Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Кошелева, Татьяна Викторовна

Диссертация и автореферат на тему «Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 478256
Год: 
2013
Автор научной работы: 
Кошелева, Татьяна Викторовна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
13.00.01
Специальность: 
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц: 
248

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кошелева, Татьяна Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагогапсихолога.

1.1. Историко-педагогические особенности профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога

1.2. Концептуальные основы моделирования профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога в современных условиях.

1.3. Основные условия профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога.

Глава 2. Совершенствование методики профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога

2.1. Диагностика современного состояния проблемы профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога

2.2. Инновационная методика профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога (формирующий эксперимент).

2.3. Эффективность инновационной методики профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога в системе «школа-вуз».

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога"

Актуальность исследования обусловлена потребностью общества в повышении качества разработки профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога.

Гуманизация и гуманитаризация российского образования привели к тому, что все более актуализируется потребность в педагогах, способных продуктивно осуществлять профессиональную деятельность в общеобразовательной школе. Особого внимания заслуживает деятельность педагогов-психологов в системе образования (общего, коррекционного, инклюзивного). Востребованность педагогов-психологов связана с восприятием учащихся («человековидением»), познанием («антропология») и выявлением устойчивых тенденций в профессиональной ориентации.

Потребность в широко образованных компетентных специалистах в области педагогического образования, людях с развитыми альтруистическими и эмпатическими способностями, мобильных в освоении новых педагогических и психологических технологий, вызывает необходимость усовершенствования системы профессиональной ориентации обучающейся молодежи, основанной на принципах интеграции знаний профессиональной и гуманистической направленности.

В настоящее время в профессиональном высшем психолого-педагогическом образовании сложилась непростая ситуация: введение нового (3-е поколение) «Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400—психолого-педагогическое образование» (ФГОС ВПО) потребовали разработки основных образовательных программ, учебных планов, рабочих программ и новых учебников; двухуровневая подготовка (бакалавр, магистр) требует построения компетентной основы образования. В связи с этим требуется обновление форм, методов и содержания профессиональной ориентации учащихся школы на педагога-психолога с учетом требований ФГОС ВПО.

Об актуальности проблем профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы свидетельствуют и такие государственные документы, как: Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования», которые определили данную область в числе приоритетных направлений развития системы образования.

Анализ существующих научных подходов к проблеме профессиональной ориентации учащихся показывает, что наука не располагает пока надежными средствами и факторами профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога. Создание системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога будет способствовать профессиональному самоопределению в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями личности, а также действенным фактором профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога. Исторически сложившиеся, идущие из прошлого объективные и субъективные условия определяют константные характеристики, актуализируют принципиально новый антропологический подход изучения данной темы исследования.

На основании вышеизложенного были выделены следующие противоречия между: потребностью общества в педагоге-психологе, обладающем позитивным отношением к своей профессиональной деятельности, способном понимать и решать проблемы учащихся и слабой мотивированностью учащихся на профессию педагога-психолога;

- современными требованиями к уровню профессиональной подготовки специалиста в области психолого-педагогического образования (в соответствии с ФГОС ВПО) и использованием малоэффективных технологий и методик в профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога;

- имеющимся богатейшим опытом в отечественной и зарубежной педагогике и тем, что на практике профориентационная работа с учащимися общеобразовательной школы на педагога-психолога осуществляется бессистемно, не учитывается личностный потенциал, ценностные ориентации личности, принципы преемственности и непрерывности образования; наличием новых возможностей взаимодействия средних образовательных учреждений с вузами и отсутствием (или ограниченном количестве) совместных программ, проектов, инновационных направлений и условий профориентационной работы с учащимися в области психолого-педагогического образования, не разработанностью мониторинга данной профориентационной направленности.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в отсутствии концепции профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога. В связи с этим требуются поиски системы, модели, программы, прогноза и других методов и форм профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблема профессиональной ориентации учащихся всегда привлекала своей актуальностью многих специалистов на протяжении всей ее истории становления и развития. Имеется богатый российский и зарубежный опыт в области профессиональной ориентации (А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши, Е.А. Климов, А. Маслоу, Н.С. Пряжников, К. Роджерс, С. Факуяма, С.Н. Чистякова и др.), которым стоит воспользоваться при моделировании (проектировании) профессиональной ориентации учащихся школы на педагога-психолога, с учетом современных требований к специалисту.

Научные исследования в области современной теории профессиональной ориентации учащихся раскрыты в работах российских ученых Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Е.И. Ильина, Е.А.

Е.А. Климова, С.П. Крягже, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, а также в работах зарубежных ученых А. Маслоу, Д. Сьюпера, Дж. Холланда.

В современной научной литературе по профессиональному становлению и формированию будущего специалиста в области образования и культуры большой вклад внесли ученые Московского государственного университета культуры и искусств: A.A. Аронов, Н.К. Бакланова, Н.Д. Булатова, JI.C. Зорилова, А.Д. Жарков, JI.C. Жаркова, А.Г. Казакова, Т.В. Кузнецова, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова, В.И. Черниченко, В.М. Чижиков, Т.В. Христидис и др.

Проблемы преемственности и непрерывности профессионального образования в системе «школа - вуз» раскрыты в диссертационных исследованиях В.Н. Грузкова, Ю.А. Кустова, Е.В. Таточенко и др.; особенности профессиональной ориентации студентов в условиях высших учебных заведений раскрыты в диссертационных исследованиях В.В. Болучевской, Т.В. Черниковой, JI.B. Киржановой и др.; формирование профориентационных компетентностей разработали П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев и др.; основы профориентологии - Е.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова и др.; Е.В. Головаха раскрывает связь профессиональной ориентации с ценностными ориентациями учащегося.

Профессиональную ориентацию учащихся в условиях профильного обучения рассматривали О.В. Журавлева, П.С. Лернер, Н.В. Немова, М.А. Пинская, Е.Я. Подгорная, A.C. Прутченков, Н.Ф. Родичев, A.B. Хуторской, С.Н. Чистякова и др.

К рассмотрению различных аспектов практической психологии в образовании обращались И.В. Вачков, С.С. Гриншпун, И.В. Дубровина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Е.С. Романова, В.В. Рубцов и другие психологи. В работах указанных авторов уделяется внимание формулированию основных направлений деятельности практического психолога; влиянию деятельности практического психолога на гуманизацию отношений в педагогическом коллективе; формированию специальных компетенций у школьников, ориентированных на профессию психолога.

Однако, несмотря на наличие исследований по профориентационной тематике и уровня изученности профессиональной ориентации учащихся, в отечественной педагогике имеются работы, связанные с профессиональной ориентацией на педагога, отдельно на психолога (в основном чисто психологического содержания); однако на сегодняшний день не найдены диссертации профориентационной работы с учащимися общеобразовательной школы, направленные на педагога-психолога, что послужило основанием выбора нами следующей темы диссертационного исследования: «Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога: антропологический подход».

Объект исследования - профессиональная ориентация учащихся в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - процесс профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога на основе антропологического подхода.

Цель исследования - выявление теоретико-методологических основ профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога, разработка экспериментальной методики и пути ее эффективного внедрения в практику.

В соответствии с целью, объектом, предметом и проблемой исследования, поставлены следующие задачи: осуществить историко-педагогический анализ проблемы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы;

- раскрыть концептуальные основы моделирования профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога;

- выявить психолого-педагогические, социально-организационные и дидактические условия формирования у учащихся общеобразовательной школы профессиональной ориентации на педагога-психолога; провести диагностику современного состояния проблемы профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога (констатирующий эксперимент); разработать инновационную методику профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога (формирующий эксперимент);

- определить пути эффективного внедрения инновационной методики профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога и ее преемственность в системе «школа - вуз» (контрольно-измерительный эксперимент).

Гипотезой исследования стало предположение о том, что процесс профессиональной ориентации на педагога-психолога у учащихся общеобразовательной школы будет более эффективным, если:

- профессиональная ориентация учащихся на педагога-психолога анализируется с учетом историко-педагогического опыта;

- выявлены особенности профессионального самоопределения учащихся на педагога-психолога в свете новых требований;

- определены психолого-педагогические, социально-организационные и дидактические условия профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога, где система школьной психологической службы является основным фактором профориентационнной работы с учащимися;

- диагностировано современное состояние проблемы профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога и выявлена динамика профессиональной ориентации на педагога-психолога у учащихся общеобразовательной школы;

- разработана инновационная методика профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога;

- определены пути эффективного внедрения инновационной методики профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога и ее преемственность в системе «школа - вуз».

Методологическую основу исследования составили философские и педагогические концепции развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, A.B. Петровский и др.), идеи философии образования, определяющие гуманитарные смыслы профессионального образования (JI.C. Выготский, Б.С. Гершунский, В.Г. Загвязинский, И.А. Колесникова, A.B. Мудрик и др.); теория о деятельностной природе человека и самореализации личности (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, и др.).

Теоретической основой исследования явились следующие подходы и концепции: гуманистический подход (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) и антропологический подход (К.Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.);

- гуманизация образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.Ю. Бутов, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, О.В. Черкасова, и др.); профессиональное становление и формирование будущего специалиста в области образования и культуры (A.A. Аронов, Н.К. Бакланова, Н.Д. Булатова, Л.С. Зорилова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, А.Г. Казакова, Т.В. Кузнецова, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова, В.И. Черниченко, В.М. Чижиков, Т.В. Христидис и др.);

- непрерывность профессионального образования, структуры и функций профессиональной деятельности (С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина, Ю.П. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.);

- профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности, связанные с начальным профессиональным обучением (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.В. Головаха, Е.Ф. Зеер, Е.И. Ильин, Е.А. Климов, С.П. Крягже, П.С. Лернер, С.Н. Чистякова, Д.И. Фельдштейн и др.);

- подготовка педагогов-психологов и становление их профессионализма

JT.H. Азарова, В.В. Болучевская, Н.Д. Булатова, И.В. Вачков, С.С. Гриншпун, И.В. Дубровина, А.К. Маркова, J1.M. Митина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, В.В. Рубцов, Т.В. Христидис и др.).

В работе использовались следующие методы исследования: метод теоретического анализа философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; нормативной и учебно-методической документации, ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 -«Психолого-педагогическое образование»; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, беседа); анализ диагностических тестов; изучение и обобщение педагогического опыта; обобщение и систематизация; психологические методы (тестирование, проб и ошибок, психологический тренинг, самооценка); метод педагогического моделирования; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента); метод статистической обработки результатов исследования.

Базы исследования: средняя общеобразовательная школа № 683 Северного административного округа г. Москвы (психологическая служба школы), Московский государственный университет культуры и искусств, кафедра педагогики и психологии. Экспериментальным исследованием было охвачено 50 учащихся девятых классов, по 25 человек в экспериментальной и контрольной группах (1-я группа) и студенты кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств (МГУКИ), в количестве 24-х человек (2-я группа).

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа и проходило с 2007 по 2013 год.

I этап (2007 - 2009 гг.) включал в себя анализ зарубежной и отечественной литературы, изучение диссертаций по исследуемой проблеме, обобщение передового педагогического опыта, осмысление методологических и теоретических основ исследования, разработка и проведение пилотажного эксперимента; конкретизация темы исследования, рассмотрение сущности понятий «профессиональная ориентация», «профессиональная ориентация учащихся на педагога-психолога»; обоснование научного аппарата исследования.

На данном этапе диссертант был задействован в параллельном городском эксперименте на тему «Антропологическая модель психологического здоровья личности и условия ее реализации в образовательном учреждении», в качестве ведущего специалиста - педагога-психолога. В рамках эксперимента был проведен мониторинг профессионального самоопределения учащихся; отслеживалась динамика личностного роста учащихся; велась работа по методикам «учебная мотивация личности» различных возрастных групп учащихся, обеспечивая возрастной и личностно-ориентированный подходы в их использовании.

В пилотажном (предварительном) исследовании были также задействованы учащиеся 7 - 11-х классов, педагоги, родители учеников школы № 683, преподаватели МГУКИ, выпускники и студенты кафедры педагогики и психологии МГУКИ. Общее число респондентов составило 359 человек. По результатам опроса были выявлены в процентном соотношении следующие результаты анкетирования: 71% учащихся считают профессиональную деятельность педагога-психолога в настоящее время востребованной, престижной и необходимой; с этим согласились 96% педагогов, 86% студентов и 62% родителей; однако только 25% учащихся от общего числа опрашиваемых знают, в каких учебных заведениях можно выучиться на педагога-психолога; 59% учащихся изъявили желание более углубленного изучения основ психологии, т.к. считают, что психологические знания пригодятся им в дальнейшей жизни и при получении психолого-педагогической профессии в вузе. Положительно на этот пункт анкеты ответили 92% педагогов, 84% студентов и 78% родителей.

II этап (2009 - 2010 гг.) - подбор и анализ методик для проведения констатирующего этапа эксперимента, диагностирование учащихся и студентов, их профессиональных интересов, склонностей и способностей; выбор экспериментальной и контрольной групп; уточнение формулировки гипотезы исследования, разработка содержания формирующего этапа эксперимента. Результаты данного этапа были отражены в разработанной программе «Ступени к профессии».

Одним из результатов работы диссертанта стал организованный на базе психологической службы школы № 683 социально-психолого-педагогический центр «Гармония». Была разработана структура, основные направления, перспективный план работы, положение центра. В состав центра «Гармония» вошли, в должности педагога-психолога школы, два выпускника кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств.

III этап (2010-2011 гг.) - педагогическое моделирование, проведение формирующего эксперимента на базе ГБОУ СОШ № 683 с учащимися 9-х классов. В рамках формирующего эксперимента была разработана, апробирована и внедрена инновационная методика профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога, опирающаяся на образовательно-активизирующую модель, апробирована и внедрена программа «Ступени к профессии» для совместной профориентационной деятельности студентов и учащихся школы на основе преемственности «школа - вуз».

В процессе формирующего эксперимента диссертантом, как руководителем производственной практики студентов кафедры педагогики и психологии МГУКИ в школе, была организована деятельность студентов (в рамках их производственной практики) по ориентированию учащихся школы на педагога-психолога в преемственной системе «школа - вуз».

IV этап (2011 - 2013 гг.) - подведены итоги диссертационного исследования: уточнение и корректировка темы диссертационного исследования, осуществлено подтверждение гипотезы, степень реализации исследовательских целей и задач, сформулированы выводы по теоретическим и экспериментальным аспектам исследования, проведено окончательное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- осуществлен историко-педагогический анализ проблемы профессиональной ориентации учащихся и выявлена специфика профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога в условиях общеобразовательной школы, которая заключается в разработке и апробации содержательных и организационных основ профориентационной работы на педагога-психолога с учащимися, формирующих альтруистическую и эмпатическую способности учащихся в процессе практико-ориентированной деятельности;

- выявлены особенности профессионального самоопределения на педагога-психолога у учащихся в свете ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование», которые являются важной составной частью непрерывного процесса психолого-педагогического образования, обеспечивая необходимую связь между этапом формирования контингента абитуриентов вуза по направлению подготовки «психолого-педагогическое образование» и этапом непосредственной подготовки специалистов данного профиля в вузе, где основным методологическим подходом является антропологический, обеспечивающий формирование гуманистической (профессиональной) направленности в практико-ориентированном и ценностно-ориентированном аспектах;

- раскрыты психолого-педагогические, социально-организационные и дидактические условия профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога, где основным фактором явилась психологическая школьная служба;

- проведена диагностика современного состояния проблемы профессиональной ориентации учащихся на психолого-педагогическую специальность и выявлена ее динамика на основе применения авторской программы «Ступени к профессии»;

- разработана инновационная методика профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога, в основе которой лежит образовательно-активизирующая модель;

- определены пути эффективного внедрения инновационной методики профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога, заключающиеся в непрерывности и преемственности педагогического образования в системе «школа - вуз».

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации материала и теоретическом обосновании содержания профориентационной деятельности на педагога-психолога в общеобразовательной школе на основе историко-педагогического опыта с учетом актуальных задач современности; в том, что уточнены и конкретизированы понятия «профессиональная ориентация учащихся на современном этапе», «профессиональная ориентация учащихся на педагога-психолога»; рассмотрены основные структурные составляющие процесса профессиональной ориентации учащихся школы на педагога-психолога и выявлены мотивационно-потребностный, ценностно-смысловой и мотивационно-ценностный компоненты готовности учащихся на педагога-психолога; разработана инновационная методика профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога, в основе которой лежит образовательно-активизирующая модель и программа «Ступени к профессии» для учащихся общеобразовательной школы, направленная на преемственность и непрерывность профессионального самоопределения учащихся на педагога-психолога в системе «школа - вуз»; раскрыты значимость и пути взаимодействия школы, семьи и вуза в профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения.

Практическая значимость исследования. Внедрена и экспериментально апробирована инновационная технология профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога, в основе которой лежит образовательно-активизирующая модель; в образовательный процесс школы внедрена программа «Ступени к профессии».

Эффективность инновационной методики заключается в том, что учащиеся стали проявлять большую активность в сознательном и обоснованном выборе профессии педагога-психолога и планировании дальнейшего профессионального образования; повысился их мотивационно-ценностный и эмпатический уровень на основе значимости общечеловеческих ценностей и специфики профессии педагога-психолога. К положительным результатам исследования можно отнести поступление выпускников общеобразовательной школы № 683 в средние и высшие профессиональные учебные заведения гуманистической направленности поступило 43 человека (за период с 2009 - 2012гг): в Московский государственный университет культуры и искусств на кафедру педагогики и психологии по направлению подготовки «педагог-психолог» - 8 человек, на кафедру социально-культурной деятельности - 16 человек, за тот же период учащихся от общего числа выпускников; в гуманитарные вузы Москвы -59% от общего числа выпускников школы, из них получают психологическое образование в Московских вузах (в МГППУ, МГПУ, РГСУ) - 6 человек, обучаются в РУДН, Российском Новом университете, Институте медико-социальной реабилитации - 4 человека. В педагогические колледжи г. Москвы (среди выпускников 9-х классов) поступили 9 человек. В общей сложности среди выпускников школы № 683 в профессиональные высшие учебные заведения по специальности «педагог-психолог» поступило 18 человек, за тот же период.

Результаты исследования могут быть использованы в профессионально-ориентированной деятельности учителей-предметников, школьных психологов, классных руководителей; будут способствовать дальнейшей разработке методик и образовательных программ по профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога и их реализации в общеобразовательной школе; разработке спецкурса по педагогике и психологии для учащихся школ; разработке практикумов для студентов вузов в области педагогической психологии по направлению подготовки «педагог-психолог».

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическими гуманистическими принципами, реализующимися в антропологическом подходе в практико-ориентированном и ценностно-ориентированном аспектах к решению проблемы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога, с применением комплекса методов исследования и личным участием диссертанта в эксперименте, в должности педагога-психолога высшей категории в ГБОУ средней школы № 683 CAO г. Москвы.

Апробация результатов исследования состоит: в двенадцати публикациях (из них 9 статей, отражающих основные этапы исследования, в том числе три статьи - в изданиях, рекомендуемых ВАК, а также в изданной программе «Ступени к профессии»); в выступлениях и участиях в конференциях: научно-практической конференции, посвященной 60-летию факультета СКД МГУКИ (Москва, 28 октября 2009 г.); Межсетевой научно-практической конференции «Антропологический подход в инновационном образовании: опыт, проблема, перспективы» (Москва, ноябрь, 2009 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Преемственность инновационных технологий в системе «детский сад-школа-вуз» (Махачкала, 10-11 марта 2009 г.) - заочное участие; «Народная художественная культура как стратегический ресурс развития России: этнокультурное образование» (Москва, 10 ноября 2011 г.); IV Международных Бакушинских чтениях «Воспитание и творческое развитие личности: проблемы, пути решения» (Белгород, 22 апреля 2011 г.); Стрельцовских чтениях - 2011 (Москва, 14 декабря 2011 г.); в проведении профориентационных занятий по программе «Ступени к профессии» с учащимися школы в течение двух лет; в проведении консультаций с учащимися по решению личностных проблем и проблем, связанных с профессиональным самоопределением; работа с родителями в проведении просветительского лектория «Мир вашему дому» и «Добрые встречи двух поколений» совместно с учащимися по насущным проблемам личностного и профессионального самоопределения учащихся; выступлениях на родительских собраниях; в проведении лекций, научных семинаров и мастер-классов для студентов кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, в рамках их практики по специальности; в консультировании студентов-дипломников кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств по проведению диагностики у учащихся школы, по изучению профессиональной мотивации студентов.

Результаты диссертационного исследования были также представлены и обсуждены на заседании кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, где была дана рекомендация к защите по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога осуществляется с опорой на историко-педагогический опыт с учетом преемственности и непрерывности педагогического образования на основе ценностно-ориентированной и практико-ориентированной направленности профессиональной ориентации, образуя основную форму активности субъекта профориентационной деятельности.

2. Специфика профессионального самоопределения учащихся на педагога-психолога в свете ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» связана не только с ориентацией учащихся школы на научный практический предмет психологии, но и на способы самопознания и решения своих личностных проблем и проблем профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение учащихся представляет собой длительный и целенаправленный процесс, который является важной составной частью непрерывного процесса педагогического образования, обеспечивающий необходимую связь между этапом формирования контингента абитуриентов вуза по направлению подготовки «психолого-педагогическое образование» и этапом непосредственной подготовки специалистов данного профиля в вузе. Антропологический подход, обеспечивающий формирование гуманистической направленности в практико-ориентированном и ценностно-ориентированном аспектах, формирующих альтруистическую и эмпатическую способности учащихся в процессе практической деятельности, приближенной к профессиональной.

3. Эффективность профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога определяется совокупностью (обеспечением) следующих условий: психолого-педагогических, определяющих основные направления профессионально-ориентированной деятельности, а именно: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональная профилактика и профессиональное консультирование; социально-организационных, обеспечивающих профориентационный процесс в системах «школа - вуз» и «школа - семья» в профильном обучении; дидактических условий, обеспечивающих применение традиционных и инновационных форм и методов в профессионально-ориентированной деятельности.

4. Современное состояние профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога определяется на основе проведенной диагностики (констатирующий этап) и выявления ее динамики (контрольно-измерительный этап) в процессе апробации авторской программы «Ступени к профессии» (формирующий этап) по критериям мотивационно-потребностной, ценностно-смысловой и мотивационно-ценностной готовности учащихся на выбор профессии педагога-психолога.

5. Инновационная методика, основанная на образовательно-активизирующей модели, представляет собой систему профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога; определяет ее цель (формирование начальных психолого-педагогических компетенций и гуманистической направленности личности учащегося), процесс формирования профессионального самоопределения учащихся через его структурные элементы; результат, основанный на ее эффективности внедрения через систему критериев готовности учащихся на педагога-психолога в общеобразовательной школе.

6. Эффективность процесса профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога зависит от эффективного моделирования, создания совместных проектов и программ на основе взаимодействия средних образовательных учреждений с вузами и средними профессиональными учебными заведениями; в применении инновационных методик, в непрерывном отслеживании профессиональных интересов и способностей учащихся школы и студентов.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Кошелева, Татьяна Викторовна

Результаты исследования могут быть использованы в профориентационной работе учителей-предметников, школьных педагогов-психологов, классных руководителей; будут способствовать дальнейшей разработке технологий, методик и образовательных программ по профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога и их реализации в общеобразовательной школе; разработке спецкурса по педагогике и психологии для учащихся школ; разработке практикумов для студентов вузов в области педагогической психологии по направлению подготовки «педагог-психолог».

Дальнейшее изучение данной проблемы может быть связано с разработкой мультимедийных и информационных технологий профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога; с-внедрением интегративных спецкурсов профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога в системе «школа-вуз» в базовый компонент образовательного процесса общеобразовательной школы; с повышением профессионального мастерства педагогов и психологов высшего и среднего образования по профориентационной работе с обучающейся молодежью в рамках курсов повышения квалификации.

Заключение

Профессиональная ориентация учащихся в общеобразовательной школе является целенаправленной педагогической деятельностью, ориентированной на их подготовку к сознательному и обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями, а также общественными потребностями в определённых профессиях, и представляет собой единство практической деятельности и междисциплинарной теории.

Выявленные особенности профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога в условиях средней общеобразовательной школы позволяют утверждать, что в старшем школьном возрасте самым важным новообразованием является направленность на личностное и профессиональное самоопределение, выражающаяся в готовности к выбору психолого-педагогической профессии.

Профессиональная готовность личности связана с мотивацией индивида, формирующей гуманистическую направленность личности, ориентированной на выбор профессии педагога-психолога, что обуславливает выбор профессии и свидетельствует о сформированности или несформированности профессиональной готовности учащегося к выбору профессии и дальнейшего профессионального образования.

Общеобразовательное учреждение имеет профессионально-кадровый состав, который может осуществлять профориентационную работу с учащимися всех возрастных групп. В этом случае целесообразно привлекать к данному процессу не только педагогов, но и других специалистов, а также родителей учеников, что позволяет создавать оптимальные педагогические условия, способствующие успешному обучению и развитию учащегося.

Эффективность процесса профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога зависит от процесса моделирования, создания совместных проектов и программ на основе взаимодействия образовательных учреждений с вузами и средними профессиональными учебными заведениями; применения эффективных инновационных методик, непрерывного отслеживания профессиональных интересов и способностей учащихся школы и студентов.

Методологической основой проектирования профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательной школе на педагога-психолога является антропологический подход, в основу реализации образовательно-активизирующей модели положены принципы гуманизации и гуманитаризации образования.

Формированию профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога способствует реализация профориентационной авторской программы «Ступени к профессии» с помощью таких направлений деятельности, как: профессиональное просвещение, профессиональная консультация (индивидуальная и групповая), проводимая психологом; педагогическая профилактика и психологическая диагностика, направленные на развитие коммуникативной культуры, самовоспитания и самообразования в целях планирования собственной жизни и карьеры.

Отсутствие противоречий между мотивами выбора профессии свидетельствует о сформированное™ профессиональной готовности выбора профессии более высокого уровня.

В успешном выборе профессии педагога-психолога особое значение имеет умение соотносить свои склонности и способности с потребностями, ценностными ориентациями и интересом к будущей профессии.

Профильное обучение обеспечивает взаимодействие школьного и вузовского обучения благодаря проведению элективных курсов преподавателями вуза, что позволяет реализовать функции, способствующие становлению личности старшеклассников и формированию их профессиональной готовности выбора профессии, к которым мы относим компенсирующую, развивающую, адаптирующую, корректирующую, воспитательную.

Психолого-педагогическая профориентационная работа, проводимая в начальных, средних и старших классах, способствует формированию сознательного и обоснованного выбора профессии и дальнейшего профессионального образования на старшей ступени обучения в рамках системы «школа - вуз», а также деятельности со стороны всех участников образовательного процесса, в том числе и родителей.

Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению строится на основе равноправного, субъект-субъектного, межличностного взаимодействия. Профориентационная работа способствует формированию личностью своего отношения к профессиональной сфере и способам её самореализации, и уровнем сформированности готовности учащихся на педагога-психолога выступает осознанный и самостоятельный выбор профессии, развитие профессиональной идентичности, в итоге -совершенствование системы профессиональной ориентации обучающихся.

В результате исследования на базе школьной психологической службы был создан социально-психолого-педагогический центр «Гармония», и в соответствии с целью диссертационного исследования, была разработана, внедрена и проверена эффективность инновационной методики, опирающейся на образовательно-активизирующую модель профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога в системе «школа - вуз». Основным фактором профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога является школьная психологическая служба.

Профессиональная ориентация учащихся направлена на необходимость формирования психологической культуры, самовоспитания, самообразования и постоянной работы над собой в целях планирования собственной жизни и карьеры.

Таким образом, профориентационная работа с учащимися, ориентированными на профессию педагога-психолога, является естественным продолжением всей педагогической работы с учащимися, предполагает системную работу многих специалистов. Полноценная система профориентационной работы может осуществляться только при взаимодействии различных социальных институтов, должна включать в себя разнообразные, взаимодополняющие формы и методы, а не ограничиваться только профессиональной психодиагностикой и выдачей рекомендаций, должна быть системной.

Мы глубоко убеждены, что система профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога должна являться важной составной частью непрерывного процесса педагогического образования, обеспечивая необходимую связь между этапом формирования контингента абитуриентов вуза по направлению подготовки «психолого-педагогическое образование» и этапом непосредственной подготовки специалистов данного профиля в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кошелева, Татьяна Викторовна, 2013 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М: Наука, 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. -М.: Наука, 1987. С. 137-145.

3. Азарова J1.H. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Журнал практического психолога. 1998. - №4. - С. 83.

4. Азарова JT.H., Азаров Ю.П. Семинар-тренинг: Ускоренное развитие дарований в процессе усвоения духовных ценностей отечественной культуры. М.:ЕУП, 2003. - 75 с.

5. Азаров Ю.П., Азарова JI.H. Дорога талантам! М.: Издательство Русский мир, 2005. - 552 с.

6. Александров Г.Н. Основы диалектики высшей школы. Уфа, 1973. -С. 13.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. /Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-С.16-17.

9. Ананьина Е.В. Педагогическое содействие становлению готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: Дис. канд.пед.наук, -Екатеринбург: ЮУГУ, 2009.

10. Аникина Г.И. Система работы школы по ориентации учащихся на продолжение образования. Дис. . канд. пед. наук, Волгоград, 2006.

11. Арефьев И.П. Профориентация: ученик, учитель вуз // Педагогика. - 1995. -№3. - С. 65-68.

12. Аронов A.A. Творчество в контексте социализации личности /A.A. Аронов // Вестник МГУКИ. 2004. - № 2. - С. 54-62.

13. Артемова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения // Школьные технологии. 2003. - №4. - С. 22-31.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

15. Бабина A.A. Формирование профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников в профильном обучении: Дис. .канд.пед.наук, Тюмень: ТГУ, 2008.

16. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство и духовность // Духовные ценности и молодое поколение: Тезисы науч-практ.конференции молодых ученых М.: МГУК, 1998. - С.83-85.

17. Батаршев A.B. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности. - М.: Владос, 2000. - 254 с.

18. Белецкая В.А. Роль, эффективность, перспективы развития системы «школа-вуз» // http//www.image.wibsid.ru.

19. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Изд-во «Генезис», 2000. - 298 с.

20. Божович Л.И. Избранные педагогические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международ, пед. академия, 1995. - 209 с.

21. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР. Вып. 73. - М., 1955.

22. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981.

23. Божович Л.И Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов /под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 87-101.

24. Болучевская В.В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: Монография. Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010.-264 с.

25. Большой Российский энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - С. 1260.

26. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учеб. пособие по спецкурсу. Ростов-на-Дону, 1976. - 192 с.

27. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дис. . д-ра психол. наук / Борисова Елена Михайловна. М., 1995. -411 с.

28. БСЭ. 2-е издание. - М., 1995. - С. 164; 188.

29. Булатова Н.Д. Роль воспитания в формировании культурных ценностей и ценностных ориентаций студентов вузов культуры и искусств: приоритеты и проблемы // Вестник МГУКИ. 2009. - № 4, - С. 149-153.

30. Булатова Н.Д., Христидис Т.В. Психолого-педагогическая практика. Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2010.- 160 с.

31. Бутов А.Ю. Гуманистические основы антропологического подхода в педагогике // Философские исследования. 2001. - № 2.

32. Бутов А.Ю. Становление гуманистических традиций образования и воспитания в России XVIII XIX вв. // Философские исследования. - 2001. -№ 1.

33. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог»: Учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; Под ред. И.Б. Гриншпуна. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 464 с.

34. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1982. - №3.

35. Выготский J1.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 6-40.

36. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3.

37. Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «технический вуз-школа»: Дис. . докт.пед.наук. -Новосибирск, 1997.

38. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж, 1981. -С. 21.

39. Годник С.М. Теоретические основы преемственности в средней и высшей школах в условиях непрерывного образования: Дис. .докт. пед.наук. Воронеж, 1990.

40. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев. 1988. - 198 с.

41. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. Воспитательная концепция профориентации. -М., 1979.

42. Горбатюк С.Ю. Формирование ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки: Дис. . .канд. пед. наук, М, 2008.

43. Гриншпун С.С. Профессиональная ориентация школьников в США /С.С. Гриншпун //Педагогика. 2005. - №9. с.65 - 72.

44. Гриншпун С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции /С.С. Гриншпун //Педагогика. 2004. - №7. -С.85-91.

45. Гриншпун С.С. Организация профориентации школьников в Великобритании /С.С. Гриншпун //Педагогика. 2005. - №7. - С. 100 - 105.

46. Грузков В.Н., Таточенко Е.В. Профориентационная работа в школе: Теория и практика реализации: Монография /Под ред. JI.JT. Редько. -Ставрополь: изд-во СГПИ, 2008. 144 с.

47. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников // Педагогика. 2002. - №9. - С.32-39.

48. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. 2002. -№9. — С. 113-119.

49. Гусева A.B. Организация профильной ориентации школьников с учетом тенденций развития современного общества // http://www.omsk.ru.

50. Давыденко Т. Антропологические ценности в подготовке будущего учителя / Т. Давыденко, И. Ирхина // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С. 148-151.

51. Данилова М.А. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ: Автореф. дис. . .канд.пед.наук. Тамбов: ТГУ, 2009.

52. Дембицкая О.Ю. Психологические проблемы молодежного электората России: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - С. 11.

53. До донов В.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 126-130.

54. Дружинин В.Н. О методике исследования изменения мотивации в процессе профессиональной подготовки / В.Н. Дружинин // Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. Курган, 1981.

55. Дружинин В.Н. Особенности перестройки мотивационной подсистемы личности в процессе профессиональной подготовки / В.Н. Дружинин // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1981.

56. Дубровина И.В. Содержание работы школьного психолога /И.В. Дубровина // Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991.-303 с.

57. Дьюи Д. От ребенка к миру, от мира - к ребенку /Сост. Г.Б. Корнетов. - М.: Карапуз, 2009. - 352 с.

58. Егорова C.B. Подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования: Дис. . .канд.пед.наук. -Кемерово: КГУ, 2006.

59. Егорова Р.И. Педагогическое сопровождение процесса выбора профессии. Дис. . канд.пед.наук. Якутск: ЯГУ, 2007.

60. Жарков А.Д., Жаркова J1.C., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Учеб.пособие. М.: МГУК, 1994. - 112 с.

61. Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: МГУК, ИПО «Профиздат», 2002. - 288 с.

62. Жарков А.Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен / А.Д. Жарков // Вестник МГУКИ. 2003. - № 2. - С.72-80.

63. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности : учебно-методическое пособие / А.Д. Жарков. М. : Профиздат, 2002. -287с.

64. Жарков А.Д. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности: Учебник. М.: МГУКИ, 2012. - 456 с.

65. Жаркова J1.C. Основные направления совершенствования деятельности учреждений культуры и искусств в современных условиях // Мир культуры культура мира: сб.ст. - М.: Издательский Дом МГУКИ, 2005.-С. 235-238.

66. Жаркова JI.C. Организация деятельности учреждений культуры: учебник /Л.С. Жаркова; Моск.гос.ун-т культ, и иск. М.: МГУКИ, 2010. -394 с.

67. Жаркова A.A. Парадигмальный подход к развитию личности в условиях социально-культурной деятельности: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.05 / Жаркова Алена Анатольевна. М., 2011. - 450 с.

68. Жумабоев P.A. Формирование готовности будущих учителей технологии к профориентационной работе в общеобразовательной школе. Автореф. дис. . .канд.пед.наук. Хунджанский ГУ, 2007.

69. Журавлева О.В., Кальмова С.Е. Профориентация в условиях модернизации образования //http//www.image.wibsid.ru.

70. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов / Н. Н. Захаров. М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

71. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н.О. Основы профориентологии. М.: Высшая школа, 2005. - 512 с.

72. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н.О. Профориентология. М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006.

73. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов 2-е изд., перераб.и доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.- 336 с.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - С. 53- 63.85.3инченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. М.: Смысл, 1997.

75. Зорилова JI.C. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы формирования: Дис. .д-ра культурологии. М., 1999.

76. Зуева Е.А. Формирование готовности старших подростков к профессиональному самоопределению в условиях предпрофильной подготовки в системе «Школа-вуз»: Дис. . .канд.пед.наук. — М.: МГИУ, 2005.

77. Иванова Е.А. Тендерные различия в проявлении агрессивности у детей подросткового возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Иркутск, 2002. 21 с.

78. Игнатович Е.С. Система информационно-педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Минск.: БГПУ, 2010.

79. Игумнова O.B. Формирование готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Кузбасс: КГПА, 2006.

80. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб.для институтов и факультетов физ.культуры 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

81. Иовайши JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М., 1983.

82. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Дис. . докт. пед. наук. М., 2000. - 377с.

83. Казакова А.Г. Педагогика средней профессиональной школы: Методическое пособие для руководителей и преподавателей средних специальных учебных заведений / А.Г. Казакова. М., 2004. - 320 с.

84. Казарова Е.Г. Психолого-педагогическое содействие преодолению трудностей профессионального самоопределения учащихся: Дис. .канд.пед.наук. М.: МПГУ, 2009.

85. Киселева О.Н. Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор профессионального педагогического образования: Дис. . .канд.пед.наук. Ставрополь: СГУ, 2005.

86. Климентьева H.H. Самостоятельная деятельность как фактор духовного развития школьников с низкой обучаемостью (на примере работы в коррекционных классах): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000.

87. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Евгений Александрович Климов. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 304 с.

88. Климов Е.А. Некоторые психологические проблемы подготовки молодежи к труду и выбору профессии / Е.А. Климов // Вопросы психологии. 1985,-№4.

89. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа / Е.А. Климов // Психологический журнал. Т. 14. - 1994. -№4.-С. 130-136.

90. Климова Д.Н. Профильная ориентация обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции: Дис. . .канд.пед.наук. -Кузбасс: КГПА, 2007.

91. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. психологов. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 360 с.

92. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -254 с.

93. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Педагогика, 1984.-335 с.

94. Колоторева Т.Ф., Минигалиева М.Р. Основы психологической самопомощи социального работника: Учеб.пособие. М.: Изд-во МГСУ, 2001.- 182 с.

95. Коннычева Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Г.Г. Коннычева. Саратов, 2001. - 143 с.

96. Кондратьева Л.Л. Профессиональная консультация в системе профориентации. -М.: Просвещение, 1978. С. 78.

97. Кононогова О.И. Профессиональная ориентация учащихся в учреждении дополнительного образования: Дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2007.

98. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 29.

99. Кошелева Т.В. Ориентация учащихся средней школы на психолого-педагогическую профессию как антропологическая проблема современности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2012. -№2. - С. 161-167.

100. Кошелева Т.В. Формы и методы профессиональной ориентации обучающихся на психолого-педагогическую профессию // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2012. -№3. С. 173-179.

101. Кошелева Т.В. Роль психологического образования в ориентации учащейся молодежи // Вестник государственного университета управления. -2012. №8. - С. 249-253.

102. Кошелева Т.В. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательной школы на психолого-педагогическую профессию // Образование и культура: научный поиск молодых ученых. Альманах. Выпуск 2.-М.: МГУКИ, 2011. С.177-184.

103. Кравчук JI.A. Профессиональное самоопределение старшеклассников в образовательном процессе системы довузовской подготовки: Дис. .канд.пед.наук. -Благовещенск: ДГГУ, 2008.

104. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - 992 с.

105. Крягже С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Дис. .докт. психолог, наук. Вильнюс, 1982. - 343 с.

106. Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

107. Кузнецова В.Н. Совместная работа школы и вуза по профессиональному самоопределению учащихся: Дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 2008.

108. Кузнецова Т.В. Оптимизация развития личности ребенка в условиях социально-культурной среды : дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 / Кузнецова Татьяна Викторовна. М., 2009. - 270 с.

109. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984.

110. Культурное наследие народов мира в содержании современного образования. Сборник статей / Науч.ред. Т.И. Бакланова, Н.Д. Булатова. -Ч. 1. М. МГУКИ, 2009. - 183 с.

111. Кустов Ю.А. Преемственность в обучении (школа-вуз-производство). М., 1978.

112. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып.З. Возр. и пед.псих. / Под ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1982. - 150 с.

113. Лазарев A.A. Педагогические условия воспитания ценностного отношения учащихся старших классов к будущей профессии: Дис. .канд.пед.наук. Шуя, 2010.

114. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии. 1994. - № 6. - С.27.

115. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. Леонтьев, Е. Шалобанова // Вопросы психологии. 2001. - № 1.-С. 57-66.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

117. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

118. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Школьные технологии. -2003,-№4. -С. 50-62.

119. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

120. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных службах. М.: Союз, 1999.- 127 с.

121. Лукичева М.В. Предпрофильная подготовка в основной школе как фактор формирования социальной зрелости учащихся: Дис. . канд.пед.наук. -Ярославль: ЯГПУ, 2007.

122. Макарова Т.Б. Профессиональная ориентация учащихся городских общеобразовательных школ в условиях трансформации общества. Дис. . канд.пед.наук. Казань: ИСЭИПН АН Республики Татарстан, 2005.

123. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

124. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -230 с.

125. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6.

126. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

127. Маслоу А. Теория человеческой мотивации. СПб.: Евразия, 1999. -С. 77-105.

128. Махаева O.A., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. -М.: УЦ «Перспектива», 2006. 52 с.

129. Мелехова В.Е. Профессиональное самоопределение будущих специалистов социальной работы в условиях ВУЗа: Дис. .канд.пед.наук. -М.: РАО, 2006.

130. Мир профессий. Человек человек / Сост. Р.Д. Каверина. - М., 1986.

131. Митина J1.M. Психологическое сопровождение выбора профессии.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.

132. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности.- М., Воронеж: Московский психолого-социальный институт; МОДЭК, 2002. (Воронеж: Воронеж, ИПФ). 400 с.

133. Митина Л.М., Брендакова Л.В., Вачков, И.В. и др. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие / Под ред. Л.М. Митиной. Изд. 2-е, испр. - М.: МПСИ / Флинта, 2003. - 184 с.

134. Мороз Е.А. Организационно-управленческое обеспечение профессионального самоопределения подростков в педагогическом процессе центра образования: Дис. . .канд.пед.наук. Смоленск: СГПУ, 2005.

135. Морозова Н.Л. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в системе школа-колледж: Дис. . .канд.пед.наук. Тюмень: ТОГИ РРО, 2007.

136. Мудрик A.B. Социальная педагогика / Под ред. A.B. Сластенина. -М.: Издательский цент «Академия», 2000. 200 с.

137. Непрерывное образование: история и современные проблемы: Коллективная монография /Сост. Н.Д. Булатова, О.Г. Живейнова, Т.В. Христидис, В.И. Черниченко. М.: ООО «Издательство МБА», 2009. - 250 с.

138. Огерчук A.A. Профессиональная ориентация старших школьников в условиях профильного обучения: Дис. .канд. пед. наук. -М, 2009.

139. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики. -М., 1996.

140. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1992.- № 1,2.

141. Основы психологии: практикум /ред.-сост: Л.Д. Столяренко. Изд. 2-е, доп. и перераб. - Ростов наДону: Феникс, 2001. - 704 с.

142. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987.

143. Павлова О.И. Содержание и организация профессиональной ориентации учащихся общей средней школы Франции: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 2007.

144. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. -Киев, 1980.

145. Педагогический Энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

146. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т.З. /Гл.ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров М.: Изд. «Советская энциклопедия», 1966. - С. 543.

147. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

148. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: Учеб. для студентов пед. вузов. 3-е изд., стер. - М.: Акад., 2002. - 500 с.

149. Петрусевич A.A. Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Выпуск 2006 www.omsk.edu.

150. Пешкова A.B. Социальная и профессиональная ориентация кадетских классов: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Ярославль: ЯГПУ, 2006.

151. Пинский A.A. Профилирование никого не застанет врасплох // Народное образование. 2003. - №4. - С. 79-83.

152. Платонов К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М., 1972. -С. 57.

153. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высших пед. заведений.- М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.

154. Подросток в мире профессий: программы элективных курсов, материалы к занятиям / авт.-сост. М.Р. Григорьева. Волгоград: Учитель, 2009.- 175 с.

155. Пономаренко В.А. Психологическая первозданность ума и души А.Н. Леонтьева // Мир психологии. 2003. - № 2. - С. 102.

156. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. Самара: БАХРАХ-М, 2005. - 672 с.

157. Программа совместных мероприятий Минобразования России и Российской академии образования по введению профильного обучения обучающихся на третьей ступени общего образования // http://www.ed.gov.ru.

158. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.И. Меньшиков и др. М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

159. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студ.пед. институтов / Под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988. -272 с.

160. Преподавание психологии в школе, 3-11 классы: Учеб.-метод.пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОДЭК, 2007.

161. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. 3-е изд.,стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 496 с.

162. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

163. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология». М.: Акад., 2003. - 476 с.

164. Психология: Словарь / Под. ред. A.B. Петровского, Н.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - С. 340.

165. Психологическая диагностика: учеб.пособие / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 304 с.

166. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие / Авт.-сост. Г.А. Шалимова. М.: АРКТИ, 2006. - 232 с. (Биб-ка психолога-практика).

167. Психолого-педагогическая практика: Учебно-методическое пособие для студентов по специальности 031000 Педагогика и психология / Сост. Н.Д. Булатова, Т.В. Христадис. - М.: МГУКИ, 2010.

168. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. -672 с.

169. Реан A.M. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией / A.M. Реан // Вопросы психологии. 1988. - № 1.

170. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. М.: Генезис, 2005. - 208 с.

171. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Рабочая тетрадь учащегося. М.: Генезис, 2005.-80 с.

172. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного «Я» / Я. Рейковский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. - 1981. -№1. - С. 14-22.

173. Рейну отер Д. Это в ваших силах (как стать собственным психотерапевтом). М.: Москва-пресс, 1993. - 240 с.

174. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / Сост., авт. коммент. и послесл. A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб.: Питер Ком, 2000.-705 с.

175. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

176. Рыбников H.A. Психология и выбор профессии / H.A. Рыбников. М., 1998. С. 53-54.

177. Рудестам К. Групповая психотерапия. -М.: Москва-пресс, 1990.

178. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе//Школьные технологии. -2003. -№2. -С. 121-129.

179. Сазонов И.А. Теория и практика профессиональной ориентации школьников. Дис. . .д-ра пед.наук. Оренбург, 2001.

180. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. 1984. - Т. 5,-№4.-С. 165-174.

181. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в коллективе // Социологические исследования. 1980. -№3. -С. 51.

182. Серезетдинов И.И. Формирование мотивационно-ценностного отношения к профессии учителя в процессе художественно-эстетического воспитания: Дис. .канд.пед.наук. Липецк: ЛГПУ, 2005.

183. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994.

184. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2000.-350 с.

185. Сластенин В.А., Махар Н.В. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991.

186. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. 2-е изд., перераб. и доп. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272 с.

187. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов / Под общ. ред. В.Г. Щур. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

188. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - № 2.

189. Соловьев. B.C. Оправдание добра. М.: Республика, 1996. - 480 с.

190. Степаненков П.В. Информационно-коммуникационные технологии в профориентационной работе со старшеклассниками: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2010.

191. Стрельцов Ю.А. Педагогика досуга: учебное пособие /Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова. 2-е изд, испр. и доп. - М.: МГУКИ, 2010 - С. 98-135.

192. Таточенко Е.В. Специфика организации профориентационной работы в старших классах в системе «школа-вуз»: Дис. .канд.пед.наук. -Ставрополь: СГУ, 2005.

193. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных социологических исследований). М., 1975.

194. Титма М.Х., Тальюнайте Т. А. Престиж профессии (социологический анализ). Вильнюс, 1984.

195. Трифонова JI.B. Формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке: Дис. .канд.пед.наук. Кемерово: КГУ, 2006.

196. Турченко JI.H. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в системе дополнительного образования: Дис. . канд.пед.наук. Северо-Кавказский ГТУ, 2006.

197. Узнадзе Д.Н. Общая психология /под ред. И.В. Имедадзе. М.: Смысл, 2004.-413 с.

198. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. - С. 499.

199. Улина Н.П. Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: Дис. .канд.пед.наук. Магнитогорск: МГУ, 2005.

200. Ухтомский A.A. Интуиция совести. СПб.: Петербургский писатель, 1996. - С. 6-11.

201. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-Ф3. «Об образовании в Российской Федерации». М.: УЦ Перспектива, 2013. - 224 с.

202. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

203. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

204. Феоктистова T.B. Профориентация как средство обеспечения основ трудовой социализации школьников (5-7 классов): Автореф. дис. . канд.пед.наук. Казань: КГПУ, 2005.

205. Философский словарь /Под ред.И.Т. Фролова. М.:Политиздание. 1986. - С. 118.

206. Фирсова М.М. Содержание гимназического образования учащихся как средство развития системы «гимназия-вуз» // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№4. - С. 31-32.

207. Хайкин B.JI. Активность (характеристики и развитие). М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: «МОДЭК», 2000. -С. 159-260.

208. Харламов И.Ф. Педагогика: Компакт, учеб. курс: Для студентов унтов и пед. ин-тов / И.Ф. Харламов. Мн.: Университетское, 2001. - 272 с.

209. Харченко И.И. Учащаяся молодежь перед выбором образования и профессии: изменение социальной ситуации в 90-х годах //http://www.ieie.nsc.ru.

210. Хижняк JI.B. Педагогическая поддержка становления смыслового отношения старшеклассников к будущей профессиональной деятельности: Дис. . .канд.пед.наук. Ставрополь: ГОУ ВПО Кубанский ГУ, 2009.

211. Холмогоров Д.Н. Педагогические условия социально-профессиональной ориентации старшеклассников сельской школы агротехнологического профиля: Дис. .канд.пед.наук. ГОУ ВПО Забайкальский ГГПУ, 2010.

212. Холодцова И.И. Учебно-исследовательская деятельность как средство профессиональной ориентации старшеклассников: Дис. канд.пед.наук. М.: ИТТ, 2007.

213. Христидис Т.В., Ярошенко H.H. История и методология теории социально-культурной деятельности. Учебник / H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2007.-359 с.

214. Христидис Т.В. Педагогические способности специалиста социально-культурной деятельности: диагностика и методика развития: Монография. М.: МГУКИ, 2005. - 158 с.

215. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. -№2.

216. Цветкова H.A. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала: Дис. . канд. психол. наук. М., 2000.

217. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

218. Чайкина Ж.В. Личностный подход как фактор успешной профессиональной ориентации детей в системе дополнительного образования: Дис. . .канд.пед.наук. Н.Новгород: НГПУ, 2006.

219. Чебышева В.В. Классификация профессий и профориентация / В.В. Чебышева // Вопросы психологии. 1971. -№ 4. - С. 143-148.

220. Черкасова О.В. Гуманистические школы XX века: учеб. пособие. -Самара: Изд-во «Самарский университет», 2005. 231 с.

221. Черникова Т.В. Психолого-педагогические основания профессионального развития специалистов образования и социальной работы: Автореферат дис. . д-ра психол. наук / Черникова Тамара Васильевна. М., 2005. - 51 с.

222. Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников: учеб.-метод. пособие. М.: Глобус, 2006. - 256 с. - (Профильная школа).

223. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы: теория воспитания. Учеб.пособие для студентов вузов культуры и искусств /В.И. Черниченко, Т.В. Христидис; Моск.гос.ун-т культуры и искусств. М.: МГУКИ, 2010. -164 с.

224. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Владос пресс, 2001.

225. Чернявская А.П. Развитие уровня готовности личности к выбору профессиии. Психологическая наука проблемы и перспективы. Киев, 1990.

226. Чижиков В.М. Управлять в культуре: Управлять социально-культурными отношениями // Мир культуры культура мира. - М.: Издательский Дом МГУКИ, 2005. - С. 219-223.

227. Чижиков В.М., Чижиков В.В. Введение в социокультурный менеджмент: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2003. 382 с.

228. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. М.: Академия, 2007. - 128 с.

229. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения: методическое пособие для учителей 1-11 классов /С.Н. Чистякова. М.: Академия, 2010. - 256 с.

230. Чистякова С.Н. Твоя профессиональная карьера: учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / П.С. Лернер, Г.Ф. Михальченко, A.B. Прудило и др. -М.: Просвещение, 2007. 159 с.

231. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М., 1987. - С. 47-48.

232. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981.-95 с.

233. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М: Логос, 1996.

234. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации / В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин // Проблемы индустриальной психологии. -Ярославль, 1979.

235. Щербакова Т.В. Сопровождение профессионального самоопределения учащихся школ как организационно-педагогическая проблема: Дис. . канд.пед.наук. -Великий Новгород: НГУ, 2006.

236. Шиянов E.H., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. М., 2003. - С. 46-48.

237. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. 2-е изд., доп. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.

238. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Просвещение, 1996.-300 с.

239. Holland J.L. Making vocational choices: A theory of careers. Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall, 1973.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 478256