Проблемы теории и практики нравственного воспитания учащихся в истории казахстанской школы и педагогики (1966-1982 гг.) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, Урунбасарова, Элеонора Адаловна

• Урунбасарова, Элеонора Адаловна
• 1985

Оглавление диссертации Урунбасарова, Элеонора Адаловна

I. Введение 3

Глава I - ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

УЧАЩИХСЯ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 13

1.1. Разработка проблем нравственного воспитания учащихся в педагогической литературе 13

1.2. Вопросы нравственного воспитания учащихся в трудах казахстанских ученых-педагогов 26

Глава П - ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ 43

2.1. Организация классными руководителями нравственного просвещения учащихся 44

2.2. Организация классными руководителями общественно полезной деятельности учащихся 60

Глава Ш - РАБОТА МОЛЬНОГО КОМСОМОЛА ПО

НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ 68

3.1. Нравственное воспитание школьников на примере жизни и деятельности В.И.Ленина 68

3.2. Общественно-политическая практика как фактор нравственного воспитания старшеклассников 98

Глава 1У - СОДЕРЖАНИЕ И ФОРШ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО НРАВСТВЕННОМУ

ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ I20-I5I

4.1. Шефская работа взрослых по формированию морального облика школьников 120

4.2. Воспитательная деятельность советов общественности по месту жительства 134

4.3. Деятельность родительской общественности школы по нравственному воспитанию учащихся I43-I5I

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблемы теории и практики нравственного воспитания учащихся в истории казахстанской школы и педагогики (1966-1982 гг.)»

Нравственное воспитание является органической, составной частью комплексного подхода к процессу воспитания подрастающего поколения. В общем воспитательном процессе оно занимает особое место, так как нравственные отношения, моральный аспект опосредуют все средства, формы и методы воспитания.

В определении роли, места и значения нравственного воспитания наша партия всегда исходила и исходит из ленинского положения: "Надо, чтобы все дело воспитания, образования и учения современной молодежи было воспитанием в ней коммунистической морали" /7, с.309/.

Нравственное воспитание - это целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения. В условиях советской школы этот процесс имеет целью воспитания подрастающего поколения в духе нравственных принципов, сформированных в моральном кодексе строителя коммунизма, формирование моральных качеств, необходимых активным строителям коммунизма /145, с.120-123/.

Особое внимание вопросам нравственного воспитания было уделено на ХХУ1 съезде КПСС. В отчетном докладе оно называлось в числе главных задач, стоящих перед школой в условиях введения всеобщего обязательного образования.

ХХУ1 съезд КПСС подчеркнул: "Главное сегодня в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся, на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественному труду" /14, с.60/.

Советской педагогикой и школой накоплен большой опыт по формированию нравственного облика строителя коммунистического общества. Значительный опыт имеет и казахстанская школа. Изучение этого опыта, ознакомление с творческими поисками решения проблем нравственного воспитания на различных этапах истории советской школы и педагогики позволяет не только выявить те стороны нравственного воспитания, которые требуют дальнейшего закрепления и развития, но и с большей полнотой и последовательностью решать современные проблемы теории и практики воспитания учащейся молодежи.

Важность этой работы была подчеркнута июньским (1983 г.) Пленумом ЦК КПСС: "В самостоятельную жизнь сегодня вступает наиболее грамотное за всю историю страны молодое поколение, наиболее подготовленное профессионально. Но партия видит и негативные явления в молодой среде. Беспокоят запоздалое гражданское становление и политическая наивность, иждивенчество некоторых молодых людей, их нежелание трудиться там, где это требуется обществу сегодня. .

Вот почему надо неустанно заботиться об идейно-нравственной, классовой, трудовой закалке молодежи" /16, с.55/.

Разработка теории и методики нравственного воспитания - одно из главных направлений в исследовании проблем коммунистического воспитания. Поэтому необходимо, как отмечалось на ХХУТ съезде КПСС, смелее подвергать объективному анализу достижения и недостатки процесса нравственного воспитания школьников, определять новые пути, методы и приемы нравственного совершенствования личности школьника.

В советской педагогической литературе исследуемая нами проблематика нашла отражение в фундаментальных исследованиях Н.Й.Бол-дырева, А.И.Дулова, Й.С.Каменоградского, В.М.Коротова, А.И.Леонтьева, Б.Т.Лихачева, И.С.Марьенко, Э.И.Моносзона и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются пути дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания.

Ряд советских ученых освещает в своих трудах вопросы нравственного воспитания учащихся старшего школьного возраста в процессе внеклассной работы, вопросы педагогического руководства формированием нравственных отношений в коллективе школьников, формирования нравственного идеала, активной жизненной позиции, нравственной подготовки учащихся к труду и т.д. (Р.Р.Бандура, В.И.Бара-нок, В.М.Гайнулина, Г.Д.Глебова, И.Д.Демакова, Б.И.Ким, Н.В.Селезнев, И.Я.ЗДков и др.).

Имеются и историко-педагогические исследования, в которых показано становление и развитие принципов, содержания, форм и методов воспитания коммунистической морали (В.А.Гаврилов, А.П. Кондратюк, И.Ф.Харламов и др.), дан анализ первого опыта нравственного воспитания учащихся в 20-е годы в казахской советской школе (К.Б.Сейталиев), условий и предпосылок, обеспечивших развитие нравственного воспитания в 30-е годы (А.Д.Новикова), ведущих тенденций развития теории и практики нравственного воспитания школьников, их влияния на педагогическую науку и практику внеклассной работы, проводимой школой и комсомольскими организациями в 40-е - 70-е годы (С.Г.Кутепова).

На различных этапах развития отечественной школы разработка вопросов нравственного воспитания имела свою специфику.

Интересным и важным в этом плане -представляется период с 1966 по 1982 годы. Об этом свидетельствует постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 года "0 мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы", в котором большое внимание уделено вопросам воспитательной работы в школе и непосредственно проблемам нравственного формирования школьников. "Главными задачами советской школы, - говорится в постановлении, - является вооружение учащихся прочными знаниями основ наук, формирование у них высокой коммунистической сознательности, подготовка молодежи к жизни" /18, с.220/. В постановлении также указывается: "Связывая всю воспитательную работу с жизнью, школа должна вооружить учащихся пониманием законов общественного развития, воспитывать школьников на революционных и трудовых традициях советского народа, развивать у них высокое чувство советского патриотизма, воспитывать готовность к защите социалистической Родины, раскрывать значение братского единства всех народов Советского Союза, их дружбы с трудящимися социалистических стран, воспитывать школьников в духе солидарности со всеми народами, ведущими борьбу против колониализма и власти капитала, за свободу и национальную независимость, решительно бороться с проникновением буржуазной идеологии в сознание учащихся, с проявлениями чуждой морали." /18, с.220/.

В связи с этим возникает вопрос, в какой же степени освещены проблемы теории и практики нравственного воспитания учащихся казахстанской школы в этот период.

Рассмотрение проблем нравственного воспитания учащихся в работах казахстанских ученых указанного периода условно можно сгруппировать в следующие направления: нравственное воспитание в учебном процессе (А.Менжанова, И.Орешникова, Т.Сагитаев и др.); нравственное воспитание во внеучебной работе (Р.Г.Гаязова, М.Г. Заирова, Р.М.Коянбаев, В.Фомин и др.); формирование нравственных качеств личности учащихся: патриотизма, интернационализма, коллективизма, гуманизма (А.В.Щербаков, Ж.Т.Елемисова, С.Е.Ешимханов, М.Д.Кобжасарова, Г.К.Д1дунусова и др.); личность учителя как фактор нравственного воспитания (А.З.Жакупов); участие общественности в нравственном воспитании детей (Т.Б.Бегалиев, А.Джумабаев, К.Л.Лепесов).

Таким образом, авторами исследуются самые разнообразные аспекты, формы и методы, а также некоторые вопросы деятельности классного руководителя, школьного комсомола и общественности по нравственному воспитанию учащихся. Что же касается самой проблемы взаимодействия классного руководителя с комсомольской организацией и общественностью в нравственном воспитании школьников, то она рассматривается чаще всего односторонне: в плане только деятельности классного руководителя, или его работы вместе с общественностью, или же только деятельности комсомольской организации и отдельно общественности по нравственному воспитанию старшеклассников, без анализа педагогической сущности и содержания совместных видов работы всех названных субъектов процесса нравственного воспитания взятых вместе.

Вместе с тем за эти годы (с 1966 по 1982 гг.) почти не изучен в системе опыт общеобразовательной школы по нравственному воспитанию учащихся, не освещена совместная работа классного руководителя, школьного комсомола и общественности по формированию морального облика старшеклассников. Поэтому проблемой исследования является выявление сложившихся в школе положительных тенденций, возможных путей совершенствования совместной деятельности классного руководителя, школьного комсомола и общественности в организации нравственного воспитания старшеклассников. Цель исследования состоит в теоретическом осмыслении историко-педагоги-ческого материала по избранной проблеме и в разработке рекомендаций, необходимых учителям-практикам.

Характер проблемы исследования определил гипотезу: теоретическое осмысление историко-педагогического материала о совместной деятельности классного руководителя, школьного комсомола и общественности по нравственному воспитанию старшеклассников необходимо для уточнения средств в решении современных задач совершенствования этой работы.

Доказательство выдвинутой гипотезы потребовало решения следующих задач:

- изучить в психолого-педагогической литературе вопросы обоснования совместной деятельности классного руководителя, школьного комсомола и общественности в организации нравственного воспитания школьников;

- раскрыть содержание передового опыта работы классных руководителей в содружестве со школьным комсомолом по нравственному воспитанию старшеклассников;

- рассмотреть содержание и формы деятельности общественности по нравственному воспитанию школьников;

- разработать рекомендации по совершенствованию деятельности классного руководителя, школьного комсомола и общественности по нравственному воспитанию старшеклассников школ Казахстана.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинское учение о коммунистической морали и воспитании молодежи в условиях социалистического общества, о личности и коллективе, о роли деятельности в развитии личности, положения марксистско-ленинской теории познания о единстве теории и практики, положения Программы КПСС и Конституции СССР о народном образовании, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР о средней общеобразовательной школе, решения съездов и пленумов ЦК КПСС, руководящие материалы и документы Министерств просвещения СССР и Казахской

ССР, а также труды видных советских философов, психологов и педагогов по вопросам коммунистического воспитания.

Объектом исследования является опыт нравственного воспитания учащихся старших классов школ Казахстана в процессе внеклассной работы.

Предмет исследования составляет процесс развития теории и практики нравственного воспитания учащихся школ Казахстана. Источники исследования:

- труды классиков марксизма-ленинизма;

- документы КПСС и Советского правительства о школе и просвещении;

- психолого-педагогическая литература 60-80-х гг.;

- историко-педагогическая литература;

- материалы педагогической прессы;

- архивные документы ЦГА КазССР, Минпроса КазССР.

Этапы и методы исследования. На I этапе исследования (19811982 гг.) на основе анализа работ советских, в том числе и казахстанских, ученых по вопросам нравственного воспитания учащихся была выявлена необходимость обоснования сущности сотрудничества классного руководителя с другими заинтересованными инстанциями в нравственном воспитании учащихся. Теоретический анализ исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической литературе позволил определить содержание совместной деятельности классного руководителя, школьного комсомола и общественности по нравственному воспитанию старшеклассников.

П этап исследования (1982-1983 гг.) был посвящен изучению передового опыта школ Казахстана по нравственному воспитанию учащихся путем анализа материалов педагогической прессы, архивных документов, практической деятельности классных руководителей, школьного комсомола и общественности, что способствовало определеняю наиболее эффективных средств и форм в их работе по формированию морального облика старшеклассников.

Ш этап исследования (1983-1984 гг.) заключался в обобщении и апробации результатов исследования, литературном оформлении диссертации и разработке рекомендаций по совершенствованию постановки нравственного воспитания учащихся старших классов школ Казахстана. Наряду с обобщением полученных результатов осуществлялась пропаганда передового опыта совместной деятельности классных руководителей, школьного комсомола и общественности по формированию морального облика учащихся школ Казахстана.

В ходе исследования, таким образом, использовались методы историко-теоретического анализа и синтеза, сравнения и сопоставления, обобщения и систематизации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в том, что в нем предпринята попытка общей характеристики на широком историко-педагогическом материале вопросов теории и практики совместной деятельности классных руководителей, комсомола и общественности по нравственному воспитанию учащихся школ Казахстана, наиболее совершенных форм, методов формирования морального облика старшеклассников.

Практическая значимость. Положительный опыт казахстанских школ по исследуемой проблеме в 1966-1982 годы представляет значительную ценность для научной разработки вопросов нравственного воспитания на современном этапе.

Фактический материал и выводы исследования могут быть полезны при подготовке пособий по нравственному воспитанию, разработке спецкурсов, семинаров, лекций для студентов, на курсах повышения квалификации учителей и классных руководителей.

На защиту выносятся следующие положения:

- характеристика объективных возможностей активизации совместной деятельности классного руководителя, школьного комсомола и общественности в нравственном воспитании школьников;

- общая характеристика эффективных средств и форм совместной деятельности классного руководителя, школьного комсомола и общественности по нравственному воспитанию школьников;

- рекомендации по совершенствованию деятельности классного руководителя, школьного комсомола и общественности по нравственному воспитанию старшеклассников школ Казахстана.

Достоверность исследования определяется методологическими и теоретическими исходными позициями автора, опорой на труды классиков марксизма-ленинизма, директивные и нормативные документы, использованием комплекса методов исследования, адекватных задачам исследования, а также опорой на опыт педагогической деятельности соискателя в качестве учителя, классного руководителя, преподавателя вуза.

Аптзобация работы. По теме исследования были сделаны сообщения на заседаниях отдела теории и истории педагогики НИИ педагогических наук имени И.Алтынсарина, а также на заседании секции теории и истории педагогики КазПИ имени Абая. Методические рекомендации обсуждались и были одобрены педагогическими советами средних школ № 9, № 115 г.Алма-Аты и использованы в их работе.

Опубликовано три статьи с научно-практическими рекомендациями.

Структура диссертации соответствует решению выдвинутых в исследовании задач и их логике. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографии. Содержание изложено на 162 с. Библиография содержит 190 наименований, помимо архивных документов.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Урунбасарова, Элеонора Адаловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Масштабность социально-экономических задач, решаемых советским народом, требует подъема идеологической работы на более высокий качественный уровень, поэтому проблема нравственного воспитания рассматривается широко как проблема осмысления нравственного облика личности в системе сложных общественных отношений.

В.И.Ленин подчеркивал: "Для нас нравственность, взятая вне человеческого общества, не существует: это обман. Для нас нравственность подчинена интересам классовой борьбы пролетариата" /7, с.310/.

Заботой об идейно-политическом, трудовом и нравственном воспитании подрастающего поколения проникнуты "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы".

Можно с уверенностью утверждать, что нравственное воспитание на современном этапе превратилось в важнейшую задачу коммунистического воспитания, которая решается многообразными формами и средствами.

Проблемам нравственного воспитания школьников посвящены, как было сказано выше, фундаментальные труды советских ученых {Н.И.Болдырева, А.И.Дулова, И.С.Каменоградского, В.М.Коротова, А.И.Леонтьева, Б.Т.Лихачева, И.С.Марьенко, Л.И.Рувинского и др.), разрабатывающих теоретические основы этого важного направления коммунистического воспитания.

Имеются исследования вопросов теории и практики нравственного воспитания учащихся историко-педагогического содержания (В.А.Гаврилов, А.Д.Новикова, А.П.Кондратюк, И.В.Харламов, С.Г. Кутепова, К.Б.Сейталиев и др.).

На различных этапах развития отечественной педагогики и школы разработка вопросов имела свою специфику.

Интересным и важным в этом плане является период с 1966 по 1982 годы, когда вышел ряд выше названных правительственных постановлений, в свете требований которых активизировались все звенья учебно-воспитательной работы в школе, в том числе и работа по нравственному воспитанию учащихся.

Анализ трудов казахстанских ученых по вопросам нравственного воспитания за этот период позволяет утверждать, что в их исследованиях довольно обстоятельно изложены в основном общие проблемы нравственного воспитания учащихся (Т.Б.Бегалиев, А.Джумабаев, Г.К.Дзкунусова, Р.Г.Гаязова, А.З.Жакупов, М.Г.Заи-рова, Ж.Т.Елемисова, С.Е.Ешимханов, Р.М.Коянбаев, Ж.Л.Лепесов, А.Менжанова, Т.Сагитаев и др.). Но почти не изученным остается опыт общеобразовательной казахстанской школы по нравственному воспитанию учащихся за данный период. А опыт работы школы в этом направлении значителен.

В диссертации мы, подробно проанализировав опыт деятельности классных руководителей, школьного комсомола и общественности в реализации задач нравственного воспитания учащихся, попытались дать также педагогическое обоснование характеру их взаимодействия в нравственном формировании старшеклассников.

На основе изучения литературных источников, работы с архивным материалом, анализа материалов педагогической прессы мы пришли к следующему заключению.

Классные руководители, опираясь на "Примерное содержание воспитания школьников" /150/, проводят многогранную работу по нравственному воспитанию старшеклассников. Они организуют нравственное просвещение и общественно полезную деятельность учащихся.

Нравственное просвещение проводится через этические беседы, доклады и лекции, диспуты, конференции. Анализ свыше 200 материалов этических бесед, докладов и лекций, диспутов, конференций позволяет утверждать, что эти виды нравственного просвещения школьников играют большую роль в нравственном формировании учащихся, так как в процессе их проведения классные руководители систематически сообщают учащимся знания о морали, углубляют содержание нравственных знаний учащихся, развивают и совершенствуют у старшеклассников нравственные представления и понятия, разъясняют и обосновывают этические нормы и правила, анализируют нравственные конфликты, вырабатывают принципы поведения в определенных ситуациях.

Нам представляется, что при проведении этических бесед, диспутов, конференций, чтении докладов и лекций необходимо более четко соблюдать принцип научной обоснованности, доступности вводимых нравственных понятий; важно связывать историческое прошлое с днем сегодняшним; при определении темы беседы, диспута, конференции и т.д. учитывать особенности возраста учащихся, коллектива, в котором проводятся мероприятия, опыт моральных отношений, которым располагают его ученики, их отношение друг к другу, родителям, учителям, младшим товарищам; вопросы, обсуждаемые во время беседы, на диспуте, конференции и т.д., должны быть конкретными, проблемными, соответствовать уровню нравственного сознания старшеклассников.

Деятельность наиболее опытных классных руководителей свидетельствует о том, что нельзя пользоваться только одной формой нравственного просвещения или пользоваться какой-либо чрезмерно. Этические беседы, диспуты, конференции должны проводиться. обычно 2-3 раза в четверть с органическим чередованием их в течение года.

Но процесс нравственного воспитания в школе не исчерпывается усвоением моральных принципов и требований. Главной задачей нравственного воспитания является организация нравственного поведения учащихся.

Классные руководители стремятся к тому, чтобы учащиеся, получая нравственные знания, не только их запоминали, но и сопереживали бы тем событиям, героям, фактам, о которых идет речь. Сопереживание, эмоции в единстве со знанием нравственной нормы приводят к зарождению нравственных мотивов, являющихся двигателем нравственных поступков. Следование норме обогащает полученные знания, дает возможность накопить нравственный опыт.

Все виды деятельности, в которые включены школьники, в том числе и общественно полезная работа имеют существенное значение для приобретения опыта нравственного поведения.

Но при организации общественно полезной деятельности учащихся классным руководителям необходимо, на наш взгляд, усилить разъяснительную работу, учитывать в большей мере возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уделять особое внимание организации взаимоотношений школьников в совместной деятельности.

Передовые классные руководители достигают успехов в деле нравственного воспитания учащихся потому, что нравственное просвещение проводят в неразрывной связи с организацией общественно полезной деятельности учащихся.

Большую роль в нравственном воспитании старшеклассников играет школьная комсомольская организация. В работе школьных комсомольских организаций по нравственному воспитанию учащихся важнейшее место занимает воспитание на примере жизни и деятельности В.И.Ленина. Всего в поле нашего зрения находилось свыше 200 комсомольских организаций школ Казахстана. В их работе по нравственному воспитанию старшеклассников наблюдаются следующие типичные направления: воспитание в ходе Всесоюзного Ленинского зачета комсомольцев и молодежи, Ленинских уроков, Ленинских чтении, подготовки рефератов, проведения ученических конференций, смотров сочинений, участия в работе Ленинских комнат и музеев.

Подробный анализ передового опыта школ Казахстана по нравственному воспитанию комсомольцев на примере жизни и деятельности В.И.Ленина, в частности средней школы № 48 г.Караганды, подводит к логическому выводу о том, что эта работа, действительно, способствует расширению и углублению знаний старшеклассников, развитию их общественной активности, стимулированию самовоспитания и самообразования, так как в школах, учитывая способности каждого ученика, подбирают для ребят такие задания, чтобы в ходе выполнения их они могли сверять свой шаг по Ильичу не только по лозунгам и цитатам, но и потому, насколько глубоко, творчески овладевают они теоретическим наследием В.И.Ленина, опытом его работы, и по тому, как ленинские идеи и черты входят в жизнь коллектива учащихся и отдельно каждого из них. Основное внимание партийной организации, классных руководителей, школьной комсомольской организации обращается на усвоение старшеклассниками трудов В.И.Ленина во время проведения Ленинских уроков, Ленинских чтений. И таким образом предпринимается целенаправленная попытка к достижению органического единства теоретического обучения старшеклассников с их практической деятельностью, с работой на пользу своему коллективу и всему обществу.

Но в целях дальнейшего совершенствования работы школьного комсомола по нравственному воспитанию старшеклассников на примере жизни и деятельности В.И.Ленина,на наш взгляд, изучение ленинского наследия целесообразно проводить в органическом единстве с изучением жизни и деятельности великих учителей В.И.Ленина, основоположников научного социализма - Карла Маркса и Фридриха Энгельса; при изучении жизни и деятельности В.И.Ленина, его теоретического наследия необходимо ясно и доходчиво разъяснять школьникам творческое развитие ленинизма в решениях и практической деятельности КПСС, в произведениях выдающихся деятелей нашей партии и международного коммунистического движения; в центре внимания должно находиться изучение и разъяснение учащимся решений съездов партии, важнейших документов ЦК КПСС, Верховного Совета СССР и Совета Министров СССР, документов и материалов ноябрьского (1982), декабрьского (1983), июньского (1983), апрельского (1984) Пленумов ЦК КПСС и т.д.; необходимо развивать и углублять в школах Казахстана все формы нравственного воспитания на примере жизни и деятельности В.И.Ленина.

Школьный комсомол осуществляет нравственное воспитание старшеклассников и через организацию общественно-политической практики - комплекса дел, открывающих перед каздым школьником возможность реализовать свои взгляды, убеждения, выступать активным борцом.

Анализ деятельности комсомольских организаций школ республики позволяет утверждать, что особенно велика роль в нравственном воспитании старшеклассников таких форм ОПП, как Поход по местам революционной, боевой и трудовой славы нашего народа, работа школьной агитбригады, деятельность старшеклассников в зоне пионерского и комсомольского действия в микрорайоне школы.

Анализ материалов организации общественно-политической практики старшеклассников привел нас к выводу, что она оказывает большое влияние на накопление учащимися опыта нравственного поведения и деятельности, так как обеспечивает привлечение старших учащихся к сознательной общественно полезной деятельности, связанной с жизнью и борьбой советского народа, строящего коммунистическое общество; организует общественно-политическую деятельность старшеклассников, в процессе которой проверяется истинность усвоенных на уроках мировоззренческих знаний и убеждений, формируется личностное к ним отношение; создает необходимые условия для успешного применения политических знаний в жизни и деятельности коллектива, реализации идейных убеждений на практике; вооружает старшеклассников суммой необходимых умений и навыков общественно-политической работы.

Опыт работы школьного комсомола по нравственному воспитанию учащихся свидетельствует о том, что школьная комсомольская организация осуществляет целенаправленную работу по формированию у старшеклассников коммунистической сознательности, выработке высокой идейности, политической культуры, качеств патриота-интернационалиста, активной жизненной позиции.

В комсомоле старшеклассник расширяет политический кругозор, пополняет знания и, что особенно важно, учится применять их на практике. Так достигается сплав знаний, убеждения и практического действия. Но для этого, на наш взгляд, комитеты комсомола должны постоянно совершенствовать стиль, формы и методы воспитательной работы, сделать ее по настоящему живой, конкретной, интересной и убедительной. Необходимо обеспечить высокий качественный уровень решения задач нравственного воспитания учащихся, формирования у них коммунистического мировоззрения, правильного понимания своего гражданского долга, непримиримости к буржуазной идеологии и морали. Особенно важно сосредоточить усилия на выработке у каждого школьника качеств политического бойца, умения оценивать события и явления с классовых позиций, помогать юношам и девушкам распознавать всю фальш буржуазной пропаганды, убедительно, на конкретных и ярких примерах, раскрывать сущность образа жизни, достижения развитого социалистического общества.

Существует немало разнообразных форм и воспитательной работы общественности. Изучение опыта деятельности общественности по нравственному воспитанию учащихся позволяет сделать вывод о том, что общественность проводит заметную работу по оказанию помощи школе в разъяснении учащимся требований морали, приучения их к выполнению норм коммунистической нравственности, исправлении и искоренении отрицательных качеств отдельных учащихся, борьбе с аморальными и антиобщественными поступками некоторых школьников, а также в предупреждении этих • поступков и устранении тех обстоятельств, которые могут сформировать у школьников отрицательный опыт поведения, неправильные взгляды и убеждения, через такие формы, как шефская работа взрослых, воспитательная деятельность советов общественности по месту жительства, деятельность родительской общественности школы.

В целях дальнейшего улучшения работы общественности по нравственному воспитанию учащихся важно, на наш взгляд, выполнение следующих требований: работа общественности должна быть систематичной, регулярной и целенаправленной; содержание шефской работы должно быть разнообразным, а формы общения нестандартными; общение шефов и подшефных необходимо осуществлять в процессе взаимной деятельности; необходимо обратить пристальное внимание на соблюдение комплексного подхода, учет возрастных особенностей учащихся во всех формах и направлениях работы общественности по месту жительства, результативность осуществления индивидуального подхода в нравственном воспитании, сделать эту работу массовой, с охватом широкого контингента школьников; необходимо создавать во всех школах советы отцов-коммунистов, организовывать обмен их опытом по воспитанию детей в семье, добиваться единства воспитательного влияния на детей педагогического коллектива и семьи, усилить контакты в работе родительских комитетов с шефствующими предприятиями, организовывать широкую педагогическую пропаганду среди родителей и населения.

Таким образом, изучение вопросов теории и практики нравственного воспитания старшеклассников школ Казахстана (1966-1982 г.г.), а также личный опыт автора в качестве учителя, классного руководителя подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать выводы о том, что педагогические коллективы, классные руководители, школьные комсомольские организации и общественность Казахстана в период с 1966 по 1982 годы проводили разнообразную и содержательную работу по формированию морального облика учащихся, ими изыскивались и утверждались также плодотворные пути совместной деятельности.

Но каждый период требует дальнейшего их совершенствования, ведь, как было отмечено на апрельском (1984 г.) Пленуме ЦК КПСС, "Чтобы советское общество уверенно двигалось вперед, к нашим великим целям, каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификаций и гразданской активности. Таков, можно сказать, закон социального прогресса" /17, с.16/.

Для совершенствования постановки нравственного воспитания старшеклассников школ Казахстана, на наш взгляд, важен учет следующих рекомендаций: необходимы

- постоянная, систематическая работа учителя, классного руководителя по углубленному изучению и научному осмыслению вопросов теории и практики нравственного воспитания учащихся;

- разработка плодотворных форм и методов организации совместной деятельности классного руководителя, школьного комсомола и общественности;

- развитие взаимодействия классного руководителя с комсомольцами через совместное планирование, организацию разносторонней деятельности, отвечающей потребностям и интересам коллектива;

- усиление организационно-педагогической роли классного руководителя в совместной работе школы и общественности;

- осуществление комплексного подхода с учетом результативности индивидуализации воспитательного воздействия;

- соблюдение единства: в организации процессов нравственного просвещения и практической деятельности учащихся, в формировании сознания и поведения, в превращении знаний, взглядов, мотивов и потребностей в устойчивые качества личности социалистического типа;

- организация сознательно-практического усвоения знаний, слияния их с общественно-политическими чувствами, активизация коллективных переживаний, совершенствования системы нравственных отношений в коллективе старшеклассников;

- углубление профессионально-педагогической и морально-этической подготовки учителя к эффективному решению задач по нравственному воспитанию учащихся в стенах педагогических вузов, так как учитель, как отмечалось на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС, является доверенным лицом общества в воспитании детей, надежной опорой партии в агитации и пропаганде, во всей идеологической деятельности.

Разумеется, мы далеки от мысли, что наше исследование полностью исчерпывает все вопросы теории и практики нравственного воспитания старшеклассников в истории казахстанской школы и педагогики. Остается еще ряд проблемных вопросов, ждущий своего научного осмысления, потому что нравственное воспитание как важнейшая составная часть коммунистического строительства, оказывающая огромное воздействие на отношение человека к интересам общества, его целям и задачам, требует систематического изыскания наиболее эффективных методов управления процессом нравственного формирования личности, ибо содержание и высота нравственности человека определяются его постоянным развитием, воспитанием и самовоспитанием. И это особенно важно сейчас, когда в решении задач совершенствования развитого социализма важная роль отведена школе, ее взаимодействию с общественностью. Дело чести, патриотический долг каждого педагогического коллектива, каждого классного руководителя сосредоточить внимание на выполнении школьной реформы, ведь основные направления ее - это четкая программа совместных действий школы, семьи и общественности, призванных готовить к жизни преданную идеалам коммунизма, высоко нравственную, трудовую молодежь.

Список литературы диссертационного исследования Урунбасарова, Элеонора Адаловна, 1985 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. -Избр.произв. В 3-х т. T.I. М.: Политиздат, 1983, с.95-138.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. 0 воспитании и образовании. В 2-х-т. T.I. - М.: Педагогика, 1978, с.123-152.

3. Маркс К., Энгельс Ф. О молодежи. М.: Мол.гвардия, 1972.- 464 с.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или Критика критической критики. 0 воспитании и образовании. В 2-х т. T.I.- М.: Педагогика, 1978, с.59-69.

5. Энгельс Ф. Положение рабочего класса в Англии. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. В 2-х т. T.I. - М.: Педагогика, 1978, с.72-117.

6. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. М.: Политиздат, 1973. - 240 с.

7. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн.собр.соч., 5-е изд., т.41. - М.: Политлитература, 1970. - 695 с.

8. Ленин В.И. Как организовать соревнование. М.: Политиздат, 1969, с.3-13.

9. Ленин В.И. 0 коммунистической нравственности. /Сборник/. -М.: Гомполитиздат, 1969. 386 с.

10. Ленин В.И. О коммунистическом воспитании. /Сборник/. М.: Госполитиздат, 1957. - 118 с.

11. Программа Коммунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1971. - 144 с.

12. Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций, пленумов ЦК (1898-1970). -8-е изд., доп. и испр., т.2. М.: Политиздат, 1970.543 с.

13. Материалы Ш съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 255 с.

14. Материалы ХОТ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

15. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС22 ноября 1982 г. М.: Политиздат, 1983. - 30 с.

16. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

17. Конституция /Основной закон/ СССР: Принята на внеочередной седьмой сессии Верховного Совета СССР девятого созыва 7 октября 1977 года. М.: Политиздат, 1978. - 62 с.

18. Абдисулейменов Ш. Учитель и коммунистическая мораль. Школа Казахстана /на каз.яз./, 1980, 1Ь I, с.8-11.

19. Абикенов К. Воспитать жизненную активность. Школа Казахстана /на каз.яз./, 1980, № I, с.28-32.

20. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. М.: Просвещение, 1971. - 126 с.

21. Азимбаев М. Воспитание учащихся к нравственности. Школа Казахстана /на каз.яз./, 1979, № I, с.9-12.

22. Амиралиев Ш. Человека будущего растим сегодня. (0 патриотическом воспитании молодежи). Алма-Ата: Мектеп, 1975. - 31 с.

23. Амирханов С.Е., Пискунов Б.Ф. По ленинским заветам. Алма-Ата: Мектеп, 1969. - 48 с.

24. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

25. Байназаров Р. Воспитание на примере жизни и деятельности вождя. Школа Казахстана /на каз.яз./,1981, М, с.13-18.

26. Балк Д.И. Этические беседы в школе: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1953. - 272 с.

27. Баранок В. И. Формирование активной жизненной позиции у старших школьников в ученическом коллективе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1980. - 21 с.

28. Башинджагова М.Г. Работа классного руководителя по нравственному воспитанию учащихся (У-УШ кл.): Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1971. - 16 с.

29. Бегалиев Т.Е. Система внеучебного педагогического воздействия органов общественности на воспитание учащихся-подростков: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1975. - 161 с.

30. Бектаулов К. Некоторые каналы нравственного воспитания. -Школа Казахстана /на каз.яз./, 1981, № 6, с.40-41.

31. Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников: Автореф. дис. докт. пед.наук. М., 1975. - 55 с.

32. Богданова О.С. и др. 0 нравственном воспитании подростков: (В помощь классным руководителям (У-УШ кл.) / О.С. Богданова, Л.И.Катаева, А.И.Шемшурина. М.: Просвещение, 1979. -III с.

33. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982. 160 с.

34. Болдырев Н.И. Классный руководитель. М.: Просвещение, 1978. - 271 с.

35. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

36. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

37. Болдырев Н.И. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания молодого поколения. М.: Просвещение, 1967. - 279 с.

38. Работа классного руководителя по воспитанию учащихся в духе коммунистической морали. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1954. - 70 с.

39. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1980. - 39 с.

40. Верещагина Н.С. Формирование нравственных основ семейной жизни у старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1973. - 161 с.

41. Водзинский Д. И. Научные основы нравственного воспитания школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов. Минск: Вышейш. школа, 1982. - 176 с.

42. Вопросы индивидуальной воспитательной работы с учащимися. -Алма-Ата: Мектеп, 1969. 100 с.

43. Воспитание детей дело всей общественности. - Сборник материалов научно-практической конференции по коммунистическому воспитанию детей и молодежи. - Алма-Ата: Мектеп, 1965. - 107 с.

44. Вульфов Б.З. Классный руководитель и классная комсомольская организация / Б.З.Вульфов, С.Е.Хозе, М.М.Ященко;/ Под ред. Ю.И.Муратова. М.: Просвещение, 1980. - 190 с.

45. В центре внимания воспитание (из опыта учебно-воспитательной работы учителей школ области) Усть-Каменогорский ИУУ. - Алма-Ата: Мектеп, 1966. - 75 с.

46. Гаврилов В.А. Проблемы нравственного воспитания в теории и практике советской школы (I9I7-I93I гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук. 22 с.

47. Гайнулина В.М. Деятельно-ценностный подход к формированию нравственного идеала старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. - 21 с.

48. Гаязова Р.Г. Педагогические основы воспитания учащихся-подростков на примере жизни и деятельности В.И.Ленина: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1970. - 216 с.

49. Глебова Г.Д. Нравственная подготовка старшеклассников к труду в процессе взаимодействия сельской школы и общественности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. - 19 с.

50. Г0рская Г. И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1977. - 271 с.

51. Демакова И.Д. Проблема формирования активной жизненной позиции старших школьников в работе классных руководителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 16 с.

52. Дербышева К. Клуб во главе двора. Учитель Казахстана, 1981, 10 окт.

53. Дети и мы. Из опыта трудящихся Экибастуза по коммунистическому воспитанию детей и молодежи. Алма-Ата: Казучпедгиз, 1964. - 127 с.

54. Джумабаев А. Педагогическое руководство перевоспитанием трудных подростков: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1971. - 216 с.

55. Джунусова Г.К. Воспитание учащихся 7-8 классов сельской школы в духе коммунистического гуманизма. (По материалам сельских школ КазССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ашхабад, 1975. 29 с.

56. Дианов В. Следопыты действуют. Учитель Казахстана, 1981, 23 июля.

57. Дулов А.И. Основы нравственного воспитания в процессе обучения. Красноярск: Просвещение, 1975. - 67 с.

58. Елемисова Ж. Т. Деятельность комсомольской организации по интернациональному воспитанию старшеклассников в условиях сельской школы: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978.- 135 с.

59. Елеусиз-Улы Т. Память воспитывает. Учитель Казахстана, 1982, 18 февр.

60. Еремеев Б.И. Строительство материальной базы коммунизма и задачи формирования у подрастающего поколения коммунистической сознательности, идейной убежденности и общественно-политической активности. Школа Казахстана /на каз.яз./, 1974, № 5, с.86-95.

61. Ешимханов С.Е. Патриотическое воспитание школьников во вне-учебной работе в годы Великой Отечественной войны: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1975. - 24 с.

62. Ефимов В.Т. Формирование активной жизненной позиции цель нравственного воспитания / В.Т.Ефимов, С.М.Косолапов. - М.: Мысль, 1977. - 166 с.

63. Жакупов А.З. Влияние личности учителя на нравственное воспитание учащихся. (На материалах школ Казахстана): Автореф. дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1974. - 36 с.

64. Жумажанова Т. Нравственное воспитание на примере жизни и деятельности В.И.Ленина. Школа Казахстана /на каз.яз./, 1980, № 4, с.30-32.

65. Заирова М.Г. Школьный музей как особая форма организации воспитательной работы с учащимися: Дис. канд. пед. наук.- Алма-Ата, 1977. 161 с.

66. Заславская М.Б. Коммунистическое воспитание школьников. (Наматериалах Казахстана). Алма-Ата: Знание, 1971. - 52 с.

67. Иванов Б.Г. Комплексный подход к воспитанию. М.: Знание, 1978. - 64 с.

68. Иванова Н.В. Формирование нравственных идеалов старшеклассников средствами молодежной прессы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1978. - 24 с.

69. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. -159 с.

70. Иващенко А.В. Теория и практика идейно-нравственного воспитания школьной молодежи. М.: Мол.гвардия, 1978. - 199 с.

71. Ияьтенбаев А.Ф. Воспитание советского патриотизма у учащихся старших классов национальной школы на революционных и трудовых традициях: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1968. - 20 с.

72. Кажитаева Н. Пишут историю. Учитель Казахстана, 1980, 7 авг.

73. Калиев К. Морально-политическое воспитание молодежи. Алма-Ата: Знание, 1976. - 28 с.

74. Калинин М.И. 0 коммунистическом воспитании. М.: Мол.гвардия, 1956. - 382 с.

75. Каменоградский И.О. Очерки теории нравственного воспитания учащихся. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1962. - 239 с.

76. Каменоградский И.С., Тючкалов В.Ф. Закономерности коммунистического нравственного воспитания учащихся. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1967. - 34 с.

77. Карибаев Ж. Воспитание в коллективе. Школа Казахстана /на каз.яз./, 1974, № 10, с.17-20.

78. Катаев Т.К. Патриоты и интернационалисты. Алма-Ата: Казахстан, 1978. - 156 с.

79. Кащавцева Е.Н. Воспитание навыков общественной активности у подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата,1978. 16 с.

80. Керимов Л.К. Система воспитательной работы с педагогически запущенными детьми: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1972. - 22 с.

81. Ким Б.И. Педагогическое руководство формированием нравственных отношений в коллективе старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 18 с.

82. Клейменова Л. Учимся коммунизму. Учитель Казахстана, 1980, 17 апр.

83. Кобжасарова М.Д. Воспитание учащихся в духе коллективизма во внеклассной работе: Автореф. дис. канд. пед.наук. -Алма-Ата, 1976. 24 с.

84. Коваленко З.В., Ященко М.М. Формирование идейной убежденности старшеклассников в процессе общественно-политической работы. М.: Педагогика, 1979. - 128 с.

85. Кожабаев К.Г. Проблемы воспитания советского патриотизма и социалистического интернационализма в процессе обучения математике в 8-летней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1976. - 23 с.

86. Кожевников Е.М. ХХУ1 съезд КПСС и общеобразовательная мола. М.: Просвещение, 1983. - 175 с.

87. Комсомольская работа в школе: В помощь классному руководителю (С.В.Дармодехин, В.М.Петухов, В.Ф.Семинихин и др.); Под ред. С.В.Дармодехина. М.: Просвещение, 1980. - 256 с.

88. Кондратюк А.П. Проблемы нравственного воспитания учащихся в истории советской педагогики и школы. Укр. ССР (I9I7-I94I гг.): Автореф. дис. докт. пед. наук. Киев, 1971. - 55 с.

89. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе: Обобщение опыта работы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -400 с.

90. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. Очерки по истории Советской школы РСФСР за 30 лет. М.: Учпедгиз, 1948. - 472 с.

91. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (I9I7-I920 гг.). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 551 с.

92. Королев Ф.Ф., Корнейчик Г.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (I92I-I93I гг.) / Под ред. Ф.Ф.Королева, В.З.Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 508 с.

93. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. -М.: Педагогика, 1974. 280 с.

94. Коротов В.М. Самоуправление школьников. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

95. Косолапов В.И. Диспуты и конференции в школе. М.: Просвещение, 1975. - 128 с.

96. Коянбаев P.M. Совместная работа классного руководителя и родителей по приобщению учащихся к опыту старшего поколения: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1979. - 133 с.

97. Кравец В.П. Проблемы единства знаний и поведения учащихся современной общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1978. - 20 с.

98. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1965. - 695 с.

99. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. Сб. статей, выступлений и писем / Сост. О.И.Грекова и др.- М.: Просвещение, 1978. 240 с.

100. Крупская Н.К. Трудовое воспитание и политехническое обучение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 151 с.

101. НО. Кузьменко И.М. Воспитание общественной активности школьников. Алма-Ата: Знание, 1970. - 40 с.

102. Кулахметов Т. Военно-патриотическое воспитание учащихся средних школ в процессе внеклассной работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1969. - 30 с.

103. Кутепова С.Г. Развитие теории и практики нравственного воспитания, старшеклассников в истории советской педагогики и школы (1946-1976 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1980. 16 с.

104. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

105. Лепесов Ж.Л. Деятельность общественности по совершенствованию работы сельской школы и коммунистическому воспитанию учащихся. (На материалах школ .КазССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. Фрунзе, J972. - 23 с.

106. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979. - 168 с.

107. ХХ6. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания (Опыт методологического исследования). М.: Педагогика, 1974.- 496 с.

108. Луначарский А.В. 0 воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

109. Майкутова С. Ленинским именем. Учитель Казахстана, 1982, 22 апр.

110. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. (Сборник. Сост. и автор вступит, статьи, с.9-28, М.П.Павлова). М.: Просвещение, 1968. - 373 с.

111. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

112. Макаренко А.С. Сочинения. В 7-ми т. Т.5. / Ред. И.А.Каи-ров. М.: Изд-во АПН, 1958. - 558 с.

113. Мамбетова Р. Проблемы перевоспитания педагогически запущенных учащихся-девочек. (На материалах школ-интернатов КазССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1972. - 23 с.

114. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

115. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

116. Медведев В. Однажды и навсегда. Учитель Казахстана, 1980, 17 апр.126,127,128,129,130,131132133134135136137138139

117. Медведев В. Что из походов принесли? Учитель Казахстана,1980, 9 окт.

118. Менжанова А. Нравственное воспитание учащихся 1У-УП классов при изучении художественной литературы о В.И.Ленине: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1972. - 27 с.

119. Мозжухин А. Маршрутами дружбы. Учитель Казахстана,1981, 23 июня.

120. Моносзон Э.И. Проблемы воспитания в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1968. 75 с.

121. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. -199 с.

122. Морозова Э.П. Пути я формы связи советской общественности со школой и ее роль в воспитании учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ашхабад, 1974. - 23 с.

123. Москвитина Р. На примере великой жизни. Учитель Казахстана, 1980, 10 апр.

124. Мудрик А.В. 0 воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

125. Нестеренко А.Д. Воспитание учащихся старших классов на примере жизни и деятельности В.И.Ленина: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1970. - 23 с.

126. Нечепуренко Л. Город вожатых. Учитель Казахстана, 1981, 15 окт.

127. Нечепуренко Л. Мой Ленин. Учитель Казахстана, 1980, 24 июля.

128. Николаева Л.М. Формирование нравственных идеалов у старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969. - 22 с.

129. Новикова А.Д. Проблемы нравственного воспитания школьников в педагогической теории 30-х годов (I930-I94I гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969. - 23 с.

130. Организация совместной работы школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании подрастающего поколения.- Кустанай, 1970. 20 с.

131. Орешникова И. Нравственное и эстетическое воспитание на уроках казахской литературы в русской школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1967. - 27 с.

132. Основы коммунистической морали. 3-е изд. - М.: Мол.гвардия, 1980. - 287 с.

133. Педагогическая энциклопедия /Глав. ред. И.А.Каиров и др.- М.: Советская энциклопедия, 1968, с.120-123.

134. Печеных А. Открыт зал. Учитель Казахстана, 1980, 10 апр.

135. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников: Воспитание старшеклассников в общественно-политической деятельности: Книга для учителей. М.: Просвещение, 198I. - 144 с.

136. Примерное содержание воспитания школьников. Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы / Под ред. И.С.Марьенко. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

137. Разинькова Н. В сердце каждом. Учитель Казахстана, 1982, 22 апр.

138. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 198I. - 184 с.

139. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. -128 с.

140. Руднева Л.В. Воспитание коммунистической гуманности у учащихся 1-Ш кл.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма153.154,155,156,1571581591601611621631641651661. Ата, 1974. 24 с.

141. Рута О.И. Основы методики формирования нравственных убеждений у учащихся общеобразовательной школы. Красноярск, 1959. - 463 с.

142. Сагитаев Т. Воспитание учащихся в духе коммунистической морали в процессе изучения казахской литературы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1971. - 25 с.

143. Сатиева К. Воспитание нового человека. Школа Казахстана /на каз.яз./, 1975, с.42-46.

144. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. М.: Педагогика, 1977. - 144 с.

145. Сейталиев К.Б. Вопросы нравственного воспитания в историю развития казахской советской школы (1920-1945 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1971. - 27 с.

146. Селезнев Н.В. Педагогическая оценка как средство формирования нравственного отношения учителя со старшеклассниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. - 15 с.

147. Система комсомольской работы в школе / Под ред. Б.З.Вуль-фова и М.М.Ященко. М.: Педагогика, 1982. - 159 с.

148. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

149. Справочник классного руководителя /Сост. В.М.Коротов. -М.: Просвещение, 1979. 303 с.

150. Стешенко М. Музей Ильича Учитель Казахстана, 1982, 22 апр.

151. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе.- Киев: Рад. школа, 1965. 213 с.

152. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека (Советы воспитателям). Минск: Нар. асвета, 1978. - 288 с.

153. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

154. Сухомлинский В.А. Нравственный идеал молодого поколения.- М.: АПН РСФСР, 1963. 152 с.

155. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сел. сред, школе. -2-е изд. М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

156. Сысоенко И.В. Формирование коммунистического мировоззрения у учащихся старших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1967. - 20 с.

157. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

158. Тайчинов М.Г. Проблемы формирования нравственного сознания и поведения подрастающего поколения. Алма-Ата: Мектеп, 1975. - 208 с.

159. Теория и методика коммунистического воспитания в школе / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1974. - 288 с.

160. Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе / Под ред. В.В. Лебединского. М.: Просвещение, 1982. - 432 с.

161. Тунгишпаев К. Воспитывать у учащихся коммунистическую сознательность. Школа Казахстана /на каз.яз./, 1980, № 8, с.27-29.

162. Турков И.Я. Идейно-нравственное формирование личности старшеклассников на опыте борьбы и труда старших поколений, (На материале сельских школ): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 19 с.

163. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

164. Фомин В. Воспитание у учащихся коммунистического отношения к труду на положительных примерах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1968. - 23 с.

165. Формирование коммунистического мировоззрения школьников

166. Под ред. Э.И.Моносзона. М.: Педагогика, 1978. - 309 с.

167. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания: Ист. и соврем, проблематика и осн. пед. идеи. Минск: Изд-во БГУ, 1972. - 364 с.

168. Хожамуратов М.В. В дружбе с производственниками. Учитель1. Казахстана, 1982, 14 янв.

169. Хозе С.Е. Педагогический коллектив и комсомольская организация школы. М.: Просвещение, 1976. - 223 с.

170. Хрипкова А.Т. Общественно-педагогические принципы взаимодействия семьи, школы и общественности в области формирования коммунистического сознания и поведения молодежи. -Школа Казахстана /на каз.яз./, 1975, № 6, с.13-21.

171. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Основы коммунистической морали. М.: Мол.гвардия, 1974. - 175 с.

172. Шевченко В. Экспонаты музея воспитывают. Учитель Казахстана, 1980, 17 апр.

173. Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

174. Шилова М.И. Пути повышения эффективности процесса нравственного воспитания школьников: Учебно-методическое пособие. Красноярск, 1978. - 89 с.

175. Шинкаренко И. И. Интернациональное воспитание учащихся 5-8-х классов во внеклассной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1971. - 24 с.

176. Школьные музеи / Под ред. В.Н.Столетова, М.П.Кашина. М.: Просвещение, 1977. - 143 с.

177. Шнибекова Э.И. Использование средств искусства и литературы в индивидуализированной работе с трудными подростками. (На материале школ-интернатов Казахстана): Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1967. - 22 с.

178. Щербаков А.В. Некоторые вопросы научно-педагогических основ интернационального воспитания учащихся: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1969. - 284 с.

179. Щербаков А.В. 0 патриотическом воспитании школьников. Учеб.пособие. Алма-Ата: Мектеп, 1972. - 118 с.

180. Материалы архивов: Центральный государственный архив КазСС

181. Ф. 1692, оп.2, д. № 1987. 215 л.

182. Ф. 1692, оп.2, д. № 1990. 244 л.

183. Ф. 1692, оп.2, д. J& 2082. 175 л.

184. Ф. 1692,- оп.2, д. № 2083. 180 л.

185. Ф. 1692, оп.2, д. № 2084. 193 л.

186. Ф. 1692, оп.2, д. & 2085. 217 л.

187. Ф. 1692, оп.2, д. № 2086. 220 л.

188. Ф. 1692, оп.2, д. № 2089. 223 л.

189. Ф. 1692, оп.2, д. № 2092. 241 л.

190. Архив Министерства просвещения Каз.ССР

191. Ф. 1692, оп.2, д. J& 2157. 257 л.

192. Ф. 1692, оп.2, д. Jfc 2158. 230 л.

193. Ф. 1692, оп.2, д. & 2227. 197 л.

194. Ф. 1692, оп.2, д. JS 2495. 180 л.

195. Ф. 1692, оп.2, д. № 2651. 177 л.

196. Ф. 1692, оп.2, д. 2296. 213 л.

197. Ф. 1692, оп.2, д. № 2580. 226 л.

198. Ф. 1692, оп.2, д. £ 2585. 150 л.