Профессиональная подготовка бакалавров к проектной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде: профиль "Юриспруденция" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Алиева, Майханум Курбановна

• Алиева, Майханум Курбановна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Алиева, Майханум Курбановна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЕ

1.1. Проектная деятельность как составляющая информационного образовательного пространства в организации учебного процесса вуза

1.2. Информационно-коммуникационная предметная среда как условие реализации проектной деятельности в профессиональной подготовке бакалавров

1.3. Организационно-педагогические аспекты проектной деятельности в профессиональной подготовке бакалавров по профилю «Юриспруденция» информационно-коммуникационной предметной среды

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССАПРОФЕССИОНАЛЬ-НОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЕ (профиль «Юриспруденция»)

2.1. Модель профессиональной подготовки бакалавров к проектной де-ятельностив информационно-коммуникационной предметной среде

2.2. Программно-методическоеобеспечение подготовки бакалавров по профилю «Юриспруденция» к проектной деятельностивинформационно-коммуникационной предметной среде

2.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка бакалавров к проектной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде: профиль "Юриспруденция"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Модернизация системы отечественного образования требует эффективной профессиональной подготовки специалиста на высоком интеллектуальном и творческом уровне, который сможет решать профессионально-ориентированные задачи, а также выдвигать проблемы и находить новые творческие решения таких задач. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. и федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (уровень бакалавриат) одним из приоритетных принципов такого развития считается принцип проектной деятельности.

Начало 21 века характеризуется переходом общества от постиндустриального к информационному этапу развития с увеличением количества информационного продукта, связанного с ростом людей, занятых информационно-проектной деятельностью.

В настоящее время все чаще говорится о перспективах использования современных средств информатизациии коммуникации для решения профессионально-ориентированных задачв системе высшего образования.

Новая социально-педагогическая ситуация требуеткардинальных изменений во всех сферах информационного общества, в том числе в высшем об-разовании.Такие изменения, в свою очередь, требуют новых подходов, интерактивных методов и средств обучения, инновационных форм обучения осуществления педагогического процесса на всех звеньях системы образования, важнейшей задачей которой является эффективность и качество профес-сиональнойподготовки бакалавра-юриста за счет использования современных средств информационных и коммуникационных технологий.

Одним из главных средств саморазвития будущего специалиста в настоящее время выступают информационные и коммуникационные технологии, которые, комплексно воздействуя на него, позволяют развивать познавательную активность, а также осваивать новые способы информационных процес-

сов. Проблема подготовки специалиста к использованию современных средств информационных и коммуникационных технологий в условиях информатизации обществаактуальна, так как информатизация современного общества оказывает влияние на развитие и модернизацию системы высшего образования. Одним из приоритетных направлений образования в России является информатизация образования.

В работах современных исследователей (А. А. Андреев, Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецов, Т.А. Лавина, Ю.А. Первин, И.В. Роберт, А.Н. Тихонов и др.) рассматриваются вопросы информатизации, массовой коммуникации и глобализации образования

Все регионы и учебные заведения должны принимать активное участие в создании и содержательном наполнении единой информационной образовательной среды Российской Федерации. Кроме того, учитывая региональную и национальную специфику, культуру, народную педагогику и историческое наследие, - создавать электронные издания учебного назначения в образова-тельныхинтернет-порталах.

Для этого в каждом учебном заведении необходимо создавать условия функционирования информационно-коммуникационной предметной среды. О ее организации говорится в работах С.Г. Григорьева, С.В. Зенкиной,

A.А. Кузнецова, И.В. Роберт, М.А. Сурхаева, Е.В. Чернобай и др.

В связи с изменением российского общества, которое стало информационным, необходимо продемонстрировать будущим бакалаврам педагогический потенциал информационно-коммуникационной предметной среды вуза.

На наш взгляд, успех профессионального обучения зависит от готовно-стибудущего специалиста к профессионально направленной деятельности. Готовность к ней в функциональном аспекте рассматривается в работах Е.С. Кузьмина, Л.С. Несисян, Д.Н. Узнадзе и др., а в личностно-психологическом аспекте - В.А. Барабанщикова, М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, Ю.П. Зинченко,

B.А. Крутецкий, В.А. Сластенина и др.

Формированию готовности будущего специалиста к самообразованию,

профессиональному самоопределению посвящены работы А.Г. Асмолова, Т.Г. Везирова, А.А. Деркача, Г.А. Карахановой, А.Н. Леонтьева, Д.М. Малла-ева, А.Н. Нюдюрмагомедова, Н.У. Ярычева и др.

Многие ученые определяют готовность как интегративное свойство личности, находящее отражение в ее когнитивной, мотивационной, нравственно-волевой и предметно-практической сферах.Они предлагают системное представление готовности, которое не раскрывает структуры предметных областей. Как отмечает Д.И. Фельдштейн, подготовка в этих сферах обеспечивает формирование готовности к деятельности в современных условиях быстро меняющегося мира.

Между тем до настоящего времени в вузах отсутствует единая скоординированная для этих целей стратегия, использование информационно-коммуникационной предметной среды не всегда связано с учебными планами и программами, кроме того, не изучены психолого-педагогические аспекты создания и внедрения в образовательный процесс проектной деятельности в условиях информационно-коммуникационной предметной среды вуза.

В этих условияхпоявляются возможности реализации открытого образования, позволяющегобудущему бакалавру выбирать индивидуальную образовательную траекторию в процессе получения инновационного знания для эффективной организации познавательной деятельности на основе интерактивных форм и методов обучения, например электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Следовательно, обинформационно-коммуникационной предметной среде по профилю «Юриспруденция» следует говорить как о средстве организации проектной деятельности, источнике и средстве обновления и пополнения знаний для будущего бакалавра. Изучение того, как формироватьготовности будущих бакалавров к проектной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде, актуально и в связи с необходимостью решения профессионально-ориентированных задач на основе научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса приподготов-

ки компетентных бакалавров-юристов в системе высшего юридического образования.

Осмысление названного выше вопроса вывело на проблемы, существующие в педагогическом процессе сегодня, а также позволило обнаружить причины противоречиямимежду:

- современными темпами развития средств информационных и коммуникационных технологий, в частности информационно-коммуникационной предметной среды и ее внедрением в образовательную деятельность и учебный процесс;

- непрерывно растущими информационными запросами будущих бакалавров-юристов и недостаточностью используемыхсовременных образовательных технологий, направленных на формирование готовности к проектной деятельности в учебном процессе;

- растущей потребностью в бакалаврах-юристах, компетентных в вопросах использования проектной работы, и недостатком научно-обоснованных программно-методических обеспечений по осуществлению их проектной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде.

Проблема исследования -выяснение того, каковы условия эффектив-нойпрофессиональной подготовкибакалавров к проектной деятельности по профилю «Юриспруденция» на основе информационно-коммуникационной предметной среды.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы и недостаточная ее разработанность в педагогической науке определили тему исследования: «Профессиональная подготовка бакалавров к проектной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде (профиль «Юриспруденция»)».

Объект исследования - профессиональная подготовка бакалавров по профилю «Юриспруденция» к проектной деятельности.

Предмет исследования -условияпрофессиональной подготовки бакалавров к проектной деятельности в информационно-коммуникационной

предметной среде (профиль «Юриспруденция»).

Цель исследования-обоснование и апробация модели и программно-методического обеспеченияпрофессиональной подготовки бакалавров по профилю «Юриспруденция» к проектной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой профессиональная подготовка бакалавра по профилю «Юриспруденция» к проектной деятельности в информационно-коммуникационной среде может быть существенно улучшена при следующих условиях:

- при выделении процессапрофессиональной подготовки к проектной деятельности в специальную учебную деятельность, которая обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта;

- при подготовке проекта и внедрении определенной модели профессиональной подготовки бакалавров к проектной деятельности;

- при создании и реализации программно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки бакалавров к проектной деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ научно-методической литературы и информационных ресурсов Интернета по проблеме исследования.

2. Выявить и обосновать структуру и содержание профессиональной подготовки бакалавра к проектной деятельности в информационно- коммуникационной предметной среде.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность модели-подготовки бакалавров к проектной деятельности в информационно- коммуникационной предметной среде.

4. Создать программно-методическое обеспечение профессиональной подготовки бакалавров к проектной деятельности в информационно- коммуникационной предметной среде.

5. Определить показатели и разработать критерии для мониторинга уровня сформированности профессиональной подготовки бакалавров по профилю «Юриспруденция» к проектной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

Методологическую базу исследования составляют следующие подходы: системный (А.Н. Аверьянов, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный (Ю.К. Бабанский, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); личностный (Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); исследования в области методологии проектной деятельности (А.В. Леонтьевич, Н.В. Новожилова, Ю.М. Резник и др.); современные концепции становления и развития высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, Ф.Х. Киргуева, Д.М. Маллаев, Ю.Г. Татур и др.).

Теоретической базой исследования послужили теории педагогического проектирования (В.С. Безрукова, Б.С. Гершунский, В.В. Рубцов, Г.П. Щед-ровицкий, T.Bates и др.); педагогические концепции и теории подготовки будущих специалистов-юристов (А.Д. Аветисов, С.В. Киселев, Н.С. Полевой, Р.Г. Семеренко и др.); теории информатизации образования (А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, С.В. Панюкова, Е.К. Хеннер и др.); исследования по использованию информационных технологий (Я.А. Вагра-менко, В.А. Извозчиков, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, В.А. Стародубцев и др.) и дистанционных образовательных технологий (А.А. Андреев, Е.С. Полат, С.Н. Селетков и др.) в образовательном процессе; исследования по созданию и развитию информационно-коммуникационной предметной среды, направленной на повышение качества образовательных результатов (В.Н. Гончаров, И.Г. Захарова, С.В. Зенкина, А.А. Кузнецов, М.А. Сурхаев, О.Н. Шилова и др.), на основе которых конструировались условия профессиональной подготовки бакалавров к проектной деятельности.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и электронных информационных ресурсов по теме исследования, педагогическое моделирование, диссертационных исследований, стандартов профессионального образования;

эмпирические:наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, самооценка и экспертная оценка, экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент), количественный и качественный анализ, методы статистического анализа данных и их графическая и смысловая интерпретация.

Опытно-экспериментальной базой исследования был избранСеверо-Кавказский институт (филиал) ФГБОУ ВО «Всероссийский государственный университет юстиции (РПА Минюста России)». Контингент испытуемых состоял из 60 студентов и 12 преподавателей названного вуза.

Организация исследования осуществлялась в три этапа.

На подготовительно-поисковом (2013-2014 гг.) изучалась степень соответствия содержания образовательного процесса в вузе целям и задачам подготовки будущих бакалавров к профессиональной деятельности в современных условиях, обосновывалась педагогическая целесообразность его модернизации в аспекте разрешения выявленных противоречий; проводился констатирующий эксперимент с целью определения готовности студентов бакалавриата к проектной деятельности в условиях информационно-коммуникационной предметной среды.

На экспериментальном этапе (2014-2015 гг.) на основе концептуальных подходов, определенных в теоретической части исследования, и результатов опытно-экспериментальной работы разработаны модель и программно-методическое обеспечение профессиональной подготовки бакалавров к проектной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде. Доказывалась эффективность разработанной модели и программно- методического обеспечения профессиональной подготовки бакалавров по профи-

лю «Юриспруденция» к проектной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде.

На обобщающем этапе (2015-2016 гг.) осуществлялись интерпретация полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, систематизация и обобщение результатов исследования, публикация, формулировка выводов и заключения.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснованы содержание и структура профессиональной подготовки бакалавра к проектной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде (проектная деятельность как составляющая информационного образовательного пространства в организации учебного процесса; информационно-коммуникационная образовательная среда как условие реализации проектной деятельности; организационно-педагогические аспекты проектной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде вуза);

- разработана и обоснована модель профессиональной подготовки бакалавров по профилю «Юриспруденция к проектной деятельности в условиях информационно-коммуникационной предметной среды», реализующая идею повышения эффективности процесса подготовки студентовбакалавриата в соответствии с реалиями и требованиями современного этапа информатизации, массовой коммуникации и глобализации высшего образования;

- создано программно-методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки к проектной деятельности в условиях информационно-коммуникационной предметной среды будущих бакалавров по профилю «Юриспруденция», гарантирующее эффективность данного процесса;

- определены показатели и разработаны критерии мониторинга уровня профессиональной подготовки бакалавров по профилю «Юриспруденция» к проектной деятельности в условиях информационно-коммуникационной предметной среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что ре-

зультаты исследования дополняют теорию профессионального образования по проблеме профессиональной подготовкибудущих бакалавров по профилю «Юриспруденциякпроектной деятельности в условиях информационно-коммуникационной предметной среды.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области проектной деятельности в профессиональной подготовке бакалавров-юристов, по разработке и уточнению педагогических технологий и условий, обеспечивающих данное направление профессиональной подготовки; по обеспечению преподавателей высшей школы соответствующим теоретическим и методическим инструментарием.

Практическая значимость исследования усматривается в следующем:

- В направленности на повышение качества подготовки бакалавров к профессиональной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде к проектной деятельности;

- в разработке и размещении в открытом доступе авторских электронных ресурсов по факультативу «Проектная деятельность бакалавра-юриста»; интеллект-карты по теме «Система счисления» дисциплины «Информационные технологии в юридической деятельности» и по курсу «Трудовое право»; веб-портфолио по дисциплине «Гражданское право», в которых раскрыты и конкретизированы выявленные в ходе исследования методические подходы организации проектной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде вуза.

Представленные в работе материалы будут полезны специалистам при разработке подобных моделей для вузов, в ходе программно-целевой ориентации, а также могут быть использованы в системе повышения квалификации юристов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соблюдением общенаучных и конкретно-методологических принципов педагогического исследования, многообразием источников информации, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных

целям, задачам и логике исследования, длительностью формирующего эксперимента, многократной проверкой отдельных гипотетических положений, надежностью и валидностью диагностических методик, обеспечивающих достижение максимальной чистоты результатов эксперимента и минимизацию элементов субъективизма.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка бакалавра по профилю «Юриспруденция» к проектной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде - это интегративное образование личности с системной организацией, многоуровневой структурой, представляющее собой совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение концептуально-целевого, содержательного, процессуально-технологического и критериально- результирующего компонентов, степень сформированности которых позволяет будущему бакалавру продуктивно использовать ресурсы и услуги информационно-коммуникационной предметной среды при решении профессиональных задач, активно участвовать в работе проектной деятельности, представлять в данной среде авторские проекты.

2. Модель профессиональной подготовки бакалавров по профилю «Юриспруденция» к проектной деятельности в информационно- коммуникационной предметной среде включает требования Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования третьего поколения; личностно-деятельностный, компетентностный, профессионально-ориентированный подходы; инвариантную частьФедерального государственного образовательного стандарта высшего образования (активные и интерактивные методы обучения, метод проектов; научно-методическое обеспечение дисциплин в информационно-коммуникационной предметной среды вуза; формирование проектной компетенции студентов бакалавриата); вариативную часть Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (интегративные формы проведения занятий в условиях информационно-коммуникационной предметной среды вуза; дисциплины

блока Б2 «Информационно-правовой цикл»; факультатив «Проектная деятельность бакалавра-юриста»; курсовые и выпускные квалифицированные работы с использованием мультимедийных проектов); неформальные формы работы (создание веб-портфолио; разработку специализированного сайта в сети Интернет; использование сервисов социальной сети); диагностикупод-готовленности к проектной деятельности в информационно- коммуникационной предметной среде вуза для когнитивного, операционально-практического и рефлексивно-оценочного компонентов по трем уровням: низкий, средний и высокий; результат - высокий уровень подготовки бакалавра к проектной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде вуза.

3. Программно-методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки бакалавров по профилю «Юриспруденция» к проектной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде состоит из дисциплин «Информационные технологии в юридической деятельности», «Правовая информатика», «Электронный документооборот»; электронного ресурса факультатива «Проектная деятельность бакалавра-юриста»; интеллект-карты по теме «Система счисления» курса «Информационные технологии в юридической деятельности» и по курсу «Трудовое право»; веб-портфолио по курсу «Гражданское право», позволяющие эффективно использовать составляющие информационно-коммуникационной предметной среды в образовательном процессе юридических вузов.

4. Критерии и показатели способствующие, мониторингу уровня готовности профессиональной подготовки бакалавров по профилю «Юриспруденция» к проектной деятельности в информационно-коммуникационной предметной среде

Апробация материалов и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и технологии профессионального образования; на научно-методическом семинаре магистрантов и аспирантов кафедры

методики преподавания математики и информатики Дагестанского государственного педагогического университета; на Региональной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и в науке» (Махачкала, 2015); Всероссийской научно-практической конференции «Интерактивные образовательные технологии в высшей школе(Махачкала, 2015);Международной научно-практической конференции «Модернизация системы непрерывного образования» (Махачкала, 2015); Проблема та перспектива формувания нацiональноiелiьти (Харьков, 2015); Международном научно-методическом семинаре «Современные проблемы многоуровневого образования» (Ростов-н/Д, 2015).

Материалы диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс Северо-Кавказского института (филиал) ФГБОУ ВО «Всероссийский государственный университет юстиции (РПА Минюста России)». По теме исследования опубликовано 10 работ, включая 4 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов Российской Федерации.

Авторский электронный ресурс факультатива «Проектная деятельность бакалавра-юриста» размещен на сайте портала дистанционного обучения «СКИФ» Донского государственного технического университета (http://skif.donstu.ru), в модуле «Дагестанский государственный педагогический университет», а проекты по юридическим дисциплинам - в социальных сетях 4portfolio.r^ teach4teach.ru.

Структура диссертации. Работа состоитиз введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЕ

1.1. Проектная деятельность как составляющая информационного образовательного пространства в организации

учебного процесса вуза

Информатизация современного общества требует поиска нового содержания и технологий повышения эффективности учебного процесса вуза. В нем особое место занимает информационное образовательное пространство учебного заведения.

В Большом энциклопедическом словаре пространство определяется как «множество объектов, между которыми установлены отношения, характеризующиеся понятиями «расстояние», «окрестность» и т.п.» [45, с. 1342].

Понятие «пространство»считается базовой категорией, связанной с осмыслением человеком окружающего мира.

В психолого-педагогической литературе можно встретить понятие «образовательное пространство», в котором формируется образ человека, его внутренняя форма.Например, в тезаурусе «Новые ценности образования» образовательное пространство понимается как существующее в социуме место, в котором субъективно задается множество отношений и связей, осуществляются специальные деятельности различных систем по развитию индивида и его социализации.

В некоторых исследованиях образовательное пространство рассматривается как часть социального пространства, где осуществляется образовательная деятельность.

Так, например, Т.И. Ключенко отмечает, что образовательное пространство может существовать лишь внутри «образовательного процесса в четких пространственно-временных границах, осуществляется по твердому

расписанию, является законченной и неотъемлемой частью учебного процесса, решает определенные дидактические задачи», проявляя при этом признаки, характерные для образовательной системы [51, С34].

В.А. Козырев [52]полагает, что представления об образовательном пространстве связаны с формализацией взаиморасположенных объектов, наборов и фактов, связанных определенным образом, которые существуют одновременно и оказывают влияние на образование человека.

Далее автор отмечает, что образовательное пространство не подразумевает обязательность участия в нем человека как субъекта образовательного процесса.

По мнению И.А. Шумакова [135, С71], в образовательном пространстве фигурирует не столько понимание образовательных задач, сколько «видение их со стороны организаторов педагогического процесса».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Алиева, Майханум Курбановна, 2016 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абросимова А.Г. Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий: автореф...канд.пед. наук. / А.Г. Абросимова. - М., 2005. - 23 с.

2. Азизханова Г.А. Формирование готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности: автореф.. .канд. пед. наук / Г.А. Азизханова. - Махачкала, 2011. - 20 с.

3. Алиева М.К. Информационно-коммуникационная образовательная среда как средство формирования готовности будущих бакалавров по профилю «Юриспруденция» к проектной деятельности / М.К. Алиева, Т.Г. Везиров // Мир науки, культуры, образования. - №6 (49).-2014. - С.107-108.

4. Алипханова Ф.Н. Проектно-исследовательская деятельность студентов и ее роль в педагогическом образовании / Ф.Н. Алипханова // Мир науки, культуры, образования. - №6 (49).-2014. - С.6-10.

5. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): автореф. докт.пед. наук / А.И. Артюхина. - Волгоград, 2006. - 46 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

7. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности / А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред.А.В Запорожца. -М., 1983. - С.5.

8. Атанасян С.Л. Формирование информационной образовательной среды педагогического вуза: автореф.пед.наук / С.Л. Атанасян.-М., 2008. - 54 с.

9. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /

Ю.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1982.

10. Бабичев Ю.Е. Модульный принцип построения дисциплин в ООП подготовки бакалавров и специалистов в соответствии с ФГОС ВПО / Ю.Е. Бабичев // Инновационное образование: практико-ориентированный подход в обучении: материалы IVМеждународной научно-методической конференции.- Астрахань: Астраханский государственный университет, 2012. - С.10-14.

11. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. С.3-5.

12.Бакмаев А.Ш. Реализация проектной деятельности средствами информационно-коммуникационных технологий / А.Ш. Бакмаев // Информационные технологии в профессиональном образовании. Сб-к материалов Международной заочной научно-практической конференции. - Махачкала: ДГПУ, 2014. - С.217-227 .

13. Белычев П.В. Использование интеллект-карт в преподавании курса физики основной школы / П.В. Белычев. Режим доступа: http://virtkafedra.ucoz.ua/el-gurnal/pages/vvp3/didaktika/belichev.pd£

14. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса: Учеб.-метод.пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. - М.: Высшая школа, 1989. - С.47-49.

15.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.

16.Болдырев Е.В. Профессиональная подготовка бакалавров к проектно-инновационной деятельности в педагогическом вузе (на примере направления подготовки 050100 Педагогическое образование): автореф...дисс. канд. пед. наук. / Е.В. Болдырев. - М., 2013. - 26 с.

17.Большой энциклопедический словарь. - М.: Норинт, Рипол, Классик, 2006. - 2144 с.

18.Бойко Ю.Н. Использование информационно-образовательной среды как механизма для повышения качества образования в вузах / Ю.Н. Бойко. -

М.: МПГУ, 2010. - 120 с.

19.Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - М., 2003. - №10.

20. Васильева В.Д. Проблема формирования проектной культуры будущего инженера / В.Д. Васильева, Р.М. Петрунева // Мир науки, культуры, образования. - №3.-2014. - С.105-107.

21.Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Дисс...д-ра пед. Наук / Т.Г. Везиров. - Ставрополь: СГУ, 2001. - 301с.

22.Везиров Т.Г. Информационные и коммуникационные технологии в формировании проектной компетенции магистров педагогического образования / Т.Г. Везиров // Вестник университета (ГУУ).-М., 2012.- №10. - С.268-271.

23.Вербицкий А.А. Проблемные точки реализации компетентностного подхода / А.А. Вербицкий // Материалы II-й Международной научно-практической конференции «Проектирование образовательных систем с заданными свойствами» - М., 2011. - С.2-10.

24. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 83 с.

25.Веряев А.А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / А.А. Веряев, И.К. Шалаев. - М.: Педагог, 1998. - С.9-14.

26. Виды сред в образовании. - Курс подготовки координаторов для системы дистанционного обучения: http://courses.urc.ac.ru/cng/u7-9.html.

27.Власенко В.А. Взаимосвязь компонентов информационной образовательной среды школы / В.А. Власенко, Е.В. Якушина // Народное образование. - №5.-2012.-С.124-128.

28.Гаджиева П.Д. Проектное обучение как инновационная педагогическая технология / П.Д. Гаджиева // Дистанционное и виртуальное обучение. Научный журнал. - №10(76).-М., 2013. - С.31-38.

29.Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 106 с.

30.Гарипова Р.М. Проектная деятельность на уроках информатики с использованием среды программирования Scratih / Р.М. Гарипова // Информатика и образование. - №2 (85). - 2013. - С.39-42.

31.Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

32.Гостин А.М. Интерактивное веб-портфолио студента: структура и содержание / А.М. Гостин, С.В. Панюкова, Н.В. Самохина // Информатика и образование.- М., 2013. - №10 (249) - С.83-86.

33.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 40.03.01 - Юриспруденция. - М.: Министерство образования РФ, 2014.

34.Губарева Т.В. Развитие информационной компетентности бакалавров в условиях обучения по образовательным стандартам третьего поколения / Т.В. Губарева // Концепт. - М., 2014. - №1. - URL: http://e-koncept.ru//2014/14018.htm.

35.Делия В.П. Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза: автореф...дисс.докт.пед.наук / В.П. Делия. -М., 2007. - 48 с.

36. Денисова Е.В. Из опыта сетевой проектной деятельности в начальной школе / Е.В. Денисова // Информатика и образование. - №5 (88). - М.,2013. -С.62-64.

37.3агвязинский В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В.И. Загвязинский // Материалы региональной научно-практической конференции.- Пермь, 2004. - 298 с.

38.Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2003. - 192с.

39.Захарова И.Г. Информационные технологии в управлении образовательными учреждениями: учеб.пособие для студентов учрежд.высш.проф.образ. / И.Г. Захарова. - М.: Изд-й центр «Академия», 2012. - 192 с.

40. Захарова О.А. Дистанционные технологии и электронное обучение в профессиональном образовании: монография / О.А. Захарова, Т.Г. Везиров, М.В. Ядровская. - Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2015. - 134 с.

41.Зенкина С.В. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: авто-реф.дисс.докт.пед.наук / С.В. Зенкина. - М., 2007. - 54 с.

42.Зенкина С.В. Использование информационных образовательных технологий в условиях внедрения новых стандартов общего образования / С.В. Зенкина, О.П. Панкратова // Информатика и образование. - 2014. - №7 (256). - С.93-95.

43. Зимняя И.В. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.В. Зимняя // Высшее образование сегодня. - №.5.-М.,2003.

44. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколов. -М.: Академия, АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

45.Иванов И.В. Формирование у курсантов ИКТ-компетенций средствами междисциплинарных связей автоматизированных комплексов: авто-реф.дис.канд.пед.наук. / И.В. Иванов. - Санкт-Петербург, 2014. - 24 с.

46. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А. и др. Учебно-методическое пособие для педагогических вузов. - М., 206. - 259 с.

47. Информатизация и компьютеризация образовательного процесса: монография / В.А. Касторина, О.В. Ларина, Т.Г. Везиров и др.; под общ.ред. Н.В. Ломтина; Сиб.федер.ун-т; Краснояр.гос.пед.ун-т им. В.П. Астафьева. -Красноярск: Центр информации ЦНИ «Монография», 2014. - 236 с.

48.Калиненко Н.А. Интернет семинары (выбинары) - эффективный инструмент для дистанционного обучения / Н.А. Калиненко // Materi-alyvmiedzynarodowejnaukowi-praktycznejkonferencji "Wyksztalcenielnaukab-ezgranic - 2009", 07-15 grudnia 2009 roku, volumt 11, pedagogicznenauki, c.3-8, Przemysl. Naukalstudia, Польша.

49.Карабанов А.А. Образовательные электронные издания и ресурсы в лабораторном практикуме: автореф...дисс.канд.пед.наук / А.А. Карабанов. -М., 2008. - 22 с.

50.Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад Хуторской А.В. на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 года. - Центр «Эйдос». - С.13.

51.Ключенко Т.И. Соотношение понятий «образовательная среда» и «образовательное пространство» как один из исходных ориентиров при проектировании гуманитарной образовательной среды в вузе культуры и искусств / Т.И. Ключенко / Качество школьного образования: монография. Под редакцией И.В. Шалигиной. Научное электронное издание. - И: ИД «Садовое кольцо», 2007.

52.Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды / В.А. Козырев // Onlineверсия журнала «Педагог». - URL: http: //www. unialai. ru/Journal/pedagog/pedagog_7/a06. html.

53.Комаревцев Е.М. Образовательные порталы как средство систематизации и структурирования информации: Дисс.канд.пед.наук / Е.М. Комарев-цев. - Ставрополь, 2004. - 210 с.

54.Королькова А.В. Личностно-развивающий потенциал художественной информационно-образовательной среды школы: авто-реф.дисс.канд.пед.наук / А.В. Королькова. - Махачкала, 2014. - 21 с.

55.Королева В.В. Подготовка работников муниципальной системы образования к деятельности в условиях информационной образовательной среды: автореф.. .дисс.канд.пед.наук / В.В. Королева. - М., 2008. - 22 с.

56.Король В.М. Психология и педагогика. / В.М. Король. - М.: Высшая школа, 2003. - 325 с.

57.Коршунова В.В. Организация исследовательской деятельности по информатике при создании е-портфолио: атореф.дисс.канд.пед.наук / В.В. Коршунова. - М., 2009. - 25 с.

58.Копша О.Ю. Формирование профессиональной компетентности бакалавров по направлению подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств»: автореф.дис.канд.пед.наук / О.Ю. Копша. - Тольятти, 2013. - 21 с.

59.Кошеляева Е.Д. Методика развития социокультурных умений студентов посредством социального сервиса вика: автореф.дисс.канд.пед.наук / Е.Д. Кошеляева. - М., 2010. - 23 с.

60.Краткий словарь иностранных слов / под ред. И.В. Лехина и Ф.Н. Петрова. - М., 1952. - С.191.

61.Краткий словарь по философии / Под общ. Ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантинина. - М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

62.Крупнодерова Е.П. Организация проектной деятельности с помощью современных сетевых технологий / Е.П. Крупнодерова // Информатика и образование - 2012. - №1(230). - С. 50-52.

63. Кудинов В.А. Построение информационной образовательной среды вуза на основе технологий управления знаниями: авто-реф.дисс.докт.пед.наук / В.А. Кудинов. - М., 2010. - 45 с.

64.Куликова Т.А. Организация самостоятельной работы студентов вузов в информационно-коммуникационной обучающей среде: авто-реф.дисс.канд.пед.наук / Т.А. Куликова. - Ставрополь, 2011. - 23 с.

65.Лобода Ю.О. Проектная деятельность в области физического эксперимента как средство формирования профессиональных компетенций у студентов педагогического вуза: автореф.дисс.канд.пед.наук. / Ю.О. Лобода. -Томск, 2006.- 23 с.

66.Лопаткин В.М. Образовательные возможности электронной обучающей системы в подготовке бакалавров педагогического образования / В.М. Лопаткин, С.Д. Каракоза, Л.Г. Куликов, Е.М. Скурыдина // Мир науки, культуры, образования. - №3(40). - 2013. - С.121-124.

67. Ляхова Т.Ю. Творческое развитие личности студента в условиях реализации компетентностного подхода в вузе: автореф.дисс.канд.пед.наук. / Т.Ю. Ляхова. - М., 2013. - 23 с.

68.Мамалова Х.Э. Открытые образовательные ресурсы в формировании профессиональной компетентности бакалавров-филологов / Х.Э. Мамалова, Т.Г. Везиров // Вестник университета (ГУУ). - №14.-2012. - С.262-265.

69.Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М., 1996.

70. Модернизация образования в России. Хрестоматия / под ред. В.А. Козырева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.С. Герцена, 2002. - С.97.

71.Можаева Г.В. Использование виртуальных социальных сетей в обучении студентов-гуманитариев / Г.В. Можаева, А.В. Фещенко. -URL: http://ido.tsu.ru/files/pub2010/.

72.Моисеева В.Б. Элементы информационно-образовательной среды высшего учебного заведения / В.Б. Моисеева. - Ульяновск: Изд-во УлГТУ, 2002. - 245 с.

73.Молокова А.В. Реализация компетентностного подхода в условиях информатизации образования / А.В. Молокова // Философия образования. -М., 2006. - №1. - С. 239-240.

74.Нечаева Т.П. Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей в дидактических информационных средах. - Дисс.канд. пед. наук / Т.П. Нечаева. - Ставрополь. 2000.

75.Новик И.Б. О моделировании сложных систем / И.Б. Новик. - М., 2005.

76. Новиков А.М. Методология учебной деятельности / А.М. Новиков. -М.:. Издательство «Эгвос», 2005.

77.Новоселов С.А. Феномен проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе / С.А. Новоселов, Т.В. Зверева // Педагогическое образование. - М., 2009. - №3. - С.38-42.

78. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок.57000 слов / С.И. Ожегов / под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Рус.яз., 1981. - 816 с.

79. Основы разработки педагогических технологий и инноваций / Под ред. В.А. Пятина. - Астрахань: АГПУ, 1998. - 380 с.

80.Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Д.Равен. - М., 2002.

81.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994.

82. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспект) / И.В. Роберт. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. - 398 с.

83.Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование.^.- М., 2004. - С. 22-29.

84. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: монография / Е.В. Романов. - Магнитогорск: МаГУ, 2001.

85. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе: методическое пособие / М.Б. Романовская. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.

86. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студентов высш.учеб.заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. -М.: Издательский центр «Академия», 2006.

87.Панкратова О.П. Технологический подход к проектированию дисциплин по выбору в современной информационной образовательной среде вуза / О.П. Панкратова, И.В. Еськова // Информатика и образование. - М., 2012. -3(232). - С.67-70.

88.Панкратова О.П. Электронные образовательные ресурсы как учебный компонент информационной образовательной среды вуза / О.П. Панкратова // Педагогическая информатика. - М., 2011. - №2.

89.Патаракин Е.Д. Реализация творческих и воспитательных возможностей информатики в сетевых сообществах: автореф...дисс.докт.пед.наук / Е.Д. Патаракин. - М., 2006. - 47 с.

90.Патаракин Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 / Е.Д. Патаракин. - М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009.

91. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 1998. -512 с.

92. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сласте-нина. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

93.Пентин А.А. Учебные исследования и проекты - понятия близкие, но не тождественные / А.А. Пентин // Директор школы. - М.,2006. - №2. - С.47-53.

94.Петренкова С.Б. Разработка информационно-педагогической среды для студентов гуманитарных направлений подготовки (на пример изучения математики и информатики): автореф.дисс.канд.пед.наук / С.Б. Петренкова. - Ставрополь, 2012. - 23 с.

95.Петрова О.Г. Информационно-коммуникационная предметная среда обучения биологии как средство повышения качества общего биологического образования: автореф.дисс.канд.пед.наук. / О.Г. Петрова. - М., 2012. - 23 с.

96.Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образовании: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухарина. - М.: Изд-й центр «Академия», 2007.

97.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педвузов / Е.С. Полат. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.

98.Психология и педагогика. Учеб.пособие. / Под ред А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М.: -Изд-во Института Психотерапии, 2002. - С.209-229.

99.Савельева О.А. Компьютерные информационно-образовательные среды как средство совершенствования системы подготовки студентов специальности «Психология» / О.А. Савельева // Материалы межд.научно-методической конференции "Развитие системы образования в России ХХ1ве-ка». - Красноярск, 2003. - С. 122-126.

100. Сальмина Е.М. Роль коммуникативных качеств в формировании профессиональной компетентности современного специалиста / Е.М. Сальмина // Инновационное образование: практико-ориентированный подход в обучении: материалы 1УМеждународной научно-методической конференции.- Астрахань: Астраханский государственный университет, 2012. - С.305-308.

101. Саляева Е.Ю. Использование активных методов обучения в системе работы по развитию профессионально-коммуникативной компетентности бакалавров сервиса / Е.Ю. Саляева // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - Краснодар, 2014. - №1. - С.67-69.

102. Самарская А.В. Мультимедиатехнологии как средство развития креативных способностей старших школьников в проектной деятельности / А.В. Самарская // Вестник университета. - №5. - 2014. - С. 305-308.

103. Седых С.П. Применение компьютерной технологии в процессе обучения. Практическое руководство / С.П. Седых. - Краснодар, 1999. - 82с.

104. Сенчилов В.В. Применение интерактивных технологий при изучении курса геометрии в школе / В.В. Сенчилов //Концепт. - М., 2013. - №10. - URL: http://e-koncept.ru/2013/13197.htm.

105. Сергеев А.Н. Разработка учебных проектов на Вики-портале ВГСПУ. Учебно-методическое пособие / А.Н. Сергеев, Ю.С. Пономарева, Е.Н. Ульченко. - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2013. - 86 с.

106. Сергеев А.А. Модель специалиста в условиях непрерывного профессионального образования / А.А. Сергеев, М.Г. Сергеева. - Тверь: ВАВКО, 2009. - 204 с.

107. Скибицкий Э.Г. Информационно-образовательная среда вуза: цель или средство в обеспечении качества образования? URL: http: //www. edit. ru/content/mag/trudy/06_2009/06. pdf.

108. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие / В.А. Сластенин. - М.: Прометей, 1993. - 177 с.

109. Слизкова Е.В. Формирование основ правовой компетентности у студентов-бакалавров в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения / Е.В. Слизкова // Концепт. - М., 2013. - №4. - URL: http://e-koncept.ru/2013/13088.htm.

110. Словарь-справочник по педагогике / Авт.сост. В.А. Мижериков / Под общ.ред. П.И. Пидкасистого. - М. : ТЦ Сфера, 2004.

111. Слугина Н.Л. Модель формирования рефлексивно-проектной компетентности у будущих бакалавров информационно-технологического направления / Н.Л. Слугина, В.С. Чернявская // Успехи современного естествознания. - №5.-М., 2914. - С.160--165.

112. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапишевич. -М.: Современное слово, 2001. - 928 с.

113. Солдаткин В.И. Образовательный портал: понятие и проблема регулирования. Российский государственный институт открытого образования.- URL: http://edu.znate,ru/docs/index-31592811.html.

114. Стародубцев В.А. Создание персональной образовательной среды преподавателя вуза: учебное пособие / В.А. Стародубцев. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2012. - 124 с.

115. Старостина Т.А. Реализация проектной деятельности в условиях внедрения ФГОС ООО в рамках системно-деятельностного подхода / В.А. Старостина // Информатизация образования-2014; Материалы Межд.науч.практ.конф. - Волгоград, 2014. - С.122-124.

116. Сурхаев М.А. Переход вузов к информационно-коммуникационной образовательной среде для достижения новых образовательных результатов / М.А.Сурхаев: http://www.it-education.ru/2008/reports/Surhaev.htm.

117. Таибова Р.А. Возможности информационной образовательной среды в управлении вузом и учебным процессом / Р.А. Таибова, А.О. Кама-лова // Информационные технологии в профессиональном образовании. Сб-к материалов Международной заочной научно-практической конференции. -Махачкала: ДГПУ, 2014. - С.290-294.

118. Тарский Ю.И. Методология моделирования в контексте исследования образовательных систем / Ю.И. Тарский // Материалы регион.науч-практ.конф. - Пермь, 2004. - 298 с.

119. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / под ред. И.В. Роберт, Т.А. Лавиной, Л.Л. Босовой. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. - 69 с.

120. Турчин А.С. Моделирование и обучение / А.С. Турчин // Психология он-лайн. - Режим доступа: http://www.psychological.ru/documents/akadem/bibl/menegment/system/4.3.html.

121. Угарова Л.А. Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров технологического образования: авто-реф.. .дисс.канд.пед.наук / Л.А. Угарова. - Тольятти, 2010. - 21 с.

122. Фастова Е.И. Становление социальной компетентности подростка в проектной деятельности: автореф.дисс.канд.пед.наук./ Е.И. Фастова.-Волгоград, 2010. - 23 с.

123. Федеральные государственные образовательные стандарты // Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации: - URL: http://минобрнауки.РФ.

124. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с.

125. Филатов О.К. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. - 1999. - №2. - С. 26.

126. Филимонюк Л.А. Становление и развитие проектной культуры будущего педагога / Л.А. Филимонюк. - М.-Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. -324 с.

127. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - М., 2003. - №2. - С.55-61.

128. Чернобай Е.В. Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде в системе дополнительного профессионального образования): автореф.. .дисс.докт.пед.наук / Е.В. Чернобай. - М., 2012. - 48 с.

129. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста, инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - М., 2004. - №8. - С.27.

130. Шахназарова П.Т. Некоторые аспекты профессиональной подготовки бакалавров по профилю «Музыка и мировая художественная культура» с использованием интерактивных средств обучения / П.Т. Шахназарова, Т.Г.

Везиров // Мир науки, культуры, образования. - №3(40).-Гороно-Алтайск, 2013. - С. 102-104.

131. Ширшов Е.В. Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе. Проблемы и перспективы развития: Монография / Е.В. Ширшов. - Архангельск: САФУ, 2010.

132. Ширшов Е.В. Теоретические основы и проблемы обеспечения образовательного процесса в высшей школе в современных условиях / Е.В. Ширшов // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2014.-№10. - С.4-9.

133. Шмис Т.Г. Разработка информационной образовательной среды на основе деятельностного подхода (для системы повышения квалификации педагогических кадров): автореф...дисс.канд.пед.наук / Т.Г. Шмис. - Красноярск, 2004. - 23 с.

134. Штофф, В.А. Современные проблемы методологии научного познания. - Л., 2005.

135. Шумакова И.А. Понятие «рефлексивная образовательная среда» в философии образования / И.А. Шумакова // Научные ведомости БелГУ. Сер. Философия. Социология. Право. - 2008. - №4., вып.3. - С. 64-74.

136. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. - М.: Шк.культ.полит., 1995. - 800 с.

137. Ядровская М.В. Моделирование педагогического взаимодействия / М.В. Ядровская // Международный электронный журнал «Образовательные технологии и общество. - Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v 12 i3/pdf/1 r.pdf/.

138. Ядровская М.В. Моделирование как метод обучения информационным технологиям / М.В. Ядровская // Вестник ДГТУ. - 2012. - №4 (65). -С.121-128.

139. Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании / А.И. Яковлев// Телекоммуникации и информатизация образования. - 2002. - №2. - С.32-37.

140. Якунин В.А. Контрасты современной педагогики / В.А. Якунин // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. - Усть-Каменогорск, 1990.

141. Яйлаханов С.В. Организация учебной деятельности студентов (курсантов) в информационной образовательной среде: авто-реф.. .дисс.канд.пед.наук / С.В. Яйлаханова. - Ставрополь, 2006. - 20 с.

142. McKinsey Global Institute. Disruptive technologies: Advances that will transform life, business, fnd the global economy. 2013.

143. http ://center.fio.ru/som

144. http://pedsovet.alledu.ru

145. www.intergu.ru

146. www.eun.org

147. www.school.edu

148. www. school-collection. edu. ru

149. E-portfolio. infoKit/www.iscinfonet.ac.uk/e-portfolios. p.73.