Проектирование дидактической системы инновационной подготовки специалистов в области программной инженерии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Нуриев, Наиль Кашапович

• Нуриев, Наиль Кашапович
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Нуриев, Наиль Кашапович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы проектирования дидактической системы программной инженерии.

1.1. История становления и перспективы развития программной инженерии.

1.2. Особенности и проблемы подготовки специалистов в области программной инженерии в условиях технологического университета

1.3.Концепция инновационной профессиональной подготовки выпускников по направлению «Информационные системы».

Глава 2. Методические основы диагностики устойчивой компетентности в области программной инженерии.

2.1. Методика выявления комплекса способностей как ключевого компонента устойчивой компетентности в области программной инженерии.

2.2. Диагностика устойчивой компетентности в области программной инженерии.

Глава 3. Проектирование структуры и содержания дидактической системы программной инженерии.

3.1. Формирование структуры и содержания инновационной профессиональной подготовки выпускников по направлению «Информационные системы».

3.2. Состав основных видов учебной деятельности в двухуровневой технологии обучения но направлению «Информационные системы».

3.3. Диагностика конкурентоспособности выпускника по направлению «Информационные системы».

Глава 4. Организация процесса инновационной подготовки в области программной инженерии. ф 4.1. Организация системы порталов на сервере кафедры ИПМ. ф 4.2. Разработка «Web — машины» для массовой диагностики состояния уровней развития ПК способностей обучаемых.

4.3. Примеры обучения по двухуровневой технологии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование дидактической системы инновационной подготовки специалистов в области программной инженерии»

Актуальность исследования. Продукты программной инженерии (ПИ) стали одними из самых востребованных продуктов (ресурсов) нашего времени и превратились в движущуюся силу экономического роста во всем мире. Высокий темп развития программной инженерии поддерживается высокими темпами развития смежных областей и на сегодняшний день носит экспоненциальный характер. Интенсивность капиталооборота в этой области такова, что, по данным журнала Forbes (2005 г.), в первой пятерке богатейших людей США только один не имеет отношения к компьютерным технологиям. Одновременно в этом же темпе меняются основы, методы и технологии, используемые в программной инженерии. Растет потребность в высококвалифицированных специалистах, способных создавать и поддерживать в актуальном состоянии все более усложняющиеся программные продукты.

Труд специалистов в области программной инженерии носит коллективный характер, все более автоматизируется и опирается на интегрированные CASE -средства, предназначенные для поддержки деятельности людей в различных областях. На сегодняшний день основным пользователем и потребителем информационных ресурсов выступает бизнес-процесс. Практически оказывается, что подготовка специалистов только на основе Государственного образовательного стандарта является необходимым, но недостаточным условием подготовки высококвалифицированных специалистов, устойчиво востребованных в быстро меняющемся рынке труда. В связи с этим актуальной на сегодняшний день проблемой следует назвать создание эффективной дидактической системы, предназначенной для массовой подготовки специалистов, компетентных в области программной инженерии и сохраняющих свою компетентность при быстрых темпах развития этой области. Обучение деятельности в области программной инженерии должно быть инновационным, так как невозможно при традиционном обучении обеспечить за период подготовки специалиста в вузе максимальное развитие специальных способностей по решению проблем в этой области деятельности. Таким образом, понятие профессиональной компетентности в области программной инженерии включает как достаточный уровень овладения знаниями, умениями, навыками, так и достаточный уровень развития специальных способностей, обеспечивающих эффективную деятельность по решению профессиональных проблем и дальнейшее творческое саморазвитие специалиста. Только в этом случае он сможет устойчиво сохранять компетентность при высоких темпах развития программной инженерии.

Различные подходы к формированию содержания образования и организации процесса обучения были разработаны ведущими педагогами. Это прежде всего вопросы оптимальности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, В.В.Краевский); системного подхода в дидактике (В.И.Андреев, В.П.Беспалько, Б.П.Есипов, М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, А.В.Хуторской), компетентностного подхода к образованию (Н.А.Банько, И.А.Зимняя, М.А.Петухов, Д.Равен); технологии коллективного взаимообучения (А.Р.Ревин); технологии метапредметного обучения (А.В.Хуторской); технологии полного усвоения (Дж.Керрол, Б.Блум); авторские технологии Е.Н.Ильина, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталова, П.М.Эрдниева; технологии модульного обучения (А.М.Матюшкин, М.Н.Скаткин), проблемно-модульного обучения (М.А.Чошанов), концентрированного обучения (Г.И.Ибрагимов), конструктивного обучения (И.В.Трайнев); использование информационных технологий в дидактическом процессе (В.П.Беспалько, Г.В.Ившина, Г.И.Кирилова, Е.И.Машбиц, И.В.Роберт, А.В.Соловов).

Активно ведутся поиски эффективных дидактических систем и технологий подготовки, переподготовки кадров в области программной инженерии специалистами ведущих фирм и концернов, которые разработали целые дидактические комплексы по сертификации и подготовке к экзаменам по учебным курсам по разным направлениям программной инженерии (корпорация Microsoft, Sun, Oracle, фирмы Rational Soft, Platinum). Ведущими идеологами-методистами в этой области являются Г.Буч, С.Бобровский, А.М.Вендров, Дж.Рамбо, И.Одинцов, С.А.Орлов, С.В.Черемных, В.Ю.Пирогов, А.Якобсон.

Однако темпы роста сложности структуры организации и содержания проблем из области программной инженерии, с которыми приходится взаимодействовать специалисту в своей профессиональной деятельности, значительно опережают его возможности решения проблем данной сложности в темпе, востребованном на производстве в этой среде деятельности. Следствием является потеря специалистом компетентности как своего главного свойства. Общее противоречие в области программной инженерии выражается в дефиците специалистов, устойчиво компетентных в этой области при одновременной информационной глобализации общества. Это противоречие в социальной сфере порождается противоречием, возникшим в современных дидактических системах программной инженерии. Традиционные дидактические системы не позволяют обеспечить подготовку в массовом количестве специалистов, устойчиво компетентных в этой области деятельности. Поэтому необходимо спроектировать дидактическую систему инновационного типа, позволяющую устранить это противоречие.

Очевидно, в такой ситуации проблема проектирования адаптивных (гибких) дидактических систем массовой подготовки компетентных специалистов будет оставаться «вечно» актуальной по мере развития области программной инженерии. В целом возникает ситуация, подобная «гонке с преследованием», т.е. эволюция развития дидактических систем программной инженерии должна по темпам приближаться к революционным темпам, что, конечно, требует развития в тех же темпах теоретических и практических основ дидактики программной инженерии. Итак, основное противоречие заключается в необходимости массовой подготовки специалистов, устойчиво компетентных в области программной инженерии, и неразработанности дидактической системы инновационной профессиональной подготовки таких инженеров. Разрешение этого противоречия ведет к комплексному научному исследованию следующей проблемы.

Проблема исследования: каковы методологические, теоретические и методические основы проектирования структуры и содержания дидактической системы инновационной подготовки специалистов в области программной инженерии, которая гарантирует массовую подготовку специалистов, устойчиво компетентных в этой области деятельности.

Объект исследования: процесс инновационной профессиональной подготовки специалистов в области программной инженерии в технологическом университете.

Предмет исследования: проектирование дидактической системы инновационной подготовки специалистов в области программной инженерии.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования была определена цель исследования: осуществить проектирование дидактической системы инновационной подготовки специалистов, устойчиво компетентных в области программной инженерии (дидактической системы программной инженерии - ДСПИ), и экспериментально апробировать ее в дидактическом процессе.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка в области программной инженерии будет эффективной, если:

1) целью подготовки специалиста в области программной инженерии является сформированность устойчивой профессиональной компетентности, которая характеризуется как достаточным уровнем знаний, умений, навыков, так и достаточным уровнем развития специальных способностей, обеспечивающих успешное решение проблем, возникающих в профессиональной деятельности при высоких темпах развития этой области;

2) разработана концепция инновационной подготовки специалистов, устойчиво компетентных в области программной инженерии, как дидактической системы в соответствии со следующими методологическими подходами:

• технико-технологическим подходом, предполагающим автоматизацию и разумную формализацию профессиональной подготовки, разработку инновационной технологии профессиональной подготовки;

• объектно-ориентированным подходом, обеспечивающим полноту, целостность, гибкое функционирование дидактической системы, а также возможность проектирования структуры дидактической системы согласно принятому в методологии программной инженерии объектно-ориентированному подходу;

• сущностным (онтологическим) подходом, дополняющим объектно-ориентированный подход при проектировании процессуальной части дидактической системы с целью формирования сущностных системных знаний в совокупности с межпредметными связями и профессиональными умениями по решению проблем в области программной инженерии;

• акмеологическим подходом, обеспечивающим средствами дидактической системы программной инженерии устойчивое стремление к достижению вершин профессионализма;

3) на основе системного анализа профессиональной деятельности выявлен комплекс специальных способностей, обеспечивающих устойчивую профессиональную компетентность, и построена система ее диагностики;

4) формирование структуры и содержания дидактической системы программной инженерии регулируется совокупностью общих педагогических принципов (природосообразности, связи науки с практикой, научности, доступности) и частных педагогических принципов (гибкости, модульности, индивидуализации, интенсификации, проблемности).

Сформулированная проблема и необходимость проверки достоверности выдвинутой гипотезы потребовали решения следующих задач:

1. Осуществить системный анализ тенденций развития области программной инженерии, выделив особенности подготовки специалистов в этой области деятельности, и ввести понятие устойчивой профессиональной компетентности в области программной инженерии.

2. Разработать концепцию инновационной подготовки специалистов, нацеленную на формирование их устойчивой профессиональной компетентности в области программной инженерии.

3. На основе системного анализа деятельности специалиста в области программной инженерии определить комплекс способностей, обеспечивающих устойчивую профессиональную компетентность. 8

4. Разработать техники оценки уровней развития комплекса способностей и систему диагностики устойчивой профессиональной компетентности и конкурентоспособности выпускника по направлению «Информационные системы».

5. Разработать структуру и содержание дидактической системы программной инженерии в соответствии с выбранными методологическими подходами и педагогическими принципами.

6. Спроектировать технологию инновационного обучения как процессуальную часть дидактической системы программной инженерии и экспериментально апробировать ее в дидактическом процессе.

В качестве методологических основ и теоретической базы использовались идеи: оптимизации педагогического процесса (Ю.К.Бабанский,

B.С.Ильин, В.В.Краевский); системного и деятельностного подходов (Б.Г.Ананьев, Г.Буч, А.М.Вендров, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов,

C.А.Орлов, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков); педагогического проектирования (В.И.Андреев, В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, Г.И.Ибрагимов, В.Г. Иванов, В.А.Сластенин); модульного подхода (В.Гольдшмидт, М.Гольдшмидт, Дж.Рассел, Т.АЛОцявичене); индивидуализации и личностно-ориентированного подхода (Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, А.А.Кирсанов); дифференцированного подхода (Дж.Керрол, Б.Блум, З.И.Колмыкова); проблемного и проблемно-модульного обучения (А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, М.А.Чошанов); стимулирования рефлексии, творческого саморазвития (А.А.Андреев, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, С.В.Ковалев); акмеологического подхода (А.А.Деркач, Н.И.Калаков, В.Н.Максимова); компетентностного подхода (Н.А.Банько, И.А.Зимняя, М.А.Петухов, Д.Равен); отбора содержания с учетом принципов обучения программной инженерии (Г.А.Балл, Г.Буч, А.Н.Вендров, С.Б.Дунаев, Т.П.Кудрявцев, С.А.Орлов,

A.М.Сохор, С.В.Черемных); инновационного подхода к организации информационных ресурсов и технологий поддержки учебного процесса (В.И.Андреев, В.П.Беспалько, Г.И.Ибрагимов, Г.К.Селевко, В.И.Солдаткин,

B.Ф.Шаталов, В.Э.Штейнберг, М.А.Чошанов, A.B.Хуторской).

Основными методами исследования являлись: системный анализ социально-экономической, психолого-педагогической, научно-методической литературы, содержания сайтов и порталов в сети INTERNET, учебно-программной документации; теоретико-дедуктивный метод; моделирование и дидактическое проектирование; педагогический эксперимент; дидактическое, психологическое и проективное тестирование; анкетирование; наблюдение; анализ результатов самостоятельных, контрольных, проектно-конструктивных работ студентов; итогов сдачи экзаменов; проверки остаточных знаний; оценок по общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Для анализа и обработки результатов эксперимента применялись математические методы и информационные технологии (численные, аппроксимации, управления данными, мультимедийные, теории вероятности и математической статистики).

Экспериментальной базой являлись Казанский государственный технологический университет (КГТУ) (институт технологии легкой промышленности, моды и дизайна, факультет дизайна и программной инженерии), Альметьевский государственный нефтяной институт (АГНИ), Академия управления «ТИСБИ». Эксперименты проводились в процессе обучения студентов по направлению «Информационные системы». В экспериментах приняло участие около 500 студентов и 30 преподавателей кафедр информатики и прикладной математики, высшей математики, процессов и аппаратов химических технологий, технологии электрохимических производств КГТУ, высшей математики и экономики предприятий АГНИ, информационных технологий Академии управления «ТИСБИ». Кроме того, эксперимент по проверке развития комплекса способностей проводился во время вступительных экзаменов в течение 5 лет.

Исследования проводились поэтапно, начиная с 1982 г.

1 этап - поисковый (1982-1990). На кафедре прикладной математики КХТИ изучались пути общеобразовательной подготовки специалистов (инженеров, техников, технологов) в области программирования и их деятельности в сфере производства. Велся поиск путей формирования методик преподавания с целью интенсификации процессов развития способностей проектно-конструктивного

10 направления. С этой же целью в 1985 г. была написана монография «Построение циклических расписаний работы автооператорных гальванических линий» и в 1986 г. учебное пособие «Организация оптимальной работы автооператорных гальванических линий».

2 этап - диагностический (1991-1999). Проводился анализ результатов вступительных экзаменов по состоянию развития проектно-конструктивных (ПК) способностей. Формировались базы задач по критериям гармоничности развития ПК способностей с целью конкурсного отбора на определенную специальность. Анализировался процесс обучения первых студентов по направлению «Информационные системы» по специальности 071900 «Информационные технологии (по предприятиям)» (констатирующий эксперимент). На этом этапе формировались учебные программы согласно Государственному стандарту, а также проводился теоретический анализ исследуемой проблемы. Велась интенсивная работа по педагогической адаптации научных проблем для использования в учебном процессе. Разрабатывались подходы к созданию виртуальной составляющей среды обучения (портала кафедры ИПМ).

3 этап - этап проектирования ДСПИ (2000-2002). Проводилось сравнение действительного состояния развития ПК способностей студентов с требуемым состоянием уровней развития ПК способностей (начиная с полученных результатов на вступительных экзаменах). Результаты сравнения оказались неудовлетворительными. Традиционные методики обучения не в состоянии поддержать требуемый высокий темп развития ПК способностей для области программной инженерии. Возникла необходимость технологизации процесса обучения: создание специальной среды для развития ПК способностей. Проектируется ДСПИ, в составе которой -двухуровневая интенсивная технология подготовки специалистов, устойчиво компетентных в области ПИ. Разрабатываются учебно-методические пособия в соответствии с содержанием ДСПИ.

4 этап - корректирующий и заключительный (2003-2005). Проводится формирующий эксперимент. Завершается экспериментальная работа,

11 сформирована ДСПИ (реальные и виртуальные ее составляющие - портал ИПМ, учебно-методические пособия [22- 29] и дидактические материалы). Создана методическая база для внедрения результатов в практику обучения по направлению «Информационные системы» из области программной инженерии. В издательстве КГУ по направлению исследования изданы три монографии.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется постановкой проблемы; выдвижением концептуальных положений; разработкой стратегии исследования, структуры дидактической системы программной инженерии, интенсивной технологии обучения, диагностической системы; руководством и непосредственным участием в создании всех дидактических материалов в реальной и виртуальной средах; организацией и участием в экспериментальной работе.

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в постановке и решении на методологическом, дидактическом и методическом уровнях проблемы проектирования, формирования структуры и содержания ДСПИ на базе разработанной автором концепции инновационной профессиональной подготовки. В соответствии с данной концепцией:

1. Обоснованы методологические подходы к проектированию структуры и содержания:

• технико-технологический подход, который позволил интенсифицировать дидактический процесс, сформировать устойчивую компетентность за счет реализации разработанной автоматизированной двухуровневой технологии обучения деятельности в области программной инженерии;

• объективно-ориентированный подход, который обеспечил проектирование процессуальной части дидактической системы в соответствии с объектно-ориентированной методологией в программной инженерии;

• онтологический подход, который в сочетании с объектно-ориентированным подходом позволил через спроектированную двухуровневую технологию организации дидактического процесса обеспечить формирование сущностных системных знаний для решения проблем в области программной инженерии;

• акмеологический подход, который обеспечил гарантированное достижение устойчивой компетентности выпускника по направлению «Информационные системы».

2. Установлен состав и механизмы взаимоотношений комплекса способностей, образующих ключевую составляющую устойчивой компетентности специалиста в области программной инженерии, с опорой на категории сложности и трудности решения проблем.

3. Предложены новые диагностические системы оценки состояний устойчивой компетентности и конкурентоспособности выпускников по направлению «Информационные системы», основанные на сравнении с виртуальным эталонным специалистом.

4. Обосновано формирование структуры и содержания дидактической системы в соответствии с принципами модульности и проблемности в реальной и виртуальной составляющих образовательного пространства с интегрирующим комплексом - базой межпредметных проблем.

5. Разработана двухуровневая технология обучения, основанная на принципах гибкости, индивидуализации, интенсификации обучения в «зоне ближайшего развития», творческой аналогии с реализацией на втором уровне процесса обучения по бизнес-плану.

Практическая значимость исследования определяется:

• внедрением в КГТУ и АГНИ обоснованной и сортированной базы задач по математике, используемых на вступительных экзаменах в эти вузы, с целью диагностики состояния стартового уровней развития способностей и интеллектуальной ориентации абитуриентов (за пять лет через эти тесты прошли более 100000 абитуриентов);

• разработкой гибких учебных планов на кафедре ИПМ, рабочих программ, комплекса учебно-методических пособий и дидактических материалов по базовым дисциплинам циклов ОПД и СД;

• разработкой и внедрением виртуальной и реальной составляющих ДСПИ (системы многофункциональных порталов на сервере кафедры ИПМ www.ipm.kstu.ru с заполненным контентом для информационной поддержки процесса обучения в области программной инженерии по направлению «Информационные системы»). Сформированная оболочка портала стала прототипом для организации виртуальной составляющей дидактических систем других кафедр КГТУ (ИТЛПМД, МИД, ТМ и СМ, иностранного языка). Услугами портала http://ipm.kstu.ru пользуются также студенты Академии управления «ТИСБИ», преподаватели которой в рамках сотрудничества принимают участие в формировании контента портала;

• внедрением ДСПИ на кафедре ИПМ для массовой подготовки специалистов, компетентных в области программной инженерии (по областям компетенции по ГОС ВПО).

Обоснованность и достоверность основных положений и результатов обеспечивается опорой на фундаментальные исследования педагогов, специалистов в области программной инженерии, анализ вузовской практики, опыт работы кафедры информатики и прикладной математики КГТУ и собственный 30-летний опыт работы автора в качестве ассистента, доцента, заведующего кафедрой информатики и прикладной математики, длительностью проведения и широкой базой экспериментального исследования, данными экспериментальной проверки работы дидактической системы программной инженерии. Лично автором эксперименты проведены в разные годы в КГТУ, АГНИ, Академии управления «ТИСБИ». Результаты исследования внедрены в деятельность кафедры информатики и прикладной математики КГТУ, в адаптированных вариантах - в работу кафедр экономики предприятий АГНИ и информационных технологий Академии управления «ТИСБИ».

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы исследования и конечные результаты неоднократно обсуждались на заседаниях и методических семинарах кафедры прикладной математики, на семинарах и Ученом совете института технологии легкой промышленности моды и дизайна КГТУ, докладывались на Ученом совете КГТУ. Результаты

14 исследования докладывались на отчетных научно-методических конференциях КГТУ, на 26 Всероссийских конференциях в разных городах России, а также на международных конференциях: МЛХТИ-95 (г. Москва, 1995 г.); Математические методы и информационные технологии в экономике (г. Пенза, 2000 г.); Математика в вузе (г. Новгород, 2000 г.); Математика, экономика и образование (г. Ростов-на-Дону, 2002 г.); Математические методы в технике и технологиях (г. Санкт-Петербург, 2003 г.); Математические методы в технике и технологиях (г. Смоленск, 2003 г.); Математические методы в технике и технологиях (г. Ростов-на-Дону, 2003 г.); Интеграция отечественной высшей школы в мировое образовательное пространство (г. Казань, 2003 г.); Математика. Образование. Экономика (г. Чебоксары, 2003 г.); Математические методы в технике и технологиях (г. Кострома, 2004 г.); Математика. Образование. Экономика (г. Чебоксары, 2004 г.); Проблемы университетского образования (г. Тольятти, 2004 г.); Региональные проблемы модернизации и развития дополнительного профессионального образования Российской Федерации (г. Казань, 2004 г.); Математические методы в технике и технологиях (г. Казань, 2005 г.); Информационные технологии в системе «школа-вуз» (г. Казань, 2005 г.); Мониторинг воспитания и творческого развития конкурентоспособности личности (г. Казань, 2005 г.).

Разработанная автором дидактическая система программной инженерии (ДСПИ) внедрена в учебный процесс кафедры информатики и прикладной математики для подготовки специалистов в области программной инженерии с использованием двухуровневой технологии обучения. Адаптированные аналоги ДСПИ используются на кафедре экономики предприятий АГНИ и кафедре информационных технологий Академии управления «ТИСБИ».

Основное содержание и результаты, имеющие теоретическое и прикладное значение для исследования, опубликованы в 4 монографиях и 100 статьях, а также изложены в 9 учебных пособиях и 10 методических указаниях (в автореферате приведены 58) автора общим объемом около 160 п.л. (110 п.л. авторского текста).

На защиту выносятся:

1. Концепция инновационной профессиональной подготовки как дидактической системы, ориентированной на массовую подготовку устойчиво компетентных выпускников по направлению «Информационные системы», на основе объектно-ориентированного, онтологического, акмеологического, технико-технологического подходов.

2. Методика выявления комплекса специальных способностей, образующих ключевую составляющую устойчивой компетентности выпускника, на основе системного анализа в области программной инженерии.

3. Система диагностики устойчивой компетентности и конкурентоспособности выпускника, основанная на его сравнении с определенным виртуальным эталонным специалистом, компетентным в области программной инженерии.

4. Структура и содержание дидактической системы, сформированные в соответствии с принципами модульности и проблемности в реальной и виртуальной составляющих образовательного пространства с интегрирующим комплексом - базой учебно-профессиональных проблем.

5. Двухуровневая технология обучения как процессуальная часть дидактической системы, спроектированная в соответствии с принципами гибкости, индивидуализации, интенсификации обучения в зоне ближайшего развития, творческой аналогии с реализацией на втором уровне процесса обучения по бизнес-плану.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка используемой литературы, насчитывающей 369 источников, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Нуриев, Наиль Кашапович

Выводы по главе 4.

1. Виртуальная составляющая информационно-содержательной части и диагностическая система, основанная на определении уровней развития ПК способностей представлены в системе порталов кафедры информатики и прикладной математики, выпускающей специалистов по направлению «Информационные системы».

2. Разработана портальная система оценки ПК способностей студентов с поддержкой базы данных для хранения успеваемости студентов, а также когнитивных карт состояния ПК способностей студентов в течение всего периода обучения, при использовании объектно-ориентированных языков программирования ASP.NET, среду разработки Visual Studio .NET 2005 beta 2 и систему управления базами данных Microsoft SQL Server 2000.

3. Практическое использование диагностической системы показало, что когнитивные карты позволяют отслеживать в течение всего периода обучения уровни развития ПК способностей каждого студента в процессе выполнения дидактических проектов определенной сложности, переходящих в динамике работы ранжировать способности типа А, В, С и дать прогноз о типе работ, которые данный студент сможет выполнить на рабочем месте, как специалиста в области программной инженерии.

4. В результате эксперимента по внедрению ДСПИ в учебный процесс состояния устойчивой компетентности в области программной инженерии имеют 95% студентов выпуска. Следует отметить, что 80% студентов принимается на первый курс по контракту и количество сдавших на 4, 5 первую сессию составляет 25%.

5. Распределение выпусков 2005 г. полностью соответствует преимущественному развитию у них способностей типа А, В или С в том смысле, что при преимущественном развитии формализационных способностей выпускники, занимаются в научно-исследовательской сфере, проектно-конструкторских, организационно-управленческой сферах, исполнительской, технологической, эксплуатационной сферах деятельности.

Заключение

Подготовка специалистов в области программной инженерии только с опорой на Государственный образовательный стандарт является необходимым, но не достаточным условием обеспечения выпуска высококвалифицированных специалистов, устойчиво востребованных в быстро меняющемся рынке труда, способных создавать и поддерживать в актуальном состоянии все более усложняющиеся программные продукты.

Современные исследования по оптимизации дидактического процесса, использованию в нем информационных технологий, работы ведущих методистов в области программной инженерии вносят существенный вклад в методологию и методику педагогики, но проблема проектирования дидактической системы инновационной подготовки в области программной инженерии (ДСПИ), гарантирующей массовую подготовку специалистов, устойчиво компетентных в этой области, оставалась неисследованной.

Основной характеристикой специалиста - выпускника инновационного вуза является его подготовленность к устойчивому поддержанию инноваций в определенной предметной области через деятельность по созданию инновационного продукта, т.е. его, компетентность в области своих компетенций с прогнозом сохранения этого свойства в будущем.

Специфика области ПИ заключается в революционных темпах развития этой области, в быстром усложнении продуктов программной инженерии, в необходимости динамично структурированных больших объемов знаний, умений, навыков (интериоризованных информационных ресурсов) и развитых специальных способностей для решения проблем из области ПИ. Все это ведет к потере в определенный момент времени компетентности, когда специалист не в состоянии справиться с профессиональной проблемой (возникает необходимость повышения квалификации специалиста).

Нами введено рабочее определение: Устойчивой профессиональной компетентностью в области программной инженерии будем называть совокупность достаточного уровня знаний, умений, навыков (достаточного уровня освоения квалификационных требований) и достаточного уровня развития специальных способностей, обеспечивающих эффективную деятельность специалиста по решению профессиональных проблем при высоких темпах развития этой области деятельности.

Достаточный уровень развития специальных способностей должен обеспечить возможность опережающего самообразования, саморазвития специалиста в области ПИ. Особенности подготовки специалистов в области ПИ (в частности, по направлению «Информационные системы»), актуальность подготовки выпускников с устойчивой компетентностью, их востребованность на рынке труда как в научно-исследовательской, проектно-конструкторской, так и в организационно-управленческой, технологической, эксплуатационной сферах деятельности требуют разработки основных концептуальных положений инновационной подготовки в области программной инженерии.

Положение 1. Инновационная профессиональная подготовка нацелена на массовую подготовку устойчиво компетентных специалистов в области программной инженерии, причем ключевым элементом устойчивой компетентности являются выявленные в результате системного анализа профессиональной деятельности специальные способности.

Положение 2. Основой концепции инновационной подготовки является проектирование ДСПИ в соответствии с технико-технологическим, объектно-ориентированным, онтологическим, акмеологическим подходами.

Формирование структуры ДСПИ (информационно-содержательной, процессуальной, диагностической частей) и содержания ДСПИ регулируется совокупностью общих педагогических принципов (природосообразности, связи науки с практикой, научности, доступности) и частных педагогических принципов (гибкости, межпредметной модульности, индивидуализации, интенсификации, проблемности) и реализуется в реальной и виртуальных средах в виде гибких учебных планов, рабочих программ дисциплин, межпредметных модулей, набора учебно-методических пособий, системы порталов кафедры.

Система диагностики строится в соответствии с выявленными в результате системного анализа профессиональной деятельности специальными

346 способностями и созданным образом «эталонного» специалиста, причем разработанная технология обеспечивает гарантированное развитие способностей, следовательно, достижения устойчивой компетентности выпускника.

Таким образом, разработанная ДСПИ обеспечивает управление дидактическом процессом выпускающей кафедры по подготовке специалистов, устойчиво компетентных в области ПИ. Этот дидактический процесс организуется в дидактическом пространстве кафедры как части образовательного пространства технологического университета. Дидактическое пространство кафедры состоит из реальной, виртуальной сред и когнитивной сферы в совокупности с протекающими в нем взаимодействиями студентов и преподавателей, взаимодействий с другими кафедрами и структурами университета. Организованное в результате проектирования и реализации ДСПИ дидактическое пространство кафедры назовем дидактическим пространством программной инженерии (ДЛИ).

Проектирование ДСПИ осуществляется по спиралевидной технологии и проходит фазы работ: исследования, .уточнения, построения, реализация с последующим повторением фаз на новом витке спирали и т.д. Первая фаза работ связана с построением концепции инновационной подготовки в области ПИ, на второй фазе работ осуществляется системный анализ деятельности специалиста с выявлением специальных способностей, разработкой системы их диагностики, на третьей фазе работ проектируется информационно-содержательная и процессуальная части ДСПИ и на четвертой фазе работ производится апробация ДСПИ в учебном процессе, на последующих витках осуществляется внедрение корректив в структуру с содержание ДСПИ в связи с изменениями в дидактическом пространстве кафедры, образовательном пространстве университета, образовательном пространстве России.

Методика выявления комплекса специальных способностей состоит из следующих блоков.

1. Анализ существующей классификации способностей и методики их определения.

2. Системный анализ деятельности специалиста, основанный на модели «ПРОБЛЕМА - РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ».

347

3. Выявление специальных способностей, использующихся в деятельности в области программной инженерии, достаточный уровень развития которых обеспечивает устойчивую компетентность специалиста.

4. Определение механизма формирования уровней развития способностей и выявление показателя эффективности решения проблем.

Выявлены специальные способности (проектно-конструктивные) следующих типов: формализационные (А), конструктивные (В), исполнительские (С), которые интегрируют в себе в процессе решения проблемы в области программной инженерии множество других способностей.

Комплекс проектно-конструктивных способностей ПК=<А,В,С> является интеллектуальным ресурсом специалиста, а знания, умения, навыки -информационными. В этом смысле уточнено рабочее определение: под устойчивой компетентностью понимается такое состояние уровней информационно-интеллектуальных ресурсов, которое обеспечивает надежное решение проблем в области ПИ.

На качественном уровне построен конструкт показателя эффективности решения проблемы, зависящий не только от уровней развития ПК способностей, но и от организованности и объема ресурсов, их структурированности, акмеологической настроенности специалиста и случайного фактора

С целью формирования диагностической системы определения устойчивой компетентности на основе онтологического подхода рассмотрены категории сложности и трудности проблем и проведено сравнение деятельности по решению проблемы с деятельностью некоторого эталонного специалиста (собирательный образ успешной деятельности отдельных специалистов в определенных направлениях решения проблемы), названного «чемпионом».

Введено понятие мощности, которая характеризует способность человека совершать некоторые (большее, или меньшее) количество работы за данный промежуток времени и определяется как произведение интеллектуальной силы на скорость решения проблемы. Составлены формулы, связывающие величину интеллектуальной силы человека с мощностью его взаимодействия с проблемой, включающие его ПК способности.

348

С учетом интеллектуального характера деятельности в области программной инженерии, успешность которой практически определяется уровнями ПК=<А,В,С> способностей, оказывается возможным выделение критического профиля и профиля компетентности в области профессиональной компетентности. Устойчивую компетентность имеют специалисты решающие проблемы с более чем 80% надежностью, т.е. их профили находятся в менее чем 20% близости к профилю «чемпиона».

Структура дидактической системы программной инженерии состоит из информационно-содержательной, процессуально-практической и диагностической составляющих.

Информационно-содержательная часть проектируется в соответствии с требованиями ГОС ВПО, результатами системного анализа профессиональной деятельности в области программной инженерии, принципами гибкости, межпредметной модульности, проблемности, индивидуализации и реализуется в реальной и виртуальной средах в виде гибких учебных планов, рабочих программ дисциплин, комплекса учебных пособий, порталов кафедры.

Интеграция блоков дисциплин осуществляется посредством формирования базы учебно-профессиональных проблем с учетом сложности проблемы, оцененной трудностью решения ее «чемпионом». Учебно-профессиональные проблемы имеют междисциплинарный характер, причем дисциплины ГОС ВПО по направлению «Информационные системы» выделены в блоки, призванные развивать в студенте преимущественно способности типа А, В или С.

Технология обучения деятельности в области ПИ - это специально разработанная в учебных целях имитационная модель технологии профессиональной деятельности этой области. Она является процессуальной частью ДСПИ и для достижения устойчивой компетентности имеет второй уровень — обучение по бизнес-плану.

Бизнес-план направлен на решение таких задач как изучение рынка проблем инновационного типа, освоение новейших инструментальных средств, выработка навыков коллективной деятельности, формирование навыков интерспективного мониторинга за развитием своих способностей.

349

Для функционирования двухуровневой интенсивной технологии синтезирован специальный дидактический конструкт - дидактический проект определенной сложности (ДПОС), разрабатываемый на основе учебно-профессиональной проблемы в виде цепочки прототипов, организованных в соответствии с методикой творческой аналогии по принципу «от простого к сложному» и предусматривающего в перспективе решение творческой научной или производственной проблемы.

В результате реализации второго уровня интенсивной технологии формируется выпускник не только с устойчивой профессиональной компетентностью, но и со способностью к поддержке бизнес-процесса, в частности, он обладает не только высоким уровнем развития ПК способностей, но и способностью к коллективной деятельности.

Виртуальная составляющая информационно-содержательной части и диагностическая система, основанная на определении уровней развития ПК способностей представлены в системе порталов кафедры информатики и прикладной математики, выпускающей специалистов по направлению «Информационные системы».

Практическое использование диагностической системы показало, что когнитивные карты позволяют отслеживать в течение всего периода обучения уровни развития ПК способностей каждого студента в процессе выполнения дидактических проектов определенной сложности, переходящих в динамике работы ранжировать способности типа А, В, С и дать прогноз о типе работ, которые данный студент сможет выполнить на рабочем месте, как специалиста в области программной инженерии.

ДСПИ внедрена в учебный процесс кафедры информатики и прикладной математики КГТУ и может использоваться на любой кафедре, организующей выпуск специалистов по направлению «Информационные системы» и в системе переподготовки специалистов в области программной инженерии.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Нуриев, Наиль Кашапович, 2006 год

1. Айзенк Г., Кэмин Л. Природа интеллекта - битва за разум. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.-352 с.

2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты. — М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. - 209 с.

3. Алдер Г. НЛП графика. Мышление в рисунках и образах - СПб.: Питер,2003.-192 с.

4. Алдер Г. НЛП: современная психотехнология СПб.: Питер, 2003 -160 с.

5. Алсксеека Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1988. 16 с.

6. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1991. - 224 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс.- Казань: Центр инновационных технологий, 2002. 608 с.

8. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития: Учеб. пособие. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994. - 152 с.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие М.: Высш. школа, 1981. -128 с.

10. Андреева Ю.В., Седунова A.C. Психолого-акмеологические аспекты личностно-профессионального развития студентов вузов. Ульяновск: УлГУ,2004.- 144 с.

11. И. Андриянова Г.А. Целеполагание и рефлексия в творчестве // Школа творчества. Ногинск, 1996.-С. 14-18

12. Аниснмов Н.М. Технология обучения изобретательской и инновационной деятельности. -М.: Прометей, 1997. 178 с.

13. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - 176 с.

14. Антонов A.B. Психология изобретательного творчества. Киев: Вища школа, 1978. - 152 с.

15. Астелс Д., Миллер Г., Новак М. Практическое руководство по экстремальному программированию: Пер. с англ. М.: Вильяме, 2002. - 320 с.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 300 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Метод основы. М.: Просвещение, 1982. - 147 с.

18. Бабанский Ю.К. Педагогика М.: Педагогика, 1988. - 270 с.

19. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие -М., 1988.-286 с.

20. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании. Концептуальные, теоретические и методологические проблемы М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -296 с.

21. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект — М.: Педагогика, 1980. 184 с.

22. Балл Г.А., Чмут Т.К. Разработка знаний развивающего характера на базе сюжетных математических задач // Учебный материал и учебные ситуации / Под. ред. Г. С. Костюка, Г. А. Балл. Киев, 1986. - 174 с.

23. Барретт Дж. Карьера: способности и выбор: Тесты.: Пер. с англ. М.: ООО «Изд-во ACT», 2004. - 204 с.

24. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984.-671 с.

25. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Воронеж, 2002. - 260 с.

26. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. -1998.-№2.-С. 12-17.

27. Беспалько В.П. Проблемы образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. - №1. - С. 89-94.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-264 с.

29. Беспалько В.П. Теория учебника, дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.-238 с.

30. Бетли Дж. Жемчужины программирования. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

31. Бобровский С. Технологии Пентагона на службе российских программистов. Программная инженерия. СПб.: Питер, 2003. - 222 с.

32. Боэм Б.У. Инженерное проектирование программного обеспечения. -М.: Радио и связь, 1985. 511 с.

33. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++: Пер. с англ. М.: Бином, СПб.: Невский диалект, 2000. - 560 с.

34. Буч Г., Рамбо Д., Джекобсон А. Язык UML: Руководство пользователя: Пер. с англ. М.: ДМК, 2000. - 432 с.

35. Бюзен Т. Супермышление: Пер. с англ. М.: 000 «Попурри», 2003. -304 с.

36. Вендров A.M. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем. М.: Финансы и статистика, 2000. — 272 с.

37. Вигман C.JI. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие -М.: ТК «Велби»: Проспект, 2004. 208 с.

38. Выгодский JI.C. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика Пресс, 1996. - 230 с.

39. Выгодский JI.C. Развитие высших психологических функций. -М.: ЛПН СССР, 1960. 182 с.

40. Выгодской JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1998. - 504 с.

41. Габай Т.В. Учебная деятельность и средства. М. Педагогика, 1988. -186 с.

42. Гальперин П.Я. О психологических основах программного обеспечения.- Вып. IV. М., 1965. - 65 с.

43. Ганзаров Г.А. Энциклопедия гипноза. Ростов н/Д: Феникс, 2004. -256 с.

44. Гейвин X. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2003. — 272 с.

45. Гин A.A. Проблемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя -М.: Вита Пресс, 1999. - 86 с.

46. Гинзбург М.М., Григер В.А., Нуриев Н.К. Организация оптимального обслуживания однооператорной поточной линии // Вопросы радиоэлектроники. Сер. ЭВТ. - 1978. - Вып. 11. - С. 27 - 30.

47. Гинзбург М.М., Григер В.А., Нуриев Н.К. Эффективность алгоритмов построения расписания работы операторных линий // Вопросы радиоэлектроники. Сер. ЭВТ. - 1984. - Вып. 14. - С. 16-22.

48. Гинзбург М.М., Нуриев Н.К. Организация функционирования робототехнического комплекса по оптимальному расписанию // Вопросы радиоэлектроники. Сер. ЭВТ. - 1991- Вып. 6 - С. 15-20.

49. Голубева Э.А. Способности и склонности. М.: Педагогика, 1989. -241 с.

50. Гранин Ю.Н. Образование в контексте глобализации // Высшее образование в России. 2004. - № 8. - С. 112 - 116.

51. Григер В.А., Нуриев Н.К. Математическая модель поточной обработки изделий насыпью на автооператорных гальванических линиях // Вопросы радиоэлектроники. Сер. ЭВТ. - 1988. - Вып. 6. - С. 88 - 92.

52. Григер В.А., Нуриев Н.К., Гинзбург М.М. Построение расписания для многопроцессных автооператорных поточных линий гальванического производства // Вопросы радиоэлектроники. Сер. ЭВТ. - 1985. - Вып. 11.-С. 45 - 52.

53. Громыко Ю.В. Метопредмет «Проблема»: Учеб. пособие для учащихся старших классов. М.: Ин-т учебника «Пайдея», 1998. - 187 с.

54. Гудим Н.В., Журавлев Б.Л., Нуриев Н.К. и др. Связь статических параметров распределения толщины покрытия с условиями электроосаждения в ваннах с барабанами // Защита металлов. 1987. - № 5. - С. 880 - 883.

55. Гусинский Э.Н., Турганинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2003. - 248 с.

56. Давыдов B.B. Теория развивающего обучения. М.: ITHTOP, 1996. -187 с.

57. Данилов Ю.М., Журбенко JI.H., Нуриев Н.К. Высшая математика: Учеб. пособие. Казань: КГТУ, 1997. - 108 с.

58. Деркач A.A. Методоло-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАУ, 1999. - 311 с.

59. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб.: Питер, 2003. - 250 с.

60. Деркач A.A., Кузьмин Н.В. Акмеология: Пути достижения врешин профессионализма. М: РАУ, 1993. - 285 с.

61. Деркс JL, Холландер Я. Сущность НЛП. М.: КСП+, 2000. - 283 с.

62. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве: Пер. с англ. 3. С. Замгун. - СПб.: Экономическая школа, 2001.-201 с.

63. Дилтс Р. НЛП: управление креативностью. СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

64. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Педагогика, 1995.-245 с.

65. Дуби некий Д.И. 30 способов манипуляции и управления людьми. -Минск: Харвест, 2004. 96 с.

66. Дунаев С.Б. Технологии интернет программирования. - СПб.: БХВ -Петербург, 2001.-480 с.

67. Дьяконов С. Г. Практика функционирования университетского комплекса // Высшее образование в России. 2004. - № 8. - С. 51 - 56.

68. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Педагогика, 2001. - 160 с.

69. Дьяченко Р.Г. Сотрудничество в обучении. М.: Педагогика, 1991. -170 с.

70. Жолков С.Ю. Математика и информатика для гуманитариев. -М.: Гардарики, 2000. 175 с.

71. Журбенко Л.Н., Никопова Г.А., Нуриев Н.К. и др. Дополнительные главы высшей математики в примерах и задачах. Элементы теории вероятности и математической статистики. Математическое программирование: Учеб. пособие. Казань: КГТУ, 1998. - 64 с.

72. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.-271 с.

73. Занков JI.B. Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1975. - 275 с.

74. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведение. М.: Изд. центр «Академия», 2003.- 192 с.

75. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.- Екатеринбург: Деловая книга , 2003.-245 с.

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2003. - 384 с.

77. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. — Казань: Карпол, 1997. 258 с.

78. Иванов В.Г., Галлеев И.Х., и др. Компьютерный контроль знаний (локально и дистанционно): Учеб. пособие. Казань: КГТУ, 2005. - 126 с.

79. Иванов В.Г., Нуриев Н.К. Диагностика конкурентоспособности специалистов в области программной инженерии // Вестник Казан, гос. технол. ун-та.-2005.-№ 1.-С. 449-453.

80. Иванов В.Г., Нуриев Н.К. Формирование конкурентоспособности профессиональной команды для информационно-интеллектуальной подготовки бизнес процессов // Дополнительное профессиональное образование. 2005. -№6 18.-С. 24-27.

81. Иванов В.Г., Хацринова О.Ю. и др. Общая методика применения средств обучения в инженерном вузе: Учеб. пособие. Казань: КГТУ, 2003. - 200 с.

82. Иванов В.Г., Чиркунова С.К. и др. Содержание инженерной подготовки студентов в высшей технической школе: Учеб. пособие. Казань: КГТУ, 2005.- 172 с.

83. Иванов В.Г., Шайхелисламов Р.Ф., Дьяконов С.Г. Дополнительное образование региональная модель взаимодействия // Дополнительное профессиональное образование. - Казань: КГТУ, 2005. - № 4. - С. 1-6.

84. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-360 с.

85. Ившина Г.В. Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. Казань, 2000. - 42 с.

86. Ильмушкин Г.М., Бердников И.Г., Ильмушкин А.Г. Формирование конкурентоспособного специалиста инженерно-экологического направления, как социальный фактор устойчивого развития предприятий. Самара: СамГПУ, 2003.-273 с.

87. Кайдриков P.A., Гудин Н.В., Нуриев Н.К. Стохастическая модель процесса электроосаждения в системах с подвижными многоэлементными электродами // Защита металлов. 1987. - № 6. - С. 1041 - 1045.

88. Кайдриков P.A., Нуриев Н.К. и др. Влияние условий перемешивания деталей в барабане на равномерность гальванических покрытий // Защита металлов. Том XXV. -1989.-С.312-314.

89. Калаков Н.И. Концепция комплексного прогнозирования в стратегии развития образования в России. М. - Ульяновск: УлГУ, 2004. - Т.2. - 372 с.

90. Каменский Я.А. Люкк, Руссо Ж-Ж., Пестополоции И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Дружинский. -М.: Педагогика, 1983.-420 с.

91. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования // Вопросы философии. 1971.- №7. - С. 16 - 24.

92. Кирилова Г.И. Оптимизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 2001. - 40 с.

93. Кирсанов A.A. Инновационный учебно-научно-производственный комплекс как новый тип системы подготовки современных специалистов. -Казань: КГТУ, 2002.-10 с.

94. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: Казан, гос. технол. ун-т., 2000. - 228 с.

95. Кирсанов A.A., Иванов В.Г. и др. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань: Карпол, 1997. - 293 с.

96. Ковалев C.B. Введение в современное НЛП. Психологии личностной эффективности: Учеб. пособие. М.: Моск. психол. ин-та: Флинта, 2002. - 512 с.

97. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 176 с.

98. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 512 с.

99. Кондратьев В.В. Методология науки и высшего профессионального образования в условиях информатизации. Казань: КГТУ, 2003. - 277 с.

100. Кочнев A.M., Ахмадуллин М.С. и др. Инновационная образовательная деятельность //Высшее образование в России. 2004. - №8. -С. 75 - 89.

101. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагогических исследований: теория и практика. Волгоград, 2001. - 230 с.

102. Крысько В. Г. Психология и педагогика М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. -368 с.

103. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: Истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-169 с.

104. Юб.Кулюткин Ю.К. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970. 176 с.

105. Ландшеер В. Концепция минимальной компетенции // Вопросы образования. 1988, № 1. - С. 30 - 37.

106. Ю8.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура перспективы. М.: Высш. школа, 1991. - 270 с.

107. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1997. - 68 с.358

108. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980.-197 с.

109. Ш.Липаев В.В. Отладка сложных программ: Методы, средства, технология. М.: Энергоатомиздат, 1993. - 384 с.

110. Лисмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: ВЛАДОС -ПРЕСС, 2002. - 176 с.

111. Лобок A.M. Вероятностное образование // Народное образование. -1995.-№ 10; 1996.-№2,3.

112. Лук А.Н. Проблемы научного творчества // Сб. аналитических обзоров. Вып. 2. - М., 1982. - 163 с.

113. Ляликов А.П. Методы инженерной деятельности (спектр технического творчества). СПб.: Из-во Центр СПб ГМТУ, 1996. - 212 с.

114. Пб.Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: Машор, 1992. -184 с.

115. Майерс Г. Искусство тестирования программ. М.: Финансы и статистика, 1982. - 176 с.

116. Макаренко А. С. Педагогическая поэма // Макаренко А. С. Собр. соч. ТЛ. - М.: Педагогика, 1957. - 637 с.

117. Мальцев Г.И. Университетская корпоративная культура // Университетское управление: практика и анализ. 2005. - № 4. - С. 95 - 99.

118. Махайлычев Е.А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001. - 432 с.

119. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -368 с.

120. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Теория решения изобретательских задач Минск: Харвест, 2003. - 431 с.

121. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова, В.А. Орлова. -Черноголовка, 1996.- 176 с.

122. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - №6. - С. 13 - 17.

123. Моптессори М. Значение среды и воспитания // Частная школа. -1995.-№4.

124. Нестров B.JL, Радчеико В.И. Управление качеством подготовки специалистов // Университетское управление: практика и анализ. 2005. - № 5. -С. 109-111.

125. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

126. Никитина H.H., Желсзнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

127. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина и др.: Под ред Е.С.Полат. М.: Академия, 2002. - 272 с.

128. Нуриев Н.К. Дидактическое пространство подготовки компетентных специалистов в области программной инженерии. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2005.-244 с.

129. Нуриев Н.К. Конструирование расписаний для скомпонованной гальванической линии. // Прикладная электрохимия: Межвуз. сб. науч. трудов КГТУ. Казань, 1989. - С.44 - 49.

130. Нуриев Н.К. Конструирование шкалы для измерения разброса толщины покрытия в системе ПЭМ. // Прикладная электрохимия: Межвуз. сб. науч. трудов КГТУ. Казань, 1991. - С. 14 - 19.

131. Нуриев Н.К. Математический подход к объектно-ориентированному проектированию информационных систем // Сб. трудов XIV Междунар. науч. конф. «Математические методы в технике и технологиях». СПб., 2003. - С. 157 - 160.360

132. Нуриев H.K. Методологические аспекты проектирования объектно-ориентированного пространства программной инженерии // Интеграция образования. 2004. - № 2. - С.126 - 130.

133. Нуриев Н.К. Объектно-ориентированный подход в дидактике программной инженерии с диагностикой эффективности подготовки и переподготовки кадров // Вестник Казан, гос. технол. ун-та. 2005. — № 1. — С. 436-443.

134. Нуриев Н.К. Оптимизация производственного расписания многооператорной поточной линии // Вопросы радиоэлектроники. Сер. ЭВТ. -1982.-Вып. 14.-С. 31 -35.

135. Нуриев Н.К. Оптимизация производственного расписания многооператорной однорядной поточной линии // Вопросы радиоэлектроники. -Сер. ЭВТ. 1981. - Вып. 14. - С. 32 - 36.

136. Нуриев Н.К. Оптимизация работы автооператорных линий: Автореф. дисс. канд. Казан, авиац. ин-т. Казань, 1984. - 15 с.

137. Нуриев Н.К. Оценка уровня конкурентоспособности специалистов // Высшее образование в России. — 2005. № 12. - 9 -13 с.

138. Нуриев H.K. Построение непериодического расписания работы гальванической линии при последовательном поступлении заявок на обработку // Прикладная электрохимия. Межвуз. сб. / КХТИ. Казань, 1990. - С. 75 - 83.

139. Нуриев Н.К. Построение расписаний для некоторых многопроцессорных поточных линий // Исследование операций аналитическое проектирование в технике. Казань: КХТИ, 1987. - С. 110 - 117.

140. Нуриев Н.К. Проектирование структуры информационного обеспечения для обучения проектировщиков информационных систем // Educational Technology & Society. 2002. - № 5 (4). -http ://i fets.ieee.org/depository/v6i4/ html/2 .html

141. Нуриев H.K. Расчет расписаний работы автооператорных гальванических линий // Тр. Всесоюз. науч.-техн. семинара «Опыт разработки и внедрения автоматизации гальванического производства». М., 1986. - С. 20-26.

142. Нуриев Н.К. Синтез имитационной модели функционирования объекта в виде хронологической карты // Математические методы и информационные технологии в экономике: Материалы Междунар. техн. конф. Пенза, 2000. - С. 44-46.

143. Нуриев Н.К. Современная парадигма дидактического пространства программной инженерии // Сб. тр. XVII Междун. науч. конф. «Математические методы в технике и технологиях». Кострома, 2004. - С. 188 - 190.

144. Нуриев Н.К. Специфика подготовки конкурентоспособных специалистов в области программной инженерии // Интеграция образования. -2005.- № 3. С. 175- 178.

145. Нуриев Н.К. Техническая кибернетика. Управление, распознавание, оптимальное оценивание. Гл. I. Оптимизация работы автооператорных гальванических линий. Заключительный отчет госбют. темы № гос. регистр. 01.830.078697.-30 с.

146. Нуриев Н.К. Управление автооператорными поточными линиями с бесподвесочными супниками // Тез. докл. IX Всесоюз. науч.-технич. конф. по электрохимической технологии «Гальваника 87». - Казань, 1987. - С.229-230.

147. Нуриев Н.К. Формализация проектирования программного обеспечения и ее использование в учебном процессе // Educational Technology & Society. 2002. - № 5 (4). - http://ifets.ieee.org/russian/v5i4/ html/2.html

148. Нуриев Н.К. Экстремальная методология в дидактике программной инженерии. Казань: КГТУ, 2004. - 80 с.

149. Нуриев Н.К. Элементы САПР в курсовом и дипломном проектировании гальванических цехов // Респуб. науч.-метод. конф. Передовой опыт взаимодействия вузов и предприятий в рамках комплексной программы ЦИПС. -Омск, 1989.-С.36-37.

150. Нуриев Н.К., Абуталипова JI.H., Фатыхов Р.Х. Программная инженерия: проблемы обучения //Тр. XI Всерос. науч.-метод. конф. «Телематика 2004» - Т. I. - СПб., 2004. - С. 110 - 112.

151. Нуриев Н.К., Анохина Е.С., Сафина В.К. Имитация процессов с помощью хронологических карт // Интеграция образования, науки и производства главный фактор повышения инженерного образования: Тез. докл. - 2000. - С. 12- 15.

152. Нуриев Н.К., Батыршин И.З. Проектирование структуры обслуживающей системы гальванообразов // Тез. докл. всесоюз. конф. «Создание и применение гибридных систем». — Рига, 1990. 135 с.

153. Нуриев Н.К., Батыршин И.З. Система проектирования поточных гальванических линий // Всесоюз. науч.-техн. совещание интеллектуальных систем в задачах проектирования и управления в условиях неполной информации. 1990. - С. 109 - 111.

154. Нуриев Н.К., Габитова А.Б. и др. Исследование функций построения графиков. Метод, указания. Казань: КХТИ, 1988. - 15 с.

155. Нуриев Н.К., Гафурова А.Я., Сафина В.К. Моделирование сложных динамических систем с помощью когнитивных карт и системных шкал // Актуальные проблемы технологического образования: Тез. докл. Казань: КГТУ, 2000. - С. 43-46.

156. Нуриев Н.К., Гинзберг М.М., Григер В.А. Организация оптимального обслуживания однооператорной поточной линии // Вопросы радиоэлектроники. Сер. ЭВТ. - Вып. 11.- 1978. -С. 56- 59.

157. Нуриев Н.К., Гинзбург М.М. Организация функционирования робототехнического комплекса по оптимальному расписанию // Вопросы радиоэлектроники. Сер. ЭВТ. 1991. - Вып. 6. - С. 15-20.

158. Нуриев Н.К., Гинзбург М.М. Перемешиваемость изделий в системах ПМЭ // Вопросы радиотехники. Сер. ЭВТ. 1991. - Вып. 6. - С. 46 - 50.

159. Нуриев Н.К., Гинзбург М.М. Эффективность алгоритмов построения циклического расписания работы автооператорских линий // Вопросы радиоэлектроники. Сер. ЭВТ. 1986. - Вып. 14. - С. 48 - 57.

160. Нуриев Н.К., Гопчарук Н.П. Информационная хронологическая карта объекта: Тез. докл. Казань: КГТУ, 2000. - С. 24.

161. Нуриев Н.К., Григер В.А. Математическая модель побочной обработки изделий насыпью на автооператорских гальванических линиях // Вопросы радиоэлектроники. Сер. ЭВТ. 1988. - Вып. 6 . - С. 88 - 92.

162. Нуриев Н.К., Григер В.А., Гинзбург М.М. Построение расписания для многопроцессорных автооператорных поточных линий гальванического производства // Вопросы радиоэлектроники. Сер. ЭВТ. 1985. - Вып. 11. -С. 27-35.

163. Нуриев Н.К., Гудип Н.В., Кайдриков P.A. Организация оптимальной работы автооператорских гальванических линий: Учеб. пособие Казань: КХТИ, 1986.-80 с.

164. Нуриев Н.К., Евдокимова И.М., Налимова М.В. Имитация финансового пространства с помощью когнитивной графики //Региональные проблемы развития системы образования: Тез. докл. Всерос. науч.-технич. конф. Пенза, 2000. - С. 24-26.

165. Нуриев Н.К., Емекеев A.A. Технологии синтеза информационно-интеллектуальных ресурсов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003. - 332 с.

166. Нуриев Н.К., Журавлев Б.Л. и др. Выбор оптимального режима нанесения покрытий по заданным характеристикам и равномерности / Деп. в ОНИИТЭХИМ, г.Чебоксары, 20.08.87. № 878, ХП-87 16 с.

167. Нуриев Н.К., Журавлев Б.Л., Кайдриков P.A. Автоматизированное проектирование компоновки и расписания работы гальванических линий // Прикладная электрохимия: Межвуз. сб. / КХТИ Казань, 1990. - С. 75 - 82.

168. Нуриев Н.К., Журавлев Б.Л., Кайдриков P.A. Динамика роста толщины гальванических покрытий на деталях, обрабатываемых в барабанах // Прикладная электрохимия: Межвуз. сб. / КХТИ Казань, 1990. - С. 101 - 105.

169. Нуриев Н.К., Журавлев Б.Л., Кайдриков P.A. Компоновка однорядных автооператорских линий. // Прикладная электрохимия: Межвуз. сб. / КХТИ Казань, 1989. - С. 109 - 112.

170. Нуриев Н.К., Журавлев Г.Л., Кайдриков P.A. Имитационная модель процесса питтинговой коррозии в гальванических условиях // Прикладная электрохимия: Межвуз. сб. / КХТИ Казань, 1989. - С. 56 - 59.

171. Нуриев Н.К., Журбенко Л.Н. Построение расписания методом последовательного конструирования с перераспределением резервов // Математические и экспериментальные методы синтеза. Казань: КГТУ, 1989. -С. 32-37.

172. Нуриев Н.К., Журбенко JI.H. Синтез виртуальной среды функционирования предприятия // Математика, экономика и образование: Тез. X Междунар. конф. Ростов н/Д, 2002. - С. 26 - 28.

173. Нуриев Н.К., Журбенко JI.H. Синтез интегрированной информационной среды специальности // Математика в вузе: Тр. Междунар. науч.-метод. конф. Новгород, 2000. - С. 57-58.

174. Нуриев Н.К., Журбенко JI.H., Сафина В.К. Конструирование имитационной модели функционирования фирмы в среде //Региональные проблемы развития системы образования: Тез. докл. Всерос. науч. конф. Пенза, 2000.-С. 24-26.

175. Нуриев Н.К., Журбенко JI.H., Старыгина С.Д. Педагогическая адаптация проблем в области программной инженерии // Проблемы университетского образования: содержание и технологии: Всерос. науч.-метод. конф. Тольятти, 2004. - С. 171 - 174.

176. Нуриев H.K., Иванов В.Г. Инварианты подготовки конкурентоспособных специалистов // Высшее образование в России. 2005. -№5.-С. 53-56.

177. Нуриев Н.К., Ившип В.П. Методические разработки по задачам приближения функций. Казань: КХТИ, 1977. - 16 с.

178. Нуриев Н.К., Ившип В.П., Юсупова А.В. Методические разработки по элементам теории вероятности. Казань: КХТИ, 1978. - 36 с.

179. Нуриев Н.К., Кайдриков P.A. Алгоритм составления циклограмм работы автоматических гальванических линий с двумя автооператорами // Прикладная электрохимия: Межвуз. сб. науч. тр. / КХТИ. Казань, 1980. - С. 14-16.

180. Нуриев Н.К., Кайдриков P.A. и др. Влияние параметров процесса осаждения на равномерность гальванических покрытий, полученных в ваннах с барабанами // Прикладная электрохимия: Межвуз. сб. науч. тр. / КХТИ -Казань, 1990. С. 61 - 64.

181. Нуриев Н.К., Кайдриков P.A. и др. Влияние условий перемешивания деталей в барабане на равномерность гальванических покрытий // Защита металлов Том XXV. - М., 1989. - С. 312 - 314.

182. Нуриев Н.К., Кайдриков P.A. и др. Организация оптимальной работы гальванических линий. 4.2. Построение циклических расписаний для многооператорных линий. Пример расчета расписания. Казань: КХТИ, 1987. -28 с.

183. Нуриев Н.К., Кайдриков P.A. и др. Связь статистических параметров распределения толщины покрытия с условиями элетроосаждения величин с базовыми // Защита металлов. 1987. - № 5. - С. 83-88.

184. Нуриев Н.К., Кайдриков P.A. и др. Стохастическая модель процесса элетроослежения в системах с подвижными многоэлементыми электродами // Защита металлов. 1987. - № 6. - С. 141-145.

185. Нуриев Н.К., Кайдриков P.A. Оценка влияния параметров на равномерность гальванических покрытий в ваннах и барабанах // Деп. в ОНИИТЭХИМ, г. Чебоксары, № 624, XII 86. - С. 14 - 20.

186. Нуриев Н.К., Кайдриков P.A., Журавлев Б.Л. Анализ теории электроосаждения покрытий в ваннах с барабанами и колоколами // Деп. в ОНИИТЭХИМ, г. Чебоксары, № 408, XII 86. - 20 с.

187. Нуриев Н.К., Кайдриков P.A., Журавлев Б.Л. Вероятностная модель процесса электроосаждения покрытий в электрохимических системах с подвижными многоэлементными электродами // Деп. в ОНИИТЭХИМ, г. Чебоксары, № 625, XII 86. - 21 с.

188. Нуриев Н.К., Кайдриков P.A., Журавлев Б.Л. Закономерности роста толщины покрытия на подвижном многоэлементном электроде // Прикладная электрохимия. Гальванотехника: Межвуз. сб. науч. тр. / КХТИ. Казань, 1988. - С. 125- 128.

189. Нуриев Н.К., Кайдриков P.A., Журавлев Б.Л. и др. Особенности компоновки и составления расписаний работы многооператорных гальванических линий // Гальванотехнические процессы в машинно- и приборостроении: Тез. докл. семинара. Харьков, 1987. - С. 57-58.

190. Нуриев Н.К., Кайдриков P.A., Журавлев Б.Л. Математическая модель процесса электроосаждения в системах с подвижными электроэлементыми электродами // Деп. В ОНИИТЭХИМ г. Чебоксары, № 876 -ХП- 87 от 20.08.87. С. 176 - 191.

191. Нуриев Н.К., Кайдриков P.A., Журавлев Б.Л. Организация оптимальной работы гальванических линий. Ч I. Построение циклических расписаний с простой компоновкой. Казань: КХТИ, 1985. -40 с.

192. Нуриев Н.К., Кайдриков P.A., Журавлев Б.Л. Построение циклических расписаний гальванических линий // Ресурсосберегающая технология покрытий: Тез. докл. науч. техн. Семинара. Кишинев, 1986. - С. 6 - 7.

193. Нуриев Н.К., Кайдриков P.A., Журавлев Б.Л. Построение циклических расписаний работы автооператорных гальванических линий: Монография // Деп. в ОНИИТЭХИМ, Чебоксары, № 731 XII 85 - 121 с.

194. Нуриев Н.К., Кайдриков P.A., Журавлев Б.Л. Расчет циклических расписаний автооператорных гальванических линий // Информационный листок Тат. ЦНТИ, № 257-85. С. 5 - 9.368

195. Нуриев Н.К., Кайдриков P.A., Журавлев Б.Л. Синтез алгоритма управления ЛГЛ для организации многопредметного потока // Совершенствование технологии гальванических покрытий: Тез. докл. и совещания. Казань, 1989. -С. 29-35.

196. Нуриев Н.К., Кайдриков P.A., Журавлев Б.Л. Числовые характеристики толщины покрытия на элементах подвижного электрода //Деп. В ОНИИТЭХИМ, г. Чебоксары, № 877 ХП - 87. от 20.08.87. - С. 165- 163.

197. Нуриев Н.К., Кайдриков P.A., Журавлев Б.Л. Электроосаждение металлов на подвижные многоэлементные электроды // Тез. докл. VII Всерос. конф. по электрохимии. М.:, Черновцы, 1988. - С. 16-27.

198. Нуриев Н.К., Кайдриков P.A., Зильберг А.И. Электрохимические системы с подвижными многоэлементарными электродами. Казань: КХТИ, 1987.-С. 32.

199. Нуриев Н.К., Кузнецова A.A. О системе FOXBASE: Метод, указ. — Казань: КХТИ, 1992. 40 с.

200. Нуриев Н.К., Машоров Р.Ш. Обоснование вероятностных оценок длительности выполнения комплекса работ в поточных процессах // Исследование операций и аналитическое проектирование в технике. Казань: КАИ, 1987.-С. 117- 122 .

201. Нуриев Н.К., Манюров Р.Ш. Расчет циклограмм для многооператорных, многономенклатурных поточных линий методом возвратного программирования // Исследование операций и аналит. проектирование в технике: Межвуз. сб. науч. тр. Казань, 1985. - С. 14-19.

202. Нуриев Н.К., Матушанский Г.У. Элементы вычислительной математики и программирования. Казань: КХТИ, 1980. - 26 с.

203. Нуриев Н.К., Плохотников С.П. Осреднение модели трехфазной фильтрации // Разработка газоконденсатных месторождений: Мат. межвуз. конф. Краснодар, 1990. - С. 25 - 30.

204. Нуриев Н.К., Плохотпикова JI.A., Плохотников С.П. К вопросу вычисления фиктивных фазовых проницаемостей в слоисто-неоднородных пластах // Деп. Л664-НГ 88. 1988. - 32 с.

205. Нуриев Н.К., Райзман А.И. и др. Комплекс программ «Цикл» // Информационный листок № 71-88. Татарский межрегиональный ЦНТИ. -Казань, 1988.-С. 24-25.

206. Нуриев Н.К., Садыкова А.Ю. Обучающая и контролирующая программа для микроЭВМ Электроника ДЗ 28 / КХТИ. - Казань, 1988. - 16 с.

207. Нуриев Н.К., Сафипа В.К. Информационные технологии. Проблемы дидактики // Интеграция отечественной высшей школы в мировое образовательное пространство: Сб. тр. Международной науч.-практич. конф. / КГТУ. Казань, 2003.- С. 109 - 115.

208. Нуриев Н.К., Сафина В.К., Косарева Г.А. Технологии обучения синтезу информационных объектов: Учеб. пособие. Казань: КГТУ, 2004. - 236 с.

209. Нуриев Н.К., Сафиуллина Г.А., Фатыхов Р.Х. Диагностика уровня подготовки конкурентоспособных специалистов в области программной инженерии // Сб. тр. XVIII Междун. науч. конф. «Математические методы в технике и технологиях». Казань, 2005. - С. 8 -12.

210. Нуриев Н.К., Сафиуллина Г.А., Фатыхов Р.Х. Программирование на Visual Basic Application. Уроки 1-40: Учеб. пособие. Казань: КГТУ, 2005.-212 с.

211. Нуриев Н.К., Семенова И.А. Автоматизированная система проектирования компоновки и синтеза управления ЛГЛ //370

212. Совершенствование технологии гальванических покрытий: Тез. докл. и совещаний — Казань, 1989. 30 с.

213. Нуриев Н.К., Семенова H.A. АРМ технолога-гальваника // Совершенствование технологий гальванических покрытий: Тез. IX Всерос. совещания. — Киров, 1994. С. 47.

214. Нуриев Н.К., Семенова H.A. Определение класса изделий, обрабатываемых в системах ПМЭ //Прикладная электрохимия: Межвуз. сб. -1994.-С. 43 -45.

215. Нуриев Н.К., Семенова H.A. Определение класса перемешиваемое™ изделий в системах ПМЭ // Прикладная электрохимия: Межвуз. сб. 1994. - С. 45-47.

216. Нуриев Н.К., Семенова H.A., Смирнова E.H. Система управления автооператорной гальванической линией // MJIXT-95: Тез. докл. IX Междунар. науч. конф. молодых ученых по химии и химич. технологии. М., 1995. - С. 52.

217. Нуриев Н.К., Скворцов В.В. Вероятностная модель поточной обработки изделий насыпью // Перспективы и опыт внедрения статистических методов в АСУ ТП: Тез. докл. III Всерос. конф. Тула, 1987. - С. 112-113.

218. Нуриев Н.К., Скворцов В.В. О статистической имитации для построения карт параметров нефтяных пластов // Исследования по подземной гидромеханике Казань: КГТУ, 1976. - Вып. I. - С. 15 - 24.

219. Нуриев Н.К., Скворцов В.В. Оптимизация производственного расписания многономенклатурной поточной линии // Исследование операций и аналогическое проектирование в технике: Межвуз. сб. тр. / КАИ. Казань, 1978. -Вып. I. — С. 23-28.

220. Нуриев Н.К., Скворцов В.В. Оптимизация производственного расписания с учетом случайности и неопределенности // Перспективы и опыт внедрения статистических методов в АСУТП: Тез. докл. Всесоюз. конф. -Смоленск, 1981. С. 18 - 20.

221. Нуриев Н.К., Скворцов В.В. Оптимизация работы поточной линии в условиях неполной детерминированности исходных данных // Мат. Всесоюз. V-го совещания семинара по управлению большими системами. - Алма-Ата, 1978.- С. 45-48.

222. Нуриев Н.К., Скворцов В.В. Оптимизация работы поточной линии при наличии допусков на времена обработки // Исследования операций и аналитическое проектирование в технике: Межвуз. сб. науч. тр. / КАИ. — Казань, 1979.-Вып. 2. С. 12-17.

223. Нуриев Н.К., Скворцов В.В. Поведение коммивояжера при изменяющемся перечне городов // Исследование операций и аналитическое проектирование в технике: Межвуз. сб. / КАИ. Казань, 1970. - Вып. 2. - С. 23 - 28.

224. Нуриев Н.К., Скворцов В.В. Постановка и подходы к решению многоэкстремальной задачи оптимизации работы поточной линии в изменяющихся условиях // Теория оптимальных решений. — Вильнюс, 1978. — Вып. 5.-С. 34-38.

225. Нуриев Н.К., Скворцов В.В. Пробуждение интереса необходимое условие активной работы студентов // ДЕП. НИИВШ Сер. «Обучение в высшей и средней школе», 1980. - Вып. 5. - С. 35 - 39.

226. Нуриев Н.К., Скворцов В.В. Система индивидуальных занятий студентами при обучении их языку АП «Наири» //Тез. докл. Всесоюз. науч.-техн. конф. пользователей семейств ЭВМ «Наира» ЕР НИИМИ. Ереван: Харьков, 1975.- С. 12-13.

227. Нуриев Н.К., Скворцов В.В. Статистический алгоритм принятия решения в матричной «игре с нефтяным пластом» // Тез. докл. конф. молодых ученых КФТИ КФАТ СССР. Казань, 1974. - С. 74 - 75.

228. Нуриев Н.К., Старыгина С.Д. Диагностика конкурентоспособности специалиста // Мониторинг воспитания и творческого развития конкурентоспособности личности: Мат. VIII Всерос. науч.-практич. конф. -Казань: КГУ, 2005. С. 265 - 271.

229. Нуриев Н.К., Старыгина С.Д. Мониторинг состояния организации //i

230. Теория и практика имитационного моделирования и создания тренажеров. -Пенза, 2002.-С. 37-41.

231. Нуриев Н.К., Тарасов В.А. Программирование в Visual Basic: Учеб. пособие / КГТУ. Казань, 2003. - 328 с.

232. Нуриев Н.К., Тарасов В.А., Тарасова О.В. Операционная система Windows 9х: Учеб. пособие / КГТУ. Казань, 2005. - 80 с.

233. Нуриев Н.К., Тарасов В.А., Тарасова О.В. Программирование в Visual Basic. Практическое руководство: Сб. задач и заданий: Учеб. пособие / КГТУ. Казань, 2004. - 224 с.

234. Нуриев Н.К., Фатыхов Р.Х. Проектирование семейства тестирующих оболочек для организации процесса обучения с мониторингом // Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов. Казань: КГТУ, 2002. - С. 33 - 36.

235. Нуриев Н.К., Фатыхов Р.Х., Пашонии А.Н. Проектирование приложений. Офисное программирование: Учеб. пособие- Казань: КГТУ, 2003.-212 с.

236. Нуриев Н.К., Юсупова A.B. и др. Организация оптимальной работы гальванических линий. Программа построения расписаний для гальванических линий. Казань: КХТИ, 1988. - 31 с.

237. Одинцов И.О. Профессиональное программирование. Системный подход. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. - 512 с.

238. Олдер Г., Хэзер Б. NLP: Полное практическое руководство. Киев: София, 2001.-347 с.

239. Орлов С. А. Принципы объектно-ориентированного и параллельного программирования на языке Ada 95. Рига: TSI, 2001. - 327 с.

240. Орлов С.А. Технологии разработки программного обеспечения: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2003. - 480 с.

241. Осипов П, Н., Суворов В. С. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей и педагогов учебных заведений профобразования Казань: ИСПО, РАО, 2000. - 100 с.

242. Отчет ректора за 2004/2005 учебный год. Казань: КГТУ, 2005. - 92 с.

243. Павлова Е.А., Нуриев Н.К., Семенова И.А. Особенности обработки изделий в системах с ПМЭ // Тез. докл. науч. конф. студентов вузов Республики Татарстан. Казань, 1995. - С. 34.

244. Педагогика: Учебник / Л.П.Крившенко, М.Е.Вайндороф-Сысоева и др: Под ред. Л.П.Крившенко. М.: ТК «Велби», Просвет, 2004. - 432 с.

245. Пелих A.C. Бизнес-план. М.: Ось-89, 2000. - 96 с.

246. Плигин А., Герасимов А. Руководство к курсу НЛП. М.: КСП+, 2001.-387 с.

247. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика — М.: Педагогика, 1976.-201 с.

248. Поспелов Д.А. Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов. М.: Радио и связь, 1989. - 184 с.

249. Похолков Ю.П. Университет инновационного типа // Исследовательские университеты: интеграция науки и образования: Мат. Российс. Америк, науч. конф. - М., 2004. - С. 120 - 127.

250. Принцип природосообразности как методологическое основание проектирования систем и технологий обучения: Сб. науч. тр. / Под. ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 30 - 57.

251. Пушкин В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 217 с.

252. Рабардель П. Люди и технологии (когнитивный подход к анализу современных инструментов). М.: Ин-т психологии РАН, 1999. - 264 с.

253. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация: Пер. с англ. -М.: Кагито-центр, 2002. 396 с.

254. Рамбо Дж., Якобсон А., Буч Г. UML: специальный справочник. -СПб.: Питер, 2002. 656 с.

255. Регуш JI.A. Психология прогнозирования успеха в познании будущего. СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

256. Рубинштейн С. JI. Принцип творческой самостоятельности // Вопросы психологии. 1986-№4.-С. 101-108.

257. Рубцов В. В. Развитие образовательной среды региона. М., 1992. - 84 с.

258. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -М.: Народное образование, 1998.-210 с.

259. Сиразетдинов Т.К. Методы решения многокритериальных задач синтеза сложных технических систем. М.: Машиностроение, 1988. - 160 с.

260. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986. - 315 с.

261. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шлянов E.H. Общая педагогика: Учеб. пособие. Ч. 2. - М.: Владос, 2002. - 320 с.

262. Сластёнин В.А., Позимова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. 224 с.

263. Смит Н. Современные системы психологии: Пер. с англ. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 384 с.

264. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1982.- 1600 с.

265. Солсо P.JI. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 230 с.

266. Соммсрвилл И. Инженерия программного обеспечения: Пер. с англ. — М.: Вильяме, 2002. 624 с.

267. Сосновский Б. А. Мотив и смысл. -М., 1992. 160 с.

268. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония (этюды креативной онтологии). М.: Логос, 1992. - 204 с.

269. Талангук Н.М. Синергетическая система квалификационных эталонов общепедагогических знаний и умений педагогических кадров. — Казань: ИССО РАО, 1996. 12 с.

270. Тимофеева Ю.Ф. Системно-модельный подход к проблеме формирования творческой личности будущего учителя / Автор, докт. дисс. -Ижевск, 1999.-49 с.

271. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 320 с.

272. Трансформация личности: нейролингвистическое программирование. — Одесса: Хаджибей, 1995.-457 с.

273. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 156 с.

274. Ушипский К. Д. Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии» // Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. М., 1990. - т. 6.

275. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. М., 1996. - 237 с.

276. Фридланд А. Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003 - 232 с.

277. Хакен Г. Синергетика. М., 1980. - 252 с.

278. Халаджап H.H. Аутоинженеринг. Фундаментальный курс творческой ориентации личности. -М.: Изд-во МЭГУ, 1995. 367 с.

279. Хашблип А. Формирование учебных навыков: Пер с англ. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

280. Христосенко И. В. Вероятностное образование: взгляд психолога // Школьные технологии. -М, 1996. -№ 3. С. 57 - 88.

281. Хуторской A.B. Метопредмет «Мироведение» экстремальный интегрированный курс: Пособие для учителя. Черноголовка, 1993. — 122 с.

282. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

283. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-320 с.

284. Хуторской A.B. Три грани реализации принципа природосообразности: Учебник в обновляющийся школе: Сб. науч. тр. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 57 - 63.

285. Хуторской A.B. Человекообразующее обучение // Физика в школе. -1990. № 5. - С. 56 - 58; 1991. - № 2. - С. 56 - 59.

286. Хуторской A.B. Эвристический темп образования: результаты научного исследования // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 15-22

287. Хуторской A.B. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика-М.: Междунар. педагогическая академия, 1998. 160 с.

288. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: Учеб. пособие. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Минск: Тетрасистемс, 2002. — С. 40 — 468.

289. Цой О.Н., Прищепко О.Ю, Хуторской А. В. Индивидуальные образовательные траектории учащихся как условие их творческой самореализации // Школа 2000. Концепции, методики. Эксперимент: Сб. науч. тр.-М.: ИОСО РАО, 1999. - С. 285-291.

290. Чеппел Д. Технологии ActiveX и OLE. М.: Русская редакция, 1997. -320 с.

291. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: Юнити-Дана, 2002. - 437 с.

292. Чошанов И.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

293. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. Учеб. пособие. -М.: Логос, 1996. 175 с.377

294. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1995. — 153 с.

295. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. М.: ООО «Изд-во ACT»; Харьков: «Торсинг», 2004. - 734 с.

296. Шариков А. В. Медиа образования: мировой и отечественный опыт. -М., 1990.- 160 с.

297. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. -М.: Педагогика. 1980. 175 с.

298. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. М., 1999. - 180 с.

299. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 172 с.

300. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. -165 с.

301. Шишов С.Е., Кальнсй В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогика, 1998. 192 с.

302. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика. М.: Народное образование, 2002. - 304 с.

303. Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество // Школьные технологии. — 2000. -№1.- С. 17-27.

304. Штейнберг В.Э. Практика конструкторско-технологической деятельности // Образование в современной школе. 2000. - № 6. - С. 6 - 7.

305. Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем //Школьные технологии. 1999. - № 4. - С. 15 - 35.

306. Шубикский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1980.-74 с.

307. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1986. 285 с.

308. Эльконии Д.Б. Психологическое развитие детских возрастов — М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. 256 с.

309. Эльконии Д.Б. Психология развития. -М.: Академия, 2001. — 232 с.

310. Юцявичспе Т.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Гивнысса, 1989.-72 с.

311. Ясвин В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001. 210 с.

312. Abreu, F. В., Esteves, R., Goulao, M. The Design of Eiffel Programs: Quantitative Evaluation Using the MOOD metrics. Proceedings of the TOOLS'96.

313. Santa Barbara, California, 20 pp., July 1996.

314. Albrecht, A. J. Measuring Application Development Productivity. Proc. IBM Application Development Symposium, Oct. 1979, pp. 83-92.

315. Ambler, S. W. The Object Primer. 2-ed. Cambrige University Press, 2001.541pp.

316. Beck, К. Embracing Change with Extreme Programming. IEEE Computer, Vol. 32, No. 10, October 1999, pp. 70-77.

317. Beck, K. Extreme Programming Explained. Embrace Change. Addison-Wesley, 1999. 211 pp. (Русский перевод: Бек К. Экстремальное программирование. СПб.: Питер, 2002. - 224 с.)

318. Beck, К., and Cunningham, W. A. Laboratory for Teaching Object-oriented Thinking. SIGPLAN Notices vol. 24 (10), October 1989, pp. 1-7.

319. Beizer, B. Black-Box Testing: Techniques for Functional Testing of Software and Systems. New York: John Wiley & Sons, 1995. 320 pp.ч ^ 341. Beizer, B. Software Testing Techniques, 2nd ed. New York: International

320. Thomson Computer Press, 1990. 503 pp.

321. Bieman, J. M. and Kang, B-K. Cohesion and Reuse in an Object-Oriented System. Proc. ACM Symposium on Software Reusability (SSR'95). P. 259-262, April 1995.

322. Binder, R. V. Design for Testability in Object-Oriented Systems. Communication soft the ACM, vol. 37, No 9, September 1994, pp. 87-101.• 344. Binder, R. V. Testing Object-Oriented Systems. Models, Patterns, andф Tools. Addison-Wesley, 1999.1298 pp.

323. Binder, R. V. Testing object-oriented systems: a status report. American Programmer 7 (4), April 1994, pp. 22-28.

324. Boehm, B. W. A spiral model of software development and enhancement. IEEE Computer, 21(5), 1988, pp. 61-72.

325. Boehm, B. W. Software Risk Management: Principles and Practices. IEEE Soft ware, January 1991, pp. 32-41.

326. Boehm, B. W.etu/. Software Cost Estimation with Cocomo П. Prentice Hall, 2001.502 pp.

327. Chidamber, S. R. and Kcmerer, C. F. A Metrics Suite for Object Oriented Design. IEEE Transactions on Software Engineering, vol. 20, pp. 476-493. No. 6, June 1994.

328. Cockburn, A. Agile Software Development. Addison-Wesley, 2001. 220 pp. (Русский перевод: Кобери А. Быстрая разработка программного обеспечения. — М.: Лори, 2002.-314 е.).

329. CopIien, J. О. Multi-Paradigm Design for С++. Addison-Wesley, 1999. 297 pp.

330. DeMarco, Т. Structured Analysis and System Specification. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1979.

331. Fenton, N. E., Pfleeger S. L. Software Metrics: A Rigorous & Practical Approach, 2 Edition. International Thomson Computer Press, 1997. 647 pp

332. Fowler, M. Is Design Dead? Proceedings of the XP 2000 conference, the Mediterranean island of Sardinia, 11 pp., June 2000.

333. Fowler, M. The New Methodology, http://www.martinfowler.com, 2001.

334. Goldschmidt В. Goldschmidt М. Modular Instruction in Higher Education // Higher Echication, 1972.-№2.-P. 15-32.

335. Graham, I. Object-Oriented Methods. Principles & Practice. 3 Edition. Addison Wesley, 2001.853pp.

336. Halstead, M. H. Elements of Software Science. New York, Elsevier North-Holland, 1977. (Русский перевод: Холстед M. X. Начала науки о программах. -М.: Финансы и статистика, 1981. 128 е.).

337. Jorgensen, Р. С. and Erickson, С. Object Oriented Integration. Communications of the ACM, vol. 37, No 9, September 1994, pp. 30 38.

338. Kirani, S. and Tsai, W, T. Specification and Verification of Object-Oriented programs, Technical Report TR 94-64 Computer Science Department University of Minnesota, December 1994. 99 pp.

339. Microsoft Corporation. Внедрение и администрирование службы каталогов Microsoft Windows 2000: Руководство слушателя. М.: Русская редакция, 2002. - 830 с.

340. Microsoft Corporation. Принципы проектирования и разработки программного обеспечения. Учебный курс MCDS. М.: Русская редакция, 2002. - 736 с.

341. Microsoft Corporation. Разработка приложений на Microsoft Visual Basic 6.0. М.: Русская редакция, 2000. - 400 с.

342. Reed R.F., Johnson T.W. Philosophical Documents in Education.N.Y, Longman Publishers, 1996.

343. Russell J.D. Modular Instruction // A Guide to the Design Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, BPC, 1974.

344. Swets, Y (1992). The Scence of choosing the right decision threshold in high-stakes diagnostics. American Psychologist 47: 522-32.

345. Thomson, M (1984). Developmental Pyskxia. Blackwell: Oxford.r

346. Watkins P. Modular approaches to the Secondary curriculum SCDC. -London, 1986.-P. 12-18.