Профессионально-педагогическая ориентация старших школьников в Российской Федерации и Соединенных Штатах Америки: Сравнительно-сопоставительный анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мухамедова, Эльвира Валитовна

• Мухамедова, Эльвира Валитовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мухамедова, Эльвира Валитовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИИ НА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И СОЕДИНЕННЫХ ШТАТАХ АМЕРИКИ ф 1.1. История развития проблемы профориентации р 1.2. Профориентация как система: цели, задачи, направления

1.3. Организация и проведение профориентации в практике школы

Выводы по главе

Глава 2. ОРИЕНТАЦИЯ И ОТБОР УЧАЩИХСЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И СОЕДИНЕННЫХ ШТАТАХ АМЕРИКИ

2.1. Формы довузовской ориентации на педагогическую 66 • деятельность

2.2. Субъектно-объектные отношения в системе педагогической 87 профориентации

2.3. Организация профессионального отбора и приема на обучение 103 педагогическим специальностям

Выводы по главе

Глава 3. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ОРГАНИЗАЦИИ И 127 ПРОВЕДЕНИИ ОТБОРА НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

• СПЕЦИАЛЬНОСТИ

3.1. Моделирование процедуры отбора старшеклассников для 127 обучения профессии учителя

3.2. Экспериментальная проверка эффективности модели отбора 141 старшеклассников для обучения профессии учителя

3.3. Перспективы развития подготовительного этапа профессионально-педагогического образования в Российской Федерации

• Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-педагогическая ориентация старших школьников в Российской Федерации и Соединенных Штатах Америки: Сравнительно-сопоставительный анализ»

Актуальность псслсдошшш!. В современных условиях реформирования отечественной системы образования изучение и анализ зарубежного (в частности, американского) опыта приобретает особую актуальность. Опираясь на методы сравнительной педагогики, российские ученые имеют возможность исследовать основные идеи и направления педагогической мысли разных стран, устанавливать общее и специфическое в развитии их образовательных систем, выявлять причины возникновения тех или иных проблем в области образования и анализировать пути их решения.

Особый интерес для изучения представляют страны с децентрализованной, отличной от российской, системой образования, к которым относятся Соединенные Штаты Америки. Проблемы современного российского образования во многом схожи с теми, которые еще не так давно стояли перед американскими специалистами.

Один из самых насущных вопросов в отечественном педагогическом образовании последних лет связан с подготовкой высоко квалифицированного учителя, преданного своему делу. Недостаточное количество учителей - далеко не единственная трудность, с которой сталкиваются современные школы. Приходится констатировать нежелание учителя работать в полную силу, его слабую методическую компетентность, отсутствие профессионально значимых качеств и поверхностное знание предметного материала. Подобное положение неизбежно ведет к снижению уровня подготовки учащихся, что в дальнейшем отражается на отставании в темпах развития страны по сравнению с общемировыми.

Недостаточное финансирование образовательных учреждений и материальная неустроенность педагогов являются хотя и вполне объективными, но далеко не единственными причинами сложившейся кризисной ситуации в педагогическом образовании. Серьезные проблемой является слабая постановка профориентационной деятельности, недостаточное сотрудничество школ и педагогических вузов, сведение критериев отбора абитуриентов к минимуму. Ситуацию усугубляет тот факт, что на сегодняшний день не существует четко разработанной программы государственной поддержки развития специализированных педагогических объединений. Это способствует увеличению числа «случайных» студентов на педагогических отделениях вузов, что в дальнейшем не может не отразиться на количестве и качестве новых кадров.

В связи с этим полезным является изучение положительного опыта США. Соединенные Штаты Америки стали первой страной, в которой молодежи была предоставлена возможность получить реальную помощь при выборе профессии. Американский исследователь Ф. Парсонс признан родоначальником научного подхода к профессиональной ориентации. США накопили большой опыт в проведении профориентации, в том числе педагогической, признав ее важность в решении вопроса подготовки высоко квалифицированных учителей и преподавателей.

Признание существования проблемы профессиональной деградации учителя вызвало два десятилетия назад массовое недовольство в американском обществе и стало толчком к проведению крупнейших в истории педагогического образования США реформ, сущность и результаты которых активно обсуждаются по сей день. В числе первых шагов реформаторов оказался пересмотр процедуры отбора для обучения педагогическим специальностям.

Анализ этого вопроса касательно США в научно-исследовательских работах отечественных ученых представлен достаточно скупо (Г.З. Алибекова) и практически не являлся специальным предметом изучения. Это подтверждает актуальность предпринятого нами сравнительно сопоставительного анализа профессионально-педагогической ориентации в Российской Федерации и США.

Вышеизложенное объясняет выбор темы диссертации: «Профессионально-педагогическая ориентация старших школьников в Российской Федерации и Соединенных Штатах Америки (сравнительно-сопоставительный анализ)».

Проблема исследования заключается в выявлении и сопоставлении основных тенденций в организации и проведении профессиональной ориентации и отбора на педагогические специальности па современном этапе развития педагогического образования в Российской Федерации и Соединенных Штатов Америки, а также определении условий оптимизации работы школ и вузов по профессионально-педагогической ориентации.

Решение данной проблемы, предполагающее сравнительно-сопоставительный анализ, систематизацию и обобщение идей и опыта американских и отечественных специалистов в области общей и педагогической ориентации, составляет цель исследования.

Объектом исследования выступает теория и практика профориентации на педагогическую деятельность в Российской Федерации и Соединенных Штатах Америки.

Предмет исследовании: содержание и процесс профессиональной у ориентации на педагогические специальности в Российской Федерации и Соединенных Штатах Америки.

Представленные выше проблема, цель, объект и предмет исследования определили его следующие задачи:

1) охарактеризовать основные этапы становления современной концепции профориентации в РФ и США;

2) проанализировать основные формы педагогической профориентации, применяемые на практике в российских и американских школах;

3) изучить опыт совместной деятельности школ и педвузов в проведении ориентации на профессию учителя в РФ и США;

4) исследовать вопросы организации профессионального отбора на педагогические специальности в РФ и США;

5) разработать модель отбора российских учащихся на педагогические специальности;

6) экспериментально проверить эффективность предложенной модели.

Методологической основой исследования явились следующие положения:

- гуманистический подход к воспитанию и обучению, означающий признание человека высшей ценностью;

- объективность в подборе, анализе и оценке исследуемых фактов и явлений; обусловленность становления и развития педагогических идей экономическими, социально-политическими и культурными факторами развития государства;

- изучение педагогических явлений в диалектическом единстве и взаимосвязи с другими явлениями;

- допустимость различных оценок и подходов к изучаемым педагогическим фактам, явлениям, теориям;

- связь прошлого и современного, объективного и субъективного; раскрытие прогностического значения результатов исследования.

Теоретическую основу исследования составили основные идеи и концепции американских, советских и российских педагогов и психологов, раскрывающие:

- сущность профессиональной ориентации, условия эффективности ее проведения, процесс формирования профессионального самосознания (Б.Бол, Дж.Дыои, Х.Гуд, С.Марланд, А.Маслоу, Р.Нэш, Д.Сыопер, Л.Тайлер, Дж.Уилон и Т.Уилон, Дж.Уолтерс, Дж.Фриман, Дж.Фуллер, Р.Хавигхерст, К.Хичнер, К.Хойт, Б.Хопсон и М.Скалли и др.; В.И.Блинов, В.П.Бондарев, Е.М.Борисова, И.А.Брынцева, В.В.Веселова, Е.Д.Волохова, Н.Ф.Гейжан, М.Р.Гинзбург, С.С.Гриншпун, Ю.И.Еловой, Н.Н.Захаров, Л.А.Йовайша,

Н.И.Калугин, Е.Л.Климов, И.Б.Котова, Т.В.Кудрявцев, Д.Л.Леонтьев,

B.В.Макаев, З.А.Малькова, В.И.Михайлов, В.П.Парамзин, Л.Д.Сазонов, Н.В.Самоухина, В.Ф.Сахаров, В.Д.Симоненко, Ю.В.Укке, Б.Л.Федоришин,

C.Н.Чистякова, В.К.Шаповалов, Е.Н.Шиянов и др.);

- специфику профессионально-педагогической ориентации, обоснованность и целесообразность применения отбора на педагогические специальности вузов (С.Беннер, Дж.Гудлэд, Л.Дарлинг-Хэмонд, Д.Деметрулиас, Р.Ишлер, А.Лэмэн, Д.Ривз, Д.Прат, Д.Рейез, У.Уивер, Д.Уотс, Дж.Уилсон, Р.Фишер, М.Фельдман, Д.Фриман, К.Хоуи, С.Штром, Дж.Эплгейт, Т.Якобовиц и др.; Г.З.Алибекова,

A.Н.Бритвихин, Т.Л.Воробьева, Ю.Н.Выонкова, П.А.Жильцов,

B.Л.Караковский, А.Г.Каспаржак, С.В.Краева, Л.З.Красновский, В.А.Крутецкий, И.М.Ломоносов, Н.Е.Мажар, В.Л.Матросов, Г.В.Парамей, Л.В.Попова, В.И.Ревякина, Е.М.Рендакова, Л.И.Рувинский, В.А.Сластенин, В.Б.Успенский и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования, описательный, статистический, исторический, сравнительно-сопоставительный анализ, диагностическое изучение (педагогический эксперимент, наблюдение, опрос).

Источниковедческую базу исследования составили базовые законодательные акты: Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральная программа развития образования в России, концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., документы Министерства образования Российской Федерации о профилизации школьного образования, труды отечественных и американских педагогов и психологов, материалы российских и американских научно-педагогических журналов. Организации п оснокныс этапы исследования: На первом этапе (1999-2000) определялась проблема исследования, разрабатывались тема, научный и методологический аппараты исследования, проводился отбор, накопление, анализ и систематизация материала. На втором этапе (2000-2001) обобщался систематизированный материал по проблеме исследования, устанавливались связи изученных фактов, идей, положений, формулировались результаты сравнительно-сопоставительного анализа организации и проведения профессионально-педагогической ориентации и отбора для обучения на педагогических отделениях в практике школ и вузов Соединенных Штатов Америки и Российской Федерации. На третьем этапе (2001-2004) осуществлялась разработка и апробация модели отбора на педагогические специальности на базе факультета будущего учителя при факультете иностранных языков Астраханского государственного университета. На четвертом этапе (2004-2005) завершалось научное и литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые произведен сравнительно-сопоставительный анализ российской и американской систем профессиональной ориентации школьников на педагогическую деятельность, выявлены сходства и различия в содержании подготовки школьников к выбору профессии учителя в процессе общей профориентации и в рамках специализированных педагогических объединений, вскрыт универсальный характер условий, обеспечивающих эффективность профессионально-педагогической ориентации. В результате сопоставления становления американской программы «Образование для карьеры» с процессом формирования концептуальной основы и системы профориентации в отечественной школе, отмечены достоинства и недостатки в организации профориентационных структур обеих стран. В работе представлена авторская разработка процедуры организации профотбора на педагогические специальности. В научный оборот введены ранее неизвестные источники и статистические данные.

Теоретическая значимость результатов состоит в том, что обобщен исторический опыт развития идей профориентации в системе образования России и США, выявлены и проанализированы содержательные основы общей и педагогической профориентации в обеих странах, определены и охарактеризованы условия эффективности работы по педагогической профориентации, дана характеристика основных критериев оценки профпригодности к педагогической деятельности, обоснована целесообразность их использования при формировании контингента педагогических отделений вузов. Результаты исследования конкретизируют понимание сущности трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся, способствуют созданию новой концепции сотрудничества школы и вуза в подготовке педагогических кадров.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что представленные в нем основные положения и выводы могут быть использованы в профориентационной деятельности школ и вузов, в совершенствовании процедуры профессионального отбора на педагогические специальности. Материалы исследования могут найти применение в разработке учебных программ спецкурсов по зарубежной и сравнительной педагогике, создании учебников и учебных пособий по теории и истории педагогики для средних и высших учебных заведений, использоваться в учебно-воспитательной работе со студентами педагогических отделений, а также в повышении квалификации учителей, преподавателей и руководителей школ и вузов Российской Федерации.

Обоснованность п достоверность полученных результатов обеспечена адекватностью методов исследования его цели и задачам, многообразием изученных отечественных и зарубежных источников, апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

На защиту выносятся следующие положении: - одним из важнейших условий успешного решения вопроса формирования педагогических кадров в России и США признается тщательно проводимая довузовская ориентация на профессию учителя, осуществляемая в рамках учебно-воспитательного процесса школы с участием ее педагогического состава, родителей, при активной поддержке вузов;

- грамотно организованная профориентация на учительскую деятельность носит длительный поэтапный характер. Она предполагает проведение специфической для данного вида профориентации профинформацию, консультацию и комплексную диагностику профпригодности, завершающуюся тщательным отбором на обучение педагогической профессии;

- объединение учащихся в специализированные педагогические группы предполагает создание оптимальных условий для всестороннего развития профессиональной направленности, формирования как психолого-педагогической, так и предметной готовности к поступлению на педагогические отделения вуза;

- учреждение в отечественной школе специализированной консультативной службы, аналогичной американской «гайденс», и введение в педагогический штат профессионального консультанта станет одним из действенных путей совершенствования системы профориентации в России;

- использование методов диагностики пригодности к профессии учителя позволяет заблаговременно выявлять лиц, проявляющих (не проявляющих) характерологические качества, способности и умения, необходимые для успешного осуществления педагогической деятельности; изучение и применение опыта ряда университетов США, усовершенствовавших процедуру поступления на педагогические отделения, способствует оптимизации подготовки педагогических кадров в Российской Федерации и Соединенных Штатах Америки.

Апробация и внедрение в практику. Результаты диссертационного исследования обсуждались н получили одобрение на итоговых научно-практических конференциях в Астраханском государственном университете (2001-2003), международной научно-практической конференции и

Использование информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам в контексте диалога культур» (Астрахань, 2002), международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, студентов «Современные контексты культуры: молодежь в XXI веке» (Астрахань, 2004), V Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика германских и романских языков» (Ульяновск, 2004); нашли отражение в публикациях в сборнике научных статей Пятигорского государственного лингвистического университета «Вопросы воспитания: теория и практика» (вып. 10, 11, Пятигорск, 2003).

Опубликованные материалы использовались кафедрами английского языка, английской филологии и современных технологий обучения Астраханского государственного университета при проведении практических занятий по английскому языку, на лекциях и семинарах по страноведению, при руководстве бакалаврскими и дипломными работами по педагогике. Теоретические и практические результаты исследования легли в основу работы со слушателями факультета будущего учителя Астраханского государственного университета (2001-2003) и учащимися муниципального общеобразовательного учреждения «Педагогический лицей №2» г.Астрахани (2001-2004).

Структура н объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем диссертации 205 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мухамедова, Эльвира Валитовна

Выводы по главе 3

Сущностными характеристиками моделирования являются:

- учет временного фактора (длительное проведение) и человеческого фактора (объединение усилий школьных и вузовских педагогов в выявлении и подготовке учащихся наиболее пригодных к педагогической деятельности, большой охват школьников, включение их в активную общественно-педагогическую деятельность);

- всестороннее изучение личности старшеклассников: их умственных и физических возможностей, личностных качеств, интересов, стремлений, опыта, наличия и степени развития профессионально значимых - педагогических способностей;

- проведение 3-ступенчатой проверки готовности выпускников школ к выбору профессии учителя;

- систематизация критериев отбора для обучения педагогической профессии;

- разработка оценочных бланков.

Опытное исследование доказало, что эффективность подготовительного этапа профессионально-педагогической ориентации напрямую зависит от длительности его проведения, активного участия школьников в общественно-педагогической деятельности, тесного сотрудничества школы и вуза. Комплекс методов изучения личности, способствующий проведению психолого-педагогического эксперимента - наблюдение (прямое, косвенное, самонаблюдение, контент-анализ), опрос (беседа, интервью, рейтинг, анкетирование) - позволяет выявить старшеклассников, наиболее пригодных к учительской деятельности и помочь им определиться или утвердиться в своем профессиональном предпочтении.

Перспективы развития проблемы профессиональной ориентации отражены в последних документах Министерства образования Российской Федерации по профилизации школьного образования на старшей ступени обучения. В документах подчеркивается необходимость изменения содержания и организации учебного процесса с целью обеспечения учащихся условиями для более глубокой подготовки в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении дальнейшего образования.

В связи с этим выявленные в нашем исследовании тенденции развития подготовительного этапа профессионального-педагогического образования в Российской Федерации сводятся к установлению более тесного сотрудничества школы и вуза в проведении профессионально-педагогической ориентации; определению единых для школ и вузов требований к учителю; согласованности в действиях школы, вуза и государства в лице Федерального агентства по образованию РФ, местного Министерства образования и науки, разработчиков тестов; повышению качества отбора для обучения на педагогическом отделении на основе объективных критериев оценки профессиональной пригодности старшеклассников к педагогической деятельности; разработке и осуществлению программы подготовки специалистов по профессиональной ориентации, консультантов, на базе педагогических отделений вузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования было установлено, что ориентация на профессию учителя строится с учетом основных принципов и задач общей профориентации, целыо которой является оказание молодежи всесторонней помощи в профессиональном самоопределении. Наделение школы профориентациоиной функцией - как целевой функцией всего учебно-воспитательного процесса — было исторически обусловлено как в России (Советском Союзе), так и в США. Длительный период профориентация носила явно выраженный общественно-политический характер. Она рассматривалась как средство обеспечения экономики страны новыми кадрами, интересы личности подчинялись интересам государства, основной упор делался на выработку специфических трудовых навыков.

В начале 1960-х гг. в США прежний подход к профориентации и подготовке школьников к трудовой деятельности подвергся резкой критике и пересмотру. Началась реализация идеи «комбинированной профориентации» (выбор сразу нескольких специальностей, к которым учащиеся проявляют профессиональный интерес), указывалось на необходимость смещения акцента с потребностей рынка труда в обученных людях на потребности людей выполнять работу в рамках имеющихся или потенциальных производственных возможностей. Ведущей целыо профориентациоиной работы школы становится развитие личности, способной адекватно оценить свои профессиональные устремления и возможности и обдуманно принять решение о выборе профессионального пути.

Нашу страну подобные преобразования в системе профориентации затронули лишь четверть века спустя вместе с общим реформированием всех аспектов жизнедеятельности человека. Современная концепция профессиональной ориентации рассматривает ее как систему равноправного взаимодействия личности и общества, направленную на удовлетворение потребностей личности в профессиональном самоопределении и потребностей общества в обеспечении социально-профессиональной структуры.

Таким образом, сегодня можно с уверенностью говорить об определенной общности взглядов американских и российских специалистов на сущность профориентации. Исследователи по обе стороны океана едины во мнении, что профориентация должна носить длительный, поэтапный характер, охватывать весь контингент учащихся без исключения и преподаваться не как отдельный предмет или часть курса, а пронизывать все учебные дисциплины, а также внешкольные и внеклассные мероприятия.

В анализе основных направлений профессиональной ориентации: профпросвещения, профконсультацни, профадаптации и профотбора автор диссертации особо подчеркивает роль организаторов профориентационной деятельности, их подготовку к проведению той или иной формы профориентации. В связи с этим особого внимания заслуживает опыт функционирования в американской школе консультативной службы «гайденс», сотрудники которой - консультанты - осуществляют работу со школьниками, их родителями, учителями, руководителями школ и другими образовательными учреждениями. Задача консультанта — помочь школьнику познать себя и окружающий мир с целью применить эти знания для развития личности, успешной учебы и выбора профессии. В обязанности консультанта входят разработка программы руководства довузовским профессиональным становлением школьников и наблюдение за ее осуществлением; оказание помощи учительскому составу в планировании профориентационных мероприятий; определение программы формирования профессиональной направленности для отдельного учащегося в соответствии с интеллектуальным, физическим и материальным потенциалом; проведение оценки его личностных черт; развитие взаимодействия школы с семьей, вузами, обществом в целом; подбор подходящего колледжа / университета для выпускников школы; определение предметов, необходимых для поступления; подготовка всей документации для поступления.

Нельзя не отметить тот факт, что консультантом можно стать, только имея определенный педагогический стаж, диплом магистра педагогики и пройдя тщательную подготовку в педагогическом колледже или на специальном факультете университета. Жесткие требования, предъявляемые к консультанту школой, педагогическим колледжем и факультетом «гайденс» университета, свидетельствуют о понимании высокой ответственности, которая ложится на его плечи, а, следовательно, о важности грамотной организации профориентационной работы в школе.

В нашей стране назрела необходимость введения в штат школы должности специалиста, выполняющего те же функции, что и консультнат в США. Открытие в ряде школ Службы психологической помощи не дало ожидаемого эффекта с точки зрения усовершенствования системы профессиональной ориентации. В настоящих условиях ведущая роль в организации и проведении профориентации принадлежит учителям и классным руководителям. Ознакомление с правилами поступления в различные вузы и сбор необходимой документации осуществляется абитуриентом и родителями, как правило, самостоятельно, без участия школы.

Особое место в профорентационной деятельности школ двух стран отводится ориентации на профессию учителя, которая проводится в тесном сотрудничестве с колледжами и университетами, готовящими будущих педагогов. Среди направлений профориентационной работы вузов следует отметить: 1) организацию встреч руководителей и преподавателей с родителями, в ходе которых их знакомят с правилами поступления в вуз, условиями обучения и проживания студентов, снабжают рекомендациями по оказанию помощи учащимся в подготовке к вступительным испытаниям; 2) выпуск справочников, брошюр, газет в помощь абитуриентам, цель которых не только проинформировать выпускников о действующих факультетах и условиях приема, но и сориентировать на выбор конкретной педагогической специальности; 3) участие представителей педвузов в специальных теле- и радиопередачах в прямом эфире; 4) привлечение преподавателей педвузов к работе с учащимися средних школ, в том числе во время летних каникул, когда профориентационная деятельность проводится на базе летних школ будущих абитуриентов (в США) и летних оздоровительных лагерей (в России).

Вместе с тем нельзя не признать, что участие педагогических вузов США в проведении довузовской профессионально-педагогической ориентации более активное, чем в России. Ряд педагогических колледжей и университетов назначает специальных преподавателей, посвящающих свою деятельность работе со школьниками: проведению с ними бесед, консультаций, тестирования и т. д. Классическим примером сотрудничества педуниверситета и школы в России может служить факультет будущего учителя, являющийся одной из наиболее распространенных форм профессионально-педагогической ориентации.

Анализ отечественной и зарубежной педагогической литературы показал, что в практике США и России накоплен значительный опыт в подготовке школьников к выбору профессии учителя на базе специализированных педагогических объединений. В России наиболее действенными из них признаются педагогические классы, американским аналогом которых можно рассматривать «специализированные классы». Программы подготовки учащихся к выбору профессии в рамках данных форм предполагают: 1) ознакомление учащихся с особенностями учительского труда, изучение положительных и отрицательных сторон; 2) тесный контакт учащихся, готовящихся к поступлению в вуз, с учителями-наставниками, их совместную подготовку, проведение и анализ уроков, организацию внеклассных и общешкольных мероприятий; 3) общение старшеклассников с младшими школьниками, в ходе работы с которыми они проявляют свои организаторские навыки, творческие способности, эмоциональную устойчивость, позволяя при этом консультантам делать выводы о степени сформированности их профессиональной направленности.

Проведенное исследование дает основание заключить, что подготовка учащихся к выбору профессии учителя в рамках отдельных форм носит односторонний уклон. Так, при работе по Программе предварительного зачисления (США) и учащимися профильных классов (Россия) акцент делается на углубленное изучение того или иного предмета или цикла предметов, к которым школьники испытывают особый интерес, склонности, и знание по которому им обязательно пригодятся в дальнейшей работе по выбранной специальности. Выпускники специализированных классов, пройдя серьезную подготовку по своему профилирующему предмету, как правило, становятся наиболее конкурентоспособными абитуриентами и в дальнейшем являются лучшими студентами своего факультета, поэтому недооценивать значимость таких классов в деле комплектования вузов, в том числе педагогических, нельзя. Вместе с тем, программа профильных классов не предполагает глубокой психолого-педагогической подготовки учащихся, изучения их пригодности к профессии учителя, выявления и развития качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Мы признаем бесспорность такого факта, что не каждый блестящий студент педагогического отделения может в будущем стать успешным учителем, но каждый профессиональный учитель обязан демонстрировать глубокое и всестороннее знание предмета. Исходя из этого, мы делаем вывод об обоснованности применения узкоспециализированного подхода к профориентации, но лишь как частично реализующего основные задачи подготовки школьников к сознательному выбору профессии учителя.

Сравнительно-сопоставительный анализ деятельности российских факультативов по педагогической профориентации и клубов «Будущие учителя Америки» позволил выявить общие черты и направленность работы этих объединений. Главная цель, которую они преследуют, заключается в реализации допрофессиональпой педагогической подготовки без акцента на углубленное изучение предмета, что также не позволяет рассматривать эти формы ориентации на учительскую профессию как полноценные.

Несмотря на широкое распространение и разнообразие форм профессионально-педагогической ориентации, число абитуриентов — выпускников педагогических объединений - в общем потоке поступающих сравнительно не велико. Поэтому особую актуальность и значимость приобретает отбор на обучение педагогическим специальностям в вузах. Проследив и доказав прямую зависимость повышения профессионализма учителей, качества их подготовки от усовершенствования системы профориентации и проведения тщательного отбора на педагогические отделения, американские специалисты в области образования получили поддержку со стороны ряда вузов, изменивших политику в организации приема на обучение по программе подготовки учителей. Повысились требования к среднему баллу академической успеваемости, в качестве ведущих критериев отбора рассматриваются результаты письменных и устных опросов, абитуриентам предлагается составить самохарактеристику и обосновать мотивы выбора профессии учителя в форме сочинения-эссе. Особое внимание уделяется психофизиологическому состоянию поступающих, их эмоциональной устойчивости, а также уровню развития устной и письменной речи. Ужесточение правил приема в педагогические вузы оправдано с точки зрения снижения числа студентов, выбирающих профессию учителя случайно и необоснованно.

Изучение прогрессивного опыта американских вузов представляется ценным и полезным для отечественной педагогики и дальнейшего развития системы педагогического образования, так как оно позволяет сопоставить выводы наших исследователей с практическими результатами, полученными в США. Такое сопоставление возможно благодаря тому, что большинство применяемых в вузах США методов диагностики профпригодности давно описано в советской / российской педагогической литературе и опробовано в ходе многочисленных экспериментов.

Однако приводимые нашими специалистами доводы о необходимости проведения поэтапного отбора на профессию учителя с обязательной диагностикой профпригодности пока не убедили руководителей в Министерстве Образования пересмотреть свое отношение к организации приема в педагогический вуз. Централизованность системы образования не позволяет отдельным государственным вузам, готовящих учителей, решиться на длительный эксперимент по введению дополнительных (наряду с оценкой уровня знаний) критериев отбора. Коммерциализация обучения еще больше усугубляет ситуацию с подготовкой будущих учителей, фактически обесценивая единственно оставшийся критерий отбора, делая его во многих случаях формальным.

Между тем, мы еще раз подчеркиваем, что отказ от проведения профотбора с учетом особенностей профессии учителя негативно скажется на дальнейшем качественном и количественном пополнении школ педагогическими кадрами. Однако сам профотбор носит достаточно пассивный характер. Его эффективность значительно возрастет, если он будет логическим завершением длительной многоступенчатой профессионально-педагогической ориентации, осуществляемой совместными усилиями школ, родителей, общественности и педагогических вузов (отделений университетов). Эта идея и легла в основу разработанного в исследовании проекта организации отбора старшеклассников для обучения профессии учителя.

Экспериментальная проверка данного проекта проводилась в семь опытов, в ходе которых определялись мотивы, которыми руководствовались школьники, выбирая педагогическую профессию, уровень развития профессионально значимых характерологических качеств, педагогических способностей, креативности, доверия и авторитета среди одноклассников, проверялась эмоциональная устойчивость, а также предметная подготовка по выбранной специальности. Проведенный эксперимент подтвердил верность гипотезы о том, что длительная, целенаправленная профессионально-педагогическая ориентация с использованием различных диагностических методов, проводимая совместно школой и вузом при активном участии старшеклассников способствует более качественному определению обоснованности профессиональных претензий учащихся.

Исходя из вышеизложенного, автором данного исследования намечены перспективы развития подготовительного этапа профессионально-педагогического образования в Российской Федерации. Они сводятся к:

- установлению более тесного сотрудничества школы и вуза в проведении профессионально-педагогической ориентации;

- определению единых для школ и вузов требований к учителю;

- согласованности в действиях школы, вуза и государства в лице Федерального агентства по образованию РФ, местного Министерства образования и науки, разработчиков тестов;

- повышению качества отбора для обучения на педагогическом отделении на основе объективных критериев оценки профессиональной пригодности старшеклассников к педагогической деятельности;

- разработке и осуществлению программы подготовки специалистов по профессиональной ориентации, консультантов, на базе педагогических отделений вузов.

Таким образом, в ходе работы над диссертацией автору удалось достичь намеченной цели и решить проблему исследования: выявить и сопоставить основные тенденции в организации и проведении профессиональной ориентации и отбора на педагогические специальности на современном этапе развития педагогического образования в Российской Федерации и США.

Реализованы все поставленные задачи исследования: охарактеризованы основные этапы становления современной концепции профориентации в Российской Федерации и США; раскрыта сущность профорпентацнонной работы на современном этапе развития российских и американских школ; проанализированы основные формы педагогической профориентации, применяемые на практике в российских и американских школах; изучен опыт совместной деятельности школ и педвузов в проведении ориентации на профессию учителя в Российской Федерации и США; исследованы вопросы организации профессионального отбора на педагогические специальности в Российской Федерации и США; разработана и экспериментально проверена модель отбора на педагогические специальности.

Проведенный эксперимент и всестороннее изучение опыта российских и американских исследователей позволили определить основные условия оптимизации работы школ и вузов по профессионально-педагогической ориентации:

- слаженная целенаправленная деятельность коллектива школ в тесном сотрудничестве с педагогическим вузом;

- наличие в штате дипломированных специалистов в области профориентации;

- долговременность проведения профориентации;

- использование различных форм профориентации;

- завершение профориентации тщательным профотбором, основанным на результатах диагностики профпригодности.

В заключение следует отметить, что основательно проводимая довузовская профессионально-педагогическая ориентация — действенный, но не единственный путь повышения качественного уровня отечественного учителя. В связи с этим актуальными представляются вопросы усовершенствования вузовской и пост вузовской системы подготовки педагогических кадров, комплектования педагогического состава школы, оценки профессиональной пригодности учителей и преподавателей вузов и т. д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мухамедова, Эльвира Валитовна, 2005 год

1. Абдукаримов Х.А. Общее дело педвуза и школы // Народное образование. 1985. - №3. - С.25-27.

2. Агапова Г.Г. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в США (исследование состояний и тенденций развития) / Дис. канд. пед. наук. -М., 1973.-235 с.

3. Акатьев А.П. Высшее образование в США. М.: Отдел научной информации НИИВШ, 1977. - 77 с.

4. Алибекова Г.З. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. -23 с.

5. Алибекова Г.З. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США / Дис. канд. пед. наук. -М., 1990. 139 с.

6. Алибекова Г.З., Жильцов П.А., Круглов Ю.Г. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного обучения // Педагогика. 1992. - №10. -С.54-60.

7. Антипова Е.И. Ориентация учащихся на педагогические профессии // Советская педагогика. 1986. - №9. - С.38-42.

8. Арефьев И.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз // Педагогика. -1995. -№3. С.65-68.

9. Ахметжанова Г.В. Технологии формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии / Дис.канд. пед. наук. Тольятти, 1997.- 189 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / (Сост. M.IO. Бабанский; Авт. вступ. ст. Г.Н. Филонов и др.); АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

11. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. — Ярославль: ЯГПИ, 1991. 111 с.

12. Байбородова JI.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Уч. пособие. Ярославль: ЯГПУ, 1997. - 380 с.

13. Байко Л.Л. Педагогические основы подготовки учащихся к выбору профессии учителя / Дис. канд. пед. наук. Минск, 1981. - 195 с.

14. Бажутин И.С. Профотбор как средство совершенствования организации профессионального обучения в вузе / Дис. канд. экон. наук. -Омск, 1999.- 169 с.

15. Белова Е.Ю. Подготовка педагогических кадров // США: экономика, политика, идеология. 1990. - № 12. - С.59-66.

16. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Ставрополь: СГУ, 1997. - 204 с.

17. Беспаленко Е.М. Психолого-педагогические условия развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи школа-вуз. Воронеж, 2001. - 233 с.

18. Блинов В.И. Ориентация старшеклассников на педагогические профессии (из истории развития). -М.: Дабл-ю-Принт, 1995. -44 с.

19. Бондарев В.П. Выбор профессии: Из опыта работы центра профориентации молодежи Ленинградского р-на г. Москвы. М.: Педагогика, 1989.- 126 с.

20. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. 1988. — №1. - С.77-82.

21. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-78 с.

22. Бритвихин А.Н. Важное звено // Народное образование. 1985. - №3. - С.20-23.

23. Бритвихин А.Н. Основные этапы подготовки учителя // Советская педагогика. 1983. - №8. - С.49-52.

24. Бритвихин А.Н. Профориентация школьников на педагогическую профессию: Учебное пособие к спецкурсу. Ленинград: ЛГПИ, 1985. - 84 с.

25. Буравихин В.Л. Учитель и общество: (О проблемах народного образования) // Педагогика. 1996. -№5. - С.60-63.

26. Вендровская Р.Б. Тесты в американской системе образования // Педагогика. -2001. -№2. -С.96-103.

27. Веревкин Л.П., Бердыклычева Н.М. Выбор профессии: планы и реальность // Советская педагогика. 1990. - №6. - С.82-87.

28. Веселова В.В. Психолого-педагогическая служба «гайденс» в средней школе США // Советская педагогика. 1982. - №6. - С. 116-119.

29. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков / Дис. канд. пед. наук. — Ярославль, 1994. — 190 с.

30. Вопросы профессиональной ориентации и профессиональной направленности учащихся и студентов: Сб. статей / Под ред. Л.С.Равкина. — Омск, 1976.-82 с.

31. Воробьева О.Н. Система разработки и применения игр в высшей школе СССР и США (сравнительный анализ) / Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989.-169 с.

32. Воробьева Т.А. Методика определения профпригодности у поступающих в педагогические вузы // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.1.-JI., 1973. С.80-92.

33. Воронина С.А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов /Автореф. канд. пед. наук. М.: МГПУ, 1991.- 16с.

34. Врацкая В.П. Планирование учителем учебно-воспитательной работы (60-80-е годы XX века) / В.П. Врацкая. Пятигорск: ПГЛУ, 2002. - 171 с.

35. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Уч. пособие. М.: У РАО, 2000.-614 с.

36. Вульфсон Б.Л. Становление сравнительной педагогики как науки // Педагогика. 1995.-^2. - С. 100-107.

37. Выбор профессии государственное дело. - М., 1940. - 35 с.

38. Выбор профессии как управляемый процесс / Научно-методические рекомендации Совета по пропаганде педагогических знаний. Красноярск, 1979.-22 с.

39. Выонкова Ю.Н. Ориентация школьников на профессию учителя // Советская педагогика. 1988. - №11. - С.90-93.

40. Выонкова Ю.Н., Рувинский Л.И. Школы-лаборатории: ориентация на учительскую профессию // Перспективы. Вопросы образования. 1989. - №2. — С.125-135.

41. Гаргай В.Б. Современные подходы к обучению в системе повышения квалификации учителей в США / Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 193 с.

42. Гейжан Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации. — М., 1991.-17 с.

43. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. -№3. - С.43-52.

44. Гольцова Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США/ Дис. канд. пед. наук.-М., 1996.- 181 с.

45. Горлова Т.А. Воспитательные возможности педклассов по формированию педагога / Автореф. канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

46. Гравова И.В. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся / Дис. канд. пед. наук. Томск, 1999. - 168 с.

47. Грибушенко С.П. Педагогические основы подготовки старших школьников к выбору учительской профессии / Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990.-218 с.

48. Гриншпун С.С., Мукашева А.К. Профессиональная консультация в средней школе США // Советская педагогика. 1990. — Лг"9. - С.145-149.

49. Гусельникова Н.В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа-вуз» / Дис. канд. пед. наук. — Новосибирск, 2000. 204 с.

50. Гуткин М.С. Я и моя профессиональная карьера / Под ред. С.Н.Чистяковой. Кемерово: Обл. ИУУ, 1994. - 50 с.

51. Дармодехин С.В. Учебная и профессиональная ориентация учащихся (опыт разных стран) // Педагогика. 1992. - №9-10. - С. 113-118.

52. Демиденко В.К. Мотивы выбора профессии школьниками // Советская педагогика. 1989. - №6. - С.26-30.

53. Дзыбова М.Х. Ориентация старшеклассников на педагогическую профессию и формирование положительного отношения к ней / Дис. канд. пед. паук. — Ростов на-Дону, 1989. — 198 с.

54. Друзина Н.В. Особенности ориентации школьников на профессию учителя в целостном педагогическом процессе / Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991.- 172 с.

55. Друзина Н.В Помощь в выборе пути: (О создании пед. классов) // Народное образование. 1996. - №9. - С. 105-111.

56. Дыои Дж. Школа и ребенок. 2-е издание. М.-Петроград: Госиздат, 1923.-57 с.

57. Жильцов П.А. Ориентация молодежи на педагогические профессии // Советская педагогика. 1981.-№1.-С.71-77.

58. Жильцов П.А., Алнбекова Г.З. Профотбор по педагогическим специальностям в школах США // Советская педагогика. 1990. - №6. - С.87-94.

59. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. - 190 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -М., 1999.школьников. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

61. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональнаяориентация школьников: Для фак.общ. профессий. -М.: Просвещение, 1988. 269 с.

62. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной организацииориентация учащихся: Учебное пособие для пед. ин-тов по спец. №2120 «Общетехнические дисциплины и труд». М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

63. Караковский В.Л. Педагогическая профориентация в системе учебно-воспитательной работы школы // Народное образование. 1985. - №3. - С.31-32.

64. Караковский В.Л., Новикова Л.И., Селиванова П.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996. 155 с.

65. Караковский В.А. Педагогическая ориентация в системе учебно-воспитательной работы в школе // Народное образование. 1985. - №1. - С.31-32.

66. Каспаржак А.Г. По программе педагогических классов // Народное образование. 1988. - №2. - С.79-81.

67. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

68. Клиническая модель подготовки учителя (США) // Директор школы. -2001. №5. - С.73-81.

69. Колотилова Н.Г. Формирование педагогической направленности у старшеклассников / Дис. канд. пед. наук. Киров, 2000. - 190 с.

70. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ / Под ред. С.Н.Чистяковой. Ярославль: ЯГПИ, 1993.-53 с.

71. Костюкова С.В. Профессиональное самоопределение молодежи // Профессиональное образование. 2001. - №2. - С.30-31.

72. Краева С.В. Формирование контингента студентов как условие подготовки педагогических кадров для сельской школы / Дис. канд. пед. наук. -М., 1986.- 180 с.

73. Красновский JT.3. Выбрать профессию определиться в жизни // Советская педагогика. - 1989. -№12. - С.23-27.

74. Красновский Л.З. Хочу быть учителем // Народное образование. — 1991. -№6. С.84-89.

75. Крутецкий В.А., Бальбаеова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. — М.: Прометей, 1982.- 112 с.

76. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. -№2. - С.52-59.

77. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося. -М.: Народное образование, 1994. 144 с.

78. Курилина О.Я. Социально-политическая направленность высшего педагогического образования в развитых капиталистических странах (США, Англия, Франция) / Дис. канд. пед. наук. -М., 1986. 175 с.

79. Лазарев В.А. Профильные школы: воспитание талантов // Советская педагогика. 1990. - №6. - С. 15-19.

80. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу // Вопросы психологии. 1987. -№3. -С.94-118.

81. Ломоносов И.М. Будущая профессия учитель. - Алма-Ата: Руан, 1990.- 139 с.

82. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /4

83. Отв. ред. А.Ф.Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318 с.

84. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / Дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 195 с.

85. Макаев В.В., Еловой Ю.И. Прагматическая педагогика Дж. Дыои и современность. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1993. - 29 с.

86. Матросов В.Л., Шастина Е.П., Жданов С.А., Хафизов Г.Р. Отбор профессионально ориентированной молодежи в педагогический вуз // Педагогика. 1992. - С.63-66.

87. Матросов В.Л. Реформа образования и программа развитияпедагогического образования в России на 2001-2010 г. // Магистр. -2001. №1. - С.2-9.

88. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Кн. для учителя. Сост. С.Н.Чистякова. М.: Просвещение, 1997. - 189 с.

89. Михаилов В.И. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Сыопера // Вопросы психологии. 1975. - №5. -С.110-122.

90. Особенности ориентации на учительскую профессию городских и сельских абитуриентов / С.П.Аверин, М.И.Бордуков, А.М.Гендин и др. -Красноярск: КПИ, 1993.-46 с.

91. Особенности подготовки учительских кадров в зарубежных странах: Обзор информации / НИИ пробл. высш. шк.; Подготовил А.И. Галаган и др. — М., 1992. 56 с. (Проблемы зарубежной высшей школы; Вып.1) - ИССН 01322338.

92. Парамзин В.П. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы. Новосибирск, 1987. - 24 с.

93. Парамей Г.В. Педагогическая профориентация в школе // Советская педагогика. 1990. - №1. - С.89-93.

94. Педагогический энциклопедический словарь. / Глав. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. — 527 с.

95. Педкласс-пединститут: (Программно-методические материалы) / М-во образования России, Костромской гос. пед. ин-т им. Н.А.Некрасова / А.В.Алексеева, И.Г.Асадулина, Н.Ф.Басов. Кострома: КГПИ, 1993. - 106 с.

96. Попова Г.Н. Формирование профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки / Автореф. канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 18 с.

97. Попова JI.B. Отбор кандидатов для обучения педагогическим профессиям в США // Педагогическое образование. 1991. - Вып.4. - С. 137142.

98. Программа факультатива «Юный педагог» для разновозрастнойгруппы учащихся VI-X классов / Сост. В.Д.Бардинова Полтава, 1987. - 61 с.

99. Райц Я.Ф. Педагогические условия подготовки старшеклассников к выбору профессии учителя иностранных языков / Автореф.канд. пед. наук. -Челябинск, 1981.-24 с.

100. Ревякина В.И. Теория и практика допрофессиональной подготовки старшеклассников к педагогической деятельности (на материале педагогических классов) / Автореф. докт. пед. наук.- Барнаул, 2002. 42 с.

101. Ревякина В.И. Педагогические классы: поиски, проблемы, перспективы // Педагогика. 2000. - №5. - С.61-64.

102. Рендакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии / Дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 245 с.

103. Рожков М.И. Теоретико-методологические основы педагогики: Конспекты лекций. Ярославль: ЯГПУ, 2000. - 90 с.

104. Российская Педагогическая Энциклопедия: в 2-х томах / Глав. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993, Т.1. - 607 с.

105. Рубинштейн М.М. Проблемы учителя. M.-JI.: Моск. акц. из-во, 1927.-175 с.

106. Сазонов А.Д., Еловских С.В. Профессиональная ориентация молодежи.-М.: Высшая школа, 1989.-271 с.

107. Самоухина II.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С.69-71.

108. Сахаров В.Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

109. Селиванова H.JI. Экспериментальные программы по педагогике и психологии для пед. классов 2-х годичной подготовки / Научно-методическое объединение «Творческая педагогика». М: МП «Новая школа», 1993. - 29 с.

110. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональнойпригодности молодежи к педагогической деятельности. -М.: Прометей, 1991. — 144 с.

111. Словарь педагогических терминов: методические материалы для студентов по изучению курса педагогики / Под ред. В.В.Макаева. Пятигорск: ПГЛУ, 1996.-51 с.

112. Талалова Л.Н. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США (Основные проблемы и тенденции) / Дис. канд. пед. наук. М., 1993.- 166 с.

113. Томахин Г.Д. США. Лингвострановедческий словарь = Dictionary of the USA: Свыше 10000 слов. ст. / Г.Д. Томахин. М.: Рус. яз., 1999. - 575 с.

114. Укке Ю.В. Проблемы психологии профессий в США // Вопросы психологии. 1972. - № 1. - С. 169.

115. Успенский В.Б. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников: сущность, методические рекомендации. Ярославль: ЯГПИ, 1998. -117с.

116. Успенский В.Б. Педагогическая направленность стержневое качество будущего учителя // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. - Ярославль: ЯГПИ, 1983. - С.84-92.

117. Успенский В.Б. Теоретические и методические основы допрофессиональной педагогической подготовки школьников. Ярославль: ЯГПИ, 1999.-237 с.

118. Успенский В.Б. Управление профессиональной ориентацией в школе. Ярославль, 1987. - 90 с.

119. Федоришин Б.А. Методика организации самостоятельного изучения профессии старшими школьниками. Ярославль: ЯГПИ, 1993.-30 с.

120. Филиппов В.М. Исторический шанс на обновление: (Реформирование образования) // Альма Матер: Вестник высшей школы. — 2000.-№12.-С.12-15.

121. Чистякова С.Ы., Захаров Н.Ы. Профессиональная ориентацияшкольников: Вопросы организации и управления. М.: Просвещение, 1987. -157 с.

122. Чистякова С.Н. и др. Школа и профориентация: Сб. научных трудов. М.: АПН СССР, 1989. - 80 с.

123. Шаповалов В.К. Как молодых подготовить к профессиональной карьере // Профессиональное образование. -2001. №3. - С.20-21.

124. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-288 с.

125. Achieving the potential of performance-based teacher education. Recommendations/ By the AACTE, Com. on performance-based teacher education. -Wash., 1974.-VI, 41 p.

126. Alexander, R.G., Craft, M. Change in teacher education. London e.a.: Holt, Rinehart a. Winston, cop. 1984. - VII, 357 p.

127. Applegate, J.H. Teacher candidate selection: An overview // Journal of Teacher Education. 1987. - V. 38. №2. - P.2-6.

128. Ball, B. Careers counselling in practice. London; Philadelphia: Falmer press, 1984.-XII, 184 p.

129. Barone, Т.Е. Educational platforms, teacher selection and school reform: Issues emanating from a biographical case study // Journal of Teacher Education. -1987. -V. 38. №2. P. 12-17.

130. Benner, S., George, Т., Cagle, L. Admission boards: The contributions of professional judgement to the admission process // Journal of Teacher Education. — 1983. V. 38. №2. - P.12-17.

131. Blond's Encyclopedia of Education. Ed. By Blishen. London, Blond, 1969.-882 p.

132. Book, C.L., Freeman, D. J. Differencies in entry characteristics of elementary and secondary teacher candidates // Journal of Teacher Education. 1986. V. 37 N»2. P. 47-52.

133. Brookhart, S.M., Loadman, W.E. Characteristics of male elementary teachers in the USA. At teacher education program entry and exit // Teaching and Teacher Education. 1996. - V. 12. №2. - P. 197-210.

134. Career Education: A Lifelong Process / By J.W. Fuller, L.F. Whealon. -Chicago: Nelson-Hall, 1979. 386 p.

135. Counselling exceptional students. / Ed. By A.F. Rotatori e.a. New York: Human Sciences Press, 1986. - 334 p.

136. Darling-Hammond, L. Educating teachers: the academy's greatest failure or its important future? // Academe. 1999. - V. 85. №1. - P.26-33.

137. Dejnozka, E.L., Smiley, L.R. Selective admissions criteria in graduate teacher education programs // Journal of Teacher Education. 1983. - V. 34. №1. -P.24-27.

138. Demetrulias, D.M., Chiodo, J.J., Diekman, J.E. Differential admission requirements and student achievement in teacher education // Journal of Teacher Education. 1990. - V. 41. №2. - P.66-72.

139. Dewey, John. Democracy and education. An introduction to the philosophy of education. New York, 1963. - VI. -378 p.

140. Dewey, John. The way out of educational confusion. Cambridge: Harvard Univ. Press, 1931. - 41 p. ,

141. Dunkin, M. The future of teacher education in the USA: The third Holmes group report // Teaching and teacher education. 1996. - V. 12. №5. - P.561-566.

142. Education and public policy. / Ed. By S.E. Hassis and A. Levenson. -Cal., McGuttan, 1965. 347 p.

143. Fisher, R.L., Feldman, M.E. Trends in standards for admission to teacher education // Action in Teacher Education. 1985. - V. 6. №4. - P.59-63.

144. Flippo, R.E., Riccards, M.P. Initial teacher certification testing in Massachusetts: A case of the tail wagging the dog // Phi Delta Kappan. 2000. - V. 82 №1. - P.34-37.

145. Freeman, D.J., Martin, R.J., Brousseau, B.A., West, B.B. Do higherprogram admission standards alter profiles of entering teacher candidates? I I Journal of Teacher Education. 1989. - V. 40. №3. - P.33-41.

146. Freeman, J. Counseling the highly able secondary school child. -Strasbourg, 1993.-6 p.

147. Good, H.Y. A history of American education. New York: MacMillan, 1968. -VII. -610 p.

148. Goodlad, J.I. Better teachers for our nation's schools // Phi Delta Kappan.- 1990.-V. 72. №3.-P. 185-194.

149. Haberman, M. Needed: new guidelines for teacher candidate selection // Journal of Teacher Education. 1974. - V. 25. - P.234-235.

150. Havighurst, R.J. Human development and education. New York: a.o., Longmans - Green, 1957. - 338 p.

151. Hitchner, K.W. A survival guide for the secondary school counselor. — West Nyack (N.Y.): The center for applied research in education, 1988. XII, 252 p.

152. Hopson, В., Scally, M. Build your own rainbow: A work book for career a. life management. Leeds: Lifeskills associates, cop. 1984. - 189 p.

153. Hopson, В., Scally, M. Lifeskills teaching. - London e.a.: Mc. Gravv Hill, 1981.-XVI.-256 p.

154. Houston, W.R. Lessons for teacher education from corporate practice // Phi Delta Kappan. 1987. - V. 68. №5. - P.388-392.

155. Howey, K.R., Strom, S.M. Teacher selection reconsidered. In M.Haberman and J.Backus (Eds.) // Advances in Teacher Education III, Norwood, N.J.: Ablex.- 1987.-P. 1-34.

156. Hoyt, K.B. Career education: Retrospect a prospect / By Kenneth B. Hoyt.- Wash.: US Dep. of education, 1981. 74 p.

157. Hoyt, K.B., Evans, S. Career education. What is it and how to do it? Salt Lake City (Utah): Olympus Publishing Company, 1972. 238 p.

158. Hunter, J.E., and Hunter, R.E. Validity and utility of alternative predictors of job performance // Psychological Bulletin. 1984. - .№96. - P.72-98.

159. Innovations and new experiences in the field of teacher education // Educational Innovation and Information. 1997. - №93. - P. 1-6.

160. Introduction to the foundation of American education / James A.Johnson, Harold W.Collins, Victor L. Dupuis, John H. Johansen. 7ed. - Boston e.a.: Allyn a. Bacon, cop.1988. - 510 p.

161. Isaacson, L.E. Basics of career counseling. Boston e.a.: Allyn a. Bacon, cop.1985. - X, 410 p.

162. Ishler, R.E. Requirements for admissions to and graduation from teacher education // Phi Delta Kappan. 1984. - V. 66 №2. - P. 121-122.

163. Jacobowitz, T. Admission to teacher education programs: Goodlad's sixth postulate // Journal of Teacher Education. 1994. - V. 45. №l.-P.46-52.

164. Johnson, T.W. Taking a first step toward reform // Phi Delta Kappan. — 1990. V. 73. №3. - P.202-203.

165. Kats, M.R. Theory and practice: the rationale for a career guidance workbook. Princeton (N.Y.): Educational testing service, 1986. - 161 p.

166. Kowalski, T.J., Weaver, R.A. Characteristics of outstanding teachers: an academic and social involvement profile // Action in Teacher Education. 1988. -V. 10. №2. - P.93-99.

167. Lageman, E.C. The complexity of educational change // Teacher College Record. 1994. - V. 96 №1. - P. 1-7.

168. Laman, A.E., Reeves, D.E. Admission to teacher education programs: The status and trends // Journal of Teacher Education. 1983. - V. 34 №1. - P.2-4.

169. Liston, D.P., Zeichner, K.M. Teacher education and the social conditions of schooling. New York: Routledge, 1991. - 293 p.

170. Malvern, D.D. Assessing the personal qualities of applicants to teacher training//Studies in Educational Evaluation. 1991.-№17. - P.239-253.

171. Marland, S.P. Career education and proposal for reform. New York: Mc. Graw-Hill, 1974.-334 p.

172. Marland, S.P. Career education update. An address delivered at the

173. Commissioner's national conference on career education. Houstan, Texas, November, 8, 1976. - 16 p.

174. Maslow, A.M. Motivation and personality. 2nd ed. - New York e.a.: Harper and Row, 1970. - XXX. - 369 p.

175. Mills, J.R. et. al. Improving teacher education: a Conscious choice. -Dubunge: Kendal Hunt, 1989. IX. - 138 p.

176. Moll, R. Playing the selective college admissions game. New York etc.: Penguin Books, 1994.-XVIII. - 231 p.

177. Nash, R.J., Agne, R.M. Career education: Earning a living or living a life. / In Career Education: A Lifelong Process. / By J.W. Fuller, L.F. Whealon. Chicago: Nelson-Hall, 1979. P.55-68.

178. Osipow, S.H., Walsh, W.B. Behavior change in counseling: Readings and Cases New York: Appleton-Century-Crofts, 1970. - VIII. - 260 p.

179. Osipow, S.H. Theories of career development. Englewood Cliffs (N.Y.), Prentice-IIall, 1973. - XV. - 328 p.

180. Pratt, D. Predicting career success in teaching // Action in Teacher Education. 1987. - V. 8. №4. - P.25-34.

181. Pratt, D. Predicting teacher survival // Journal of Educational Research. -1977. №71. - P. 12-18.

182. Prosser, Ch. A., Hawkins, L.S. Development of vocational education. -Chicago: American Technical Society, 1951.-656 p.

183. Reilly, R.R., Chao, G.T. Validity and fairness of some alternative employee selection procedures // Personnel Psychology. 1982. - V. 35. №1. - P.l-62.

184. Reyes, D.J. Cognitive development of teacher candidates: An analysis // Journal of Teacher Education. 1987. - V. 38.№2. - P. 18-21.

185. Rigden, D.W. What teachers think of teacher education // The Education Digest. 1997.-V. 63. №1. -P.51-53.

186. Riley, R.W. Education reform through standards a. partnerships, 19932000 // Phi Delta Kappan. 2002. - V. 83. №9. - P.700-707.

187. Rogers, B. Careers education and guidance: A handbook a. careers education, guidance a. training. Cambridge: Hobsons, 1984. - 161 p.

188. Schalock, D.E. Research on teacher selection. In D. Berliner (ed.) // Review of research in education. Washington, DC: American Educational Research Association. - P.364-417.

189. Shechtman, Z., Godfried, L. Assessing the personal traits of teacher education students by a group assessment procedure: A study of concurrent and construct validity // Journal of Teacher Education. 1993. - V. 44. - P.130-138.

190. Shechtman, Z. Selecting candidates for teachers' training college: A group assessment procedure as an alternative to individual interviews // European Journal of Teacher Education. 1988. -№11. - P. 185-193.

191. Sinclair, W., Picogna, J.L. How are education students selected? // Clearinghouse. V. 48. № 9. - P.541-543.

192. Stevenson, D. K. American life and institutions. Stuttgart, Miinchen, Dusseldorf, Leipzig: Ernst klett verlag, 1998. - 176 p.

193. Super, D.E., Crites, J.O. Appraising vocational fitness. By means of psychological texts. Rev.ed. Donald E. Super, John O. Crites. New York: Evanson, Harper and Row publ. cop., 1962. - XV. - 688 p.

194. Super, D.E. Vocational Development. New York: American Book-Stratford Press, Inc., 1957. - 142 p.

195. Teacher development making the right moves: Selected articles from the English teaching forum 1989-1993 / Thomas Krai. Washington: United States Information Agency, 1996. - 278 p.

196. Teaching as a career. US Department of Health, Education and Welfare. -Wash.: Gov. print off., 1965. 32 p.

197. Teaching as decision making: Instructional practices for the successful teacher / M. Parsh, G.Sparks-Langer, T.G. Gradner. New York, London: Longman, 1991. -VIII. - 360 p.

198. Testing problems in perspectives. Twenty-fifth anniversary volume of topical readings from the invitational conference on testing problems. / Ed. By A. Anastasi. Washington: American council on education, 1965. - VIII. - 671 p.

199. The training of teachers: A lifelong process / Ed. by St. Hewett. London: University of London Press, 1971. - 143 p.

200. Tyler,L. The work of the counselor. New York: Appleton-Century-Crofts, 1961.-327 p.

201. Understanding teacher development / Ed. by A. Hargreaves a. M.G. Fullan. London: Cassel, New York: Teachers College Press, 1993. - X. - 243 p.

202. Violata, C., Travis L.D. A National survey of education students: Some data on background, habits and reasons for entering education // Canadian Journal of Education. 1990. -№ 15. - P.277-292.

203. Walters, J. Education for life. Nevada City: Ananda publ., 1986. - IX.177 p.

204. Watts, D. Admissions standards for teacher preparatory programs: Time for a change // Phi Delta Kappan. 1980. - V. 62. №2. - P. 120-122.

205. Weaver, W.T/ In search of quality: The need for talent in teaching // Phi Delta Kappan. 1979. - V. 61. № 1. - P.29-32, 46.

206. Webster, W.J. Selecting effective teachers // Journal of Educational Research. 1988. - №81. - P.245-253.

207. Whealon, J., Whealon, T. Career education it's the real thing. . / In Career Education: A Lifelong Process. / By J.W. Fuller, L.F. Whealon. - Chicago: Nelson-Hall, 1979. - P.379-382.

208. Wilson, J.D., Mitchell, J. Developing a program for selecting primary teachers // Journal for Education for Teaching. 1985. - V. 11. №3. - P.264-280.

209. Wise, A.E. Choosing between professionalism and amateurism // The Educational Forum. 1994. - V. 58. - P. 139-146.

210. Wise, A.E., Liebbrand,J.A. Standards and teacher quality: Entering the new millennium // Phi delta Kappan. 2000. - V. 81. №8. - P.612-622.

211. Wolf, D., Bixby, Y., Glenn, J., Ill, Gardner, H. To use their minds well: Investigating new forms of student assessment. In G.Grant (ed.), Review of research in education, Washington, DC: American Educational Research. 1991. - V. 17. — P.31-74.

212. Список официальных документов

213. Письмо руководителя Департамента общего и дошкольного образования А.В. Баранникова от 6 мая 2004 г. №14-51-123/13 «О комплектовании 10-х классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по профильному обучению»