Профессиональная адаптация как средство формирования конкурентоспособности студентов технического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Леготина, Ирина Михайловна

• Леготина, Ирина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Леготина, Ирина Михайловна

Введение 3-11 ^ 1. Теоретические предпосылки профессиональной адаптации в условиях социальных перемен 12

1.1. Проблемы исследований профессиональной адаптации в современных условиях 12

1.2. Принципы профессиональной адаптации 37-49 Выводы по первой главе 49

2. Модель системы профессиональной адаптации студента технического колледжа 51

2.1. Компоненты профессиональной адаптации и взаимосвязь между ними 51

2.2. Функции системного взаимодействия профессиональной адаптации с внешними и внутренними факторами 65

2.3. Организационно-педагогические условия и этапы профессиональной адаптации 73-102 Выводы по второй главе 103

3. Научно-методическое обоснование экспериментальных исследований роли профессиональной адаптации в формировании конкурентоспособности личности 105

3.1. Общеметодическая структурная организация педагогического эксперимента 105

3.2. Критерии адаптации студента технического колледжа к профессиональной деятельности 117

3.3. Эффективность системы профессиональной адаптации по результатам эксперимента 136-150 Выводы по третьей главе 150-152 Заключение 153

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная адаптация как средство формирования конкурентоспособности студентов технического колледжа»

Период обучения в профессиональном учебном заведении является важнейшим в жизни молодого человека, так как именно в это время он становится участником производственных отношений, у него формируются взгляды на профессию, изменяется система ценностей, перестраивается сознание, и появляются мотивации к профессиональной деятельности. Для большинства молодых людей процесс "вживания в профессию" сложен и противоречив. Это объясняется и психологической неустойчивостью молодого организма, и социально-экономическими проблемами общества, и отсутствием системы непрерывного образования, обеспечивающей постепенный переход от одного этапа взросления к другому.

После принятия решения: где, чему и как учиться, у молодежи возникает проблема приспособления (адаптации) к новым для себя условиям общественного бытия. Современное общественно-экономическое устройство, глобализационные процессы предъявляют высокие требования к конкурентоспособным качествам участников производственных отношений. Среднее профессиональное учебное заведение, являясь одним из этапов профессионального и личностного развития человека, должно органично, последовательно включиться в непрерывный процесс формирования таких качеств, используя все возможности образовательного процесса.

Традиционно трудовое и профессиональное воспитание было направлено на формирование качеств, необходимых современному специалисту, по заданному образцу. Нормативное воспитание и обучение давало готовый ответ — каким должен быть выпускник учебного заведения. Смена парадигмы образования, предпочтение личностно-ориентированному подходу в воспитании и обучении направляет деятельность образовательного учреждения на создание условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина, на формирование навыков самореализации личности.

Пока мы вынуждены констатировать, что современные учебные заведения имеют разные материальные базы, программы обучения, воспитательные системы, возможности для профессиональной ориентации и адаптации. Различия между селом и городом, между регионами создают определенные трудности в доступе к культурным и научным ценностям. Плохие бытовые условия, юридическая безграмотность, отсутствие психологической культуры, неготовность молодого человека к самостоятельной жизни являются преградами в становлении личности, способной к саморазвитию. Задача среднего профессионального учебного заведения - создать условия для выравнивания позиций социального старта, психологической коррекции личностных качеств, развития навыков целеполагания, формирования уверенности в выбранной профессии и желания повышать профессиональное мастерство.

Актуальность исследования исходит из объективной необходимости разрешения противоречий между:

• значимостью реализации личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов в организации взаимосвязи теоретического и практического обучения в образовательном процессе колледжа и наличием авторитарных подходов, рассчитанных на усредненный уровень развития личности;

• возможностью внедрения субъект-субъектных отношений между педагогами и студентами и преобладанием доминирующей роли педагога, добровольно принимаемой студентами колледжа;

• необходимостью присутствия в личностной характеристике навыков целеполагания как обязательного компонента социально-психологической адаптивности и неспособностью многих студентов спланировать процесс достижения цели;

• важностью роли когнитивного авторитаризма (то есть авторитета образованности и высокой культуры) и преобладающим значением патерналистического авторитаризма (то есть авторитета физической силы и утилитарных ценностей).

Поиск решения выявленных противоречий позволил определить проблему исследования, которая состоит в необходимости разработки и внедрения в образовательный процесс профессионального учебного заведения системы профессиональной адаптации студентов, способствующей преодолению выявленных противоречий и повышению конкурентоспособности студентов.

Научным обоснованием путей развития колледжа как многоуровневого учебного заведения среднего профессионального образования занимались многие ученые: педагоги, экономисты, психологи (академик Российской Академии образования А.П. Беляева, Р.Г. Абдуллина, Г.А. Гущина, JI.A. До-донова, О.Н. Казакова. О.Р. Кокорина, A.M. Коптяев, Н.В. Лободенко, Н.А. Онанко, Е.Б. Орлова, М.Г. Рудь, J1.B. Сепп, О.А. Филатова, А.Е. Шаманская). Проблемы исследований адаптационных процессов занимают ведущее место в трудах В.В. Антипова, Е.С. Балабанова, С.А. Боргоякова, С.В. Войковой, С.В. Волковой, Е.В. Горлановой, А.Ф. Грибецкой, Е.Н. Кисельнико-вой, И.Б. Назаровой, С.И. Охремчука, А.И. Рабицкого, А.Ф. Самойлова, Н.А. Свиридова, И.И. Тычина, В.Г. Чайки, М.А. Шабановой; в том числе вопросы профессиональной адаптации затронуты О.Н. Азовской, О.Ф. Амаровой, И.С. Бажутиным, В.Н. Рязановой, И.В. Кучеренко, А.В. Сергеевым. Но на сегодняшний день не проведено научное исследование профессиональной адаптации студентов колледжа и ее влияния на формирование конкурентоспособности. Частично эта проблема сформулирована в работах О.В. Глин-киной, О.В. Дунаевой, А.С. Ларикова, А.И. Скибы, что является явно недостаточным для глубокого изучения тенденций адаптационного процесса, его структуры, специфики и влияния на процесс формирования конкурентоспособности.

Цель исследования - повышение конкурентоспособности студентов технического колледжа посредством создания организационно-педагогической системы профессиональной адаптации в учебном заведении.

Объект исследования - процесс формирования конкурентоспособности студентов технического колледжа.

Предмет исследования - профессиональная адаптация, обеспечивающая эффективность формирования конкурентоспособности студентов технического колледжа в системе многоуровневого непрерывного профессионального образования

Гипотеза исследования заключается в предположении, что профессиональная адаптация обеспечит повышение конкурентоспособности студентов технического колледжа, если:

• осуществлены интегративный, системный, комплексный, социально-педагогический подходы к исследованию многоаспектной проблематики процесса профессиональной адаптации в условиях многоуровневого профессионального образования;

• с учетом тенденций и закономерностей развития профессионального образования выявлены и проанализированы педагогические и профессиональные закономерности развития процесса профессиональной адаптации студентов среднего профессионального учебного заведения;

• научно обоснованы принципы профессиональной адаптации как подсистемы целостной системы непрерывного профессионального образования;

• разработана и опробована модель организационно-педагогической системы профессиональной адаптации студентов колледжа.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру профессиональной адаптации в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования.

2. Научно обосновать принципы профессиональной адаптации как системного объекта.

3. Разработать и экспериментально проверить модель организационно-педагогической системы профессиональной адаптации студентов технического колледжа.

4. Выработать критерии адаптации студентов колледжа к профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в выявлении на основе достижений современной педагогики и психологии характерных признаков профессиональной адаптации в учебно-воспитательном процессе технического колледжа, определении социально-экономических и психолого-педагогических факторов, влияющих на профессиональное становление личности студента технического колледжа, приоритетов, играющих роль в профессиональной адаптации личности, развивающейся в условиях малого города, то есть ограниченного доступа к учебным, культурным и социальным ценностям. В исследовании научно обоснованы организационно-педагогические условия системы профессиональной адаптации молодых людей, имеющих различные материальные возможности, культурный и образовательный уровень, разработана модель организационно-педагогической системы профессиональной адаптации студентов технического колледжа.

Теоретическая значимость заключается в выявлении взаимосвязи между компонентами процесса профессиональной адаптации студентов технического колледжа, конкретизации понятий «профессиональная адаптация студентов технического колледжа», «адаптивность», «уровень адаптивности», «тотальная дезадаптация»; определении нормативно-правовой базы процесса профессиональной адаптации студентов технического колледжа с учетом взаимовыгодных контактов с социальными партнерами как в регионе, так и за его пределами; реализации принципов научности, интегративности, связи теории с практикой, природосообразности, культуросообразности, технологичности, антропологичности, толерантности.

Практическая значимость заключается в предоставлении возможности внедрения в учебно-воспитательный процесс учебных заведений начального и среднего профессионального образования системы профессиональной адаптации как средства формирования конкурентоспособности студентов; алгоритмов формирования профессионально важных качеств личности; методических рекомендаций по профессиональной адаптации как средстве формирования конкурентоспособности студентов, которые окажут практическую помощь администрации учебных заведений, преподавателям, мастерам производственного обучения в ускорении процесса адаптации к учебному заведению, структуре и содержанию учебно-воспитательного процесса, к системе личностно-ориентированных и деятельностных педагогических технологий, к освоению интегрированных профессий.

Методологическую основу исследования составляют философская теория познания форм и развития личности, формально-логические законы мышления, философско-методологические положения типологизации личности и роли среды в ее воспитании, социализации и профессионализации, интегративная методология и политеория непрерывного профессионального образования, учитывающая современные и перспективные социокультурные и социоэкономические ситуации развития общества. Современные социально-экономические концепции конкурентоспособности специалиста, научно-прикладные исследования в области системного и личностно-деятельностного комплексного подхода к изучению адаптационных процессов, личностно-ориентированная парадигма образования.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие теоретические и эмпирические методы исследования:

• теоретические: историко-логический анализ и систематизация философской, педагогической, психологической, социологической, технологической, методологической литературы; знакомство с нормативными документами; конкретизация понятий; изучение педагогического опыта; сравнение, систематизация, обобщение, моделирование, синтез;

• эмпирические: общие - обследование, обобщение опыта, педагогический эксперимент; частные - письменные и устные опросы, анкетирование, наблюдение, тестирование, беседы, интервью;

• методы статистической обработки результатов исследований.

Проведение научно-исследовательской работы проводилось в три этапа.

На первом этапе (сентябрь 1999 года - август 2000 года) изучено состояние проблемы в теории и практике, проанализирована учебная, нормативная и профессиональная база, изучена профессиональная терминология, исследованы социально-экономические и психолого- педагогические возможности и тенденции развития процесса формирования конкурентоспособности студента технического колледжа, выявлены противоречия в создании организационно-педагогических условий профессиональной адаптации в техническом колледже, разработана методика социологических и педагогических исследований экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (сентябрь 2000 года - август 2003 года) проанализированы принципы и компоненты профессиональной адаптации. Разработана модель организационно-педагогической системы профессиональной адаптации студентов технического колледжа. Определены функции системного взаимодействия профессиональной адаптации с внешними и внутренними факторами. Обобщены результаты констатирующего эксперимента. Разработана методика и начат формирующий эксперимент по опробованию модели системы профессиональной адаптации студентов технического колледжа.

На третьем этапе (сентябрь 2003 года - декабрь 2004 года) проведена систематизация результатов теоретического и экспериментального исследований, в ходе которой уточнены и откорректированы основные положения модели организационно-педагогической системы профессиональной адаптации студентов технического колледжа. Сформированы выводы, разработаны научно-методические пособия в целях внедрения в практическую деятельность.

Базой для экспериментального исследования служил Хибинский технический колледж (ХТК), расположенный в городе Кировске Мурманской области, - Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования, межрегиональный колледж, являющийся экспериментальной площадкой Российской Академии образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основываясь на теориях устойчивого развития общества, прогнозирования, интеграции, технологизации, интеллектуализации в соответствии с тенденциями развития образовательной среды и объективными психолого-педагогическими условиями, имеющими концептуальное значение для научного обоснования адаптационных процессов, профессиональная адаптация характеризуется инновационными целями, фундаментальностью взаимопроникновения, взаимодействия компонентов структуры формирования специалиста-профессионала.

2. Исходным положением системного исследования является сущность адаптации как совокупного процесса, который обусловливает формирование высокого уровня образованности, воспитанности, развитости студентов и взаимодействие социальных, экономических, педагогических и психологических составляющих адаптации.

3. Адаптант как человек и как специалист находится в новых социально-экономических условиях реформирования профессионального образования. В связи с этим основными факторами, влияющими на адаптационный процесс, являются возможности, этапы, уровни формирования социально-типологической среды. Проектирование модели системы профессиональной адаптации студента наиболее рационально и перспективно в учебных заведениях непрерывного профессионального образования, деятельность которых обеспечивает взаимообусловленность личностных качеств студентов, субъективных и объективных компонентов процессов обучения, воспитания, развития выпускников, условий реализации системообразующих функций (образовательной, воспитательной, административно-организаторской, пси-холого-корректирующей, компенсаторной) и принципов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается сочетанием методов теоретических и экспериментальных исследований, выводами, полученными в результате анализа философской, педагогической, психологической литературы и в результате экспериментальных исследований, положительным опытом внедрения разработанной модели профессиональной адаптации в образовательную среду Хибинского технического колледжа.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕРЕМЕН

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Леготина, Ирина Михайловна

Выводы по третьей главе

1. Педагогический эксперимент по опробованию организационно-педагогической системы профессиональной адаптации студентов технического колледжа, включающий констатирующий, формирующий эксперименты, количественную и качественную обработку полученных результатов, позволил сформулировать педагогический диагноз о состоянии диагностируемого объекта, опробовать сформулированные в результате научных исследований коррекционные меры по усилению эффективности использования профессиональной адаптации как средства формирования конкурентоспособности студентов на допроизводственном этапе профессиональной адаптации.

2. Сравнительный анализ характеристик студентов контрольной и экспериментальной групп, зачисленных на первый курс Хибинского технического колледжа, выявил, что общеобразовательный уровень студентов ниже среднего (по пятибалльной системе). Существует динамика ухудшения социальных показателей (материальное положение, количество неполных семей, учет в Комиссии по делам несовершеннолетних и др.) семей студентов колледжа, обучающихся на бюджетной основе. В экспериментальной группе увеличилось количество студентов, обучающихся на коммерческой основе. Более половины студентов неосознанно выбрали специальность, не имеют направленности на профессиональный рост и саморазвитие, не дооценивают важность образования для овладения выбранными специальностями. У многих первокурсников высокий уровень личностной и ситуативной тревожности.

3. Среди причин тотальной дезадаптации на первом, втором курсах преобладают социально-психологические характеристики личности: когнитивная беспомощность, отсутствие навыков целеполагания, слабость Я-концепци. На старших курсах — отсутствие профессионально важных качеств: физиологических, психологических, интеллектуальных.

4. Формирующий эксперимент продемонстрировал результаты внедрения в образовательный процесс технического колледжа системы профессиональной адаптации: снижение до нуля количества тотальных дезадаптантов на четвертом курсе, снижение уровня ситуативной и личностной тревожности студентов, повышение учебной мотивации, формирование высокого уровня социально-психологической адаптивности у преобладающего количества выпускников.

5. Для оценки результативности формирующего эксперимента разработаны критерии процесса профессиональной адаптации и критерии результатов процесса адаптации — адаптивности как интегративного свойства личности, социализации и профессионализации:

• критерий развивающей пространственно-предметной среды, его показатели: современное техническое оснащение образовательного процесса, соблюдение санитарно-гигиенических норм и эстетических требований в оформлении учебных аудиторий, использование современных и разнообразных педагогических технологий, взаимосвязь с социальными партнерами, наличие возможности качественного прохождения производственной практики, комфортные бытовые условия;

• критерий гуманистического межличностного взаимодействия, его показатели: развитие субъект-субъектных отношений между педагогами и студентами, совместная научная и досуговая деятельность, наличие возможностей для получения психологической и материальной помощи в критических ситуациях;

• критерий активной мотивационно-волевой сферы, его показатели: динамика учебной мотивации, стремление к саморазвитию, творческой деятельности, активная жизненная позиция.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные в ходе теоретического и экспериментального исследований результаты подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. «Профессиональная адаптация», являясь понятием, логически подчиненным понятию «адаптация», обозначает многогранный, долговременный, динамичный процесс, включающий в себя единство нескольких процессов: физиологического, социального, психологического, идейно-нравственного. Профессиональная адаптация — это детерминирование возможностей человеческого организма и его личностного потенциала в целях выработки оптимального варианта поведения в конкретной ситуации, связанной с реализацией профессиональной мобильности и достижением профессионального совершенства. В последнее десятилетие двадцатого века современная педагогическая и психологическая наука усилила внимание к изучению влияния адаптационных процессов, в том числе и процессов профессиональной адаптации, на интеллектуальное, психологическое развитие и социализацию личности, формирование ее конкурентоспособных качеств, необходимых для комфортного самоощущения в обществе и саморазвития. Начал формироваться понятийный аппарат исследования адаптационных процессов, определяющий понятия «адаптивность», «адаптант», «этап профессиональной адаптации», «дезадаптация», «дезадаптант» и др. Появилась необходимость в анализе тенденций развития адаптационных процессов, научном обосновании принципов, создании условий, необходимых для благоприятного прохождения всех этапов профессиональной адаптации.

2. Профессиональную адаптацию можно разделить на несколько периодов: профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, учебно-профессиональная адаптация (допроизводственный период обучения в профессиональном учебном заведении), производственный период (с момента вхождения в трудовой коллектив до окончания трудовой деятельности). Важность допроизводственного периода определяется предоставлением возможности убедиться в правильном выборе профессии и сформировать первичные профессиональные знания, умения и навыки, а так же развить личностные качества, необходимые для достижения поставленных целей: когнитивные, коммуникативные, толерантные, рефлексивные и др.

Являясь подсистемой синергетической системы непрерывного образования, профессиональная адаптация в образовательном процессе колледжа должна основываться на принципах антропологичности, рефлексивности, культуросообразности, природосообразности, толерантности, профессионализма, когнитивно-волевой сосредоточенности на успех, технологичности, позволяющих обеспечить эффективность формирования конкурентоспособности студентов.

Компонентный анализ подтвердил, что наряду с традиционными компонентами образовательного процесса колледжа (цели образования, научные основы, содержание образования, средства обучения, организация и управление учебным процессом, методы обучения, воспитание и формирование личности, оценка знаний, умений, навыков, норм, ценностей, результат обучения и пр.) система профессиональной адаптации дополнена специфическими динамичными компонентами: понятийным, мотивационным, когнитивным, эмоционально-ценностным, деятельностным, синергетическим, раскрывающими сущность профессиональной адаптации в условиях многоуровневого профессионального образования.

При осуществлении системного, профессионально-технологического подходов к профессиональной адаптации студентов обоснована необходимость создания организационно-педагогических условий: развивающей пространственно-предметной среды, гуманистического межличностного взаимодействия, активной мотивационно-волевой сферы. Только при наличии этих условий субъекты профессиональной адаптации, а именно - студенты, педагогический коллектив, родители студентов, администрация колледжа, социальные партнеры колледжа, полноценно смогут выполнить функции профессиональной адаптации: административно-организационную, образовательную, воспитательную, психолого-корректирующую, компенсаторную, и благополучно пройти все этапы допроизводственного периода профессиональной адаптации: диагностический, смысло-целевой, операционно-деяте-, льностный, рефлексивно-оценочный, научно-обобщающий.

3. Научно обоснованная организационно-педагогическая система профессиональной адаптации студентов колледжа, являясь периодом профессионального становления личности, повышает конкурентоспособность студентов, выраженную в уровне социально-психологической адаптивности выпускников колледжа, формировании у них навыков профессионализации и социализации. Это подтверждается при критериальном оценивании адаптационного процесса и его результатов по двум группам критериев: критериям процесса профессиональной адаптации и критериям результатов процесса профессиональной адаптации. Анализ показателей критериев развивающей пространственно-предметной среды, гуманистического межличностного взаимодействия, активизации мотивационно-волевой сферы позволил прийти к заключению о влиянии организационно-педагогических условий, созданных в учебном заведении, на скорость адаптационных процессов. Частично эти же показатели входят в критерии результатов адаптации, к которым относятся социально-психологическая адаптивность, профессионализация, навыки социализации. Показатели критерия адаптивности определяются через структуру адаптивности: коммуникативность, толерантность, активную жизненную позицию, стрессоустойчивость, реальную самооценку, способность к саморазвитию, навыки целеполагания. Показателями профессионализации являются успеваемость студента в теоретическом и практическом обучении, получение разряда по рабочей специальности или по нескольким рабочим специальностям, наличие дополнительного профессионального образования, полученного через курсовую сеть. Показателями социализации являются уверенность или неуверенность студента в возможности найти работу, отношение к созданию собственной семьи, наличие или отсутствие собственного жилья, настрой на прохождение срочной воинской службы после окончания колледжа.

4. Внедрение в образовательный процесс среднего профессионального учебного заведения организационно-педагогической системы профессиональной адаптации позволит повысить конкурентоспособность студентов и выпустить на рынок труда дипломированных специалистов с высоким уровнем адаптивности и обоснованной возможностью социализации и профессионализации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Леготина, Ирина Михайловна, 2005 год

1. Абдуллина Р.Г. Воспитание у студентов колледжа качеств конкурентоспособной личности // Колледж в системе среднего профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы развития.- Казань: КГТУ, 2000. -С. 156-159.

2. Адамский А.И. Образование неопределенностью // Перемены. 2002. -№ 3. - С. 67-74.

3. Азовская О.Н. Проектирование и реализация системы профессионального самоопределения молодежи на экономические специальности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2003. - 26 с.

4. Александрова Н.М. Концептуальные основы развития профессиональной практики // Многоуровневое непрерывное профессиональное образование: Материалы третьей междунар. науч-практ. конф., 29 -30 июня 2000 г. Ростов н/Д, 2000. - С. 28-32.

5. Александрова Н.М. Педагогическая система экологического образования в профессиональных учебных заведениях. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2001.- 144 с.

6. Амарова О.Ф. Модель профессиональной подготовки выпускника ВУЗа, адаптивного к рынку труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калуга, 2002. - 188 с.

7. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. -М.: Владос, 2002.- 173 с.

8. Бажутин И.С. Профотбор как средство совершенствования организации профессионального обучения: Дис. . канд. экон. наук.- Омск, 1999. 196 с.

9. Бакланов К.В.Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед наук. М., ^1998. -200 с.

10. Баландинцева Т.В. Программа адаптации первокурсников // Проф. образование. 2002. - № 11. - С. 11-14.

11. Батаршев А.В. Личность делового человека. М.: Дело, 2003. - 384 с.

12. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школах / Под ред. А.П. Беляевой. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. 90 с.

13. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теорет.-методол. аспект) / Под ред. А.П. Беляевой. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996,- 80 с.

14. Беднарчик X. Модель непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков // Непрерывное многоуровневое профессиональное образование. СПб.; Радом, 1997. - С. 22-32.

15. Беляева А.П. Интегративно-модульная система профессионального обра-зования.-СПб.; Радом: Ин-т профтехобразования РАО, 1997.-226 с.

16. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995.-63-с.

17. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: И-нт профтехобразования РАО, 1999. 480 с.

18. Беляева А.П. Методология многоуровневого профессионального образования // Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы: Тез. докл. междунар. науч.- практ. конф., 1416 окт. 1996 г. СПб., 1996. - С. 10-12.

19. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 159 с.

20. Беляева А.П. Профессиологические основы интегративно-модульной системы образования // Непрерывное многоуровневое профессиональное образование. СПб.; Радом, 1997. - С. 19-25.

21. Бердяев Н.А. Смысл творчества // Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. - С. 254-518.

22. Бойкова С.В. Педагогическая поддержка дезадаптированных подростков в современной школе: Дис. . канд. пед. наук.- Омск, 2002. 190 с.

23. Бондаренко И.Г. Проектирование городской целевой программы «Образование и здоровье». Мурманск, 2002. - 28 с.

24. Боргояков С.А. Теория и практика формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 168 с.

25. Бородин Ф.М. Внимание: конфликт / Ф.М. Бородин, Н.М. Коряк. Новосибирск: Наука, 1983. - 137 с.

26. Бугаева Н.Н. Субъект-субъектное взаимодействие во внутришкольной среде как средство обеспечения комфорта младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. - 176 с.

27. Буянова Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 23 с.

28. Быковская А.А. Системный подход к оценке эффективности профессионального обучения школьников профессиям швейного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 20 с.

29. Быковская В.В Профессиональная мотивация как фактор социальной адаптации учащихся СПТУ / В.В. Быковская, Л.Ю. Боликова // Проблемы профессионального образования молодежи. Пенза, 2002. - С. 4-10.

30. Валеева Н.Ш. Психологическая модель высшей квалификации и ее роль в управлении учебным процессом / Н.Ш. Валеева, Н.М. Пейсахов // Психологическая служба в ВУЗе. -Казань, 1982. С. 23-29.

31. Вассерман Л.И. О системном подходе в оценке психологической адаптации / Л.И. Вассерман, М.А. Беребин, Н.И. Косенков // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.Н. Бехтерева. 1994. - № 3. - С. 28-40.

32. Вербицкий А. Развитие мотиваций в контекстном обучении / А. Вербицкий, А. Бакшаева // Вестн. высш. школы. 1998 . - №1. - С. 7-11.

33. Власенко А.Н. Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 30 с.

34. Волкова С.В. Педагогическая поддержка дезадаптированных подростков в современной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2002. - 28 с.

35. Воронцов А.Б. Педагогические технологии контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова. -М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. - 303 с.

36. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1995. - 110 с.

37. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т.- Детская психология. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 432 с.

38. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 294 с.

39. Генишер Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 158 с.

40. Глинкина О.В. Адаптация первокурсника // Проф. образование.- 2002. -№9.- С. 11-13.

41. Гигант в Хибинах / А.В. Барабанов, Т.А. Калинина, А.А. Киселев, А.И Краснобаев. М.: Руда и металлы, 1999. - 288 с.

42. Голуб С.В. Программно-целевой подход к формированию личности в условиях непрерывного профессионального образования. Средн. проф. образование. - 2001.-№ 4. - С. 38-42.

43. Голубева Е.Е. Организационно-педагогическое обеспечение повышенного уровня образования в условиях малого города: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2002.- 176 с.

44. Горб В.Г. Технологические аспекты педагогического мониторинга взаимоотношений субъектов образовательной деятельности в ВУЗе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 2. - С. 46-53.

45. Горланова Е.В. Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в общеобразовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук. Томск, 2003. - 194 с.

46. Готлиб А.С. Социально-экономическая адаптация Россиян // СОЦИС. -2001.-№7.-С. 51-57.

47. Грибецкая А.Ф. Формирование адаптивной образовательной среды школы в условиях северного региона: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2003. -21с.

48. Григорьев А. Что год минувший нам принес//Хибинский вестн. 2004. - №2 (756).- С. 4-6.

49. Громкова М.Т. Педагогика и психология профессиональной деятельности. СПб.: Юнити, 2004. - 415 с.

50. Гуманизация содержания профессионального образования в профтехучилищах: Метод, пособие / Подгот. М.К. Андреева. СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. - 32 с.

51. Гущина Г.А. Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Киров, 2002. - 166 с.

52. Демидова Г.П. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения специалиста // Специалист. 2000. - № 3. - С. 14-16.

53. Демина И. Знаем что, не знаем - как // Учит. газ. - 2002. - 17 дек.

54. Дерябо С.Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. М.: ЦКПФ, 1995. - 147 с.

55. Джексон П.И. Импровизация в тренинге. СПб.: Питер, 2002. - 256 с.

56. Дивненко О.В. Эстетика. М.: Аз, 1995. - 274 с.

57. Дмитриева М.А. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджменту. СПб.: Питер, 2001. - 198 с.

58. Додонова Л.А. Организация и содержание учебно-воспитательной деятельности многофункционального колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-20 с.

59. Дунаева О.В. Историко-педагогический процесс раскрытия проблемы социальной адаптации в условиях художественного училища // Проблемы профессионального образования молодежи.- Пенза, 1999.- С.6-14.

60. Дундукова Н.В. Модель воспитательной работы в профессиональном лицее // Проф. образование . 2001. - № 1. - С. 6-10.

61. Ельчанинов М.С. Российская трансформация с точки зрения социальной синергетики // СОЦИС. 2003. - № 8. - С. 21-23.

62. Жижина И.В. Психологические возможности педагогической фисилита-ции / И.В. Жижина, Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 1999. - № 2. - С.24-30.

63. Закон РФ «Об образовании». М.: Ось-89, 2000. - 48 с.

64. Зеер Э.Ф. Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога: Сб. науч. трудов. Свердловск: СИПИ, 1991. -126 с.

65. Зерчанинова Т.Е. Социальные потребности молодежи севера // СОЦИС. -2002.-№ 9.-С. 128-131.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 384 с.

67. Зиновьев Д.В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики. - М.: Парадигма, 1998. - 80 с.

68. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М.,1983.- 149 с.

69. Ивлев Ю.В. Логика. М.: Логос, 2001. - 272 с.

70. Ивлиева И.А. Требования к критериальному алгоритму оценки качества профессиональной подготовки // Непрерывное многоуровневое профессиональное образование. СПб.; Радом, 1997. - С. 63-74.

71. Ильин И.А. О сопротивлении злу силою // Путь к очевидности. М.: Республика, 1993.-С. 6-125.

72. Исследование социально-экономических аспектов адаптации и профессионального роста выпускников профтехучилищ на производстве: Метод, указания. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1994. - 122 с.

73. Ищенко В.И. Мотивы получения среднего профессионального образования // Проф. образование. 2002. - № 10. - С. 4-6.

74. Казакова О.Н. Взаимодействие субъектов образовательного процесса как фактор адаптации студентов первого курса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 20 с.

75. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика.-1999. -№ 7.- С. 73-85.

76. Карабач Л.Б. Перспективы сохранения и развития единого пространства Брест Владивосток // Образование. - 2003. - № 2. - С. 39-41.

77. Кисельникова Е.Н. Педагогические условия развития адаптивных способностей старших подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 180 с.

78. Князева Е.Н. Синергетика начала нелинейного мышления / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов// Общест. науки и современность.- 1993. - № 2. - С. 44-54.

79. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы отклонения, социальная траектория // СОЦИС. 2003. - № 1. - С. 83-88

80. Козлов Н.И. Формула личности. СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

81. Козырев В.А. Построение модели гуманистической образовательной среды // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 33-38.

82. Кокорина О.Р. Педагогическое содействие адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2002. - 181 с.

83. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

84. Кондрашев В.А. Этика. Эстетика / В.А. Кондрашев, Е.А. Чичина. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 512 с.

85. Кононец Н.А. Модель формирования конкурентоспособного специалиста в профессиональных лицеях / Под науч. ред. А.П. Беляевой. Ростов н/Д: Икар, 1999.- 120 с.

86. Краткий словарь современных понятий и терминов / Под ред. А. Макаренко. М.: Республика, 2000. - 460 с.

87. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1980. - 367 с.

88. Коптяев A.M. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого образования: Дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1997.-134 с.

89. Краткий социологический словарь / Под ред. Д.М. Гвилиани. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

90. Кузина Н.Н. Инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003.- 180 с.

91. Кучеренко И.В. Психологические средства формирования адаптивного поведения личности в ситуациях ее трудоустройства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2003. - 23 с.

92. Лазарус А.А. Мысленным взором. Образы как средство психотерапии / Пер. с англ. Е.В. Курдюковой. М.: Класс, 2000. - 141 с.

93. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Проф. образование.-2002.-№ 2. С. 43-46.

94. ЮО.Лариков А.С. Формирование личностных качеств студентов, способствующих адаптации в условиях рыночной экономики // Формирование активной жизненной позиции у студентов ССУЗов и воспитание ответственности за свои поступки. М., 2003. - С.77-79.

95. Левитес Д.Г. Как остановить маятник // Мир образования образование в мире.- 2001. -№ 1. - С. 187-199.

96. Лезова Л.В. Формирование профессионального самоопределения // Проф. образование. 2001. - № 1. - С. 11-13.

97. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки.- М.: Высш. шк., 1990.-304 с.

98. Лихачев Б.Т. Законы формирования и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании // Проф. образование.-2000.-№4.- С. 36-52

99. Лихтарников А.Л. Задачи психолого-педагогических служб // Социология образования: Тез. докл. Всесоюз. науч.-метод. конф., Л., 4-6 апр. 1990 г. -Л., 1990. С. 45-47.

100. Макаренко А.С. Сочинения: В 8 т. М: Педагогика, 1984. - Т.4. - 400 с.

101. Маркова С.М. Комплексный подход к исследованию проблем педагогического проектирования // Многоуровневое непрерывное профессиональное образование: Материалы междунар. науч. практ. конф., 29-30 июня 2000 г. -Ростов н/Д, 2000. - С. 143-145

102. Маркс К. Сочинения: В 50 т. / К.Маркс, Ф. Энгельс. М., 1960.-Т.23.-908 с.

103. Менегетти А. Психология жизни. СПб.: Паллада, 1992. - 78 с. Ш.Мескон М. Основы менеджмента / М. Мескон, Ф. Хедоури. - М.: Дело, 1995.- 700 с.

104. Методология и методика педагогического исследования: Материалы пятой межрег. науч.-практ. конф. аспирантов и соискат., 9-10 февр. 1999 г., СПб./ Гос. ун-т пед. мастерства. СПб., 2000. - 190 с.

105. Методология и методы современных педагогических исследований: Тез. докл. и выступлений на сов.-нем. семинаре молодых ученых и аспирантов СССР и АПН ГДР. М, 1989. - 171 с.

106. Мешкова И.В Профессия важна для молодежи / И.В Мешкова, Е.Г. Сафонова // Проф. образование. 2002. - № 12. - С. 33-34.

107. Михалычев Е.А. Система педагогической диагностики: ключевые понятия и принципы // Пед. диагностика. 2002. - № 1. - С. 45-88.

108. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // СОЦИС.2001.-№4.-С. 70-78.

109. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Документы в образовании. 2000. - № 12. - С. 22 - 37.

110. Никифоров Г.Н. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Г.Н. Никифоров, М.А. Дмитриев, В.М. Снетко. -СПб.: Речь, 2003.-448 с.

111. Никулина Н.Н. Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2003. -22 с.

112. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования//Педагогика. 1998.-№3.-С. 11-18.

113. Новицкая Е.Н. Системный подход к формированию профессиональной культуры студентов педагогического ВУЗа: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2002.- 176 с.

114. Носюр В.В. Молодежные общественные объединения в условиях учреждения высшего профессионального образования: студенты и проблема адаптации. М., 2002. - 246 с.

115. Обухова И.А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания: Дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 168 с.

116. Онанко Н.А. Педагогические условия формирования творческих профессионально-личностных качеств студентов технических колледжей: Дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 180 с.

117. Оценка адаптации выпускников СПТУ на производстве: Метод, рекомендации. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1985. - 43 с.

118. Охремчук С.И. Социально-педагогическая адаптация курсантов в условиях высшего военного учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 179 с.

119. Пашковская И.Н. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения педагога: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 43 с.

120. Педагогика и психология: Учебное пособие для ВУЗов / Под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 1999. - 256 с.

121. Первин Л. Психология личности: теория и исследования / Лоуренс А. Первин, Оливер П. Джон; Пер. с англ. М.С. Жамочьян. М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 2000. - 606 с.

122. Петренко А.Г. Диагностика готовности учащегося к освоению профессии // Проф. образование. 2001. - № 1. - С. 44-46.

123. Петрова Л.Е. Социальное самочувствие молодежи // СОЦИС. 2000. -№ 12. - С. 135-140.

124. Плинер И.М. Экономико-математическое моделирование развития профтехобразования. М.: Высш. шк. 1990. - 89 с.

125. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в РФ: 2000 2001 годы. - М.: Дело, 2002 .- 303 с.

126. Портер М.Е. Конкуренция: Учеб. пособие.- М.: Вильяме. 2000. - 495 с.

127. Портных В.Я. Воспитание самостоятельности студентов // Специалист. -1999. № 10. - С. 26-28; № 11. - С. 27-29.

128. Постановление второго съезда директоров средних специальных учебных заведений России // Документы в образовании. 2001,- № 14 - С. 26-28.

129. Практическая психология в тестах. М.: Аст -Пресс, 2001. - 376 с.

130. Проект концепции молодежной политики в РФ. М.: Правит, комис. по делам молодежи, 2001.-21 с.

131. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед. спец.и направлениям / Под руководством. С.Я. Батышева. М.: Ассоц. Проф. образование, 1999. - 904 с.

132. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф. Золотухина, И.А. Ивлиева, Л.Л. Юрова и др.- СПб., 1995. 228 с.

133. Профессиональное образование в 21-м веке: Материалы второго между-нар. конгресса по техн. и проф. образованию, апр. 1999 г. Сеул, Республика Корея, 1999 . - 84 с.

134. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.-460 с.

135. Психологические тесты: В 2 т. / Под ред. А.А. Карелина. М.:Владос, 2000. - Т.2. - 248 с.

136. Рабицкий А.И. Социально-экономические проблемы адаптации. М.: Наука. - 1987. - 74 с.

137. Рачина С.В. Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентоспособности рабочего: Дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1998. -201 с.

138. Реймерс А.Ф. Природопользование. М.: Мысль, 1990. - 638 с.

139. Родионова Е.А. Трудности адаптации студентов колледжа // Средн. проф. образование. 2003. - № 7. - С. 23.

140. Руденко В.А. Технология конструирования педагогической анкеты // Педагогическая диагностика. 2002. - № 1. - С. 81-87.

141. Руденко И.Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего учителя: (На примере студентов техн.-экон. фак.): Дис. . канд. пед. наук. Дагестан, 1998. - 160 с.

142. Рудь М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: Дис. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1999. 200 с.

143. Рябчиков В.В. Полемическое взаимодействие и эмоциональная напряженность субъектов обучения // Средн. проф. образование. 2003. - № 2. -С. 37-39.

144. Рыкова Б.В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. - 162 с.

145. Рязанова В.Н. Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998.-255 с.

146. Сазонова А.Н. Воспитание ценностного отношения к образованию // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 1. - С. 100-105.

147. Сафонцев С.А. Технология критериального ориентированного тестирования потенциальных возможностей учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2002. - 24 с.

148. Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи // СОЦИС. -2002.-№ 1.-С. 24-45.

149. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // СОЦИС. -2001.- №2. -С. 87-92.

150. Сергеев А.В. Социально-профессиональная адаптация учащихся профессиональных училищ // Проблемы профессионального образования молодежи Пенза, 1999. - С. 113-119

151. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // СОЦИС.- 2002.- № 5. С. 107-111.

152. Сидунова Г.И. Инновационные подходы к формированию кадрового потенциала в учебных центрах // Средн. проф. образование. 2003.- № 2.-С.39-41.

153. Скамницкий А.А. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена как основное направление модернизации среднего профессионального образования // Средн. проф. образование.-2003.-№ 6. -С. 3-9.

154. Сквирский В.Я. Методологические основы разработки концепции перестройки высшего технического образования // Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. М., 1992. -С. 33-120.

155. Сквирский В.Я. .Системный подход к анализу учебно-воспитательного процесса и определения путей его совершенствования. Интегративная характеристика учебно-воспитательного процесса и оценка его эффективности: Учеб. пособие. М.: МАДИ, 1987. - 105 с.

156. Скибо Т.Ю. Профессиональная идентификация студентов колледжа // Проф. образование. 2002. - № 10. - С. 4-5.

157. Слободян Л.Д. Адаптация молодежи к условиям рынка. Мурманск: МГПК, 2001. - 30 с.

158. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. М.: Ин-т психотерапии, 2002. - 224 с.

159. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. - 302 с.

160. Соколова Г.Н. Молодежная безработица: проблемы, тенденции, перспективы. Минск: Ин-т социологии, 1994. - 117 с.

161. Спирин Л.Ф. К вопросу о педагогических условиях создания ситуации успеха / Л.Ф. Спирин, А.Р. Лопатин // Проблемы профессионального образования молодежи. Пенза, 1999 - С. 98-108.

162. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агенство, 1997. - 173 с.

163. Спирин Л.Ф. Функционирование законов педагогических систем в образовательном пространстве / Л.Ф. Спирин, Г.Л. Павличкова // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 1. - С. 90-100.

164. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс,2000.-672 с.

165. Сучилина Л.Б. Творчество как социальная технология в развитии детских общественных организаций // Молодежные и детские общественные объединения: проблемы преемственности деятельности и исследований. -М.,2002.-С. 100-120.

166. Тарасов С.В. Школьник в современной образовательной среде. СПб.: Образование-культура, 2002. - 144 с.

167. Тычин И.И. Проблемы адаптации и здоровье студентов. Мурманск: МГТУ, 2000. - 22 с.

168. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т.2 // Собр. соч. Т. 9. - М.: АПН РСФСР, 1950 .- 628 с.

169. Фадеева Е.В. Рынку нужны классные специалисты // Проф. образование. 2002 . - № 1.-С. 20-22.

170. Филатова О.А. Формирование социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений у студентов ССУЗов сферы обслуживания: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002. - 190 с.

171. Филиппов В. М. Правда и домыслы о российском образовании // Вест, образования. 2001. - № 9. - С. 3-5

172. Филиппова И.В. Критические ситуации на рынке труда // Проф. образование. 2002. - № 2. - С. 24

173. Философская энциклопедия: В 5 т. М.: Сов. энциклопедия, 1970. - Т.5. -740 с.187.'Фокин Ю.Г. Психодиагностика высшей школы. М.: МГТУ им. Баумана, 2000. - 424 с.

174. Хакен Г. Синергетика: иерархии неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах / Пер. с англ. Ю.А. Данилова; Под ред. Ю.Л. Кли-монтовича. М.: Мир, 1985. - 419 с.

175. Худяков В.Л. Педагогический поиск в процессе разработки методики / В.Л. Худяков, В.В. Шапкин. М.: Высш. шк., 1991. - 80 с.

176. Цимбалов А.Ф. Подготовка конкурентоспособной рабочей силы для регионального рынка труда // Проф. образование. 2002. - № 3. - С. 30. 191.Чаркова М.Н. Влияние мотивации на когнитивное развитие личности // Проф. образование. - 2002 . - № 12. - С. 34-35.

177. Чупров В. Молодежь в обществе риска / В. Чупров, Ю. Зубок, К.Уильямс. М.: Наука, 2001. - 110 с.

178. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // СОЦИС. -1995.- №9. -С. 23-33.

179. Шаманская А.Е. Формирование профессионально-экономической культуры студента колледжа: Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2001.-168 с.

180. Шапинская Е.Н. Культура другого и пути ее постижения: (От диалога к коммуникации) // Эстетическая культура. М.: ИФРАН, 1996. - С. 88-129.

181. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.- 135 с.

182. Шемшурина А.И. Система воспитания этической культуры учащихся в школе: Дис. . д-ра. пед. наук в виде науч. докл. М., 1999. - 71 с.

183. Шепель В. Знание людей показатель профессиональной компетенции руководителя // Проф. образование. - 2002. - № 2. - С. 23-26.

184. Шкаратан О.И. Промышленные предприятия: социологические очерки. -М.: Мысль, 1978.-263 с.

185. Шуберт Ю.Ф. Обучение творчеству важнейший компонент подготовки техника повышенного уровня // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М., 2002. - С. 100-114.

186. Щелкунова JI.A. Стимулирование совместной творческой деятельности студентов и учащихся в процессе педагогической практики // Проблемы профессионального образования молодежи.-Пенза, 1999.-С. 12-14.

187. Эллис А.А. Не давите мне на психику! / А. Эллис, А. Ландж; Пер. с англ. Л. Полипнова. СПб.: Питер, 1997. - 217 с.

188. Энциклопедический словарь / Под ред. В.А. Введенского. М.: БСЭ, 1953.-600 с.

189. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов ВУЗа к самообразованию: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999.- 169 с.

190. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 1997. - 366 с.

191. Рассмотрено на заседании Малого совета1. Протокол №от 27 апреля 2002 годагтверадзю" (ректораЛ.М. Кош яев апреля 2002 г.

192. ПОЛОЖЕНИЕ о службе воспитательной, внеурочной работы и социально-психологического развитииг. Кировск 2002 год1. Общие положения

193. Служба организации воспитательной, внеурочной работы и социально-психологического развития (ОВВР и СПР) является структурным подразделением Хибинского технического колледжа (ХТК).

194. Организационные основы деятельности службы ОВВР и СПР

195. Служба ОВВР и СПР, находясь в подчинешш заместителя директора по ОВВР и СПР, осуществляет свою деятельность в тесном взаимодействии с заведующими отделениями очной и заочной формы обучения, преподавателями, другими службами и отделами колледжа.

196. Непосредственное руководство службой осуществляет заместитель директора по ОВВР и СПР.

197. Содержание работы службы ОВВР и СПР

198. Организация текущего и перспективного планирования воспитательной, внеурочной работы, деятельности социально-психологической службы и студенческого самоуправления.

199. Права сотрудников службы ОВВР и СПР

200. Сотрудники службы несут всю полноту ответственности за организацию и проведение воспитательной, внеурочной работы, соответствующей стратегии и тактике деятельности и развития колледжа.

201. Конкретные обязанности каждого сотрудника определены должностной инструкцией.6. Коммуникативные связи

202. Для надлежащего исполнения своих обязанностей сотрудники службы ОВВР и СПР взаимодействуют;

203. С отделом оргашгзациошю-методичсского обеспечения но вопросам:• изучения, обобщения внедрения передового опьгга работы;• повышения квалификации сотрудников;• методического сопровождешш воспитательной работы.

204. С финансово-экономической службой по вопросам:• финансировать внеурочных мероприятии;• оказания всех видов материальной помощи студентам;• стипендиального обеспечетш студентов.

205. Огветствешюстъ за качество и своевремешюе выполните функций службы ОВВР и СПР несет руководитель службы.

206. Каждый сотрудник службы несет персональную ответственность в соответствии с его должностной инструкцией.

207. Заместитель директора по ОВВР и СПР1. И.М. Лсготина1. СОГЛАСОВАНО:1. К>сконсульт1. В.Ю, Рудоваv-ц.ю. Гудою Vj>4 апреля 2002 года

208. РАССМОТРЕНО на заседании Малого Совета Хибинского технического колледжа» 2001 г.7ВЕРЖДЕНОектор Хибинского технике л л еджа ^А.ГЛ.Коптяеа 2001 г.

209. ПОЛОЖЕНИЕ о соревновании между студенческими группами Хибинского технического колледжаг. Кировск 2001 г.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

210. Администрация колледжа имеет право потребовать отчет о ходе соревнования п выполнении данного положения на любой стадии соревнования.

211. В соревновании принимают участие все учебные группы очного обучения колледжа. Каждый студент может заработать баллы в общую копилку или получить штрафные очки.2. НАПРАВЛЕНИЯ СОРЕВНОВАНИЯ21 Успеваемость.

212. Количество баллов начисляется на основании данных педагогов организаторов об успеваемости студентов. Ответственный председатель учебно-воспитательной комиссии студсовета.22 Дисциплина.

213. Участие в спортивной :кизни колледж (Дни здоровья, соревнования по различным видам спорта, турпоходы).

214. Количество баллов начисляется на основании данных руководителя физвоспита-ния. Ответственный председатель спортивно-массовой комиссии студсовета.24 Защита прав студентов.

215. Количество баллов начисляется на основании данных Совета Студенческого научного общества (СНО). Ответственный председатель СНО 2. S Организация досута студентов.

216. Участие в проведении вечеров, дискотек, литературно-музыкальных гостиных, фестивалях, конкурсах, выставках. Количество баллов начисляется на основании данных муз.руководителя. Ответственный председатель культурно-массовой комиссии студсовета.

217. Организация работы по самоуправлению студентов. Участие в деятельности студсовета колледжа и общежития, выполнение обязанностей диспетчерами, старостами и физоргами групп.

218. Оцепа выставляется на основании данных заместителя дпре:ггсра по воспитательной работе. Ответственный председатель профкома студентов.

219. Поддержание чистоты и порядка в учебных аудиториях, закрепленных за группам;!. Опенка выставляется на основании данных заведующих кабинетами. ^сстстпен!3ый- председатель профкома студентов.3. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

220. За 100 % успеваемость группа получает 30 баллов. Пропорционально снижению процента успеваемости снижается количество баллов.

221. За дщсурство по колледжу группа получает от 1 до 5 баллов в зависимости от качества дежурства.

222. За работу по оформлению и поддержанию порядка в аудитории, закрепленной за группой, группа может получить от 1 до 5 баллов.4. НАГРАЖДЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ

223. Председатель студсовета колле,1. П.Сафронов.

224. Министерство образования и науки Российской Федерации Хибинский технический колледж1. Рабочая программадисциплины «Деловое общение и навыки презентации»для специальностей колледжа (очная форма обучения)г. Кировск 2004 год1. Пояснительная записка.4 ■ '

225. Курс дисциплины предназначен для студентов всех специальностей. Он включает в себя разделы :• Эшческие принципы деловых отношении.• Основы конфликтологии.• Деловой этикет.• Культура невербального общения.• Речевая коммуникация.• Самогрезентация.

226. Студент сможет получить знания делового этикета, основ формирования делового имиджа и iродемонстрировать их не только во время деловых и ролевых шр, но и в повседневном общении.

227. Студенту будет предоставлена возможность попробовать свои силы в публичной самопрезентации и составлении резюме после изучения основных правил и законов невербального общения и речевой коммуникации.

228. Курс заканчивается циклом практических работ по анализу конфликтных ситуаций, самопрезентации и др., во время которых полученные студентом знания будут оцениваться в практическом применении.

229. Тема 12. Мастерство ведения спора,, дискуссии. 5 4 о 2 1

230. Раздел 6. Самопрезентация.

231. Тема 13. Самопрезентация. 7 6 2 4 11. Всего: 57 44 28 16 131. Содержание дисциплины

232. Этические принципы делового общения.

233. Специфика этики делового общения в древнегреческой, древневосточной, европейской культуре и современные взгляды на этические принципы делового общения.

234. Этика делового общения в учениях Сократа, Платона, Конфуция, Пес-талоцци, Макиавелли, Э. Канта, Э. Фромма Субъективность и относительность современных этических принципов делового общения. Тест « Ваш этический уровень делового общения)). .

235. Образ делового человека и особенности представлений о деловом общении в русском обществе.

236. Конфликт как социальный феномен общественной жизни.

237. Понятие конфликта. Классифш<ация конфликтов. Предпосылки возникновения конфликтов. Структура конфликтов. Динамика конфликта.2. 2 ГЪведение человека в условиях конфликта

238. Стиль реагирования в конфликтной ситуации. Типы конфликтных личностей. Правила общения с конфликтной личностью. Тест «Ваш стиль реагирования в конфликтной ситуации»:

239. Морально психологанёский климат коллектива и его динамика

240. Стабильность морально пшхолошческого климата в коллективе. Рольлидера в установлении морально психологического климата в коллективе. Исследование «Оценка ваших деловых качеств руководителя и определение индивидуального стиля межличностного общения».

241. Конкурентоспособность как необходимое качество делового человека

242. Понятие конкурентоспособности. Структура конкурентоспособности: профессиональные знания, умения и навыки; психологическая устойчгшость личности, мотивационная устойчивость деятельности, уровень социализаци1. Теамы практических работ.

243. Классификация конфликта, пути выхода из данной конфликтной ситуации.

244. Уровень социально психологической адаптивности личности.

245. Использование правил этикета в деловом общении.4. Конкурс знатоков этикета.

246. Применение языка жестов в повседневном общении.

247. Дискуссия на заданную тему.

248. Резюме как возможность продемонстрировать свои личностные преимущества8. Устная самопрезентация.1. Литература

249. Гойхман О.Я., Надеина Т. М. Речевая коммуникация. -М: «Ин-фра М». - 2003; - 269 стр.

250. Дорошенко В. Ю., Зотова Л. И и др. Этика и психология делового общения. М.: «Юнити». - 1997. - 279 стр.

251. Зеленкова ИЛ, Беляева ЕВ. Этика Минск: «ТетраСистемс» -1998-367 стр.

252. Кузин ФА Культура делового общения. М: ((Ось - 89». - 1996. -239сгр.

253. Кузнецов И Н Риторика Минск: «Амалфея». - 2000. - 463 стр.

254. КЬзырев Г. И Введение в конфгапсголоппо. М: «Владос». -2001. - 175 стр.

255. Мартьянова И А Основы риторики. СПб.: «Сова». - 2002. - 2S6 стр.

256. S. Марченко О. Тривиальная риторика СПб.: «Сударыня». - 2001 -332 стр.

257. Мишаткина Т. В. Этика Практикум. Минск: «ТетраСистемс», -2003. - 318 сгр. '

258. Основы этических знаний. Ред. Росенко М СП5.: 2002 - 223 стр.

259. П.Томпсон П Самоучитель общения: СП5.: Питер. =- 2001. - 248сгр.

260. Фриман А, Девульф Р. Десять ошибок, которые совершают люда. СП5.: Питер. - 2001. - 216 стр.

261. Чистякова С.Н Твоя профессиональная карьера М: «Просвещение». - 1999. - 188 стр.

262. Школа этикета Сост. Лихачева Л. С. Екатеринбург. - 1995. - 44S стр.

263. Эппсет на все случаи жизни. М: <сАст- Пресс», 1999. - 336 стр.

264. Тест «Исследование тревожности» (Опросник Спилбергера)

265. Инструкция: прочитайте каждое из приведенных в таблице предложений и зачеркните цифру в соответствующей главе справа. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.