер. с англ. / М. Раттер; под общ. ред. A.C. Спиваковсой. М.: Прогресс, 1987. — 424 с.

91. Ш.Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Изд-во Питер, 2000. — 416 с. - (Мастера психологии).

92. Ремшмидт, X Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. / X. Решмидт. — М.: Мир, 1994. — 320 с.

93. Рождественская, H.A. Как понять подростка Текст., / H.A. Рождественская. -М.: Роспедагентство, 1995 . — 75 с.

94. Рождественская, Н. А. Образ'"Я" и образ сверстника у подростков с высоким и низким уровнями восприятия социальной поддержки Текст. / Н. А.Р. -2006 . N 4. - С. 52 - 56.

95. Ромек, В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях Текст. / В.Г. Ромек.- СПб.: Речь, 2003. 175 с.

96. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. —423 с.

97. Рубинштейн, С.Л: Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн. — М. : Смысл, 1997.-324 с.

98. Славская, А.Н. Из дневников С. Л. Рубинштейна Текст. / Л.IT Славская // Психолог, журн. 1999. - T.20., № 4. - С. 18-23. .

99. Смид, Р. Групповая работа с детьми* и подростками Текст.: пер. с англ. / Р. Смид. 2-е изд., испр. - М.: Генезис, 2000. - 272 с.

100. Смирнова, H.JI. Социальные репрезентации интеллектуальности Текст. / Н.Л. Смирнова // Психолог, журн. — 1994. — № 6. С. 61.

101. Смысл жизни и акме: 10 лет поиска Текст.: материалы VII 1-Х симпозиумов. В 2 ч. Ч 1 / под ред. А. А. Бодалева [и др.]. — М.: Смысл, 2004;- 328 с. . ■ • •

102. Смысл жизни и акме: 10 лет поиска Текст.: материалы VII 1-Х симпозиумов. В 2 ч. Ч. 2 / под. ред. А. А. Бодалева [и др.]. М. : Смысл, 2004.- 228 с.

103. Спиваковская, A.C. Профилактика детских неврозов Текст. / А. С. Спиваковская. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 199 с.

104. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Кузнецов. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 286 с. ^

105. Столяренко, Л.Д: Основы психологии Текст.: учеб. пособие для вузов /Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д : Феникс, 2005. — 670 с.

106. Субботский, Е.В. Изучение у ребенка смысловых- образований Текст. / Е.В. Субботский // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14, Психология. — 1977. — № 1.-С. 62-72.

107. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270 с.

108. Трубецкой, E.H. Смысл жизни Текст. / E.H. Трубецкой // Смысл жизни : антол. -М.,1994. С. 245 - 488.

109. Тютюнник, В.И. Основы психологических исследований Текст. : учеб. пособие для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений по направлению 521000 Психология / В.И. Тютюнник. — М.: УМК «Психология», 2001. - 208 с.

110. Франкл, В. Воля к смыслу Текст. : пер. с англ / В. Франкл. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 368 с. - (Психологическая коллекция)

111. Франкл, В. Доктор и душа Текст. / В. Франки СПб.: Ювента, 1977.-286 с.

112. Франкл, В. Психотерапия на практике Текст.: пер. с нем / В. Франкл. СПб.: Ювента, 1999. - 256 с.

113. Франкл, В. Теория и терапия неврозов Текст. / В. Франкл. СПб.: Речь, 2001- 234 с.

114. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст.: сб. / В. Франкл. — М.: Прогресс, 1990. 368 с.

115. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы Текст. / А.Фрейд. -М.: Педагогика-пресс, 1993. 140 с.

116. Фрейд, 3. Введение в психоанализ Текст. / 3. Фрейд. М.: Наука,1990.-445 с.

117. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. — М.: Инфра,1991.-156 с.

118. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: ACT: Транзит-книга, 2004. - 572 с.

119. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст. / Э. Фромм. М. : Прогресс, 1986.-238 с.

120. Хайдеггер, М. Время и бытие Текст.: ст. и выступления / М. Хайдеггер. — М.: Республика, 1993. 447с.

121. Хорни, К. Невроз и развитие личности Текст. / К. Хорни, ред. В. Е. Каган [и др.]. М.: Смысл, 1998. - 375 с.

122. Хрящева, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Текст. / Н.Ю. Хрящева. СПб.: Ювента : Ин-т тренинга, 1999. - 256 с.

123. Чудновский, В. Э. Нравственная устойчивость личности Текст. : психолог, исслед. — М.: Педагогика, 1984. 208 с.

124. Чудновский, В. Э. Смысл жизни : проблемы относительной эмансипированности от «внешнего» к «внутреннему» Текст. / В.Э. Чудновский // Психолог, журн. 1995. - Т. 16, № 6. - С. 15 - 26.

125. Чудновский, В.Э. Смысл жизни и судьба человека Текст. / В.Э. Чудновский // Психологические и философские аспекты проблемы смысла жизни / под ред. В.Э. Чудновского. М.,1997. - С. 57 — 72.

126. Швабл, Ю.М. Одиночество Текст. / Ю. М. Швабл, О. В. Данчева. Киев: Изд-во «Украина», 1991. - 270 с.

127. Шестов, JI. Киркегард и экзистенциальная философия Текст. / JL Шестов. М.: Прогресс-Гнозис, 1992. - 304 с.

128. Экслайн, В. Игровая терапия в действии Текст.: пер. с англ. / В. Экслайн. М.: Апрель Пресс : Эксмо, 2003. - 384 с.

129. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон ; общ. ред. и предисл. A.B. Толстых; пер. А.Д. Андреева [и др.]. М.: Прогресс, 1996 . - 342 с. — (Библиотека зарубежной психологии).

130. Эриксон, Э.Г. Детство и общество Текст. / Э.Г. Эриксон; пер. с англ. А. А. Алексеева. 2-е изд., перераб и доп. - СПб.: Летний сад, 2000. — 415 с.

131. Янг, Дж. И. Одиночество, депрессия и когнитивная терапия: теория и ее применение Текст. / Дж. И. Янг // Лабиринты одиночества / под ред. Н.Е. Покровского. М., 1989. - С. 552 - 593

132. Ялом, И. Дар психотерапии Текст.: пер. с англ / И. Ялом. — М.: Эксмо, 2005. 352с. - (Практ. психотерапия).

133. Ялом, И. Д. Экзистенциальная терапия»Текст.: пер. с англ. / И. Д. Ялом. — М.: Аспект-Пресс, 1997. 512 с.

134. Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст.: пер. с1 нем / К. Ясперс. — 2-е изд. М. : Республика, 1994. — 527 с. - (Мыслители XX века).

135. Brentano, F. Psihologie vom empirischen Standpunkt ester band Text. / F. Brentano. — Leipzig, 1924.

136. Lotze, H. Metaphysik Text. / H. Lotze. Leipzig, 1841.

137. Budgental, J:F.T. The Search for Autenticiti: an existential-anallitic approach to psychotherapy Text. / J.F.T. Budgental: N.Y.: Irvingston pubis, 1981.-XXIY, 477 p:

138. Grumbaugh, J.C. Manual ofinstructions of the Purpose In Life Test. Muster Text. / J.C. Crumbaugh, L.T. Maholick // Psychometric Affiliates. 1969.

139. Loneliness: a sourcebook of current theory, research and therapy Text. / Ed. by Peplau L.A., Perlman D.1 N. Y. etc.: Willey, 1982. - 17, 430 p. - (Wiley ser.on persjnaliti processes). — A Wiley- interscience publ.

140. Shultz, N.R. Loneliness: Differences across three age levels Text. / N. R. Shultz, D. Moore // The journal of social and personal relationships. — L. etc., 1988. vol. 5, № 3. - p. 275-284.

141. Adler, A. Psychotherapie und'Erziehung : ausgewählte Aufsatze. Bd 1: 1919-1929 Text. / A. Adler; Hg; Von H. L. Ansbacher, R. F. Antoch. Frankefurt am Main : Fishcer Taschenbuch verlag, 1982. - 267 p.

142. Adler, A. Psychotherapie und Erziehung : ausgewählte Aufsatze. Bd 2 : 1930-1932 Text. / A. Adler; Hg. Von H. L. Ansbacher, R. F. Antoch. Frankefurt am Main : Fishcer Taschenbuch verlag, 1982. — 285 p.

143. Adler, A. Psychotherapie und Erziehung : ausgewählte Aufsatze. Bd 3 : 1933-1937 Text. / A. Adler; Hg. Von H.L. Ansbacher, R.F. Antoch. Frankefurt am Main : Fishcer Taschenbuch verlag, 1982. -217 p.

144. Solomon, R.C. Existentialism Text. / R.C. Solomon. — N.Y.: Randon House, 1974 363 p.

145. Mijuskovic, B. L. Loneliness in philosophy, psychologie and literature Text. / B. L. Mijuskovic. -N.Y .: Humanities press, 1979.- 100 p.

146. Palo Alto. CA : Science and Behavior Books Text. / Palo Alto. 1967.

147. Monstahas, C.E. Psychoterapy Children Text. / C.E. Monstahas. -N.Y.: Ballantine, 1959.1. Анкета1. Цата заполнения1. Ф.И.О.2. Год рождения полных лет3. Школа N° Класс

148. Образование и профессия родителей:матьотец

149. Охарактеризуйте Ваши отношения в семье:с отцомс матерьюс братьями, сестрамидоверительные, теплые, искренние, присутствие взаимопонимания или недоверие, отчужденность, непонимание друг друга)

150. Охарактеризуйте Ваши отношения с окружающими Вас людьми:с учителямисо сверстникамис друзьями

151. БЛАНК ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ1. Ф.И.О.Дата1. ПолВозрастКласс

152. Инструкция. Ответьте, пожалуйста, согласны ли Вы с предложенными утверждениями. Варианты ответов: «Да, согласен», «Скорее согласен», «Возможно», Скорее не согласен», Нет, не согласен».

153. Ответы Вопросы Да, согласен Скорее согласен Возможно Скорее не согласен Нет, не согласен

154. В последнее время у меня возникают проблемы в общении со сверстниками

155. Я не сомневаюсь в том, что мои родители понимают меня.

156. Я часто испытываю зависимость от семьи, школы, общества и это тяготит меня.

157. Я тяжело переживаю свое одиночество, когда оно возникает.

158. Нередко сомневаюсь, интересно ли моим сверстникам то, что я говорю.

159. Сейчас я уверен в правильности своего выборабудущей профессии.

160. Я часто не разделяю взглядов своих сверстников.

161. С детства я окружен заботой и лаской.

162. Когда я испытываю глубокое одиночество, мне не легко его преодолеть.

163. Одиночество меня не страшит.

164. Как правило, взрослым нет дела до моих чувств и переживаний.

165. К сожалению, я часто «не вписываюсь» в группу сверстников.

166. Когда я одинок, у меня все валится из рук и я ничего не хочу делать.

167. Скорее всего, одиночество для меня это наказание судьбы, а не благосклонность.

168. Думаю, что мои близкие тонко чувствуют мое состояние и настроение.16. Я чувствую, что я одинок.

169. Анкета участника группы (Р. Кочюнас)

170. Какое влияние оказала работа в группе на Вашу жизнь?

171. Какие основные моменты работы в группе можете назвать?

172. Что конкретно узнали о себе в группе:а) об образе своей жизни?б) о своих жизненных установках?в) о своих отношениях с другими?

173. Какие изменения в своей жизни хотя бы частично связываете с участием в группе?

174. С какими проблемами столкнулись, когда применяли в жизни решения найденные в группе?

175. Какие вопросы задаете себе после окончания работы группы?

176. Какое влияние оказало Ваше участие в группе на близких и значимых для Вас людей?

177. Что хотели бы сказать о ведущем группы и его стиле работы?

178. Что в поведении ведущего помогло Вам добиться своих целей в группе?

179. Что в поведении ведущего мешало Вам добиться своих целей в группе?

180. Какие отрицательные последствия Вы связываете с участием в группе?

181. Какой фразой смогли бы высказать то, что значит для Вас группа?