Проблемы развития образования в Афганистане тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мухамад Шариф Шарифи

• Мухамад Шариф Шарифи
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мухамад Шариф Шарифи

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В АФГАНИСТАНЕ

§1. Теоретические и методологические предпосылки формирования и развития образования в Афганистане 16

§2. Из истории образования в Афганистане в период конца XX и начала XXI вв.34

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВОЕННОГО КОНФЛИКТА

§1. Современное состояние образования в Исламской

Республике Афганистан.74

§2. Проблемы и пути решения образования в современных условиях Афганистана.84

§3. Роль международных организаций в реанимации и развитии образования.102

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблемы развития образования в Афганистане»

Актуальность исследования обусловлена историческими особенностями Афганистана. Вплоть до начала XX в. в Афганистане господствовала религиозная система образования, работали традиционные деревенские школы, в которых обучали азам чтения, письма и арифметики. К началу XX в. стали открываться светские учебные заведения, но только реформы образования 20-х годов XX века заложили основу современной модели обучения. Обязательным и бесплатным на всех уровнях образование стало к 1931, хотя доступ большинства населения к среднему и высшему образованию был ограничен. В 1961 году правительство открыло женщинам доступ во все государственные вузы. Особый акцент делался на развитие начального образования. В 70-е годы постепенно начали появляться • начальные и средние школы, созданные по европейской модели и стандартам образования.

Этот период ознаменован приходом к власти в Афганистане Демократической партии, Моджахедов, Талибан и Выборной республики. Все они принципиально отличались друг от друга и по сути вели прямо таки • противоположную политику. Рассмотрение особенностей каждого периода характеризуется реалиями сегодняшнего дня, выражающимися в недостаточной осведомленности народа Афганистана об истинных причинах произошедших государственных переворотов, а также о судьбе и участи образования в условиях того или иного политического строя.

Долгие годы продолжительная война основательно разрушила в Афганистане налаженную систему просвещения. За время бесконечных конфликтов более 7,5 тысячи школ были закрыты или уничтожены. Многие преподаватели оставили работу и покинули страну. К концу 90-х годов на большей части Афганистана были запрещены светские формы преподавания, также как и обучение девочек и женщин. Основное место в учебных программах заняли богословские науки и изучение Корана на арабском языке. Восстановление национальной системы образования началось только в 2002 году.

Обучение в начальной школе (от 3 лет в сельской местности и до б лет в городах) постепенно явилось обязательным и бесплатным для детей в возрасте от 7 до 14 лет. В 2002/03 учебном году их посещало свыше 1,2 млн. учащихся (около 30% детей соответствующего возраста). По окончании начальной школы начинается доступ к среднему образованию, которое разделено на неполную (7-9 классы) и полную (10-12 классы) среднюю школы. В 2002/03 учебном году в них обучалось около 300 тысяч учащихся. К концу 2005г. работало около 7 тыс. школ с бесплатным и раздельным обучением на всех ступенях образования. В 2004/05 учебном году в школах работало 74466 учителей. Занятия проводились, преимущественно, на языках дари и пушту, а в местах компактного проживания национальных групп - на их родном языке.

По официальным данным к 2004/05 учебном году в школах обучалось, по разным оценкам, от 3,7 до 4,2 млн. учащихся, в том числе 40,5% девочек от 7 до 14 лет. Однако, в целом, по стране посещаемость школ выглядит неравномерно. В южных провинциях Афганистана свыше 61% детей не ' имеют возможности ходить в школу. Для решения этой проблемы разработана национальная программа так называемых передвижных школ, основная цель которых заключается во внедрении образования в сельской местности. В будущем планируется изучение возможности реализации новой структуры общеобразовательного учреждения, которая предполагает восьмилетнее, начальное четырехлетнее среднее образование.

Кабульский университет, открытый в 1946 году на базе созданного в 1932 медицинского факультета, является самым крупным и наиболее престижным высшим учебным заведением страны. Из-за боевых действий в 90-е годы он был закрыт большую часть времени. Сегодня в нем обучается около 7 тыс. студентов, в том числе около 1,7 тыс. девушек. Активно функционируют также небольшой Нангархарский университет им. Баязида

Рошана (г.Джалалабад, основан в 1962г.), который первоначально готовил медицинские кадры, Балхский университет (основан в 1988г.), Гератский университет (1987г.), Кандагарский университет (1988г.), а также университеты в Бамиане, Бадахшане и Хосте. Действует также Кабульский государственный медицинский институт (основан в 1932г.). Преподавание в университетах ведётся, преимущественно, на языке дари. Количество студентов высших учебных заведений увеличилось с 4 тыс. в 2001г. до 37 тыс. в 2004г. и 40 тыс. в 2005г., где 19% из них составляют девушки.

Уровень образования в Афганистане на сегодняшний день - наиболее низкий среди развивающихся стран мира. В 2000г. только 28,7% афганцев старше 15 лет умели читать и писать, из них всего 19,6% женщин и 51% мужчин (по оценкам, распространенным ООН). В настоящее время ещё многие районы Афганистана находится под контролем различных, политических фракций и группировок. Продолжается кровопролитная война, начавшаяся со времён правления Бабрака Кармала, конца которой еще к сожалению не видно. Не хватает продовольствия, большая часть1 инфраструктуры Афганистана находится в состоянии недееспособности, часто возникают природные катаклизмы, землетрясения и другие стихийные • бедствия. К тому же, всё это - на фоне бесконечных войн.

Более двадцати лет продолжающаяся война полностью разрушила сельское хозяйство, фермы оказались заброшенными, ирригационные системы - разрушенными. Сельскохозяйственное сырье и запасные части в дефиците, поставки продовольствия контролируется- вооруженными группами.

Война нанесла особенно большой урон системе просвещения и высшего образования. Последствия войны до сих пор продолжают оказывать негативное влияние на развитие высшего образования в стране. В результате, сотни опытных преподавателей и педагоги вузов покинули страну. Отсутствие необходимой безопасности в различных регионах страны не позволяет женщинам посещать университеты, а в южных областях стало причиной отказа студентов вузов и учащихся школ посещать занятия. В этих неблагоприятных условиях очень сложно реализовать задуманные идеи и инициативы, осуществить запланированные мероприятия, выполнить учебные планы и программы. До сих пор продолжается угроза со стороны Талибан всем тем, кто посещает школу и вузы страны.

Таким образом, налицо сложившееся противоречие между обучением и воспитанием в условиях военного конфликта и отсутствие должных научных исследований и изысканий для решения многочисленных проблем в сфере народного образования в современном Афганистане.

Анализ и изучение состояния образования в Афганистане позволило нам выявить основные трудности, недостатки и проблемы этой сферы в различных государственных системах страны.

Все это обусловило необходимость проведения исследования по следующему главному аспекту: как и каким образом должно быть организована система образования и обучения в критических условиях военных конфликтов в Афганистане. Это и определило направление настоящего диссертационного исследования.

Данное исследование в условиях современного противоречивого Афганистана является первой работой, которая осуществлена в соответствии с реальными требованиями времени, с учетом как национальных, так и общечеловеческих ценностей в области национального образования и воспитания.

Степень разработанности проблемы. Вопросы образования в условиях военных конфликтов в Афганистане не были специальным предметом научного рассмотрения. В процессе анализа истории и теории вопроса приходилось опираться на общефилософские и социально-педагогические исследования, косвенно затрагивающие те или иные аспекты образования в Афганистане.

Существенным источником настоящего исследования стали труды ученых, в которых конкретизирована сущность и особенности образования в условиях военного конфликта. Из широкого спектра теоретических проблем, рассмотренных в имеющихся трудах ученых, наиболее разработаны всего лишь вопросы религиозного и семейного воспитания населения Афганистана. В публикациях по проблемам культуры затрагиваются вопросы развития этносов, ограничивающие культурную деятельность рамками и параметрами традиций и практического опыта. Что касается предмета и объекта исследования, их тесной связи с культурологией, социологией и другими смежными науками, то приходится констатировать, что состояние и проблемы образования в условиях военных конфликтов в Афганистане практически остаются до сих пор не изученными.

В определенной степени в современном Афганистане более или менее правомерно изучены и использованы труды афганских, таджикских и российских мыслителей - С. Г. Афганиского, А. Беноваского, А. Б. Драгинского Г.Б.Рахманского, А.Хатакского, Х.Хатакского, труды по народной педагогике П.Улфатского, А.Пажвакского, М.Задранского, М.Садкского; по социально-политическим и историческим проблемам (Б.Г. Гафуров М.А.Бабаходжаев, Х.Назаров, Гордон Полонская, Н.М Гуревич, К.Искандаров, М.С.Каландарова А.А.Князев. В.Г.Коргун, К.А.Лебедев, А.А Ляховский, В.М.Массон, Б.А.Ромодин, В.А.Маркушев, И.М.Рейснер С.К.Риштия, М.Ф Слинкин, В.Н Спальников, Л. Темирханов, Л.Б. Теплинский, Р.К Урманова, H.A. Халфин, С.А. Шумов, А.Р. Андреев, Губар Мир Гулям Мухаммад, Азими Мухаммаднаби, Андешманд, Мухаммад Акрам, Ахмад Али Кухзор, Ансори Форук, Асгари Хабибуллох, Фарханг Мухаммад Сиддик, Хабиби Абдулхай, Вахиди Мужда); по военным проблемы (А.А.Михайлов,Л. Наримонов, Г.А.Поляков); по проблемам культуры и образования (В.А.Ромодин, Ю.В.Ганковский, А. С.Герасимова, Г. Ф. Гире, Н.А.Дворянков, Л.Н.Дорофеева, Г. Гире, С.Мирзоев, С.Сулаймони, Мохаммад Аслам, Рахими Нилоб); по вопросам образования в Афганистане (М. Лутфуллоев, Б.Кадыров, Т.И.Кухтина, Гросс Насрин, Комгор Джамилрахмон. Сохибзода Саъдуллох. Ховарин, Гулям

Дастгир, Факири Нодира, Фумани Мухаммадрасули Гулшан, Хушбахт Пуханмал); по проблеме образования за рубежом и сравнительной педагогике (Х.Афзалов, А.Н. Джуринский, Б.Л.Вульфсон З.А.Малькова).

Однако, анализ исторической, педагогической литературы и официальных документов по исследуемой теме показал, что поиски путей улучшения образования в условиях военных конфликтов осложняется почти полным отсутствием специальных научных исследований. До сих пор отсутствуют работы, связанные с теоретическим исследованием проблемы образования в условиях продолжающихся военных конфликтов, и пути интенсификации этой жизненно важной сферы деятельности. Также не до конца выявлены и уточнены основные цели, содержание, формы, средства и методы в системе обучения и воспитания в регионах, охваченных вооружённым конфликтом.

Добившись определенных успехов в той или иной области науки, в том числе в сфере образования, связанных с конкретным периодом развития социальной и общественной жизни в Афганистане, педагогическая наука' продолжает и поныне оставаться в подвешенном состоянии. Возникает главный вопрос: что же происходит и что можно ожидать в образовательной деятельности Афганистана? Первые "рейды-броски" исследователей в этом направлении, в основном, носят интуитивный характер и не могут внести достаточной ясности по данному вопросу.

Отсутствие специального исследования, направленного на решение проблемы образования в условиях военных конфликтов, свидетельствует об актуальности настоящей диссертации. Это и определило тему нашей работы -«Проблемы развития образования в Афганистане».

Проблема исследования ¡.изучение реального состояния и выявления основных проблем образования в Афганистане и пути их решения

Цель исследования включает в себя:

-историческое обоснование становления и развития образования в различные периоды истории Афганистана;

-выявление специфических трудностей в развитии образования в Афганистане;

-изучение современного состояния и проблемы образования в Афганистане;

-пути решения дальнейшего развития образования в Афганистане; -разработку системы по дальнейшему совершенствованию образования в новых социально-экономических условиях развития страны.

Объектом исследования послужили образовательные учреждения Афганистана.

Предмет исследования - современное состояние и проблемы развития образования в Афганистане.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что качество образования в условиях военных конфликтов можно существенно повысить путем внедрения различных подходов, современных теорий, методик и средств в обучении. Образование в современных условиях военного противоборства в Афганистане будет эффективным, если:

-разработать концептуальные положения, составляющие теоретическую основу образования;

-выявить и обосновать исторические пути образования и функционирования образовательных учреждений в условиях функционирования различных политических систем;

-спроектировать научно-обоснованную педагогическую модель, обеспечивающую рациональное планирование образования, тщательный отбор учебного материала, эффективное использование учебного времени, применение современных инновационных форм и методов обучения;

-широко использовать потенциал международных организаций по укреплению материально-технической базы образовательных учреждений.

В соответствии с поставленной целью и рабочей гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить исторические предпосылки формирования и развития системы образования и обосновать совокупность концептуальных положений, составляющих теоретическую основу исследования.

2. Вывить и обосновать современное состояние образования в условиях военного противоборства в Афганистане;

3. Выявить педагогические условия и пути эффективного решения проблем обучения и воспитания в условиях военного конфликта.

Ведущие идеи исследования: изучение теоретического анализа исторической, философской, политической, военной, культурологической, педагогико-психологический литературы и различных первоисточников, архивных и неопубликованных материалов; педагогическое наблюдение, изучение документации образовательных учреждений. Значительное место в исследовании занимает анализ собственного педагогического опыта автора настоящей диссертации.

Методологическую основу исследования составили научные труды, диссертации и работы по педагогике и философии, идеи учёных - афганистов в контексте дальнейшего развития и процветания науки и национальной культуры в Афганистане. Также - труды современных исламистов, способствующие выявить своеобразия и реальности общечеловеческих ценностей в специфических условиях исламского мира, и в том числе непосредственное участие диссертанта в осуществлении национальных программ по развитию образования в Афганистане, в подготовке и проведения многочисленных мероприятий государственного масштаба в данной сфере. Среди источников, предопределивших методологию и методику исследования, - ряд документов по статистике и планированию Министерства образования Республики Афганистан.

Цель, задачи и характер исследования предопределили его методику и организацию. Она строится на всестороннем анализе и синтезе документов социологического исследования, научных публикаций ведущих ученых мира, позволивших выявить современное состояние и пути развития образования в Афганистане.

Исследование проводилось на базе сформировавшейся системы и методов исторического, социологического и педагогического анализа. Существенную роль сыграло также участие автора и его личные наблюдения за состоянием образования, систематизация и обобщение собственного опыта педагогической деятельности в различных регионах Афганистана. Диссертант является автором национальной программы развития образования в Афганистане.

В ходе подготовки диссертации мы неоднократно встречались и беседовали с ответственными работниками Министерства образования и воспитания, руководством многих вузов страны. В том числе - с ректорами Кабульского университета, председателями профессиональных учебных заведений, директорами школ, учителями, учениками, студентами государственных и частных высшей школы и многими специалистами сферы образования и воспитания, по итогам которого была сформулирована собственная точка зрения по исследуемому вопросу.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение продолжительного времени и включало три этапа, основанных на использование системы различных методов социально-педагогического направления в соответствии с характером задач, решаемых на каждом этапе.

На первом - ознакомительном - этапе в Афганистане (2003-2005 гг.) диссертантом изучались история и теория вопроса. В частности, было проанализировано свыше 100 монографий, книг и диссертаций, изучены более 80 справочно-информационных материалов, сборники научных трудов и других публикаций, позволивших обобщить теоретические и методологические аспекты проблемы. На этом этапе прошла первую апробацию предварительные результаты диссертационного материала, когда автор работал в управлении народного образования провинции Парвона.

Второй этап (2006-2008гг.) был связан с анализом деятельности образовательных учреждений при новом избранном государстве.

На третьем, заключительном этапе (2007-2009гг.), осуществлялась работа, в ходе которой были обобщены полученные диссертантом результаты.

Источниками исследования послужили: Коран, сунна пророка Мухаммеда, шариат, программные документы Республики Афганистан по проблемам образования, воспитания, культуры, свободы творчества, раскрывающие состояние и тенденции развития образования и воспитания; монографии, сборники научных трудов по данной проблеме, рекомендованные для высших учебных заведений Афганистана, стенограммы научных конференций и другие объективные материалы, отражающие различные аспекты формирования и развития образования в Афганистане.

Научная новизна исследования заключается в теоретическом осмыслении и рассмотрении современных актуальных проблем образования в Афганистане в контексте взаимосвязи и взаимообусловленности с основополагающим источником - Кораном как основы исламского ' образования и воспитания; в исследовании и обосновании координирующих программных документов, направленных на поиски эффективных путей и способов решения проблем образования в современных условиях политического и военного противоборства в стране.

В исследовании в качестве научно-теоретического потенциала был использован значительный материал архивов и неопубликованных педагогических и культурологических фактов, которые ранее не были предметом изучения как в афганистике, так и в теории культуры и педагогике, а ныне могут рассматриваться как методологическая основа и база развития образования.

Исследование впервые позволило раскрыть специфику и особенности образования в условиях политического конфликта и военных действий.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования вносят весомый вклад в решении актуальных проблем развития образования, в разработке системы методов, приёмов по совершенствованию этой важной по государственной значимости сферы народного хозяйства в современных социально-политических и культурных условиях Афганистана.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в современных противоречивых и сложных условиях, предусматривающих интенсивное развитие народного образования, все больше возрастает решение вопросов, связанных с разработкой государственного документа -"Программа развития образования в Афганистане", в котором нашли свое отражение концептуальные положения настоящей диссертации. Результаты данного исследования и разработанные рекомендации, безусловно, способствуют решению актуальных проблем образования в современном противоборствующем Афганистане.

Диссертация имеет несомненное прикладное* значение, которое состоит в том, что она включает в себя огромный фактический материал}' который может быть использован в процессе совершенствования образования в целом, и в совершенствовании курсов повышения квалификации ответственных работников образования, учителей, педагогов Республики Афганистан.

Материалы диссертации могут быть включены в качестве составной части учебных курсов - «Педагогика», «История педагогики», «Сравнительная педагогика», «История педагогики за рубежом» и пр. На основе материалов диссертации можно читать спецкурсы для высших учебных заведений по темам: «История и теория образования в Афганистане», «Образование в условиях военных конфликтов» и т.д.

Настоящее исследование небезынтересно для зарубежных учёных, занимающихся проблемами обучения и воспитания, ибо реальные факты и сведения, приведенные в диссертации о состоянии обучения и воспитания в

Афганистане, являются по своему роду уникальными, а многие эмпирические материалы обнародуются впервые.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одну из причин отставания системы образования в Афганистане следует искать в социально-политической, экономической, культурной и нестабильной жизни общества. В экономическом плане Афганистан в мировом масштабе занимает последнее место и не в состоянии самостоятельно решать существующие проблемы, в том числе образования. Продолжительная бесконечная война в стране наносит большой урон системе образования, ее отрицательное влияние отчетливо ощутимо в данной сфере. Негативные последствия политики Талибан всё еще продолжают влиять на качество и содержание образовательного процесса в стране, несмотря на позитивные работы, которые проводятся в данной сфере.

2. Отсутствие материально-технической и финансовой базы, качественных и полноценных учебников и учебно-методических пособий, современных государственных стандартов в школах и вузах является главной 4 проблемой развития образования и её соответствия современным требованиям.

3. Вовлечение всех активных групп населения, включая девушек и женщин, в образовательную деятельность стимулирует формирование индивидуальных качеств личности, позволяет раскрыть целевые ориентиры и характеристику субъектов образования.

4. Приоритетные направления развития- образования на базе эффективного использования международной гуманитарной помощи и опыта других стран должно опираться на организационно-методический, правовой, финансово-экономический и кадровый потенциал.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивалась использованием комплексных методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам, подбором эмпирических материалов, необходимых и достаточных для качественной характеристики исследовательских процессов и явлений, что подтверждается анализом полученных результатов, отразившихся в решении актуальных проблем образования. Она подтверждается многолетней работой диссертанта над изучением и решением многих проблем образования.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования проводилось путём выступления автора на различных заседаниях, коллегиях Министерства образования Афганистана, Международных семинарах конференциях, проводимых в Афганистане, Таджикистане и Европейских странах по проблемам развития образования.

Автором опубликован ряд статей в центральных научных журналах, в вузовских и академических изданиях. Существенным фактором апробации результатов исследования стала экспертная оценка и общественное обсуждение монографии автора, выпущенной Академией образования Таджикистана - «Образование в условиях военных конфликтов в Афганистане» (Душанбе, 2009, - 182с.).

По материалам исследования опубликовано 6 научных и научно -методических работ. Общий объём публикаций составляет 12 печатных листов.

Структура диссертации определяется поставленными задачами, логикой исследования и состоит из введения, двух глав и библиографии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мухамад Шариф Шарифи, 2010 год

1. Дари и пушту - - - - 2 2 2 2 2 2

2. Математика 2 2 2 2 2 2 2 2 2 26. История - 2 2 2 2 2 2 2 2

3. Социальные науки 1 28. Естественные науки - 2 2

4. География - - - 2 3 2 2 2 -

5. Физика, астрономия 3 3 2 4 611. Химия 2 2 2 3

6. Биология - - - 2 2 2 2 2 213. Письмо 1 1 1

7. Иностранный язык - - - 3 2 2 3 4 4

8. Искусство 2 2 2 2 2 2 - - -

9. Физкультура 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3

10. Развитие системы высшего и профессионального образования и обеспечение отрасли хозяйства соответствующими специалистами.

11. Обеспечить мир и спокойную жизнь в стране.

12. Для повышения квалификации учителей школ и вузов широко использовать всевозможные научно-практические семинары, курсы как внутри страны, так и за рубежом.

13. Развивать сети институтов по подготовке учительских кадров. Ибо учитель, который сам не сведущ в современной технологии обучения, не может преподавать.

14. Увеличить количество учебных часов в школах и вузах. В настоящее время школьники и студенты в день занимаются не более 3-х астрономических часов. Довести количество учебных занятий в день от 6 до 8 часов.

15. Обеспечить учебный процесс соответствующими лабораториями, мастерскими, учебными кабинетами, библиотекой, спортивными залами с необходимым оборудованием и т.д.

16. Организовать путешествие афганских школьников и студентов в зарубежные страны с целью ознакомления их с жизнью, бытом и учебой зарубежных школьников и студентов.

17. Добиться постановки учебно-воспитательных работ в учебных заведениях исключительно на основе Устава образовательного учреждения и других нормативно-правовых документов.

18. Принять необходимые меры по расширению участия народа в обучении и воспитании подрастающего поколения.

19. Шире использовать новые современные технологии обучения в учебно-воспитательных целях.

20. Наряду с официальными государственными языками дари и пушту наладить преподавание предметов с первого класса и на иностранных языках.

21. Сделать обязательным детское дошкольное обучение и воспитание.

22. Воздержаться от организации новых вузов, в которых нет потребности в обществе. При строительстве новых вузов учесть дефицит кадров и обеспечить их всеми современными видами техники и технологии обучения.

23. Повысить правовой уровень знаний учителей школ и профессорско-преподавательского состава вузов с той целью, чтобы они при любых обстоятельствах смогли отстоять свои гражданские права и соответственно на высоком уровне проводили свои занятия.

24. Обеспечить безопасность и покой учителей школ и профессорско-преподавательского состава вузов.

25. Повысить зарплату учителям школ и профессорско-преподавательскому составу, а также другим работникам образовательных учреждений страны.

26. В целях обеспечения школ и вузов профессиональными педагогическими кадрами шире использовать возможности их подготовки в техникумах, технических институтах, колледжах и профессиональных школах.

27. Обеспечить руководящие должности профессиональными, образованными, знающими своё дело специалистами.

28. К составлению учебных программ школ и вузов привлекать крупных специалистов, имеющих опыт педагогической работы и навыки по составлению учебной документации.

29. Не допускать политизации и идеологизации системы образования и воспитания.

30. Использовать достижения мировой науки и техники в пределах потребности нации и добиться творческого подхода учителей школ и профессорско-преподавательского состава вузов к ним.

31. Актуальные проблемы и историография истории зарубежной педагогики. М., 1987. - 345с.

32. Антология педагогической мысли таджикского народа / Сост. М.Лутфуллоев, С.Сулаймони, Х.Афзалов; НИИ педагогических наук АПН РТ. Душанбе: Матбуот, 2009. - 448с.

33. Асланов М.Г. О формировании афганского национального языка, сб."Этнические процессы и состав населения в странах Передней Азии", М. - Л., 1964.

34. Афганистан: борьба и созидание. М.: Военное издательство, 1984.- 141с.

35. Афганистан: война и проблемы мира. М., 1996. - 112с.

36. Афганистан в начале XXI века. М., 2004. - 134с.

37. Афганистан: проблемы войны и мира. М., 1998. - 198с.

38. Афганистан сегодня: Справочник / Отв. Ред. Р.Х.Додихудоев. Х.Назаров. Душанбе, 1988. - 224с.

39. Афганистан: справочник. М., 2000. - 201с.

40. Ахрамович Р.Т. Афганистан после второй мировой войны. М.: ИВЛ, 1961.

41. Ахрамович Р.Т. Афганистан в 1961-1966гг. Полит, положение. Конституционная реформа. М., 1967.

42. Бабаходжаев М.А. Очерки социально-экономической и политической истории Афганистана (конец Х1Хв.). Ташкент, 1975. -134с.

43. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В двух томах. М., 1979.

44. Василькова Ю.В. Соцалисты и утописты об образовании и воспитании. М., 1989.

45. Вульфсон Б.JI. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М., 1999.

46. Вульфсон Б.Л. Малькова З.А. Сравнительная педагогика. -Воронеж. -1996.

47. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в шести томах. М., 1984.

48. Ганковский Ю.В. История, экономика, культура Афганистана. Сб.статей. М.: Военная литература, 1989. -231с.

49. Ганковский Ю.В. Империя Дуррани. Очерки административной и военной системы. М., 1958. - 231с.

50. Гафуров Б.Г. Таджики: древнейшая, древняя и средневековая история. М.: Наука, 1972. - 660с.

51. Герасимова А.С, Гире Г.Ф., Дворянков H.A., Дорофеева Л.Н. Общественные мотивы в современной литературе Афганистана. -М., 1981.

52. Герасимова А., Гире Г. Литература Афганистана. Краткий очерк. -М., 1963.

53. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века. М.,1988.

54. Гордон Полонская. Война Афганистана за независимость и участие в ней пограничных пуштунских племен: 1919-1921 // Независимый Афганистан, М.: ИВЛ. - 1958. - С.31 - 56.

55. Губар Мир Гулям Мухаммад. Афганистан на пути истории. -М., 1987.-234с.

56. Гуревич Н.М. Внешняя торговля Афганистана в новейшее время.-М., 1981.-110с.

57. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. М.:Владос, 2003. - 400с.

58. Джуринский А.Н.Зарубжная школа: история и современность. -М., 1992.

59. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М., 1998.

60. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. -М.,1999.

61. Демократическая Республика Афганистан. Справочник. М., 1981.-123с.

62. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

63. Зевелёв И.А. Юго-Восточная Азия урбанизация и проблемы социального развития. - М. Гл.ред.Восточ.мет. изд-ва "Наука", 1985. -184с.

64. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного пройессов в школе. Волгоград: Учитель, 2007. -68с.

65. Историко-педагогический процесс и современное образование: методология, идеи, опыт. М., 1993.

66. История Афганистана. М.: Мысль, 1982. - 367с.

67. Искандаров К. Молодежное движение в Афганистане: автореф. .канд. ист. наук. -М., 1989. 17с.

68. Кадыров Б.К. Проблемы развития начального образования в Республике Афганистан: дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. - 165с.

69. Кадыров Б.К. Проблемы развития начального образования в Республике Афганистан: автореф. канд. пед. наук. М., 1988. - 16с.

70. Кадыров Б.К. О системе воспитания в древнем Афганистане // Проблемы востоковедения. Душанбе, 1987.

71. Каландарбеков П. Крестьянское землевладение в современном Афганистане. М., 1990. - 122с.

72. Каландарова М.С. Геополитика Англии в Афганистане в первой половине ХЛХв.: Миссия А.Бернса в Кабуле. М., 1995. - 121с.

73. Князев A.A. Афганский конфликт и радикальный ислам в Центральной Азии: Сб. док. и материалов. Бишкек, 2001. - 154с.

74. Князев A.A. Афганский кризис и безопасность Центральной Азии (ХГХ-начало ХХ1в.). Душанбе, 2004. - 143с.

75. Коргун В.Г. Афганистан в 20 30-е годы XX века: страницы политической истории. - М., 1979. - 132с.

76. Коргун В.П. История Афганистана. XX век. М., 2004. - 209с.

77. Культура, наука и литература Афганистана. М., Наука, 1989.

78. Кухтина Т.И.Просвещение в независимом Афганистане. М.: ИВЛ, 1960. - 145с.

79. Латышина Д.И. История педагогики. М.гГардикари, 2003.600с.

80. Лебедев К.А. Афганский народ, пуштуны. М., Вост. литер. 1997. - 124с.

81. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.

82. Ляховский A.A. Трагедия и доблесть Афгана. М., 1995. - 143с.

83. Ляховский A.A., Забродин В.М. Тайны афганской войны. М., 1991.-112с.

84. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М. 1983.

85. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. Соч., Л, 699с.

86. Массон В.М., Ромодин Б.А. История Афганистана. Т.2. Афганистан и новое время. М., 1965.

87. Маркушев В.А. Отечественная историография событий 19781989гг. в Афганистане. Сыктывкар, 1995. - 101с.

88. Мирзоев С. Литературно-просветительская деятельность Махмуда Тарзи и его газета «Сирадж-уль Ахбар (1911-1919). Душанбе: Ирфон, 1973. - 165с.

89. Мусульманские страны у границ СНГ (Афганистан, Пакистан, Ирани Турция современное состояние и перспективы). М., 2001. - 143с.

90. Мохаммад Аслам.Традиционные формы досуга населения Афганистана как основной фактор развития культурно-досуговой деятельности Электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук: 13.00.05. М.: РГБ, 2003 (ИЗ фондов Российской Государственной библиотеки).

91. Наримонов Л. Афганистан в огне гражданской войны. Л.: Прибой, 1929. - 123с.

92. Независимый Афганистан: сбор. Ст. М.: ИВЛД958. - 145с.

93. Парижская коммуна в борьбе за демократизацию школы. -М.,1958.

94. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П.Крившенко. М.: Проспект, 2009. - 432с.

95. Пирагов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985.

96. Подласый И.П. Педагогика. М.:Юрайт, 2009. - 435с.

97. Поляков. Г. А. Афганистан революционный. М.: Международные отношения, 1981. - 72с.

98. Правда об Афганистане: документы, факты, свидетельства. -М.:Агенство печати новости, 1980. 173с.

99. Пуляркин В.А. Афганистан. Экономическая география. М., 2004. - 345с.

100. Рейснер И.М. Афганистан. М., 1948.

101. Рейснер И.М. Независимый Афганистан. М., 1929.

102. Рейснер И.М. К вопросу о складывании афганской нации. -"Вопросы истории", 1949, №7.

103. Рейснер И.М. Развитие феодализма и образование государства у афганцев. М., 1954.

104. Рейснер Л., Афганистан Избранные произведения. Очерки. Рассказы. 1958, с.Ш-200.

105. Риштия С.К.Афганистан в XIX веке / Перевод с персидского. -М., 1958.

106. Ромодин В.А. Очерки по истории и истории культуры Афганистана, середина Х1Хв. первая треть ХХв. - М., 1982. - 156с.

107. Региональная и историческая адаптация культур в Юго-Восточной Азии: Сб.ст. / Отр.ред. В.А.Тюран; Сост. Б.Б.Парникель. -М., 1982. 127с.

108. Ромодин З.А. Из истории изучения афганцев и Афганистана в России в кн.: "Очерки по истории русского востоковедения", (вып.1), -М., 1953, с.148-184.

109. Ромодин В.А. Афганистан во второй половине XIX начале ХХвв.: официальная история и историография. - М., 1990. - 145с.

110. Слинкин М.Ф. Народно-демократическая партия Афганистана у власти: (Время Тараки-Амина, 1978-1979). Симферополь, 1996. - 1 Юс.

111. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. -М., 1994.-Т. 1-3.82а. Социологический энциклопедический словарь. М.: НОРМА, -ИНФРА, 2000.-478с.

112. Сулаймони, С. Библиотечное дело в Демократической Республике Афганистан. Душанбе: Ирфон, 1987. - 44с.

113. Сулаймони, С. Участие молодёжи Афганистана в осуществлении культурной революции // Материалы научной конференции; ТГИИ им. М.Турсунзаде. Душанбе. - 1098. - С. 31-41.

114. Сухомлинский В.А Избранные произведения в пяти томах. -Киев, 1979-1980.

115. Спальников В.Н. Афганистан: исламская оппозиция. Истоки и цели. М., 1990.-112с.

116. Страницы истории и историографии Индии и Афганистана. -М., 2000. 134с.

117. Темирханов Л: Восточные пуштуны: основные проблемы новой истории. М., 1987. - 143с;

118. Теплинский Л.Б. История советско-афганских отношений, 1919-1987.-М., 1988.-154с.

119. Теплинский Л.Б. Советско-афганские отношения за сорок лет существования независимого Афганистана // Независимый Афганистан. -М., 1958.

120. Урманова Р.К. Реформы Амануллы-хана и происки английского империализма в Афганистане в 1919-1925гг.: дисс. . канд. ит. наук. М.,1958. - 189с.

121. Халфин H.A., Проблема Пуштунистана. "Краткие сообщения Института востоковедения". - М., 1959, X 35, с.35-38.

122. Халфин H.A. Проблема развития Афганского государства в XVIH ХХвв. в советской историографии. - "Доклад на XXV Международном конгрессе востоковедов". - М., I960.

123. Халфин H.A., Провал британской агрессии в Афганистане (Х1Хв. начало ХХв.). - М., 1959.

124. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и автор и выводных статей А.И. Пискунов. М., 1981.

125. Маркс К. Энгельс Ф. Афганистан // Соч. T.XI, 4.2. С. 231-234.

126. Шойтов A.M. Идеи просветительства в персидской литературе конца XIX века // Просветительство в литературах Востока. М., 1973.

127. Шумов С. А., Андреев А.Р. История Афганистана: документальное исследование. М., 2002: - 201с.персидский яз.

128. Азимй, Мухдммаднабй. Урду ва сиёсат дар се дадаи ахири Афгонистон. Кобул: Нашриёти Майванд, 1378. - Ч|.1-2. - Чопи 3. -316с.Армия и политика за последний тридцать лет.

129. Андешманд, Мудаммад Акрам. Афгонистон: солх,ои тацовуз ва мук;овимат. Кобул, 1383. - 371с. Афганистан: годы насилия и сопрпративления.

130. Андешаманд, Мухдммад Икром. Маорифи асрй дар Афгонистон // Сайти Ховарон, \Ъ%1 .Современное образование в Афганистане.

131. Ахмад Али Кухзор. Фарханг, улум ва адабиёти Афгонистон. -Кобул, 1960. 245с. Культура, наука и литература в Афганистане.

132. Анис / шумораи мусалсали 21299, муаррихи 11. 1387. - С.4.105. Анис. 1388. - №20. - С.4.

133. Ансорй, Форук;. Таърихи Афгонистон. Кобул, 1382/2003. -242с. История Афганистана.

134. Асгарй, Х,абибуллох. Шахри Кобул дар остонаи бозсозй. -Кобул, 1382/2003. Пс.г.Кабул в кануне перестройки.

135. Ахмат Али Кахзар.Фархднг, илм ва адабиёти Афгонистон. -Кобул. 1991. - 231с. Культура, наука и литература в Афганистане.

136. Баёнияи устод Бурхониддин Раббонй раиси чумхур дар аввалин хатмашии давлати исломй дар соли 1311.Выступления Бурханиддина Раббани- президента Афганистана в начало образования исламской государстве в 1992 г.

137. Барномаи амалии Чумхурии Демократии Афгонистон. -Кобул, 1986. 41с. Программный документ ДРА.

138. Барномаи амалии Х,изби демократики хальди Афгонистон. Кобул. 1981. 34с. Программный документ НДПА.

139. Бегаш, Мирабдуллох. Таърихи таълиму тарбияти Афгонистон дар соли 1386/2007. 70с. История образования в Афганистане за 2007 г.ИЗ. Вазорати адлия, чаридаи расмии шумораи 3409 муаррихи 4.10.1375.Министерства юстистии.

140. Гросс, Насрин. Хотироти Малолй ё хотираи аввалини литсейи духтарони Афгонистон. Кобул, 2004. - 323с. Вспоминания Малалы или память о первой литцей для девушек в Афганистане.

141. Губор, Мирзогулом Мухаммад. Афгонистон дар масири таърих.-Кобул: Маркази нашри Инк,илоб бохдмкории Чумхурй, 1366. -285с. Афганистан в течение истории.

142. Рубор, Руломмухдммад. Афгонистон дар масири таърих. Кобул: Интишороти Ч,умх,урй, 1366. Дар 2 Ч,. Афганистан в течение истории.

143. Дзадрак Абдулрахдм. Пуштунх,о уламо, муборизон, чех,рах,ои маъруф. - Кабул, 1978. - ИЗс.Паштунцы-ученые, борцы, известные люди.

144. Комгор, Ч|амилрах,мон. Таърихи маорифи Афгонистон. -Кобул: Интишороти Майванд, 1372. Ч,илди 2. - 249с. История образования в Афганистане.

145. Корномаи Вазорати маорифи Афгонистон, соли 2007. О работе министерства образования Афганистана за 2007 г.

146. Крнуни асосии Чумхурии исломии Афгонистон: мусаваби соли 1382/2002. Основной закон Исламской республики Афганистан.

147. Крнуни маорифи Афгонистон. Кобул, 2003Закон об образования Афганистана.

148. Маориф: пешрафт ва мушкилот, 1630. Шумораи мусалсал. -С. 2-3. Образование: развития и проблемы.

149. Мох,номаи тахсилоти олй. Кобул. - 1387. - №1. -С.9.Ежемесячный высшей гиколы.

150. Мужда, Вах;ид. Афгонистон дар панч; соли султан толибон. -Тех,рон: Нашри Най, 1382. 188с.Афганистан за пять лет наществие талибана.

151. Мукдррароти танзими ицрооот ва фаъолиятх,ои тах,силоти олй ва маслакй, мусаваби Шурой вазирон, 1360. С.¡.Положение о систематизации выполнения и деятельности высшей и профессиональной школы.

152. Мукдррароти танзими ичрооти идораи амр ба маъруф ва нах,й аз мункар. Кобул. - Фасли дуввум. - банди 2. - С.31 .Положение о систематизации управления нравов.

153. Ниёзй Умедвор. Авомил ва натоичд кудетои хдфтуми Савр. -Пешовар, 1367. С.137-138. Фаторы и результаты переварота 7 Савра.

154. Нисоби цадиди кудакистонх,о. Кобул: Раёсати кудакистонх,о; Вазорати кор ва умури ичтимой. - 1387.Новые программы детских учреждений.

155. Плани стратегии Вазорати маориф. Кобул, 1380. - С.20. Исло>ц. - 1388 дахуми Савр. Стратегический план министерстваобразования.с

156. Рах,имй, Нилоб. Сайри таърихи китобхонахр дар Афгонистон.- Кобул: Китобхонаи оммаи Кобул, 1361/1982. Ъ51с.Из итории библиотек в Афганистане.

157. Самадй, Сайфуррах,мон. Маориф ва цомеаи афгонй дар карни бистум // Юнеско, 2001. С.69.Просвещение и афганское общества в XX в.

158. Солномаи Афгонистон. Кобул: Вазорати иттилоот ва фархднг, 1384. - С.4. Ежегодник Афганистана

159. Сох,ибзода, Саъдуллох,. Ховарин, Гулом Дастгир. Рохдамои муаллим. Кобул, 2001. - \%Ъс,Путеводителъ учителя.

160. Тах,силоти олй дар Афгонистон. Кобул: Вазорати тах,силоти олй, 1385. - 50с.Высшая образования в Афганистане.

161. Тах,ур, Тохдра. Китоби таронах,о барои атфоли кудакистонх,о.- Кобул: Вазорати кор ва умури ицтимой, 1387. С. 7-14.Книга сказок для детей детских учреждений.

162. Таърихчаи омузиш ва парвариши Афгонистон. Кобул: Ирфон, 1365. - С.3-4. Из истории образования в Афганистане.

163. Усули асосии Чумхурии Демократии Афгонистон. Кобул, 1359. - С.21.Основные принципы ДРА.

164. Факдерй, Нодира. Таълиму тарбияти Афгонистон. Кобул: Вазорати тах,силоти олй, 1386/2007. - 124с. Образование в Афганистане.

165. Фархднг, Мухдммад Сиддиц. Афгонистон дар панц кдрни охир. Техрон, 1380/2001. - 899с.Афганистан за последны пять лет.

166. Фуманй, Му^аммадрасули Гулшан. Чрмеашиносии омузиш ва парвариш. Тедрон, 1380. - С.20.Социология образование.

167. Хутути асосии вазоифи инкдлобй. Кобул, 1978. -213с.Основные революционные задачи.

168. Хушбахт, Пухднмал. Равишх,ои навини тадрис. Кобул, 1383/2004. - 421с.Новые технологии образования.

169. Х,абибй, Абдулхдй. Таърихи мухтасари Афгонистон. Кобул: Дониши кдессахонй, 1377/1998. - 406с. Краткая история Афганистана.

170. Х,ак,икати инкдлоби Савр. 1365. - № 2841 Асади - С.2.Правдаапрельской революции.

171. Х,афтаи хдсобдихди хукумат ба миллат // Анис. 1388. -№20.Неделя отчёта государства перед нации.

172. Эх,ё ва инкишофи таълиму тарбият дар Афгонистон: авдофи полней ва стратеги бо хдмкории Юнеско. Кобул, 2002.Становление и развитие образование в Афганистане.тадж.яз.

173. Асозода X. Афгонистони шщилобй: аз дафтари хотирах,о. -Душанбе: Деваштич, 2003. Китоби 2. - 400с. Афганистан революционный: из вспоминаний.

174. Асозода X. Афгонистони шодй: аз дафтари хотирах,о. -Душанбе: Деваштич, 2003. Китоби 1. - Ъ95с.Афганистан шахский: из вспоминаний.

175. Макаренко А. Достони педагоги. Душанбе, 1957. -231с.Педагогические сочинение.

176. Маънавиёт ва мушкилоти омузишу парвариш: мач;муам мак;олоти илмй / Мураттиб С.Сулаймонй; Пажудишгох,и илм^оипедагоги; ДДОТ. Душанбе, 2008. - 379с. Духовность и проблемы образования.

177. Назаров Д. Равобити Бухоро ва Афгонитстон аз барпо шудани давлати Дурронихр то галтидани Аморати Бухоро. Душанбе, 1963. -177с. Бухара и Афганистан от Дурранидов до свержение Бухарского ханства.

178. Назаров Д. Точикони Афгонистон. Душанбе, 2003. - 145с.i Афганские таджики.

179. Накдш Афгонистон дар прусаи сулхд Точикистон. Душанбе, 1999.Место Афганистана в во становление мира в Таджикистане.

180. Растагорй, Солех, Мухдммад. Масъуд ва озодй. Кобул: Бунёди шахдд Масъуд, 2004. - 244с. Масъуд и свобода.

181. Саъдй, С. Мухтасари таърихи сиёсии точикони Афгонистон. -Душанбе: интишороти Оли Сомон, 1995. 64с. Краткая политическая история таджиков Афганистана.

182. Архиви Вазорати тах,силоти олй. Раёсати план, мудирияти эх,соия, 1387. Архив министерства высшего образования.

183. Архиви Вазорати тахсилоти оли, эх,соияи мухдссилини 23 вохиди тахсилии соли 1387. Архив министерства высшего образования.

184. Архиви Вазорати маориф, тахрилоти олй, раёсати план, мудирияти эх,соия, 1387. Архив Министерства образования высшей школы, планирования и статистики.

185. Архиви Шурой миллй. Номаи шумораи 27,11,1357. -Комиссиони умури фархднгй ба мачдиси намояндагон. Архив национального совета.

186. Архиви Шурой миллй. Муаррихи 2,13,1388. Номаи шумораи 128-2625.- Комиссиони умури фархангй ба мачлиси намояндагон. Архив национального совета.

187. Гузориши Вазири маориф ва тахрилоти олй дар хдфтаи дисобдихй, 1388/2009. Отчёт Министра образования и высшей школы.

188. Гузориши солонаи Вазорати маорифи Афгонистон. Кобул,2001. Годовой отчёт Министерства образования Афганистана.

189. Гузориши солонаи Вазорати маорифи Афгонистон. Кобул.2002. Годовой отчёт Министерства образования Афганистана.

190. Гузориши панчсолаи фаъолияти маориф Парвон. Парвон, 2005-2006. Годовой отчёт Министерство образования Афганистана.

191. Гузороиши комиссиуни Юнеско оид ба вазъи маориф дар Афгонистон. Кобул, 2007. - 34с. Отчёт Юнеско о состоянии образования в Афганистане.

192. Гузориш аз кори комиссиуни маорифи волосволих,о. Кобул, 2007-2008. Отчёт о деятельности Комитета по образованию в областях.

193. Дар бораи фаъолияти кумитаи маорифи вилояти Балх. -Мазори Шариф, 2008. Отчёт о деятельности Комитета по образованию Балха.

194. Дар бораи макотиби маслакии Кобул. Кобул-Афгонистон, 2001. - 45с. Отчёт о профессиональных школах Кабула.

195. Дар бораи вазъи макотиби олй дар Афгонистон // Оршиви Вазорати план. Кобул, 2003. О деятельности высшей школы Афганистана.