Продуктивно-деятельностное обучение старшеклассников обществоведческим дисциплинам как фактор формирования их профессионального самоопределения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Агафонова, Лариса Александровна

• Агафонова, Лариса Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Агафонова, Лариса Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретико — методологические основы продуктивно -деятельностного обучения в процессе изучения обществоведческих дисциплин.

1.1 .Теоретические подходы к разработке дидактических основ продуктивного бучения.

1.2.Продуктивно — деятельностное обучение на уроках обществоведческого цикла как фактор формирования профессионального самоопределения.

1.3. Модель организации педагогического процесса по формированию профессионального самоопределения старшеклассников в продуктивно — деятельностном обучении обществоведческим дисциплинам.

Глава 2. Реализация продуктивно - деятельностного обучения школьников как фактора их профессионального самоопределения.

2.1 .Педагогические средства и условия продуктивно -деятельностного обучения старшеклассников, способствующих их профессиональному самоопределению.

2.1.1 .Педагогические средства и условия продуктивно — деятельностного обучения на уроках истории.

2.1.2.Педагогические средства и условия продуктивно -деятельностного обучения на уроках обществознания.

2.1.3.Педагогические средства и условия продуктивно — деятельностного обучения во внеклассной работе.

2.2.Анализ эффективности использования продуктивно деятельностного обучения по формированию профессионального самоопределения старшеклассников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Продуктивно-деятельностное обучение старшеклассников обществоведческим дисциплинам как фактор формирования их профессионального самоопределения»

Актуальность исследования. Переход России на путь развитого индустриального и информационного этапа в развитии общества ставит перед системой образования важнейшую социальную задачу подготовки высококультурных людей с творческим мышлением и продуктивными навыками, готовностью к трудовой и профессиональной деятельности. Анализ занятости населения показывает, что при достаточно высоком образовательном цензе молодежи вероятность реализации полученных знаний на практике невелика, и лишь малая часть выпускников средних и высших профессиональных учебных заведений получает возможность профессионально - ориентированного трудоустройства. Низкая конкурентоспособность молодежи делает ее наиболее незащищенной категорией на рынке труда. Качество подготовки специалистов в высших и средних учебных заведениях определяется структурой и содержанием предшествующего общего образования, подготовленностью школьников к профессиональному самоопределению, под которым мы понимаем процесс формирования своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально -профессиональных потребностей.

Решение этой проблемы во многом теоретически подготовлено исследованиями в области отечественной педагогики и психологии. Накоплен значительный опыт изучения проблем личностного и профессионального самоопределения (Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, Е.А.Климов, И.С.Кон, П.А.Шавир [38,105, 111, 112,113] и др.). Разработаны основы теории и методики профессиональной ориентации (Л.В.Байбородова,

М.Д.Виноградова, А.Н.Волковский, Е.А.Климов, И.Н.Назимов, М.И.Рожков, А.Д.Сазонов, В.Б. Успенский,С.Н.Чистякова [19, 55, 56, 106, 176, 204, 205,223 ,196] и др.).

Научная разработка проблемы допрофессиональной подготовки школьников, начиная с К.Д.Ушинского в XIX веке, вновь привлекла внимание наших ученых во второй половине 60-х годов, особенно в последние десятилетия XX века. Выделилось несколько направлений в разработке принципов профессионального самоопределения учащихся: естественно научное, при котором акцентируется внимание на особой роли естественно научных дисциплин в профессиональном самоопределении учащихся (Н.И.Бабкин, В.Г.Разумовский, Б.Ф.Райский, С.А. Шапоринский, Н.М.Шахмаев); техническое, когда суть профессионального самоопределения усматривают в изучении школьниками межпредметных основ техники и технологии (П.Р.Атунов, С.Я.Батышев, М.И.Махмутов, В.А.Поляков); деятелъностное, представители которого ведущую роль придают формированию учащихся готовности к выполнению некоторых общих инвариантных функций профессиональной деятельности, присущих большинству массовых профессий (Ю.К.Васильев, Е.А.Пустовой, З.А.Решетова, П.И.Ставский, Ю.С.Тюнников, Н.Г. Чукова).

Процессы социальной перестройки породили в педагогической теории новые подходы, реализованные в целом ряде инновационных технологий (B.C. Библер, Д.Б. Давыдов, Л.В.Занков, В.М. Монахов, Е.И.Пассов, М.П.Щетинин, Д.Б. Эльконин и др). Однако в целом этот процесс находится только в начале пути и требует длительного становления.

Стимулирует подобные исследования особое положение практики инновационной педагогики в школе. Оно проявляется в том, что школа активно ищет новые образовательные технологии и готова внедрять их в учебный процесс. Можно говорить о возникновении нового явления - рынка образовательных технологий, в котором активно участвуют многие авторы разработчики. На этом рынке в последнее десятилетие появились учебные пособия, которые позволяют учителю дополнять образовательный стандарт, поскольку они непосредственно направлены на развитие у учащихся различных способов и формирование личностных качеств и 4 свойств(А.В.Басов, Э.Боно, А.А. Востриков, А.З.Зак, H.JI. Кряжева, Н.В. Клюева, Ю.В.Касаткина, JI.B. Тихомирова, Л.И. Шеменькова [42, 60, 90, 120, 109, 228] и др).

Основу нового социального заказа школьному образованию определяют потребности общества в выпускниках школы, способных к освоению сложных, интеллектуальных, информационно насыщенных профессий. Выпускники школы должны испытывать необходимость в активном формировании социально значимых личностных качеств, которые требует от них быстро изменяющийся рынок квалифицированной рабочей силы. Этот набор качеств личности приобретается в результате многолетней подготовки и должен сопровождаться формированием особого, продуктивного, творческого, дивергентного мышления.

Все эти качества сами по себе не возникают, даже у одаренных детей. Он может быть развит в ходе специально организованного продуктивного обучения, методика которого в общем плане для предметов естественного цикла разработана достаточно подробно.

В 90-х гг. ХХв. в странах Западной Европы и США начался процесс поиска и внедрения новых подходов к образованию, адекватных вышеперечисленным запросам общества. Возникло новое направление образования, получившее название «продуктивное обучение» (Productive Learning-PL); создана международная сеть продуктивных школ (JNEPS) в Берлине, основаны в 1991 г. институт продуктивного обучения в Европе ( Institute for Productive Learning in Europe - JPLE), в Санкт -Петербурге в 1994г. институт продуктивного обучения РАО. Это образовательное направление широко представлено в Internet. Имеются сотни организаций, интересующихся данным образовательным направлением и представивших свои электронные адреса для связи и десятки сайтов, на которых отражена разная информация, посвященная PL.

В настоящее время концепции PL следуют специалисты из 19 стран. В ее основе лежит подготовка учащихся к новым условиям рынка труда в 5 информационном обществе, применительно к старшим классам (с 14 до 19 лет - 9, 11 классы). Содержание концепции PL разработано, в основном, на материалах учебных предметов филологического, математического и естественно — научного циклов.

Проблема продуктивного обучения обществоведческим дисциплинам как фактора профессионального самоопределения остается вне рамок этих концепций, следовательно, имеется потребность в ее разработке.

Наше ознакомление с проблемами продуктивно - деятельностного обучения старшеклассников обществоведческим дисциплинам как фактора их профессионального самоопределения позволило выявить ряд противоречий'. между новыми требованиями общества подготовки высококультурных людей с творческим мышлением и продуктивными навыками, готовностью к трудовой и профессиональной деятельности и недостаточным уровнем подготовленности выпускников школы к реализации этих требований;

- между необходимостью формирования у старшеклассников общеобразовательной школы профессионального самоопределения и неразработанностью научно - методического сопровождения в условиях продуктивно — деятельностного обучения обществоведческим дисциплинам;

- между потребностями старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях продуктивно — деятельностного обучения обществоведческим дисциплинам и неготовностью педагогов к такому взаимодействию.

Проблема исследования: при каких педагогических условиях продуктивно - деятельностное обучение старшеклассников обществоведческим дисциплинам будет способствовать их профессиональному самоопределению?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий при которых продуктивно - деятельностное обучение обществоведческим дисциплинам будет способствовать профессиональному самоопределению старшеклассников.

Объект исследования — продуктивно - деятельностное обучение как фактор профессионального самоопределения старшеклассников.

Предметом исследования является комплекс педагогических условий, при которых продуктивно - деятельностное обучение обществоведческим дисциплинам старшеклассников будет способствовать их профессиональному самоопределению.

Гипотеза исследования.

Эффективность формирования профессионального самоопределения старшеклассников повышается, если осуществляется продуктивно — деятельностное обучение обществоведческим дисциплинам, при этом;

- создаются условия для реализации субъектности старшеклассников, проверки их социальной ответственности и готовности к профессиональному самоопределению;

- развиваются взаимоотношения между старшеклассниками и преподавателем, способствующие самореализации старшеклассников и рефлексии их поведения;

- обеспечивается развитие самоорганизации старших школьников в учебно - воспитательном процессе общеобразовательной школы;

- социально - психологический аспект подготовки старшеклассников определяется выходом обучаемых как профессионально -определившихся.

Задачи исследования:

1. Обосновать систему реализации продуктивно- деятельностного обучения обществоведческим дисциплинам старшеклассников как фактора их профессионального самоопределения.

2. Разработать модель продуктивно - деятельностного обучения старшеклассников обществоведческим дисциплинам как фактора их профессионального самоопределения и определить особенности (специфику) личностных качеств у школьников, сформированных в его процессе.

3. Выявить и обосновать условия и средства продуктивно -деятельностного обучения обществоведческим дисциплинам старших школьников, влияющих на профессиональное самоопределение.

4.Выявить педагогические особенности личностных качеств у школьников сформированных в процессе продуктивно - деятельностного обучения.

В ходе исследования были использованы различные методы: теоретические — анализ проблемы и предмета исследования на основе изучения философской и психологи - педагогической литературы и передового педагогического опыта по профессиональной ориентации учащихся, ретроспективный анализ уже имеющихся активных методов обучения, анализ собственной педагогической деятельности, моделирование; эмпирические — метод экспертных оценок, включенное наблюдение за учащимися во время классных и внеклассных занятий, беседы с учениками, классными руководителями, родителями, библиотекарями, анкетный опрос учащихся, изучение письменных работ учащихся на темы «Кем быть?», «Профессия, которая мне нравится», анализ психолого - педагогических характеристик школьников, изучение результатов профессионального самоопределения под воздействием продуктивно-деятельностного обучения старшекласников на уроках обществоведческого цикла.

Особое значение для формулирования выводов исследования имела опытно - экспериментальная работа.

База исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе общеобразовательных средних школ Кировского района Ярославля: N 25 — экспериментальные 9-е, 11-е классы, (всего 106 человек), N 1 - контрольные 9-е, 11-е классы (всего 106 человек). В целом в опытно- экспериментальной работе участвовали 212 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

1-й этап (2001-2002) - определение научно- теоретической базы и составление библиографического списка по проблеме, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта, его сравнительный анализ, определение целей и задач диссертационной работы.

2-й этап (2002-2007) - разработка концепции исследования и модели ее опытно — экспериментальной проверки; проведение экспериментального исследования в условиях общеобразовательной школы.

3-й этап (2004- 2008) — анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертационной работы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико - методологических позиций, комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования; количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе пятилетней опытно экспериментальной работы; воспроизводимостью выводов и рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость:

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, при которых продуктивно- деятельностное обучение обществоведческим дисциплинам влияет на профессиональное самоопределение учащихся. Создана ее модель;

- разработана и апробирована модель педагогического процесса по формированию профессионального самоопределения старшеклассников в продуктивно - деятельностном обучении обществоведческим дисциплинам; определены показатели эффективности профессионального самоопределения,сформированные в условиях продуктивно деятельностного обучения предметам обществоведческого профиля; выявлены условия реализации продуктивно-деятельностного обучения школьников обществоведческим дисциплинам как фактора их профессионального самоопределения;

- определены личностные качества школьников, сформированные в процессе продуктивно- деятельностного обучения обществоведческим дисциплинам влияющего на профессиональное самоопределение.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана система продуктивно — деятельностных методических и дидактических приемов, обеспечивающих стимулирование профессионального самоопределения школьников на уроках обществоведческого цикла. Предложенные педагогические средства, направленные на формирование профессионального самоопределения в учебном процессе, могут быть использованы в практике образовательных учреждений при разработке программно — методических материалов для старшеклассников в курсе обществоведческих дисциплин.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом анализе исследуемой проблемы, в разработке программы исследования, организации опытной и экспериментальной работы; проведен анализ исследуемой проблемы; проведен ретроспективный анализ активных форм обучения учащихся; обобщен материал, собранный в ходе опытно -эспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Система педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях продуктивно-деятельностного обучения обществоведческим дисциплинам, включающая в себя соответствующую технологию учебного процесса, внеклассную воспитательную работу, дополнительное образование, практическую деятельность.

2. Модель продуктивно - деятельностного обучения обществоведческим дисциплинам старшеклассников как фактора их профессионального самоопределения, содержащая единство целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов.

3. Основные критерии и показатели сформированности профессионального самоопределения старшеклассников в условиях продуктивно- деятельностного обучения обществоведческим дисциплинам:

- когнитивный - знания о труде, понимание преобразующей роли трудовой деятельности, представление о профессиях, связанных с обществоведческими дисциплинами;

- мотивационно - потребностный — личностно - активное отношение к продуктивной деятельности и к самому себе как ее участнику, понимание собственных целей, потребностей и интересов, критериев оценки результатов;

- праксиологический - способность к труду (трудоспособность), заинтересованность в его результативности; готовность к совместной творческой деятельности (в команде).

4. Педагогические условия реализации профессионального самоопределения старшеклассников, сформированного в результате продуктивно - деятельностного обучения обществоведческим дисциплинам, позволяющие привлечь каждого школьника к самостоятельной целесообразной деятельности в обществоведческой области знаний, нацеленной на приобретение жизненных умений, инициирующих личностный рост и индивидуальное развитие; межличностное общение и взаимодействие.

5. Перечень личностных качеств, сформированных в ходе продуктивно - деятельностного обучения обществоведческим дисциплинам (социальное партнерство, толерантность, диалог, чувство ответственности, самодисциплина, самоорганизация, желание делать свою работу качественно).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и практические результаты исследования представлены в тезисах и статьях. Результаты экспериментальной работы обсуждались на внутривузовских и международных научных и научно- практических конференциях в Ярославле в 2001 - 2007гг. По вопросам использования продуктивно - деятельностного подхода в обучении автор неоднократно выступала на школьных педагогических советах, конференциях. Результаты исследования отражены в 9 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Агафонова, Лариса Александровна

Выводы

В результате проведенной экспериментальной работы, нацеленной на профессиональное самоопределение учащихся (продуктивно- деятельностное обучение на уроках обществоведческого цикла, традиционные формы профориентации - встречи и беседы с представителями различных профессий, экскурсии и др., факультатив по истории, практическая деятельность учащихся в различных секциях, кружках по интересам) достигнут высокий уровень действенности профессиональных интересов учащихся. Если до участия в эксперименте характер совпадений интересов школьников к профессии с другими видами интересов мог быть случайным, то уже в ходе эксперимента испытуемые стали проявлять осознанную целенаправленную активность по овладению широким кругом знаний, умений и навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности.

В процессе экспериментальной работы формируется такое отношение к профессии, при котором испытуемый сознательно оценивает не только ее содержательные, процессуальные и привлекательные стороны, но и трудности. Испытуемые, с достаточно высоким знанием дела, могут оценить свои силы, возможности и способности, применить их для овладения профессией и в практической деятельности. Это определяет и мотивационные отношения испытуемых к избираемой профессии: мотивы выбора становятся более осознанными, на первом месте среди них стоят интерес к профессии и общественные мотивы.

Участие испытуемых в практической деятельности, предполагавшее достаточно высокий уровень теоретической и практической подготовки, полученной в ходе продуктивно-деятельностного обучения, позволило учащимся окончательно определить свои профессиональные интересы и намерения, попробовать силы в интересующей области и осознанно выбрать будущую профессию в соответствии с сформировавшимися интересами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая полученные в исследовании результаты, можно сделать вывод, что педагогическая деятельность в условиях ориентации продуктивно - деятельностного учебно - воспитательного процесса на формирование у учащихся готовности к профессиональному самоопределению приобретает ряд новых специфических особенностей. Она требует от учителя : умения предвидеть и проектировать влияние любого действия, педагогической «акции» на развитие личностных аспектов практической активности учащегося, в первую очередь его социальной позиции, умения существлять педагогическую рефлексию, т.е. воспринимать и регулировать учебно -воспитательный процесс как становление личности старшеклассника, а не как набор «уроков» и «мероприятий»; владения технологией создания педагогических ситуаций с различными образовательно -воспитательными функциями; способности включать свой предмет в целостную систему воспитательно - дидактических факторов, обеспечивающих формирование личности.

Педагогическое знание становится регулятором деятельности учителя, лишь будучи усвоенным на уровне убеждения. Прежде чем знание педагогики будет применено, учитель должен ощутить потребность в его применении, приобрести опыт соответствующего педагогичсекого поведения.

Исследовательско - практическая работа обнаружила ряд специфических особенностей : теоретическое и реальное преобразование практики здесь выступают как единый процесс и разрыв между теоретическим и практическим решением той или иной задачи сокращается до минимума; ускоряется процесс проверки объяснительных и прогностических возможностей концепции исследования; оптимизируется самообразовательная деятельность учителей, создается отмосфера творчества в педагогическом коллективе.

Один из показателей, по которому мы судим о совершенствовании учебною - воспитательной работы,- это рост стремления старшеклассников к самовоспитанию у себя качеств личности, необходимых для успешного овладения профессией и исполнения общественно — трудовых функций.

Использование технологий продуктивно- деятельностного обучения на уроках обществоведческого цикла позволяет формировать у школьников новый тип функциональной грамотности: ответственность и инициативность, продуктивность и эффективность, адаптивность к динамично меняющимся условиям рынка труда.

В условиях продуктивно - деятельностного обучения появляется возможность привлечь каждого школьника к самостоятельной целесообразной деятельности в обществоведческой области знаний, способствующей приобретению жизненных умений, инициирующих личностный рост и индивидуальное развитие, межличностное общение и взаимодействие, а также профессиональное самоопределение его участников.

В процессе продуктивно - деятельностного обучения происходит специализация, учащиеся получают навыки, необходимые во многих профессиях: умение ориентироваться в большом потоке информации, умение отбирать и преобразовывать её. Молодые люди приобретают реальный опыт, происходит формирование у школьников значимых общечеловеческих ценностей: социальное партнерство, толерантность, диалог, чувства ответственности, самодисциплины, самоорганизации, желания делать свою работу качественно.

Процесс формирования и развития устойчивых и действенных профессиональных интересов у школьников педагогически управляем и реализуется он в условиях продуктивно-деятельностного обучения на уроках обществоведческого цикла. В этом плане большими потенциальными возможностями располагает и теоретическое, и практическое обучение в рамках продуктивно-деятельностной технологии. Как показывает опыт экспериментальной работы по формированию профессиональных интересов

131 в школе, изучению обществоведческих дисциплин, способствуют продуктивно — деятельностный подход в изучении обществоведческих дисциплин, а также и профессиональная направленность всего учебно-воспитательного процесса, органическая связь в процессе обучения между всеми циклами учебного плана, профессиональная направленность в преподавании обществоведческих предметов, широкое применение на уроках поисковых ситуаций, использование в процессе обучения ознакомительных экскурсий на производстве.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Основными компонентами продуктивного обучения на уроках обществоведческого цикла применительно к старшеклассникам как фактора их профессионального самоопределения являются:

•когнитивный - знания о труде, понимание преобразующей роли трудовой деятельности, представление о профессиях, связанных с обществоведческими дисциплинами;

•мотивационно - потребностный - личностно-активное отношение к продуктивной деятельности и к самому себе как её участнику, понимания собственных целей, потребностей и интересов, критериев оценки результатов.

•праксиологический - способность к труду (трудоспособность), заинтересованность в его результативности; готовность к совместной творческой деятельности (в команде).

2. Компоненты, составляющие продуктивно- деятельностное обучение, предполагали реализацию созданной нами модели профессионального самоопределения старшеклассников. Результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу исследования. В экспериментальной группе выявились такие изменения:

2.1. Продуктивное обучение способствовало социализации учащихся.

Ученики в личной беседе отмечали, что стали более свободно общаться с

132 одноклассниками и заводить новые знакомства; ученики экспериментальной группы отмечают, что не испытывают проблем в разрешении конфликтных ситуаций с друзьями. По результатам анкетирования родителей и бесед, проведенных в конце исследования, отмечалось изменение в таких качествах, как чувство ответственности, самоорганизации, самодисциплины. Наблюдения за деятельностью учащихся во внеклассной работе показали, что у ребят экспериментальной группы ярче проявляется социальное партнерство, ребята ищут единомышленников в решении поставленных задач, проявляют желание делать свою работу качественно. Анкетные данные показывают, что учащихся экспериментальных классов (100 %) профессионально самоопределились.

2.2. Достаточно серьезные изменения произошли в образовательном потенциале под воздействием продуктивно- деятельностного обучения: у школьников был создан образ цельного знания, повышения мотивации в получении дополнительных знаний, совпадении профессиональных интересов с учебными (см. Дисс., с.113, табл., 3).

2.3. Теоретические знания и практические способности взаимосвязаны и осознаются школьниками как личностно значимые для их последующего профессионального роста.

2.4. Исследования выпускников экспериментальных групп показали важность приобретенных навыков и умений в ходе продуктивно-деятельностного обучения, в дальнейшем профессиональном становлении.

Таким образом, анализ результатов проведенного нами исследования подтвердил положения гипотезы и эффективность комплекса занятий, направленных на формирование профессионального самоопределения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Агафонова, Лариса Александровна, 2009 год

1. Абрамова, Н.Г. Принцип монизма и системность знания: две стратегии реконструкции единства многообразия Текст. // Естествознание: системность и динамика / Н.Г. Абрамова. М., 1990. - С. 147 - 154.

2. Агишева, Е.В. Рагузова, Г.А. Развивающие игры Текст. /Е.В.Агишева. Бердск, 1998. - 66с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. /Пер. с нем. / А.Адлер. М., 1995. - 296 с.

4. Айламазьян, A.M. Лебедева М.М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании //Вопросы психологии Текст. /

5. A.M. Айламазьян, М.М. Лебедева. 1983. N 2. С. 160- 168.

6. Алексашкина, Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе Текст. / Л.Н. Алексашкина //История и обществознание в школе. -2005. №9.-С. 11-18.

7. Амонашвили ,Ш.А. Единство цели Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М., 1987.-С.220.

8. Ананьев, Б.Г. Избр. психол. труды: В 2т. Текст. / Б.Г.Ананьев. Т.1 -М., 1980.- 230 с., Т.2 287с.

9. Ангушев, Г.И. Исследование системного характера психической регуляции деятельности Текст. / Г.И. Ангушев. М., 1977. - 240с.

10. Андреев, А.А. Технология дистанционного обучения // Школьные технологии Текст. / А.А.Андреев. 2001. - N 5. - С. 41-45.

11. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. /

12. B.И.Андреев. Казань, 1996. - 140с.

13. П.Андреева , В.И. и др. Интенсификация творческой деятельности Текст. /В.И.Андреева. Казань, 1990. - 197с.

14. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой Текст. / Н.П. Аникеев.- М., 1987. 140 с.

15. Анциферова, JT.И. Методические проблемы психологии развития. Принцип развития в психологии Текст. / Л.И. Анциферова. М., 1987. - С.З.

16. Аргинская, И.И. Дмитриева Н.Я. Обучаем в системе Л.В.Занкова Текст. / И.И. Аргинская, Н.Я.Дмитриева. М., 1991. - 240 с.

17. Ассаджолли, Р. Психосинтез: Теория и практика Текст. / Р. Ассаджолли. М.: REFL - book, 1994.- 314с.

18. Ахметов, Н.К. Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения Текст. / Н.К. Ахметов. Алма-Ата, 1989.- 300 с.

19. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию (сущность, функции, процедура и условия осуществления) // Исследование методологических основ комплексного подхода к воспитанию Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1982. - С.235.

20. Балл, Г.А. Теория педагогических задач. Психолого -педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. М., 1990. - 183с.

21. Байбородова, Л.В. Серебренников, Л.Н. и др. Разновозрастное обучение в малочисленной сельской школе: образовательная область «Технология» Текст. / Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебряников и др. -Ярославль, 2001. 140с.

22. Бакшеева, З.А. Формирование идейно нравственной готовности старшеклассников к выбору профессии Текст. / З.А. Бакшеева. - Челябинск, 1980,- 210с.

23. Балакирева, Л.А. Коршунова, Н.Н. Развивающий урок урок творческий //Разноуровневое развивающее обучение в современной школе Текст. / Л.А. Балакирева, Н.Н. Коршунова.- СПб., 1993. - С.25 - 27.

24. Бардин, К.В. Как научить детей учиться. Самостоятельная работа учащихся. Книга для учителя Текст. / К.В. Бардин М., 1987.- 111с.

25. Баранов, П.А. Использование групповой формы работы учащихся при изучении новой истории Текст. / П.А. Баранов. // Преподавание истории в школе. 1999. - №6. - С.42-46.

26. Батракова, С.Н. Левина, М.М. Эмоциональное Воздействие на учащихся в процессе обучения Текст. / С.Н. Батракова, М.М. Левина. // Сов. педагогика -1981.-N3, 6 С. 19-23.

27. Бауман, 3. Мыслить социологически: Учеб. пособие Текст. /З.Бауман. // Перевод с англ.- М., 1996.- 255с.

28. Баханов, К.А. Театрализованные игры истории Текст. / К.А.Баханов. // Преподавание истории в школе. 1990. - №4. - С.91- 99.

29. Башмаков, М.И. Институт продуктивного обучения РАО в Санкт-Петербурге Текст. / М.И. Башмаков. //Школьные технологии. 1999.- N4.-С 304.

30. Башмаков, М.И. Теория и практика продуктвного обченя Текст. /М.И.Бшмаков./ / Нароное образоване. 2000. 248 с.

31. Башмаков, М.И. Что такое проктивное обучение Текст. / М.И. Башмаков. // Школьные тенологии. 2000. 4. - С. 304.

32. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст. / А.С. Белкин. -М., 1991.- 160с.

33. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций Текст. / Д.А. Белухин. - М., Воронеж, 1996. ч.1.- С 318.

34. Берулова, Г.А. Психодиагностика умственного развития Текст. / Г.А. Берулова. Новосибирск, 1990,- 88с.

35. Берулова, Г.А. Развитие теоретического мышления подростков Текст. / Г.А. Берулова.- М. 1992.- 67с.

36. Берулова, Г.А. Диагностика и развитие мышления подпростков Текст. / Г.А. Берулова. Бийск, 1993. - 240с.

37. Бём Ингрид, Шнейдер Иене. Продуктивное обучение: слагаемыессистемы Текст. / Ингрид Бём, Иене Шнейдер // Школьные технологии. -1999.- N 4.- С.59-63.

38. Бём Ингрид . Учебные отчеты вместо отметок Текст. / Ингрид Бём // Школьные технологии. 1999. - N4.- С.346 - 349.

39. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические произведения Текст. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979.- 320с.

40. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст. / А.А. Бодалев. М., 1983,- 180с.

41. Богоявленский, Д.Н. Приемы умственной деятельности, их формирование у школьников Текст. / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии.- 1980.- № 2, С. 58-60.

42. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М., 1997.- 349с.

43. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст.: Книга для учителя / В.Б. Бондаревский. М: Просвещение, 1985. - 143с.

44. Боно, Э. Развитие мышления: три пятидневных курса Текст. / Э.Боно. [перевод с англ.]- Минск, 2000.- 128с.

45. Борзова, Л.П. Дидактические игры. Текст. / Л.П. Борзова // Преподавание истории в школе. 2000. - №1 - С.46 -47.

46. Борзова, Л.П. Дидактические игры при изучении нового материала Текст. / Л.П. Борзова // Преподавание истории в школе. 2000. - №3. - С.46 -50.

47. Брунер, Д. Процесс обучения Текст. / Д.Брунер.- М., 1982. -С360.

48. Брунер, Д. и др. Исследование развития познавательной деятельности [Текст] / Д.Брунер.- М.,1979.- 320с.

49. Брунер, Д. Психология познания Текст. / Д.Брунер.- М., 1977.412с.

50. Брушлинский, А.В. Мышление и фонтазирование (логико-психологический анализ) Текст. / А.В.Брушлинский.- М, 1979. 230с.

51. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А.В.Бркшлинский.- М., 1990. 96с.

52. Васильев, В.Проектно исследовательская технология: развитие мотивации Текст. / В.Васильев. // Народное образование. - 2000. №9 - С. 177 -179.

53. Васильев, Ю.К. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности Текст. / Ю.К.Васильев.-М., 1980. 80с.

54. Вербицкий, А.А. Деловая игра как модель профессиональной деятельности Текст. /А.А. Вербицкий //Активные методы обучения и деловые игры.- Новосибирск, 1987. С. 30.

55. Вербицкий, А.А. Игровое моделирование: Методология и практика Текст. / А.А.Вербицкий. Новосибирск. 1987. С - 79-95.

56. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст. / М. Вертгеймер [пер. с англ.] М., 1987. - 336с.

57. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников Текст. / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин . М.,1997. - 180с.

58. Волков, Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военно учебного заведения: автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома. 1997. 23с.

59. Волохов, А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: автореф. дис. . д ра пед. наук / А.В. Волохова. - Ярославль, 1999. - 24с.

60. Волошин, С. Использование метода профессиональных проб в профконсультационной работе с учащимися старших классов Текст. / С. Волошин, С. Чистякова //Школьные технологии. 1999. - N4, - С.306.

61. Воспитательная система школы: аспект моделирования. Учебно-методическое пособие Текст. / Авт.-сост. Е.Н.Степанов, Л.В.Байбородова, С.Л.Паладьев. Псков, 1994. - 93 с.

62. Востриков, А.А. Теория и технология продуктивного обучения в начальной школе Текст.:-автореф. дис. .д-ра пед. наук / А.А. Востриков -Томск, 2000. 26с.

63. Выготский, JI.C. Проблемы общей психологии : Сочинения Текст. в 2-х т./ Л.С. Выготский.- М. 1982, т.2. 504с.

64. Газманов, О.С. Роль игры в формировании личности школьника Текст. / О.С. Газманов // Советская педагогика. 1989. №9. - С.63 -65.

65. Галочкин, А.А. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / А.А. Галочкин. Кострома, 1998.- 24с.

66. Гальперин, И.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. // Исследования мышления в советской психологии / И.Я. Гальперин . М., 1966. - С.236 -278.

67. Гиззатулин, И.Г. Игры для старшеклассников Текст. / И.Г. Гиззатулин // Преподавание истории в школе. 1992. №5-6. - С.54 -55.

68. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б.А. Глинский [и др.] М., 1965 - 131с.

69. Гончаров, B.C. Типы мышления и учебная деятельность Текст. / B.C. Гончаров. Свердловск, 1988.- 72с.

70. Григорьев, Г.П. Развитие нааучно-технического мышления на уроках в средней школе Текст. / Г.П. Григорьев. М., 1975. - 230с.

71. Гузик, М.А. В поисках золотого руна // Мировая художественная культура в викторинах, ребусах, кроссвордах и криптограммах Текст. / М.А. Гузик. М., 1994. -300 с.

72. Гриншпун, С.С. Опреление критериев трудового становления школьников на этапе выбора профессии Текст. / С.С. Гриншпун. М., 1978. -79с.

73. Гуляева, О.Б. Урок игра в 9 классе Текст. /О.Б.Гуляева // Преподавание истории в школе. - 1991. - №4. - №2. - С. 103 - 105.

74. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении Текст . / В.В. Давыдов. -М., 1972.-220 с.

75. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. Томск, 1995.- 95с.

76. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов . М.: Педагогика, 1986. - 240с.

77. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М., 1996. - 554с.

78. Давыдов, В.В. Философско психологические проблемы развития образования Текст. / В.В. Давыдов. - М., 1981. - 240с.

79. Данилов, М.А. Процесс обучения Текст . : Основы дидактики / М.А. Данилов; под ред. Б.П.Есипова. М., 1983. - 250с.

80. Демин, М.В. Труд и игра как виды и аспекты человеческой деятельности Текст. / М.В. Демин // Вестник Московского университета. -1987.- N 12.-С.213.

81. Диагностика умственного развития школьников Текст. / под ред. Л.А. Венгера. М., 1977. - 180с.

82. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей Текст. /под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера.- М., 1981.- 158с.

83. Дмитриева, Л. Чистякова, С. Опыт продуктивного обучения подростков в межшкольном учебном комбинате «Хамовники» Текст. / Л. Дмитриева, С. Чистякова // Школьные технологии. 1999. - N4.- С. 123.

84. Дьяченко, В.К. Диалоги об образовательных технологиях Текст. / В.К. Дьяченко // Школьные технологии.- 2001. N 4. - С.67.

85. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В.К. Дьяченко. М., 1989.- 160с.

86. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко. Минск, 2000.- 180с.

87. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении Текст. / В.К. Дьяченко. -М., 1991. 90с.

88. Ершов, П.М. Режиссура как практическая психология Текст. / П.М. Ершов // (Взаимодействие людей в жизни и на сцене). М., 1992.- 322с.

89. Жарова, JI.B. Управление самостоятельной деятельностью учащихся Текст. / JI.B. Жарова //Учебное пособие. Д., 1982.- 73с.

90. Жарова, JI.B. Учить самостоятельности Текст. / JI.B. Жарова // Книга для учителя: пособие для пединститутов.- М., 1993.- 205с.

91. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь Текст. / JI.B. Занков. М., 1996.175с.

92. Занков, JI.B. Обучение и развитие Текст. / JI.B. Занков. М., 1999.426с.

93. Зверев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов Текст. / И.Д. Зверев. М, 1977. - 160с.

94. Зимовина, О.А. Особенности формирования профессиональных намерений старшеклассников Текст. / О.А. Зимовина. М., 1977. - 98 с.

95. Зосимовский, А.В. Рахманов, Э.И. Формирование нравственной убежденности у старшеклассников Текст. / А.В. Зосимовский, Э.И. Рахманова // Проблемы управления учебно воспитательным процессом. -М., 1989. - 277с.

96. Ибрагимов, Г.Г.- И. Формы организации обучения: теория, история, практика Текст . / Г.Г.-И. Ибрагимов // Монография. Казань, 1998.- 214с.

97. Иванова, Л.Ф. Проектная работа в обучении обществознанию Текст. / Л.Ф. Иванова // История и обществознание в школе. 2007. - №2. -С.37 -39.

98. Иващенко, Ф.И. Некоторые проблемы психологии трудового воспитания Текст. / Ф.И. Иващенко // Вопросы психологии.- 1980. N 6. -С.180.

99. Ильин, Е.Н. Мертенс, С.В. Давайте соберемся.: Новые возможности урока общения. Текст. / Е.Н. Ильин, С.В. Мартнес . М., 1994.-128с.

100. История образования педагогической мысли Текст. / под общ. ред. В.Б. Успенского // Краткое учебное пособие. Ярославль. 2002.- 110с.

101. Исследование развития познавательной деятельности Текст. / под ред. Дж. Брунера. [ пер. с англ.] М., 1971. - 391с.

102. Казанский, О.А. Игры в самих себя Текст. / О.А. Казанский. 2 изд. М., 1995.- 128с.

103. Киприянова, Е.В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности Текст. / Е.В. Киприянова // Обществознание в школе. 1999. - № 2. - С. 10 -12.

104. Кларин, М.В. Игра в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин // Сов. Педагогика М., 1985.- N 6.- С.46 - 52.

105. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных • педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М., 1994.- 75с.

106. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М.В. Кларин. Рига, 1995.- 176с.

107. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов - на Дону, 1996.- 512с.

108. Клименко, А.В. Проектная деятельность учащихся Текст. / А.В. Клименко // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2002. N 9 -С.69-75.

109. Клименко, А.В. Брейн ринг по истории в школе Текст. / А.В.Клименко // Преподавание истории в школе. - 1989. - № 3. - С.73 - 77.

110. Клюева, Н.В. Косаткина, Ю.В. Учим детей общению. Характер, Коммуникабельность Текст. / Н.В. Клюева, Ю.В. Косаткина. Ярославль, 1997.-240с.

111. Колмаков, А.И. Урок игра, урок - соревнование Текст. / А.И. Колмаков // Преподавание истории в школе. — 1999.№5. - С.38-41.

112. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие Текст. / Я.А. Коменский. М., 1989. - 280с.

113. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С. Кон. М., 1978. - 180с.

114. Кон, И.С. Психология юношеского возраста Текст. / И.С. Кон. -М., 1979.- 240с.

115. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М., 1978.220с.

116. Короткова, М.В. Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе Текст. / М.В. Короткова, М.Т. Студеникин. -М., 2000. 250с.

117. Котов, В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся Текст. / В.В. Котов. Рязань, 1977. - 180с.

118. Кочетов, A.M. Как заниматься самовоспитанием Текст. / A.M. Кочетов. Минск, 1985.- 240с.

119. Краевский, В.В. Педагогический подход к построению теории содержания общего образования Текст. / В.В. Краевский // Новые исследования в педагогических науках. 1979.- N 1.- 234с.

120. Краковский , А.П. Подросток Текст. / А.П. Краковский.- М., 1970.- 220с.

121. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей Текст. / Н.Л. Кряжева. Ярославль, 1996. - 208с.

122. Кулысо, В.А. Формирование у учащихся умения учиться: Пособие для учителей Текст. / В.А. Кулько. М., 1982,- 80с.

123. Культура современного урока / под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1997.-92с.

124. Куприянов, Б.В. Рожков, М.И. Фришман, И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб. -метод, пособие. Текст. / Б.В. Куприянов, М.И. Рожков, И.И.Фришман. М., 1986.-279с.

125. Кучерук, И.В. Учебные игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории Текст. / И.В. Кучерук. М., 1991.- 230с.

126. Кушнерева, Ю.В. Ролевая игра «Старожилы и переселенцы» Текст. / Ю.В. Кушнерева // История и обществознание в школе. 2007. -№7.-С. 13-17.

127. Лебедева, В.П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию Текст. / В.П. Лебедева // Педагогика, 1996.-N5. -С.24-26.

128. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты развивающего обучения Текст. / В.П. Лебедева//Педагогика, 1996. -N6.- С.25-30.

129. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975. - 304с.

130. Леонтьева, О.М. Как сделать современное образование продуктивным? Текст. / О.М. Леонтьева //Школьные технологии. 1999. N4. -С.91.

131. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.,1981.- 260с.

132. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М., 1977. - 185с.

133. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М., 1974.- 320с.

134. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст./ И.Я. Лернер. М., 1980.- 240с.

135. Лернер, П.И. Эффективность образовательного процесса в новой предметной области «Технология» Текст. / П.И. Лернер // Технология. Продуктивное образование. 1999. - №4. - С.273 - 292.

136. Локк, Дж. Некоторые мысли о воспитании Текст. / Дж. Локк. История образования и педагогической мысли. Ярославль, 2002 — С. 23-25.

137. Манданова, Е.С. Развитие познавательных умений учащихся при изучении исторических источников Текст. / Е.С. Манданова //История и обществознание в школе. 2006. -№10. - С.28 -29.

138. Мансуров, Н.С. Теоретические предпосылки построения модели образа жизни Текст. / Н.С. Мансуров // Социологические исследования. 1974.- №1. С.76 - 81.

139. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М., 1972.- 208с.

140. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителя Текст. / М.И. Махмутов. М., 1977. 240с.

141. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М., 1975.- 320с.

142. Мельников, А.А. Методы социологических исследований Текст. / А.А. Мельников // История и обществознание в школе. 2006. - №3. - С.49 -52.

143. Мишеньян, А.А. Компонентная модель педагогической технологии Текст. / А.А. Мишеньян. М., 1980.- 340с.

144. Мищенко, Т.В. Становление профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Т.В. Мищенко. Ярославль, 2005. - 25с.

145. Монтессори, М. Руководство к моему методу Текст. / М. Монтессори.- М., 1976. -180с.

146. Монтессори, М. Перспективы Текст. / М. Монтессори // Вопросы образования. 1983. - N 4. - С.45-52.

147. Мочалова, К.М. Методы проблемного обучения и границы их применения Текст. / К.М. Мочалова. Казань, 1979. - 185с.

148. Мудрик, А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе Текст. / А.В. Мудрик. М., 1983.- 260с.

149. Мудрик, А.В. Социализация в «смутное» время Текст. / А.В. Мудрик. М., 1989.- 166с.

150. Музейная педагогика в школе Текст. / Выпуск 1: под ред. Б.А. Столярова и др. СПб.: ГРМ, 1998. - 350с.

151. Муравьева, Г.В. Проектирование технологий обучения: Учебное пособие Текст. / Г.В. Муравьева. Иваново, М., 1997.- 250с.

152. Никитин, Б.П. Развивающие игры Текст. / Б.П. Никитин. М. 1981.- 220с.

153. Обухова, Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: За и против Текст. / Л.Ф. Обухова. М., 1981.- 220с.

154. Онищук,В.А. Урок в современной школе Текст. / В.А. Онищук. -М., 1981.- 140с.

155. Орлов, А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности Текст. / А.Б. Орлов. -М., 1980.- 79с.

156. Орлова, Л.В. Интеллектуально пассивные учащиеся Текст. / Л.В. Орлова /Вопросы психологии. 1991.- N6. - С.45 - 49.

157. Педагогическая технология академика В.М. Монахова // Целеполагание Текст. / В.М. Монахов. Новокузнецк: ИПК, 1997.- С.68-72.

158. Педагогическая технология академика В.М. Монахова Текст. /

159. B.М. Монахов // Проектирование программ развития учащихся. -Новокузнецк: ИПК, 1997. С. 106.

160. Переведенцев, В.И. Социальная зрелость выпускника школы Текст. / В.И. Переведенцев. М., 1985. - 180с.

161. Петренко, А.А. В мире социально — гуманитарных профессий Текст. / А.А. Петренко //История и обществознание в школе. 2006. - №2.1. C.45-49.

162. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже; перевод с фр.- М: Педагогика Пресс, 1994.- 528с.

163. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни Текст. / Н.И. Пирогов. // История образования и педагогической мысли. Ярославль, С.60 - 61.

164. Плунгян, Е.М. Учиться работать самостоятельно Текст. / Е.М. Плунгян. М., 1985. - 119с.

165. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. М., 2002.- 160с.'

166. Поваренков, Ю.П. Психологическая характеристика профессиональной идентичности Текст. / Ю.П. Поваренков // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. Сборник научных трудов. Ярославль, 2003. - С. 154 - 163.

167. Поваренков, Ю.П. Формирование профессиональной идентичности (на материале деятельности учителя). Текст. / Ю.П. Поваренков //Ярославский педагогический вестник. 1999. N 1 - 2. - С. 79-85.

168. Поддубный, А.Г. Психологический анализ процесса решения школьниками средних классов задач на планирование трудовых действий: автореф. дис. . канд. психол. наук. Текст. / А.Г. Поддубный. Ярославль, 1970.-25с.

169. Потмесил, Милон. Цели и формы продуктивного обучения Текст. / Милон Потмесил.// Продуктивное образование М., 1999.-С.84- 87.

170. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико экспериментальное исследование Текст. / П.И. Пидкасистый. - М., 1980. - 240с.

171. Пряжников, Н.С. Психология профессионального самоопределения Текст. / Н.С. Пряжников. М., 1998.- С. 12.

172. Пряжников, Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении Текст./ Н.С. Пряжников. М., 1999. С.93-99.

173. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах Текст. / М.И. Рожков. М., 2002. - 150с.

174. Рожков, М.И. Теоретические основы педагогики Текст. / М.И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 1994, - С. 160.

175. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. / М.И. Рожков , Л.В. Байбородова. М., 2000. - 272с.

176. Рожков, М.И. Воспитание толерантности у школьников : учебно-методическое пособие Текст. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук . Ярославль, 2003. - 191с.

177. Рожков, М.И. Воспитание учащихся: теория и методика Текст. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. Ярославль, 2002. -281с.

178. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб.-метод.пособие Текст. / М.И. Рожков. М., 2002.- 160с.

179. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание Текст./ С.Л. Рубинштейн. -М., 1976.- 350с.

180. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1978. - 500с.

181. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1976.- 300с.

182. Румынина, В.В. Использование форм популярных телепередач во внеклассной работе Текст. / В.В. Румынина // Преподавание истории в школе. 1998. -№3. - С. 68 - 73.

183. Руссо Ж.-Ж. Эмль О восптании Текст. Ж.-Ж. Руссо /Исторя образования и педагогической мысли. Ярославль, 2002 - С. 25 - 28.

184. Рыбин, В.А. Формирование готовности учащихся восьмилетней школы к сознательному выбору рабочей профессии Текст. / В.А. Рыбин. -Л., 1978.- 164с.

185. Самоукина, Н.В. Организационно обучающие игры в образовании. Практическое руководство Текст. / Н.В. Самоукина. - М., 1996. -110с.

186. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / Г.К. Селевко. М., 1998.- 256с.

187. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст./ М.Н. Скаткин.-М. 1984. С. 185.

188. Соболева, О.Б. Использование личного опыта учащихся при изучении обществоведения Текст. /О.Б.Соболева // История и обществознание в школе. 2003. - №10. - С.41 - 45.

189. Соколова, М.В. Музейная педагогика как фактор формирования социального опыта учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М.В. Соколова. Ярославль, 2000.- 24с.

190. Сорокин, А.А. Психологическая диагностика на уроках обществознания в классах с педагогическим профилем Текст. / А.А. Сорокин // История и обществознание в школе. 2005. - №3. - С. 44 -45.

191. Семенов, В.Г. Динамическая классификационная модель игры Текст. / В.Г. Семенов. Киев, 1984,- 250с.

192. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающее профессионально педагогическое обучение и самообразование Текст. / Л.Ф. Спирин. -М., 1997.- С. 17- 20.

193. Срода, Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении Текст. / Р.Б. Срода; под ред. A.M. Гельмонта. М., 1986.-356с.

194. Степанов, Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения : теория, технология, практика Текст. / Е.Н. Степанов. Псков, 1998.- 45с.

195. Столяров, Б.А. Педагогика художественного музея Текст. / Б.А. Столяров //Мир музея. 1998. - С. 120-121.

196. Столяров, Б. Эксперимент длиною в столетие Текст. / Б. Столяров // Мир музея. 1998. - N 5.- С.97-99.

197. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в Зт. Текст. / В.А. Сухомлинский. М., 1979- 1981.

198. Талызина, Н.Ф. Общеобразовательное и профессионально -трудовое обучение на качественно новый уровень Текст. / Н.Ф. Талызина // Сов. педагогика.- 1984. -№11. -С.54-58.

199. Тимонин, А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: автореф. дис. .канд. пед. Наук Текст. / А.И. Тимонин. Ярославль, 1995.- 24с.

200. Толстой, JT.H. О народном образовании Текст. / JI.H. Толстой. //История образования и педагогической мысли. Ярославль,-2002- С.8 - 71.

201. Тубельский, А. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному Текст. / А. Тубельский // Школьные технологии .- 1999. N4.- С.71.

202. Тысько, JT.A. Исследовательская деятельность учащихся в процессе обучения обществознанию Текст. / JI.A. Тысько // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006.- № 4. - С. 15- 23.

203. Улога, А.А. Содержание трудовой подготовки учащихся в межшкольных УПК Текст. / А.А. Улога // Проблемы совершенствования учебно воспитательного процесса в современной школе.- М.1979.- 72с.

204. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. / Л.И. Уманский.- М., 1980. 59с.

205. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

206. Успенский, В.Б. Выбирающему профессию учителя: Метод, рекомендации Текст. / В.Б. Успенский. Ярославль, 1987.- 30с.

207. Успенский, В.Б. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников: сущность, метод, рекомендации. Текст. / В.Б. Успенский. — Ярославль, 1988.- 117с.

208. Успенский, В.Б. О моделях допрофессиональной педагогической подготовки школьников Текст. / В.Б. Успенский //Педагогич. образов, в современных условиях.- Ярославль, 1997. С.37-39.

209. Успенский, В.Б. Теоретические и методические основы допрофессиональной педагогической подготовки школьников Текст. /

210. B.Б. Успенский. ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 1999.- 235с.

211. Успенский, В.Б. Управление профессиональной ориентацией в школе Текст. / В.Б. Успенский. ЯГПУ им. К.Д. Ушинского - Ярославль, 1987.- 90с.

212. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский. М., 1968. - 320с.

213. Фейгинов, С.Р. Педагогическая драматизация образовательного пространства личности и индивидуальности подростка Текст. /

214. C.Р. Фейгинов. Ярославль, 2006.- 337с.

215. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.- 160с.

216. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов Текст. / Ф.А. Фрадкин // Педагогика. 1995.- N2.- С. 230.

217. Френе, С. Избранные педагогические сочинения Текст. / С. Френе; перевод с фр. М., 1990.- 304с.

218. Фридман, Д.С. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / Д.С. Фридман. М., 1984.- С.23.

219. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков Текст./ Д. Хамблин; перевод с англ. М., 1986,- 160с.

220. Хараев, Ф.' Продуктивное обучение и гармония воспитания Текст. / Ф. Хараев, JI. Хараева // Школьные технологии. 1999.- N4, -С.171 -173.

221. Харламов, И.В. Анализ видов профессионального интереса в средних ПТУ в процессе учебно воспитательной работы Текст. / И.В. Харламов // Проблемы совершенствования учебно — воспитательного процесса в средней школе.- М., 1979.- 280с.

222. Художественный музей в образовательном процессе Текст. -СПб., 1998,- С. 347.

223. Черкасова, О.В. Педагогические основы вальдорфской школы Текст. / О.В. Черкасова. Самара, 1995.- 220с.

224. Чернявская, А.П. Педагогическая техника в работе учителя Текст. / А.П. Чернявская. М., 2001. - 72с.

225. Чистякова, С.Н. Продуктивная педагогика: прошлое и настоящее Текст. / С.Н. Чистякова // Школьные технологии.- 1999.- N4,- С.87- 89.

226. Чистякова,С.Н. Образование через практику Текст. / С.Н. Чистякова, В. Сахарова // Школьные технологии.- 1999.- N4, -С. 167- 168.

227. Чистякова С.Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников Текст. С.Н. Чистякова. М. 2000. 112с.

228. Чукан, Н.Г. Развитие самостоятельности старшеклассников в процессе овладения политехническими умениями Текст. / Н.Г. Чукан // Новые исследования в педагогических науках.- N 2 (30). 1977. -С.73- 75.

229. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности как системы Текст. / В.Д. Шадриков // Психологический журнал.- Т.1. 1980. -№ 3.- С.130.

230. Шамшин, А.Б. Историко краеведческая работа со школьниками Текст. / А.Б. Шамшин // Преподавание истории в школе. 1998. - N 5. -С.128 -129.

231. Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезают тройки Текст. / В.Ф. Шаталов. М., 1979. - 279с.

232. Шацкий, С.Т. Избр. Педагогические произведения Текст. / С.Т. Шацкий. : в 2т. М., 1980.

233. Щеглова, Т.К. Устная история и краеведческая работа Текст. / Т.К. Щеглова //Преподавание истории в школе. 1998.- N5. - С.98-99.

234. Ширинский, В.И. Воспитание у старшеклассников готовности к труду в сфере промышленного производства Текст. / В.И. Ширинский. -М, 1975.- 67с.

235. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С.А. Шмаков. - М., 1994.- 240с.

236. Шнейдер Иене. Единство опыта и образования Текст. / Иене Шнайдер //Школьные технологии. 1999. - N4.- С.349 - 356.

237. Штайнер, Р. Методика обучения и предпосылки воспитания Текст. / Р. Штайнер. М., 1994. - 280 с.

238. Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штоф. -М.,-Л., 275с. -С.19.

239. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М., 1979. -160с.

240. Эльконин, Г.Ю. Школьные музеи Текст. / Г.Ю. Эльконин, З.А. Оргизко. М., 1972.- 112с.

241. Эльконин, Д.Б. Детская психология Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1960. - 260с.

242. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М. 1989. - 320с.

243. Юдин, В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие Текст. /

244. В.В. Юдин. Часть 1. Ярославль, 1997. - 340с.

245. Юдин, В.В. Сколько технологий в педагогике? Текст. / В.В. Юдин // Школьные технологии.- 1999.- N3.- С.75-76.

246. Юнг, К.Г. Аналитическая психология Текст. / К.Г. Юнг. М., 1993.-330с.

247. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени Текст. / К.Г. Юнг; пер. с нем. М., 1994.- 336с.

248. Юнг, К.Г. Психологические типы Текст. / К.Г. Юнг пер. с нем. -М., 1996.-716с.

249. Юнг, К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души Текст. / К.Г. Юнг; пер. с нем.- М., 1994.- 320с.

250. Юхневич, М.Ю. Музейная педагогика профессия Текст. / М.Ю. Юхневич // Советский музей.- 1989. -N 1. -С. 48-49.

251. Янотовская, Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Ю.В. Янотовская. М. 1973,- 24с.