Профессиональная адаптация учителя средней общеобразовательной школы в процессе физкультурно-спортивной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жумагамбетов, Серик Смагулович

• Жумагамбетов, Серик Смагулович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жумагамбетов, Серик Смагулович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Проблема профессиональной адаптации личности учителя в современной теории профессионального образования и практике педагогической деятельности.

1.2. Физкультурно-спортивная деятельность как фактор обеспечения профессиональной адаптации личности учителя.

1.3. Комплекс педагогических условий повышения эффективности профессиональной адаптации личности учителя в процессе физкультурноспортивной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

2.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методические особенности профессиональной адаптации личности учителя в процессе физкультурно-спортивной деятельности с учетом выделенных педагогических условий.

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная адаптация учителя средней общеобразовательной школы в процессе физкультурно-спортивной деятельности»

Проблема нашего исследования состоит в повышении эффективности профессиональной адаптации учителей в условиях современной средней общеобразовательной школы. При этом в проблеме мы выделяем и рассматриваем аспект общепедагогической и методической подготовки учителей средней общеобразовательной школы путем обеспечения общефизической и спортивной подготовки учителя. И тот, и другой аспект мы рассматриваем в отношении их роли в процессе профессиональной адаптации учителя к условиям школы.

Актуальность проблемы, на наш взгляд, определяется следующими факторами.

Учитель средней общеобразовательной школы, на наш взгляд, в наибольшей степени нуждается в специально организуемой системе адаптации к профессиональным условиям. Это объясняется следующими моментами.

Во-первых, состояние современного общества определяется как достаточно сложное и кризисное. Поэтому требуется подготовка к активной деятельности личности специалиста в этих условиях, обеспечивающей формирование, развитие, полноценное существование личности в социальной среде. Тем более, что особенности деятельности общеобразовательной школы накладывают свой отпечаток на процесс вхождения личности учителя в трудовой и ученический коллективы. Восприятие членами коллективов личности «нового» специалиста в значительной мере определяется его готовностью к активной деятельности в школе. Данный момент отвечает духу и принципам закона «Об образовании в Республике Казахстан».

Во-вторых, много внимания в современной психолого-педагогической и социологической литературе уделяется вопросам социальной, в том числе и профессиональной адаптации личности (В.Г. Бочарова, В.Я. Кряквин, Г.Г.Овчинникова, C.B. Сальцева, Г.Н. Филонов и др.). Но при этом мало уделяется внимания вопросам о роли физической культуры и спортивной деятельности в процессе профессиональной адаптации личности учителя. Более привычным является рассмотрение спорта как вида деятельности, обеспечивающего физическое развитие личности. На наш взгляд, нужно теоретическое исследование условий, при которых занятия личностью физкультурой и спортом обеспечат ее включение в систему социальных отношений в процессе профессиональной деятельности.

С другой стороны, в теории уделяется достаточно много внимания вопросам физического воспитания (P.A. Абзалов, В.К. Бальсевич, А.Р. Джамалов, С.С. Коровин, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, H.A. Фомин и др.), психологического обеспечения спортивной подготовки (А. В. Алексеев, Г.Д.Горбунов, Ю.Я. Киселев, A.B. Родионов, П.А. Рудик, А.Ц. Пуни и др.), профессиональной подготовки спортсменов (Л.М. Амангельдиева, С.Ж. Бу-губиева, Л.М. Куликов, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, В.В. Петровский. Л.С. Хоменков и др.).

Значительным является аспект проблемы, связанный с вопросами становления и формирования физической культуры, разработкой основ школьного и вузовского физического воспитания (Т. Арнольд, H.H. Бугров, B.C. Быков, М.Я. Виленский, Д.А. Крадман, Л.И. Лубышева, H.H. Пономарев, В.В. Столбов, Б. Хавин, Е.М. Чернова и др.).

Но роль физкультурно-спортивной деятельности в формировании социально и профессионально адаптированной личности при этом раскрыра-ется недостаточно.

В-третьих, одним из важных компонентов становления личности, ее социальной адаптации является формирование самоуважения педагога, их уверенности в себе и своих силах. Физкультурно-спортивная деятельность является одним из видов деятельности, который может обеспечить самоутверждение, самоуважение личности в достаточно полной мере. В этом случае важным является такой фактор актуальности как роль физической культуры и спортивной деятельности в развитии профессионально ценностных ориентации личности специалиста. Различные аспекты решения проблемы ценностных ориентаций рассматривают в своих работах Т.К. Ахаян, Е.В.Бондаревская, A.B. Кирьякова, В.Я. Ляудис, В.Г. Рындак и др.

В-четвертых, эффективная социальная и профессиональная адаптация возможны только при условии физического и психического здоровья личности. Спортивная деятельность в этом случае наиболее результативна. Высокий уровень спортивной и общефизической подготовки личности педагога, в первую очередь, учителя физической культуры, обеспечивает ему высокий профессиональный статус, облегчает процедуру вхождения в педагогический и ученический коллективы.

О значительной роли спортивной деятельности, занятий физическими упражнениями говорится в Указах Президента РФ и Президента Казахстана о повышении эффективности физического образования учащихся школ и студентов средних и высших образовательных учреждений.

Таким образом, актуальность выбранной нами проблемы исследования определяется несоответствием между значительными возможностями спорта в аспекте социальной и профессиональной адаптации и той ролью, которую он до сих пор играет в деле формирования и развития личности специалиста-педагога, ее включения в общественные отношения.

Актуальность проблемы исследования определила формулировку темы исследования - «Профессиональная адаптация учителя средней общеобразовательной школы в процессе физкультурио-спортивной деятельности».

При этом под профессиональной адаптацией учителя мы понимаем процесс активного или пассивного его приспособления к современным условиям общества и условиям профессиональной деятельности, определение им своего места в обществе, формирование готовности к активному выполнению профессиональной деятельности, что обеспечивает удовлетворение им своих разнообразных потребностей, его формирование и развитие, его профессиональный статус.

Целью исследования мы ставим определение комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности профессиональной адаптации учителя в педагогическом и ученическом коллективах средней общеобразовательной школы через вовлечение его в активную физ-культурно-спортивную деятельность.

Объектом нашего исследования является профессиональная деятельность учителя в средней общеобразовательной школе.

Предметом исследования является профессиональная адаптация учителя к особенностям педагогического и ученического коллективов средней общеобразовательной школы в процессе физкультурно-спортивной деятельности, как способе включения его в систему общественных отношений.

Гипотеза исследования заключается в том что, эффективная профессиональная адаптация учителя в процессе физкультурно-спортивной деятельности может быть обеспечена при выполнении комплекса следующих педагогических условий:

1) формирование ценностных представлений личности учителя о физкультурно-спортивной деятельности как о факторе его профессиональней адаптации;

2) обеспечение личностной ориентации физкультурно-спортивной деятельности как одного из видов деятельности учителя;

3) включение учителя в систему общественных отношений в педагогическом и ученическом коллективах путем использования комплекса средств реализации физкультурно-спортивной деятельности.

Достижение поставленной цели может быть обеспечено путем решения следующих задач:

1. Определение на основе анализа проблемы исследования возможных путей профессиональной адаптации учителя.

2. Выявление потенциала физкультурно-спортивной деятельности для профессиональной адаптации личности учителя.

3. Выделение комплекса средств физической культуры, используемых в процессе физкультурно-спортивной деятельности для реализации педагогических условий повышения эффективности профессиональной адаптации личности учителя.

4. Разработка и экспериментальная апробация личностно-ориентированной модели профессиональной адаптации учителя с учетом выделенных педагогических условий.

5. Разработка основ методики и подготовка методических рекомендаций по обеспечению профессиональной адаптации личности учителя в педагогическом и ученическом коллективах.

Методологической базой выполненного исследования являются:

- теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, H.A. Менчинская, П.Я. Гальперин и др.);

- системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Э.Г.Юд^н и др.)

- личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования развития личности (В.А. Беликов, В.Я. Ляу-дис, И.С. Якиманская, и др.);

- теория физического воспитания личности и формирования физической кульутуры (И.И. Должникова, А.Р. Джамалов, Л.П. Матвеев, Б.Н. Минаев, А.Д. Новиков, В.А. Сластенин, М.И. Станкин и др.);

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.А. Сластенин и др.).

Реализация выбранных направлений исследования осуществлялась посредством использования следующего комплекса методов - теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; сравнительный анализ образовательных систем, в том числе систем физического образования личности; моделирование; анкетирование и тестирование; метод экспертной оценки; педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов педагогической деятельности; пооперационный и поэлементный анализ; спортивный тренинг и другие методы исследования.

Научная новизна выполненного нами исследования заключается в определении комплекса педагогических условий, создание и реализация которых в процессе физкультурно-спортивной деятельности обеспечивает высокий уровень эффективности профессиональной адаптации личности учителя средней общеобразовательной школы к современным условиям педагогической деятельности, а также в разработке и реализации модели профессиональной адаптации учителей в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении комплекса ведущих признаков физкультурно-спортивной деятельности учителя как педагогического фактора их профессиональной адаптации, а также в уточнении основных признаков профессионально адаптированной личности учителя средней общеобразовательной школы, формирование которых осуществляется в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Практическая значимость выполненного нами исследования заключается в уточнении комплекса средств физической культуры, используемых в процессе физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающей при реализации педагогических условий высокий уровень профессиональной адаптации личности учителя. Практическая значимость определяется также широким характером внедрения полученных результатов в практику педагогической деятельности учителей, их позитивным влиянием на процесс адаптации личности учителя к современным социальным условиям и условиям педагогической деятельности. Разработанная нами модель процесса профессиональной адаптации учителей в процессе физкультурно-спортивной деятельности при внедрении в образовательную практику обеспечивает получение положительных результатов.

Основные этапы исследования нами определены следующим образом:

1 этап (1999 -2000 уч. год) - анализ практики физического образования учащихся школ, практики подготовки учителей физической культуры и учителей школ, изучение состояния проблемы социальной и профессиональной адаптации личности учителя в педагогической теории и практике. На этом этапе нами был выполнен теоретический анализ проблемы профессиональной адаптации личности специалистов. Результатом первого этапа явилось оформление проблемы исследования и выделение основных путей ее решения. В частности, по итогам первого этапа исследования нами был определен путь профессиональной адаптации учителей средних общеобразовательных школ через организацию их занятий физкультурно-спортивной деятельностью.

2 этап (2001 - 2002 годы) был посвящен формированию и корректировке теоретической части исследования, отработке вариантов модели и условий профессиональной адаптации личности учителей школ через их занятия физкультурой и спортом. На этом этапе были выделены основные средства реализации физкультурно-спортивной деятельности, имеющие важное значение для профессиональной адаптации учителя. Нами была проведена диагностика уровня профессиональной адаптации личности учителей, в пом числе учителей физической культуры, активно занимающихся спортом. Основным результатом данного этапа исследования явилось определение условий профессиональной адаптации личности учителя средствами физкуль-турно-спортивной деятельности.

3 этап (2003 - 2004 годы) представлял собой широкомасштабный эксперимент по реализации модели профессиональной адаптации личности учителей путем вовлечения их в активную физкультурно-спортивную деятельность. На этом этапе были окончательно определены основные компоненты модели профессиональной адаптации и методики реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающей высокий уровень эффективности профессиональной адаптации личности учителя. Результатом этого этапа исследования явилась теоретически обоснованная модель профессиональной адаптации личности учителя средствами физкультурно-спортивной деятельности.

4 этап исследования (2004 год) был посвящен проведению контрольного этапа эксперимента и окончательной формулировке основных положений организации физкультурно-спортивной деятельности учителей, а также проверке выделенных нами педагогических условий, реализация которых обеспечивает профессиональную адаптацию личности учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1) комплекс педагогических условий, обеспечивающих высокий уровень эффективности профессиональной адаптации личности учителей, включающий в себя:

- формирование ценностных представлений личности учителя о физкультурно-спортивной деятельности как о факторе его профессиональной адаптации;

- обеспечение личностной ориентации физкультурно-спортивной деятельности как одного из видов деятельности учителя;

- включение учителя в систему общественных отношений в педагогическом и ученическом коллективах путем использования комплекса средств физкультурно-спортивной деятельности; и

2) модель профессиональной адаптации учителей в процессе физкультурное портивной деятельности, разработанная на основе положений лич-ностно-ориентированного, системного и деятельностного подходов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических положений, учетом требований современной теории физического воспитания личности, использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими положительными результатами внедрения разработанной модели в образовательную практику.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях (г.г. Астана, Актобе, Магнитогорск, Москва, Оренбург, Челябинск в 1998, 1999, 2001 - 2004 годах); проведения независимых экспертиз и комплексных проверок педагогической деятельности учителей физической культуры экспериментальных школ г. Актобе (2003 и 2004 годы); выступлений с докладами и сообщениями перед тренерами, учителями физической культуры, учителями-предметниками и руководителями общеобразовательных и спортивных учреждений Казахстана и Оренбургской области (2002 и 2003 годы).

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жумагамбетов, Серик Смагулович

Ход и результаты исследования позволили нам заключить, что эффективная профессиональная адаптация учителей может быть обеспечена. в процессе активного выполнения ими физкультурно-спортивной деятельно» сти. Физкультурно-спортивная деятельность учителей выступает фактором их профессиональной адаптации.

В ходе исследования нами были решены в целом поставленные задачи.

1. На основе анализа проблемы исследования мы выявили основания и возможные пути ее решения. Мы пришли к убеждению, что в основе внутришкольной системы профессиональной адаптации учителей может быть активная физкультурно-спортивная деятельность.

2. Мы считаем, что формирование основных качеств профессиональной адаптированной личности осуществляется через активное выполнение учителем физкультурно-спортивной деятельности.

3. Повышение эффективности профессиональной адаптации учителей в процессе физкультурно-спортивной деятельности обеспечивается в рамках целостной модели при выполнении комплекса педагогических условий.

4. Основной формой профессиональной адаптации учителей школ в процессе физкультурно-спортивной деятельности является адаптационный физкультурно-спортивный тренинг.

Адаптационный физкультурно-спортивный тренинг (АФСТ) составлял основу экспериментальной методики и включал комплекс адаптационных физических и спортивных упражнений, природных и гигиенических средств физической культуры, восстановительных средств.

В основу разработки АФСТ нами были положены основные требования деятельностного, личностного и ценностно-ориентационного подходов. Целью АФСТ мы ставили создание развивающей адаптационной среды, обеспечивающей развитие качеств профессионально адаптированной личности учителя путем включения в активную физкультурно-спортивную деятельности. Реализация АФСТ обеспечивала формирование ценностных представлений учителей о физкультурно-спортивной деятельности и ее роли в профессиональной адаптации; начальную общефизическую, спортивно-оздоровительную и учебно-тренировочную подготовку учителей. В процессе АФСТ осуществлялось формирование качеств личности, важных для эффективной профессиональной адаптации учителей.

Повышение эффективности профессиональной адаптации учителей школ обеспечивалась реализацией комплекса педагогических условий, который включал в себя следующие положения:

5) формирование ценностных представлений личности учителя о физкультурно-спортивной деятельности как о факторе его профессиональной адаптации;

6) обеспечение личностной ориентации физкультурно-спортивной деятельности как одного из видов деятельности учителя;

7) включение учителя в систему общественных отношений в педагогическом и ученическом коллективах путем использования комплекса средств реализации физкультурно-спортивной деятельности;

8) целенаправленное развитие комплекса базовых спортивных умений.

Полученные результаты эксперимента в целом подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования о том, что повышение эффективности профессиональной адаптации учителей в процессе физкультурно-спортивной деятельности может быть обеспечена путем реализации данного комплекса педагогических условий в рамках предложенной нами модели профессиональной адаптации учителей.

Таким образом, мы делаем вывод о достижении поставленной цели исследования - определение комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности профессиональной адаптации учителя в педагогическом и ученическом коллективах средней общеобразовательн »й школы через вовлечение его в активную физкультурно-спортивную деятельность.

Полученные результаты позволяют заключить о подтверждении гипотезы и решении в целом задач диссертационного исследования.

Перспективным направлением научной работы, на наш взгляд, остается решение вопросов, связанных с дальнейшей разработкой содержания адаптационного физкультурно-спортивного тренинга с учетом возрастных и профессиональных особенностей учителей школ, Важным и перспективным является также вопрос о средствах физической культуры, которые могут быть эффективно использованы для профессиональной адаптации уч ителей школ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе полученных результатов теоретического и экспериментального этапов исследования мы делаем общий вывод о том, что повышение эффективности профессиональной адаптации учителей средних общеобразовательных школ может быть обеспечено в процессе активного выполнения ими физкультурно-спортивной деятельности. Взаимосвязь процессов профессиональной адаптации и физкультурно-спортивной деятельности является объективной необходимостью удовлетворения личностных потребностей учителей школ, учета особенностей их профессиональной деятельности в условиях средней общеобразовательной школы.

Физкультурно-спортивная деятельность учителей обеспечивает формирование качеств профессионально адаптированной личности, необходимых в профессии учителя (целеустремленность, эмоциональная устойчивость, общительность, физическое развитие, здоровье, личная свобода, дисциплинированность, профессиональная компетентность и другие).

По результатам теоретического и экспериментального этапов нашего исследования мы сделали следующие выводы.

Проблема профессиональной адаптации учителей школ является актуальной особенно в современных социально-экономических условиях. Актуальность проблемы обусловлена возрастанием требований к качеству образования - учащихся и, следовательно, к качеству профессионально-педагогической деятельности учителей школ. Эти требования может выполнить лишь физически развитый, здоровый, способный к саморазвитию человек.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам профессиональной адаптации, организации физкультурно-спортивной деятельности учителей школ показал недостаточную разработанность данной проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жумагамбетов, Серик Смагулович, 2004 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Мысль, 1991. - 229 с.

2. Абзалов P.A., Ярулин Р.Х. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С. 14-15.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1990.-335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. - 288 с.

5. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации детей к школе // Школа и психическое здоровье детей. М.: Медицина, 1988.-С. 32-43.

6. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. -М.: Наука, 1976. -272 с.

7. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры в образовании (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Монография. СПб., 1997.- 153 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980.-230 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-С. 20-25.

10. Ю.Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КГПУ, 1994.-237 с.

11. П.Андреева Г.М. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-208 с.

12. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

13. Анисимова В.А. Формирование у студентов вуза физической культуры готовности к самообразованию: Автореф. . канд.пед.наук. Челябинск, 2003.-22 с.

14. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. - 318 с.

15. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации личности // Вопросы духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969 . - С. 34-45.

16. Артыков М.А. Оптимизация функции организма студенток при занятиях спортом / Оптимизация функции организма при мышечной деятельности. Алма-Ата: КазИФК, 1990 - с. 33-35.

17. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Педагогика, 1987. - 64 с.

18. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979. - 195 с.

19. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся.-СПб, 1996.-98 с.

20. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. - 223 с.

21. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.

22. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск, ОГИФК, 1990. - 186 с.

23. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 92-100.

24. Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья (для школьников и младших школьников). -М.: ЭСКМО, 1995. 128 с.

25. Бальсевич В.К. Теория и практика физической культуры. М.: ФиС, 2000. - 275 с.

26. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: Молодежь и современность // Теория и практика физической культуры.-1995.-№4. С. 2-7.

27. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция).-Челябинск: Факел, 1995. 141 с.

28. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. Магнитогорск, 1994. -18 с.

29. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект Москва: Владос, 2004. - 354 с.

30. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. М.: ФиС, 1958. -262 с.

31. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск: Южно-Урал. кн. изд-во, 1991. -144 с.

32. Беличева С.А. Сложный мир личности. Свердловск: Сред.- Ур. кн. изд-во, 1984.- 128 с.

33. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры // Автореф. дис. . докт.пед.наук. Екатеринбург, 1996. - 40 с.

34. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание-М.: Прогресс, 1986.-420 с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

36. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 73-74.

37. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

38. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-35.

39. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.

40. Бовыкин В.И. Новый менеджмент. М.: Экономика, 1997. -366 с.

41. Бородихин В.А. Биосоциальная реабилитация учащихся и студентов средствами профессионального физкультурного образования, физического воспитания и спорта. Павлодар: ЭКО, 2001. - 260 с.

42. Бугубаева С.Ж., Амангельдиева J1.M. Морфологические изменения лим-фоузловв при физической нагрузке / Оптимизация функции организма при мышечной деятельности. Алма-Ата: КазИФК, 1990 - с. 94-99.

43. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1988. -268 с.

44. Буркитбаев А. Воспитательные аспекты казахских национальных видов спорта и народных игр. Алма-Ата: КазПИ, 1990. - 230 с.

45. Быков B.C. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников. Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. Челябинск, 1999. -47 с.

46. Вазина К.Я. Коллективная деятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

47. Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. М.: ФиС, 1988.- 128 с.

48. Великанова Л.К. Физиолого-гигиенические критерии учебно-воспитательного процесса в школе. Новосибирск, 1993. - 92 с.

49. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 25-33.

50. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

51. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. - С. 27 -30.

52. Виленский М.Я., Литвинов E.H. Физическое воспитание школьников // Педагогика. 1989. - №12. - С. 2-7.

53. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. - 228 с.

54. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990.-287 с.

55. Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. М., 1973. - С. 25- 37.

56. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1981. -479 с.

57. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. 1957. -№6. - С. 58-69.

58. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. -С. 31-65.

59. Годик М.А. Спортивная метрология. М.: ФиС, 1988. - 192 с.

60. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошин В.И. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 24 - 32.

61. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

62. Гранатов Г.Г Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография Магнитогорск: МаГУ, 2000-198 с.

63. Гребенюк О.С. Проблема формирования мотивации учения и труда у учащихся. М.: педагогика, 1985.- 151 с.

64. Гришпун С.С. Самооценка и выбор профессии // Профессиональная ориентация: Школа и производство. М., 1995. - 9 с.

65. Гурьев C.B. Использование новых информационных технологий в процессе физического воспитания: Автореф. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 2003.-22 с.

66. Давыдов B.B. О понятии личности в современной психологии // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С.22-32.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

68. Дубровский A.B., Трефилов В.А. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности. — М.: Теория и практика физической культуры, 2001. 149 с.

69. Дуранов М.Е., Ломакина И.С. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс: Учебное пособие. Челябинск: ЧГАКИ, 2003.- 121 с.

70. Единая спортивная классификации PK на 1997 2000 гг. - Алматы: Аль-Фараби, 1997.-264 с.

71. Еганов A.B. Индивидуализация подготовки дзюдоистов на основе самооценки соревновательной деятельности. Челябинск: УралГАФК, 1997. -56 с.

72. Жолдак В.И. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы // Теория и практика физической культуры. 1997. - №8. - С. 2-7.

73. Жукова Е.Д. Культурологическая компетентность как основная составляющая процесса социализации личности педагога. В кн.: Культура и образования. Уфа: БГНОЦ, 2002. - С. 45 - 52

74. Журкина А .Я. Особенности самореализации дезадаптивных подростко. в труде (продуктивной деятельности). М., 1998. - 74 с.75.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1975. - 159 с.

75. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования-1996 -№7-С.З 57.77.3еер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-воУГППУ, 1997. -244 с.

76. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - С.219-232.

77. Изучение мышления и интеллекта. Таблицы Равена / Метод, реком. -Магнитогорск: МГПИ, 1985. 42 с.

78. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993.-219 с.

79. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - №4. -С.89-95.

80. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

81. Казанкина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГУ, 1989. - 85 с.

82. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. - 240 с.

83. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

84. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 44 с.

85. Караковский В.В. Коллектив и личность //Семья и школа.-1988.-№4.-С.1-3.

86. Качашкин В.М. Методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1968.-304 с.

87. Кашин С.Н. Применение средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России: Автореф. канд.пед.наук Ставрополь, 2003. - 20 с.

88. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и личности. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

89. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГПУ, 1996.- 188 с.

90. Климов Е.А., Королькова Г.Ф. Эмоциональные переживания как психодиагностические индикаторы в системе профконсультаций учащихся /V Психодиагностика и школа: материалы симпозиума. Таллинн, 1980. -С.25 - 30.

91. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Ав-тореф. докт. пед. наук. Оренбург, 2001. - 38 с.

92. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М.: ВНПЦПППН, 1998. - 344 с.

93. Козлов P.A. Спортивная деятельность как педагогический фактор социальной адаптации подростков: Дис. . канд.пед.наук. -Магнитогорск, 1998.- 131 с.

94. Комаров Д.Э. Ценностные ориентации в коллективах различного уровня развития. М., 1981. - С. 15-38.

95. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1976. - 383 с.

96. Коровин С.С. Кабачков В.А. Профессиональная физическая культура и формирование личности. Оренбург: ОГПУ, 1998. - 259 с.

97. Коровин С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК. Оренбург: ОГПУ, 1997. - 184 с.

98. Коровин С.С. Сысоев Д.Н. Профессионально-прикладная физическая культура в системе непрерывного образования учащейся молодежи. -Оренбург: ОГПУ, 1996. 50 с.

99. Коровин С.С., Меньшиков В.М. Основы методики физического воспитания. Курган: КГУ, 2002. - 160 с.

100. Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника. М.: Просвещение, 1986.- 157 с.

101. Коротов В.М. Воспитывающее обучение- М.: Просвещение, 1980192 с.

102. Кочубей Б.И., Новикова E.B. Эмоциональная устойчивость школьников. М.: Знание, 1988. - 80 с.

103. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1986. - 347 с.

104. Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации личности. Челябинск; ЧГПУ "Факел", 1997.-235 с.

105. Кузнецов Ю.В. Педагогические условия совершенствования физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов: Автореф. . канд.пед.наук. Чебоксары, 2003.-23 с.

106. Кузьмин A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 37 с.

107. Кулымов A.B. Формирование профессиональной физической образованности учащихся средних специальных учебных заведений. Автореф. . канд.пед.наук. Магнитогорск, 2004. -23 с.

108. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

109. Кустов J1.M. Анализ и проектирование педагогической деятельности: Программа и методические указания по курсу. Челябинск: ОблИУУ, 1991.- 103 с.

110. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе: Дис. . докт. пед. наук. Барнаул, 1999. - 393 с.

111. Левитан K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. дисс. д-ра пед наук. Екатеринбург, 1993. - 26 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 116 с.

114. Лешер О.В. Проблемы теории и практики интерсоциального воспитания молодежи. -Челябинск: Факел, 1996. 137 с.

115. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64 с.

116. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях. Автореф. . докт. пед. наук. Екатеринбург: УрГППУ, 1997. - 46 с.

117. Литвиненко Н.В. Затрудненная адаптация младших школьников как предмет исследования. Научные труды молодых ученых ОГПИ. Оренбург: ОГПИ, 1996. -С.3-12.

118. Литвиненко Н.В. Преодоление школьниками затрудненной адаптации при переходе из начальной в основную школу: Дисс. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1997.-202 с.

119. Личностно-ориентированное образование: проблемы, опыт, пути поиска / Под ред. А.Г. Гостева. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 70 с.

120. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. -М.: ФОН, 1997.-318 с.1 123. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5 - 6. - С. 15-18.

121. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 1996. -302с.

122. Мазенков A.A. Методика комплексного применения статистических (изометрических) и динамических упражнений в физическом воспитании студентов: Автореф. . канд.пед.наук. Тюмень, 2003. - 22 с.

123. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М.: Аспект-Пресс, 1995.-318 с.

124. Майоров А.И., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1992. - 79 с.

125. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 17-21.

126. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М.: Просвещение, 1983. 96 с.

127. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. М.: ФиС, 1983.- 128 с.

128. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Учебное пособие для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991. - 456 с.

129. Матузов Л.Е. Формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическим упражнениями: Автореф. . канд.пед.наук. Тюмень, 2003. - 22 с.

130. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-260 с.

131. Миллер А.Е. Повышение уровня надежности защитных тактико-технических действий дзюдоистов высокой квалификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 20 с.

132. Назарбаев H.A. Казах 2030. Просвещение, безопасность и углубление благосостояния всех казахстанцев. - Алматы: Билим, 1998. - 96 с.

133. Назарова Г.П. Особенности профессиональной подготовки специалистов по социальному воспитанию на основе национальных видов спорта народов Крайнего Севера. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999,- 18 с.

134. Назарова О.Л. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования. Автореф. .канд.пед.н.- Ставрополь, 2003. 28 с.

135. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1997. - 279 с.

136. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности. Ереван, 1988.-246 с. <

137. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б. Коф-мана. М.: ФиС, 1998. - 496 с.

138. Научно-практические аспекты управления социальной адаптацией личности: Сборник научн. тр. / Под ред В.А. Беликова. Челябинск: ЧГПУ, 1999.-99 с.

139. Немов P.C. Психология. В 2 кн. Кн. 1 . Общие основы психологии. -М.: Просвещение, 1994. 576 с.

140. Немов P.C. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. - 496 с.

141. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С.2-10.

142. Новикова Л.И. Современные школы и управление процессом воспитания. М.: Знание, 1983. - 164 с.

143. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996. -352 с. .

144. Овчинникова Г.Г. Психическая средовая адаптация и Я-концепция несовершеннолетнего // Дети молодежь - общество. - Челябинск, 1995. -С. 103-107.

145. Осенников В.Я. Социально-педагогическая адаптация личности в условиях оздоровительного образовательного учреждения. Автореф. дисс. . канд.пед. наук. -Челябинск, 1999. 21 с.

146. Основы педагогического мастерства: Учебн. пособие для пед.спец. высш. учеб. заведений /Под ред. И.А.Зязюна. М. ¡Просвещение, 1989. -302 с.

147. Основы теории и методики физической культуры / Под ред. A.A. Гу-жаловского. М.: ФиС, 1986. - 352 с.

148. Павлова JI.B, Педагогические приемы организации личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 18 с.

149. Паврозин A.B. Профессиональная адаптация преподавателей служащих Российской Армии к педагогической деятельности в военном вузе. Автореф. . канд.пед.наук. - Ставрополь, 2003. - 23 с.

150. Панюков A.B. Программно-целевой подход к организации физического воспитания курсантов учебных заведений МВД России в процессе их профессиональной подготовки. Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 1998.-22 с.

151. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -479 с.

152. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: ФиС, 1986.-286 с.

153. Поддержка социально незащищенных личности/Под ред. А.Я.Журкиной Москва: ИОСО РАО, 1997. - 118 с.

154. Полиевский С.А., Старцева И.Д. Физкультура и профессия. М.: ФиС, 1988.- 160 с.

155. Пономарев H.H. Социальные функции физической культуры и спорта. -М.: ФиС, 1974.-310 с.

156. Пономарчук В.А., Аяшев O.A. Физическая культура и становление личности. -М.: ФиС, 1991. 159 с.

157. Поташник М.М., Лазарев B.C. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы//Управление развитием школы. М., 1995. - С. 196-205.

158. Прихожан А.М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления . М.: АПН, 1987. - 178 с.

159. Психология одаренности детей и личности / Под ред. Н.С. Лейтеса. -M.: Изд. центр "Академия", 1996 .-416 с.

160. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 238 с.

161. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

162. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Просвещение, 1994. 480 с.

163. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

164. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

165. Рыбачу к H.A. Модель подготовки современного учителя в процессе физического воспитания в педагогическом вузе нефизкультурного профиля. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 205 с.

166. Рындак В.Г Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. . докт.пед.наук. Челябинск, 1996. - 340 с.

167. Рябов А.Ю. Влияние психорегулирующей. тренировки на развитие ценностных ориентаций студентов в процессе занятий атлетической гимнастикой. Автореф. дисс. канд. пед. наук Челябинск, 1998. - 26 с.

168. Савва Л.И. Социальная педагогика: Метод, рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 20 с.

169. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления педагога: Дис. . докт.пед.наук. Магнитогорск, 2002- 287 с.

170. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Оренбург: ОГПИ, 1996.- 151с.

171. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М.: Роспедагенство, 1995. -226 с.

172. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: МГПИ, 1985. - 164 с.

173. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя.- М.: МПГУ, 1993.-260 с.

174. Сосков М.В. Некоторые проблемы управления тренировочным процессом в группах начальной подготовки юных спортсменов // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. -Челябинск: Урал ГАФК, 1997. С.136.

175. Степанова М.В. Формирование ценностных ориентаций студентов педвузов как компонента их физической культуры. Дис. канд.пед.наук. Магнитогорск, 2003. -164 с.

176. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998.-368 с.

177. Теоретические и практические аспекты социальной педагогики: Сб научных тр. / Под ред. C.B. Сальцевой. Оренбург, 1998. - 57 с.

178. Теория и методика физической культуры / Под ред. Ю.Ф. Курамшира, В.И. Попова. СПб: СПбГАФК, 1999. - 324 е.

179. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.А. Ашмари-на. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

180. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Матвеева Л.П., Новикова А.Д. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 303 с.

181. Тиссен П.П. Формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998.- 181 с.

182. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997. -352 с.

183. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме Л.:ЛГУ,1968. - 124 с.

184. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

185. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Соч. в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1974. - С.229-547.

186. Федеральная программа развития образования в России. М.: МО РФ, 1993.-83 с.

187. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

188. Физическая культура / Под ред. В.И. Загорского. М.: Высшая школа, 1989.-383 с.

189. Физическая культура студента: Учебное пособие / Под ред. В.И. Иль-инича. М.: Гардарики, 2000. - 275 с.

190. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: ФиС, 1987. -128 с.

191. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. - №6. - С. 35-40.

192. Философские проблемы теории адаптации. М.: Мысль, 1975.-277 с.

193. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

194. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

195. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. М.: "Прометей", 1993.- 178 с.

196. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

197. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1. М.: Педагогика. -1986.-408 с.

198. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. Киев: Освита, 1992.-32 с.

199. Шарапова И.Р. Формирование специальной подготовленности квалифицированных лыжниц-гонщиц в годичном цикле. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 18 с.

200. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. -Москва: Соборъ, 1997.-506 с.

201. Щеголев В.В. Основные направления физического образования студентов педагогического вуза // Педагогический родник. Научная школа профессора Д.М. Гришина. Калуга: КГПУ, 1997. - С.49-51.

202. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

203. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

204. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

205. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дис. . докт. пед. наук. -Челябинск, 1992. 403 с.