Проектирование образовательной системы "колледж-вуз" в условиях университетского комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Анищенко, Валерий Алексеевич

• Анищенко, Валерий Алексеевич
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Анищенко, Валерий Алексеевич

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки проектирования образовательных систем в условиях непрерывного профессионального образования

1.1. Социокультурные детерминанты проектирования образовательных систем в современном мире.

1.2. Образовательная система «колледж-вуз» как социально-педагогический феномен

1.3. Теория прогнозирования - методологическая основа проектирования образовательных систем

Выводы по первой главе.

Глава 2. Концептуальные основы проектирования образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса

2.1. Концептуальные подходы к проектированию образовательной системы «колледж-вуз»

2.2. Основные положения концепции проектирования образовательной системы «колледж-вуз».

2.3. Университетский комплекс как научно-образовательный ресурс развития образовательной системы «колледж-вуз».

Выводы по второй главе

Глава 3. Реализация концепции проектирования образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса

3.1. Взаимосвязь объективного и субъективного в проектировании образовательной системы «колледж-вуз»

3.'2. Взаимосвязь аксиологии и инноватики как отражение закономерностей проектирования в образовательной системе «колледж-вуз».

3.3. Реализация современных тенденций в образовательной системе «колледж-вуз»

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Опыт формирования профессиональной компетентности студентов в условиях образовательной системы «колледж-вуз».

4.1. Сущность, содержание и структурные компоненты профессиональной компетентности студентов.

4.2. Диагностический аспект проектирования образовательной системы «колледж-вуз»

4.3. Научно-методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности студентов.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование образовательной системы "колледж-вуз" в условиях университетского комплекса»

Актуальность исследования. Вступление современного мирового сообщества в период ускоренно нарастающих экономических, научно-технологических и социокультурных изменений связано с развитием постиндустриальной цивилизации, отличительной чертой которой является повсеместное и высокоэффективное использование информации и научных знаний в качестве созидательной силы общества, основы его стратегических ресурсов, важнейшего фактора обновления и прогресса.

Глобальный характер цивилизационных трансформаций закономерно накладывает отпечаток на деятельность социальных институтов, повышая роль образования в становлении личности, в приобщении человека к знаниям о мире труда с учетом меняющихся образовательных потребностей индивида и социума.

В этих условиях образование выступает не только важнейшей частью системы общественного воспроизводства, отражательно фиксирующей характер и содержание культурно-экономических модификаций, но и является реальной силой преобразующего формирования «человеческого капитала», непосредственно определяющей гуманитарные черты его социального облика.

Коренные изменения российской действительности диктуют необходимость углубления и совершенствования реформ в сфере образования, тем более что в историко-культурной ментальности России уровень образования всегда был, есть и будет главным стратегическим ресурсом нации, определяющим ее место в процессах мирового развития. Обращение к созидательному реформированию отечественного образования не в последнюю очередь связано с последовательной интеграцией России в европейское и международное образовательное сообщество и в своих содержательных ориентирах обусловлено социокультурным контекстом положений Болонской декларации.

В результате демократических изменений современная система российского образования получила Законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальный проект «Образование», которые устанавливают автономию образовательных учреждений, расширяют академические свободы в реализации образовательных программ, целей и намерений, повышая, вместе с тем, уровень ответственности образовательного учреждения перед личностью и обществом.

В этой связи модернизация российского образования предполагает научное переосмысление и оценку достигнутого уровня, выделение недостатков и выявление порождающих причин, разработку новых стратегических направлений и концептуальных теорий, обоснование содержательно-процессуальной основы проектирования и построения инновационных образовательных систем, обеспечивающих полноценное компетентностное развитие личности. Это тем более важно, поскольку система образования любого уровня и каждое из ее звеньев в отдельности могут успешно выполнять свои функции только в том случае, если структура, содержание, организация и методы работы достаточно мобильны, полностью отвечают требованиям не только сегодняшнего дня, но и ориентированы на перспективу.

Смена образовательных приоритетов общественного развития актуализирует проблему повышения качества подготовки специалистов различных сфер деятельности в условиях сохранения национально-этнической и культурной преемственности, формирования профессиональной компетентности личности в развивающем пространстве образовательного воздействия и взаимодействия.

Высокий уровень конкурентоспособности современного специалиста, его профессиональная мобильность и уверенность на рынке труда, готовность к продуктивной реализации потенциальных возможностей напрямую определяются качеством образовательной подготовки. Тем самым, учебное заведение представляется важнейшим культурно-образовательным институтом, стратегической целью которого выступает воспитание интеллигентного, ком-петентностно развитого специалиста, способного к творческому самосовершенствованию и выстраиванию поведенческих стратегий гармонизации отношений с окружающим миром, природой и обществом.

Ведущая роль в достижении оптимистических перспектив реформирования образования принадлежит опережающему и системному развитию его начального и среднего звена, в том числе в плоскости установления взаимовыгодных преемственных связей между всеми субъектами образовательной иерархии.

Вместе с тем, как показывает анализ педагогической теории и практики, между различными типами образовательных учреждений далеко не всегда устанавливается функциональный спектр необходимых образовательных взаимозависимостей. Особенно остро отсутствие обозначенных интегративных отношений ощущается между колледжами и вузами, что отчетливо проявляется, в частности, в факте несоответствия образовательного уровня выпускников многопрофильных учебных заведений среднего звена требованиям, предъявляемым к ним при поступлении в высшие учебные заведения.

В этой связи возникает необходимость разработки методологических оснований преемственности образования, пересмотра и модификации его содержания, определения организационно-педагогических условий повышения качества профессиональной подготовки обучающихся в соответствии с международными стандартами и потребностями отечественного рынка труда, обеспечения возможности продолжения обучения на последующих образовательных уровнях (Н.М. Борытко, В.А. Данильчук, С.Е. Матушкин, Н.К. Сергеев, Н.А. Томин).

Вполне очевидной становится социальная потребность в разработке и создании единой образовательной системы, интегрирующей развивающие потенциалы среднего и высшего звена. Одним из возможных направлений решения данной проблемы является проектирование образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса.

При этом проектирование как социально-педагогический феномен выступает ведущим механизмом образовательного совершенствования социума, творчески синтезирующим совокупность общественно-экономических, научно-технических, культурологических и психолого-педагогических факторов компетентностного развития будущих специалистов.

Анализ научной литературы показывает, что на сегодняшний день сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление обозначенной проблемы:

- разработан методологический подход к прогнозированию, моделированию и проектированию образовательных систем (С.К. Бондырева, Г.М. Добров, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, Д.М. Гвишиани, В.В. Краевский, В.А. Лисичкин, Н.К. Сергеев);

- определены концептуальные основы социального прогнозирования развития образования (З.А. Багишаев, И.В. Бестужев-Лада, П.П. Волков, A.M. Гендин, В.В. Косолапов, А.Н. Кочергин,

A.M. Матюшкин, В.И. Михеев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Г.И. Царегородцев), выявлена специфика технического проектирования (П.И. Балабанов, Е.П. Белозерцев, В. Гаспарский, Дж. Джонс, Я. Дитрих, Г.М. Добров, В.Л. Попов, А.Г. Раппапорт, П. Хилл,

B.А.Чабровский, Г.П. Щедровицкий, Э. Янг);

- сформирован понятийный аппарат педагогического проектирования, раскрыты сущность и содержание проектирования образовательных систем (Е.С. Заир-Бек, Н.К. Зотова, И.А. Колесникова, О.Е. Лебедев, Г.А. Мелекесов, В.Е. Радионов, В.В. Титова);

- исследованы инновационные процессы в образовательных системах (К. Ангеловски, В.Я. Ляудис, А.Я. Найн, С.Д. Поляков,

A.И. Пригожин, Н.Р. Юсуфбекова);

- определены перспективные направления исследования проблемы педагогического проектирования как средства развития профессиональной компетентности будущих специалистов (И.Д. Бело-новская, И.А. Зимняя, Н.С. Сахарова);

- накоплен опыт исследования отдельных направлений прогнозирования и моделирования педагогических и дидактических систем, управления образовательными системами, планирования учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева,

B.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, В.П. Комаров, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, A.M. Новиков, И.П. Подласый, В.Л. Попов, М.М. Поташник, Я. Пруха, А.Г. Соколов, С.А. Танген, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына).

Вместе с тем существует достаточно обширная проблемная область педагогического исследования, связанная с необходимостью преодоления имеющей место фрагментарности и дальнейшего углубления концептуальных научных представлений относительно целей, задач и содержания профессиональной подготовки будущих специалистов в многопрофильном образовательном учреждении, выявления закономерностей и принципов проектирования профессионально-педагогических систем образовательного уровня «колледж-вуз» в инновационном пространстве университетской интеграции.

Таким образом, научно-теоретическая актуальность исследования определяется наличием несоответствий и противоречий между:

- объективной потребностью социума в профессионально мобильных, с высоким уровнем академического освоения компетенций специалистах и существующей системой профессиональной подготовки, неспособной в полной мере обеспечить преемственную реализацию содержания современных образовательных парадигм;

- необходимостью выявления социально значимых прогностик деятельности многопрофильного образовательного учреждения и недостаточной разработанностью теоретических основ педагогического проектирования компонентов и структур непрерывного профессионального образования личности в условиях продуктивной интеграции внешних и внутренних факторов;

- перспективами формирования образовательной системы, адекватно реагирующей на социально-экономические изменения в обществе и необходимостью научно-педагогического (технологического) опосредования процесса развития профессиональных компетенций специалистов в университетском пространстве инновационного взаимодействия образовательных субъектов.

Выделенная совокупность противоречий обозначила содержательно-смысловые границы проблемы исследования, заключающейся в определении теоретико-методологических и концептуальных основ проектирования образовательных систем в контексте непрерывного профессионального образования и разработке организационно-педагогических условий реализации проекта образовательной системы «колледж-вуз» как структурного компонента университетской образовательной интеграции.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Проектирование образовательной системы «колледж-вуз» в уеловиях университетского комплекса».

Цель исследования: разработка и апробация практико-ориен-тированной концепции проектирования образовательной системы «колледж-вуз» в условиях преемственности профессионального образования.

Объект исследования: процесс подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования: проектирование образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса как фактор развития профессиональной компетентности студентов многопрофильного учебного заведения.

Гипотеза исследования. Проектирование образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса повышает педагогическую эффективность процесса формирования профессиональной компетентности студентов, если:

- проектирование рассматривается как междисциплинарная категория научного знания и специфическая образовательная деятельность, прогностически синтезирующая философские, социально-экономические и профессионально-педагогические идеи в плоскости многосторонней оптимизации процессов уровневого функционирования образовательной иерархии, подготовки прогнозной информации, систематизации сложных педагогических явлений и процессов на основе выявления стратегических направлений и детерминирующих факторов инновационного развития образовательной целостности; при этом общенаучной основой педагогического проектирования выступает содержательно-смысловая конкретизация соответствующих потенциалов интегративного, аксиологического, прогностического и компетентностного подходов;

- проектирование содействует обогащению инновационного потенциала полифункциональной жизнедеятельности многопрофильного образовательного учреждения, обеспечивает целенаправленное образовательное взаимодействие структурных компонентов, позволяет актуализировать потребность в профессиональном самообразовании и компетентностном самосовершенствовании личности, способствует приоритетной реализации аксиологической функции производственной практики в формировании будущих специалистов;

- сущностные характеристики, функции и закономерности проектирования образовательной системы «колледж-вуз» располагаются в содержательно-смысловом поле педагогической реализации принципов проектной модификации, социальной детерминации, системности, преемственности и наукоемкости, что позволяет учитывать территориальные, социально-экономические и образовательные особенности региона, специфику рынка труда и рынка образовательных услуг, потребности и интересы образовательных субъектов, особенности процессов социализации, профессионализации и компетентностного развития личности;

- создана вариативная модель формирования профессиональной компетентности студентов в системе «колледж-вуз», содержательную основу которой составляет научно-образовательный и инновационно-эвристический потенциал университетской интеграции, а реализация компонентного функционала предполагает преемственность учебных планов, рабочих программ, учебно-методических комплексов и образовательных технологий;

- разработана интегративная модель педагогического проектирования, обеспечивающая целостность его образовательной представленности на теоретико-методологическом, научно-методическом и общепедагогическом уровнях в единстве основополагающих функций, компонентов и этапов, что делает возможным построение и реализацию иерархической структуры управления педагогическим процессом, способствующей повышению эффективности организационно-педагогического, научно-методического, материально-технического и финансово-экономического обеспечения жизнедеятельности образовательной системы «колледж-вуз».

Задачи исследования:

1. На основе анализа современного состояния и тенденций развития профессионального образования выявить совокупность внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на проектирование образовательных систем.

2. Обосновать концептуальные основы проектирования образовательных систем в условиях преемственности профессионального образования.

3. Раскрыть сущность и функции, выявить закономерности, обосновать принципы, особенности и технологию проектирования образовательных систем в контексте университетского образования.

4. Выявить педагогические возможности научно-образовательного и профессионально-компетентностного ресурса университетского комплекса в проектировании образовательной системы «колледж-вуз».

5. Разработать модель проектирования образовательной системы «колледж-вуз».

6. На основе опытно-поисковой работы осуществить проверку педагогической эффективности разработанной концепции.

Теоретико-методологической основой исследования послужили идеи и положения следующих концептуальных научных построений: теории систем (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Дж. Ван Гиг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), деятельности (В.А. Лекторский,

A.Н. Леонтьев, Э.С. Маркарян, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский,

B.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, B.C. Швырев), моделирования (К.Б. Батроев, И.В. Бестужев-Лада, Ю.В. Варданян, М. Вартофский,

Ю.А. Гастев, Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, В.В.Давыдов, Б.С. Ды-нин, Д.Г. Левитес, Е.Н. Никитин, Б.Н. Пятницын, А.И. Уемов, В.А. Штоф), управления (Г.А. Антонюк, В.Г.Афанасьев, К.Ш. Ахияров, A.M. Баскаков, Н.Н. Булынский, В.Г. Гладких, Ю.М. Горский, С.Г. Молчанов, М.М. Поташник, С.А. Репин, В.В. Сериков, П.И. Третьяков, Л.И. Фишман), проектирования (Г.В. Афанасьева, B.C. Безрукова, Дж. Джонс, Я. Дитрих, Е.С. Заир-Бек, Ю.И. Калиновский, В.Е. Радионов, И.А. Сасова, Л.Тондл, И. Пейша, П. Хилл), образовательных систем (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, З.И. Тюмасева, Н.А. Каргапольцева, М. Монтессори), развития личности в различных видах деятельности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, А.С. Гаязов, А.В. Кирьякова, И.Я. Лернер, С.Д. Поляков, Н.Н. Тулькибаева), интеграции в условиях непрерывного профессионального образования (Е.А. Александрова, Н.Г. Астафьева, А.П. Беляева, С.К. Бондырева, Г.Д. Буха-рова, Р.Х. Джураев, Э.Ф.Зеер, Н.А. Кононец, A.M. Коптяев, Н.И. Коркин, В.В. Кузнецов, Г.М. Романцев, В.Г. Рындак, Е.В. Тка-ченко, В.А. Федоров, П.С. Хейфец, П.И. Чернецов), в том числе в условиях университетского комплекса (И.Д. Белоновская, П.П. Борисов, А.Л. Гавриков, А.И. Галаган, С.А. Запрягаев, В.П. Ковалевский, М.А. Лукашенко).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использован следующий комплекс методов исследования:

1. Теоретические: анализ философской, методологической, социально-экономической, психолого-педагогической, научно-технической, дидактической литературы, выдвижение гипотезы, исследование и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах опытно-поисковой работы, обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, моделирование систем и процессов, изучение директивных, нормативных и программно-методических документов об образовании.

2. Эмпирические: опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ деятельности студентов, наблюдение, обобщение педагогического опыта, опытная работа.

3. Статистические методы обработки результатов экспериментальных данных.

База исследования: университетский комплекс Оренбургского государственного университета, Кумертауский филиал Оренбургского государственного университета, Республиканская экспериментальная площадка «Инновационные формы и методы личностно-ориентированного обучения и создание модели конкурентоспособного специалиста» на базе государственного образовательного учреждения среднего профессионального образовательного учреждения «Кумертауский горный колледж».

Этапы исследования. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась поэтапно с 1998 по 2006 гг.

На первом этапе (1998-1999) проводилось изучение и анализ соответствующего опыта учреждений профессионального образования, органов управления образованием российской и международной положительной практики. Изучались и анализировались источники по вопросам функционирования и развития образовательных систем в условиях непрерывного профессионального образования, сущность педагогического проектирования, выявлялись противоречия этого процесса и определялись теоретико-практические предпосылки их разрешения, уточнялся понятийно-терминологический аппарат. На основе собранного теоретического и эмпирического материала была обозначена проблема, определены цель, гипотеза и задачи исследования, спрогнозированы концептуальные основы и определены специфические особенности педагогического проектирования образовательных систем в условиях непрерывного профессионального образования в системе «колледж-вуз».

Второй этап (1999-2002) включал исследование теоретических основ и корректировку логики практической реализации концепции педагогического проектирования образовательных систем в условиях непрерывного профессионального образования. Проводился констатирующий эксперимент. Характерной особенностью исследования явилась организация опытно-экспериментальной работы на базе профессиональных образовательных учреждений, где диссертантом в статусе директора Кумертауского филиала ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» осуществлялась поэтапная практическая реализация основополагающих идей образовательной системы «колледж-вуз», направленно формировались ее подсистемы и уровни.

На третьем этапе (2002-2006) производилась систематизация и обобщение результатов исследования, анализировалась педагогическая эффективность функционирования целостной образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса, формулировались основные выводы и практические рекомендации. Результаты исследования оформлялись в виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- на уровне общенаучной и междисциплинарной интеграции уточнена сущность процесса проектирования, определяемая спецификой образовательной системы «колледж-вуз»;

- на основе синтеза аксиологического, прогностического и компетентностного подходов конкретизированы базовые понятия («проектирование образовательной системы «колледж-вуз», «научно образовательный ресурс университетского комплекса») и ведущие компетенции (информационная, инженерная, иноязычная, социальной ответственности, корпоративного взаимодействия) исследования;

- разработана концепция проектирования образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса, представляющая единство взаимодополняющих подходов: интегра-тивного, прогностического, компетентностного и аксиологического; педагогическая эффективность проектирования образовательной системы «колледж-вуз» обеспечивается успешностью практической реализации концепции и ее модельного инварианта, которая критериально подтверждена позитивной динамикой сформированности профессиональной компетентности личности в единстве аксиологической, гносеологической и праксеологической составляющих;

- найдена логическая структура концепции проектирования образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса, которую образуют:

• общие положения - сведения о назначении концепции, ее экономическом, методическом обеспечении, границах эффективного применения, месте в педагогической области знаний и теории проектирования;

• теоретико-методологические основания - совокупность теоретико-методологических подходов к исследованию проектирования образовательных систем, в которых интегративный подход выступает стержнем, общенаучной основой, прогностический -теоретико-методологической стратегией, практико-ориентирован-ную тактику определяет компетентностный подход, аксиологический подход отражает ценностно-смысловую основу проектирования образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса;

• теоретико-методологическое ядро концепции составляет комплекс закономерностей и соответствующих им принципов проектирования образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса, отражающих сущностные характеристики взаимосвязи объективного и субъективного, внешних и внутренних факторов развития образовательной системы, актуального и потенциального, реального и возможного;

- обоснована совокупность положений, составляющих теоретический базис проектирования современных образовательных систем в педагогической логике интегративного, прогностического, аксиологического и компетентностного подходов:

• прогностическая специфика проектирования образовательной системы заключается в придании статуса технологической самостоятельности каждому из этапов, реализуемых на основе адекватных научных подходов и совокупности диагностических методов; поэтапной дифференциации профессионально-технических, психолого-педагогических факторов и условий снижает неопределенность каждого предыдущего шага, оптимизируя пути и методы осуществления последующего;

• реализация аксиологического подхода в проектировании образовательной системы «колледж-вуз» обеспечивает взаимосвязь объективного и субъективного, актуального и потенциального, реального и возможного в функционировании профессионального образовательного учреждения как целостного педагогического объекта;

• актуализация личностно развивающего потенциала компетентностного подхода содержательно обогащает процесс педагогического проектирования за счет обоснованного введения новых компетенций - инженерной, иноязычной, социальной ответственности, межкультурной, информационной;

- определены принципы (проектной модификации, социальной детерминации, системности, преемственности, наукоемкости) и особенности (повышение уровня фундаментальности образования; расширение сферы корпоративно-образовательного взаимодействия в научной, профессионально-компетентностной и социокультурной сферах; усиление информационно-технологической насыщенности образовательного процесса; обогащение форм и методов повышения квалификации преподавателей; расширение диапазона выбора направлений ценностного самоопределения) проектирования образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса;

- модель проектирования образовательной системы «колледж-вуз» характеризуется интегративной направленностью, комплексной целостностью, иерархичностью сопряжения образовательных процессов, что позволяет фиксировать динамику развития профессиональной компетентности студентов; компонентами модели выступают: педагогический процесс, уровни и этапы непрерывного профессионального образования, системы и подсистемы профессионального обучения, научно-методическое обеспечение, субъекты проектировочной деятельности, управление, оценивание, образовательный результат.

Теоретическая значимость исследования. Выявлены социально-экономические тенденции, определяющие перспективы развития образовательных систем, в логике проведенного исследования конкретизировано содержание понятий «прогнозирование», «педагогическое проектирование», «проектирование педагогического процесса», «педагогическое моделирование», «педагогическое конструирование», «образовательная система «колледж-вуз», «научно-образовательный ресурс университетского комплекса», «аксиология проектирования», «аксиология профессиональной компетентности», «функциональная грамотность студента колледжа». На междисциплинарном уровне разработана концепция проектирования инновационной образовательной системы «колледж-вуз». Установлено влияние социально-экономических, научно-технических, культурологических факторов на развитие регионального профессионального образования. Обоснована педагогическая сущность и образовательная перспективность проектирования в аспекте создания инновационных педагогических систем, развития научно-исследовательской деятельности педагогов, внедрения достижений педагогической науки в практику учебных заведений. Реализованы известные в науке принципы проектирования: системности, вариативности, прогностичности, универсальности, технологичности, иерархичности, программируемого управления и обоснованы новые принципы: предпроектной педагогической модификации, проектной вариантности, социальной детерминации. Выявлены внешние (социально-экономические тенденции, требования рынка труда и рынка образовательных услуг, профессионально-квалификационный состав работников, возникновение новых профессий, интегрированные образовательные системы) и внутренние (педагогические тенденции и принципы профессионального образования, технологии обучения) факторы проектирования образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса. Обозначен, определен и раскрыт научно-образовательный ресурс университетского комплекса, позволяющий реализовать фундаментализацию образования студентов и профессиональную квалификацию педагогических кадров.

Практическая значимость исследования. Выводы и рекомендации исследования служат дальнейшему совершенствованию образовательного процесса в профессиональных учреждениях, а также способствуют развитию практики проектирования в аспекте становления профессиональной компетентности студентов, что определяется: разработкой организационно-содержательной схемы проектирования образовательных систем; ее реализацией при проектировании технологий обучения, учебных дисциплин и систем управления качеством в образовании; построением интегрированных спецкурсов; обоснованием метода конструктивного моделирования как инструмента проектирования; определением критериев качества проектной деятельности и профессиональной компетентности студентов; разработкой научно-методических рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса средствами проектирования.

Практическая значимость внедрения результатов диссертационного исследования в процесс непрерывной профессиональной подготовки специалистов определяется образовательной эффективностью функционирования следующих составляющих: педагогической (расширение сферы образовательной гуманизации, повышение уровня продуктивности образовательной системы «колледж-вуз», внедрение новых организационных структур управления, разработка нового стандарта и учебно-программной документации; создание стимулов повышения профессиональной компетентности педагогов), социально-политической (укрепление и развитие демократических процессов в социуме, нивелирование социальных противоречий, снижение социальной напряженности межличностного взаимодействия, обеспечение профессиональной занятости населения) и экономической (рациональное использование материальных, технических, кадровых и иных ресурсов; разработка программы финансово-экономического, материально-технического, организационно-педагогического, научно-методического обеспечения жизнедеятельности многопрофильного профессионального учреждения в образовательной системе «колледж-вуз»).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась концептуальным синтезом философских, педагогических, теоретико-методологических положений в исходном обосновании базовых научных идей, применением методических подходов, методов и методик, адекватных поставленной цели, задачам, гипотезе, полифункциональным анализом количественно-качественных данных эксперимента, характером экспериментальной выборки, подтвердившей теоретическую правомерность и эффективность разработанной концепции.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Анищенко, Валерий Алексеевич

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

1. Рассмотрена сущность профессиональной компетентности как интегративного личностного качества студентов. Профессиональная компетентность студентов определяется такими понятиями, как знания, умения, ценностные отношения, что обеспечивает развитие креативного и научного мышления, способность принимать решения в нестандартных ситуациях.

2. Исследованы структурные компоненты профессиональной компетентности: гносеологический, праксеологический и аксиологический. Создана вариативная модель формирования профессиональной компетентности студентов в образовательной системе «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса, основу которой составляет научно-образовательный и инновационно-эвристический потенциал университетской интеграции.

3. Доказано, что учебный процесс как в профессиональном колледже, так и в вузе ориентируется на развитие продуктивной деятельности студентов. Для этого студенты должны уметь анализировать поставленную задачу и выдвигать новые; обдумывать пути и средства выполнения трудового процесса; работать с напряжением умственных, физических и волевых усилий; применять новые приемы решения поставленной задачи; вносить элементы новизны в конструкцию изделия, способы выполнения работы; критически анализировать использованные умения и навыки при выполнении задания и т.д. Формирование профессиональной компетентности базируется на умениях выражать свое мнение, отличающееся новизной и оригинальностью суждения, полнотой и глубиной рассмотрения изучаемого явления с анализом основных свойств и признаков, наличием новых предложений и выводов об использовании рассмотренной учебной информации в практике, в производственной деятельности.

Учебный процесс строился таким образом, чтобы у студентов формировалось ценностное отношение к получаемым знаниям, умениям, было стремление к решению сложных профессиональных задач.

4. Определена совокупность компетенций, раскрывающая особенности формирования профессиональной компетентности студентов: информационной, инженерной, иноязычной, социальной ответственности, корпоративного взаимодействия. Причем, информационная компетенция студентов конкретизирована как ведущая в структуре профессиональной компетентности студентов.

5. С учетом использования научно-образовательных ресурсов университетского комплекса образовательная система «колледж-вуз» обеспечила формирование функционального, профессионального и креативного уровней профессиональной компетентности на основе реализации практико-ориентированной концепции и модели образования средствами интенсификации процесса обучения путем внедрения информационных технологий, технологий корпоративного взаимодействия, научно-технического, экспериментального и учебно-лабораторного оснащения, модернизации библиотечного и аудиторного фонда при совместном использовании студентами колледжа и вуза; проведения мониторинга ценностных ориентаций и мотиваций, создания ситуации развития креативности, проективности, познавательной самостоятельности студентов; осуществления последовательного совершенствования качества непрерывной подготовки специалистов разными ускоренными формами (вечерняя, заочная, дистанционная, экстернат, непрерывное двухступенчатое образование), реализующими индивидуальные маршруты студентов.

315

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведено теоретико-экспериментальное исследование, направленное на решение проблемы проектирования образовательных систем в условиях непрерывного профессионального образования.

2. Основными результатами является то, что на уровне общенаучной и междисциплинарной интеграции уточнена сущность процесса проектирования, определяемая спецификой образовательной системы «колледж-вуз»; на основе синтеза аксиологического, прогностического и компетентностного подходов конкретизированы базовые понятия («проектирование образовательной системы «колледж-вуз», «научно образовательный ресурс университетского комплекса») и ведущие компетенции (информационная, инженерная, иноязычная, социальной ответственности, корпоративного взаимодействия) исследования.

3. Разработана концепция проектирования образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса, представляющая собой совокупность положений, раскрывающих закономерности, принципы и модель.

В опытно-экспериментальной, поисковой работе выявлены условия реализации концепции проектирования по результатам, отражающим взаимосвязь актуального и потенциального, внешнего и внутреннего, реального и возможного в развитии образовательной системы «колледж-вуз» в едином образовательном пространстве университетского комплекса.

4. Доказано положение о необходимости создания единого образовательного пространства «колледж-вуз-университетский комплекс» с целью формирования профессиональной компетентности студентов, которое включает в себя тезис о несомненной важности подобного проектирования в контексте интегративного подхода, ценностно сопрягающего личностно развивающий функционал образовательных структур разного уровня.

5. При проектировании образовательной системы мы исходили из того, что в ней должны присутствовать различные уровни профессионального образования. Это позволит воспитывать специалистов разных уровней образования и квалификации, что будет соответствовать запросам и способностям каждого человека и обеспечивать рациональное заполнение профессиональных ниш на рынке труда. Образовательная система обеспечивает студенту, специалисту свободное перемещение в образовательном пространстве, благодаря согласованию и стыковке образовательных программ, обеспечению преемственности между ними, обуславливающей «выход» из одной образовательной программы и «вход» в последующую. Данная задача решалась нами на основе сквозной стандартизации образовательных программ, основанных на единых целях системы непрерывного профессионального образования.

6. Проектирование образовательной системы «колледж-вуз-университетский комплекс» технологически включает в себя цели, этапы, содержательные и процессуальные компоненты, совокупность норм, методов, инструментариев, критериев и показателей сформированности профессиональной компетентности и осуществляется в русле прогнозируемого развития системной образовательной целостности, учета выявленных тенденций и перспектив профессионального образования на основе нормативно-правовой базы федерального, регионального и муниципального уровней.

7. Стратегической линией проектирования содержания образования выступает обогащение компетентностного функционала специальностей и профессий, создание интегрированных учебных курсов, реализация иерархически выстроенной программы личностного развития, обеспечение образовательного синтеза гуманитарного, естественнонаучного, научно-технического и профессиональнопрофессиологического знания.

Практическое осуществление стратегии, гармонично сочетающей теорию и практику инновационного проектирования, способствует созданию многопрофильного образовательного учреждения, адекватного требованиям времени, социума, личности.

8. Доказано, что проектирование целостной образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса обеспечивает последовательную преемственность программ обучения и воспитания в единой структуре профессионального образования, действующей в соответствии с федеральными и региональными потребностями рынка труда в квалифицированных рабочих и специалистах.

Базирующаяся на основных концептуальных идеях стратегия деятельности преподавателя по формированию профессиональной компетентности студентов определяет логику и способ построения образовательной системы «колледж-вуз» в рамках университетского комплекса и становится педагогически эффективной в том случае, если научно-образовательный ресурс университетского комплекса используется как средство повышения наукоемкости и фундамента-лизации образования, как средство приобщения студентов к научно-исследовательской деятельности.

9. Функционирование в инновационном режиме образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса предполагало практическую реализацию принципов социальной детерминации, системности, наукоемкости, преемственности, проективной модификации, вариативности на всех этапах обучения посредством интеграции работы образовательных учреждений разного типа, объединения педагогического и научного потенциала в целях повышения качества подготовки специалистов.

С учетом использования научно-образовательных ресурсов университетского комплекса образовательная система «колледж-вуз» обеспечивала формирование функционального, профессионального и креативного уровней компетентности на основе реализации практико-ориентированной концепции и модели образования средствами интенсификации процесса обучения на основе внедрения информационных технологий, технологий корпоративного взаимодействия, научно-технического экспериментального и учебно-лабораторного оснащения, модернизации библиотечного и аудиторного фонда при совместном использования студентами колледжа и вуза; проводился мониторинг ценностных ориентаций и мотиваций, создание ситуации развития креативности, проективности, познавательной самостоятельности студентов.

10. Аксиологический подход к проектированию единого образовательного пространства обращен к раскрытию внутренних резервов педагогического процесса в опоре на закономерности развития личностных потенциалов студента, причем развитие аксиологического потенциала студентов достигается за счет субъектной актуализации ценностного самоопределения будущего специалиста, реализации аксиологической функции производственной практики, аксиологической интеграции интеллектуальных, коммуникативных, креативных способностей, умений и компетентностных установок.

В основу предлагаемой нами технологии проектирования положено утверждение о том, что образование является основным каналом приобщения будущего специалиста к ценностям культуры, образования и профессии. Аксиологизация образования определяет состав и иерархию ценностей, которые не только придают направленность будущей профессиональной деятельности студента, но определяют его взаимодействие с миром и с людьми. Благодаря своей ценностно-ориентирующей функции, образовательный процесс выводит студентов в сферу мировоззренческого осмысления социальной и образовательной реальности. От того, насколько развит аксиологический потенциал студента, в значительной мере зависят его профессиональная жизнь и качество его профессиональной деятельности.

Развитие аксиологического потенциала личности студента предполагает качественные изменения в ценностном отношении к учебной деятельности (формирование целостного и ценностного Образа мира, к самому себе (становление Образа «Я»), к будущей профессиональной деятельности (проектирование Образа будущей деятельности)). Это становится реальностью, если осваиваемые студентами ценности придают познанию, сотрудничеству, творчеству и самореализации ценностную ориентацию.

Исследованием установлено, что развитие аксиологического потенциала студентов, обладающих субъективной ценностной системой, может быть достигнуто, если в образовательном процессе предусмотрена актуализация ценностного содержания образования; в образовательной среде обеспечивается ценностное самоопределение будущего специалиста; реализована аксиологическая функция производственной практики; внедрена модель, отражающая логику развития аксиологического потенциала на следующих связанных между собой стадиях - адаптации, ориентации и персонализации; освоение фундаментальных знаний и современных информационных технологий базируется на интеграции интеллектуальных, коммуникативных и креативных умений студента.

11. Критерием эффективности развития личности в общественном производстве становится профессиональная компетентность. Существенное ускорение обновления общественного производства в информационно-индустриальном обществе, многократная смена технологий в течение жизни одного трудового поколения приводит к востребованности нового качества, которое необходимо иметь человеку, вышедшему на рынок труда - компетентности.

Педагогическая эффективность проектирования образовательной системы «колледж-вуз» обеспечивается успешностью практической реализации концепции и ее модельного инварианта, которая критериально подтверждена позитивной динамикой сформирован-ности профессиональной компетентности личности в единстве аксиологической, гносеологической и праксеологической составляющих.

Мониторинг сформированности профессиональной компетентности студентов позволил выделить три уровня развития этого качества - функциональный, профессиональный, креативный. Позитивная динамика уровневых показателей развития профессиональной компетентности студентов подтвердила эффективность разработанной концепции проектирования образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса и образовательную продуктивность выдвинутых организационно-педагогических условий, апробированных в ходе обширного педагогического эксперимента.

Создание университетских комплексов опирается на принципы единства учебного, научного и инновационного процессов во взаимосвязи с экономикой и социальной сферы; непрерывности образовательного процесса и взаимосвязи образовательных программ различных уровней, в том числе с целью сокращения сроков их освоения; инновационной направленности деятельности от проведения фундаментальных научных исследований до создания и передачи в практику наукоемких технологий, в том числе образовательных; организационного, учебно-методического, научного и информационного взаимодействия между всеми подразделениями университетского комплекса; равенства и учета их интересов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Анищенко, Валерий Алексеевич, 2006 год

1. Абасов, 3. А. Проектирование педагогической деятельности / 3. А. Абасов // Мир образования образование в мире, 2004. - № 4. - С. 140-149.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абу-льханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 320 с.

3. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Алексеев Николай Алексеевич. - Тюмень, 1997. -42 с.

5. Аменд, А. Ф. Образование в XXI веке / А. Ф. Аменд, А. А. Саламатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 6. - С. 10-15.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 1977. - 280 с.

7. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М. : Мысль, 1988. - 253 с.

8. Анищенко, В. А. Интеграция науки, образования и производства / В. А. Анищенко // Специалист. 2002. - № 8. - С. 18-19.

9. Анищенко, В. А. Методологические основы проектирования образовательных систем в условиях непрерывного профессионального образования / В. А. Анищенко // Профессиональное образование. М., 2006. - № 6. - С. 39-56.

10. Анищенко, В. А. Методологические подходы в теории проектирования образовательных систем / В. А. Анищенко // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Пенза: ПГУ, 2006. - № 3. - С. 19-33.

11. Анищенко, В. А. Педагогическое проектирование образовательных систем в условиях непрерывного профессионального образования / В. А. Анищенко // История науки и техники. Уфа : УГНТУ, 2006. - № 2. - С. 74 -99.

12. Анищенко, В. А. Проектирование образовательной системы «колледж-вуз» в условиях учебного комплекса. Монография / В. А. Анищенко. М. : «Дом педагогики», 2006. - 257 с.

13. Анищенко, В. А. Проектирование образовательных систем в условиях непрерывного профессионального образования. Аксиологический подход : учебно-методическое пособие / В. А. Анищенко. Уфа : РИО РУНМЦ МО РБ, 2006. - 80 с.

14. Антонюк, Г. А. Социальное проектирование и управление общественным развитием: теоретико-методологический аспект / Г. А. Антонюк. Минск, 1986. - 203 с.

15. Анцыферова, JI. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / JI. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1980. -№ 2. - С. 47-56.

16. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М. : Издательство «Институт практической психологии», 1996. - 768 с.

17. Атанов, Г. А. Деятельностный подход к проектированию обучения / Г. А. Атанов // Образовательные технологии. 2004. -№ 2. - С. 87-93.

18. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Ананьев. М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

19. Афанасьева, Г. В. Педагогическое проектирование реализации образовательных и профессиональных планов школьников в малых городах России : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Афанасьева Галина Васильевна. М., 1995. - 18 с.

20. Ахаян, Т. К. Формирование убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников и подростков / Т. К. Ахаян. -Л., 1982. 172 с.

21. Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент / Ю. К. Бабанский // Введение в научное исследование по педагогике.- М., 1988. С. 91-106.

22. Багишаев, 3. А. Стратегии развития российского образования. Монография / 3. А. Багишаев. М. : Наука, 2003. - 310 с.

23. Байденко, В. И. Диверсификация среднего профессионального образования: сущность, условия, пути реализации : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Байденко Валентин Иванович. М., 1995. - 16 с.

24. Бархаев, Б. П. От учебной деятельности к субъективному подходу / Б. П. Бархаев, И. В. Сыромятников // Инновации в образовании. 2003. - № 2. - С. 44-64.

25. Батракова, С. Н. Методология становления педагогического процесса / С. Н. Батракова // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 11-16.

26. Батышев, С. Н. Подготовка рабочих-профессионалов / С. Н. Батышев. М. : РАО, 1995. - 245 с.

27. Батышев, С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С. Я. Батышев // Педагогика. 1998. - № 6.- С. 22-27.

28. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. - Самара : СамГПУ, 2000. - 185 с.

29. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 344 с.

30. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В. А. Беликов. Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1995. - 142 с.

31. Белоновская, И. Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практика формирования. Монография / И. Д. Белоновская. М. : Дом педагогики, 2005. - 253 с.

32. Белявский, А. В. Тайны предвидения: Прогностика и будущее / А. В. Белявский. Л. : Сов. Россия, 1977. - 160 с.

33. Беляева, А. П. Методология и теория профессиональной педагогики / А. П. Беляева. СПб., 1999. - 480 с.

34. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. -М., 1993. 383 с.

35. Бермус, А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования. Монография / А. Г. Бермус. Ростов н/Дону : Изд-во РГПУ, 2002. - 288 с.

36. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

37. Бестужев-Лада, И. В. Окно в будущее. Современные проблемы социального прогнозирования / И. В. Бестужев-Лада. М. : Мысль, 1970. - 269 с.

38. Бестужев-Лада, И. В. От проектного прогнозирования к прогнозному проектированию / И. В. Бестужев-Лада // Социальное прогнозирование, планирование, проектирование. Красноярск, 1988. - С. 3-11.

39. Бестужев-Лада, И. В. Социальное прогнозирование / И. В. Бестужев-Лада, Г. А. Наместникова. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 399 с.

40. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

41. Блинов, Л. В. Аксиология профессионально личностного самоопределения педагогов в контексте синергетического подхода / Л. В. Блинов // Педагогическое образование и наука. - 2004. -№ 3. - С. 13-19.

42. Бодалев, А. А. Личность и общение: избранные психологические труды / А. А. Бодалев. М. : Междунар. пед. академия, 1995.- 328 с.

43. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Сло-бодчиков, Н. А. Шайденко // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

44. Большой энциклопедический словарь. М. : Большая Российская энциклопедия, СПб. : «Норит», 2003. - 1456 с.

45. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма лично-стно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

46. Бондырева, С. К. Исторические предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства в СНГ / С. К. Бондырева // Мир образования образование в мире. - 2004. -№ 3. - С. 57-74.

47. Бондырева, С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды / С. К. Бондырева. Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -352 с.

48. Бондырева, С. К. Развитие психолого-педагогическоговзаимодействия в образовательном пространстве Содружества Независимых Государств / С. К. Бондырева // Мир образования образование в мире. - 2005. - № 1. - С. 72-80.

49. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса. Монография / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. -359 с.

50. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1. - С. 586.

51. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование) / Б. С. Братусь. М. : Знание, 1985. -64 с.

52. Бражник, Е. И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Бражник Евгения Ивановна. СПб., 2002. - 16 с.

53. Булдаков, С. К. Философия и методология образования / С. К. Булдаков, А. А. Субетто. СПб. : Изд-во «Астерион», 2002. -408 с.

54. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека: духовная сфера жизни (новая парадигма) / К. Я. Вазина. М. : Моск. гос. ун-т печати, 2004. - 128 с.

55. Валицкая, А. П. Современные стратегии образования : Варианты выбора / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 2. -С. 3-8.

56. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога) : автореф. дис. . д-ра пед. наук :1300.01 / Варданян Юлия Владимировна. М., 1998. - 16 с.

57. Введение в научное исследование по педагогике / под ред. В. И. Журавлева. М. : Просвещение, 1988. - 239 с.

58. Введенская, В. Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В. Н. Введенская // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 21-31.

59. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

60. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский. М. : Айрис Пресс, 2002. - 573 с.

61. Виленский, М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. -М. : Педагогическое общество России, 2004. 192 с.

62. Виноградов, В. Г. Законы общества и научное предвидение / В. Г. Виноградов, С. И. Гончарук. М. : Политиздат, 1972. -231 с.

63. Воронина, Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты / Т. П. Воронина, В. П. Кашицин, О. П. Молчанова. М. : Просвещение, 1995. -219 с.

64. Воропаев, В. И. Управление проектами в России /

65. B. И. Воропаев. М. : Алане, 1995. - 225 с.

66. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М., 1956. - 519 с.

67. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.1. C. 23-27.

68. Ганчеренок, И. И. Инновационная деятельность новая миссия университетов / И. И. Ганчеренок // Alma mater. - 2004. - № 6. - С. 26.

69. Гаспарский, В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок / В. Гаспарский. М. : Мир, 1978. -172 с.

70. Гаязов, А. С. Европейское измерение в высшем педагогическом образовании. Монография / А. С. Гаязов, Э. Ш. Хамитов, Э. Ш. Каримов. Уфа, 2005. - 248 с.

71. Гаязов, А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А. С. Гаязов. М. : Наука, 2003. - 255 с.

72. Гвишиани, Д. М. Прогностика новая наука / Д. М. Гви-шиани, В. А. Лисичкин // Будущее науки. - М., 1970. - С. 28-47.

73. Гендин, А. М. Место и роль социального прогнозирования, планирования, проектирования в управлении общественными процессами при социализации / А. М. Гендин // Социальное прогнозирование, планирование, проектирование. Красноярск, 1988. - С. 149-166.

74. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев : Выща. шк., 1986. - 197 с.

75. Гершунский, Б. С. Поисковое педагогическое прогнозирование : Школа в системе непрерывного образования / Б. С. Гершунский // Прогнозирование развития общеобразовательной школы. -М., 1988. С. 7-30.

76. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М. : Изд-во «Совершенство», 1998. -608 с.

77. Гиг, Дж. Ван. Прикладная общая теория систем / Дж. Ван Гиг. М. : Мир, 1981. - 336 с.

78. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики : учеб. пособие / В. И. Гинецинский. СПб. : Изд-во СПГУ, 1992. -154 с.

79. Глазунов, А. Т. Регионализация профессионального образования: программа развития и эффективность управления / А. Т. Глазунов, В. Б. Золотарев. М. : ИЦ АПО. - 2002. - 104 с.

80. Глазьев, С. Ю. Итоги «восьмерки» и российские национальные интересы / С. Ю. Глазьев // Московские новости. 2006. -18 августа.

81. Гласе, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласе, Дж. Стэнли. М. : Прогресс, 1976. - 495 с.

82. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б. А. Глинский, Б. С. Грязное, Б. С. Дынин, Е. Н. Никитин. М. : Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

83. Гнездилова, И. Н. Непрерывное педагогическое образование в современных условиях / И. Н. Гнездилова // Школа. 2002. -№ 1. - С. 56-57.

84. Голиков, Ю. Я. Методологические подходы к решению психологических проблем проектирования современной техники /

85. Ю. Я. Голиков // Психологический журнал. 2004. - № 1. - С. 7082.

86. Горбунов, В. И. Потребностно-информационный подход к совершенствованию инженерного образования. Монография / В. И. Горбунов. Чебоксары, Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова, 2002. - 96 с.

87. Гришанова, Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых / Н. А. Гришанова. М. : ИЦ проблем качества подготовки специалиста, 2004. - 208 с.

88. Громкова, М. Т. Образование взрослых как механизм социальных преобразований / М. Т. Громкова // Новые знания: журнал по проблемам образования взрослых. 2004. - № 4. - С. 6-8.

89. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В. В. Гузеев. М. : Народное образование, 2002. - 224 с.

90. Гусинский, Э. Н. Современные образовательные теории: учебно-методическое пособие для вузов / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М. : Университетская книга, 2004. - 256 с.

91. Гутник, Г. В. Проектное управление качеством образования в регионе / Г. В. Гутник // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 2. - С. 18-28.

92. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. - 554 с.

93. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Школьные технологии. 2002. - № 2. - С. 62-67.

94. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионализма / А. А. Деркач. М. : МПСИ; Воронеж : НПО «МО-ДЭК», 2004. - 752 с.

95. Диксон, Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ, принятие решения / Дж. Диксон. М. : Мир, 1969. - 440 с.

96. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование. Системный подход / Я. Дитрих. М. : Мир, 1981. - 456 с.

97. Добров, Г. М. Прогнозирование науки и техники / Г. М. Добров. М. : Наука, 1974. - 209 с.

98. Дридзе, Т. М. Основы социокультурного проектирования / Т. М. Дридзе, Э. А. Орлова. М., 1995. - 128 с.

99. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дро-бницкий. М. : Наука, 1977. - 334 с.

100. Дятлов, С. А. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования / С. А. Дятлов, А. И. Добрынин, Е. Д. Цыренова. СПб. : Наука, 1999. - 42 с.

101. Ермоленко, В. А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования : авто-реф. дис . . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Ермоленко Валентина Андреевна. Казань, 1999. - 40 с.

102. Ефремова, Н. Ф. Современные тестовые технологии в образовании / Н. Ф. Ефремова. Ростов н/Д. : Издательский центр ДГТУ, 2001. - 187 с.

103. Жилина, А. И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе / А. И. Жилина. СПб. : ИОВ РАО, 1999. - 200 с.

104. Загвязинский, В. И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В. И. Загвязинский // Alma mater : Вестник высшей школы. 2004. - № 9. - С. 21-25.

105. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение / В. И. Загвязинский. М. : Знание, 1987. - 80 с.

106. Загвязинский, В. И. Проектирование региональных образовательных систем / В. И. Загвязинский // Педагогика. 1999. -№ 5.-С. 8-13.

107. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. СПб. : Просвещение, 1995. - 234 с.

108. Здравомыслов, А. Г. Методология и процедура социологических исследований / А. Г. Здравомыслов. М. : Мысль, 1969. -205 с.

109. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. - № 3. - С. 90-120.

110. Зеер, Э. Ф. Психология профессии: учебное пособие для вузов / Э. Ф. Зеер. М. : Академический Проект, 2003. - 336 с.

111. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

112. Зиновкина, М. М. Креативное инженерное образование. Теория и педагогические инновационные технологии. Монография. / М. М. Зиновкина. М. : МГИУ, 2003. - 350 с.

113. Зотова, Н. К. Проектирование образовательных систем: теория, модели и технологии обучения. Монография / Н. К. Зотова. Волгоград, 2004. - 93 с.

114. Иванова, JI. Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя / JI. Ф. Иванова // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 69-80.

115. Ильин, Г. JI. Научно-педагогические школы: проективный подход / Г. JI. Ильин. М. : Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1999. - 51 с.

116. Ильичков, М. 3. Социология воспитания / М. 3. Ильичков, Б. А. Смирнов. М., 1996. - 99 с.

117. Илюхина, JI. В. Инновации в образовании: процесс организационных преобразований (социальный аспект) : автореф. дис. . канд. социологических наук : 22.00.04 / Илюхина Любовь Васильевна. Новочеркасск, 1999. - 24 с.

118. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования (Сочи, 3-10 октября 1993 г.) / под ред. В. Я. Ляудис. М., 1994. - 203 с.

119. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для вузов / И. Ф. Исаев. М. : Академия, 2002. - 208 с.

120. Исаева, Т. Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе / Т. Е. Исаева. Ростов н/Д. : Рост, ун-т путей сообщения, 2003. - 312 с.

121. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

122. Калиновский, Ю. И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Калиновский Юрий Исаакович. М., 1994. - 46 с.

123. Капелюшников, Р. И. Человеческий капитал России: эволюция и структурные особенности / Р. И. Капелюшников // Вестник общественного мнения : Данные. Анализ. Дискуссии, 2005. № 4 (78). - С. 46-54.

124. Каспржак, А. Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях / А. Г. Каспржак. М., 1998. - 228 с.

125. Кельчевская, Н. Р. Интеграция высшей школы и промышленности как основа формирования человеческого капитала / Н, Р. Кельчевская, JI. А. Романова // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 3. - С. 59-62.

126. Кинелев, В. Г. Дистанционное образование образование XXI века / В. Г. Кинелев // Вест. высш. шк. - 1999. - № 5. - С. 4-8.

127. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография / А. В. Кирьякова. Оренбург : РИО ОГПИ, - 1996. - 188 с.

128. Кирьякова, А. В. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования / А. В. Кирьякова // Вестник ОГУ. Оренбург, ОГУ, 2006. - № 1. - С. 6-12.

129. Кларин, М. В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2004. - № 1. - С. 11-25.

130. Ключевые проблемы региональных образовательных систем: Опыт анализа / под ред. А. М. Моисеева. М. : РОССПЭН, 2002. - 288 с.

131. Ковалевский, В. П. Университетский комплекс как основа подготовки кадров региона / В. П. Ковалевский // Высшее образование в России. 2003. - С. 134-140.

132. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова,

133. М. П. Горчакова-Сибирская. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

134. Колин, К. К. Наука и образование: проблемы интеграции / К. К. Колин // Вестн. высш. шк. 1995. - № 5. - С. 4-8.

135. Комаров, В. П. Культура межнационального общения / В. П. Комаров // Народное образование. 1993. - № 5. - С. 65-67.

136. Комплексная целевая программа «Стратегия развития образовательных систем» / Под науч. ред. Б. С. Гершунского. М. : РАО, 1992.

137. Кондаков, А. М. Основные подходы к проектированию образовательных процессов / А. М. Кондаков // Мир образования -образование в мире. 2004. - № 4. - С. 3-13.

138. Кононова, В. К. Развитие ценностных ориентаций студентов колледжа как фактор повышения качества образования : авто-реф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Кононова Валентина Константиновна. Оренбург., 2006. - 20 с.

139. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. № 1. - С. 3-16.

140. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Сов. Педагогика. 1970. - № 9. - С. 112-123.

141. Коротаева, Г. С. Современное образовательное пространство: социально-педагогический анализ взаимоотношений школы и института / Г. С. Коротаева, Е. В. Коротаева // Мир образования -образование в мире. 2001. - № 4. - С. 19-29.

142. Коршунова, Н. JL Проекты и прожекты в педагогике / Н. JL Коршунова // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 3-9.

143. Кохановский, В. П. Философия для аспирантов : учеб. пособие / В. П. Кохановский, Е. В. Золотухина, Т. Г. Лешкевич, Т. Е. Фатхи. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 448 с.

144. Кочнев, А. М. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетентности в техническом вузе : авто-реф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Кочнев Александр Михайлович. Казань, 1998. - 38 с.

145. Краевский, В. В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. М., 2001. - С. 6-29.

146. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М. : Народное образование, 2003. - 184 с.

147. Кудрявцева, М. Е. Синергетический подход к вопросам изучения и управления андрагогическими системами / М. Е. Кудрявцева // Новые знания: журнал по проблемам образования взрослых. 2004. - № з. - с. 21-23.

148. Кузнецов, В. В. Рефлексивно-проектировочный компонент педагогической культуры мастера производственного обучения: концептуальные основы / В. В. Кузнецов // Вестник ОГУ. -2005. № 4. - С. 87-92.

149. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л. : ЛГУ. - 1980. - 172 с.

150. Кулантаева, И. А. Формирование информационной компетентности студентов-юристов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Кулантаева Ильмира Абдулловна. Оренбург, 2004. -22 с.

151. Куприянов, А. А. Принципы прогнозирования научных исследований в системе профтехобразования / А. А. Куприянов //

152. Теоретические основы подготовки рабочих высокой квалификации и широкого профиля в профтехучилищах : сб. науч. тр. Л., 1983. -С. 42-54.

153. Куркин, Е. Б. Управление инновационными проектами в образовании / Е. Б. Куркин. М. : Педагогика, 2001. - 326 с.

154. Кутьев, В. О. Педагогическая прогностика : научные подходы и мифы / В. О. Кутьев // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 7-14.

155. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. СПб. : Социально-психологический центр, 1996. - 392 с.

156. Ларионова, Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов : знания, действия, деятельность, самоопределение личности. Монография / Г. А. Ларионова. Челябинск : Челяб. гос. агроинженер. ун-т., 2004. - 251 с.

157. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

158. Лебедев, О. Е. Управление образовательными системами : учеб. пособие для вузов / О. Е. Лебедев. М. : Университетская книга, 2004. - 136 с.

159. Левин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Левин. М. : Смысл, 2001. - 365 с.

160. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /

161. A. Н. Леонтьев. М. : Мысль, 1971. - 304 с.

162. Леонтьев, Д. А. Психология смысла : природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999. - 487 с.

163. Лисичкин, В. А. Теория и практика прогностики /

164. B. А. Лисичкин. М. : Наука, 1972. - 223 с.

165. Лиферов, А. П. Геополитика и реинтеграция образовательного пространства стран СНГ / А. П. Лиферов // Alma mater. -2000. № 1. с. 15-20.

166. Лобанова, Е. В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях / Е. В. Лобанова // Инновации в образовании. -2004. № 2.- С. 5-13.

167. Ломакина, О. Е. Проектирование в образовании: необходимость и реальность / О. Е. Ломакина // Школьные технологии. -2003. № 4. - С. 86-93.

168. Лукашенко, М. А. Вертикальная интеграция в системе образования / М. А. Лукашенко // Высшее образование в России. -2003. № 3. - С. 10-11.

169. Лукина, В. С. Исследование мотивации профессионального развития / В. С. Лукина // Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С.25-31.

170. Мазур, 3. Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Мазур Зиновий Федорович. М., 1998. - 44 с.

171. Макаренко, А. С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в Советской школе / А. С. Макаренко. М., 1951. -В 7 т. : Т. 5. - 511 с.

172. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996. - 308 с.

173. Маркова, С. М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Маркова Светлана Михайловна. СПб., 2002. - 24 с.

174. Мартино, Дж. П. Технологическое прогнозирование /

175. Дж. П. Мартино. М. : Прогресс, 1977. - 591 с.

176. Мелекесов, Г. А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие. Монография / Г. А. Мелекесов. МГПУ, 2002. - 288 с.

177. Методика прогнозирования развития школы 2000-2005 годы. М. : НННОП, 1982. - 86 с.

178. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / Под ред. А. П. Беляевой. М. : Высш. шк., 1987. - 199 с.

179. Методология и методика сопровождения региональных проектов развития образования / под ред. Е. И. Казаковой,

180. A. М. Моисеева. М. : РОССПЭН, 2003. - 168 с.

181. Мещеряков, А. С. Теоретические основы проектирования содержания профессионального образования: методологический аспект. Монография / А. С. Мещеряков. Пенза, 2000. - 153 с.

182. Михеев, В. И. Моделирование и методы измерений в педагогике : научно-методическое пособие / В. И. Михеев. М. : Высш. шк., 1987. - 200 с.

183. Моделирование и проектирование системы «Колледж-вуз» в условиях университетского комплекса: Отчет о НИР /

184. B. П. Ковалевский, И. Д. Белоновская. Оренбург, 2004. - 91 с.

185. Моисеев, А. М. Проектирование систем внутришкольного управления / А. М. Моисеев. М. : Пед. общество России, 2001. -384 с.

186. Молодчик, А. В. Управление проектами в сфере дополнительного профессионального образования / А. В. Молодчик, В. J1. Попов // Дополнительное профессиональное образование. -2003. № 3. - С. 6-8.

187. Муравьева, Г. Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов / Г. Е. Муравьева // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 14-21.

188. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. -М. : МПСИ, 1995. 356 с.

189. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск, 1995. - 288 с.

190. Научно-методическое обеспечение развития образовательного пространства / М. В. Артюхов, Г. А. Вержицкий, О. А. Добрынина Новокузнецк : Изд-во ИПК, 1999. - 234 с.

191. Национальная доктрина развития российского образования / Ю. В. Громыко, Н. Г. Алексеев, В. В. Давыдов и др. // Учит, газета. 1997. - № 43. - С. 12-13.

192. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

193. Никитина, Г. В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Г. В. Никитина, В. Н. Рома-ненко. СПб., 1992. - 166 с.

194. Никитин, М. В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. Монография / М. В. Никитин. М. : ИЦ АПО, 2001. - 264 с.

195. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе.

196. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М. : Эг-вес, 2000. - 272с.

197. Новикова, JI. И. Воспитание воспитательные системы -воспитательное пространство / JI. И. Новикова // Среда - воспитательное пространство - управление в педагогике. - Костанай, 1997. - С. 4-8.

198. Новикова, Т. Г. Теоретические подходы к технологии экспертизы инновационных проектов / Т. Г. Новикова // Школьные технологии.- 2002. С. 161-169.

199. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Н. Б. Крылова. М., 1995. - 1 13 с.

200. Образовательная политика России на современном этапе : из доклада Государственному Совету Российской Федерации // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 20-30.

201. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 6-е изд.; доп. - М., 2003. - 944 с.

202. Оконь, В. Введение в общую дидактику : пер. с польск. -М. : Высшая шк., 1991. 382 с.

203. Пальчевкий, Б. В. Педагогическое проектирование и программирование в рамках ИПК / Б. В. Пальчевский, Н. А. Масюкова // Адукацыя выхаванне, 1997. № 4 (69). - С. 12-13.

204. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа- Пресс, 1998. - 512 с.

205. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Го-неев, А. Г. Пашков, В. А. Сластенина. М. : ИЦ Академия, 2004. -368 с.

206. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Гле-бова и др. М. : Большая российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

207. Перспективы развития непрерывного образования / под ред. Б. С. Гершунского. Л. : Педагогика, 1990. - 224 с.

208. Петров, А. Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров. Монография / А. Ю. Петров. Н. Новгород : Изд-во ВГИПУ, 2005. - 407 с.

209. Платова, Н. Э. Основные направления модернизации дополнительного профессионального образования в современной России / Е. Э. Платова, В. В. Фортунатов // Дополнительное профессиональное образование. 2004. - № 2. - С. 24-26.

210. Плещеев, В. В. Адаптивная методическая система обучения : методология проектирования / В. В. Плещеев // Высшее образование сегодня. 2003. - № 12. - С. 42-47.

211. Поляков, С. Д. В поисках педагогической инноватики / С. Д. Поляков // Директор школы, 1997. № 6. - С. 13-16.

212. Пономарева, Г. М. Развитие образовательных систем и проблема реформирования образования / Г. М. Пономарева, Т. Г. Новикова // Академический вестник АПК и ПРО. 2001. -№ 6. - С. 21-31.

213. Попов, В. Б. Оптимальное проектирование технологии образовательного процесса в условиях компьютеризации и дифференциации обучения : автореф. дис. . канд. тех. наук : 05.13.12 / Попов Владимир Борисович. Воронеж, 1994. - 17 с.

214. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах) / М. М. Поташник. М., 2002. - 448 с.

215. Пригожин, А. И. Нововведения в организациях / А. И. Пригожин // Современная социология организаций. М. : Ин-терпракс, 1995. - С. 181-226.

216. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / под ред. А. П. Беляевой. М. : Высш. шк., 1991. - 160 с.

217. Прогнозирование в области профтехобразования. М. : Высш. шк., 1989. - 156 с.

218. Прогностика: Терминология. М. : Наука, 1990. - 54 с.

219. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы // Преподаватель. -2001. № 1. - С. 3-18.

220. Проектирование и технология разработки методик профессионального образования / В. А. Маркушев, JI. Д. Емельянченко, Н. А. Шамков. СПб., 1992. - 163 с.

221. Прутченков, А. С. «Шаг за шагом». Технология подготовки и реализации социального проекта / А. С. Прутченков // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С. 92-108.

222. Пугачева, Н. Б. К вопросу об инновационном проектировании / Н. Б. Пугачева // Школьные технологии. 2003. - № 3. -С. 110-115.

223. Рабочая книга по прогнозированию / Под ред. М. В. Бестужева-Лада. М. : Мысль, 1982. - 430 с.

224. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация : пер. с англ. / Джон Равен. М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

225. Равкин, 3. И. Развитие образования в России : Новые ценностные ориентиры : Концепция исследования / 3. И. Равкин // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87-90.

226. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Радио-нов Виктор Евсеевич. СПб, 1996. - 352 с.

227. Регуш, JI. А. Психология прогнозирования. Успехи в познании будущего «Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика» / JI. А. Регуш. -СПб. : Речь, 2003. 351 с.

228. Рогова Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / Р. М. Рогова. М., 1996. -144 с.

229. Розин, В. М. Природа и особенности социального проектирования (от замысла к реализации) / В. М. Розин // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. -М. : Наука, 1986. 236 с.

230. Романова, К. А. Витагенная модель профессионально-экологического образования / К. А. Романова. Н. Новгород : Изд-во ВГИПА, 2005. - 360 с.

231. Российская Федерация. Законы. Об образовании : федеральный закон № 13 ФЗ от 23.01.1996. - М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 48 с.

232. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании : федеральный закон № 125 -ФЗ от 22.08.1996 // Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации, 2006. № 9. - 64 с.

233. Российская Федерация. Правительство. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы : Постановление Правительства Российской Федерации № 803 от 23 декабря 2005 г.

234. Российская Федерация. Президент (1991-1999; Б. Н. Ельцин). Доктрина развития российской науки : Указ Президента Рос. Федерации // Рос. газ. 1996. - 23 июня. - С. 2-3.

235. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1976. - 424 с.

236. Руководство по научно-техническому прогнозированию / Под ред. JI. М. Громова. М. : Прогресс, 1977. - 350 с.

237. Рындак, В. Г. Методологические основы образования : учеб. пособие / В. Г. Рындак. Оренбург : ИЦ ОГАУ, 2000. - 192 с.

238. Рысс, В. JI. Контроль знаний учащихся / В. Л. Рысс. -М. : Педагогика, 1982. 81 с.

239. Савельева, А. Я. Прогнозирование развития и мониторинга состояния высшего и среднего профессионального образования (теория, методология, практика) / А. Я. Савельева, В. М. Зуев. -М. : НИИВО, 1999. 112 с.

240. Сахарова, Н. С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета. Монография / Н. С. Сахарова. Оренбург, 2003. - 397 с.

241. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 137-140.

242. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 2006. - 196 с.

243. Сергеев, Н. К. Личностно ориентированное образование : феномен, концепция, технологии. Монография / Н. К. Сергеев. -Волгоград, 2000. 147 с.

244. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В. В. Сериков. Волгоград, 1994. - 150 с.

245. Сибирская, М. П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Сибирская Маргарита Павловна. СПб., 1998. - 46 с.

246. Система профессионального образования в РФ : нац. доклад. М. : Нац. обсерватория проф. образования, 1998. - 102 с.

247. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования : сб. науч. тр. / Редкол. : А. П. Беляева, Л. В. Савельева, Н. Ф. Золотухина. Л., 1987. - 128 с.

248. Скаткин, М. Н. Теоретико-методологические предпосылки нормативного педагогического прогнозирования / М. Н. Скаткин, Б. С. Гершунский // Прогнозирование развития общеобразовательной школы. М., 1988. - С. 78-93.

249. Скибицкий, Э. Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Скибицкий Эдуард Григорьевич. Новосибирск, 1997. - 16 с.

250. Скок, Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу : учеб. пособие / Г. Б. Скок, Н. И. Лыгина. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Пед. общество России, 2003. - 96 с.

251. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза / под ред. В. Г. Тимирясова. Казань : Талигмат, 2001. -112 с.

252. Сластенин, В. А. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования / В. А. Сластенин, Е. И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. 2002. -№ 43. - С. 4-9.

253. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для пед. вузов / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. -М. : Академия, 2003. 192 с.

254. Слободчиков, В. И. Проблемы становления и развития инновационного образования / В. И. Слободчиков // Инновации в образовании. 2003. - № 2. - С. 4-28.

255. Словарь-справочник по педагогике / В. А. Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

256. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для вузов / С. Д. Смирнов. М. : Академия, 2003. - 304 с.

257. Смолин, О. Н. Долгосрочные ориентиры российского образования / О. Н. Смолин // Человек. 2003. - № 5. - С. 45-52.

258. Смыковская, Т. К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Смыковская Татьяна Константиновна. М., 2000. - 32 с.

259. Соколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности / Е. Т. Соколова. М., 1980. - 147 с.

260. Соломин, В. П. Теория и практика многоуровнего естественнонаучного образования в системе педагогического университета / В. П. Соломин. СПб., 2000. - 67 с.

261. Социология в России / Под ред. В. А. Ядова. М. : Ин-т социологии РАН, 1998. - 696 с.

262. Стайнов, Г. Н. Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки в инженерном вузе : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Стайнов Геннадий Николаевич. Казань, 2003. - 38 с.

263. Степанов, В. М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Степанов Валерий Матвеевич. Иркутск, 1999. - 23 с.

264. Столович, JL Н. Об общечеловеческих ценностях / Л. Н. Столович // Вопросы философии. 2004. - № 7. - С. 86-97.

265. Стратегия модернизации содержания общего образования // Управление школой. 2001. - № 30. - С. 2-16.

266. Сухомлинский, В. А. Потребность человека в человеке / В. А. Сухомлинский. Минск : Народная асвета, 1982. - 248 с.

267. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 343 с.

268. Татьянченко, Д. В. Управление качеством образования : вхождение в проблему / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков. Челябинск : ПО «Книга», 1995. - 105 с.

269. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина. М. : Педагогика, 1987. - 207 с.

270. Теория предвидения и будущее России : материалы V Кондратьевских чтений «Теория предвидения Н. Д. Кондратьева и сценарии развития российской экономики на среднесрочную и долгосрочную перспективу». М. : Ин-т экономики РАН, 1997. - 516 с.

271. Тимофеев, В. В. Обеспечение преемственности уровней среднего и высшего профессионального образования в условиях Новгородского университетского комплекса / В. В. Тимофеев,

272. О. В. Петрова, Е. И. Шарова. Новгород, 2003. - 19 с.

273. Тихонов, А. Н. Об основных ориентирах и делах в сфере образовательной политики России : доклад на коллегии 31 марта 1998 г. // Поиск. 1988. - № 15. - С. 10-11.

274. Ткаченко, Е. В. Социопедагогическая диагностика как основа новых принципов и моделей воспитания / Е. В. Ткаченко // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. -Екатеринбург, 2004. С. 8-21.

275. Тондл, J1. Методологические аспекты системного проектирования / Л. Тондл, И. Пейша // Вопросы философии. 1987. -№ 2. - С. 87-96.

276. Труд и занятость в Республике Башкортостан : статистический сборник / Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Республике Башкортостан. Уфа, 2005. - 110 с.

277. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А. П. Тряпицына. Л. : РГПУ, 1989. - 91 с.

278. Тюников, Ю. С. Анализ инновационной деятельности образовательных учреждений : сценарный подход / Ю. С. Тюников, М. А. Мазниченко // Стандарты и мониторинг, 2004. № 5. - С. 8-19.

279. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. М. : Мысль, 1971.-311 с.

280. Уманский, Л. И. Поэтапное развитие группы как коллектива / Л. И. Уманский // Коллектив и личность. М., 1975. -С. 77-87.

281. Управление качеством образования: сб. метод, материалов / сост. О. Е. Лебедев. М. : РОССПЭН, 2002. - 128 с.

282. Урсул, А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / А. Д. Урсул // НТИ. Сер. 1. -1996. - № 2. - С. 3-11.

283. Усова, А. В. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / А. В. Усова // Педагогическое образование и наука. -2003. № 2. - С. 4-6.

284. Ушамирская, Г. Ф. Проектирование образования: структура, функции и статус / Г. Ф. Ушамирская // Высшее образование сегодня. 2003. - № 7. - С. 28-35.

285. Феденко, JI. Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Феденко Любовь Николаевна. Оренбург, 1996. - 18 с.

286. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

287. Философия и прогностика / А. Бауэр, В. Эйхгорн, Г. Кре-бер и др. М. : Прогресс, 1971. - 424 с.

288. Философский энциклопедический словарь. М. : ИН-ФРА-М, 1997. - 576 с.

289. Фишман, Л. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Фишман Лев Исаакович. СПб., 1994. - 19 с.

290. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество : учеб. пособие для вузов / Ю. Г. Фокин. М. : Академия, 2002. - 224 с.

291. Фразер, М. Дж. Проблема качества / М. Дж. Фразер // Высшее образование в Европе. М. : Изд-во «Логос», 1996. - Т. 20. -С. 16-21.

292. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махонин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-43.

293. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хадеггер. М., 1997. -452 с.

294. Ханзен, Ф. Основы общей методики конструирования: систематизация конструирования / Ф. Хазен; пер. с нем. В. В. Титова. JI. : Машиностроение, 1969. - 165 с.

295. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : в 2 т. / X. Хек-хаузен. М. : Педагогика, 1986. - Т. 1. - 408 с.

296. Хикс, Ч. Основные принципы планирования эксперимента / Ч. Хикс. М. : Мир, 1967. - 406 с.

297. Хилл, П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений / П. Хилл. М. : Мир, 1973. - 263 с.

298. Хомерики, О. Г. Развитие школы как инновационный процесс : метод, пособие для руководителей образоват. учреждений / О. Г. Хомерики. М., 1994. - 62 с.

299. Худолий, Н. Г. Интегрированное многоуровневое профессиональное образование / Н. Г. Худолий // Высшее образование сегодня. 2004. - № 1 - с. 13-17.

300. Хутинаева, С. 3. О принципах реализации инновационных технологий в системе современного высшего профессионального образования / С. 3. Хутинаева // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 38-42.

301. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - Вып. 2. - С. 58-64.

302. Чабровский, В. А. Прогнозирование развития науки и техники / В. А. Чабровский. М. : Экономика, 1983. - 151 с.

303. Чавчавадзе, Н. 3. Культура и ценности / Н. 3. Чавчавадзе // Вопросы философии. 1985. - № 3. - С. 165-167.

304. Черныш, Е. А. Прогнозирование и планирование в условиях рынка : учеб. пособие / Е. А. Черныш. М. : ПРЦОР, 1999. -112 с.

305. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие / М. А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996. - 160 с.

306. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-33.

307. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин; под ред. Т. И. Шамовой. М. : ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

308. Шаповалов, В. И. Формируем конкурентоспособную личность / В. И. Шаповалов // Школьные технологии. 2003. - № 3. -С.38-44.

309. Шаталов, В. Ф. Эксперимент продолжается / В. Ф. Шаталов. М. : Педагогика, 1989. - 336 с.

310. Шелейкова, Н. И. Социальные инновации: сущность, практика, осуществление / Н. И. Шелейкова, А. Дмитриев, Б. Усма-нов. М., 1992.

311. Шендрик, И. Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И. Г. Шендрик. М. : АПКиПРО, 2003. -156 с.

312. Шепель, В. М. Настольная книга менеджера. Управленчеекая гуманитарология / В. М. Шепель. М. : Финансы и статистика, 1992. - 240 с.

313. Шишмаренкова, Г. Я. Познавательная самостоятельность как педагогическая проблема / Г. Я. Шишмаренкова. Челябинск, 1997. - 246 с.

314. Шкляр, А. X. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Шкляр Аркадий Хононович. СПб., 1994. - 52 с.

315. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М. : Наука, 1966. - 301 с.

316. Шукшунов, В. Е. Инновационные образования / В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, А. Я. Савельев, JL И. Романов // Высш. образование в России. 1994. - № 2. - С. 13-28.

317. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М. : Наука, 1993. - С. 90-98.

318. Щербак, С. Ф. Педагогическая эвристика : Искусство овладения иностранным языком / С. Ф. Щербак. М. : Педагогика, 1991. - 224 с.

319. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

320. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

321. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. -М. : Наука, 1978. 391 с.

322. Юсеф, Е. К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности студентов технического университетаавтореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Юсеф Елена Константиновна. Ростов н/Д., 2001. - 24 с.

323. Юсуфбекова, Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н. Р. Юсуфбекова. М., 1999. - 121 с.

324. Яковлев, Б. Г. Образовательное пространство / Б. Г. Яковлев // Высшее образование в России. 1999. - № 4. -С. 3-5.

325. Яковлева, Н. О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования. Монография / Н. О. Яковлева. М. : Информ., изд. Центр АТиСО, 2002. - 239 с.

326. Янг Эрих. Прогнозирование научно-технического прогресса / Эрих Янг. М. : Прогресс, 1974. - 585 с.

327. Янкина, Н. В. Межкультурная компетентность студента университета. Монография / Н. В. Янкина. М. : Дом Педагогики, 2005. - 267 с.

328. Янч, Э. Прогнозирование научно-технического прогресса / Э. Янч. М. : Прогресс, 1970. - 568 с.

329. Abrahamsson, Kenneth. Concepts, Organization and Current Trends of Lifelong Education in Sweden / Kenneth Abrahamsson // International Journal of University Adult Education. Vol. 32. - No. 3. -1993. - P. 47-49.

330. Adut Education for Social Change. Research on the Swedish Allocation Policy. Stockholm Institute of Education, 1980.

331. Archer, M. S. Educational politics: a model for their analysis / M.S. Archer. Social origins of Educational Systems, 1979. - P. 2955.

332. Bailey, D. The realistic model of higher education / D. Bailey, J. Bennett // Quality Progress, 1996. P. 77-79.

333. Bowers, С. A. Elements of a Post-liberal Theory of Education / C. A. Bowers. New-York : Teachers College Press, 1987.

334. Bowyer, С. H. Philosophical Perspectives for Education / С. H. Bowyer. Glenview : Scott, Foresman and Company, 1970.

335. Breakwell, G. M. Coping with threatened identities / G. M. Breakwell. L.; N.-Y. : Mithuen, 1986.

336. Brookfield, Stephen. Lifelong Education in the U. S. / Stephen Brookfield // International Journal of University Education. -Vol. 33. 1994. - P. 23-48.

337. Brookfield, Stephen. Self-Directed Learning. From Theory to Practice / Stephen Brookfield // New directions for Continuing Education. San-Francisco, 1985. - No. 25.

338. Brookfield, Stephen. Self-Directed Learning: A Critical Review of Research / Stephen Brookfield // Brookfield Td., 1985. P. 1 -16.

339. Bullough, R. V. Human Interest in the Curriculum: Theach-ing and Learning in a Thechnological Society / R. V. Bullough, S.L. Goldstein, L. Holi. Lnd., 1984. - 145 p.

340. Burke, M. Organizational Development: A process of learning and Changing / M. Burke. London: longman, 1994. - 280 p.

341. Certon, M. J. Schools of Future: How American Business and Education can Cooperate to Serve our Schools / M. J. Certon. N.-Y. : McCrow-Hill Book Company. - 1985. - 167 p.

342. Comparative Education: Continuing Traditions, New Challenges, and New Paradigms. Kluwer, 2003.

343. Competence: Inquiress into its Mealing and Acquisition in Educational Setting // Ed. E. C. Short. N.-Y. : lnd. Univ. Press of America, 1984. - 185 p.

344. Council of Europe, Council for Cultural Cooperation

345. CCC/1970): Permanent Education. A Compendium of Studies. A Contribution to the International Educational Year. Strasbourg, 1970.

346. Grain, W. Theories of development / W. Grain. 3-ed New Jersu : Prentice Hall, 1992.

347. Crawford, M. Leadership and teams in educational management / M. Crawford, L. Kydd, C. Riches. London : Open University Press, 1997. - 208 p.

348. Dave, Ravindra H. Foundations of Lefelong Education, UIE / Ravindra H. Dave. Oxford, 1976.

349. Dewey, D. Democracy Education: An Introduction to Philosophy of Education / D. Dewey. N.-Y., 1963. - 378 p.

350. Dohmen, Guenter. Lifelong Learning: Guidelines for a modern education policy / Guenter Dohmen. Bonn, 1996.

351. Donelly, J. H. Fundamentals of managements / J. H. Donelly, J. I. Gibson, J. M. Ivancevich. 9th ed. - Chicago : Irwin, 1996. -719 p.

352. Education on Trial: Strategies for the Future / Td. By W.J. Johnston. San Frans. (Call), 1983. - 352 p.

353. Ellis A. Research on Educational Innovations / A. Ellis, J. Fouts. Princeton, 1993. - 403 p.

354. Esp D. Competence's for School Menagers / D. Esp. Chicago, 1993.

355. Fantini, M. D. Regaining Excelence in Education / M. D. Fantini. Columbus: Merrial: A. Belland Howell, 1986. - 243 p.

356. Gelpi, Ettore. Lifelong education: Opportunities and Obstacles / Ettore Gelpi // International Journal of Lifelong education, Bd. 3, Issue 2. P. 79-87.

357. Greeninq, T. Existential challenges and responces / T. Greeninq // The Humanistic Psychologist. 1992. - Vol. 20. - P.11.115.

358. Greet, P. Van. Dynamic systems of development / P. Van. Greet. N. Y. etc. : Harvester Wheatsheat, 1994.

359. Handy C. Taken for granted? Understaning schools as organizations / C. Handy. N.-Y., 1984. - 136 p.

360. Hass, G. Curriculum Plannig: A new Approach / G. Hass. -Boston e.a. : Allyn Bacon, 1997. 598 p.

361. Himmelfarb G. What To Do About Education: The Universities / G. Himmelfarb // Commentary. 1994. - № 4. - P. 21-30.

362. Inservice Training and Education Development: An International Survey. L. Croom Helm, 1969.

363. Inservice training of teachers in the European Union. The Education Information Network. Brussels, 1995.

364. Jessup, F. The Idea of Lifelong. A Symposium on Continuing Education / F. Jessup. Oxford Pergamon Press, 1969.

365. Jirasinghe, D. J. The Competent Head: F Job Analysis of Heasd'tasks and Personality Factors / D. J. Jirasinghe, G. Lyons. -London, 1996. 400 p.

366. Key Messages for the Conf. «The Europe of Knowledge 2020». Liege, Belgium, 2004.

367. Kjell Sedig. Swedish Innovations / Sedig. Kjell // Svenska Institute. Stockholm, 2003

368. Kneller, G. F. Introduction to the of Education / G. F. Kneller. New-York: John Wiley and Sons, 1971.

369. Knowles, M. S. The Modern Practice of Education. From Pedagogy / M. S. Knowles. Chicago, 1980.

370. Knowles, Malcolm. Self-directed Learning. A Guide for Learners and Teachers / Malcolm Knowles. Chicago, 1975.

371. Kydd, L. Proffessional development for educational management / L. Kydd, M. Crawford, C. Richers. London : Open University Press, 1997. - 215 p.

372. Lengrand, Paul. Prospects of Lifelong Education / Paul. Len-grand, A. J. Cropley. Ed., 1979. - P. 28-35.

373. Lengrand, Paul. An introduction to Lifelong Education (UNESCO, Paris) / Paul. Lengrand // Permanente Erziehung. Eine Ein-fuehrung. Munich; Berlin, 1970.372. «Zweites Schweizerisches Lernfestwal.» Zurich, 1998. 1. S.10.

374. National Institute for Adult Continuing Education (NIACE / 1996): Report: Adult Learners Weed 1995, NIACE, 1996.

375. Nowacki, T. Program pracy i metodyka prognozowania / T. Nowacki // Pedagogika pracy, 1982. № 3. - S. 13-23.

376. Piaget, J. Essai sure s transformations des operations logiques / J. Piaget. P., 1952.

377. Prognosear, eit inder Berufsdilding. Berlin, 1979.

378. Reed, R.F. Philosophical Documents in Education / R. F. Reed, T.W. Johnson. New-York : Longman Publishers, 1996.

379. Shumpeter, J. A. Capitalism, socialism and democracy / J. A. Shumpeter. N.-Y. : Harper, 1942. - 381 p.

380. Sompart, W. A new Social Philosophy, Trans, and ed. By K. F. Geiser / W. Sompart // Princeton University Press, 1937. 194 p.

381. Stumpfova, M. К perspektivam modelu systemu vychovy mladeze pro povolani v podminkach budovani rozvinute socialisticke spolecnosti / M. Stumpfova, A. Kodytek. Praha, 1981. - 286 s.

382. Toffler, A. Power shift : knowledge, wealth and violence at the Edge of the 21-st century / A. Toffler. N.-Y. : Bantam Books, 474 P

383. Tuony, D. Developments in Schools: A system approach

384. Based on Organizational levels / D. Tuony // Educational management and Administration. 1997. - Vol. 25. - № 1. - P. 64-77.

385. Wiig, Karl. Knowledge Management Foundations: How People and Organizations Create, Represent and Use Knowledge / Karl Wiig // Schema Press, Arlington, TX, USA, 1993.