Профессиональное самоопределение подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Муратова, Анжелика Артуровна

• Муратова, Анжелика Артуровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Муратова, Анжелика Артуровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Создание образовательного пространства предпрофильной подготовки как педагогическая проблема.

1.2. Структура и содержание профессионального самоопределения подростка

1.3. Модель формирования профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ

САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ . ДЕТЕЙ.

2.1. Логика и задачи опытно-поисковой работы.

2.2. Педагогические средства формирования профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самоопределение подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей»

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования современного российского общества, вызванные интеграцией в мировое сообщество и формированием новых рыночных отношений, определили появление новых профессий, изменение условий профессиональной деятельности, повышение требований к подготовке конкурентоспособных мобильных кадров. Сложившаяся ситуация выявила необходимость реализации в образовательной политике профильного обучения и создания системы предпрофильной подготовки учащихся, ориентированной на формирование профессионального самоопределения подростка на основе соотнесения личностного и социального ресурсов выбора профиля обучения, обеспечивающего проектирование образовательного пути с учётом его индивидуальных предпочтений и требований рынка труда.

Анализ педагогической практики показывает, что, несмотря на использование общеобразовательными учреждениями различных организационных моделей предпрофильной подготовки, выпускник основной школы не связывает выбор профиля обучения со своими реальными возможностями и будущей профессией. Эти трудности обусловлены тем, что при реализации идей предпрофильной подготовки в реальной школьной практике обращённость к формированию профессионального самоопределения подростка носит эпизодический характер из-за недостатка кадрового, материально-технического, образовательного, временного ресурсов. В данных условиях возрастает роль учреждений дополнительного образования детей как социального института интеграционного типа, обладающего значительными возможностями наполнения профиль-но-ориентационными ресурсами процесса предпрофильной подготовки, обусловливающего целенаправленное и систематическое формирование профессионального самоопределения подростка, что свидетельствует об актуальности проблемы исследования.

В науке имеется определённый набор знаний, содержащий предпосылки решения исследуемой проблемы:

- содержательные и организационные аспекты предпрофильной подготовки раскрыты в трудах О.В. Акуловой, В.А. Великановой, Г.Б. Голуб, А.Ж. Жафя-рова, Н.В. Немовой, Т.Г. Новиковой, А.А. Пинского, Р.Я. Симонян; организация предпрофильной подготовки в системе дополнительного образования детей рассмотрена Е.Б. Евладовой, А.В. Золотарёвой, А.В. Кузнецовым, C.JI. Паладь-евым, Е.В. Петровой;

- особенности проектирования программ курсов по выбору изложены в работах И.В. Гладкой, С.П. Ильиной, Н.В. Новожиловой, О.В. Петунина, С.В. Ривкиной, JI.B. Трифоновой, М.М. Фирсовой;

- особенности выбора профиля обучения отражены в работах О.Е. Аверчин-ковой, Е.Я. Подгорной, Н.Ф. Родичева, А.В. Хуторского, С.Н. Чистяковой; выбора профессии - в трудах Э. Гинзберга, Дж. Голланда, Е.М. Павлютенкова, Ф. Райе, В. Франкла;

- психолого-педагогические проблемы профессионального самоопределения личности исследованы в работах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, Э.Р. Саитбаевой; психолого-педагогические особенности профессионального самоопределения подростка раскрыты в трудах С.С. Грин-шпун, А.Я. Журкиной, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климова, JI.M. Митиной, М.Н. Поволяевой, В.А. Полякова, С.В Сальцевой, В.В. Серикова, В.Д. Симоненко, И.Д. Чечель;

- различные аспекты профессиональной ориентации рассмотрены в работах М.Р. Гинзбурга, Е.И. Головахи, О.И. Кононоговой, А.В. Мудрика, Е.Я. Подгорной, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой; профильной ориентации - в трудах С.О. Кропивянской, О.В. Кузиной, Н.Ф Родичева, И.В. Сеньчуковой, С.Н. Чистяковой;

- взаимодействие образовательных учреждений различного типа в процессе профессионального самоопределения подростка отражены в трудах П.Р. Ату-това, И.И. Буевой, В.А. Грач, О.В. Гришакиной, Р.В. Гуриной, Н.В. Добрецо-вой, Ю.Н. Егоровой, Р.А. Литвак, О.Г. Тавстуха;

- особенности организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей изложены в работах В.И. Андреева, В.А. Березиной, М.И. Болотовой, В.А. Горского, С.К. Никулина, О.Г. Тавстуха, А.И. Щетинской.

Теоретический анализ позволяет отметить, что в отечественной психолого-педагогической науке проблема формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки разработана недостаточно. В связи с чем имеются объективные причины, обусловливающие необходимость конкретизации научного представления о структуре и содержании понятия «профессиональное самоопределение подростка», об обогащении про-фильно-ориентационными возможностями социума предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

- потребностью современного общества в самоопределившейся личности и отсутствием системности в формировании профессионального самоопределения подростка на этапе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей;

- имеющимся потенциалом предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей и неполным его использованием в формировании профессионального самоопределения подростка;

- требованиями образовательной практики в научно-методическом обеспечении формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки и недостаточной разработанностью содержания, форм, методов формирования профессионального самоопределения подростка в педагогической науке.

Выявленные противоречия определили проблему нашего исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании содержания, форм, методов, средств формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей. Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность определили выбор темы исследования: «Профессиональное самоопределение подростка в процессе пред-профильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей».

Цель исследования: обосновать модель формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

Объект исследования: процесс предпрофильной подготовки учащегося в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: формирование профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: формирование профессионального самоопределения подростка в условиях предпрофильной подготовки в единстве цели, подходов, программно-содержательного и технологического обеспечения будет эффективным при соотнесении подростком индивидуальных возможностей с образовательно-профессиональной перспективой, если:

- создано образовательное пространство предпрофильной подготовки, включающее профильно-ориентационные ресурсы социума как основы для совершенствования процесса профессионального самоопределения подростка;

- осуществляется комплексное психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростка (аналитико-диагностическое, просветительское, консультативное, организационное), обусловливающее согласованность внешних и внутренних ресурсов саморазвития подростка;

- разработан инструментарий аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионального самоопределения подростка, позволяющий отслеживать личностные достижения учащегося.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Уточнить структуру и содержание понятия «профессиональное самоопределение подростка».

2. Выявить потенциал образовательного пространства предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей для формирования профессионального самоопределения подростка.

3. Определить педагогические условия реализации модели профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

4. Разработать научно-методическое обеспечение формирования профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки.

Методологическую основу исследования составили: философские, педагогические и психологические теории, раскрывающие общенаучную категорию «самоопределение» как центральный механизм становления личности, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений; положения педагогики и психологии о человеке как высшей ценности общества, о социальной сущности личности, закономерностях её формирования и развития в образовательной деятельности; положения возрастной и педагогической психологии о закономерностях и принципах развития подростков; гуманистические идеи самопознания и саморазвития личности в исследованиях педагогических процессов.

Теоретической основой исследования выступили:

- на философском уровне: учение о человеке как активном субъекте познания (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн); работы по философии и гуманизации образования (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, К.Роджерс, В.Г. Рындак, В.В. Сериков, Л.Б. Соколова); подходы философов к определению самоопределения (Андрусенко В.А., Петров В.М., Хаджаров М.Х.);

- на оби}енаучном уровне: основные положения методологии педагогики и теории педагогических исследований (Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, В.И.

Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, А.П. Тряпицына), теория деятельности и развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), теория социализации личности (Л.П. Буева, И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков), идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько,

A.А. Вербицкий, В.В. Гузеев, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко,

B.А. Сластенин), психологическая теория возрастных особенностей подростка (Л.И. Божович, И.С. Кон, Р.С. Немов, Д.И. Фельдштейн), теория педагогического взаимодействия (П.И. Пидкасистый, В.Г. Рындак, В.А. Сластёнин, П.Г. Щедровицкий);

- на конкретно-научном уровне: концепция профессионального самоопределения (С.А. Волошин, А.В. Губин, В.В. Журавлёв, А.Я. Журкина, В.А. Поляков, PI.C. Пряжников, С.Н. Чистякова), теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.М. Борисова, Е.И. Головаха, Н.Н. Захаров, Э.Ф. Зеер, Н.Э. Касаткина, Е.А. Климов, И.Я. Лернер, С.В. Сальцева); идеи предпрофильной подготовки и профильного обучения (А.Г. Каспржак, П.С. Лернер, Н.В. Немова, Т.Г. Новикова, А.А. Пинский, М.А. Пинская, А.С. Прутченков, Р.В. Турина, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова); теоретические исследования в области дополнительного образования детей (В.А. Березина, В.А. Горский, А.В. Золотарёва, Р.А. Литвак, О.Г. Тавстуха, А.И. Щетинская); подходы к структуре, анализу, характеристике образовательного пространства (В.И. Богословский, С.К. Бондырева, В.А.Козырев, О.Е. Лебедев, С.А. Писарева, Л.А. Пронина).

Экспериментальной базой исследования является ГУДОД «Областной детский эколого-биологический центр» г. Оренбурга, ГУДОД «Областной центр детского научно-технического творчества» г. Оренбурга. Разными видами эксперимента было охвачено 522 подростка, 35 педагогов, 27 родителей.

Исследование проводилось с 2003 по 2008 гг. и включало четыре основных этапа.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы; обосновывались тема, объект, предмет, цель и задачи исследования; определялись стратегия, программа и методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы.

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) проводилась констатирующая часть опытно-поисковой работы; выявлялись уровни сформированности профессионального самоопределения подростков. Методы: педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование.

На третьем этапе (2005 - 2008 гг.) изучались особенности профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась рабочая гипотеза; апробировались педагогические условия предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей; обосновывались критерии и показатели уровней сформированности изучаемого феномена. Методы: педагогический эксперимент, педагогическое и психологическое тестирование, педагогическое наблюдение, моделирование, формирующий эксперимент.

На четвёртом этапе (2008 год) анализировались, обрабатывались количественные и качественные результаты проведенного исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, проводилось оформление результатов работы; разрабатывались методические рекомендации по внедрению их в практику. Методы: статистическая обработка экспериментальных данных, педагогическая интерпретация результатов работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Конкретизировано научное представление о структуре и содержании понятия «профессиональное самоопределение подростка» как совокупности когнитивного (наличие знаний о мире профессионального труда и его составляющих, о собственных способностях и профессионально-важных качествах; о способах получения и переработки необходимой информации), мотивационно-ценностного (сформированность профильных и профессиональных интересов, трудовых и профессиональных ценностей и мотивов), деятельностного (наличие умений принимать решения и планировать свою деятельность, проектные умения), рефлексивно-оценочного (сформированность умений оценивать себя, осуществлять самоконтроль, самовоспитание) компонентов.

2. Выявлен потенциал образовательного пространства предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей для формирования профессионального самоопределения подростка, включающий совокупность возможностей: оптимальная насыщенность образовательного пространства предпрофильной подготовки профильно-ориентационными ресурсами; нестандартный, нерегламентированный временными рамками образовательный процесс предпрофильной подготовки; конструктивное взаимодействие педагога и учащегося на основе сотрудничества, сотворчества и партнёрства; личностное включение подростка в различные формы деятельности (учебную, квазипрофессиональную, учебно-практическую); свобода выбора учащимся содержания образования и темпов его освоения. .

3. Обоснована модель формирования профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей, включающая цель, принципы, подходы, содержание, технологии, этапы, компоненты, результат, педагогические условия её реализации (создание образовательного пространства предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей, комплексное психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростка, инструментарий аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионального самоопределения подростка), отражающая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса и обеспечивающая результат - сформированность профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростка (аналитико-диагностическое, информационно-просветительское, консультативное, организационное) уточняет основные положения теории сопровождения.

2. Принципы (системности, непрерывности, интеграции, дифференциации и индивидуализации, гибкости, открытости), технологии (исследовательская, проектная, игровая деятельность, технологии развития критического мышления, модульного обучения, контекстного обучения, организации дискуссии, арт-технологии, PR-технологии), этапы (познания и самопознания, саморазвития, самоорганизации, самоконтроля и самооценки) углубляют теоретические основы профессионального самоопределения подростка.

3. Инструментарий аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионального самоопределения подростка позволяет обогатить теорию дополнительного образования детей в части оценивания результатов индивидуальных образовательных достижений учащихся в предпрофильной подготовке.

Результаты исследования могут использоваться как основание для построения предпрофильной подготовки и формирования профессионального самоопределения подростка в образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют совершенствованию процесса предпрофильной подготовки в аспекте формирования профессионального самоопределения подростка; определено диагностическое обеспечение контроля и оценки сформированности когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного, рефлексивно-оценочного компонентов, позволяющего объективно определить и корректировать содержание предпрофильной подготовки в отношении формирования профессионального самоопределения подростка; разработано научно-методическое обеспечение профессионального самоопределения подростка, включающее учебно-методическое пособие, рекомендации по проектированию программ курсов по выбору блочно-модульной структуры, программу курса профессионального самоопределения подростка «Я делаю выбор», рабочей тетради учащегося по отслеживанию динамики профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке, которое может использоваться в практике образовательных учреждений различного типа в процессе предпрофильной подготовки.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура и содержание профессионального самоопределения подростка включают совокупность знаний о мире профессионального труда и его составляющих, о собственных способностях и профессионально-важных качествах; о способах получения и переработки необходимой информации (когнитивный компонент); профильных и профессиональных интересов, трудовых и профессиональных ценностей и мотивов (мотивационно-ценностный компонент); умений принимать решения и планировать свою деятельность, проектные умения (деятельностный компонент); умений оценивать себя, осуществлять самоконтроль, самовоспитание (рефлексивно-оценочный компонент), выражающих её как интегративное личностное качество, отражающее осознанность выбора профиля обучения на основе соотнесения его личностного и социального ресурсов, позволяющего проектировать образовательный путь с учётом индивидуальных предпочтений и требований рынка труда.

2. Потенциал образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей обогащает образовательное и профессиональное направления предпрофильной подготовки и включает в себя совокупность возможностей для совершенствования профессионального самоопределения подростка: оптимальное насыщение образовательного пространства предпрофильной подготовки профильно-ориентационными ресурсами, удовлетворяющими разнообразные потребности и интересы учащегося; нестандартный, нерегламентиро-ванный временными рамками образовательный процесс предпрофильной подготовки, обусловливающий систематичность и последовательность выбора профиля обучения во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью; конструктивное взаимодействие педагога и учащегося на основе сотрудничества, сотворчества и партнёрства, актуализирующее собственную инициативу подростка в профессиональном самоопределении; личностное включение подростка в различные формы деятельности (учебную, квазипрофессиональную, учебно-практическую), обеспеченные моделями обучения (семиотической, имитационной, профессиональной), позволяющие учащемуся идентифицировать себя в различных образовательных и профессиональных ролях; свобода выбора учащимся собственного содержания обучения и темпов его освоения, обусловливающая разработку индивидуальной образовательной траектории.

3. Модель формирования профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей описывает его как целостную структуру, включающую целевой (формирование профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке в учреждении дополнительного образования детей), методологический (принципы и подходы к процессу профессионального самоопределения подростка), содержательный (программы курсов по выбору, курса профессионального самоопределения «Я делаю выбор», индивидуальная образовательная траектория учащегося), технологический (комплекс гуманитарных технологий: исследовательской, проектной, игровой деятельности; развития критического мышления; модульного обучения; контекстного обучения; организации дискуссии; арт-технологии; PR-технологии), организационный (этапы формирования профессионального самоопределения подростка), результативный (компоненты и результат: сформированность профессионального самоопределения подростка) блоки.

4. Реализацию модели формирования профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке в учреждении дополнительного образования детей обеспечивают педагогические условия: создание образовательного пространства предпрофильной подготовки, включающего профильно-ориентационные ресурсы социума как основы для совершенствования процесса профессионального самоопределения подростка; осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростка (аналитико-диагностического, просветительского, консультативного, организационного), обусловливающего согласованность внешних и внутренних ресурсов саморазвития подростка; разработка инструментария аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионального самоопределения подростка, позволяющего отслеживать личностные достижения учащегося.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, адекватной её задачам и логике; использованием разнообразных методов, отобранных в соответствии с особенностями каждого этапа исследования, дополняющих друг друга; воспроизводимостью результатов, полученных в ходе опытно-поисковой работы, их количественным и качественным анализом; личным участием автора в экспериментальной работе; практическим подтверждением основных положений исследования в опытно-поисковой работе.

Личный вклад автора:

- осуществлен научно-теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей;

- организована и проведена опытно-поисковая работа по исследуемой проблеме и систематизированы полученные результаты;

- обоснована модель профессионального самоопределения подростка в предпрофильной подготовке.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности и посредством организации опытно-поисковой работы на базе государственных образовательных учреждений учреждении дополнительного образования детей г. Оренбурга (ГУДОД «Областной детский эколого-биологический центр», ГУДОД «Областной центр детского научно-технического творчества»), на базе муниципальных общеобразовательных учреждений Оренбургской области (МОУ «Тат. Каргалинская средняя общеобразовательная школа»), Республики Татарстан (МОУ «Каразирекская средняя общеобразовательная школа» Ютазинского района). Основные положения исследования и его результаты докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: Межвузовской научно-практической конференции (Самара, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Вызовы XXI века и образование» (Оренбург, 2006); XXVIII преподавательской научной конференции преподавателей (Оренбург, 2007); Международной научно-практической конференции (Оренбург, 2007); Межрегиональной научно-практической конференции (Оренбург, 2007), Всероссийской научно-практической заочной конференции (Ярославль, 2008); Региональной научно-практической конференции (Оренбург, 2008).

Структура диссертации отражает логику исследования и включает введение, две главы, содержащие шесть параграфов, заключение, список литературы и приложения. В диссертации имеется 18 таблиц, 4 рисунка. Библиографический список насчитывает 298 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Муратова, Анжелика Артуровна

Результаты исследования могут использоваться как основание для построения предпрофильной подготовки и формирования профессионального самоопределения подростка в образовательных учреждениях.

Вместе с тем выполнена работа не исчерпывает всего круга проблем, связанных с формированием профессионального самоопределения подростка. Дальнейшие исследования могут быть связаны с выявлением закономерностей формирования профессионального самоопределения на разных возрастных этапах развития личности; с определением содержания технологий предпрофиль-ного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В социокультурных условиях начала XXI века, когда изменяются требования к молодому человеку со стороны общества и рынка труда, образовательным институтам необходимо выступать в новой для себя роли помощника учащемуся в проектировании своей образовательной и профессиональной деятельности. Стремление к повышению конкурентоспособности учащихся на рынке образовательных услуг указывает на важность расширения образовательного пространства, кооперации социальных институтов различного типа. В поиске направлений совершенствования массовой общеобразовательной школы значительная роль принадлежит идее построения образовательного пространства, ориентированного на удовлетворение разнообразных потребностей и интересов учащихся и решающего проблему их профессионального самоопределения.

В исследовании в контексте научных преставлений о содержании образования и его элементов выявлены компоненты профессионального самоопределения подростка (образующими содержание когнитивного компонента являются знания о мире профессионального труда и его составляющих, знания о рынке труда и образовательных услуг, знания о собственных способностях и профессионально важных качествах, умения работать с источниками информации о путях продолжения образования и мире профессионального труда; содержание мотивационно-ценностного: профильные и профессиональные интересы, ценности, мотивы; деятельностного - опыта создания личностно значимых образовательных продуктов, практико-ориентированные умения, умения планировать, проектировать и организовывать собственную деятельность; рефлексивно-оценочного - адекватная самооценка, умения оценивать и корректировать собственные поступки и осуществлять самоконтроль).

В экспериментальной работе реализован выявленный потенциал образовательного пространства предпрофильной подготовки учреждения дополнительного образования детей, который рассматривается как совокупность возможностей образовательного пространства предпрофильной подготовки, обеспеченных кадровым, материально-техническим, образовательным резервом социальных институтов различного типа, и заключается в: оптимальной насыщенности образовательного пространства предпрофильной подготовки профильно-ориентационными ресурсами, удовлетворяющими разнообразные потребности и интересы учащегося; нестандартном, нерегламентированном временными рамками образовательном процессе предпрофильной подготовки, обуславливающем систематичность и последовательность выбора профиля обучения во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью; конструктивном взаимодействии педагога и учащегося на основе сотрудничества, сотворчества и партнёрства, актуализирующем собственную инициативу подростка в профессиональном самоопределении; личностном включении подростка в различные формы деятельности (учебную, квазипрофессиональную, учебно-практическую), обеспеченные моделями обучения (семиотической, имитационной, профессиональной), позволяющие учащемуся идентифицировать себя в различных образовательных и профессиональных ролях; свободе выбора учащимся собственного содержания обучения и темпов его освоения, обуславливающего разработку индивидуальной образовательной траектории.

Формирование профессионального самоопределения учащихся осуществлялось на основе разработанной нами модели, включающей цель, принципы, подходы, содержание, технологии, этапы, педагогические условия её реализации, отражающая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса и обеспечивающая результат - сформированность профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки учреждения дополнительного образования детей.

Формирование профессионального самоопределения подростка должно осуществляться на основе совершенствования процесса предпрофильной подготовки учреждения дополнительного образования детей при обеспечении педагогических условий: создание образовательного пространства предпрофильной подготовки, объединяющего профильно-ориентационные ресурсы социума, которое выступает основой для совершенствования содержания предпрофильной подготовки; осуществление непрерывного психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростка по направлениям деятельности (аналитико-диагностическое, просветительское, консультативное, организационное), обусловливающего согласованность внешних и внутренних ресурсов саморазвития подростка; разработку инструмента аутентичного оценивания интегрированных результатов профессионального самоопределения подростка в форме портфолио, позволяющего отслеживать промежуточные достижения сформированности готовности к выбору профиля обучения во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью.

Программно-содержательное обеспечение формирования профессионального самоопределения подростка отражено в комплексной программе курса «Я делаю выбор», представляющего собой систему занятий, включающих репродуктивные методы (рассказ, беседа, объяснение), информационно-поисковые методы (проблемное изложение, эвристические беседы, диспуты, методы организации исследовательской, проектной, игровой деятельности, работа с информационными источниками). Содержание программных мероприятий предусматривало их интеграцию в программы курсов по выбору естественнонаучной направленности. Курс представлял собой сочетание специально организованных эвристических процедур практического знакомства с содержанием образовательной деятельности по тому или иному направлению, диагностических методик, информационной и ориентационной поддержки выбора профиля обучения и наиболее адаптированных в данной ситуации активизирующих методов помощи в профильном выборе во взаимосвязи с будущей профессиональной деятельностью, доступных специалисту с педагогическим образованием.

В ходе опытно-экспериментальной работы гипотеза полностью подтвердилась. Обобщенные данные свидетельствуют о результативности разработанной нами модели профессионального самоопределения подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки учреждения дополнительного образования детей. Выявлено, что динамика роста уровня профессионального самоопределения подростка в ходе опытно-поисковой работы подтверждает предварительный вывод о повышении уровня профессионального самоопределения подростка при использовании совокупности педагогических условий: количество учащихся с низким уровнем уменьшилось с 40,00% до 15,00%, с высоким уровнем возросло с 9,31% до 23,19%. Произошли изменения и в динамике среднего уровня: увеличилось количество учащихся с 50,7% до 61,81%.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Муратова, Анжелика Артуровна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская.-М.: Мысль, 1991.-229с.

2. Аверчинкова, О.Е. Профессиональная ориентация в предпрофильной подготовке школьников: медицинские профессии // Профильная школа. 2004. -№2. - С.44-47.

3. Азитов, Б. Реализация аксиологического подхода в процессе развития профессионального самоопределения студентов в вузе: автореф. дис. канд. педа-гогич. наук. Казань, 2007. — 21с.

4. Акулова, О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения: учеб.-метод. пособие для учителей /О.В. Акулова; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 80с.

5. Акулова, О.В. Образование как средство развития ключевых компетентно-стей школьника. Профиль развития подростка в программе дополнительного образования /О.В. Акулова. СПб., 2003. - 42с.

6. Алтухов, В.В. Современные подходы к профориентации: опыт практического применения /В.В. Алтухов, Е.А. Орлова, А.Г. Серебряков //Психология и школа. 2007. - №4. - С. 101 - 110.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 2000.-351с.

8. Андрусенко, В.А. Самоопределение человека в многореальном мире /В.А. Андрусенко, В.М. Петров, М.Х. Хаджаров // Философия самоопределения. Коллективная монография; под ред. В.А. Андрусенко, Б.В.Емельянова и др. — Оренбург: ОГУ, 1996. 210с. - С.5-25

9. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни /Л.И.Анцыферова //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. - С.27-42.

11. Арефьев, И.П. Теория и методика работы по предпрофильному самоопределению учащихся: учеб. пособие /И.П. Арефьев. М.: АПК и ППРО, 2007. - 244с.

12. Артёмова, JI.K. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения /Л.К.Артёмова //Шк. технологии. 2003. - №4. - С.22 -31.

13. Артёмова, Р.А. Возможности дополнительного образования при организации профильного обучения и предпрофильной подготовки /Р.А. Артёмова, Н.Т. Ивкина //Профильное обучение и предпрофильная подготовка. Бюллетень. 2007. - №2. - С.7-10.

14. Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / И.С. Артюхова // Педагогика. 2004. - №2. - С.28-33.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учебник для вузов по специальности «Психология» /А.Г. Асмолов. -М.: Смысл: Академия, 2002. 414с.

16. Атутов, П.Р. Педагогические основы профессиональной ориентации учащейся молодежи /П.Р. Атутов. М.: Просвещение, 1992. - 176с.

17. Афанасьева, Т.П. Тьюторство как технология индивидуального сопровождения учащегося в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения /Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, Н.В. Немова, Т.И. Пуденко //Профильная школа. 2007. - №2. - С.5-15.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Ба-банский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

19. Бабушкина, Т.А. Школа и начало трудового пути /Т.А.Бабушкина. М.: Знание, 1985.-80с.

20. Батырева, М.В. Процесс профессионального самоопределения молодёжи: автореф. дис. канд. социологич. наук. Тюмень, 2003. - 25с.

21. Бенькович, Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений /Т.М. Бенькович ///Профильная школа. 2005. - №2. - С.48-50.

22. Блонский, П.П. Педология: кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений /ПЛ. Блонский; под. ред. В.А. Сластёнина. М.: ВЛАДОС, 1999. - 288с.

23. Бобкова, Н.Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе: автореф. дис.канд. пед. наук. Курган, 2000. - 24с.

24. Богословский, В.И. Наука в педагогическом университете: вопросы методологии, теории и практики / В.И. Богословский, В.П. Извозчиков, М.Н. Потёмкин; под общ.ред. В.И. Богословского. СПб.: СПбГУ, 2000. - 220с.

25. Бодалев, А.А. Личность и общение: избранные психологические тр. /А.А.Бодалев. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. 324 с.

26. Бодрова, Т.Е. Цели и содержание дополнительного образования в условиях профильного обучения: подходы к формированию социально-трудовых компетенций учащихся /Т.Е. Бодрова //Профильное обучение. Бюллетень. 2005. - №1. — С.18-23.

27. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. . М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МО-ДЭК, 1997. - 352 с.

28. Бондаревская, Е.В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы /Е.В. Бондаревская, П.П. Пивненко //Педагогика. 2002. - №5. - С.52-64.

29. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания /Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

30. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: избранные труды /С.К Бондырева. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 352с.

31. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Ре-ан. СПб.: Питер, 2004. - 300 с.

32. Борисов, Б.Л. Технологии рекламы и PR: учеб. пособие /Б.Л. Борисов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 624с.

33. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия /Е.М.Борисова, Г.П.Логинова. -М.: Знание, 1991. 78 с.

34. Борытко, Н.М. Разработка и экспертиза авторских учебных программ /Н.М. Борытко, А.Н. Кузибецкий. Волгоград: Перемена, 1996. - 80с.

35. Брайон, М. Тесты для профессионального отбора /М.Брайон, С.Модха. -СПб.: Питер, 2005. 143с.

36. Брылёва, Т.Г. Организационно-педагогические условия эффективного профессионального самоопределения старшеклассников в лицее: автореф. дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2006. — 21с.

37. Буйлова, JI.H. Как организовать дополнительное образование детей в школе? /Л.Н. Буйлова, Н.В. Клёнова. -М.: АРКТИ, 2005. 286с.

38. Булгакова, E.JI. Организация внеучебной деятельности сельской школы как условие жизненного самоопределения школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Омск, 2007. 24с.

39. Бачков, И.В. Приключения во Внутреннем Мире. Психология для старшеклассников /И.В. Бачков. СПб.: Питер, 2008. - 128с.

40. Вербицкий, А. Контекстное обучение в компетентностном подходе /А.Вербицкий //Высшее образование в России. 2006. - №11. - С.39-46.

41. Вершинина, JI.B. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя: монография. Самара: СГПУ, 2003. - 150с .

42. Влазнев, А.И. Профильное обучение: варианты решения/ А.И. Влазнев, В.А. Филимонов //Профильная школа. 2004. - №2. - С.39-41.

43. Воробьёв, Н.Е. Модернизация учебного процесса в средней школе Германии /Н.Е.Воробьёв, Н.В.Иванова //Педагогика. 2002. - №7. -С.96-105.

44. Воробьёва, О.Я. Коммуникативные технологии в школе: секреты эффективного общения /О.Я. Воробьёва. Волгоград: Учитель, 2008. - 141 с.

45. Воронина, Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение /Е.В.Воронина. М.: 5 за знания, 2006. - 256с.

46. Выготский, J1.C. Педагогическая психология /Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова, М: Педагогика, 1991. - 479с.

47. Газман, О. С. Педагогика свободы /О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып.6 М.: Инноватор, 1996, с. 10-3 8.

48. Гафурова, Н.В. Разработка и реализация предпрофильного образования в рамках сетевой модели «школа вуз» / Н.В.Гафурова, В.И.Лях //Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.94 - 103.

49. Гетманская, А.А. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся /А.А. Гетманская//Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 10 сентября, http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-24.htm.

50. Гинзбург, М.Р. Путь к себе /М.Р.Гинзбург. М.: Педагогика, 1991. - 159с.

51. Гладкая, И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: учеб.-метод. пособие для учителей /И.В.Гладкая, С.П.Ильина, С.В.Ривкина; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб: КАРО, 2006. - 128с.

52. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) /Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. -М., 1985.- 170с.

53. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. - 142 с.

54. Голомшток, А.В. Выбор профессии и воспитание личности школьника. Воспитательная концепция профессиональной ориентации /А.В.Голомшток. — М.: Педагогика, 1979. 160с.

55. Голуб, Г.Б. Предпрофильная подготовка учащихся: рекомендации по организации и проведению /Г.Б. Голуб, А.В. Великанова; под ред. проф. Е.Я. Когана. Самара: Учебная литература, 2006. - 160с.

56. Горский, В.А. Профильное обучение в системе внешкольного, дополнительного образования учащихся /В.А. Горский, 3.3. Сулейманова, А.Х. Чупанов //Дополнительное образование. 2005. - №4. - С.3-13.

57. Господарик, Ю.П. Дистанционное обучение и профилизация старшей школы /Ю.П. Господарик //Профильная школа. 2005. - №3. - С.3-10.

58. Грач, В.А. Развитие новой модели взаимодействия педагогов дополнительного образования с семьей по формированию навыков самоопределения учащихся /В.А.Грач //Дополнительное образование. 2003. - №12. - С.38-40.

59. Гребёнкина, JI.K. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ JI.K. Гребёнкина, Е.М. Аджиева, О.В. Ерёмкина и др.; под ред. В. А. Сластёнина. —М. : Академия, 2007. — 160 с.

60. Грецов, А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога /А.Г. Грецов. СПб.: Питер, 2005. - 217 с.

61. Гриншпун, С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции /С.С.Гриншпун //Педагогика. 2004. - №7. - С.85 - 91.

62. Гриншпун, С.С. Организация профориентации школьников в Великобритании /С.С.Гриншпун //Педагогика. 2005. - №7. - С. 100 - 105.

63. Гриншпун, С.С. Профессиональная ориентация школьников в США /С.С.Гриншпун //Педагогика. 2005. - №9. - С.65 - 72.

64. Гришакина, О.В.Социальное партнёрство в предпрофильной подготовке и профильном обучении /О.В.Гришакина //Профильная школа. 2004. - №4. - С.22-25.

65. Гулякина, В.В. К проблеме самоопределения //Проблемы практической психологии: сб. статей. Орел: ОГУ, 1999. - С. 11-13.

66. Турина, Р.В. Профессиональное самоопределение школьников в системе «Дополнительное образование лицей - вуз» /Р.В. Турина // Дополнительное образование и воспитание. - 2006. - №5. - С.3-9.

67. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования /Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224с.

68. Даутова, О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей /О.Б. Даутова, О.Н. Крылова ; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. - 176с.

69. Демина, Т.Б. Предпрофильная подготовка как одно из условий профессионального самоопределения школьника /Т.Б.Демина //Профильная школа. -2006. -№1.-С.45-48.

70. Дик, Н.Ф. Лучшие профильные классные часы в школе: «Моя будущая профессия» /Н.Ф. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 314с.

71. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для студ. высш. учеб. заведений /А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 400с.

72. Добрецова, Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: учеб.-метод, пособие для учителей / Н.В.Добрецова; под ред. А.П. Тряпицыной /. СПб.: КАРО, 2005. - 160с.

73. Долматова, Т.А. Влияние дополнительного образования на самоопределение школьников в условиях перехода к профильному обучению /Т.А.Долматова //Дополнительное образование.- 2004.- №9. С.47-52.

74. Дробышева, Т. Профориентационные молодёжные трудовые отряды /Т. Дробышева, Н. Кононова //Нар. образование. 2003. - №3. - С. 158-163.

75. Еманова, С.В. Социально-педагогические условия профильного обучения в учреждении дополнительного образования /С.В.Еманова //Педагогическая мастерская. 2006. - №4. - С.9-11.

76. Ермаков, Д.С. Элективные курсы для профильного обучения /Д.С. Ермаков //Педагогика. 2005. - №2. - С.36-41.

77. Ермаков, Д.С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения./Д.С. Ершов, Т.И. Рыбкина //Профильная школа. 2004. - №3. - С. 6-11.

78. Ерина, Т.М. Плюсы и минусы профилизации российского образования /Т.М. Ерина //Профильная школа. 2008. - №2. - С.39-44.

79. Ершов, Д.А. Элективные курсы профориентационной направленности. Для учащихся 10-11-х классов гуманитар, профиля обучения: учеб.-метод. пособие /Д.А.Ершов; под ред. Т.В.Черниковой. М.: Глобус, 2007.- 153с.

80. Ефимова, Л.А. Предпрофильная подготовка учащихся в ГУ-ВШЭ на основе сетевой модели «школа-вуз» /Л.А.Ефимова //Профильная школа. — 2005. -№3. С.42-44.

81. Жафяров, А.Ж. Вариант одиннадцатилетней профильной школы /А.Ж.Жафяров //Педагогика. 2000. - №9. - С.46 - 49.

82. Жафяров, А.Ж. Концепция и учебные планы пропедевтики предпрофильно-го обучения /А.Ж. Жафяров //Профильная школа. 2007. - №1. - С.47 - 54.

83. Железнякова, О.М. Единство личностного и общественного в профессиональном образовании //Преподаватель XXI век. 2007. - №2. - С.8-14.

84. Жураковская, В.М. Профильная ориентация и профориентационная работа/ В.М.Жураковская // Человек и образование. 2005. - №2. - С.36-41.

85. Жутов, Н.Ф. Интеграционная форма профильного обучения старшеклассников /Н.Ф.Жутов //Модернизация системы дополнительного образования детей в регионе: опты, проблемы, перспективы: материалы всерос. науч.-практ. конф. Саранск, 2003. - С.61- 66.

86. Залесова, Н.Н Пространство культуротворчества /в. кн.: Человек культуры: коллективная монография /В.В. Князева и др.; науч. ред. В.В. Князева; Книга 3. Воспитательное пространство. Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2007. - С.90-108.

87. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для высш. школы. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

88. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов /Э.Ф.Зеер. -М.: Академический Проект; Мир, 2006. 336с.

89. Зуева, Ф.А. Основы профессионального самоопределения. Предпрофильная подготовка: учеб. пособие для учащихся 9 кл. /Ф.А. Зуева. Челябинск: Взгляд, 2004.-47с.

90. Ильина, И.В. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников /И.В. Ильина, С.Н. Белова // Завуч. 2006. - №8. - С. 136-142.

91. Интеграция общего и дополнительного образования: практ. пособие /под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотарёвой, C.JI. Паладьева. М.: АРКТИ, 2006. - 296с.

92. Ищук, Г.Н. Дополнительное образование детей как фактор социализации современной профильной школы /Т.Н. Ищук //Внешкольник. — 2005. №2. - С.26-28.

93. Каверина, Р.Д. Школы и КЦТТ: мы вместе! /Р.Д.Каверина, И.Н.Афанасьева // Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: учеб.-метод. пособие для учителей /под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - С.67-69.

94. Кадыров, А.Р. Модель предпрофильной подготовки /А.Р. Кадыров //Открытая школа. 2007. - №5. - С. 16-18.

95. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования: автореф. дис. .докт. пед. наук. Москва, 1995. — 44с.

96. Классному руководителю: учеб.-метод. пособие /под ред. М.И. Рожкова. — М.: ВЛАДОС, 1999. 280 с.

97. Клёнова, Н. Дополнительное образование, его роль и место в решении задач профилизации школы /Н. Клёнова, Л. Буйлова //Директор школы. 2004. -№8. — С.71-76.

98. Клёнова, Н. Как подготовить школу к профильному обучению /Н. Клёнова //Нар. образование. 2003. - №7. - С. 106 - 114.

99. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.А.Климов. М.: Академия, 2005.-304 с.

100. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие /Т.Е. Климова. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124с.

101. Кожухова, С.Н. Информационная работа в период предпрофильной подготовки: рекомендации классному руководителю /С.Н. Кожухова //Воспитательная работа в школе. 2006. - №1. - С.91-94.

102. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета/В.А. Козырев. СПб.: СПбГУ, 1999. - 120с.

103. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 255с.

104. Кондрат, Е.Н. Профессиональное самоопределение подростков с антисоциальным поведением /Е.Н.Кондрат //Педагогика. 2003. - №3. - С.45-48.

105. Кононогова, О.И. Профессиональная ориентация как процесс самоопределения личности. / О.И.Кононогова//Педагогика -2007—№2. С. 111-113.

106. Кононогова, О.И. Уроки профессионального самоопределения. /О.И.Кононогова // Уроки профессионального самоопределения: авторская программа. Ростов н/Д, 2006.- 143с.

107. Константинов, Н.А. История педагогики: учебник для студентов пед. ин-тов /Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф. Шабаева. — М.: Просвещение, 1982.-447с.

108. Короткова, Л.Г. Профильность как условие конкурентности школьного и ресурс дополнительного образования /Л.Г. Короткова //Профильное обучение.-2005. №1. - С. 10-11.

109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Министерство образования Российской Федерации. Российская академия образования.

110. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект (В.А.Поляков, С.Н.Чистякова и др.) // Педагогика. 1993.- №5. -С.33-37.

111. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Учительская газ. 2002. -15 окт. - С.13-15.

112. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы //Вестн. образования России. 2005. - №22. - С.8-40.

113. Краткий философский словарь /А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев и др.; под ред. А.П. Алексеева. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 496с.

114. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: метод, пособие /науч. ред. С.Н.Чистякова, А.Я.Журкина. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1997.-80 с.

115. Крылова, О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе: учеб.-метод. пособие для учителей /О.Н. Крылова; под ред. А.П. Тря-пицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 112с.

116. Кропивянская, С.О. Методика профильной ориентации старшеклассников / С.О. Кропивянская, О.В. Кузина // Шк. технологии. 2004. - № 4.

117. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности /Т.В.Кудрявцев, В.Ю. Шегурова //Вопр. психологии. 1983. - №2. - С.51-59.

118. Кузнецов, А.А. Новые подходы к построению системы оценивания учебных достижений выпускников школы /А.А. Кузнецов, JI.O. Филатова //Профильная школа. 2004. - №5. - С.44-49.

119. Культурология: учебник /под ред. Ю.Н. Солонина, М.С. Кагана. М.: Высшее образование, 2008. - 566с.

120. Кустов, Ю.А. Профессиональное самоопределение личности: Учебное пособие / Ю.А. Кустов, С.В. Стацук. Тольятти: Современник, 2002.- 184с.

121. Лаврентьева, Е.Е. Развитие профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильной педагогической подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2007. - 24с.

122. Ладнушкина, Н.М. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы /Н.М. Ладнушкина /ЛЛк. технологии. 2005. - №1. - С.71 - 84.

123. Леонова, О.А. Понятие «образовательное пространство» и его региональная интерпретация /О.А. Леонова // Педагогика. 2008. - №6. - С. 36-41.

124. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности /Д.А.Леонтьев. М., 1999. - 260с.

125. Лесовик, И.В. Педагогическая поддержка старшеклассников в профессиональном самоопределении /И.В. Лесовик //Ростовский электронный журнал. №18 140. 01.10.2006. http://www.relga.ru

126. Лернер, И.Я. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников 12-летней школы /И.Я. Лернер //На пути к 12-летней школе: сб. науч. тр. М.: ИОСО РАО, 2000. - 400с.

127. Лернер, П.С. Инновационные факультативные курсы как средство личностного ориентирования профессионального образования /П.С.Лернер //Школьные технологии. 2005. - №5. - С.96-105.

128. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников основной средней общеобразовательной школы /Лернер П.С. //Шк. технологии. 2004. - №1. -С.61-75.

129. Лернер, П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении /П.С. Лернер //Профильная школа. 2004. - №3. - С.12-18.

130. Лернер, П.С. Самоопределение растущей личности — составная часть трудового воспитания. Народное образование. - №6. - 2007. - С.230 - 234.

131. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: -Самара: Изд-во СИУ, 1997. 121 с.

132. Личностное портфолио старшеклассника: учеб.-метод. пособие /З.М. Молчанова, А.А. Тимченко, Т.В. Черникова; под ред. Т.В. Черниковой. М.: Глобус, 2006.- 128с.

133. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; под ред.Л.М.Митиной. М.: Академия, 2005. - 336 с.

134. Лукичева, Е. Разработка элективных курсов: опыт, проблемы, решения /Е. Лукичева //Математика. 2007. - №14. - С.3-5.

135. Лунина, М.В. Особенности формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. — Педагогическое образование и наука. 2007. №5. - С. 29-30.

136. Магун, B.C. Ценностный реванш в современном российском обществе //Куда идет Россия?/ под ред. Т.И. Заславской, Л.А. Арутюнян. -М., 1993.-С. 243-250.

137. Манохина, М.М. Рефлексивный тренинг способ оптимизации профессионально-личностного самоопределения /М.М. Манохина //Среднее профессиональное образование. -2007. - №8. - С.13-15.

138. Маркова, А.К. Психология профессионализма /А.К.Маркова. М., 1996. -156с.

139. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя /А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

140. Маслоу, А. Мотивация и личность /А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. — 479с.

141. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы /А. Маслоу. М.: Смысл, 1999.-423 с.

142. Мейтленд, Я. Рабочая книга PR-менеджера /Я. Мейтленд пер.с англ. -СПб : Питер, 2007. 176с.

143. Метёлкин, Д.А. Диагностика учебно-методической готовности учащихся к профильному обучению /Д.А. Метёлкин, Н.В.Дмитриева //Шк. технологии. 2005. - №1. - С.169-173.

144. Методика курса «Основы производства. Выбор профессии»: пособие для учителя /С.У. Калюга, M.JI. Кондюрина, И.А. Сасова и др.; под ред. П.Р. Ату-това, В.А.Полякова. М.: Просвещение, 1987. - 96с.

145. Menyc, Е.В. Учимся выбирать профиль обучения: для учащихся 7-11 классов /Е.В. Мепус, О.С. Турта, А.В. Литвинова. СПб.: КАРО, 2006. - 128с.

146. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности /Л.М.Митина. М.: Изд-во Московского псих.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003.-400с.

147. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя /Л.М.Митина. М.: Академия, 2004. - 320с.

148. Михайлова, Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса /Е.А.Михайлова //Школьные технологии. — 2005. №5. - С. 106-116.

149. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: кн. для учителя /под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб: Союз, 2002. - 112с.

150. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов /А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2005. - 200с.

151. Мучински, П. Психология, профессия, карьера /П.Мучински. — СПб.: Питер, 2004. 539с.

152. Насибуллииа, А.Д. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности учреждения дополнительного образования детей: учеб. пособие /А.Д. На-сибуллина. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - 160с.

153. Немова, Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: учеб.-метод. пособие /Н.В. Немова. М.: АПК и ПРО, 2003. -68с.

154. Немова, Н.В. Управление системой профильного обучения в школе: метод. пособие /Н.В. Немова. — М.: Сентябрь, 2005. 160с.

155. Никитин, А.А. Профильное обучение в специализированных и заочных школах России /А.А.Никитин //Профильная школа. 2004. - №3. - С.29-34.

156. Никитина, Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: монография /Н.Н.Никитина. М.: Прометей, МПГУ, 2002.-316с.

157. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования. Полемические размышления. /A.M. Новиков М.: Эгвес, 2005. - С. 118.

158. Новиков, П.М. Опережающее профессиональное образование: науч.-практ. пособие /П.М. Новиков, В.М. Зуев. М.: РГАТиЗ. 2000 - 266 с.

159. Новикова, Т.Г. Методические рекомендации по сопровождению работы с портфолио учащихся основной школы /Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, М.А. Пинская //Профильная школа. 2007. - №1. - С.13-21.

160. Новикова, Т.Г. Портфолио в профильном обучении /Т.Г.Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков. //Профильная школа. 2005. - №3. - С.45-56.

161. Новикова, Т.Г. Предупреждение ошибок при использовании портфолио /Т.Г.Новикова, А.С. Прутченков. //Профильная школа. 2006. - №3. - С.27-33.

162. Новожилова, Н.В. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения /НВ.Новожилова, М.М.Фирсова //Шк. технологии. 2003. - №5. - С.23-33.

163. Новожилова, Н. Профильное обучение в гимназии /Н. Новожилова, М. Фирсова //Профильная школа. 2004. - №3. - С.29-34.

164. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. - 272с.

165. Носакова, Т.В. О решении проблемы взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в условиях дополнительного образования /Т.В. Носакова //Доп. образование. 2003. - №12. - С.40-42.

166. Овчаров, А.А. Особенности детского мышления /А.А. Овчаров //Менеджмент и кадры: психология управления, соционика, социология. -2007.-№3.-С.52-57.

167. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. М.: АЗЪ, 1996. - 928с.

168. Осмоловская, И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж: МО-ДЭК, 2004. - 176с.

169. Остапенко, А.А. Модели профильного обучения в сельской школе /А.А. Остапенко, А.Ю. Скопин //Профильная школа. 2004. - №4. - С. 11-22.

170. Павлищев, А.А. Модели старшей профильной школы в системе образования Ставропольского края /А.АЛавлищев //Профильная школа. 2004. - №3. - С.18-25.

171. Павлова, Т.Д. Профориентация старшеклассников: диагностика и развитие профессиональной зрелости /Т.Л. Павлова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. 128с.

172. Павлютенков, Е.М. Кем быть? /Е.М. Павлютенков. Киев: Молодь, 1989. - 196с.

173. Пан, С.М. Региональные подходы к организации профильного обучения в сельской школе /С.М.Пан, Л.Г. Бобкова, Н.А.Криволапова //Шк. технологии. -2006. №1. - С.24-31.

174. Педагогика /под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 432с.

175. Педагогический энциклопедический словарь /гл.ред Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528с.

176. Петренко, А. Предпрофильная подготовка в основной школе: управление процессом введения / А. Петренко // Управление школой. 2005. - №20. - С.6-12.

177. Петрова, Е.В. Организация предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2007. 23с.

178. Петровский, А.В. Быть личностью /А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1990.-112с.

179. Петунин, О.В. Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки /О.В.Петунин, Л.В.Трифонова //Шк. технологии. 2006. - №1. - С.88-90.

180. Пинский, А.А. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента /А.А. Пинский. М.: Альянс-Пресс, 2004. - 160с.

181. Писарева, С.А. Образовательная среда профильного обучения: учеб.-метод. пособие для учителей /С.А. Писарева; под ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: КАРО, 2005. 96с.

182. Подгорная, Е.Я. Профильное обучение и социализация личности /Е.Я.Подгорная, Е.С. Стефанова, А.Ю.Либеров // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. М.: ИОСО РАО, 2003. — С.37-43.

183. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: метод, пособие /под ред. Н.В. Немовой, Т.Г.Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003.-124с.

184. Поляков, С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе/С.Д.Поляков, А.И.Резник, Г.В.Морозова. -М.: Сентябрь, 1999. 144с.

185. Потехина, Н.В. Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях подготовительного отделения вуза: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Чита, 2007. - 23с.

186. Предмет «технология», профильное обучение — средства педагогической поддержки самоопределения подростков. Из опыта экспериментальной работы /науч. ред. Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова. М.: 2003. - 142с.

187. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений. Итоги эксперимента, перспективы развития: материалы всерос. науч.-практ. конф. (Москва 30 сент. 1 окт. 2004). -М.: Альянс-Пресс, 2004. - 160с.

188. Пронина, JI.A. Открытое культурно-образовательное пространство как образовательная парадигма общества /JI.A. Пронина. Электронное научное издание «Аналитика культурологии», 2004-2007.

189. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция (сообщение) / В.АЛоляков, С.Н.Чистякова (руков.), С.А.Волошин, А.В.Губин, В.В.Журавлев, А.Я.Журкина, Н.С. Пряжников // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-37.

190. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Классик Стиль, 2006. — 592с.

191. Профориентация старшеклассников: сб. учеб.-метод. материалов / сост. Т.В. Черникова. Волгоград: Учитель, 2005. - 120с.

192. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию: учеб. пособие для ст. кл. сред, шк. /Е.Н. Прощицкая. -М.: Просвещение, 1991. 144с.

193. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учеб.-метод. пособие /Н.С. Пряжников. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 400с.

194. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда /Н.С. Пряжников. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997.—352с.

195. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. М.: Академия, 2005. - 496с.

196. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях /ред.-сост. Л.Д.Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. 416 с.

197. Психологические проблемы профессиональной деятельности /под ред. Г. Дикой, А. Занковского. — М.: Наука, 1991г. 168с.

198. Психологический словарь /под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

199. Работа классного руководителя по профессиональному самоопределению школьников: метод, рек. /под ред. Н.Н.Захарова. Пермь: Перм. гос. пед. инт, 1985.- 11с.

200. Работа классного руководителя с родителями по профориентации: метод, рек. /под ред. Н.Н.Захарова. Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1985. - 16с.

201. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста /Ф. Райе. — СПб: Питер, 2000. — 624с.

202. Расширение образовательного пространства //Петербургская школа: образовательные программы; под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999. - С.50-60.

203. Роботова, А.С. Элективный курс в профильной школе как введение в науку: учеб.-метод. пособие для учителей /А.С.Роботова, И.Н. Никонов //под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 80с.

204. Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профессионала / Е.И. Рогов. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 336 с.

205. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании /Е.И.Рогов. М.: Владос, 1995. - 529с.

206. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека /К.Роджерс. -М.: Прогресс.Универс, 1994.-479 с.

207. Родичев, Н.Ф. Ресурсная карта образовательно-профессионального маршрута школьника в условиях профилизации старшей школы /Н.Ф.Родичев //Профильная школа. — 2005. №3. - С.11-18.

208. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы /Е.С. Романова. СПб: Питер. 2006. - 464с.

209. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 720с.

210. Рыбаков, М.Ю. Профессиональная ориентация школьников: традиционное содержание и векторы модернизации /М.Ю. Рыбаков //Среднее профессиональное образование. 2008. - №2. - С.6 - 8с.

211. Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / М.Ю.Савченко; под науч. ред. Л.А. Обуховой. М.: Вако, 2005. - 240 с.

212. Савченко, М.Ю. Формирование личностной готовности учащихся девятых классов к профессиональному самоопределению: автореф. дис.канд. пед. наук. — Томск, 2006. 26с.

213. Саитбаева, Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала. Монография /Э.Р. Саитбаева. М.: Прометей, 2000. - 203с.

214. Сальцева, С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. /С.В. Сальцева. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - 151с.

215. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. /Т.К. Селевко. -М.: НИИ шк. технологий, 2006. 816с.

216. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 2. /Т.К. Селевко. -М.: НИИ шк. технологий, 2006. 816с.

217. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве /Н.Л. Селиванова//Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. -М.: Педагогическое общество, 2001. -С.5-18.

218. Селифанов, А.И. Организация системы психологической поддержки учащихся в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении /А.И. Селифанов, А.И. Филиппова //Образование в современной школе. 2007. - №9. - С.52-54.

219. Семёнов, И.Н. Рефлексивно-психологические аспекты развития и профессионального самоопределения личности /И.Н. Семёнов, И.А. Савенкова //Мир психологии. 2007. - №2. - С.203-217.

220. Серебренников, Л. Содержание предпрофильной подготовки школьников /Л. Серебренников. //Нар. образование. 2005. - №7. - С. 127-132.

221. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография /В.В. Сериков Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

222. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системы отражения / Г.Н. Сериков. — Курган: Зауралье, 1997. 152с.

223. Симанов, А.Л. Метафизические основания представлений о пространстве /А.Л. Симанов //Философия науки. 2007. - №4. - С. 19-32.

224. Симонян, Р.Я. Модели предпрофильного образования /Р.Я. Симонян //Методист. 2006. - №10. - С.6-11.

225. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: элективный ориентационный курс для учащихся 9 класса: кн. для чтения /авт.-сост. С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, Е.О. Черкашин. М.: Академия, 2004.- 176с.

226. Соломин, И. Профориентация. Россия. XX век /И.Соломин //Школьный психолог. 2000. - №24. - С. 14-20.

227. Сорокина, Н.В. Становление субъекта профессионального самоопределения в юношеском возрасте // Модернизация образовательного процесса вуниверситете с целью повышения качества подготовки специалистов. Тула: Изд-во ТГПУ, 2003. - С. 321-326.

228. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике /Т.А. Строкова //Педагогика.- 2002. №4. - С.20-27.

229. Сущность предпрофильной подготовки и задачи её экспериментальной апробации //Управление школой. 2004. - №31. - С. 2-3.

230. Табакова, Е.П. Исследование особенностей самоопределения старшеклассников в образовательном процессе: учеб.-метод. пособие //Е.П. Табакова. Оренбург: ГУ «Региональный центр образования», 2006. - 119с.

231. Тарасова, Н.В. Теоретические и методические основы модульно-компетентностной технологии обучебния /Н.В. Тарасова, С.А. Смирнов. — М., 2007. 60с.

232. Тарасова, Ю.А. Содержание и организация школьного образования в России и США на рубеже 21 века в контексте профилизации. /Ю.А. Тарасова //Профильная школа. 2007. - №2. - С.51-55.

233. Тахтамышева, Г.Ч. Проблемы организации профильного обучения. /Т.Ч. Тахтамышева. //Профильное обучение. 2006. - №6. - С.50-52.

234. Твоя профессиональная карьера: программы общеобразовательных учреждений 8-9 классы /под ред. С.Н.Чистяковой. -М.: Просвещение, 2006. 92с.

235. Теория и практика организации предпрофильной подготовки /под ред. Т.Г.Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 1 Юс.

236. Тупикина, Г.Г. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в процессе профильного обучения: автореф. дис. . канд. пед, наук. Кемерово, 2006. - 24с.

237. Трушина, Н.Н. Повышение уровня самосознания на этапе выбора профессии /Н.Н. Тупикина // Психологическое сопровождение выбора профессии; под ред. М. Митиной. — М., 1998. С. 27— 36.

238. Тюшев, Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков /Ю.В.Тюшев. — СПб.: Питер, 2006. 160с.

239. Укке, Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников /Ю.В. Укке //Вопр. психологии. 1990. - №5. - С.150-157.

240. Управление развитием школы /под ред. М.М.Поташника, B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464с.

241. Устинова, Л.Г. Диагностическая функция системы рейтинга //Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск: тез. докл. науч. конф. (Волгоград, 20-22 окт 1997) Волгоград: Перемена, 1997. - С. 130.

242. Филатова, Л.О. Преемственность в обучении в школе и в вузе: новые возможности в условиях профильного обучения /Л.О.Филатова //Профильная школа. 2004. - №2. - С. 19-23.

243. Филонов, Г.Н. Ценностно-целевые ориентации социально-педагогической деятельности /Г.Н. Филонов //Мир образования образование в мире. - 2003.- №3. С. 19-28.

244. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001. - 719с.

245. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2003. - 576с:

246. Фокин, Ю.Г. Теории и технологии обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2007. - 240с.

247. Франки, В. Человек в поисках смысла /В.Франкл. — М.: Прогресс, 1990.- 368 с.

248. Фрумкин, А.А. Психологический отбор в профессиональной образовательной деятельности /А.А. Фрумкин. СПб.: Речь, 2004. - 210с.

249. Хлебунова, С.Ф. Управление современной школой. Выпуск IV. Профильное обучение: новые подходы: практ. пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК. /С.Ф. Хлебунова, Н.Д. Татарненко. Ростов-н/Д: Учитель, 2005. - 96с.

250. Хрестоматия по западной философии: Античность. Средние века. Возрождение / авт.-сост. Л.И.Яковлева и др. М.: Астрель: ACT, 2003. - 800с.

251. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. пособие /А.В. Хуторской.- М.: Высш. шк., 2007. 639с.

252. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. М.; 2003. - 26с.

253. Человек и профессия. Образовательный курс профориентационной направленности: метод, пособие /авт.-сост. JI.H. Бобровская, О.Ю. Просихина, Е.А. Сапрыкина; под ред. Н.Н. Рождественской. -М.: Глобус, 2008. 101с.

254. Черникова, Т.В. Выбор профиля обучения /Т.В.Черникова //Профильная школа. 2006. - №1. - С.32-34.

255. Черноусова, Ф.П. Профилизация воспитания в условиях модернизации школьного образования: метод, пособие /Ф.П. Черноусова. М.: Педагогическое общество России, 2007. - 128с

256. Чечель, И.Д. Стратегия модернизации российского образования и необходимость профильного обучения /И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова //Профильное обучение. Бюллетень. — 2006. №1. - С.2-8.

257. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников /С.Н. Чистякова. М.: Академия, 2005. - 128с.

258. Чистякова, С.Н. Практика профессиональных проб в российских школах /С.Н, Чистякова//Школьные технологии. 2007. - №3.- С.86-92.

259. Чистякова, С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения // Профильная школа. 2004. - №5.

260. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения /С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев //Дополнительное образование. 2004. - №11. — С.8-13.

261. Чистякова, С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: элективный ориентационный курс (9 класс): программа курса: метод, пособие для учителя / С.Н.Чистякова, Н.Ф.Родичев, Е.О. Черкашин. М.: Академия, 2005. - 80 с.

262. Шавир, П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников /П.А.Шавир //Сов. педагогика. 1983. - №1. - С.62-67.

263. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2002. 160 с.

264. Шалина, Е.М. Формирование личностной готовности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению: автореф. дис.канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 22с.

265. Шамова, Т.И. Элективные курсы в условиях профильного обучения «Место, свободное от стандарта» /Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова //Завуч. — 2006.-№5.-С.115-117.

266. Шевченко, М.Ф. Тренинг «Профориентация для старшеклассников» /М.Ф. Шевченко //СПб.: Речь, 2007. 168с.

267. Шепелева, Л.Н. Программы социально-психологических тренингов /Л.Н. Шепелева. СПб.: Питер, 2006. - 160с.

268. Шеховцова, Л. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: учеб. пособие /Л. Шеховцова, О. Шеховцов. СПб.: Северо-Запад; Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 176с.

269. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие: для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.Н. Шиянов, И.Б.Котова. М.: Академия, 1999. - 286с.

270. Шурухт, С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности /С.М. Шурухт. — СПб.: Речь, 2006. -112с.

271. Шустова, И.Ю. Процесс самоопределения старшеклассников /И.Ю. Шустова //Педагогика. 2005. - №5. - С.45-49.

272. Щедровицкий, П.Г.Очерки философии образования /П.Г. Щедровицкий.-М.,1993.-154с.

273. Щербакова, Т.В. Сопровождение профессионального самоопределения учащихся школ города как организационно-педагогическая проблема: автореф. дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2006. - 24с.

274. Щелыкова, Е.В. Применение оценочных критериев в профильном обучении /Е.В. Щелыкова //Профильная школа. 2007. - №1. - С.43-46.

275. Щетинская, А.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей: учебное пособие /А.И. Щетинская, О.Г. Тавстуха, М.И.Болотова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - 404с.

276. Щёкин, Г.В. Теория и практика управления персоналом: учеб.-метод. пособие /авт.-сост. Г. В. Щёкин. — Киев: МАУП, 2003.

277. Щукина, Г.И Педагогические проблемы формирования познавательных интересов /Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1983. - 208с.

278. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя. / Г.И.Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

279. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации и предпрофильной подготовке школьников: учеб.-метод. пособие /науч. ред. С.Н.Чистякова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 102с.

280. Юдина, И.Г. Портфолио ученика средней школы /авт.-сост. И.Г.Юдина. -Волгоград: Учитель, 2007. 223с.

281. Юнг, К.Г. Психологические типы /К.Г.Юнг. Минск: Харвест, 2003. - 528с.

282. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: опыт разработки теории инновационного процесса в образовании: метод, пособие //Н.Р. Юсуфбекова. -М.: ЦСПО РСФСР, 1991. 91с.

283. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

284. Янюшкина, Г.М. Профильное обучение как условие функционирования образовательного пространства /Г.М. Янюшкина //Наука и Школа. 2008. -№2. - С.21-24.

285. Ball, Jr. Are High School Career and Technical Students Less Prepared for College? /Jr.Ball, John Fredrick //Techniques: Connecting Education & Careers, Sep2005, Vol. 80 Issue 6. P. 38-40.

286. Cammarata, J.F. Education for Living—and for Life. /Cammarata J.F., Ross J. //American School Board Journal.- Nov2005. Vol. 192. - Issue 11. - P.42-43.

287. Career world. Teacher's guide //November/December 2005. Vol.34. - No.3. - P. 1-4.

288. Darling-Hammond, L. Authentic assessment in action / L. Darling-Hammond, J. Ancess, B. Falk. New York: Teachers College, Colmnbia University, National Center for Restructuring Education, Schools, and Teaching, 1995. - 283 p.

289. Jacobsen, M. H. Hand-Me-Down Dreams: How Families Influence Our Career Paths and How We Can Reclaim Them /Jacobsen M.H.- Three Rivers Press, 2000. 76 p.

290. Marzano, R.J. Implementing standards-based education /R.J. Marzano, J.S. Kendall. National Education Association of the US. 1998. - 90 p.

291. Meier, D. Will standards save public education?/ ed. by J Coehen, J. Rogers. -Boston: Beacon Press, MA, 2000. 89 p.

292. Orr, M.T. Career academies as a professionally engaging and supportive teaching experience /М.Т. Orr. //Education & Urban Society, 8/1/2005, Vol. 37 Issue 4. P. 453-489.298. http://www.abc.informbureau.com