Профессиональная социализация современной российской студенческой молодежи в технических вузах: на примере г. Казани тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Валеева, Алла Валериановна

• Валеева, Алла Валериановна
• кандидат социологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Валеева, Алла Валериановна

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к социологическому исследова- 15 нию института высшего профессионального образования молодежи

1.1. Студенческая молодежь как объект социологического ана

1.2. Социологические 1еории образования

1.3. Высшая техническая школа как социальный институт и его функции в процессе профессиональной социализации

Глава 2. Социологическая концептуализация профессиональной 64 социализации студенческой молодежи

2.1. Определение профессиональной социализации в контексте 64 диспозиционной и ролевой теорий личносш

2.2. Структурные и процессуальные характеристики профессио- 87 нальной социализации С1уденчеекой молодежи

1 лава 3. Профессиональная социализация студенческой молодежи 105 в техническом вузе: опыт эмпирического исследования современной ситуации

3.1. Ценности трудовой деятельности студенческой молодежи

3.2.Динамика профессиональных ориентаций студентов в процес- 127 се вузовской социализации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная социализация современной российской студенческой молодежи в технических вузах: на примере г. Казани»

Актуальность исследования профессиональной социализации студенческой молодежи в условиях социокультурных изменений современного российского общества и модернизации отечественной системы образования определяется тем, что, во-первых, в развитом обществе бурно развивающиеся отрасли народного хозяйства, наука и культура обусловливают дальнейшее увеличение численности и качества подготовки специалистов с высшим образованием (по отношению к другим группам учащейся молодежи); во-вторых, возрастает социально-экономическая значимое 1ь функционирования вуюв; в-тре1ьих, С1уденчеетво является важнейшим источником воспроизводства интеллигенции; в-четвертых, той большой ролью, которую играет студенчество в воспроизводстве социальной и профессиональной сгруктуры общества.

Актуальность нашего исследования обусловлена и преобразованиями в современной системе образования, которые зависят от внешних и внутренних процессов. Внешние - это изменения, происходящие во всех сферах жизни общества и отражающиеся на социализации. Высшая школа России, как и другие социальные институты, оказалась втянутой в рыночные преобразования. Внутренние изменения - сгруюурная реорганизация отечесденною высшего образования.

Федеральная целевая программа развития образования [268] на 20062010 годы, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г., раскрывает стратегические цели, задачи и показатели модернизации современного российского образования. Одной из негативных тенденций, отмеченных в Программе, является отсутствие адекватной реакции системы профессионального образования на структуру потребностей рынка труда. Более четверти выпускников высшего профессионального образования не трудоустраиваются по полученной в учебном заведении специальности, что актуализирует проблему профессиональной социализации студентов высшей школы.

Одним из факторов модернизации высшего техническою образования высгупае1 Болонский процесс, который уделяет большое внимание качеству профессионального обучения и профессионализации выпускников вузов. В качес1ве действенного механизма оптимальной профессиональной социализации предла1ае1ся привлечение к внешней оценке деятельности вузов работодателей, формирующих профессиональные потребности и установки в целях и содержании образования [159"].

В период трансформации общественной системы специфическим образом проявляется готовность социальных сообществ или содействовать инновационным процессам, или стать их тормозом. Особое месю среди этих социальных групп отводится студенческой молодежи, поскольку она призвана стть ретранслятором социального опыта и культуры предыдущих поколений, обеспечить реализацию экономических и социальных программ общественных преобразований. Социализация нынешнего поколения молодежи проходиI под влиянием макросоциальных изменений, в юм числе кризисного харак!ера, обстоятельств новых конкурентных рисков, что существенным образом офажается на их моделях социализации, в том числе профессиональной, и стратегиях профессиональною поведения.

Становление ценностей, отражающих фансформации российскою общее 1ва, В.А.Ядов характеризует как «сдвиг от прозрачной ясности социальных идентификаций советского типа к групповым солидарностям «постмодернистского» типа, где решительно все амбивалентно, неустойчиво, лишено какого-бы то ни было вектора, называемого социальным прогрессом» [298, с.41]. Развитие современного российского общества в таких условиях во мноюм зависит от качеств молодежи, которые формируются в образова1ель-ном процессе.

Профессиональные поведенческие стратегии, реализующие те или иные социальные проекции с1уденческой молодежи, существенным образом зависят от социально-деятельностной установки, которая формируется в процессе и под влиянием профессиональной социализации, происходящей в вузе. Поскольку социально-деятельностная установка студентов окончательно оформляется в системе высшего образования как особом социальном институте, следует учитывать изменения, которые в нем происходят. Переход к смешанному профессиональному обучению (государственному и коммерческому) привел к сегментированности вузов, в том числе технических, и к обновлению потенциала социальной мобильности и изменению социальных функций образования. От студентов потребовалась большая самостоятельносгь и активность, как в освоении образовательных программ, так и в поиске будущих мест трудовой занятости.

Однако, представления молодых людей о востребованности профессий на рынке труда, в основном, оторваны от реальной действительности. Приня-ше решения о выборе специальности обучения и будущей профессии определяется приоршетом ста/усных ценностей, в юм числе, навязанных со стороны окружающих, средств массовой информации, пониманием престижности, успешности, социальной надежности. Исследователями фиксируется рост числа студентов с неадекватными мотивами выбора профессии и специальности.

Учитывая темпы социальных изменений, как в общее 1ве, так и в системе высшего профессионального образования, представляется теоретически значимым и практически востребованным исследование проблемы профессиональной социализации студентов, динамики их профессиональных ориентации в период обучения в высшей технической школе, выявление ценностей трудовой деятельносж в струюуре ценностных ориешаций студенческой молодежи, что и определяет актуальность темы диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы. Теоретические подходы и концепции, связанные с анализом «человека социального» как агента социального воспроизводства, носителя комплекса социальных ролей и статусов, а, в связи, с этим и проблемы социализации, социальной идентификации и соотношения в этом процессе субъективных и объективных факторов, широко разработаны в классической (М.Вебер, Ф.Гиддинс, Э.Дюркгейм, А.Кетле, К.Маркс, Г.Тард, З.Фрейд и др.) и современной западной социальной мысли (ПБергер, Т.Лукман, П.Бурдье, Р.Будон, Ф.Барт, К.Маннгейм, Р.Мерюн, П Штомпка, Т.Парсонс, П.Соро-кин, Э.Фромм, М.Фуко, Ю.Хабермас, А Шюц, С.Московичи, Э.Эриксон и др.). В отечественной науке проблемы социализации представлены в работах различных научных школ (В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, Н.Я.Данилевский, М.М.Ковалевский, П.Я.Лавров, Н.К.Михайловский). Социологическая теория социализации получила развитие в трудах А.И.Ковалевой (концепция социализационной нормы), В.А.Лукова (тезаурусная концепция социализации), И.С.Кона, В.Т.Лисовского, в деятельности московских социологических школ (МГУ,

РГ1 У, МГСА, РГСУ и др.)

Вазовое значение для рассмотрения проблемы профессиональной социализации студенческой молодежи имеет развитие отечественной социоло-i ии молодежи как специфической области социального знания. Период становления социологии молодежи (60-80-ее гг. XX века) представлен работами

A.П.Ветошкина, Ю.Р.Вишневского, С.Н.Иконниковой, И.М.Ильинского, И.С.Кона, П.Ф.Кравчук, Е.Е.Леванова, В.Ф.Левичевой, В.Т.Лисовского и др., исследования которых связаны с методологией новой отрасли знания, а также личностью студента и жизнедеятельностью студенческой молодежи.

С 90-х гг. XX века исследование проблем молодежи отражает трансформацию всех сфер общественной российской жизни, изменение процессов социализации, анализу которых посвящены работы В.Т.Лисовского, С.В.Полушна, Б.А.Ручкина, О.А.Раковской, В.А.Родионова, Л.Я. Рубиной, Е.Г.Слуцкого, В.И.Чупрова, А.Г.Эфендиева и др. Значительный вклад в изучение роли и места молодежи в современном российском обществе вносится такими исследователями, как Ю.А.Зубок, О.И.Карпухина, Д.Л.Константиновский, М.Несмелова и др.

Обращение к высшей технической школе как социальному институту и агенту профессиональной социализации определяет наше внимание к рабо-1ам Т.Парсонса, исследовавшего образование как институт социализации, Р Мертона, Р.Дрибина, Э.Дюркгейма, раскрывших функции образования, а 1акже к трудам зарубежных (М.Вебер, Г.Зиммель, К Мангейм, Дж. Каравель, С.Болз и др.) и отечественных (Э.Д. Днепров, В.Н.Кудрявцев, В.Я.Нечаев,

B.Г. Пряникова, З.И.Равкин, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппов) авюров, в которых получила развитие социология образования.

В начале 90-х годов В.И.Чупров, Б.А.Ручкин, Ф.Э.Шереги акцентировали проблему профессиональной социализации студенчества в контексте трансформации системы высшего образования и социальной дифференциации общества [277, с.93; 205; 284]. В рамках функционального подхода была выявлена взаимосвязь структурных изменений в высшей школе и профессиональных стратегий студенческой молодежи.

В настоящее время, проблемы студенческой молодежи затрагиваются при проведении ежегодных мониторинговых исследований МГУ им. М.В Ломоносова и Научно-исследовательским центром при Инстшуге молодежи (МГСА) в рамках Федеральной программы «Молодежь России».

Проблеме профессиональных и ценностных ориентации студенческой молодежи посвящены исследования Дмитриева A.B., Добрыниной В.И., Ду-диной О.М. Иконниковой С.П., Кона И.С., Крыштановской О.В., Кухтевич Т.Н., Рубиной Л.Я., Саара J1.A., Тит мы М.Х., Топчинского J1.B., Шубкина

B.Н., Чупрова В.И. Основные тенденции изменения ценностных ориентаций аудентов в области образования проанализированы Ветошкиным А.П., Журавлевой JI.A., Ильинским И.М., Калинкиной И.В., Матуленисом A.A., Мордковичем В.Г., Иемировским В.Г., Овсянниковым A.A., Филипповым Ф.Р., Эфендиевым А.Г., Якубовой Е.А. и др.

Личностный подход к проблемам профессиональной социализации студенчества разрабатывался И.С.Коном, Б.Г.Немировским, Т.Б.Бековой, которые установили, что выбор студенчеством жизненных стратегий во многом зависи1 от социальных, культурных, профессиональных предпочтений [108, 22]. В начале 2000-х годов проблемам социального и профессионального становления молодого поколения посвящены рабош Вишневского Ю.Р., Выборновой В.В., Дидковской Я.В., Дунаевой Е.А., Шапко В.Т., Скутневой

C.B., Омельченко Е.Л., Ядовой М.А., Абасова З.А., Мкртчян Г.М. и др. [40, 168, 219, 54, 299, 45, 1, 143, 144]. В Республике Татарстан исследованиями молодежи наиболее активно занимается Республиканский учебный научно-исследовательский центр при Министерстве по делам молодежи, спорту и туризму В авторских коллективных проектах (А.М.Зинуров, Г.В.Морозова, P.H Мусина, Л.В.Сагитова, О.А.Максимова, А.Р.Тузиков, С.А.Алексеев, Р.И.Зинурова) [70, 141] анализируются социальные процессы в молодежной среде, проблемы экономической, этнической и полишческой социализации молодежи, ре1иональные особенности девиантного и экстремистского поведения, межкультурного взаимодействия. Особенностям с шля жизни и ценностных ориентаций молодежи посвящены работы О.А.Максимовой, Л.В.Абдрахмановой [2, 141].

Очевидно, что в меняющемся мире социальная реальность порождает новые параметры реализации профессиональной социализации, на основе которых формируются новые социальные практики. Они все в большей мере становятся основой социально-профессионального воспроизводства и нуждаются в дальнейшем социологическом анализе. Таким образом, исходя из анализа научной литера1уры и современною противоречивого состояния социализации студенческой молодежи в системе высшего образования, становится очевидной необходимость исследования, позволяющего провести анализ процесса профессиональной социализации студентов современной высшей 1ехнической школы.

Эмпирический объект исследования - студен 1Ы технических вузов как особая социально-профессиональная группа.

Теоретический объект исследования - профессиональная социализация студен юв технических вузов как социальный процесс.

Предмет исследования - структурные и процессуальные характеристики профессиональной социализации студенческой молодежи технических вузов.

Проблемная область включает изучение профессиональной социализации студенчества в процессе технического образования, исследование динамики их профессиональных ориентаций в период обучения в высшей технической школе, выявление ценностей трудовой деятельности в структуре ценное 1пых ориентаций студенческой молодежи.

Цель диссертационного исследования - выявить особенности профессиональной социализации студентов высшей технической школы на примере г. Казани.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

У определить место студенчества как специфической социально-профессиональной группы в структуре современной молодежи; проанализировать теоретико-методологические подходы к исследованию процессов профессиональной социализации в контексте ролевой и диспозиционной теорий личности; рассмотреть высшую техническую школу как социальный институт и выявить его функции в процессе профессиональной социализации студентов; раскрыть структурные и процессуальные характеристики профессиональной социализации студенческой молодежи; выявить реальное содержание трудовых ценностей современной студенческой молодежи; проследи 1ь динамику профессиональных ориентаций студентов технической школы в процессе вузовской социализации.

Теорешко-мегодологической основой исследования послужили основные направления в разработке социологических теорий молодежи, социализации личности, социологии образования, концепции изучения ценностных ориентаций, представленные в работах зарубежных и российских социологов: Г.Тарда, Э.Гидценса, П.Бурдье, В.Ф.Левичевой, В.А.Ядова. Для научной разработки проблемы профессиональной социализации важную роль имеют ролевая и диспозиционная теории личности.

При изучении ценностных ориентаций студенческой молодежи, в том числе ценностей трудовой деятельное ж автор опирался на работы зарубежных социологов М.Вебера, У.Гомаса, Ф.Знанецкого, Т.Парсонса, Р.Иш лехарт, Г.Лас-свелла, Г.Олпорта и др. Среди советских и российских исследователей ценностных ориентаций важное значение для исследования имели работы таких авторов как Власова В.Б., Гречаный В.В., Здравомыслов А.Г., Тугаринов В.П., Блюмкин В.А., Василенко В.А., Чавчавадзе Н.З., Спир-кин А.Г., Ядов В. А. и др.

При проведении эмпирического социологического исследования учитывались методики, разработанные В.Лисовским, Д.Леонтьевым, К.Клакхоном, М.Рокичем, Тощенко Ж.Т. и др.

Меюдологические основы исследования определили необходимость использования как общенаучных меюдов: системный, комплексный, сравнительно-исторический, так и специальных социологических количественных и качественных методов: массового опроса, социальной биографии.

Эмпирической основой работы явились результаты:

- первичных исследований среди студентов технических вузов г. Казани с применением количественных и качественных методов, проводившихся коллективами авторов при непосредственном участии диссертанта. Опрошено 1500 респондентов. Выборка многоступенчатая, квотная. Выбор респондентов определялся по критерию «непрестижности» инженерных специальностей, формализованным выражением которого являлся низкий конкурс абитуриентов на протяжении последних лет.

- авторского социологического исследования, проведенного методом анкетирования студентов технических вузов (КГАСА, КГ ГУ) г. Казани в

2003-2005 i г. Выборка целевая, совокупное число опрошенных 492 человека, ошибка выборки составляет не более пяти процентных пунктов. Эмпирические данные проанализированы при помощи описательной статистики с применением пакета программ SPSS.

- вюричного анализа исследований, проводившихся среди студентов вузов 01ечественными социологами, в том числе в г. Казани.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных резулыаюв обеспечиваются: выбором методологических позиций, отражающих сочетание ролевой и диспозиционной теории личности, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных проблеме исследования, его цели, задачам, гипотезе; строгим определением предметной области и задач исследования, обстоятельностью теоретического анализа, коррекшостыо понятийного аппарата исследования, применением разнообразных змпирических методов исследования, критическим анализом научной литературы из разных областей знания, практической применимостью полученных результатов на различных уровнях профессиональной социализации, репрезентативными выборками лиц, привлеченных к исследованию; соблюдением принципов проведения эмпирических исследований и подтверждением ряда результатов данными, полученными в социологических исследованиях других авторов; достаточной апробацией исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: профессиональная социализация студентов высшей 1ехнической школы исследована в контексте ролевой и диспозиционной ¡еорий личности;

У высшая техническая школа представлена как социальный институт и выявлены его функции в процессе профессиональной социализации студен юв; г раскрыты структурные и процессуальные характеристики профессиональной социализации студенческой молодежи; на основе социологических исследований, проведенных с участием автора, выявлено реальное содержание трудовых ценностей современной студенческой молодежи; профессиональные ориентации студентов представлены в динамике.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в исследовании объективные научные результаты содержат в своей совокупности решение проблемы профессиональной социализации студенческой молодежи современного российского общества (в структурном и процессуальном аспектах) и являются основой для дальнейшего развития методологии и категориального аппарата социологической теории среднего уровня - социологии социальных институтов, личности, молодежи. Структурные и процессуальные характеристики профессиональной социализации студенческой молодежи представлены в виде системы взаимозависимых понятий, что позволяет рас-крьпь теоретико-методологический и эмпирический уровни данного социального процесса. Логика выявления особенностей профессиональной социализации с1удентов высшей технической школы может быть использована при анализе широкого круга социальных процессов в молодежной среде, разработке социальных программ в области государственной молодежной политики.

Практическая значимость работы. Эмпирические результаты исследования, раскрывающие тенденции профессиональной социализации студентов высшей технической школы, могут быть использованы в качестве основы социальной политики как на государственном и общественном уровне в процессе конструирования социальных отношений, гак и в практической работе государс1 венных органов общественных деятелей, профессиональных полигиков, психолоюв и социальных работников, занимающихся иоиском управляемых факторов, определяющих профессиональное самоопределение молодежи.

Данные исследования могут использоваться как в реальной практике профессиональной социализации студенческой молодежи, так и в системе профессиональной подготовки специалистов, в частности, педагогов, социальных педагогов и социальных работников, психологов, преподавателей вузов. Разработанные методологические подходы и методы эмпирического исследования профессиональной социализации студенческой молодежи могут быть включены частично или полностью в новые исследовательские программы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследование процесса профессиональной социализации функционально в контексте ролевой и диспозиционной теорий личности.

Ролевая теория личности актуализирует формирование социоадашивных навыков ауденческой молодежи в процессе профессиональной социализации, одновременно ш норируя го, что все формы социальной организации имею! для ее членов личностное значение. Предрасположенность молодежи к префигура1ивным моделям профессиональной социализации можно выводить и* диапазона социально-профессиональных ролей, связанных социальными практиками техническою образования.

Диспозиционная теория личности, основанная на соотнесении возможностей и установок личности в процессе социализации, позволяет учитывать субъективные образовательные интересы и объясняет личностные мотивации при овладении социальной ролью. Диспозиционная теория личности также позволяет выявить индетерминированносгь профессиональною самоопределения студенческой молодежи и провести анализ удовле!воренности студентов технических ВУЗов характером профессиональной социализации. Профессиональная социализация, таким образом, може1 характеризоваться активное 1ью личное I и в выборе профессионально-социального статуса, влиянием диспозиции на профессиональную стратегию и профессиональную карьеру.

2. Изменение статуса (роли и функций) технического образования в условиях социокультурных изменений современного российского общества и модернизации отечественной системы образования связано с процессом самоадаптации, что означает как диверсификацию образования по причине конкурешно-профессионального сегмента рынка труда, так и сохранение классического образа инженера-производственника. Компенсаторный образ высшего техническою образования, складывающийся на основе тенденций в общественном сознании и образовательной сфере, блокирует профессиональную социализацию как влиянием непресшжности инженерной профессии, так и диспозиционной установкой современной молодежи на жизнь и карьеру вне обучаемой профессии. Профессиональная социализация в таких условиях выполняет скорее иллюзорно-компенсаторную функцию.

В то же время, техническое образование продолжает выполнять и традиционные функции, в том числе, профессиональную социализацию и развитие субъекта труда высшей квалификации; социально-селективную функцию отбора студентов в соответствии с профессиональными склонностями, ю-ювностью к выполнению профессиональных и социальных ролей; функцию социальной мобильности через упорядоченную профессионализацию и подготовку к выполнению определенных социальных ролей.

3. Профессиональная социализация студенческой молодежи представляет собой многомерный процесс, структура которого состоит из содержа-1ельных (содержание процесса профессиональной социализации); динамических (динамика и аабильносгь процесса профессиональной социализации); инсштуциональпых (инашуш профессиональной социализации, реализующие данный процесс профессиональной социализации) элементов. Специфика профессиональной социализации студенческой молодежи заключается в реализации этого процесса через механизм социально-профессионального синергетизма, который представляет комбинационное интегративно-адаптационное взаимодействие индивида с профессиональной средой, при котором происходит не только двусторонний обмен, но и социальная трансформация сфер деятельности, общения и самосознания, характерных для данной среды.

4. Характер самоопределения студенческой молодёжи в трудовой сфере можно определить как прагмажчески-личностно ориентированный, что отражает доминирование материальных ценностей в современном российском обществе в целом. Социальная ценность труда находится на низком уровне, работа оценивается, прежде всего, как среда во достижения материальных благ и материального благополучия.

5. В процессе профессиональной социализации в высшей технической школе наблюдается обратная (или негативная) динамика профессиональных ориентации студентов: более 50% респондентов-старшекурсников не испытывают чувства удовлетворения от статуса инженерно-1ехнического работника. Профессиональная социализация не формируе! идентификационные сфа1егии студентов, которые бы совпадали с жизненными стратегиями инженеров.

Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались на теоретических семинарах аспирантов и докторантов кафедры, на вузовских отчетных конференциях ППС, на всероссийских социологических чтениях (2005), всероссийской научной конференции «Молодежь России: опыт реализации государственной молодежной политики в Республике Татарстан» (2005), межвузовской научной конференции «Социальное управление» (2005), «Образовательные технологии в современной высшей школе» (2006)и др.

Основное содержание диссертационного исследования изложено в восьми публикациях.

Структура работы. Содержание диссертации изложено на 151 странице машинописного текста и представлено введением, тремя главами, заключением, библиографией, включающей 312 источников, 5 приложениями.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Валеева, Алла Валериановна

Выводы к третьей главе:

Характер самоопределения студенческой молодёжи в трудовой сфере можно определить как прагматически-личностно ориентированный, что отражает доминирование материальных ценностей в современном российском обществе в целом. Ценностные ориентации студенчества определяются современной системой социальных, политических, экономических отношений, непосредственными социально-экономическими условиями жизни населения. Социальная ценность труда находится на низком уровне, работа оценивается прежде всего как средство достижения материальных благ и материального благополучия. Такой тип экономического поведения наиболее близок к рыночному типу, он предполагает сознательную ориентацию на зарплату, внешние материальные стимулы независимо от содержания деятельности.

В содержании трудовых ценностей студенческой молодежи технических вузов наблюдаются следующие тенденции:

- респонденты меньше надеются на перспективу профессионального роста, в отличие от гуманитарного и социально-экономического профиля.

- будущую работу респонденты технического вуза связывают прежде всего с величиной заработка, терминальное отношение к труду отмечается реже;

- студенческая молодежь технических вузов идентифицирует себя с частной, предпринимательской сферой (7,3% студенческой молодежи уже занимаются предпринимательством, совмещая эту трудовую деятельность с учебой, а 23,1% хотели бы работать в сфере предпринимательства после окончания ВУЗа);

- среди студентов технических вузов значительно распространена практика дополнительных заработков, но она, как правило, слабо связана с получаемой в ВУЗе специальностью (у 12,8% работа связана с профилем будущей профессии, у постоянно работающих молодых людей - 19,4 %);

- студенты технических ВУЗов, где больше удельный вес юношей, чаще, чем все студенты в среднем, выбирают в качестве дополнительного занятия работу, связанную со строительством, транспортом, с программированием;

- процесс выбора профессии характеризуется прагматичностью и целенаправленностью. Студентов-технарей, рассчитывающих работать по профилю обучения в пять раз меньше, чем студентов социально-экономического направления;

- студенческая молодежь технических специальностей демонстрирует высокую активность, мобильность на рынке труда (более половины студентов готовы сменить профессию при угрозе безработицы);

- студенты технического профиля успех в жизни связывают прежде всего с такими прорыночными качествами характера, как умение добиваться своего, напористость, предприимчивость, самостоятельность, инициативность, умение переносить трудности, инновационность, делающие их более конкурентоспособными. Невысоко ценятся терпимость и доброжелательность, снизилось значение принципиальности, исполнительности.

В процессе профессиональной социализации в высшей технической школе наблюдается обратная (или негативная) динамика профессиональных ориентаций студентов (более 50% респондентов-старшекурсников не испытывают чувства удовлетворения от статуса инженерно-технического работника, до 30% затруднились определиться, 11% удовлетворены получаемым техническим образованием). Профессиональная социализация не формирует идентификационные стратегии студентов, которые бы совпадали с жизненными стратегиями инженеров.

Идентификационные стратегии в целом соотносятся с жизненными стратегиями, исключая или недооценивая профессиональные предпочтения. Идентификация осуществляется по диспозициям и менее по ролевым структурам. Большинство студентов младших курсов ориентированы на престижные профессии, не относя к ним «инженеров». На средних курсах выявлен разрыв между прагматиками и конформистами в реализации поведенческих моделей; Дополнительная трудовая занятость пятой части студентов (по результатам эмпирического исследования), характеризует их социально-профессиональную мобильность не ориентированную на будущую профессию. Студенты - старшекурсники ориентированы на личный поиск работы и индивидуальную профессиональную карьеру. Выявляется взаимосвязь между неспособностью или неосуществленностью жизненных планов и абстрактностью профессиональной социализации у более половины респондентов (56%) (Так, 49% студентов-строителей неудовлетворенны отсутствием реальной информации об уровне безработицы и инженерных вакансиях).

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящий период в нашей стране продолжается сложный период переоценки ценностей - меняются ценностные представления, формируются новые жизненные ориентации. Процессы бесконтрольности, вседозволенности, маргинализации молодежи углубляют и воспроизводят состояние девальвации ценностных ориентаций в сфере профессионального самоопределения. Растет разочарование молодежи в социальной востребованности выбираемых ими профессий. По окончании института часть выпускников не может найти работу по избранной специальности, остаются не у дел. У многих отсутствуют твердые жизненные цели, либо возникают ощущения невозможности их реализации. В связи с этим, молодежь теряет чувство связи с обществом, что способствует росту отклоняющихся и саморазрушающихся ценностных ориентаций в сфере труда. В сознании молодых людей складывается устойчивый стереотип о неспособности государства социально их защитить. В этих условиях проблема отношения студенческой молодежи к трансформационным процессам в обществе, сферам приложения своих профессиональных знаний является весьма актуальной, поскольку именно она является чутким индикатором происходящих перемен. А так как молодое поколение, со своим высоким потенциалом, способно оказывать различное влияние на ход общественных преобразований, в том числе и экономических, существует необходимость систематического анализа профессиональных ориентаций молодежи.

Специфика студенчества как социально-демографической группы состоит в том, что состав студенческой молодежи специфически отражает всю стратификационную структуру современного российского общества; находится в процессе личностного и социального становления, накапливает информацию для профессиональной деятельности; имеет определённый общественный статус и специфическую социальную функцию подготовки к высококвалифицированному труду, результатом которой является воспроизводство квалифицированных слоев общества - специалистов и интеллигенции в необходимом количестве и определённом качестве, выраженных в соответствующих компетенциях; активно участвует в различных формах жизнедеятельности, с социальным опытом и субъектной реализацией своих жизненных стратегий.

Потребности рынка труда повышают престиж высшего образования, поэтому образование рассматривается как средство достижения в будущем желаемого социально-экономического положения. Ориентация на образование как средство получения профессии является результатом компромисса между склонностями молодого человека, возможностями образовательной системы, которые он реально в состоянии использовать, и ситуацией на рынке труда. Неблагоприятная социально-экономическая обстановка в стране оказывает негативное воздействие на студенчество, обостряет характер социально-экономических проблем. Подобное развитие ситуации может существенно сдерживать преодоление кризисных процессов и осложняет социально-экономическое развитие. Изучение ценностей труда студенческой молодежи позволяет регулировать трудовое поведение. Они представляют собой оценку различных аспектов трудовой ситуации в сознании человека.

Исследование профессиональной социализации студенческой молодежи проведено нами в контексте в контексте ролевой и диспозиционной теорий личности. Ролевая теория личности актуализирует формирование социо-адаптивных навыков студенческой молодежи в процессе профессиональной социализации, одновременно игнорируя то, что все формы социальной организации имеют для ее членов личностное значение. Предрасположенность молодежи к префигуративным моделям профессиональной социализации можно выводить из диапазона социально-профессиональных ролей, связанных социальными практиками технического образования.

Диспозиционная теория личности, основанная на соотнесении возможностей и установок личности в процессе социализации, позволяет учитывать субъективные образовательные интересы и объясняет личностные мотивации при овладении социальной ролью. Диспозиционная теория личности выявляет такую особенность профессиональной социализации, как индетерминиро-ванносгь профессионального определения. Личность располагает возможностью перемен профессии. Как определяет Спасибенко С.Г., «в постмодернистском обществе ведущую роль играет субъект как личность, а также социальное общество самого разного характера и уровня, определяющее в соответствии со своими интересами цель и средства достижения этой цели. Отсюда идея субъективации всех социальных процессов, движения в сторону свободы и ответственности человека» [246, с.77].

Диспозиционная теория личности также позволяет выявить индетер-минированность профессионального самоопределения студенческой молодежи и провести анализ удовлетворенности студентов технических ВУЗов характером профессиональной социализации. Профессиональная социализация, таким образом, может характеризоваться активностью личности в выборе профессионально-социального статуса, влиянием диспозиции на профессиональную сфатегию и профессиональную карьеру.

Профессиональная социализация в контексте ролевой и диспозицион-ной теорий выступает как процесс социальных изменений личности, использующий собственные ресурсы для корреляции условий профессионального самоопределения и собственных жизненных стратегий.

В условиях социокультурных изменений современного российского общества и модернизации отечественной системы образования наблюдается изменение статуса (роли и функций) технического образования. Для высшей технической школы характерным является процесс самоадаптации, что означает сосуществование разновекторных моделей, ориентированных как на диверсификацию образования по причине конкурентно-профессионального сегмента рынка труда, так и на сохранение классического образа инженера-производс гвенника.

Высшее техническое образование связывается с адаптивной функцией, т.е. в условиях стихийной адаптации к коммерческим отношениям реализует устремления тех, кто подвержен стратегии «уклонения от жизненного выбора» или «занижению социальной самооценки», снижая требования к социально-мобилизационным и социокультурным качествам и поощряя социальное аутсайдерство.

Компенсаторный образ высшего технического образования, складывающийся на основе тенденций в общественном сознании и образовательной сфере, блокирует профессиональную социализацию как влиянием непрестижности инженерной профессии, так и диспозиционной установкой современной молодежи на жизнь и карьеру вне обучаемой профессии. Профессиональная социализация в таких условиях выполняет скорее иллюзорно-компенсаторную функцию.

В то же время техническое образование продолжает выполнять и традиционные функции, в том числе профессиональную социализацию и развитие субъекта труда высшей квалификации; социально-селективную функцию отбора студентов в соответствии с профессиональными склонностями, готовностью к выполнению профессиональных и социальных ролей; функцию социальной мобильности через упорядоченную профессионализацию и подготовку к выполнению определенных социальных ролей.

Профессиональная социализация студенческой молодежи представляет собой многомерный процесс, структура которого состоит из содержательных (содержание процесса профессиональной социализации); динамических (динамика и стабильность процесса профессиональной социализации); институциональных (институты профессиональной социализации, реализующие данный процесс профессиональной социализации) элементов. Специфика профессиональной социализации студенческой молодежи заключается в реализации этого процесса через механизм социально-профессионального синер-гетизма, который представляет комбинационное интегративно-адаптационное взаимодействие индивида с профессиональной средой, при котором происходит не только двусторонний обмен, но и социальная трансформация сфер деятельности, общения и самосознания, характерных для данной среды.

Проведенное социологическое исследование студенческой молодежи в технических вузах г. Казани показало, что на данном этапе социальной трансформации российского общества проблемы профессиональной социализации студенческой молодежи являются социально-значимыми: будущее российского общества, состояние социальной инфраструктуры экономики зависит от того, какая молодежь включается в социальные процессы.

Характер самоопределения студенческой молодёжи в трудовой сфере можно определить как прагматически-личностно ориентированный, что отражает доминирование материальных ценностей в современном российском обществе в целом. Ценностные ориентации студенчества определяются современной системой социальных, политических, экономических отношений, непосредственными социально-экономическими условиями жизни населения. Социальная ценность труда находится на низком уровне, работа оценивается, прежде всего, как средство достижения материальных благ и материального благополучия. Такой тип экономического поведения наиболее близок к рыночному типу, он предполагает сознательную ориентацию на зарплату, внешние материальные стимулы независимо от содержания деятельности.

Установлено, что в содержании трудовых ценностей студенческой молодежи технических вузов наблюдаются следующие тенденции:

- респонденты меньше надеются на перспективу профессионального роста, в отличие от гуманитарного и социально-экономического профиля.

- будущую работу респонденты технического вуза связывают, прежде всего, с величиной заработка, терминальное отношение к труду отмечается реже;

- студенческая молодежь технических вузов идентифицирует себя с частной, предпринимательской сферой (7,3% студенческой молодежи уже занимаются предпринимательством, совмещая эту трудовую деятельность с учебой, а 23,1% хотели бы работать в сфере предпринимательства после окончания ВУЗа);

- среди студентов технических вузов значительно распространена практика дополнительных заработков, но она, как правило, слабо связана с получаемой в ВУЗе специальностью (у 12,8% работа связана с профилем будущей профессии, у постоянно работающих молодых людей - 19,4 %);

- студенты технических ВУЗов, где больше удельный вес юношей, чаще, чем все студенты в среднем, выбирают в качестве дополнительного занятия работу, связанную со строительством, транспортом, с программированием;

- процесс выбора профессии характеризуется прагматичностью и целенаправленностью. Студентов-технарей, рассчитывающих работать по профилю обучения, в пять раз меньше, чем студентов социально-экономического направления;

- студенческая молодежь технических специальностей демонстрирует высокую активность, мобильность на рынке труда (более половины студентов готовы сменить профессию при угрозе безработицы);

- студенты технического профиля успех в жизни связывают прежде всего с такими прорыночными качествами характера, как умение добиваться своего, напористость, предприимчивость, самостоятельность, инициативность, умение переносить трудности, инновационность, делающие их более конкурентоспособными. Невысоко ценятся терпимость и доброжелательность, снизилось значение принципиальности, исполнительности.

Проведенный анализ результатов социологического исследования показывает, что в процессе профессиональной социализации в высшей технической школе наблюдается обратная (или негативная) динамика профессиональных ориентации студентов (более 50% респондентов-старшекурсников не испытывают чувства удовлетворения от статуса инженерно-технического работника, до 30% затруднились определиться, 11% удовлетворены получаемым техническим образованием). Профессиональная социализация не формирует идентификационные стратегии студентов, которые бы совпадали с жизненными стратегиями инженеров.

Идентификационные стратегии в целом соотносятся с жизненными стратегиями, исключая или недооценивая профессиональные предпочтения.

Идентификация осуществляется по диспозициям и менее по ролевым структурам. Большинство студентов младших курсов ориентированы на престижные профессии, не относя к ним «инженеров». На средних курсах выявлен разрыв между прагматиками и конформистами в реализации поведенческих моделей; Дополнительная трудовая занятость пятой части студентов (по результатам эмпирического исследования), характеризует их социально-профессиональную мобильность не ориентированную на будущую профессию. Студенты - старшекурсники ориентированы на личный поиск работы и индивидуальную профессиональную карьеру. Выявляется взаимосвязь между неспособностью или неосуществленностью жизненных планов и абстрактностью профессиональной социализации у более половины респондентов (56%) (Так, 49% студентов-строителей неудовлетворенны отсутствием реальной информации об уровне безработицы и инженерных вакансиях).

Техническому ВУЗу приписывается роль «зала ожидания», и профессиональная социализация призвана переломить сложившуюся ситуацию, создать модель, обеспечивающую лидерство ВУЗа в выпуске на рынок специа-листов-инноваторов, способных создавать новые экономические и социокультурные ориентации. Профессиональная социализация и сейчас работает по схеме распределения специалистов: в условиях ликвидации государственного заказа ВУЗ бросает выпускников на рынок труда без достаточных организационных, коммуникативных и профессиональных компетенций.

Открытость техническим инновациям и профессиональному росту входит в систему профессиональной социализации, но к таким изменениям не готовы ни студенты, ни вузы. Проведенное исследование делает очевидным тезис о том, что требуются изменения структуры и функций профессиональной социализации. Во-первых, на фундаментальном уровне требуется алгоритм инженерной деятельности, который позволяет гибко использовать профессиональные знания. Во-вторых, вхождение в роль на прикладном уровне будет являться модернизированием будущих профессиональных ситуаций. В-третьих, необходим процесс соревновательности, связанной с повышением конкурентности между студентами. Студенты смогут моделировать условия профессионального роста. В-четвертых, необходимо создание системы выбора будущих рабочих мест наиболее успевающими студентами.

Ведущие кафедры казанских технических вузов устанавливает деловые контакты с крупными промышленными компаниями Республики Татарстан, что дает возможность получить перспективную и высоко оплачиваемую работу выпускникам. Подготовка на заказ является наиболее удачным способом повышения престижа профессиональной социализации.

Как подтверждает анализ материалов социологического исследования, так и отмечает Д.В. Константиновский, что отношение к образованию связано со структурой ценностей, преобладающей в той или иной социальной группе [197, с. 163]. Мотивация к полезным и сравнительно стабильным позициям в обществе по средствам образования закрепляет за профессиональной социализацией «фильтр» жизненных стратегий, а не профессиональных знаний.

Итак, из вышеизложенного следует, чю профессиональная социализация в ее распределительном варианте ориентирует студентов на материальные и социальные позиции. Дифференциация студентов по жизненным стратегиям оказывает сильные различия в ориентациях, поведенческих стратегиях молодых людей, их выборе будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, данное исследование позволяет отметить, что в профессиональной социализации решаются две задачи: наращивание позитивных личностных мотиваций и формирование рыночной ориентации студенчества. Важной задачей высшей технической школы является управляемое воздействие на профессиональную социализацию студенчества через комплекс организационных, материальных и морально-психологических мер по развитию позитивных мотиваций в овладении профессией.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Валеева, Алла Валериановна, 2007 год

1. Абасов, 3. А. Проектирование профессиональной стратегии студентов педвуза / 3. А. Абасов // Социологические исследования. 2006. -№4.

2. Абдрахманова, Л. В. Образование и профессиональный труд в системе ценностных ориентаций студенческой молодежи: Автореф. дис. канд. соц. наук. Казань, 2001.

3. Аберкромби, П., Хилл, С., Тернер, Б. С. Социологический словарь / Г1. Аберкромби, С. Хилл, Б. С. Тернер. М.: Экономика, 2004.

4. Аврамова, Е. М. Время перемен: социально-экономическая адаптация населения / Е. М. Авраамова. М.: Изд-во ИСПЭН, 1998. - 229 с.

5. Айзятов, Ф. А. Устойчивое развитие: состояние, модель, стратегия: методологический и философско-экономический анализ / Ф. А. Айзятов. -Саранск, 1998.

6. Алайба, Т. Е., Заборова, Е. Н. Студенты об имидже государственных и негосударственных вузов / Т. Е. Алайба, Е. Н. Заборова // Социологические исследования. 2004. - № 2.

7. Алещенок, С. В. К проблеме новой концептуализации молодежи / C.B. Алещенок // Методологические проблемы исследования молодежи: материалы к дискуссии. НИЦ при Институте молодежи. - М, 1998.

8. Американская социология. М, 1972.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351с.

10. Андреева, Г. М. Социальная психология: Учебник / Г. М. Андреева М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

11. Асмолов, А. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов / А. Асмолов. М.: Смысл,2001.-416с.

12. Асп, Э. К. Введение в социологию: Пер. с финск. / Э. К. Асп. -С116.: Алетейя, 2000. 248 с.

13. Бабосов, С. Экономическая активность населения в трансформирующемся обществе / С. Бабосов // Общество и экономика. 1999. -№ 1.-С. 113-124.

14. Багданов, А. М. Нравственная культура студенчества в условиях духовного обновления российского общества / А. М. Багданов. Уфа: Башкирский гос. ун-т, 1998. - 129 с.

15. Барулин, В. С. Российский человек в XX в. Потери и обретение себя / В. С. Барулин. СПб.: Алетейя, 2000. - 411с.

16. Бауман, 3. Индивидуализированное общество / 3. Бауман. М.: Логос, 2002. - 390 с.

17. Бауман, 3. Мыслить социологически / 3. Бауман / Пер. с англ. С.П. Банковского, А.Ф. Филиппова. Под ред. канд. филос. наук А.Ф. Филиппова. М: Аспект Пресс, 1996.

18. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну: Пер. с нем. / У. Бек. М.: Прогресс - Традиция, 2000. - 384 с.

19. Бекова, Т. Б. Молодежь в системе высшего образования: выбор пути / Т. Б. Бекова // Социология и общество. СПб., 2000.

20. Белинская, Е. П., Тихомандрицкая, О. А. Социальная психология личности / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М: Аспект-пресс, 2001.

21. Беляева, Л. А. Стратегия выживания, адаптации успеха / Л.А. Беляева // Социологические исследования. 2001. - № 3.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.

23. Бжезинский, 3. Геостратегическая структура видения борьбы между США и СССР / 3. Бжезинский. / Пер. с англ. Л., 1986.

24. Бойко, Л. И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества / Л. И. Бойко // Социологические исследования. 2002. - № 3 - С. 81.

25. Бойков, В. Э. Изменения в настроении российского общества за два года президентства В.В. Путина / В. Э. Бойков // Социология власти,2002.-№3.

26. Бондаренко, О. О. Ценностный мир россиян / О. О. Бондаренко. -Ростов на Дону: СКНЦВШ, 1998. 200 с.

27. Борцов Ю. С. Образование в век информации: человек и новое информационное обучение / Ю. С. Борцов. М., 1997. - 320 с.

28. Брунер, М., Кетчэм, А., Норвайн Д., Преда, М. Значимость значения во времени забвения значения / М. Брунер, А. Кетчэм, Д. Норвайн, М. Преда // Международный журнал социальных наук. -1994. № 4 (7). - С. 165-176.

29. Будон, Р. Место беспорядка. Критика теорий социального изменения / Р. Будон. М., 1998.

30. Бурдье, П. Начало / П. Бурдье. М, 1994.

31. Буркина, Л. С. Зависимость типологии студенчества в учебной группе / Л.С. Буркина // Лосевские чтения: Материалы науч.-теорет. конф. «Цивилизация и человек: проблемы развития» // ЮРГТУ (НПИ), май 2005 г. Ростов н/Д: Изд-во «Логос», 2003.

32. Буркина, Л. С. Особенности типологии студенчества технического ВУЗа / Л. С. Буркина // Научная мысль Кавказа, 2002. Прил. № 15.

33. Буркина, Л. С. Социальная дифференциация студентов технических вузов в контексте профессиональной социализации: Автореф. дис. канд. соц. наук. М., 2004.

34. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс,1990.

35. Вишневский, Ю. Р., Рубина, Л. Я. Социальный облик студенчества 90-х годов / Ю. Р. Вишневский, Л. Я. Рубина // Социологические исследования. 1997. -№ 10.

36. Вишневский, Ю. Р., Шапко, В. Т. Парадоксальный молодойчеловек / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко // Социологические исследования. -2006. № 6.

37. Вишневский, Ю. Р., Шапко, В. Т. Социология молодежи / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко. Н. Тагил, 1995.

38. Вишневский, Ю. Р., Шапко, В. Т. Студент 90-х -социокультурная динамика / Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко // Социологические исследования, 2000. - № 12.

39. Власенко, А. С. Некоторые вопросы воспитания студенчества на современном этапе / А. С. Власенко. М., 1987.

40. Выборнова, В. В., Дунаева, Е. А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи / В. В. Выборнова, Е. А. Дунаева // Социологические исследования. 2006. - № 4.

41. Высшая школа в РСФСР и новое студенчество. Пг., 1923.

42. Гаркин, В. П., Столерова, И. С. Динамика учебно-познавательных ценностей студентов / В. П. Гаркин, И. С. Столерова // Социологические исследования. 2000, № 12.

43. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004.

44. Гофман, И. Представление себя другим в повседневной жизни / И. Гофман. М., 2000.

45. Григорьев, С. И., Матвеева, Н. А. Неклассическая социология образования начала 21 века / С. И. Григорьев, Н. А. Матвеева. Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 2000.

46. Григорьев, С. И., Матвеева, Н. А. Социология образования как отраслевая теория в современном социологическом витализме / С. И. Григорьев, Н. А. Матвеева. Барнаул, 2002.

47. Дарендорф, Р. Троны из утопии / Р. Дарендорф. М., 2002.

48. Деятельность. Сознание. Личность / Под ред. А. Н. Леонтьева. -М: Политиздат, 1975.

49. Дидковская, Я. В. Динамика профессионального самоопределения студентов / Я. В. Дидковская // Социологические исследования. 2001. - № 7.

50. Добреньков, В. И., Нечаев, В. Я. Общество и образование / В. И. Добреньков, В. Я. Нечаев. М.: Инфра-М, 2003.

51. Добрынина, В. И., Кухтевич, Т. Н. Студенчество 90-х: новые тенденции и старые традиции / В. И. Добрынина, Т. Н. Кухтевич. М.: НИИВО, 1993.

52. Добрынина, В. И., Кухтевич, Т. Н. Формирование интеллектуальной элиты в высшей школе / В. И. Добрынина, Т. Н. Кухтевич.- М.: Издательство МГУ, 1996.

53. Долженко, О. В. Очерки по философии образования / О. В. Долженко. М., 1995.

54. Дудина, О. М., Ратникова, М. А. Профессиональная мобильность: юо и как понимает решение сменить профессию / О. М. Дудина, М. А. Ратникова//Социологические исследования. 1997. -№ 11.

55. Дюркгейм, Э. Самоубийство / Э. Дюркгейм. М., 1998.

56. Дюркгейм, Э. Социология / Э. Дюркгейм. М., 1995.

57. Ермолаева, Е. П. Преобладающие и идентификационные аспекты профессиогенеза / Е. П. Ермолаева // Психологический журнал. 1998. - № 4.- С. 80-87.

58. Жаркова, В. В. Обучающаяся молодежь: эстетическая культура и художественные ориентации (социологический анализ): Автореф. дис. канд. соц. наук. Улан-Удэ. - 1999.

59. Занятость отдельных социально-демографических групп населения в переходной экономике России / Под. ред. Колосовой Р. П., РазумовойТ. О. -М., 1998.

60. Зарубина, Н. Н. Социокультурные факторы хозяйственного развития: М. Вебер и современные теории модернизации / Н. Н. Зарубина / Рус. христиан, гуманит. ин-т. СПб., 1998. - 287 с.

61. Заславская, Т. И. Социальная траектория реформируемой России. Исследования Новосибирской экономико-социологической школы / Т. И. Заславская. Новосибирск: Наука, 1999.

62. Заславская, Т. И. Социетальная трансформация российского общества: Деятельно-структурная концепция / Т. И. Заславская. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Дело, 2003. - 568 с.

63. Заславская, Т. И., Шабанова, М. А. Неправовые трудовые практики и социальные трансформации в России / Т. И. Заславская, М. А. Шабанова // Социологические исследования , 2002. № 6.

64. Зинурова Р.И. Этническая социализация молодежи / Р.И.Зинурова.- Казань: Изд-во Казанского гос.ун-та, 2004.

65. Зборовский, Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию / Г. Е. Зборовский // Социологические исследования. 2000. - № 6. - С. 73 - 81.

66. Зборовский, Г. Е., Шуклина, Е. А. Образование как ресурс информационного общества / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социологические исследования. 2005 - №7. - С. 107-114.

67. Зимин, А. И. Социология и связь времен / А. И. Зимин // Социологические исследования. 1998. -№ 6. - С. 134-140.

68. Зиятдинова, Ф. Г. Российская образовательная политика в свете зарубежного опыта / Ф. Г. Зиятдинова // Социологические исследования, 2006. № 5.

69. Зиятдинова, Ф. Г. Социальные проблемы образования / Ф. Г. Зиятдинова. М.: Российский гос. ун-т, 1999.

70. Золотов, А. Еще раз о распределении в рыночной экономике / А. Золотев-РЭЖ, 1997.-№ 7.

71. Зомбарт, В. Социология / В. Зомбарт. М.: Едиториал УРСС,2003.

72. Зубок, Ю. А. Молодежь между интеграцией и исключением: социально-экономический аспект / Ю. А. Зубок // Социально-гуманитарные знания.- 2000. № 2. - С. 183-198.

73. Зубок, Ю. А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска / Ю. А. Зубок // Социологические исследования. 2003. - № 4. -С. 42-51.

74. Зубок, Ю.А. Риск в социальном развитии молодежи / Ю. А. Зубок // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 1. - С. 147-162.

75. Иванов, А. Е. Студенчество России конца XIX начала XX века: социально-историческая судьба / А. Е. Иванов. - М.: РОССПЭН, 1999.

76. Иконникова, С. Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ / С. Н. Иконникова. Л., 1995.

77. Ильинский, И. М. Наука и молодежи: обновление исследовательских подходов / И. М. Ильинский // Молодежь-89. Общественное положение молодежи и вопросы молодежной политики в СССР.-М., 1989.-С. 9-10.

78. Иноземцев, В. JI. «Класс интеллектуалов» в постиндустриальном обществе / В. Л. Иноземцев // Социологические исследования. 2000. - № 6. - С. 67-77.

79. Исаев, К. «Общество риска» в условиях глобализации / К. Исаев // Социологические исследования. 2001. - № 12. - С. 15-20.

80. Исход XX века // Аргументы и факты. 1998. - № 28.

81. Ищенко, Т.В. Место студенчества в социальной структуре общества / Т.В. Ищенко. Томск, 1975.

82. Ищенко, Т.В. Место студенчества в социальной структуре советского общества: Молодежь как общественная группа / Т.В. Ищенко. -М.: Наука, 1972.

83. Кабыща, А. В., Тульчинский, М. Р. Наукометрический анализ структуры социологического знания / А. В. Кабыща, М. Р. Тульчинский // Социс, 1993. -№ 1.

84. Карпухин, О. И. Сделала ли молодежь свой выбор?: (К проблеме социализации молодого поколения в современной России) / О. И. Карпухин // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 4. - С. 180-193.

85. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения / О. И. Карпухин // Социологические исследования. 2000. -№ 3. - С. 124-128.

86. Карпухин, О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации / О.И. Карпухин // Социологические исследования. 1998. - № 12.

87. Кауфман, А. А. Статистическая наука в России. Теория и методология. 1806-1917. Ист.-крит. очерк / А. А. Кауфман. М., 1922.

88. Кейс-стади // Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь. Казань: Изд-во КГУ, 1997.

89. Кивинен, М. Прогресс и хаос. Социологический анализ прошлого и будущего России / М. Кивинен. СПб, 2001.

90. Клейнборт, Л. М. Современная молодежь. Прежде и теперь / Л. М. Кленборт // Социология в России XIX начале XX века. - М., 1997.

91. Клонингер С. Теории личности: познание человека / С. Клонингер. СПб.: Питер, 2003.

92. Ковалева А. И. Социальный статус молодежи. Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы»: В 3 Т. -М.: Альфа- М, 2003.-Т. 1.

93. Ковалева, А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория /А. И. Ковалева // Социологические исследования, 2003. -№ 1.

94. Ковалева, А. И. Социология личности: норма и отклонение / А. И. Ковалева. М: Ин-т молодежи, 1996.

95. Кольцов, В. В., Слепцов, Н. С., Ревенко, Л. В. Социализация молодежи, сущность, особенности, тенденции / В. В. Кольцов, Н. С. Слепцов, Л. В. Ревенко. Краснодар, 1994.

96. Кон, И. С. Молодежь / И. С. Кон // Большая советская энциклопедия. 3-е изд. - Т. 16.

97. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. 1999.

98. Константиновский Д. Л., Чередниченко Г. А., Вознесенская Е. Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа / Д. Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко, Е. Д. Вознесенская. М., 2002.

99. Кораблева, Г. В. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования / Г. В. Кораблева // Социологические исследования. 2000. - № 6. - С. 48-51.

100. Кравченко А. И. Социология: Учебник / А. И. Кравченко. М., Екатеринбург: Логос. Деловая книга, 2000. - 640 с.

101. Кравченко А. И. Три капитализма в России / А. И. Кравченко // Социологические исследования. 1999. - № 7. - С. 16-25.

102. Краткий словарь по социологии. М, 1988.

103. Кривов Ю.И. Проблема социализации подрастающего поколения в зарубежной педагогике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992.

104. Кричевский, P. Л., Митина, JI. М. Профессиональная социализация личности: Проблемы профессиональной социализации / P. JI. Кричевский, J1.M. Митина. Тула, 1996.

105. Кудрявцев В. Н. Социальная деформация / В. Н. Кудрявцев. М,1992.

106. Кули Ч. Социальная самость / Ч. Кули // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И.Добренькова. М., 1994.

107. Курочкин, И.И. Жизненные стратегии подростков / И.И. Курочкин // Социологические исследования. 1998. - № 1.

108. Курьер Юнеско, 1972, ноябрь.

109. Лаврова, О. Бизнес образование и рынок труда: тендерные аспекты / О.Лаврова // Высшее образование. - 2001. - №5. - С. 65-71.

110. Лапт, Н.И. Пути России / Н.И. Лапт. М.: Институт философии РАН. - 2000.

111. Левичева, В.Ф. Молодежь в границах концептуального дискурса современной социологии / В.Ф. Левичева // Человек и общество: тенденции социальных изменений. М., 1997

112. Ленин, В. И. ПССС. / В. И. Ленин. Т. 41.

113. Лисовский, В. Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодёжи) / В. Т. Лисовский // Социс. 1998. - № 5.

114. Лисовский, В. Т. Советское студенчество / В. Т. Лисовский // Социологические очерки М., 1990.

115. Лисовский, В. Т. Социология молодежи / В. Т. Лисовский // Социологический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. / Науч. ред. Г. Н. Соколова, И. Я. Писаренко. Минск, 1991.

116. Лисовский, В. Т., Дмитриев, А. В. Личность студента / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л., 1974.

117. Локосов, В. В. Трансформация российского общества. Социологические аспекты / В. В. Локосов. МИСПИ РАН. - 2002. - 252 с.

118. Луков В. А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи / В. А. Луков// Социологические исследования. -1998. № 8. - С. 27-35.

119. Луначарский, А. В. Итоги решений XV съезда ВКП (б) и задачи культурной революции / А. В. Луначарский. М., 1928.

120. Магун, В. С. Российские трудовые ценности: идеология и массовое сознание / В. С. Магун / Мир России, 1998. № 4.

121. Макацария, Г. В., Лисовский, В. Т. Современный студент (социальные проблемы обучения и воспитания в высшей школе) / Г. В. Макацария, В. Т. Лисовский. Тбилиси, 1982.

122. Малова, В. А. Ценностные ориентации студентов / В. А. Малова // Формирование личности студента в условиях социалистического общества. Тезисы докладов всесоюзной научно-методической конференции. Л.: Изд-воЛГУ, 1985.

123. Манхейм, К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм. М., 1994.

124. Маркс, К. Процесс труда и процесс увеличения стоимости / К. Маркс // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 23.

125. Маркс, К. Экономические и философские рукописи 1844 г. / К. Маркс // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 42.

126. Маршак, А. Л. Социология: Учебник / А. Л. Маршак. М.: Высш. шк., 2002. - 317с.

127. Мендра, А. Основы социологии: Учеб. пособие для вузов: Пер с фр.. / А. Мендра M.: Nota bene, 1999. - 338 с.

128. Мертон, Р. Явные и латентные функции / Р. Мертон // Американская социологическая мысль. М., 1995.

129. Максимова. О.А. Стиль жизни российского студенчества периода трансформации общества (на материалах Республики Татарстан) : Автореф. дис. канд. соц. наук. Казань, 1999.

130. Мкртчян, Г. М., Чистяков, И. М. Молодежь Москвы на рынке труда / Г. М. Мкртчян, И. М. Чистяков // Социологические исследования. 2000. - № 12.-С. 42-50.

131. Мкртчян, Г. М. Стратификация молодежи в сфере образования, занятости и потребления / Г. М. Мкртчян // Социологические исследования. -2005. № 2.

132. Молодежные культуры и субкультуры / Под ред. Е. J1. Омельченко. М.: Изд-во «Институт социологии РАН», 2000. - 264 с.

133. Молодежь 97: надежды и разочарования / Рук. ред. колл. Б.А. Ручкин. - М.: НИЦ при Ин-те молодежи; Центр социол. исслед. МГУ, 1997.339 с.

134. Молодежь новой России: Какая она? Чем живет? К чему стремится? // Аналитический доклад по заказу московского представительства Фонда им. Ф.Эберта. М., 1998. //http.7/vww.nns.ru/analit/obh/molod.htmI

135. Молодежь России: социальное развитие. М.: Наука, 1992.

136. Молодежь страны и региона на пороге 21 века. Социальные проблемы / Отв. ред. А. М. Осипов, В. В. Матвеев. Великий Новгород: Изд-во НовГУ, 2001.

137. Мостовая, И. В. Социальное расслоение: символический мир метигры / И. В. Мостовая. М.: Механик, 1997. - 207 с.

138. Морозова A.B. Профессиональная социализация студентов ССУЗов в условиях модернизации институтов образования: Автореф. дис. канд. соц. наук. М., 2005

139. Мудрик, А. В. Социализация как социально-педагогическое явление / А. В. Мудрик // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 1999. - № 4. - С. 142-148.

140. Мы будущее России. - М., 1994.

141. Мюллер, К., Пикель, А. Смена парадигм посткоммунистической трансформации / К. Мюллер, А. Пикель // Социологические исследования. -2002. № 9. - С. 67-82.

142. Научно-методическая программа совершенствования коммунистического воспитания студентов университета / Отв. ред. Лисовский В. Т. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1987.

143. Нестеров, В. В. Избранные педагогические выступления и документы / В.В. Нестеров. М., 1994.

144. Нечаев, В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1992.

145. Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология: / Под ред. В. Л. Иноземцева. М., 1999. - 637 с.

146. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации. Приказ Минобрнауки от 15.02.2005 г. № 40.

147. Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всероссийской научно-праетической конференции 26-28 сентября 2002 года / Отв. ред. А. А. Козлов. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2002. - 568 с.

148. Образование, которое мы можем потерять: Сборник / Под общей редакцией академика В. А. Садовничего. М.: Изд-во МГУ, 2002.

149. Образцов, И. Ф. Высшая школа творчество / И. Ф. Образцов // Комсомольская правда, 26 января, 1978.

150. Общая социология: теория и прикладные исследования / В. А. Ядов и др. СПб.: СПб. филос. общество, 2001. - 440 с.

151. Общественное мнение России: отчет о результатах исследований в 2000 2001 гг. / Сост. А. В. Милехин, Н. П. Попов. - М.: Изд-во МГУ, 2001. -616с.

152. Огарев, Г. Закон карьерного роста / Г. Огарев. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002. - 448 с.

153. Огарев, Г. Закон управления собой / Г. Огарев. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002. - 448 с.

154. Ольшанский, Д. В. Психология масс / Д. В. Ольшанский. СПб,2001.

155. Омельченко, Е. Л. Молодежь: открытый вопрос / Е. Л. Омельченко. Ульяновск, 2004.

156. Оросова, Л. Азбука моды / Л. Оросова. М, 1988.

157. Осипов, А. М. Общество и образование: Лекции по социологии образования / А. М. Осипов. Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1998.

158. Осипов, А. М., Тумалев, В. В. Социология образования в России: противоречия и перспективы развития / А. М. Осипов, В. В. Тумалев // Социологические исследования. 2004. - № 7.

159. Осипов, Г. В. Социология и социальное мифотворчество / Г. В. Осипов. М: Инфра-М, 2002.

160. Осипова, Е. М. Социология Эмиля Дюркгейма / Е. М. Осипова. -2-е изд. СПб.: Алетейя, 2001.

161. Павлова, В. В. Рыночное мышление студенческой молодежи / В. В. Павлова // Социологические исследования. -1998. № 8. - С. 138-139.

162. Парамонова, С. Типы морального сознания молодежи / С.

163. Парамонова // Социологические исследования. 1997. - № 10. - С. 50-55.

164. Парсонс, Т. О социальных системах / Т. Парсонс. М.: Академический проект, 2002.

165. Парсонс, Т. О структуре социального действия: Сборник: Перевод. / Т. Парсонс. / Под общ. ред. В. Ф. Чесноковой, С. А. Белановского М.: Акад. проект, 2000. - 879 с.

166. Парсонс, Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем / Т. Парсонс // Структурно-функциональный анализ современной социологии. Информационный бюллетень ССА. Вып. 1. - М, 1968. - № 6.

167. Парсонс, Т. Система современных обществ.: Пер. с англ. / Т. Парсонс. М.: Аспект - Пресс 1997. - 270 с.

168. Парсонс, Т. Структурно-функциональный анализ в современной социологии / Т. Парсонс // Информ. бюллетень. № 6, вып. 1. - М., 1968.

169. Парыгин, Б. Д. Социальная психология: проблемы методологии, истории и теории / Б. Д. Парыгин. СПб.: ИГУП, 1999.

170. Петрова, Л. Е. Социальное самочувствие молодежи / Л. Е. Петрова// Социологические исследования, 2000, № 12.

171. Петрова, Т. Э. Социология студенчества в России: этапы и закономерности становления: Автореф. дис. док. соц. Наук. СПб., 1997.

172. Петровский, А. В. Личность: феномен субъективности / А. В. Петровский. Ростов-на-Дону, 1993.

173. Платова, Е. Э. Динамика образа жизни студенчества России (октябрь 1917-1927 гг.): Дис.док. ист. наук. СПб., 2001.

174. Платова, Е. Э. Жизнь студенчества России в переходную эпоху. 1917 -1927 гг. / Е. Э. Платова. СПб.: СПб ГУАП; СПбГУ, 2001. - 229 с.

175. Покида А.Н. Ценностные ориентации студенческой молодежи в сфере труда в условиях трансформации экономики России: Автореф. дис. канд. соц. наук. М, 2004.

176. Попова, И. П. Новые маргинальные группы в российском обществе теоретические аспекты исследования / И. П. Попова // Социологические исследования. - 1999, № 7.

177. Проблемы теоретической социологии / Под ред. А. О. Бороноева. -СПб., 2001.

178. Пуляев, В. Т. Целостный человек и детерминанты его общественного развития / В. Т. Пуляев // Социально-гуманитарные знания. -1999. -№ 6. -С. 151-169.

179. Рахимова P.M. Социализация и ресоциализация провинциальной молодежи в переходном обществе: Автореф. дис. док. соц. наук. Казань, 2003.

180. Рогозин Д. М. Когнитивный анализ опросного инструмента / Д. М. Рогозин. М.: Ин-т фонда «Общественное мнение», 2002. - 254 с.

181. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г. И. Осипова. М: Норма-Инфра. - М., 1999.

182. Российское общество на рубеже веков: штрихи к портрету / Отв. ред. А. И. Бутенко. М.: МОНФ, 2000. - 256 с.

183. Россия: Американская социология. М., 1972.

184. Россия: Трансформирующееся общество / РАН; ИН-Т социол-и; Под ред. В. А. Ядова. М.: КАНОН - пресс - Ц, 2001. - 637 с.

185. Рубин, Б. Г., Колесников, Ю. С. Студент глазами социолога / Б. Г. Рубин, Ю. С. Колесников. М., 1980.

186. Рубина, А. Я., Вишневский, Ю. Р. Социальный облик студенчества 90-х годов / А. Я. Рубина, Ю. Р. Вишневский // Социологические исследования. 1997. - № 10.

187. Рубина, Л. Я. Советское студенчество: социологический очерк / Л. Я. Рубина. М.: Мысль, 1981.

188. Рубинштейн, М. М. Юность по дневникам и автобиографическим записям / М. М. Рубинштейн. М., 1928.

189. Руденко, Г. Г., Савелов, А. Р. Специфика положения молодежи на рынке труда / Г. Г. Руденко, А. Р. Савелов // Социологические исследования. -2002.-№5.-С. 101 -107.

190. Ручкин В. А., Родионов В. А., Пыжиков А. В. Молодежь как стратегический ресурс развития общества/В. А. Ручкин, В. А. Родионов, А. В. Пыжиков // Социально-гуманитарные знания. - 2000. - №1. - С. 146- 165.

191. Ручкин, Б. А., Гришина, Е.А., Серикова, H.A. Российская молодежь: десять главных проблем / Б. А. Ручкин, Е. А. Гришина, Н. А. Серикова / Научно-исследовательский центр при Ин-те молодежи. М.: Социум, 1999. - 89с.

192. Ручкин, Б.А. Молодежь и становление новой России / Б. А.

193. Ручкин // Социологические исследования. 1998. - № 5.

194. Свиридов, Н. А. Адаптационные процессы в среде молодежи / Н. А. Свиридов // Социологические исследования. 2002. - №1. - С.90-95.

195. Севастьянов, В. Н., Малолеткова, И. С. Социальное время России / В.Н. Севастьянов, И.С. Малолеткова. Красноярск, 2000. - 147с.

196. Семашко А. Н. Художественные потребности студентов, пути и средства их формирования (Социально-эстетическое исследование): Автореф. канд. дисс. Днепропетровск, 1969.

197. Семашко Л. М. Тетрасоциология: ответы на вызовы. / Л. М. Семашко. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. - 207с.

198. Семашко, Л. М. Тетрасоциология революция социального мышления. Путь гармонии и процветания / Л. М. Семашко. - СПб.: Сударыня, 2000.- 168с.

199. Сергейчик, С. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи / С. Сергейчик // Социологические исследования. 2002. - №1. - С. 105-110.

200. Сибирев, В. А., Головин, Н. А. Штрихи к портрету поколения 90-х годов / В.А. Сибирев, H.A. Головин // Социологические исследования. -1998. -№3. С. 106-117.

201. Сивиринов, Б. С. О феноменологической интерпретации социальной реальности / Б. С Сивиринов // Социологические исследования.- 2001. № 10.-С. 26-35.

202. Сивиринов, Б. С. Социальное время и перспектива: феноменология, функции, модусы / Б. С. Сивиринов. Новосибирск, 2000.

203. Силласте, Г. Г. Тендерная социология в познании общественно-экономической жизни / Г. Г. Силласте // Социологические исследования. 2001.- № 7. С. 143-147.

204. Скриптунова, Е. А., Морозов, А. А. О предпочтениях городской молодежи / Е. А. Скриптунова, А. А. Морозов // Социологические исследования. 2002. - № 1. - С. 105-110.

205. Скутнева, С. В. Стратегии жизненного самоопределения молодежи в трудовой сфере / С. В. Скутнева // Социологические исследования. 2006. -№ 10.

206. Смакожина, Н. Л. Основы социологии нестабильности и риска: философский, социологический и социально-психологический аспекты / Н.Л. Смакожина. М.: МЭИМ, 1999.

207. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1998.

208. Собкин, В. С., Емельянов, Г. А. Динамика становления исследований по социологии образования / В. С. Собкин, Г. А. Емельянов // Труды по социологии образования. М.: Центр социологии образования РАО, 1993.

209. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат,1998.

210. Современная зарубежная социальная психология: Тексты / Под ред. Г.М.Андреевой и др. М., 1984.

211. Современное общество и личность: социология жизненных сил человека. Барнаул: Алтайский гос. ун-т, 1999. - Ч. 1-3.

212. Солодова, Г. С. Социальные установки молодежи индикатор возможных изменений общества / Россия, которую мы обретаем / Г.С. Солодова / Отв. ред. Т.И. Заславская, З.И. Калугина. - Новосибирск: Наука, 2003. -728 с.

213. Сорокин, П. Система социологии. Социальная политика / П. Сорокин. Т. 1.-Сыктывкар, 1991.

214. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество / П. Сорокин. М.,1992.

215. Социальная политика и социальная работа в изменяющейся

216. России / РАН ИНИОН; Саратов, гос. техн. ун-т., Центр соц. политики и тендер, исследований; Под ред. Е. Ярской-Смирновой и П.Романова. М., 2002.-456 с.

217. Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, O.A. Тихомандринская. М.: Аспект - Пресс, 1999. - 475 с.

218. Социальная траектория реформируемой России: исследование Новосибирской экономико-социологической школы / Отв. ред. Т.И. Калугина. Новосибирск: Наука, 1999. - 736 с.

219. Социальное расслоение и социальная мобильность / Отв. ред. З.Т.Голенкова. Ин-т социологии РАН. М.: Наука, 1999. - 191 с.

220. Социально-профессиональные ориентации и жизненные пути молодежи: по материалам массовых социологических исследований / Отв. ред. В.Н.Шубкин. М., 1999.

221. Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Саратов: СГТУ, 1999.

222. Социальные процессы трансформирующегося общества: на материалах Республики Татарстан. Казань: Идел - Пресс, 1999. - 198 с.

223. Социоанализ Пьера Бурдье .Альманах Росс. / Ин-т социологии РАН. -М.: Ин-т эксиер. Социологии. СПб.: Алетейя, 2002. - 288 с.

224. Социологический словарь: Пер. с англ. / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.С. Тернер. М.: Экономика, 1999. - 428с.

225. Социология в России. Вып.4. - М., 2002. - 556 с.

226. Социология в России. Учеб. пособие / РАН; Ин-т социологии; Под ред. В.А. Ядова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. ин-та социолог. РАН, 1998. -696 с.

227. Социология и система образования. М, 1992.

228. Социология образования перед новыми проблемами. Москва-Омск: Журнал РАН Социологические исследования, 2003.

229. Социология образования: теории, исследования, проблемы. -Казань: КГУ, 2004.

230. Социология: Энциклопедия / Сост. JI.JT. Грицианов, B.JI. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. Минск: Книжный Дом, 2003.

231. Спасибенко, С. Г. Методологические проблемы социологии человека / С.Г. Спасибенко II Социально-гуманитарные знания. 2000, № 2.

232. Спасибенко, С. Г. Социализация человека / С. Г. Спасибенко // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С. 101-122.

233. Спиридонова, Г., Львова, О. Сдвиг в системе профессиональной молодежи / Г. Спиридонова, О. Львова // Вопросы экономики. 1996. - № 7.

234. Старострина, Т. В. Вузы на рынке образовательных услуг / Т. В. Старострина // Социологические исследования. 2003. -№ 4.

235. Степанов, С. Слагаемые карьеры: психология делового человека / С.Степанов. М.: Эксмо - Пресс, 2002. - 320 с.

236. Субботина, И. А. Стратегия поведения русской молодежи в странах нового зарубежья: Молдавия / И. А. Субботина /Ин-т экономии и антропологии РАН; Центр по изуч. межнац. отношений. М., 1998. - 247 с.

237. Сурин, И. А. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство: вопросы теории и методологии / И. А. Сурин. М., 1999.

238. Суртаев, В. Я. Молодежная культура / В. Я. Суртаев. СПб., 1999.

239. Суртаев, В. Я. Социокультурное творчество молодежи: методология, 1еория, практика / В. Я. Суртаев. / С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств-СПб; Ростов н/Д: Цв. печать, 2000. 207 с.

240. Суртаев, В. Я. Социология молодежного досуга / В. Я. Суртаев. -СПб., 1998.

241. Тарасов, А. О молодежи в жанре доноса / А. Тарасов // Свободная мысль.-2003.- № 3.- С. 65-85.

242. Татарова, Г. Г. Методология данных в социологии: введение / Г. Г. Татарова. М., 1998.

243. Тахтарев, К. М. Социология, ее краткая история, научное значение, основные задачи, система и методы / К. М. Тахтарев. Пг., 1917.

244. Творогова, C.B. Стратегии обучения студентов ведущих технических вузов г. Москвы конца 1990-х годов / C.B. Творогова // Мир России. М., 2002. - № 2.

245. Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальныевызовы и альтернативы»: В 3 Т.- М.: Альфа М, 2003. - Т. 1. - 776 с.

246. Теоретическая социология: / Под ред. C.JI. Баньковкой. М.: Дом «Университет», 2002. - Ч. 2 - 432 с.

247. Тощенко, Ж. Т. Метаморфозы современного общественного сознания: теоретические основы социологического анализа / Ж. Т. Тощенко // Социологические исследования. 2002. - № 6.

248. Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества. 3-е изд. М.: Изд-во Ин-та социологии, 2000. - 480 с.

249. Тюрина, И. О. Кадровый менеджмент: процесс отбора персонала / И.О. Тюрина //Социологические исследования. 2000. - № 4. - С.22-32.

250. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы. Постановление правительства российской Федерации от 23.12.2005г.-№803.

251. Филиппов, Ф. Р. Социология образования / Ф.Р. Филиппов. М.: Наука, 1980.

252. Фрейд, 3. По ту сторону принципа удовольствия: Пер. с нем. / 3. Фрейд. / Сост. послесл. и коммент. A.A. Гучнина. М., 1992.

253. Фролов, С. С. Социология: Учебник / С. С. Фролов 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1998.- 360 с.

254. Хоцей А. С. Теория общества: В 3-х т., Т. 1.: Методология. Становление общества. Казань: Матбугат йорты, 1999. - 464 с.

255. Ценности гражданского общества и личность / Сост. А. И. Михайлова. М.: Гардарики, 2001. - 238 с.

256. Чесноков, И. И. К вопросу о единстве самосознания и мотивационной сферы личности: Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности / И. И. Чесноков. М.: ИП АН, 1988.

257. Чупров, В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве / В. И. Чупров // Социологические исследования. 1998. - № 3

258. Чупров, В. И., Зубок, Ю. А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок. М.: ИСПИ, 2000.-114 с.

259. Чупров, В. И., Зубок, Ю. А., Уильяме, К. Молодежь в обществе риска / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок, К. Уильяме. М.: Наука, 2001.-230 с.

260. Чуткарашвили, Е. В. Кадры для науки / Е. В. Чуткарашвили. М.,1968.

261. Шабанова, М. А. Образы свободы в реформируемой России / М. А. Шабанова //Социологические исследования. 2000. - № 2. - С. 29-38.

262. Шабанова, М. А. Социальная адаптация в контексте свободы / М. А. Шабанова // Социологические исследования. 1995. - № 9.

263. Шаповалов, В. А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития / В. А. Шаповалов / Ставроп. гос. ун-т, Акад. соц. наук. Науч. изд. - Ставрополь: СГУ, 1996. - 76 с.

264. Шереги, Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования / Ф.Э. Шереги. М., 2001. - 463 с.

265. Шереги, Ф. Э. Харчева, В. Г., Сериков, В. В. Социология образования: прикладной аспект / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. -М.: ЮРИСТЪ, 1997.

266. Шрейдер, Ю. А. Ценности, которые мы выбираем: смысл и предпосылки ценностного выбора / Ю. А. Шрейдер. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 206 с.

267. Штомпка, П. Понятие социальной структуры: попытка обобщения / П. Штомпка // Социологические исследования. 2001. - № 9. - С. 3-13.

268. Штомпка, П. Социальное изменение как травма / П.Штомпка // Социологические исследования. 2001. - № 1. - С. 6-16.

269. Щеглов, И. А. Политическая социализация личности и современный исторический процесс / И. А. Щеглов // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 4.

270. Элиас, Н. Общество индивидов / Н. Элиас. М, 2001.

271. Эриксон, Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности: Пер. с англ. / Э. Эриксон // Теории личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности / Ред. и сост. Д.Я.Райгородский. Самара, 1996.

272. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М: Прогресс, 1996.

273. Эфендиев, А. Г. Общая социология / А. Г Эфендиев., М., 2001.

274. Эфендиев, А. Г., Дудина, О. М. Московское студенчество в период реформирования российского общества / А. Г. Эфендиев, О. М. Дудина // Социологические исследования. 1997. - № 9.

275. Юпитов А. В., Зотов А. А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / А. В. Юпитов, А. А. Зотов // Социологические исследования. 1997. - № 3. - С. 84-92.

276. Ядов В. А. Теоретическая социология в России: проблемы и решения / В.А. Ядов //Общество и экономика. 1999. - № 3-4. - С. 312-322.

277. Ядов, В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе / В. А. Ядов//Социс. 1993.-№ 1.

278. Ядова, М.А. Поведенческие установки постсоветского поколения / М.А. Ядова // Социологические исследования. 2006. - № 10.

279. Bernstein, Basil. The Structuring of Pedagogic Discourse // Class, Codes and Control. Vol. 4. - L., 1996.

280. Bourdieu, P, and J. C. Passeron. Reproduction in Education, Society and Culture. - L., 1977.

281. Bowles, S. and H. Gintis. Schooling in Capitalist America. N.Y.,1976.

282. Corwin R. G. A Sociology of Education. P. 69.

283. Dutscke R.Studenten am Ende Arbeiter an Anfang. Wien, 1973.

284. Farnsworth D. L. Attitudes and Values of College Students. In: Issues in American Educadion. Ed by A. M. Kroll. - Oxford Un. Press. - N.Y., Lnd., Toronto, 1970.

285. Mannheim K. and W. Stuart. An introduction to the sociology of education. L., 1997.

286. Payne G. Principles of Educational Sociology: An Outline. N.Y., 1928.-P. 242.

287. Prichard K. W., Buxton T. H. Concepts and Theories in Sociology of Education.

288. Sirjamaki J. Education as a social institution // On Education Sociological Perspectives. N.Y., 1967.

289. Society and its youthful-oppsition. N. Y., 1969.

290. Towen A. Sociologie de lactibn. P., 1965.

291. Ward L. F. Dynamic Sociology. Yo 1. 2. - P. 568.