Проектная деятельность как средство формирования рефлексивной готовности будущих специалистов по социальной работе с мигрантами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ковтунова, Алла Николаевна

• Ковтунова, Алла Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ковтунова, Алла Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования рефлексивной готовности будущих специалистов по социальной работе с мигрантами средствами проектной деятельности.

1.1. Теоретические подходы к проблеме рефлексии в отечественной и зарубежной литературе.

1.2. Рефлексивная готовнос1ь студентов к социальной работе с мигрантами как психолого-педагогическая проблема.

1.3. Педагогический потенциал проектной деятельности как средства формирования рефлексивной готовности будущих специалистов по социальной работе с мигрантами.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по формированию рефлексивной готовности будущих специалистов по социальной работе с мигрантами на основе проектной деятельности.

2.1. Цель, задачи, основшле эгапы опытно-поисковой работы по формированию рефлексивной готовности будущих специалистов по социальной работе с мигрантами.

2.2. Содержание, методика проведения и результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы по формированию рефлексивной готовности будущих специалистов по социальной работе с мигрантами.

2.3. Результаты формирующего этапа опьгтно-поисковой работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектная деятельность как средство формирования рефлексивной готовности будущих специалистов по социальной работе с мигрантами»

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена несоответствием между необходимостью социальной адаптации мигрантов - лиц, оказавшихся в трудной жизненной ситуации в связи с переселением, и недостаточной готовностью специалистов социальной сферы к работе с ними. Уровень профессионализма социальных работников во многом зависит от рефлексивной готовности специалиста, которая определяется нами как интегративное качество личности, обеспечивающее процесс самоанализа, осмысления и переосмысления опыта деятельности в сфере работы с лицами, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Рефлексивная готовность специалиста способствует преодолению стереотипности мышления и поведения, осознанию многообразия человеческой культуры, норм, верований, а также совершенствованию межличностных коммуникаций. Это позволяет снизить степень дезадаптированности лиц, меняющих место жительства, а также уровень социальной напряженности в обществе.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется несоответствием между значимостью проблемы формирования рефлексивной готовности специалиста по социальной работе с мигрантами и недостаточной ее разработанностью в педагогике. В частности, до настоящего времени не определены оптимальные средства формирования рефлексивной готовности на этапе обучения в вузе.

Научно-методическая актуальность исследования определяется несоответствием между потенциальными возможностями проектной деятельности как средства формирования рефлексивной готовности будущих специалистов и разработанностью механизмов ее применения. На наш взгляд, проектная деятельность студентов - будущих специалистов по социальной работе с мигрантами может рассматриваться как активное взаимодействие с окружающей действительностью, предполагающее создание нового продукта - проекта, в ходе которого происходит приобретение, анализ, осмысление и переосмысление опыта работы с лицами, оказавшимся в трудной жизненной ситуации в связи с переселением.

Необходимость устранения данных несоответствий позволяет сделать вывод о существовании актуальной проблемы, которая заключается в определении педагогического потенциала проектной деятельности студентов в качестве средства, способствующего формированию рефлексивной готовности студентов, обучающихся по специальности «социальная работа».

Актуальность и выявленная проблема позволили сформулировать тему исследования: «Проектная деятельность как средство формирования рефлексивной готовности будущих специалистов по социальной работе с мигрантами».

Объект исследования: формирование рефлексивной готовности будущих специалистов по социальной работе.

Предмет исследования: организация проектной деятельности как средства формирования рефлексивной готовности студентов - будущих специалистов по социальной работе с мигрантами.

Цель исследования: выявить, определить и опытно-поисковым путем обосновать эффективность проектной деятельности в качестве средства формирования рефлексивной готовности специалистов по социальной работе с мигрантами.

Гипотеза исследования:

1. под рефлексивной готовностью специалиста по социальной работе с мигрантами, на наш взгляд, следует понимать интегративное качество личности, обеспечивающее процесс самоанализа, осмысления и переосмысления опыта деятельности в сфере работы с лицами, оказавшимися в трудной жизненной ситуации в связи с переселением;

2. в структуре рефлексивной готовности специалиста социальной работы, наряду с традиционно выделяемыми когнитивным (знания о себе и о мире, о рефлексивных процессах); эмоционально-волевым (сознательное регулирование рефлексивного процесса, позитивное эмоциональное отношение к рефлексии); действенно-практическим (адаптивность поведения) компонентами, может быть выделен аксиологический компонент, предполагающий соотнесение результата рефлексии с системой общечеловеческих ценностей; 3. проектная деятельность будет способствовать формированию рефлексивной готовности будущих специалистов социальной работы при условии поэтапного построения процесса ее формирования («самопроектирование» - «проектирование отношений» - «социальное проектирование»); смещения способа оценивания учебных результатов студентов с внешнего на внутренний; освоения преподавателями роли тьюторов, организующих рефлексивное осмысление и переосмысление студентами ценностей, знаний и деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: определить сущность рефлексивной готовности специалиста по социальной работе с мигрантами; выявить педагогический потенциал проектной деятельности как средства формирования рефлексивной готовности студентов; опытно-поисковым путем проверить эффективность проектной деятельности в качестве средства формирования рефлексивной готовности будущих специалистов социальной работы.

Теоретико-методологической основы исследования. Разрабатываемая в исследовании проблема находится на стыке таких наук, как философия, психология, социология, педагогика, социальная работа.

При определении исходных теоретических основ мы опирались на: философские (Г. Гегель, И. Кант, А. Лейбниц, В. А. Лекторский, Дж. Локк, А. П. Огурцов, И. Г. Фихте, М. Хайдеггер, Г. П. Щедровицкий), психолого-педагогические (В. Г. Богин, Б. 3. Вульфов, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, К. Юнг) идеи о сущности рефлексии; теорию саморазвития личности (В. И. Андреев, Н. Р. Битянова, Н. В. Кузьмина), психолого-педагогическую теорию деятельности (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн), теории миграции (М. Бойд, Дж. Госс, Б. Линдквист,

A. В. Дмитриев, Т. Н. Юдина), теорию педагогического проектирования (Г. В. Афанасьев, В. С. Безрукова, В. И. Загвязинский, Е. С. Заир-Бек, Н. В. Матяш, Н. Я. Яковлева).

Методологическую основу исследования составили: гуманистический и личностно-ориентированный подход (Ш. А. Амонашвили, А. С. Белкин, Л. А. Беляева, Е. В. Бондаревская, Е. Гинцберг), рефлексивно-гуманистический подход к образованию (А. А. Бодалев, И. Н. Семенов, Г. Н. Сериков, С. Ю. Степанов, А. Я. Найн), деятельностный подход в формировании личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), проектный подход (Дж. Дьюи, В. А. Кальней, У. Килпатрик, Э. Коллингс, С. Е. Шишов).

Принципиальное значение имели работы, в которых раскрыты проблемы теории и методики подготовки специалистов социальной сферы (М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Л. Г. Гуслякова, В. И. Жуков,

B. А. Никитин, Л. В. Топчий) и развития рефлексивных качеств его личности (М. А. Косова, Н. Б. Шмелева).

Методы исследования. Для достижения поставленных целей и решения сформулированных задач использован комплекс взаимодополняющих методов научно-педагогического исследования, адекватный природе изучаемого явления, среди них - теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы, обобщение, сравнение, синтез и эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, изучение результатов проектной деятельности студентов, метод экспертных оценок, метод педагогического эксперимента, методы математической статистики, методы наглядного представления результатов эксперимента.

База исследования: факультет социальной педагогики и социальной работы (в настоящее время - Институт социального образования) Уральского государственного педагогического университета.

Этапы исследования. Исследование по проблеме осуществлялось с 2001 по 2005 гг. в три этапа.

На первом этапе (2001-2002 гг.) - поисково-теоретическом -анализировалась философская, психологическая и педагогическая литература, диссертационные работы по проблеме исследования, изучалось современное состояние и тенденции профессиональной подготовки по специальности «социальная работа». Выявлялась сущность и структура рефлексивной готовности специалиста по социальной работе с мигрантами, а также критерии ее сформированное™.

На втором этапе (2002-2005 гг.) - опытно-поисковом - уточнялся педагогический потенциал проектной деятельности в качестве средства формирования рефлексивной готовности будущих специалистов по социальной работе с мигрантами, проводился констатирующий и формирующий этапы опытно-поисковой работы.

Третий - завершающий этап (2005-2006 г.) был посвящен обработке и систематизации результатов исследования, уточнению теоретических выводов, оформлению текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в выявлении: определяющей роли рефлексивной готовности в достижении профессиональной компетентности специалиста социальной работы; в структуре рефлексивной готовности будущего специалиста по социальной работе с мигрантами, наряду с когнитивным, эмоционально-волевым и действенно-практическим, аксиологического компонента, обеспечивающего соотнесение результата рефлексии с системой общечеловеческих ценностей; педагогического потенциала (самостоятельности, кооперации, понимания и терпимости) проектной деятельности как средства формирования рефлексивной готовности студентов - будущих специалистов по социальной работе с мигрантами.

Теоретическая значимость исследования состоит в авторском определении: сущности понятий <<рефлексивная готовность специалиста по социальной работе с мигрантами», которая определяется нами как интегративное качество личности, обеспечивающее процесс самоанализа, осмысления и переосмысления опыта деятельности в сфере работы с лицами, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, а также «проектной деятельности» как средства ее формирования; основных критериев, определяющих уровень готовности студента к рефлексивной деятельности - системы профессионально значимых качеств: самокритичности, организованности, коммуникативности, эмпатийности, терпимости и креативности; педагогических условий, способствующих формированию рефлексивной готовности студентов средствами проектной деятельности: 1) поэтапное построение процесса (этап «самопроектирование» - этап «проектирование отношений» - этап «социальное проектирование»); 2) перенесение способа оценивания учебных результатов студентов с внешнего на внутренний; 3) освоение преподавателями роли тьюторов, организующих рефлексивное осмысление и переосмысление студентами ценностей, знаний и деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в: разработке учебно-методического комплекса спецкурса «Рефлексивный практикум»; выявлении методик, позволяющих осуществить диагностику сформированное™ рефлексивной готовности будущих специалистов по социальной работе. Материалы исследования могут использоваться в высшей школе в процессе профессиональной подготовки студентов по специальности «социальная работа», при разработке программ, учебных курсов, спецкурсов и спецсеминаров, различных видов практики.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, целесообразным сочетанием комплекса эмпирических и теоретических методов, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; репрезентативностью, статистической достоверностью и воспроизводимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в формах выступлений на Круглых столах «Инновационные технологии в подготовке специалистов по социальной работе» (Екатеринбург, 2005), «Социальное партнерство: проблемы взаимодействия вузов и НКО» (Екатеринбург, 2006), «Организация практической подготовки студентов-будущих специалистов социальной работы» (Екатеринбург, 2006), отчетов и представления результатов на заседаниях кафедр социальной педагогики и социальной работы, методологических и аспирантских семинарах и конференциях; в процессе реализации программы спецкурса «Рефлексивный практикум» в студенческой аудитории.

На защиту выносятся следующие положения: 1. В отличие от мнения ряда исследователей, определявших рефлексивную готовность как «состояние временной мобилизации психофизических систем человека», мы рассматриваем ее как интегративное качество личности специалиста по социальной работе, обеспечивающее процесс самоанализа, осмысления и переосмысления опыта деятельности в сфере работы с лицами, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

2. В структуре рефлексивной готовности, включающей когнитивный, эмоционально-волевой и действенно-практический компонент, мы считаем возможным выделить аксиологический компонент, обеспечивающий соотнесение результата рефлексии с системой общечеловеческих ценностей.

3. Не отрицая наличия существенных фрагментов процесса формирования рефлексивной готовности будущих социальных работников, мы считаем необходимым усилить его целостность путем поэтапного построения («самопроектирование» - «проектирование отношений» - «социальное проектирование»), смещения способа оценивания учебных результатов студентов с внешнего на внутренний; освоения преподавателями роли тьюторов, организующих рефлексивное осмысление и переосмысление студентами ценностей, знаний и деятельности.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений, в которых приводится описание основных элементов учебно-методического комплекса и диагностического инструментария, используемого в ходе опытно-поисковой работы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ковтунова, Алла Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали, что в условиях традиционной системы подготовки студентов - будущих специалистов по социальной работе с мигрантами рефлексивная готовность формируется недостаточно. Показатели большинства студентов соответствуют низкому уровню сформированности рефлексивной готовности.

2. Формирующий этап опытно-поисковой работы показал, что повышения уровня рефлексивной готовности будущих специалистов социальной работы можно добиться, если в качестве средства будет использоваться проектная деятельность.

3. Процесс формирования рефлексивной готовности специалистов социальной работы средствами проектной деятельности должен включать в себя 3 этапа: «самопроектирование» - «проектирование отношений» - «социальное проектирование»; способ оценивания учебных результатов студентов необходимо изменить с внешнего - на внутренний; преподавателями должна быть освоена роль тьюторов, организующих рефлексивное осмысление и переосмысление студентами ценностей, знаний и деятельности. Это является необходимым и достаточным для развития таких личностных качеств будущих специалистов по социальной работе с мигрантами, как самокритичность, организованность, коммуникативность, эмпатийность, терпимость, креативность, характеризующих уровень сформированности рефлексивной готовности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. С учетом особенностей профессиональной рефлексии специалиста по социальной работе с мигрантами уточнено содержание понятия «рефлексивная готовность специалиста социальной работы», которое было определено нами как интегративное качество личности, обеспечивающее процесс самоанализа, осмысления и переосмысления опыта деятельности в сфере работы с лицами, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

2. Показано, что рефлексивная готовность играет определяющую роль в достижении специалистом социальной работы профессиональной компетентности.

3. Определено, что в структуре рефлексивной готовности специалиста социальной работы, наряду с традиционно выделяемыми когнитивным, эмоционально-волевым и действенно-практическим компонентами, необходимо выделять и аксиологический компонент, предполагающий соотнесение результата рефлексии с системой общечеловеческих ценностей.

4. Выявлены основные сферы проявления рефлексивной готовности специалиста социальной работы («Я» (собственные личностно-профессиональные качества, интересы, мотивы, установки, цели, задачи, нормы профессиональной деятельности по оказанию социальной помощи клиенту), «Другой» (внутренний мир партнера по взаимодействию), «Социум» (ситуация социального функционирования)).

5. Выделены основные критерии, определяющие уровень рефлексивной готовности будущего специалиста по социальной работе с мигрантами: система профессионально значимых качеств - самокритичность, организованность, коммуникативность, эмпатийность, терпимость и креативность.

6. Установлено, что педагогический потенциал проектной деятельности позволяет рассматривать ее в качестве наиболее эффективного средства формирования рефлексивной готовности будущих специалистов по социальной работе с мигрантами.

7. Определено, что проектную деятельность студентов - будущих специалистов по социальной работе с мигрантами можно рассматривать как активное взаимодействие с окружающей действительностью, предполагающее создание нового продукта - проекта, в ходе которого происходит приобретение, анализ, осмысление и переосмысление опыта работы с лицами, оказавшимися в трудной жизненной ситуации в связи с переселением.

8. Обосновано, что процесс формирования рефлексивной готовности специалистов социальной работы средствами проектной деятельности должен включать в себя 3 этапа: «самопроектирование» -«проектирование отношений» - «социальное проектирование»; способ оценивания учебных результатов студентов необходимо изменить с внешнего - на внутренний; преподавателями должна быть освоена роль тьюторов, организующих рефлексивное осмысление и переосмысление студентами ценностей, знаний и деятельности.

9. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что при применении традиционной системы подготовки студентов-будущих специалистов социальной работы рефлексивная готовность формируется недостаточно. Показатели большинства студентов соответствуют низкому уровню сформированности рефлексивной готовности.

10. В процессе опытно-экспериментальной работы рабочая гипотеза исследования была подтверждена, установлено, что студенты из экспериментальных групп показали более высокий уровень сформированности рефлексивной готовности.

Данное исследование не исчерпывает всей полноты проблематики формирования рефлексивной готовности будущих специалистов социальной работы. Дальнейшее исследование темы может быть продолжено в таких направлениях, как разработка системных диагностических методик определения уровня сформированности рефлексивной готовности, изучение условий развития рефлексивной культуры специалиста социальной работы, уточнение характера связей между рефлексивной готовностью и толерантностью специалиста социальной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ковтунова, Алла Николаевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Авдеев, В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций / В. В. Авдеев. — М.: Феликс, 1992. — 128 с.

3. Адаптационные установки мигрантов и факторы, препятствующие интеграции мигрантов в социальную среду Московского мегаполиса (на примере отдельных наиболее конфликтных этнических групп мигрантов): аналитический отчет. М. : Институт социологии РАН, 2003.

4. Алексеев, Н. Г. О методах психологического изучения творчества / Н. Г. Алексеев, Э. Г. Юдин // Проблемы научного творчества в современной психологии. —М., 1971.— С. 151-203.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2001 — 288 с.

6. Андреева, Г. М. Межличностное восприятие в условиях совместной деятельности / Г. М. Андреева // Проблемы психологии личности. — М., 1982. —С. 67 -73.

7. Андреева, Г. М. Современная социальная психология / Г. М. Андреева. — М., 1981, —361 с.

8. Анисимов, О. С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: автореф.дис. на соиск. учен. степ. докт. психол. наук / О. С. Анисимов — М.,1994.

9. Арсеньев, А. С. Размышления о работе С. J1. Рубинштейна «Человек и мир» / A.C. Арсеньев // Вопросы философии. — 1993. — №5. — С. 130160.

10. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. —367 с.

11. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. — М., 1979. — 151 с.

12. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования: Дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 197 с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

14. Байлук, В. В. Самореализация личности. 33 закона успеха и 33 причины неудач / В. В. Байлук. — Екатеринбург, 2001. — 165 с.

15. Баландина, Т. Н. Категория самооценки и ее соотнесенность с категорией рефлексивности: дис. канд. филол. наук / Т. Н. Баландина. — СПб., 2003.— 192с.

16. Батракова, С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С. Н. Батракова // Педагогика. — 2002. — №4. — С. 27-33.

17. Бедерханова, В. А. Аукцион педагогических проблем, как Средство творческого саморазвития детей и взрослых / В. А. Бедерханова // Директор школы. — 2001. — №6. — С. 24-33.

18. Бедерханова, В. П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности : учеб. пособие. — Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования /

19. B. П. Бедерханова, П. Б. Бондарев. — Краснодар, 2000. — 54 с.

20. Бедерханова, В. П. Проблемы воспитания и развития личности. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых / В. П. Бедерханова // Развитие личности. — 2000. — №1. —1. C. 11-23.

21. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B.C. Безрукова. — Екатеринбург : Издательство «Деловая книга», 1996. — 344 с.

22. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике: опыт, проблемы, перспективы / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург, 2005. — 298 с.

23. Белкин, А. С. Голография как педагогический метод моделирования образовательных объектов / А. С. Белкин, И. Д. Возженикова // Пайдея. — 2004,—№3, —С. 6—11.

24. Белозерцева, Т. В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения : автореф. дис. канд. пед. наук / Т. В. Белозерцева. — Челябинск, 1999.

25. Берлянд, И. Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения / И. Е. Берлянд // Методологические проблемы психологии личности. —М., 1982. —С. 134-144.

26. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. — М., 1986. — 422 с.

27. Бизяева, А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: дис. канд. психол. наук / А. А. Бизяева. — СПб., 1993. — 186 с.

28. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б. П. Битинас, Л. И. Катаева // Педагогика. 1993. - №2. -С. 23-25.

29. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. — М.: Педагогика, 1982.—199 с.

30. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. — М., 1983. — 272 с.

31. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. — 1978.—№4.— С. 52-61.

32. Бондаренко, Т. А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры студентов : автореф. дис. канд. пед. наук / Т. А. Бондаренко. — Магнитогорск, 1999.

33. Бондерев, П. Б. Проектная деятельность учителя : учеб. пособие / П. Б. Бондарев, В. Е. Курочкина. — Краснодар, 2002. — 96 с.

34. Борисова, Л. Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа : автореф дис. канд. пед. наук / Л. Н. Борисова.— Курск, 1999 — 16 с.

35. Брыкова, О. В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова., Т. В. Громова. — М.: Чистые пруды, 2006.

36. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К. Я. Вазина. — Н. Новгород, 1991.

37. Валясэк, Б. Метод проектов как творческая работа педагога / Б. Валясэк //Управление школой. — 2004. — №9. — С. 12-15.

38. Васильчиков, В. М. Работник социальной службы: характеристика, проблемы и пути их решения / В. М. Васильчиков, JI. Я. Чикарина // Работник социальной службы. — 2000. — №1. — С. 24-32.

39. Ведин, И. Ф. Бытие человека: деятельность и смысл / И. Ф. Ведин. — Рига : Зинатне, 1987. — 211 с.

40. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. — М., 1991.

41. Вербова, К. В. Психология труда и личности учителя / К. В. Вербова, С. В. Кондратьева. — Минск, 1991.

42. Веселова, В. Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции : дис. канд. пед. наук / В. Г. Веселова. — Армавир, 2001.

43. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. — М.: «Магистр», 1995. — 112 с.

44. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. — М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1995. — 112 с.

45. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности : учебно-методическое пособие. М. : Академический проект, 2004. — 240 с.

46. Гегель, Г. Феноменология духа / Г. Гегель // Соч. — Т.4. — М., 1959.

47. Голицын, Г. А. Рефлексия как средство развития / Г. А. Голицын // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. — Новосибирск, 1987.

48. Головных, Г. Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания / Г. Я. Головных // Философские науки. —1989. —№6. —С. 4149.

49. Горобцова, Е. Ю. Психология терпимых отношений в образовательном учреждении / Е. Ю. Горобцова. — Ростов-на-Дону : «Светоч», 1998. — 33 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 350500 социальная работа. — М., 2000.

51. Гребенникова, О. А. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов старшеклассников : дис. канд. пед. наук. / О. А. Гребенникова. — Великий Новгород, 2005. — 181 с.

52. Гребенщикова, В. Ю. Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности : дис. канд. пед. наук. — Великий Новгород, 2003. — 203 с.

53. Гримак, Л. П. Общение с собой / Л. И. Гримак. — М.: Политиздат, 1991. -320 с.

54. Гриценко, В. В. Роль индивидуальных различий в процессе адаптации вынужденных мигрантов / В.В. Гриценко // Психология беженцев и вынужденных переселенцев : опыт исследования и практической работы. —М, 2001. —С. 112-138.

55. Громова, Т. Проектные шаги / Т. Громова // Управление школой. — 2005. —№12. —С. 15-17.

56. Громыко, Ю. В. Проектирование и программирование развития образования / Ю. В. Громыко. — М., 1996. — 412с.

57. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения / В. В. Гузеев // Директор школы. —1995. — №6. — С. 20-25.

58. Гуревич, М. И. Осваиваем метод проектов / М. И. Гуревич, И. Л. Петрова // Школа и производство. — 2003. — №6. — С. 22.

59. Гуреев, А. П. Рефлексия профессиональной деятельности педагога как психолого-педагогическая проблема: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. П. Гуреев. — Челябинск, 2001. — 154 с.

60. Гурова, JI. Л. Психологический анализ решения задач / Л. Л. Гурова. — Воронеж : изд-во Воронежского университета, 1976. — 327 с.

61. Гуслякова, Л. Г. Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина : автореф дис. на соиск. учен. степ. докт. социол. наук / Л. Г. Гуслякова. — Барнаул, 1995.

62. Гуссерль, Э. Картезианские размышления / Э. Гуссерль. — СПб., 1998.316с.

63. Гуткина, Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте / Н. И. Гуткина. —М., 1983. — 176 с.

64. Давыдов, В. В. Уровень планирования как условие рефлексии / В. В. Давыдов, А. 3. Зак // Проблемы рефлексии. — Новосибирск, 1987.1. С. 43-49.

65. Давыдов, В. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей / В. В. Давыдов, С. Д. Неверкович, Н. В. Самоукина // Вопросы психологии. — 1999. —№3. — С. 76-84.

66. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / пер. с англ. 2-е изд, дораб. — М., 1986.

67. Дмитриев, А. В. Миграция: конфликтное измерение / А. В. Дмитриев.1. М.: Альфа-М, 2006. 432 с.

68. Дралюк, И. А. Проектная деятельность как средство воспитания социальной активности студентов : дис. канд. пед. наук. — Саратов, 2005. —169 с.

69. Дридзе, Г. М. Основы социокультурного проектирования / Г. М. Дридзе, Э. А. Орлова. — М., 1995. — 186 с.

70. Дурасанова, Т. П. Лекции по технологии социальной работы / Т. П. Дурасанова. — Балашов, 2002.

71. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск : БГУ, 1976. —176 с.

72. Евстифеева, О. Метод проектов среда, в которой даже «неудачники» обретают силу и уверенность / О. Евстифеева, Н. Кучменко // Директор школы. — 2003. — №6. — С. 53- 58.

73. Елисеев, В. Технологии формирования рефлексивной культуры учителя / В. Елисеев // Высшее образование в России. — 2005. —№2. — С.37-40.

74. Емельянов, А. Л. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / А. Л. Емельянов. — М., 1997. — 24 с.

75. Ерина, Е.Л. Педагогические условия формирования рефлексивной позиции старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е. Л. Ерина. — Магнитогорск, 2002. — 22 с.

76. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : учебник.3.е изд., испр. — М. : Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2004. — 336 с.

77. Ермолаева, М. В. Психология развития : методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. — 336 с.

78. Ерусланова, Р. И. Особенности подготовки кадров для социальной сферы / Р. И. Ерусланова // Ученые записки Московского государственного социального университета. — 1999. — №2. — С. 7073.

79. Желобицкая, С. А. Формирование готовности коллектива общеобразовательной школы к самообразовательной и рефлексивной деятельности : дис. канд. пед. наук / С. А. Желобицкая. — Тольятти, 2005. —229 с.

80. Жуков, Г. Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория : инновационный подход / Г.Н. Жуков // Образование и наука.2000. —№3. —С. 176.

81. Жуковский, И. Проектная деятельность как средство развития воспитательного процесса / И. Жуковский // Воспитание школьников. — 2001. —№7. —С. 2-5.

82. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек.—СПб., 1995.

83. Замараева, 3. П. Профессионализм, компетентность социального работника в современной России / 3. П. Замараева // Ученые записки Московского государственного социального университета. — 2003. — №5. —С. 22-26.

84. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии / Н. И. Запрудский. — М.: «Сэр-Вит», 2003.

85. Зарецкий, В.К. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения задач / В. К. Зарецкий, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. — 1980. — №5. — С. 112-117.

86. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. — М., 2003. 329 с.

87. Зимняя, И. А. Профессиональные роли и функции социального работника. Общие проблемы подготовки специалиста / И. А. Зимняя // Российский журнал социальной работы. — 1995. — №1.

88. Зинченко, В. П. Рефлексия в организационно-деятельностных играх / В. П. Зинченко // Рефлексия в науке и обучении. — Новосибирск, 1984.

89. Золотухин, В. М. Терпимость как общечеловеческая ценность / В. М. Золотухин // Современные проблемы гуманитарных дисциплин. — Ч. 1. —М., 1997.—С. 7-9.

90. Ивашкина, С. И. Курс молодого руководителя / С. И. Ивашкина. -Нижний Новгород : Изд-во АйКью, 1992.

91. Ильин, Г. Проективное образование и становление личности / Г. Ильин // Высшее образование в России. — 2001. — №4. — С. 87-92.

92. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. — М. : Педагогика, 1989.— 279 с.

93. Казаринов, А. С. Технология педагогического эксперимента / А. С. Казаринов. — Глазов : Изд-во ГГПИ им. В. Г. Короленко, 1999. — 191 с.

94. Как построить свое «Я» / под ред. В. П. Зинченко. — М. : Педагогика, 1991.

95. Кант, И. Критика чистого разума / пер. с нем. Н. Лосского. — М. : Мысль, 1994. —591 с.

96. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов управления / А. В. Карпов, В. В. Пономарева. — М.; Ярославль, 2000.

97. Карпова, Г. А. Методы педагогической диагностики : учеб. пособие. — Екатеринбург, 2001. — 43 с.

98. Кириллова, Е. К. Проблемы вынужденных переселенцев в России : глазами мигрантов / Е. К. Кириллова // СОЦИС. — 2004. — № 11. — С. 20-24.

99. Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учеб. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров — М.: Академия, 2001. — 175 с.

100. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высших учебных заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

101. Коломинский, Я. JI. Психология взаимоотношений в малых группах / Я. JI. Коломинский. — Минск : ТетраСистемс, 2000. — 432 с.

102. Кон, И. С. Открытие Я. / И. С. Кон. — М, 1978. — 367 с.

103. Кондратьева, С. В. Совершенствование рефлексивных умений студентов педвуза в процессе подготовки их к профессиональной педагогической деятельности / В. А. Кривошеев // Рефлексивные процессы и творчество. — Новосибирск, 1990.

104. Конюшенко, С, М. Проектная деятельность педагога : пособие для учителя / С. М. Конюшенко. Калининград : изд-во Калинингр. гос. унта, 2004.

105. Корецкая, Е. В. Рефлексия субъекта в профессионально значимой жизненной ситуации / Е. В. Корецкая // Рефлексивные процессы и управление : тезисы 4 Международного симпозиума. — М., 2003. — С. 58.

106. Ш.Косова, М. А. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / М. А. Косова. — Ульяновск, 2003. — 225 с.

107. Краткая российская энциклопедия / сост. В. М. Карев. М. : ОНИКС 21 в., 2003.— т. 2. —С. 512.

108. Краткий словарь по философии. — М.: Политиздат, 1982.— 431 с.

109. Круглова, О. С. Технология проектного обучения / О. С. Круглова // Завуч. — 1999, —№6.

110. Крылова, Н. П. Педагогические условия реализации рефлексивно-инновационного подхода в образовательном процессе вуза : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н. П. Крылова. — Череповец, 2002. — 190 с.

111. Крючков, Ю. А. Теория и методы социального проектирования / Ю. А. Крючков. — М., 1992.

112. Куда же мы от империи: материалы дискуссии // Паин Э. Между империей и нацией. — М.: Фонд «Либеральная миссия», 2004. — С. 233.

113. Кузнецов, В. С. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в вузе : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / В. С. Кузнецов. — М., 1996.

114. Кулюткин, Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. — М.: «Педагогика», 1971. — 111 с.

115. Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивные процессы в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин // Моделирование педагогических ситуаций. — М. : Педагогика, 1981.

116. Курбатов, В. И. Социальное проектирование : учеб. пособие / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. — Ростов-на-Дону : «Феникс», 2001. — 184 с.

117. Кутепова, JL В. Миграционные проблемы в социальной политике региона / JL В. Кутепова // Отечественный журнал социальной работы. — 2002. —№1. —С. 40-43.

118. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. — Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

119. Ладенко, И. С. Интеллектуальная система и логика / И. С. Ладенко. — Новосибирск, 1973.

120. Лактионова, А. А. Интегрированный подход к выполнению творческих проектов учащимися начальных классов в процессе изучения образовательной области «Технология» и математики : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. А. Лактионова. Армавир, 2001.

121. Левитан, К. М. Личность педагога : становление и развитие / К. М. Левитан. — Саратов : изд-во Сарат. ун-та, 1991. — 29 с.

122. Лейбниц, Г. В. Новые опыты о человеческом разуме / Г. В. Лейбниц // Соч.: В 4 т. — М., 1983. — Т.2.

123. Лесникова, С. Г. Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростков в условиях детской общественной организации: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / С. Г. Лесникова. — Ижевск, 2005. — 252 с.

124. Логвинова, Т. Г. Студии и мастерские активные формы обучения студентов / Т. Г. Логвинова // Ученые записки Московского государственного социального университета. — 1999. — №2. — С. 144147.

125. Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении / Дж. Локк // соч. в 3 т. — М., 1985, —Т.1.

126. Луков, В. А. Социальное проектирование / В. А. Луков. — М., 1997.

127. Лушпаева, Е. В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / Е. В. Лушпаева. — М., 1989. — 20 с.

128. Ляхов, И. И. Проектная деятельность (социально-философский аспект): автореф. дис. д-ра филос. наук / И. И. Ляхов. — М., 1996.

129. Ляшенко, А. И. Организация и управление социальной работой в России / А. И. Ляшенко. — М.: Наука, 1995.

130. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособ. для студентов сред. пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов. — М.: издательский центр «Академия», 2002. — 256 с.

131. Марков, А. П. Основы социокультурного проектирования: учеб. пособие / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. — СПб., 1997. — 78 с.

132. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М., 1996.

133. Маркова, А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

134. Масюкова, Н. А. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования : дис. докт. пед. наук / Н. А. Масюкова. — Минск, 2001.

135. Масюкова, Н. А. Проектирование в образовании / Н. А. Масюкова. — Минск, 1999.

136. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. — М., 1972. — 208 с.

137. Матяш, Н. В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителей начальных классов / Н. В. Матяш. — М. : Вентана-Граф, 2002. — 112 с.

138. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников : автореф. дис. докт. псих, наук / Н. В. Матяш. — М., 2000.

139. Медведева, Г. П. Проблемы формирования и становления личности специалиста в области социальной работы / Г. П. Медведева. — Нальчик : изд-во Каб. Балк. ун-т, 2004. — 38 с.

140. Менеджмент социальной работы : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Е. И. Комарова, А. И. Войтенко. — М.: ВЛАДОС, 2001, —С. 12.

141. Метелев, С. Е. Международная трудовая миграция и развитие российской экономики : монография — М. : ЮНИТИ-ДАНА; Закон и право, 2006. —271 с.

142. Миграция и безопасность в России / под ред. Г. Витковской и С. Панарина. — Моск. Центр Карнеги. — М.: Интердиалект+, 2000.

143. Митина, С. Н. Проектирование в формировании речевой компетенции будущего учителя / С. Н. Митина // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. — №5. — С. 33-35.

144. Митрофанова, Е. А. Подготовка студентов педагогического колледжа к проектной деятельности: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Е. А. Митрофанова. — Саратов, 2005.

145. Морозова, О. П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя / О. П. Морозова // Педагогика.2002. —№1. —С. 61-67.

146. Мукомель, В. И. Грани интолерантности (мигрантофобии, этнофобии) / В. И. Мукомель // СОЦИС. — 2005. — №2. — С. 56 66.

147. Набережнова, М. А. Психологические условия развития рефлексивной культуры практического психолога образования : дис. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук. / М. А. Набережнова. — Белгород, 2004 — 219с.

148. Непомнящая, Н. И. Ценность как центральный компонент психологической культуры личности / Н. И. Непомнящая // Вопросы психологии. —1979.—№1.—С.31-36.

149. Никитин, В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов : учебное пособие. — М.: МПСУ, 2002. — 236 с.

150. Новикова, Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т. А. Новикова // Школьные технологии. — 2002. — №2.1. С. 23-25.

151. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е. С. Полат. — М. : Изд. Центр «Академия», 1999.

152. Ожегов, С. И. Словарь русского языка /под ред. Н. Ю. Шведовой. М. : «Русский язык», 1984.-С. 122.

153. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера: беседы психолога со старшеклассниками : кн. для учащихся. — М., 1987. — 224 с.

154. Орлова, JI. В. Образовательный проект в учебно-педагогическом процессе школы / JI. В. Орлова. — М.: «Технопринт», 2002.

155. Орлова, Э. А. Проблемноориентированное социокультурное проектирование. Теория и методология / Э. А. Орлова // Теоретические основы культурной политики. — М.: Издательство РИК, 1993.

156. Освоение педагогом рефлексивно-проектной деятельности в современной школе : дис. канд. пед. наук . — Омск, 2000. — 182 с.

157. Основы социальной работы : учебник / отв. ред. П. Д. Павленок. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Инфра-М, 2001. — 263-272 с.

158. Павицкая, О. Г. Влияние рефлексивной культуры на развитие интеллектуальных качеств руководителя в системе государственной службы : дис. на соиск. учен. степ. канд. псих, наук / О. Г. Павицкая. — Москва, 2000, — 177 с.

159. Павленок, П. Д. Теория, история и методика социальной работы : учеб. пособие / П. Д. Павленок. — 2-е изд. — М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. — С. 16-18.

160. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении : пособие для учителей и студентов педагогических вузов. / Н. Ю. Пахомова. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с.

161. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

162. Перспективы миграции и этнического развития России и их учет при разработке стратегических направлений развития страны на длительную перспективу. — М.: ИЭПП, 2004.

163. Петренко, А. Образовательные и социально-педагогические проекты -условие эффективной управленческой деятельности / А. Петренко // Управление школой. — 2005. —№22. — С. 19-22.

164. Петров, В. Н. Миграции населения и этнические мигранты в современной России / В. Н. Петров. — Краснодар, 2004.

165. Пинегина, Н. М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога : дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. / Н. М. Пинегина. — Калуга, 1999. — 178 с.

166. Плышевский, В. Г. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе / В. Г. Плышевский. — М. : Социально-технологический институт, 2001.

167. Поддубная, Т. Н. Современные подходы и модели психосоциальной и социально-педагогической помощи детям из семей беженцев и вынужденных переселенцев / Т. Н. Поддубная // Социальное обслуживание. — 2003. — №3.

168. Полат, Е. С. Компьютерные телекоммуникации в школе / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, А. Е.Петров, Е. Н. Ястребцева. — М., 1995.

169. Пономарев, Я. А. Психология творческого мышления / Я. А. Пономарев. — М., 1960. — 352 с.

170. Практикум по психологии. — Свердловск, 1988.

171. Прогнозное проектирование и социальная диагностика. — М., 1991.

172. Прогностическая концепция целей и содержания образования / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М., 1997.

173. Прутченков, А. Портфолио: Типичные ошибки и затруднения / А. Прутченков, Т. Новикова, М. Пинская // Народное образование. — 2005. —№2. —С. 71-78.

174. Психологический словарь / авт-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева и др. /под общ. ред. Ю. Л. Неймера. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. С. 393.

175. Психологический словарь /под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца и др. —М., 1983. —С. 413.

176. Психологический словарь. M., 1990.

177. Психология: словарь-справочник / под ред. М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбовича. — М. : «Хелтоп», 1998.

178. Психология саморазвития (изучение, анализ и развитие рефлексивных процессов) : учебно-методическое пособие / авт.-сост. Т. А. Симакова; Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина. — Рязань : РГПУ, 2002. — 48 с.

179. Психология : словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М., 1990.-С. 463.

180. Пядухов Г. А. Этнические группы мигрантов: тенденции притока, стратегии поведения. / Г. А. Пядухов. — Пенза : ПГАСА, 2003.

181. Работа с беженцами и перемещенными лицами / под ред. Л. И. Черкасской. — М., 1992

182. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования / В. Е. Радионов. — СПб., 1995.

183. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты : учеб. пособие. — Самара, 1998. — С. 288-297.

184. Ракитянский, Н. Рефлексия в политике / Н. Ракитянский // Власть. — 2003. — №9. — С. 22.

185. Реале, Дж. Западная философия от истоков до наших дней / Дж. Реале, Д. Антисери. — СПб. : ТОО «Петрополис», 1994. — С. 21-33.

186. Резник, Т. П. Проектная деятельность как средство формирования индивидуальности и коллективизма студентов педвуза. — дис. канд. пед. наук / Т. П. Резник. — Волгоград, 2004. — 239 с.

187. Репецкий, Ю. А., Рефлексия смысла жизни и личностного самоопределения в контексте рефлексивно-инновационного тренинга / Ю. А. Репецкий, И. Н. Семенов, А. Ю. Сидорова // Мир психологии. — 2001,—№2.—С. 177-185.

188. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании : учеб. пособие. — М.: ВЛАДОС, 1995. —С. 289-291.

189. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие: в 2-х кн. 3-е изд. Кн. 2. — М, 2001. — С. 281-283.

190. Розин, В. М. Методологические записки о природе рефлексии / В. М. Розин // Рефлексия в науке и обучении: тезисы докл. и сообщений на научно-практической конференции 12-14 ноября 1984 г. — Новосибирск, 1984.

191. Розин, В. М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В. М. Розин // Вопросы философии. — 1984. —№10. —С. 12-14.

192. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: «Педагогика», 1989. — т. 2. — 322 с.

193. Рукавишникова, Е. Е. Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа / Е. Е. Рукавишникова. — Ставрополь, 2000 —С. 10.

194. Рябинина, 3. И. Личность и ее самоактуализация в общении с другими / 3. И. Рябинина, Е. Г. Сомова // Мир психологии. — 2001. — №3. — С.83-88.

195. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография. — М., Магнитогорск : МПГУ; МаГУ, 2002. — 273 с.

196. Самоукина, Н. В. Психология профессиональной деятельности : учебное пособие. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 224 с.

197. Сартан, Я. Удачная охота на проектной работе / Я. Сартан // Управление школой. — 2005. — №42. С. 19-21.

198. Сасова, И. А. Метод проектов в технологическом образовании школьников / И. А. Сасова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001. —№4. —С. 37-38.

199. Сауренко, Н. Е. Проектная деятельность как средство формирования творческой активности студентов колледжа : дис. канд. пед. наук. / Н. Е. Сауренко. — Москва, 2004. — 218 с.

200. Семенов, И. Н. Рефлепрактика / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии.— 1983. — №2. — С. 38.

201. Системная методология проектной деятельности / Энциклопедический словарь-справочник /под ред. А. И. Половинкина, В. В. Попова. — Режим доступа: http/www.doc.unicor.ru/tt/41 l.html.

202. Слободенюк, Е. Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя : дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук / Е. Г. Слободенюк. — Магнитогорск, 2000. — 194 с.

203. Словарь-справочник по социальной работе / под ред. Е. И. Холостовой. — С. 179-182.

204. Смирнов, А. А. Социально-философский анализ влияния рефлексивной культуры на уровень развития регионального сознания государственного служащего : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук / А. А. Смирнов. — Великий Новгород, 2000. — 27 с.

205. Смирнова, Е. В. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности) / Е. В. Смирнова, А. П. Сопиков // Социальная психология личности. — Л., 1973. — С. 140-149.

206. Социальная работа: введение в профессиональную деятельность : учеб. пособие / отв. ред. А. А. Козлов. — М.: КНОРУС, 2005. — 368 с.

207. Социальное проектирование. — Н. Новгород : изд-во ООО «Педагогические технологии», 2004. — 96 с.

208. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий / под ред. С. А. Беличевой. — М.: Социальное здоровье России, 1999. — 197 с.

209. Степанов, С. Ю. Рефлексивная компетентность как базовая категория предпринимательской деятельности / С. Ю. Степанов // Рефлексия,образование и интеллектуальные инновации. — Новосибирск, 1995. — С. 266-271.

210. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы исследования / С. Ю. Степанов, И. Н Семенов // Вопросы психологии. — 1985. —№3. -С. 31-40.

211. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология : учеб. для вузов / Т. Г. Стефаненко.4.е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2006. — 368 с.

212. Столин, В. В. Самосознание личности / В.В. Столин. — М., 1983. — 280 с.

213. Столяренко, Л. Д. Психология / Л.Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. -Ростов-на-Дону : «Феникс», 2000. — 448 с.

214. Тезаурус для учителей и школьных психологов / Новые ценности образования. — М., 1995.

215. Тезаурус ЮНЕСКО-МБЛ по образованию. — М. : ЮНЕСКО, 1993. — С. 73.

216. Технология обучения с применением метода проектов // Высшее образование в России. — 2001. — №4. — С. 143-144.

217. Технология социальной работы : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. И. Г. Зайнышева, — М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. —240 с.

218. Тихонов, А. П. Психологические исследования соционического подхода к изучению личности и межличностных отношений / А. П. Тихонов // Психология и соционика межличностных отношений. — 2005. — №8.1. С. 20-38.

219. Ткач, Е. Н. Социальная рефлексия учителя как условие и средство его профессионального саморазвития : дис. канд. психол. наук / Е. Н. Ткач. -Хабаровск, 2000.- 168 с.

220. Троцкий, М. Управление проектами / М. Троцкий, Б. Груча, К. Огонек. — М.: «Финансы и статистика», 2006. — 304 с.

221. Туник, Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е. Е. Туник. — 2-е изд. — СПб.: СПбУПМ, 1997.

222. Тьюторство в старшей школе // Управление школой. — 2004. — №2728. —С. 11-13.

223. Тюков, А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии / А. А. Тюков // Проблемы рефлексии: комплексные исследования. — Новосибирск, 1987.

224. Урпонен, К. Социальная работа как процесс решения проблем / К. Урпонен // Социальная работа: введение в профессиональную деятельность : учебное пособие / отв. ред. А. А. Козлов. М. : Кнорус, 2005.-С. 155-170.

225. Фатыхова, A. JI. Социально-перцептивная компетентность как характеристика личности социального педагога / А. Л. Фатыхова // Среднее профессиональное образование. — 2005. — №7. — С. 39-41.

226. Философский словарь / под ред. М. М. Розенталя. — М. : Политиздат, 1975. —496 с.

227. Философский энциклопедический словарь. — М. : Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.

228. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде : учебное пособие / В. Н. Гуров, Б. 3. Вульфов, В. Н. Галяпина и др. — М., 2004. — С. 190-194.

229. Формирование толерантных установок по отношению к мигрантам в Москве : аналитический отчет. М.: Институт социологии РАН, 2003.

230. Франк, С. JI. Смысл жизни / С. JI. Франк // Вопросы философии. — 1990. —№6.

231. Франкл, В. Человек в поисках смысла / перев. с англ. и немецкого. / под общ ред. и сост J1. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990 — С. 37.

232. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер. — М., 1993. — 430 с.

233. Хохлов, А. А. Социальная работа с мигрантами / А. А. Хохлов. — М., 1992.

234. Хутыз, 3. М. Формирование аналитико-рефлексивных умений у будущих учителей в процессе педагогической практики : дис. канд. пед. наук / 3. М. Хутыз. — Майкоп, 2005. — 178 с.

235. Чеснокова, И. И. Проблемы самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. — М.: Наука, 1977. — 144 с.

236. Чечель, И. Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И. Д. Чечель // Директор школы. — 1998. —№3.

237. Шамова, Т. И. Управление образовательными процессами в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. — М. : «Педагогический поиск», 2001.

238. Шишов, С. Е. Структура и содержание проектной деятельности: метод проектов в России и за рубежом / С. Е. Шишов, В. А. Кальней, Е. А. Мищенко и др. // Мониторинг образовательного процесса. — 2004. —№5. —С. 23-31.

239. Шмелева, Н. Б. Методологические аспекты профессионально-личностного развития специалиста социальной работы / Н. Б. Шмелева // Отечественный журнал социальной работы. — 2002. — №1. — С. 111115.

240. Шмелева, Н. Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала : учеб. пособие. — М. : Дашков и К, 2004. — 196 с.

241. Щедровицкий, Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г. П. Щедровицкий // Исследование рече-мыслительной деятельности. — М., 1974.

242. Щербо, И. Бросок вперед, или Второе пришествие метода проектов / И. Щербо // Директор школы. — 2003. — №7. — С. 3-11.

243. Юдин, Б. Г. О соотношении рефлексии и деятельности / Б. Г. Юдин // Рефлексия в науке и обучении. — Новосибирск, 1984.

244. Юдин, Э. Г. Методологический анализ как направленное изучение науки / Э. Г. Юдин. — М. : Наука, 1986.

245. Юдина, Т. Н. Международная миграция к началу XXI века: тенденции и проблемы / Т.Н. Юдина // Ученые записки РГСУ. — 2003. — №6. — С. 89-96.

246. Юдина, Т. Н. Социология миграции : учебное пособие для вузов. / Т. Н. Юдина. — М. : Академический проект, 2006. — 272 с.

247. Яковлева, JI. В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале педагогических училищ) : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук /Л. В. Яковлева — М., 1991. —16с.

248. Berry, J. Acculturation and Adaptation in a New Society / J. Berry // International Migration. — Vol. 30. — 1992.

249. Dorner, P. Self-reflection and problem solving / P. Dorner // Human and artificial intelligence. — Berlin, 1978, —P. 101-107.

250. Malderez, A. Mentor Courses: a resource book for trainer trainers / A. Malderez, K. Bodotsky. — Cambridge : CUP, 1999.