Профессиональное воспитание будущих специалистов в условиях вузовского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Байдашева, Елизавета Николаевна

• Байдашева, Елизавета Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Байдашева, Елизавета Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА.

1.1 Профессиональное воспитание как педагогическая категория.

1.2 Сущностные характеристики профессионального воспитания будущих специалистов вуза.

1.3 Содержание и организация системы профессионального воспитания будущих специалистов в условиях вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА.

2.1 Диагностика состояния профессионального воспитания будущих специалистов в вузе.

2.2 Содержание процесса организационно-педагогического содействия профессиональному становлению будущего специалиста.

2.3 Характеристика результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное воспитание будущих специалистов в условиях вузовского образования»

Актуальность темы исследования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчёркивается качественно новая роль образования в мире, которая рассматривается как важнейший фактор формирования нового состояния и уровня экономики, общества на основе увеличения человеческого капитала. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора^ прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Таким образом, обращение к образованию как основному фактору формирования, становления самостоятельной и творческой личности специалиста, отвечающего современным требованиям развития общества, актуализирует проблему усиления воспитательного потенциала вуза и объективно предполагает реализацию важнейших стратегических подходов: гуманистического-, комптетентностного, культурологического, аксиологического.

Успешная реализация выделенных подходов возможна при условии их включения в образовательный процесс вуза в виде педагогических целей, задач, содержания, форм, методов, педагогических технологий, т.е. при условии их включения в процесс профессионального воспитания как составной части процесса профессионального образования. Необходимо отметить, что проблема построения теории профессионального воспитания и её осуществления в учреждениях высшего профессионального образования остаётся открытой.

Степень разработанности проблемы. Освещению различных аспектов становления специалиста уделяется достаточно большое внимание.

Так, Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханюк под становлением личности понимают непрерывный процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности самосовершенствования и самореализации. Термин «профессиональное становление личности» широко используется в работах С.Г. Вершловского, Е.М. Борисовой, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, А.И. Щербакова и др.

Проблемам профессионального становления, формирования профессиональной направленности личности посвящены исследования М.Н. Ахметовой, Ю.П. Аверичева, И.Ф. Булгакова, В.И. Жернова, А.О. Измайлова, Л.И. Кондратьевой, Н.К. Котиленкова, Л.Ф. Лисса, A.B. Мордовской, А.П. Сейтешева, С.Н. Чистяковой, И.С. Якиманской и др.

Исследованию формирования личностных качеств обучающих и обучаемых посвящены работы O.A. Абдуллиной, В.А. Беликова, Е.П. Белозерцева, А.И. Пискунова, В.А. Сластенина, В.Э. Тамариной, А.П. Тряпициной, А.И. Щербакова и др.

Вопросам повышения образовательного потенциала учреждений профессионального образования посвящены исследования A.A. Вербицкого, Ю.В. Громыко, М.Т. Громковой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, С.Д. Смирнова, Г.К. Селевко, Ю.В. Сенько, А.П. Тряпициной, Д.В. Чернилевского, A.C. Шубинского, E.H. Шиянова и др.

Как показал анализ исследований проблема профессионального воспитания будущих специалистов в условиях их подготовки в учреждениях высшего профессионального образования рассмотрена явно недостаточно. Требует уточнения и коррекции понятийный аппарат профессионального воспитания, не определены содержание, формы, методы и особенности осуществления в различных типах учреждений профессионального образования, не обоснованы роль и место профессионального воспитания в системе профессионального образования, недостаточно обоснованы воспитательные возможности, потенциал учреждений профессионального образования, пути и условия его активизации и развития. Анализ существующей практики организации воспитательной работы в условиях вуза позволяет сделать вывод об отсутствии единых подходов в определении содержания, форм, методов в её осуществлении.

Таким образом, недостаточная разработанность проблемы в педагогической теории и педагогической практике профессионального образования актуализировали следующие противоречия:

- между социальным заказом, ориентированным на формирование компетентностного специалиста, творчески развитой личности, способной адаптироваться в новых условиях жизни и профессиональной деятельности, активно участвующей в различных направлениях социального прогресса и его реализацией в практике деятельности учреждений высшего профессионального образования;

- между необходимостью разработки теоретической базы профессионального воспитания как самостоятельного объекта научного поиска, компонента профессиональной подготовки специалиста и его недостаточным научным обоснованием;

- между системным характером организации образовательной деятельности в учреждении высшего профессионального образования и спонтанным, частично-системным, субъективно-эмпирическим уровнем организации воспитательной работы в вузе.

Выделенные противоречия определили проблемное поле научного поиска и позволили сформулировать проблему исследования следующим образом: какова совокупность, оптимальное сочетание и содержание организационно-педагогической деятельности, обеспечивающей активизацию воспитательных возможностей вуза, достижения системного уровня профессионального воспитания студентов.

Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность в педагогической теории и практике, наличие противоречий обусловили выбор темы исследования «Профессиональное воспитание будущих специалистов в условиях вузовского образования».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить систему профессионального воспитания будущих специалистов в условиях вузовского образования.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс учреждения высшего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс профессионального воспитания будущих специалистов в условиях вуза.

Гипотеза исследования: социально-образовательный заказ на формирование профессионала, творческой личности, члена общества, субъекта социальной эволюции в условиях вузовского образования будет осуществляться более эффективно в следующих случаях:

1) если будет достигаться паритет во взаимодействии профессионального обучения и профессионального воспитания как составных частей профессиональной подготовки студентов;

2) если профессиональное воспитание будет рассматриваться как интегративный процесс, включающий процессы профессионального самовоспитания и организационно-педагогического содействия профессиональному становлению будущего специалиста;

3) если организационно-педагогическое содействие профессиональному воспитанию будет представлено в виде организованной системы, ориентированной на повышение роли самовоспитания будущего профессионала и включающей следующие компоненты: социально-профессиональный, личностно-профессиональный, индивидуально-профессиональный.

Цель, предмет и гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние профессионального воспитания будущих специалистов в педагогической теории и практике высшего профессионального образования.

2. Разработать и обосновать систему профессионального воспитания будущих специалистов в условиях вузовского образования.

3. Осуществить апробацию разработанной системы профессионального воспитания в практике функционирования учреждения высшего образования.

4. Разработать методические материалы по внедрению разработанной системы, обеспечивающей повышение воспитательных возможностей учреждения высшего профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили следующие подходы: системный подход (В .Г. Афанасьев, И.В. Блауберг,

B.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский и др.), в том числе его интерпретация в образовании (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.); деятельностный подход (В.В. Давыдов,

C.JI. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский и др.); личностно ориентированный подход (H.A. Алексеев, H.A. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), в том числе его реализация в профессиональном образовании (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, В.П. Безрукова и др.); психологическая теория деятельности (П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретическими основами являются такие исследования, как: теория профессиональной педагогики (С .Я. Батышев, Н.Э. Касаткина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, А.И. Щербаков и др.); исследование психолого-педагогических основ учебно-воспитательного процесса в вузе (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Т. В. Кудрявцев, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.Р. Лурия, H.H. Нечаев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.А. Галагузова, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, B.C. Леднев, В.Д. Семёнов и др.) изучение типов характера и подходов в профессиональном обучении (Г.Д. Бухарова, П.И.Горелов, А.А.Кирсанов, Е.М. Павлютенков, В.И Равкин и др.); социально-значимые ценности профессионального образования (Т.К. Ахаян, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, В.Д. Шадриков и др.); структура деятельности (А.Я. Арет, M.B. Гамезо, А.Г. Ковалёв, М.С. Коган, Ю.А. Миславский, А.К. Осницкий, Л.И. Рувинский и др.); процесс формирования, осуществления воспитательной деятельности с деятельных позиций (Л.С. Выготский, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, A.B. Мудрик, А.П. Тряпицина и др.); мотивы, цели для успешной организации воспитательной деятельности (Е.В. Бондаревская, A.A. Бодалев, Е.П. Ильин, А.Г. Ковалёв, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.)

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические - изучение научной литературы по педагогике, философии, психологии; обобщение педагогического опыта, изучение нормативно-правовой и программно-методической документации; эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок; статистические - ранжирование, количественный и качественный анализ результатов исследования.

База исследования - ГОУ ВПО «Красноярский государственный торгово-экономический институт».

Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами экономического факультета 3-5 курсов. В исследовании приняли участие 340 человек, из них 56 студентов и 5 преподавателей непосредственно в опытно-экспериментальной работе.

Цель, задачи исследования определили логику исследовательской деятельности, поэтапного содержания её осуществления.

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и вузовской практике, разрабатывались исходные позиции исследования, с помощью констатирующих методик выявлен реальный уровень профессиональной воспитанности будущих специалистов и уровень организации воспитательной деятельности, готовность преподавателей вуза к осуществлению функции воспитания будущих специалистов. Полученный теоретический и эмпирический материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить программу научного поиска.

На втором этапе исследования (2004-2006 гг.) на основе теоретического осмысления проблемы осуществлена отработка понятийного аппарата, методологии и методики организации исследования. Разработана и реализована система профессионального воспитания, способствующая развитию личностного потенциала будущего специалиста, осуществлена её опытно-экспериментальная проверка, уточнены положения рабочей гипотезы.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) обосновывались теоретические и практические выводы, определялась логика изложения материала, осуществлялось диссертационное оформление исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Осуществлено теоретическое обоснование профессионального воспитания с позиции деятельностного, системного, компетентностного, личностно-ориентированных подходов, что позволило выделить его социальный, личностный, профессиональный, индивидуальный аспекты; определен интегративный характер профессионального воспитания, обусловленный взаимодействием процесса профессионального самовоспитания будущих специалистов и процесса организационно-педагогического ' содействия в формировании качеств будущего профессионала; выделены следующие организационные формы и уровни: государственный, корпоративный, образовательно-учрежденческий и личностно-субъектный.

2. Выявлена взаимосвязь и взаимоотношение «профессионального обучения» и «профессионального воспитания» как компонентов профессиональной подготовки будущего специалиста, которая характеризуется существующим приоритетом процесса обучения над профессиональным воспитанием, и обоснован механизм перевода данных взаимоотношений с приоритетных на паритетные, сутью которого является реализация мер по усилению воспитательного содержания в профессиональном обучении и образовательного содержания в профессиональном воспитании.

3. Обоснованы следующие сущностные характеристики профессионального воспитания в условиях вуза: цели субъектов профессионального воспитания (общества, государства, корпорации, учреждения, преподавателей, специалистов, студентов); закономерные связи, реализуемые в процессе профессионального воспитания между целью профессионального воспитания и потребностями общества, государства в специалистах, способных активно участвовать в их развитии; содержанием профессионального воспитания и характером профессиональной деятельности; целостной сущностью, непрерывным характером развития личности и организацией системы воспитательных воздействий и взаимодействий; эффективностью профессионального воспитания и осознанным, самостоятельным, адекватным участием будущего специалиста в профессиональном становлении; результатом профессионального воспитания и характером взаимодействия внешних и внутренних факторов; характером, содержанием, организацией взаимодействия процессов профессионального воспитания и самовоспитания; принципы профессионального воспитания: социальной и профессиональной направленности; сочетания деятельностного, общепрофессионального, специально-профессионального подходов; целостного подхода в профессиональном воспитании; единства профессионального воспитания и самовоспитания; направленности содействия на формирование в единстве профессионального сознания, отношения и поведения; непрерывности; самостоятельности; осознанности; адекватности; направленности на взаимодействие; возвышения потребности в профессиональном становлении; учёта внешних и внутренних факторов; детерминизма; средовой обусловленности личного развития; сознания и поведения; гармонизации воздействия, содействия и самостоятельного действия в профессиональном воспитании; неоднозначности; системной организации; приоритета самовоспитания; направленности на повышение самостоятельной роли будущего специалиста в профессиональном становлении; разработаны аспекты профессионального воспитания будущих специалистов в условиях вуза (социальный, личностный, профессиональный, индивидуальный); выделены компоненты профессионального воспитания (социально-профессиональный, личностно-профессиональный, специальнопрофессиональный, индивидуально-профессиональный).

4. Разработана система профессионального воспитания будущих специалистов в условиях вуза, ориентированная на повышение самостоятельной роли студентов в профессиональном становлении, выделены основные этапы процессов организационно-педагогического содействия профессиональному воспитанию и самовоспитанию, определены формы и уровни организации профессионального воспитания (общественно-государственное, корпоративное, образовательно-учрежденческое, личностно-субъек-тное).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования обогащают педагогическую теорию профессионального образования в плане профессионального воспитания будущих специалистов как компонента профессиональной подготовки. Уточнено содержание понятий «воспитательный потенциал вуза», «профессиональное воспитание будущих специалистов», «профессиональное самовоспитание студентов вуза», «организационно-педагогическое содействие профессиональному самовоспитанию». Обоснованы сущностные характеристики - профессионального воспитания и системы его осуществления, что помогает сформировать теоретические основы профессионального воспитания как самостоятельного направления научного поиска.

Практическая значимость исследования. Разработанная система профессионального воспитания, содержание, формы, методы и их программно-методическое обеспечение, представленное программами «Профессиональное воспитание будущего специалиста», «Профессиональное самовоспитание», методическими рекомендациями в помощь преподавателям вуза, кураторам студенческих групп «Организация и содержание воспитания будущих специалистов в вузе», способствуют повышению эффективности воспитательной работы в учреждении высшего профессионального образования, переводу её на системный уровень организации, использованию всего образовательного потенциала вуза.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечены соответствием методологии исследования, опирающейся на классические и современные достижения философских, психологических, педагогических наук в области профессионального воспитания в вузе; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; сочетанием качественного и количественного анализа экспериментальных данных; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на 17 межзональном симпозиуме «Человек - мера всех вещей» в г. Горьком (1990 г) на Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование воспитательной работы в вузе: опыт, проблемы, перспективы»; в г. Екатеринбурге (апрель 2005 г.); на II Межвузовской научной конференции «Актуальные проблемы российской экономики» в г. Красноярске (апрель 2005 г.); на международной научно-практической конференции «Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции» в г. Кургане (февраль 2006 г.); на межрегиональной научно-практической конференции, интегрированной с Сибирским промышленным форумом «Инновационное развитие Сибири» в г. Красноярске (март 2006 г.);; на заседаниях кафедры педагогики КГУ; в публикациях автора; в процессе педагогической деятельности в Красноярском государственном торгово-экономическом институте. Результаты исследований внедрены в учебно-воспитательный процесс в ГОУ ВПО «Красноярский государственный торгово-экономический институт» и в Красноярском филиале ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное воспитание студентов в условиях вуза носит интегрированный характер, который обусловлен наличием и взаимодействием процессов профессионального обучения и организационно-педагогического содействия самостоятельной деятельности студентов по формированию профессионально важных качеств будущего специалиста, в том числе самовоспитания.

2. Профессиональная подготовка в вузе характеризуется существующим приоритетом процесса профессионального обучения над процессом воспитания, что предполагает перевод данных взаимоотношений с приоритетных на паритетные. Механизмом перевода являются меры по усилению воспитательного содержания в профессиональном обучении и образовательного содержания в профессиональном воспитании.

3. Выделение и обоснование сущностных характеристик профессионального воспитания студентов вуза (цели, закономерные связи, принципы, структура, результат) позволяют разработать систему организационно-ггедагогического содействия самостоятельной деятельности студентов по их профессиональному становлению, ориентированную на повышение роли самовоспитания и включающую следующие компоненты: целевой, структурно-функциональный, содержательно-технологический, оценочно-результативный.

4. Система профессионального воспитания будущих специалистов в условиях вуза, ориентированная на повышение самостоятельной роли студентов в профессиональном становлении, обеспечивается определённостью и сопоставимостью целей участников процесса, разграниченностью полномочий в осуществлении воспитательного содействия и самовоспитания, координацией субъектов воспитательной деятельности, интегративной целостностью средств (содержания, форм, методов) воспитания и самовоспитания, нацеленностью на достижение высокого уровня сформированности социально, личностно, профессионально важных качеств, обеспечивающих успешное освоение будущей профессии.

Структура диссертации: диссертация содержит введение, две главы, заключение, библиографический список из 200 источников, приложения. Основное содержание диссертации отражено на 180 страницах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Байдашева, Елизавета Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

На основе проведённой экспериментальной части исследования и полученных результатов можно сделать следующие выводы.

1. Фоновая оценка уровня профессиональной воспитанности студентов вуза выявила начальный низкий уровень, что позволяет, во-первых, говорить об актуальности проводимого исследования в целом, и, во-вторых, о необходимости перевода воспитательной деятельности на системный уровень её осуществления. Для этого необходимо преодолеть остаточный принцип в осуществлении воспитательной работы в вузе. Абсолютный приоритет обучения над воспитанием не позволяет эффективно реализовать социальный заказ на подготовку не только конкурентоспособного специалиста, но и личность, субъекта социальной эволюции с развитым творческим потенциалом.

2. Воспитание в вузе, включающее процесс самовоспитания и организационно-педагогическую деятельность, содержанием которой является содействие студентам в их профессиональном становлении является таким же средств9м подготовки будущих специалистов, как и теоретическое обучение, учебная профессиональная деятельность по формированию специальных умений и навыков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённый анализ психолого-педагогической литературы и практики вузовского профессионального образования подтвердил актуальную необходимость решения проблемы профессионального воспитания студентов вуза и дальнейшего её обоснования на теоретическом и методическом уровнях.

С учётом целей и задачи исследования было уточнено понятие «профессиональное воспитание студентов вуза», а также конкретизированы такие понятия, как «воспитательный потенциал вуза», организационно-педагогические условия повышения воспитательного потенциала вуза, «профессиональное воспитание будущих специалистов», «профессиональное самовоспитание студентов вуза», «организационно-педагогическое содействие профессиональном самовоспитанию».

В работе представлено теоретическое обоснование профессионального воспитания с позиции деятельностного, системного, компетентностного, личностно-ориентированных подходов, что позволило выделить социальный, личностный, профессиональный, индивидуальный аспекты; определить интегративный характер профессионального воспитания, который обусловлен взаимодействием процесса профессионального самовоспитания будущих специалистов и процесса организационно-педагогического содействия в формировании качеств будущего профессионала; выделить следующие его организационные формы и уровни: государственные, корпоративные, образовательно-учрежденческие, профессиональное воспитание и самовоспитание.

Выделена взаимосвязь и взаимоотношение «профессионального обучения» и «профессионального воспитания» как компонентов профессиональной подготовки будущего специалиста, которая характеризуется приоритетом процесса обучения над профессиональным воспитанием и механизм перевода данных взаимоотношений с приоритетных на паритетные, сутью которого является реализация мер по усилению воспитательного содержания в содержании профессионального обучения и образовательного содержания в содержании профессионального воспитания.

Обоснованы следующие сущностные характеристики профессионального воспитания в условиях вуза: цели субъектов профессионального воспитания (общества, государства, корпорации, учреждения, преподавателей, специалистов, студентов);

- закономерные связи, реализуемые в процессе профессионального воспитания между целью профессионального воспитания и потребностями общества, государства, способных активно участвовать в их развитии; содержанием профессиональной деятельности; целостной сущностью и непрерывным характером развития личности и организацией системы воспитательных воздействий и взаимодействий; эффективностью профессионального воспитания осознанным, самостоятельным, адекватным участием будущего специалиста в своём профессиональном становлении; результатом профессионального воспитания и характером взаимодействия внешних и внутренних факторов; характером, содержанием, организацией взаимодействия процессов профессионального воспитания и самовоспитания.

Выделены следующие принципы профессионального воспитания: социальной и профессиональной направленности; сочетания деятельностного, общепрофессионального, специально-профессионального подходов; соответствия целостного подхода в профессиональном воспитании; единства профессионального воспитания и самовоспитания; направленность содействия на формирование в единстве профессионального сознания, отношения и поведения; непрерывности; самостоятельности; осознанности; адекватности; направленности на взаимодействие; возвышение потребности в профессиональном становлении; учёт внешних и внутренних факторов; детерминизма; средовой обусловленности личного развития; сознания и поведения; гармонизации воздействия, содействия и самостоятельного действия в профессиональном воспитании; неоднозначности; системной организации; приоритета самовоспитания; направленности на повышение роли будущего специалиста в профессиональном становлении.

Разработаны аспекты профессионального воспитания будущих специалистов в условиях вуза (социальный, личностный, профессиональный, индивидуальный) и выделены компоненты профессионального воспитания (социально-профессиональный, личностно-профессиональный, специально-профессиональный, индивидуально-профессиональный).

Определены формы и уровни организации профессионального воспитания (общественно-государственное, корпоративное, образовательно-учрежденческое, самовоспитание).

Разработана система организационно педагогического содействия профессиональному воспитанию будущих специалистов в условиях вуза, ориентированное на повышение самостоятельной роли студентов в своём профессиональном становлении и выделены основные этапы процессов организационно-педагогического содействия профессиональному воспитанию и самовоспитанию.

В то же время, проведённое исследование не позволяет дать полное обоснование проблемы профессионального воспитания. Дальнейшее исследование может быть направлено на научное обоснование содержания, форм, методов воспитания, самовоспитания в различных типах учреждений профессионального воспитания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Байдашева, Елизавета Николаевна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Авдеев, В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций Текст. / В.В. Авдеев. В 2 т., Т. 1. М.:ТОО МХЦ Изоград, 1997. - 685 с.

3. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А.Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. - 200 с.

4. Азаров, Ю.П. Студент: возможности личностного роста Текст. / Ю.П. Азаров // Высшее образование в России. 2002.-№ 1.-С. 50-57.

5. Александров, Н.Г. Проблема формирования модели личности специалиста Текст. / Н.Г. Александров, Ф.В. Шарипов. М.: Знание, 1984.

6. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / H.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 194 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. В 2-х т., Т.1. Текст. / под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. -230 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-336 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М.: МРГУ, 1999. -376 с.

10. Ю.Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

11. П.Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1994. - 245 с.

12. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С.Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1988. 253 с.

13. И.Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение Текст. / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, - 1985.-239 с.

14. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин // Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной систем. М.: Наука, 1976.-386 С.

15. Аришина, Э.С. Формирование ценностного отношения у студентов вуза к профессиональной деятельности: дис.канд. пед. наук Текст. / Э.С. Аришина. Магнитогорск, 2004. - 175 с.

16. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

17. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 423 с.

18. Ахметшин,' Р.Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов среднеспециальных учебных заведений: автореф.дис.канд.пед.наук Текст. / Р.Я. Ахметшин. -Оренбург: 2001.- 18 с.

19. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

20. Базоров, С.Н. Развитие коммуникативных умений юристов в процессе профессиональной подготовки: автореф.дис.канд.пед.наук Текст. / С.Н. Базоров. Челябинск, 2002. - 21 с.

21. Барабанова С. Правовые основы организации высшего образования в России / С. Барабанова // Высшее образование в России.-2003.-№ 1. -С. 74-78.

22. Барышникова, Т.П. Педагогические условия развития способности к самореализации студентов вуза: автореф. дис.канд. пед. наук Текст. / Т.П. Барышникова. Хабаровск: 2002. - 23 с.

23. Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента Текст. / Г В. Белая. М.: Просвещение, 2001. - 304 с.

24. Беликова, А.П. История образования и педагогической мысли: В 2-х ч. Текст. / А.П. Беликова. М.: Прометей, 2001. - 376 с.

25. Беликов, В.А. Способы самоконтроля и оценки эффективности и организации учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / В.А. Беликов. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 98 с.

26. Белов, В.И. Профессиональное воспитание в условиях модернизации образования Текст. / В.И. Белов // Профессиональное образование. -2002.-№ 10, —С. 21-22.

27. Бердяев, H.A. О назначении человека: сборник Текст. / H.A. Бердяев.-М.-1993.- 382 с. *

28. Берталанфи, JI. Общая теория систем: критический обзор Текст. / JI. Берталанфи // Исследование по общей теории систем: сб. переводов / под ред. В.Н.Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969.-С. 23-82.

29. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304 с.

30. Бесчеревных, Э.В. Проблема образования и воспитания в свете концепции предметной деятельности Текст. / Э.В. Бесчеревных // Философско-психологические проблемы развития образования. М.: 1981.-С. 17-38.

31. Битинас, Б. Структура процесса воспитания Текст. / Б. Битинас. -Каунас: Гивиеса, 1984. 190 с.

32. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин М.: Наука, 1973. - 270 с.

33. Блонский, П.П. Память и мышление Текст. / П.П. Блонский // Избр.педагогические и психологические сочинения. В 2-х т.-М.: 1979.437 с.

34. Богданова, Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования: автореф. дис.докт. пед. наук Текст. / Р.У. Богданова. СПб.: РГПУ, 2000. - 37 с.

35. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Международная психологическая академия, 1995. - 328 с.

36. Большая советская энциклопедия Текст. Т. 12, 3-е изд. М.: Просвещение, 1982. 447 с.

37. Болыдой толковый словарь русского языка Текст. СПб.: Норинт, 2000.- 1536 с.

38. Большой экономический словарь Текст. / под ред. А. Н. Азрилияна. -М.: Фонд «Правовой культуры», 1994. 528 с.

39. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: 2000.-С. 112114.

40. Бондаревская, Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 24-31.

41. Брунер, Дж. Культура образования Текст. / Дж. Брунер. М.: Просвещение, 2006. - 223 с.

42. Васильева, H.H. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студента Текст. / H.H. Васильева. Ростов н/Д: РДГУ, 2000. - 240 с.

43. Василюк, 'Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф.Е. Василюк. -М.: 1984. -200 с.

44. Вербицкий, A.A. Психология мотивации студентов Текст. / A.A. Вербицкий, Бакшаев H.A. М.: Логос, 2007. - 184 с.

45. Волочков, A.A. Активность студента как фактор психического развития (гипотеза, модели, факты) Текст. / A.A. Волочков // Психологический журнал. 2003. - Т.24. - № 3. - С. 22-31.

46. Воспитание: научные дискуссии и исследования: сборник научных трудов (По, материалам научной конференции-дискуссии)/ под ред. Е.В. Титовой.-СПб.: 2005.-200 с.

47. ВУЗ как воспитательное пространство. Круглый стол // Педагогика.-2002.-№7.-С. 52-71.

48. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.

49. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1992.

50. Губина, С.А. Трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление Текст. / С.А. Губина. М: Высшая школа, 1986. - 85 с.

51. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности Текст. / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе / под ред. Б. Ф.

52. Ломова.-М.: 1989. С. 102 - 110. *

53. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 2003. - № 2. - С. 48-55.

54. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии Текст. / В.В. Давыдов // Психологический журнал. 1988. - Т.9. - № 4. - С. 22 -32.

55. Давыдович,, В.Е. Сущность культуры Текст. / В.Е. Давыдович, Ю.А. Жданов. Ростов: РГУ, 1979. - 264 с.

56. Данилевский, Ю.Г. Информационная технология в промышленности Текст. / Ю.Г. Данилевский, И.А. Петухов, B.C. Шибанов. JL: Машиностроение, 1988. -283 с.

57. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: автореф.дис. .докт. пед. наук Текст. / И.Д. Демакова. М.: 2000. - 44 с.

58. Добрынина, В. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: ^особенности и тенденции Текст. / В. Добрынина, Т. Кухтевич // Вестник высшей школы. 2003. - № 2. - С. 13-17.

59. Добрынина, В. Социокультурные аспекты права личности на образование Текст. / В. Добрынина, Т. Кухтевич // Вестник высшей школы (Альма Матер). 2001. - № 3. - С. 8-12.

60. Довгаль, JI. С. Формирование познавательной активности личности студента в образовательном процессе вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Л. С. Довгаль. Красноярск: Сиб.ГТУ, 2003. - 23 с.

61. Дрыгина, И.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Дрыгина. Красноярск: СибГТУ, 2003. - 23 с.

62. Дугарова, Д.Ц. Стратегические ориентиры формирования системы менеджмента качества вуза / Д.Ц. Дугарова // Гуманитарный вектор.-2008.-№1.-С.28-37.

63. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

64. Зимняя, И.А. Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания Текст. / И.А. Зимняя // Классный руководитель. 2002. -№5.-с. 70-78.

65. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе Текст. / В.В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2000. - 272 с.

66. Иванова, H.H. Дидактическая система формирования профессионально значимых качеств у студентов будущих менеджеров: автореф. дис. . .канд. пед. наук Текст. / H.H. Иванова. - Казань, 2003. - 24 с.

67. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512 с.

68. Исаева, O.B. Воспитание толерантности студентов в образовательном процессе вуза: автореф.дис. .канд. пед .наук Текст. / О.В. Исаева. Оренбург, 2004. - 23 с.

69. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе Текст. / М.Г. Казакина. Ленинград: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

70. Калюжный, A.C. Профессиональное самовоспитание военнослужащих: учебное пособие Текст. / A.C. Калюжный. Н. Новгород: НГТУ, 2004. - 22 с.

71. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности: автореф. дис. докт. пед. наук Текст. / A.B. Кирьякова. -СПб: 1991.-35 с.

72. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Теория и диагностика Текст. / A.B. Кирьякова. - Л.: ЛГПИ, 1991.-84 с.

73. Кирьякова, A.B. Теория ориентаций личности в мире ценностей Текст. / A.B. Кирьякова. Оренбург: 1996. - 190 с.

74. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов. -М.: 1988. '

75. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. М. -Воронеж: 1996.

76. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д.: 1996.

77. Коменский, Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие Текст. / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: 1988. 418 с.

78. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография Текст. / под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

79. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С. Кон.-М.: Политиздат, 1978.91 .Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский.-М.: Образоват.центр «Педагогический поиск», 1999.-224 с.

80. Кондрина, И.В. самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / И.В. Кондрина. Кемерово: Куз ГТУ, 2000. - 23 с.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: 2002.

82. Королёв, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике Текст. / Ф.Ф. Королёв // Проблемы теории воспитания. Ч. 1. - М.: Педагогика, 1977. - С. 216 - 220.

83. Косогова, A.C. Личностный и карьерный рост студентов в контексте воспитания Текст. / A.C. Косогова, Н. Шишарина // Высшее • образование в России.-2007.-№ 12.- С. 36-40.

84. Краткий психологический словарь Текст. / сост. Л.А.Карпенко / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

85. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст. / Н.К. Крупская // Педагогика 1999. - № 1. - С. 10-19.

86. Кузьмин, A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. / A.M. Кузьмин. Челябинск: 1999. - 37 с.

87. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. Д.: ЛГУ, 1961. - 98 с.

88. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

89. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании Текст. / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г. В. Воробьёва. М.: 1980. - С.82-117.

90. Крылова, Н.Б. Образовательная деятельность: разнообразие содержания и форм / Н.Б. Крылова // Школьные технологии.- 2007.-№ 3.- С. 10-17.'

91. Краевский, В.В. Воспитание или образование? Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 3-10.

92. Круглов, Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций Текст. / Б.С. Круглов // Диагностика и коррекционная работа школьного психолога / под ред. Н.В. Дубровиной. -М.: 1987.- С.80-89.

93. Лармин, О. В. О структуре общественных отношений Текст. / О.В. Лармин. В кн.: Очерки методологии познания социальных явлений. - М.: 1970.

94. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов: монография Текст. / Г.А. Ларионова.- Челябинск: ЧГАУ, 2004. 169 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

96. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

97. Литвинова, Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики Текст. / Н.П. Литвинова. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

98. Лихачёв, Б.Т. Основные категории педагогики Текст. / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 10-19.

99. Локк, Дж. О воспитании разума. Педагогич. сочинение Текст. / Дж. Локк.-М.: 1939.

100. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании Текст. /М.В. Ломоносов. -М.: Педагогика, 1991.

101. ИЗ. Лубанская, В.А. Невербальное поведение / В.А. Лубанская. -Ростов: 19,86. 181 с.

102. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. Спб.: Питер, 2007. - 794 с.

103. Макаренко, A.C. О воспитании Текст. / A.C. Макаренко.-М.: Политиздат, 1988.-256 с.

104. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. -М.: Междун.гуманитар. фонд «Знание», 1996. 308 с.

105. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу4 СПб: Питер, 1999. - 415 с.

106. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия Текст. / А. Маслоу / пер. с англ. Е. Рачковой. М.: Изд-во «ЭКСПО-ПРЕСС», 2002. - 272 с.

107. Мельник, Н.М. Средства формирования потенциала профессионального развития студента: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Н.М. Мельник. Самара: СГПУ, 2002. - 23 с.

108. Митина, Л.М. Психология профессионализма Текст. / Л.М. Митина. -М.: Междунар.гуманитар. фонд «Знание», 1996. 171 с.

109. Момов, В. Человек, мораль, воспитание Текст. / В. Момов / пер. с болг. М.: Прогресс, 1975. - 166 с.

110. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст. / С.Г. Молчанов. Челябинск: ЧелГУ, 1998. - 255 с.

111. Мотков, О.И. Природа личности: сущность, структура и развитие Текст. / О.И. Мотков. М.: ГУП Воскресенская типография, 2007. - 248 с.

112. Мудрик, A.B. Воспитание в системе образования Текст. / A.B. Мудрик.- Социализация молодежи в условиях развития современного образования. Ч. 1Новосибирск: НГПУ, 2004.

113. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды Текст. / В.Н. Мясищев. Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1995. - 356 с.

114. Найн, А .Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели Текст. / А.Я. Найн, Л.М. Кустов Л.М. Челябинск: ЧГИФК, 1994. - 76 с.

115. Немкин, В. А. Дефинирование понятия «профессиональная направленность личности» Текст. / В.А. Немкин // Воспитание и профессиональная подготовка молодёжи. Магнитогорск: МНПИ, 1994.-С. 64-68.

116. Немкин, В.А. Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов младших курсов вуза: дис. канд. пед. наук Текст. / В.А. Немкин. Челябинск: 2000.- 183 с.

117. Нечаев, H.H. Диалог во времени Текст. / H.H. Нечаев, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 2003. - № 3. -С. 63-71.

118. Никонов, С.О. Антропологический подход как фактор развития активности будущего офицера: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / С.О. Никонов. Оренбург: ОГПУ, 2000. - 23 с.

119. Норец, А.И. Формирование социально активной линчостистудентов вуза во внеаудиторной деятельности: дис.канд. пед. наук

120. Текст. / А.И. Норец. Магнитогорск, МаГУ, 2002. - 196 с.

121. Ноторп, П. Социальное воспитание Текст. / П. Ноторп // Антология по истории и теории социальной педагогики / сост. Андреев И.Н. М.: Наука, 2000. - 174 с.

122. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография. Научная школа В.Г. Рындак Текст. / под общ. ред. В.Г. Рындак; Уральское отделение РАО. Екатеринбург, Оренбург: Орлит -А, 2002.-352 с.

123. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Российская газета.- 2002. № 120-121.

124. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Оникс; Мир и образование, 2008. - 736 с.

125. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Наука, 1990.-382 с.

126. Павлова, JI.H. Сущность субъектности студентов Текст. / Л.Н. Павлова // Парадигма. Красноярск: СГПУ. - 1999. - № 2. - С. 71. Ил

127. Педагогика: учебник для ВУЗов Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2008. -563 с.

128. Петровский, A.B. Развитие личности с позиции психологии Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 15-30.

129. Петрунева, P.M. Учебно-воспитательная работа гуманитарных кафедр ВолгГТУ: учебно-методическое пособие для преподавателей вузов Текст. / P.M. Петрунева, Н.В. Дулина, А.Н. Леонтьев, Е.Ю. Леонтьева, А.Н. Потапов, О.И. Ситникова. Волгоград: 2007.

130. Писарева, С.А. Образовательная среда профильного обучения: учеб. метод, пособие для учителей Текст. / С.А. Писарева / под ред. А.П. Тряпициной. - СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

131. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1969.

132. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986, 255с.

133. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений Текст. /И.П. Подласый. -М.: Изд-воВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

134. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для вузов Текст. / И.П. Подласый. М.: Высшее образование, 2008. - 544 с.

135. Подповентная, Ю.В. Модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Ю.В. Подповентная. Челябинск: УралГАФК, 2003. - 23 с.

136. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза: теория, опыт и перспективы Текст. / В.И. Попова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.-364 с.

137. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов: теория и социально-педагогическая практика: автореф. дис. .докт. пед. наук Текст. / В.И. Попова. Оренбург, 2003. - 47 с.

138. Практическая психодиагностика. Методика и тесты Текст. / ред. и сост. Д.Я. Райгородский. Самара: СГПУ, 2000. - 311 с.

139. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы Текст. -М.: 1999.

140. Профессиональная педагогика Текст. / под ред. С.Я. Батышева.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.

141. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников.- М.-Воронеж: 1996.

142. Разумова, Е. В. Экологическое воспитание и образование молодежи Текст. / Е. В. Разумова // Экология и жизнь. 2007. - № 3. -С.32-36.

143. Реализация ценностного подхода в педагогике школы: монография Текст. / под ред. д.п.н. проф. A.B. Кирьяковой. М.:2000. -240

144. Роджерс, К. Свобода учиться /Текст./ К. Роджерс, Д. Фрейберг.- М.: Смысл, 2002. 527 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.2 Текст. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос.энциклопедия, 1998. - 672 с.

146. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. Текст. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 486 с.

147. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. Т 2. Текст. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 323 с.

148. Рындак, В.Г. Образование как объект исследования педагогической науки Текст. / В.Г. Рындак // Методология диссертационных исследований проблем образования. Волгоград, 2003.-С. 68-75.

149. Сагатовский, В.Н. Системный подход к классификации ценностей Текст. / В.Н. Сагатовский // Научные исследования и человеческие потребности / ВНИИ системных исследований. М.: 1979.- 119 с.

150. Садовский, В.П. Основания общей теории систем Текст. / В.П. Садовский. М.: Наука, 1976. - 279 с.

151. Саитбаева, Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала Текст. / Э.Р. Саитбаева. М.: Прометей, 2000.-203 с.

152. Сенько, Ю.В. Эволюция предмета деятельности учителя Текст. / Ю.В. Сенько // Педагогика.- 2007. № 2. - С. 38-45.

153. Сенько, Ю.В. Становление гуманитарного базиса профессиональной компетентности Текст. / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская, В.Г. Шкунов // Образование и наука. 2008. - 22 (50). - С.48-55.

154. Сериков, В.В. К личностно-развивающей модели образования // Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе образования Текст. / В.В. Сериков.- Архангельск: ЛГУ, 2003. -С. 12-16.

155. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности Текст. / В.В. Сериков. М.: Академия, 2008.- 256 с.

156. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

157. Скакун, В.А. Методика производственного обучения Текст. / В.А. Скакун. 4.1. М.: АПО, 1992. - 204 с.

158. Сластенин, В. А. Воспитательная деятельность педагога Текст. В.А. Сластенин, И.А. Колесникова.- М.: Академия, 2005.-336 с.

159. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: 1995.-384 с.

160. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия»,, 2001.

161. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов.- М.: Академия, 2009.- 400 с.

162. Совершенствование воспитательной работы в вузе: проблемы и перспективы: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции Текст. / Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2005. 241 с.

163. Современные технологии в организации учебно-воспитательного процесса в вузе и школе: сб. материалов Текст. // Региональная науч.-практ. конф. 25-26 марта 1998 г. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 1998.- 167 с.

164. Сухова, JI.B. Развитие познавательной активности в профессиональной подготовке будущих специалистов: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / J1.B. Сухова. Тольятти: ТГПИ, 2000. -24 с.

165. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г.В. Суходольский. JL: ЛГУ, 1988. - 97 с.

166. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса Текст. / Н.М. Таланчук. Казань: ИССОРАО, 1993.-96 с.

167. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В.П. Тугаринов. Ленинград: ЛГУ, 1960. - 156 с.

168. Туова, М.А. Педагогические условия развития субъектности будущих специалистов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М.А. Туова.- Краснодар, КГПУ, 2002. 24 с.

169. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке Текст. / Д.Н. Узнадзе // Хрестоматия по психологии: учебное пособие для студентов пединститутов / сост. В.В. Мироненко; под ред. А. В. Петровского.- М.: Просвещение. 1978. - С. 101-108.

170. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

171. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - Т.1. - 406 с.

172. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности развития личности Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С. 17-25.

173. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 1998.-576 с.

174. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. - 635 с.

175. Фридман, JI.M. Дидактические основы применения задач в обучении: автореф. дис.д-ра пед. наук Текст. / JI.M. Фридман. М.: 1971.-54 с.

176. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: 1992. - 430 с.

177. Хуторской, A.B. Соотношение деятельности и содержания образования Текст. / A.B. Хуторской // Школьные технологии.-2007.-№ 3.- С. 10-17.

178. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.2 Текст. / С.Т. Шацкий. -М.: 1980.-414 с.

179. Шиянов, E.H. Развитие личности средствами психологической практики Текст. / E.H. Шиянов Е. H., C.B. Недбаева // Педагогика. -2003.-№ 4.-С. 17-21.

180. Шкабура, А.Ф. Формирование готовности выпускника высшей школы к коммуникативной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / А.Ф. Шкабура. Саратов: СГПУ, 2001. - 19 с.-4

181. Шнекендорф, 3 К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека Текст. / З.К. Шнекендорф // Педагогика. 1997. - № 2 - С. 43-50.

182. Щедровицкий, П.Г. Избранные труды Текст. / П.Г. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Полит.,1995., 800 с.

183. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А,И. Щербаков. JL: Просвещение, 1967. - 266 с.

184. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры Текст. / Н.Е. Щуркова.- М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997.-78 с.

185. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.

186. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с,

187. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

188. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности: монография Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

189. Компоненты профессионально-образовательной системы воспитания1. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

190. Цели внешней социальной среды

191. Цели профессиональной образовательной среды1. Цели студентов

192. Цели профессиональной среды1. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ

193. Профессиональная социализация

194. Профессиональная персонализация

195. Профессиональная индивидуализация

196. Профессиональная специализация

197. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

198. Содержание педагогического содействия

199. Содержание, формы и методы1. ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ

200. Система критериев по оценке эффективности процесса

201. Уровни сформированности готовности к самост. проф. деятельности в качестве члена общества, готового профессионально участвовать в его развитии; личности, осознающей индивидуальные возможности и корпоративные нормы проф. деятельности и поведения

202. Уровни системной организации воспитательной работы