Проектирование программы магистерского образования тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Есенская, Татьяна Викторовна

Диссертация и автореферат на тему «Проектирование программы магистерского образования». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 153247
Год: 
2003
Автор научной работы: 
Есенская, Татьяна Викторовна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Ростов-на-Дону
Код cпециальности ВАК: 
13.00.01
Специальность: 
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц: 
199

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Есенская, Татьяна Викторовна

Введение.

ГЛАВА I. Магистерское образование как структурный компонент многоуровневого профессионального образования.

1.1 Анализ состояния развития магистерского образования в системе многоуровневого и непрерывного образования в мировом образовательном пространстве.

1.2. Педагогические основы развития многоуровневого образования.

1.3. Магистерское образование как компонент многоуровневого образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Педагогические основы проектирования модульной магистерской программы для подготовки преподавателя вуза, колледжа.

2.1. Характеристика содержания стандартов магистерского образования.

2.2. Проектирование программ магистерского образования и выбор технологий обучения.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по проектированию модульного учебного курса для магистров образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Проектирование программы магистерского образования"

Образовательная ситуация, сложившиеся в начале 21 века, требуют значительных изменений в системе непрерывного образования, с целью подготовки современных специалистов. Специалист сегодня - носитель современных технологий, способный применять достижения зарубежной и отечественной науки в своей деятельности, активно и уверенно действовать в новых общественных условиях. При этом главным смыслом образования становится создание условий для постоянного развития, творческого обновления и совершенствования каждого человека на протяжении всей его жизни. Глобализация, научно-технический прогресс, информационная революция серьезно повышают требования к уровню образования, подразумевают постоянное повышение квалификации специалистов и их профессионального уровня, в связи с чем возникает необходимость, непрерывного образования. Анализ литературы показал, что идея непрерывного образования заняла существенное место среди прогрессивных идей человечества конца 20 века. В качестве основы данного исследования выступает точка зрения А.П. Владиславлева и В.Г. Анушкина, о том, что идея непрерывного образования появилась давно, а сам феномен - недавно. Необходимость повышения качества и обновления содержания высшего образования явилась одной из основных причин введения в России многоуровневого высшего образования вообще и педагогического в частности. Постепенно многоуровневое высшее образование получает все более широкое распространение.

В настоящее время сформирован и подкреплен соответствующей нормативной и юридической базой бакалавриат, утверждены государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по различным специальностям, в том числе и к будущим педагогам с высшим образованием по специальностям группы "Образование" и по ряду естественнонаучных и гуманитарно-социальных специальностей. Получение степени "бакалавр" и квалификации "специалист" является более распространенным, чем получение степени "магистр". Поэтому усилия, как теоретиков, так и практиков на начальном этапе становления многоуровневой системы образования были сосредоточены именно на формировании государственных требований к бакалаврам и специалистам. На сегодняшний момент для них проработаны многие содержательные, организационные, методические и юридические вопросы.

Нельзя сказать, что в данной сфере проработаны все вопросы и отсутствуют какие-либо проблемы, но положение существенно проще, по сравнению с магистратурой, несмотря на то, что в последнее время появился ряд нормативных документов, которые делают более определенной ситуацию в данной области: Постановление Комитета по высшей школе от 13.03.92 г. №13 «О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации»; Постановление Госкомвуза России от 07.05.93 №3 «О введении магистерской подготовки по направлениям высшего образования»; Приказ Госкомвуза России от 30.03.1995 г. №439; Закон Российской Федерации «Об образовании» ст.37 п.5; Постановление Госкомвуза России от 10.08.1993 г. №42 «Об утверждении положения о магистерской подготовке (магистратуре) в системе многоуровневого высшего образования Российской Федерации».

Вместе с тем, ряд важных вопросов остается открытым. К их числу относится подготовка преподавательских кадров в магистратуре и аспирантуре. В обоих случаях речь идет о подготовке высококвалифицированных кадров, профессионально ориентированных на научно-исследовательскую и (или) научно-педагогическую деятельность. Магистратура и аспирантура являются как бы логическим завершением основной конструкции многоуровневого университетского образования, опирающегося на фундаментальное образование в рамках бакалавриата с дальнейшей углубленной специализированной подготовкой и самостоятельной научной работой, предназначенного для воспитания интеллектуальной элиты.

В этой связи установлено противоречие: с одной стороны в педагогической науке недостаточно разработаны педагогические условия функционирования магистратуры, недостаточно развиты эти формы образования в региональных педагогических университетах, с другой стороны существует большая теоретическая база и практический опыт разработки магистерских программ за рубежом.

Из этого вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия процесса обучения магистров образования.

Тема исследования - проектирование программы магистерского образования.

Цель исследования - выявление системы педагогических условий, способствующих проектированию и реализации программы магистерского образования как нового типа программ в системе высшего образования России.

Объект исследования - магистерское образование как компонент многоуровневого профессионально-педагогического образования.

Предмет исследования - проектирование программы магистерского образования.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что:

- оно будет основано на науковедческом анализе обширной научно-педагогической, психологической литературы по проблеме многоуровневой профессионально-педагогической разработке магистерского образования за рубежом (англосаксонская традиция в магистерском образовании), так как методы внутринаучной рефлексии позволяют сформулировать наделенную теоретическую базу исследования;

- в процессе обоснования сущности программы магистерского образования будет актуализировано историко-педагогическое знание о сущности, особенностях развития магистерского образования в истории отечественной и зарубежной систем образования;

- будут проанализированы и систематизированы современные модели и технологии обучения иностранному языку с учетом специфики магистерского образования;

- будут применены достижения проектной технологии в обосновании профессионально-образовательной технологии обучения иностранному языку магистров образования.

Исходя из общей цели, выдвинутой гипотезы, поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить понятие «магистерское образование» на основе анализа дискретного развития магистерского образования в истории отечественной и зарубежной педагогики;

2. Выявить педагогические условия становления системы и педагогических технологий магистерского образования;

3. Разработать и провести опытно-экспериментальную проверку учебной модульной программы обучения магистров иностранному языку.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи о механизмах персонализации личности и ее развитие в деятельности (К. А. Абульханова-Славская, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова); идеи дидактики профессионального обучения (С. Я. Батышев, В. В. Сериков, В. И. Данильчук, В. С. Безрукова); идеи науковедческого анализа педагогической науки (В. И. Мареев, Г. И. Железовская, Н. К. Сергеев, Н. Ю. Таирова); идеи развития информационной культуры будущего учителя (К. К. Колин, Ю. С. Брановский, А. П. Петров, Т. К. Смыковская, В. М. Монахов); идеи сущности педагогического процесса в условиях приобретения им свойств целостности (научная школа В. И. Ильина, научная школа Ю. К. Бабанского, М. А. Данилова, Ф. Ф. Королева,

В. И. Загвязинского).

Методы исследования выбирались в соответствии с поставленными задачами и включали изучение педагогической литературы по теме исследования (терминологический и содержательный анализ основных понятий, структурно-функциональный анализ дидактических процессов). Наряду с теоретическими использовались экспериментальные методы: обобщение педагогического опыта педагогических вузов и собственной опытно-экспериментальной работы. При проведении исследований использовалась система диагностического обследования магистров на основе компьютерных тестовых методик, анкетирования, бесед, мониторинга в малых группах. При обработке данных использовались методы математической статистики.

Базу исследования составил магистерский факультет РГПУ.

Основные этапы исследования. Исследование велось с 1998 года.

Первый этап (1998-1999 гг.) - изучено научное знание по проблемам целостности педагогического процесса, проанализирован опыт формирования готовности магистров к обучению. Определялась сущность понятия «магистерское образование», его состав, структура.

На втором этапе (1999-2000 гг.) разработана модель магистерского образования в РГПУ, для этого проведены анализ и систематизация учебно-методической документации, решались задачи по определению условий и структурированию содержания по обоснованию методов и средств обучения.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) решалась задача по отбору и структурированию содержания модульного курса «Иностранный язык». Проведен констатирующий и формирующий эксперименты, обработаны и обобщены их результаты, завершено научное обоснование основных положений диссертации.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью позиций, применением взаимодополняемых методов исследования, обеспечивается адекватностью поставленных целей исследования, использованием достижений отечественной и зарубежной педагогической науки и передового педагогического опыта в организации магистерского образования.

Научная новизна работы исследования заключается в систематизации и науковедческом анализе научной литературы по непрерывному, рекуррентному образованию и функций магистратуры в системе образования; состоит в разработке и научном обосновании модели магистерского образования в системе непрерывного педагогического образования; в выявлении возможностей модульного построения учебного процесса на магистерской ступени образования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в развитие теории высшего и постдипломного образования, выявляет новые возможности интеграции различных направлений подготовки магистров образования. В диссертации выявлены и систематизированы специфические условия.

Разработана концептуальная модель учебного модуля по иностранному языку для магистров, в котором интегрированы педагогические, психологические и лингвистические знания.

Разработан учебный модульный курс, ориентированный на расширение знаний, педагогической и лингвистической компетенции магистров образования.

Полученные выводы вносят вклад в развитие научных представлений о магистерском образовании в контексте непрерывного и рекуррентного образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработан и внедрен в систему непрерывного образования в педагогическом университете модульный курс «Иностранный язык»; результаты исследования положены в основу разработки и создания учебно-методических материалов для филиалов Ростовского государственного педагогического университета и педагогических колледжей Ростовской области.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались на внутри- и межвузовских конференциях Ростовского государственного педагогического университета, Южного отделения РАО, НИИ социальных и педагогических проблем РАО.

Внедрение результатов осуществлялось путем преподавания модуля на магистерском факультете Ростовского государственного педагогического университета, в филиалах Ростовского государственного педагогического университета.

Результаты исследования могут быть использованы для повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

На защиту выносятся положения:

1. Магистерское образование, являясь образовательной традицией англо-саксонской системы образования, реализует важнейшие функции в современной мировой и отечественной системе многоуровневого образования:

- подготовка бакалавров, специалистов к исследовательской деятельности;

- формирование профессорско-преподавательского состава вуза на магистерской степени образования решает важнейшие социальные задачи: подготавливает конкурентоспособного специалиста для рыка труда в образовательной среде, способствует формированию полилингвистической культуры магистра.

2. Магистерское образование, являясь структурным компонентом многоуровневой системы образования, систематизирует частично теоретические исследования в области педагогики и психологии высшей школы, профессиональной педагогики, технологии обучения, исследовательской деятельности.

3. Развитие магистерского образования осуществляется на основе моделирования системы квалификационных требований, описывающих важнейшие направления подготовки и профессиональной деятельности: готовность к деятельности, умения принимать решения в любой образовательной и профессиональной деятельности.

4. Проектирование программы магистерского образования осуществляется на основе принципа преемственности со ступенями бакалавриата (4+2) и специалиста (5+1). Магистерские программы разрабатываются по направлениям, для этого системой интегрируются научные исследования научных школ, научных сообществ.

5. Проектирование и внедрение магистерских программ на основе модульной технологии способствует формированию целостной системы знаний.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Есенская, Татьяна Викторовна

Выводы по второй главе

Во второй главе диссертационного исследования «Педагогические основы проектирования модульной магистерской программы для подготовки преподавателя вуза, колледжа» была дана характеристика действующих государственных стандартов высшего профессионального образования, из чего был сделан вывод о наличии представительной нормативной базы, достаточной для внедрения магистерского образования и его активного развития.

Однако на данный программы магистерского образования находятся на стадии формирования, поэтому целесообразным стало рассмотрения способов проектирования образовательных программ.

В качестве основы проектирования выступают учебный материал, профессиональная педагогическая деятельность, технологии обучения, обеспечивающие преемственность содержания обучения.

Среди множества технологий обучения, существующих на данный момент наиболее эффективной, гибкой, информативной является I модульная технология обучения, позволяющая структурировать программы магистерского образования.

Систематизированные в работе принципы проектирования образовательных программ позволили разработать один из модулей магистерской программы - «Иностранный язык», послуживший базой для построения опытно-экспериментальной работы, в которой отразились результаты диссертационного исследования.

Заключение

Многоуровневая структура образования позволяет отметить, что поэтапная система обучения структурированному современному знанию позволяет человеку найти путь собственного познания окружающего мира.

В широком социальном плане магистерское образование обеспечивает передачу опыта предшествующих поколений человечества последующим, выступает важнейшим средством разностороннего развития личности.

Магистерское образование направлено на интеллектуальное развитие личности и способствует получению профессионального образования, готовит личность к выполнению общих социально-профессиональных функций соответствующего уровня.

В настоящее время наблюдается тенденция повышения роли иностранного языка в формировании у магистра качеств, определенных квалификационными требованиям: владение иноязычной профессиональной и научной лексикой.

При преподавании иностранного языка для магистров необходимо акцентировать внимание на проблеме обучения процессуальной стороне творчества, в частности, на разработку системы творческих видов заданий.

Учитывая своеобразие целей предмета «Иностранный язык» в магистратуре, определяемых квалификационными требованиями, и особенностями обучаемого контингента, по-видимому целесообразно систематизированное и целенаправленное обучение иноязычному речевому общению в процессе практических занятий по иностранному языку, с использованием ситуаций общебытового и профессионально-педагогического характера, которые способствуют повышению общей культуры; формированию научного мировоззрения и гражданских качеств личности; освоению личностью достижений культуры человечества, ориентацию в философско-мировоззренческих проблемах и нравственно-эстетических ценностях; включение личности в систему социальных, экономических, политических и правовых отношений общества; овладению культурой речи в области не только иностранного языка, но и родного.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Есенская, Татьяна Викторовна, 2003 год

1. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1998. - № 3.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань, 1998. - 318 с.

3. Абрамова Г. С., Степанович В. А. Деловые игры: теория и организация. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

4. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися кконцу базового курса обучения // Иностранные языки в школе. 1998. № 5. -с.2 7.

5. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1987.

6. Базина М.П. Английский язык как учебный предмет и средство общения: Учеб.

7. Пособие. М.: ЧеРо, 1999. - 112с.

8. Байчоров К. У. Образовательный стандарт как основа разработки новыхтехнологий подготовки специалиста. Дис. . док. пед. наук. - СПб, 1997. -300с.

9. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997 - 208 с.

10. Белянин В.П. О построении типологии языковой личности. «Личность,деятельность, коммуникация» // Сб. научных трудов МЛГУ. М, 1993. -Вып. 415.-c.6-7.

11. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1990.

12. Бим Бад Б., Змеев С. Открытые проблемы открытого обучения // Вестник высшей школы. 1991.№10. - с. 10-15.

13. Богатырева М.А. К проблеме выделения уровней профессионального владения иностранным языком // Иностранные языки в школе. 1997. - № 2.

14. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность//Педагогика, №3, 1999.

15. Бузина Ю. Н. Обучение работе над английскими текстами студентов экономических факультетов. Автореф. . дис. канд. пед. наук. - М., 2000. -22с.

16. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П., Феротов А.В. Экономика и организация управления вузом / Под ред. Д.э.н. Глухова В.В, СПб.: Лаль, 1999. - 448 с.

17. Вайн В.М. О педагогике сотрудничества // Вестник высш. школы 1991. - №5 - с.41-44.

18. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207с.

19. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика, 1997, №6. с.31 - 36.

20. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации //Высш. Обр-е в России. №1, 1998.

21. Веретенникова Л.А. Обучение менеджеров образования истории науки управления / в многоуровневой системе педагогического образования /. -Дис. .канд. пед. наук. Барнаул, 1999. - 210с.

22. Вернон Вульф. Холодинамика. Как развивать и управлять своей внутренней личностной силой. Ташкент, 1994. Перев.с англ. - цит. по Маслова Н.В. Практическая грамматика английского языка. - М.: Дрофа, 1997. - с.З - 5.

23. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987.- 184с.

24. Взятышев В., Романова J1. Социальные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1998. - № 1.

25. Витлин Ж.М. Международная конференция по проблемам составления современных программ по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1998, №6. с.86 - 89.

26. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М., 1988.-c.175.

27. Вой гюк J1.M. Дифференциация обучения научных работников иностранным языкам с учетом индивидуально-психологических характеристик обучаемых // Иностранный язык для специалимстов. М.:Наука, 1990, - с.26 - 37.

28. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.М. Деятельность: структура и регуляция: психол. анализ./ Пред. Ломова Б.Ф., М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987. -215с.

29. Володарская М., Митина А. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., 1989 - 263 с.

30. Галаган А.И., Гоппа В.Д. Методические основы сравнительного анализа системы образования./Под науч. ред. акад. Савельева А.Я.//Проблемы зарубежной высшей школы: обзор, информ. М.: НИИВО, 1995, вып.2, 52 с.

31. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Сов. педагогика. 1987. - №7. - с.57-62.

32. Гершунский Б.С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования // Новые исслед. в пед. науках. 1988. - №2. - с.З-6.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: Интердиалект, 1997. -697с.

34. Гершунский Б.С., Малькова З.А. Педагогические аспекты концепции непрерывного образования. НИИ АПН // Проблемы непрерывного образования, научный реферативный сборник. 1991. - №4. - с.51.

35. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. Пособие для студ. Пед-вузов. —

36. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 96с.

37. Гончаренко Т.В. Система методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования. — Дис. . канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1998. 179с.

38. Г ородецкая Л.А. Взаимодействие подходов к преподаванию английского языка в российском образовании. М.: ВШЭ, 1999. - с.34 - 43.

39. Горонович М.В. Организационно — педагогические условия подготовки профессионально-педагогического персонала к применению модульных технологий обучения. Автореф. . дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1999- 19с.

40. Г радусова Т.К. Организационно-педагогические условия становления творческого учителя в классическом университете. Автореф. . дис. канд. пед. наук. - Кемерово, 2000. - 21с.

41. Григорьев Н.Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования. Автореф. . дис. канд. пед. наук. — Казань, 1999.-21с.

42. Губанова Л.В. Психологическая компетентность вузовского преподавателя иностранного языка (на материалах неязыкового вуза). Автореф. . дис. канд. пед. наук. - Тверь, 1999. - 25с.

43. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. 128с.

44. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. 240с.

45. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. 224с.

46. Гурьянова О.Н. Использование ролевых игровых ситуаций при формировании коммуникативных умений. Автореф. .дис. канд. пед. наук. — М., 1999. — 17с.

47. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов - на - Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та. - 2000. - 440с.

48. Даринский А.В. Непрерывное образование // Сов. педагогика, 1975. №1 - с. 16- 17.

49. Дериг Ханс Ульрих Универсальный банк будущего. Финансовая стратегия на рубеже века. Перевод с нем. - М.: Междунар. отношения, 1999. - с.270.

50. Дистанционное обучение / Под ред. Полат Е.С. М., 1998.

51. Дитягкина Л.А. Конструирование межпредметных модулей обучения в процессе многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования. — Автореф. . дис. канд. пед. наук, СПб., 1998- 11с.

52. Ерецкий М.И., Пороцкий Е.С. Проверка знаний, умений и навыков. М., 1987.

53. Ерошин В.И. Финансово экономические отношения в образовании // Педагогика, №3, 1999.

54. Зайко Т. Г. Общепедагогическое обеспечение образовательного процесса в современной высшей школе в условиях перехода к многоуровневой системе. -Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999. - 139с.

55. Закон «Об образовании» от 10.07.92 № 3266-1.

56. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. М.: Рус. Яз., 1989. -219с.

57. Зинченко В.П. Аффекты и интеллект в образовании. М., 1995. 63с.

58. Зинченко Г. П. Непрерывное образование веление времени. М.: Знание, 1988. -63с.

59. Зинченко Г. П. Предпосылки становления теории непрерывного образования. // Сов. педагогика. 1991. - №1 - с.81 - 87.183

60. Зинченко Г. П. Становление системы непрерывного образования. // Фил. Науки, 1987. №2. - с. 33 - 39.

61. Змеев С. наука XXI века // Высшее образование в России. 1998. - № 2.

62. Иностранные языки в высшей школе. Уч.-метод. пособие / Под ред. Н.С.Чемоданова. Вып. 19. М.: Высшая школа, 1987. - 159 с.

63. Иностранные языки в школе. — 1997. № 2. — С. 30-31.

64. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Полат Е. С. 2000.

65. Кавнагская Е.В. Социокультурные аспекты развития умений профессионально-делового общения специалистов в области обучения иностранным языкам. — Автореф. . канд. пед. наук. М., 1999. - 16с,

66. Как улучшить свою память. / Авт. -сост. А.Е. Польской. Мн.: Харвест, 2000. -336с.

67. Калашникова А. М., Сировский Э. М. К вопросу преемственности обучения иностранному языку в школе и неязыковом вузе. // Вопросы преемственности в преподавании иностранного языка в средней школе и высшей школе. -Свердловск, 1984.-с. 140- 145.

68. Каргинова Ф.Д. Учет индивидуальных особенностей обучаемого как фактор повышения эффективности усвоения иностранного языка. Автореф. . дис. канд. пед. наук. - Владикавказ, 1999. - 18с.

69. Карманова М.А. Технолого-педагогическая подготовка учителя иностранного языка в педагогическом вузе. Автореф. . дис. канд. пед. наук. - Курган, 1998.- 16с.

70. Карпов В. В. Психолого-педагогические проблемы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. Дис. . докт. пед. наук. - Ленинград, 1991.-340с.

71. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1984 - 108 с.

72. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991. 272с.

73. Коновалова Р. А. Формирование транскультурных коммуникативных умений у студентов высших учебных заведений. Автореф. . дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1998.-20с.

74. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень. 1998. - № 3,4 (13, 14).

75. Концепция непрерывного образования // Нар. Образование. 1989. - №10 - с. 3 - 12.

76. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса. // Педагогика 1999.- №3. - с. 17 - 23.

77. Корсакова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку. Дис. . канд. пед. наук. - Калининград, 1997. - 173с.

78. Коссов Б., Князев Е. Еще раз о концепции образования // Вестниц высшей школы. 1991.-№4. -С. 4-11.

79. Костикова М.Н. Развитие педагогического образования в России, -http://informika.ru.

80. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов н/Д: РГПУ, 1997.- 112 с.

81. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. -80с.

82. Крупченко А.К. Построение образовательных программ в системе непрерывного профессионального образования сотрудников таможенных органов (на примере иноязычного обучения). Дис. . канд. пед. наук. - М., 1999. - - 183с.

83. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224с.

84. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. Заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 120с.

85. Кузьмина И.Е. Научно-практические основания исследования гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя. Автореф. . дис. канд. пед. наук. - СПб., 1998. - 20с.

86. Кузьмина Э.М. Опыт становления магистратуры в системе многоуровневого педагогического образования. — http://www.informika.ru.

87. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения: ценностно-смысловой аспект. Учебно-методические пособие. Воронеж, 1998. - . 96 с.

88. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. — Воронеж, 1997. 236с.

89. Купцов О. В. Непрерывное образование и его структура // Высшее обр-е в Европе / ЮНЕСКО 1991.-т.16-№1 -с.29-40.

90. Куртанидзе M.JI. Психолого-педагогические основы составления учебных планов и программ в высшей школе. Дис. . канд. пед. наук. - Тбилиси, 1992. -196с.

91. Кушнир А. Педагогика иностранного языка. Россия, 1997. - 191с.

92. Лапин А.Ю. Начальное профессиональное образование специалиста в системе многоуровневой подготовки. Дис. канд. пед. наук. - М., 1998. - 204с.

93. Лебедева Ж.М. О преемственности в обучении иностранному языку. // Вопросы преемственности в преподавании иностранного языка в средней и высшей школе. Свердловск, 1976. - с.44 - 53.

94. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., 1990 -127 с.

95. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М : ВШ, 1991.-223с.

96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972 - 361 с.

97. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М., 1974. - 368с.

98. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 365с.

99. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

100. Лукьянченко С.И. Профессиональная подготовка молодежи в системе лицей — колледж вуз гуманитарно-экономического профиля. - Автореф. . дис. канд.пед. наук. - М.,2000. - 22с.

101. Мазунова Л.К. Непрерывное обучение иностранным языкам и языковое развитие человека. М.: Динтернал // ELT News & Views. 1998. -№2. - с. 2-5.

102. Макарова Л.В. Преподаватель: модель, деятельность, аттестация. — М , 1992.-220с.

103. Маркова О.Ю. Лингвострановедческий аспект профессиональной подготовки студентов туристического вуза. Автореф. . дис. канд. пед. наук. - М., 2000. - 25с.

104. Материалы учебно-методической конференции по проблеме «Формы и методы обучения в условиях уровневой подготовки специалистов». Метод. Рекомендации. Вып. III. Ростов н/Д: РГПУ, 1996. - 54 с.

105. Матушанский Г.У. Проектирование системы непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы (концептуально-прогностический этап). Автореф. . дис. докт. пед. наук. -Казань, 1999. - 23с.

106. Мелкхеда Я. И. Личностно-ориентированная технология обучения в условиях подготовительного отделения колледжа или вуза. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- М., 1999.- 19с.

107. Менлашев М. Т. Дидактические основы структурно-логической организации учебного материала в процессе обучения иностранным языкам в высшем учебном заведении. Автореф. . дис. куанд. Пед. наук. - Душанбе, 1998.-27с.

108. Минина Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации. М.: «НВИ» - «ТЕЗАУРУС», 1998. - 62с.

109. Миролюбов А.А. Повысить качество обучения иностранным языкам в вузе. // Иностр. языки в школе. 1987. Вып. 20. С.4 11.

110. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 288с.

111. Нечаев Н.Н. Непрерывное образование как педагогическая система: сб. науч. тр.-М.: НИИВШ, 1989.-c.148- 153.

112. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. — 272с.

113. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. Квалиф. Пед кадров./ Под ред. Полат Е.С. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 272с.

114. Новые технологии коммуникативно ориентированного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. // Сб. научных трудов. - Вып. № 449. -М.:МГЛУ,-2000.- 139с.

115. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в российской Федерации. М.: Издательство «Весь Мир», 2000. - 200с.

116. Образование взрослых в контексте непрерывного образования: 3 Международная конференция по образованию взрослых. Вып.5. Русский текст. Париж: ЮНЕСКО, 1972.

117. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. члена кор. РАО Бондаревской Е.В. - Ростов - на - Дону: Изд-во РГПУ, 1995. - 216с.

118. Одинцов П.К., Кузьмина Э.М. Отделение магистратуры в многоуровневой системе высшего педагогического образования// Регионализация образования/ Отв. Ред. А.В. Ивкин, В.Н. Тырышкина. Барнаул, 1994. - с.9 - 11.

119. Окомков О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - № 2.

120. Онушкин В.Г., Огарев Е.И., Загорский АЛ. и др. Теоретические основы непрерывного образования: АПН СССР, НИИ общего обр-я взрослых. М.: Педагогика. - 1987. - с.207-208.

121. Осипов В.Г. Эволюция концепции непрерывного образования к методологии исследования // Вестник обществ. Наук. — 1990. №6. — с.44 - 52.

122. Основы педагогического мастерства / Под ред. М.Зазюна. Киев, 1989.

123. Пассов Е.И. и др. Мастерство и личность учителя: На примере преподавания иностранного языка. М.: Флинта: Наука. 2001. — 240с.

124. Панина Е.Ю. Рекламные тексты как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции в профессионально-ориентированном чтении (на материале нем. яз.). Автореф. . дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1999. -21с.

125. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

126. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. / Под ред. J1.K. Гребенкиной, J1.A. Байковой. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256с.

127. Перегудов ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Знание. - 1991.-61с.

128. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Вест. Высш. шк. 1990,-№1 -С.9- 15.

129. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы.1. М.: МГУ, 1978. -303с.

130. ГТетрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. - № 3.

131. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Опрос как средство обучения. М.: Педагогическое общество Росси, 1999. - 155с.

132. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Издательство «Гном и Д», 2001. - 192с.

133. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка. //Иностранные языки в школе, 2000,№1.

134. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -136с.

135. Постановление Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ от 13.03.92 К» 13 «О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации».

136. Постановление Госкомвуза России от 07.05.93 №3 «О введении магистерской подготовки по направлениям высшего образования».

137. Постановление Госкомвуза Росси от 10.08.1993г. №42 «Об утверждении положения о магистерской подготовке (магистратуре) в системе многоуровневого высшего образования Российской Федерации».

138. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. Пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М.: Издательский центр «А кадемия», 2000. - 264с.

139. Приказ Госкомвуза России от 30.03.1995 г. №439.

140. Проблемы организации коммуникативно-познавательной деятельности на уроке иностранного языка в средней школе: Межвузовский сборник научных трудов. Г.: ГГПИ им. М.Горького, 1986. - 122с.

141. Программа по английскому языку для специальности Международная экономика и международный менеджмент. Ростов н/Д: РМИЭ.

142. Программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей. Методические указания к программе. М.: 1995.

143. Программа кандидатского экзамена для студентов и соискателей. Иностранный язык. М., 1999. - 20с.

144. Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе./ Сб. научных трудов. Вып. № 454. - М.: МГЛУ, 2000.

145. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. М.: ИНФРО - М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2001 ю -175с.

146. Пугачева Е. Синергический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России. 1998. - № 2.

147. Путинцева Т.В. Индивидуально дифференцированный контроль грамматических навыков, навыков чтения на ИЯ в неязыковом вузе. // Сб. научных трудов МЛГУ, 1993. - Вып. №406. - с.64 - 68.

148. Равен Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждение, перспективы / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 1999. - 144с.

149. Рабочая программа по иностранному языку по специальности «Мировая экономика» (2-й язык). Финансовая Академия при правительстве РФ. М,. 1996.

150. Рознюк В.К. Психологический подход к обучению иностранным языкам. // Иностр. Язык для специалистов. М.: Наука, 1990. — с Л 1 — 26.

151. Русецкий В.Ф. Культура речи учителя. Практикум: Учеб. Пособие. Минск, 1999,- 239с.

152. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2.

153. Садовничий В.А., Белокуров В.В. и др. Университетское образование: Приглашение к размышлению. М.: МГУ. 1995. — 350с.

154. Сазонов И.А. Философия многоуровневой подготовки учителя. — http://www.informika.ru.

155. Санкова Е. И. О теоретических основах преемственности при обучении ИЯ. // Вопросы преемственности в преподав. ИЯ в ср. школе и высш. шк. -Свердловск, 1984. с.99 - 109.

156. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. Пособие для преп. Учереждений сред. Проф. Обр-я. М.: Мастерство, 2001. - 272с.

157. Сенашенко B.C., Магистратура: второе рождение //Высшее образование в России, 1993, N 3. / 6. Melezinek A. Ingenieurpadagogik, Springer Verlag Wien, New York, 3, Aufl. 1992.

158. Сенашенко В., Казарин Л., Кузнецова В., Сенаторова Н. О подготовке педагогических кадров в магистратуре. http://www.informica.ru.

159. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепции и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. С.-Петербург - Волгоград: Перемена, 1997.- 166 с.

160. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272с.191

161. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество в России, 1999. - 430с.

162. Словарь терминов по сравнительной педагогике и истории педагогической мысли. Под ред. Макаева В.В. Пятигорск, Издательство ПГЛУ, 1998. - 94с.

163. Советская энциклопедия. М., 1981.

164. Современный словарь иностранных слов. М., 1993.

165. Соломко Л.И. Педагогические условия непрерывного образования преподавателей высшей школы. Автореф. . дис. канд. пед. наук. - Казань, 1998. - 18с.

166. Сопер П. Основы искусства речи: Пер. с англ. 3 испр. Изд. - М.: Изд-во Агентства «Яхтсмен», 1995. -416с.

167. Сосонко В.Е. Контроль учебной деятельности студентов средних специальных учебных заведений с применением рейтинговой системы. М.: НМД СПО. 1998.

168. Становление нормативной базы магистратуры.// Вузовские вести №2 (24), С.2, 1996.

169. Степанец Р.В. Подготовка учителя к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования. -Автореф. . канд. пед. наук. Владимир, 1998. -20с.

170. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. 1996. - № 3.

171. Сухорукова Л.М. Программа магистерской специализации «Современное высшее образование в России и за рубежом» (специальность преподаватель высшей школы). - Волгоград. - Перемена, 1998. - 18с.

172. Сухорукова Л.М. Теоретико-методологические основы педагогического науковедения. / Сб. «Проблемы высшего педагогического образования». Вып. №6.- РГПУ.- 1999.-С.1 13.

173. Съедин С.И. Психологический практикум. М.: РТА, 1996. - 78с.

174. Татур Ю.Г. О государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. В сб. Учебно-методические материалы многоуровневого университетского образования. Изд. МГУ, 1995, с.6.

175. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1984-347 с.

176. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

177. Точность и гуманизация растут по спирали // Учительская газета. 1997. - № 32.

178. Трофимова Г.С, Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых. Автореф. . дис. докт. пед. наук. - Спб, 2000. -33с.

179. Турченко В.Н. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Актуальные проблемы непрерывного образования. М., 1982. -с. 1 - 28.

180. Уварова Н.Л. Гуманитаризация профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки. — Автореф. . дис. док. пед. наук. Казань, 1999. — 39с.

181. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. Тихонова А.Н. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

182. Условия и факторы формирования педагогической культуры студентов: Межвуз. Сб. науч. трудов. Ростов н/Д: РГГТИ, 1990. - 120с.

183. Филатов В.М. Педагогические основы технологий языкового образования в начальных классах общеобразовательной школы и педагогических колледжах. Дис. док. пед. наук. - Ростов н/Д, 2000. - 364с.

184. Филиппов Ф.Р. Социальные аспекты непрерывного образования. // Сов. педагогика, 1982. №6. - с.34 - 41.

185. Философский словарь. М.: Политиздат, 1980.

186. Фэгерлинд И., Шастедб Б. Европа: тенденции в перспективе (ЮНЕСКО).

187. Хан И.А. Модель курса: «Английский язык в комплексе школа ВУЗ»

188. Многоуровневые программы обучения). М.: «Динтернал», - 1997. - с.1 - 5.

189. Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд. М.: Высшая школа, 1990 - 326 с.193

190. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика. - 1989 - 157 с.

191. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М.: Экспедитор, 1996. 288 с.

192. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М., 1996 - 343 с.

193. Шипилина JI. Подготовка менеджеров образования. // Высше обр-е в России. № 6, 1999. - с.26 - 33.

194. Щедровицкий П.Г., Хромченко М.С. С чем войдем в 21 век? (Педагогика в соц. культ. Контексте). // Знание - сила. - 1991. - №7. - с.23 - 29.

195. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1988. 304с.

196. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс, 1989 - 269 с.

197. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение. //Педагогика, №3, 1999.

198. Ямпольский B.C. многоуровневая система высшего образования: проблемы, реалии, перспективы, -http://www.informika.ru.

199. Evans D.R. The Planning in Non-formal Education. UNESCO, Paris, 1981.

200. Furthering the Bologna Process. Report to the Ministers of Education of the signatory countries. - Prague, May 2001.

201. Haagse Hogeschool. Master of Business Administration. Linked management Development Programme 1996/1997.

202. Independent Science and technology Studies (The University of Hertforschire) / Prospectus.

203. Graduate Program Handbook. Graduate Studies in Education. Master of Education. / Faculty of Education. Lakehead University, April 1997.

204. Goonibs Ph. H. The world crisis in education: The view from the eighties. N.Y.; Oxford, 1985.

205. Krashen S. D. The input Hypothesis issues and implications. Hong Kong: Longman, 1987. -p.l 19.

206. Lefrancois Guy R. Psychology for teaching. California. USA, 1991.

207. Leisester Business School. De Montfort University. Programme MBA.

208. Masuda Y. Managing in the Information Society: Releasing synergy Japanese style. Oxford, 1990 - p.305.

209. Medvedeva N. ESP Classes: Learners as Teachers. A Newsletter for Russian Teachcrs of English for Specific Purposes. The British Council. - Russia. ESP Russia № 2, 1996. - p.3 - 7.

210. Schlechty Phillip C. Schools for the 21st century. Leadership imperatives for educational reform. San Francisco, 1990.

211. Sorbonne Joint Declaration. Joint declaration on harmonization of the architecture of the European higher education system. Paris, the Sorbonne, May 25, 1998.

212. Student Goteborg Declaration. Goteborg, Sweden. - 25 March, 2001.

213. The Bologna Declaration. Joint declaration of the European Ministers of Education Convened in Bologna on the 19th of June 1999.

214. The Challenges of a European Higher Education Space by Prof. Dr. Hans-Uwe Erichsen, President of the Confederation of European Union Rectors' Conferences. -Bologna Forum. - June 18, 1999.

215. The School of Finance and Management (University if Lincolnshire and hunberside) / Prospectus. Singapore Chapter.

216. The University of Hertfordshire. Postgraduate prospectus 1997/1998.

217. The UNESCO/Council of Europe code of good practice in the provison of transnational education. The Lisbon Recognition Convention. - 1999.

218. Trueba T. Henry, Barnett Carol. Bilingual Multicultural Education and the Professional. From Theory to Practice. Mizrahi editors. - Newbury House Publishers, Inc./ Rowley / Massachusetts / 01969. - 1997.

219. Wellington J. Education for employment. The place of information technology. -London, 1989.-p.19.к *

220. World declaration on higher education for the 21st century: vision and action and framework for priority action for change and development in higher education (09.10.1998).4

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 153247