Психологическая коррекция задержки речевого развития в период кризиса трех лет средствами малых фольклорных форм тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Жулина, Елена Викторовна

• Жулина, Елена Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Жулина, Елена Викторовна

Введение.

Глава I. Особенности применения малых фольклорных форм в коррекции речевых нарушений детей в кризисе трех лет

1.1.Анализ нормативного психологического развития детей

1.1.1. Психолого-педагогическая характеристика периода.

1.1.2. Психологический анализ кризиса трех лет.

1.1.3. Характеристика речевого развития

1.2.Современные представления о задержке речевого развития.

1.2.1. Условия, факторы возникновения.

1.2.2.Клинико-педагогические виды ОНР.

1.2.3. Психолого-педагогическая характеристика ОНР.

1.3. Характеристика малых фольклорных форм.

1.3.1. Общие принципы.

1.3.2. Психологические механизмы воздействия МФФ.

Глава П.Задачи и методы экспериментального исследования

II. 1. Принципы организации эксперимента

11.1.1. Задачии, гипотезы исследования.

II. 1.2. Этапы эксперимента.

II. 2. Методы исследования.

II. 2.1. Констатирующий эксперимент.

II. 2.2. Статистическая обработка данных.

II.3. Общая психолого-педагогическая характеристика

II.3.1 .Возрастно-половые соотношения.

11.3.2. Общие психологические особенности.

Глава III. Анализ данных констатирующего эксперимента.

III. 1. Оценка креативных способностей.

111.2. Исследование аффективного профиля.

111.3.Изучение типов воображения.

III. 4. Анализ речевого развития.

III.5.Особенности аффективно-речевых соотношений.

ГЛАВА IV. Оценка данных формирующего эксперимента

IV. 1. Организация формирующего эксперимента

IV. 1.1 Принципы формирующего эксперимента.

IV. 1.2. Программа эксперимента.

IV. 2. Контрольный эксперимент

IV. 2.1. Общие результаты эксперимента.

IV. 2.2. Динамика психологической дезадаптации.

IV. 2.3. Дифференциация воображения.

IV. 2.4. Изменения речевого статуса.

IV. 2.5.Аффективно-речевые взаимодействия.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая коррекция задержки речевого развития в период кризиса трех лет средствами малых фольклорных форм»

Актуальность исследования. Известно, что количество детей с отклонениями в развитии непрерывно увеличивается. Это обуславливает необходимость дальнейшего поиска новых эффективных подходов к диагностике и коррекции их развития (Т.А. Власова, И.А. Коробейников, В.И.Лубовский, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назаров, М.С. Певзнер, В.Г.Петрова, Б.П. Пузанов, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, Л.Ф. Обухова, С.Г. Шевченко и

ДР-)

Особое значение в последнее время приобретает проблема задержки речевого развития (ЗРР) (Н.С. Жукова, М.М.Кольцова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Н.В. Серебрякова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева и др.). При этом важной задачей является ранняя диагностика и своевременная коррекция отклонений этой категории детей (А.И. Захаров, И.А. Чистович Я.Н. Шапиро, Л.М. Шипицына и др.). Поэтому весьма актуальным является исследование ЗРР в возрасте трех лет, на рубеже раннего и дошкольного детства (B.C. Мухина, Е.И. Радина, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, Н.М. Щелованов, А.А. Павлова и др.).

Л.М. Гурович, М.Л. Панкратова, А.Е. Шибицкая изучали значение сказки в работе с детьми. С.И. Заморева, Е.Ю. Петрова, С.В. Кудрявцева, Г.И. Репринцева, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева разработали коррекционно-развивающую сказкотерапию для детей с отклоняющимся развитием. Народные песни являлясь предметом исследования Р.П. Боши. Ю.Г. Илларионова исследовала такую малую фольклорную форму (МФФ), как загадка.

В настоящее время проблемой применения фольклора в обучении и воспитании детей занимались Н.Д. Бордюг, С.В.Григорьев, Н.П. Кузьмина, И.В.Сабитова и др. Л.И. Павловой (1990) сформулированы некоторые принципы и методы работы с детьми раннего возраста в цикле статей «Фольклор для маленьких». Методика знакомства старшего дошкольного возраста с фольклорным материалом описана М.Ю. Новицкой. Д.Л. Сергеева изучала тему «Малые фольклорные жанры в трудовой деятельности дошкольников».

Гармоничному развитию личности ребенка с отклоняющимся развитием способствует активное применение МФФ. По мнению К.Д. Ушинского, средства устного народного творчества должны активнее внедряться в процесс обучения и воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста. Известно, что народное искусство особенно доступно восприятию ребенка, что обусловлено простотой формы и образов.

Такой яркий и выразительный материал, как МФФ, несет в себе важный эмоциональный заряд, необходимый для коррекционной работы с детьми с отклоняющимся речевым и эмоциональным развитием. Поэтому в коррекционной работе должны активнее использоваться возможности устного народного творчества, стимулирующего формирование аффективного воображения и речи в кризисе трех лет.

В настоящее время разрабатывается новая стратегия исследования: формирование психических процессов, активное вмешательство, построение процесса с заданными свойствами (Обухова Л.Ф.,1996). Коррекционное воздействие предусматривает систему мероприятий, направленную на раннее преодоление отклонений в развитии речи и предупреждение вторичных психоэмоциональных нарушений (Стребелева Е.А., 1994). В связи с этим программы коррекции отклонений в интеллектуальном, речевом и эмоциональном развитии детей третьего года жизни и их реализация имеют особое значение для полноценного воспитания и обучения (188, 216).

Малые формы отечественного фольклора, применяемые в коррекционной работе с детьми третьего года жизни, могут играть важную роль в развитии их речи. Они выполняют также и воспитательную функцию, способствуют формированию личности ребенка, его эмоционально-волевой сферы. Они помогут корригировать недостатки восприятия и звукопроизношения. При этом особое значение приобретают МФФ, непосредственно созданные для детей.

Русские народные песенки, пестушки, потешки, прибаутки, развлекают и развивают ребенка, создают у него бодрое, радостное настроение. Колыбельные песни вызывают состояние психологического комфорта. Сказки способствуют психическому развитию ребенка, подготавливая положительный эмоциональный фон для адекватного восприятия окружающего мира и отражения его в речевой деятельности.

МФФ называют также народной дидактикой. Они настолько разнообразны и выразительны, что позволяет психологу быстро найти эмоциональный контакт с ребенком и построить свою работу по преодолению отклонений в развитии речи на ярком и интересном для ребенка материале. Простота и лаконичность МФФ помогает простыми коррекционными средствами решать сложные задачи преодоления ЗРР.

МФФ созданы на материале, который хорошо известен детям раннего и младшего дошкольного возраста, близок их пониманию, конкретен. Он легко запоминается и способствует развитию воображения, мышления, эмоционально-волевой сферы ребенка и речи. JI.C. Выготский (1960) указывал, что детское воображение развивается в непосредственной связи с усвоением речи, которая способствует формированию представлений ребенка о предмете, позволяет ему представить порой и такой предмет, которого он никогда не видел. JI.C. Выготский указывал на то, что у детей с ЗРР отстает и развитие воображения.

Сегодня ранняя коррекция недостатков психического развития ребенка становится наиболее актуальной проблемой коррекционной педагогики и психологии в России (63). Известно, что третий год жизни ребенка- это период интенсивного овладения языком, поэтому психологическое исследование коррекционного воздействия МФФ на психическое развитие ребенка имеет чрезвычайно актуальное значение.

Проблемы развития речи в раннем детстве отражены в работах А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейна (129,131), Д.Б. Эльконина и других авторов. В настоящее время в логопедии нет единой системы определений речевых нарушений, особенно для детей раннего и начала младшего дошкольного возраста (134). В специальной литературе встречаются следующие группы речевых нарушений в возрасте 2-4 лет: ЗРР, нарушение речевого развития, недоразвитие речи, которые по своим проявлениям во многом схожи. В связи с недостаточной дифференцированностью диагностики этих нарушений в данной работе использован общий эмпирический диагноз - ЗРР, который наиболее широко распространен сегодня в представленной возрастной группе.

Д. Б. Эльконин (1960) в одной из своих работ отмечает, что рифма и ритм

• являются в раннем возрасте основой для запоминания различных слов и словосочетаний, потешек. Он утверждал, что при повторении слов и фраз предметом сознания ребенка являются не смысл и их значение, а звуковой состав и ритмическая структура. Такое повторение удобно осуществлять, применяя МФФ.

Таким образом, многочисленные исследования подтверждают, что процесс развития речи в раннем возрасте неразрывно связан с фольклором. При этом изучение практики специальных дошкольных учреждений и домов ребенка, в которых воспитываются дети третьего года жизни, показало, что МФФ как средство коррекционного воздействия не получили должного применения. Они используются без необходимого учета специфики коррекционной работы при речевых отклонениях.

Опубликованная литература по раннему детству обычно ограничивается ^ признанием воспитательного значения МФФ. Однако сам процесс воздействия форм устного народного творчества на речевое развитие детей мало изучен. Педагогам необходимы практические рекомендации по содержанию и методам коррекционной работы с использованием МФФ.

Данное исследование осуществляется в рамках общего научного направления «Возрастные кризисы у детей с отклоняющимся развитием» « (ТрошинО.В., 1996-2000).

Цель исследования: на основании комплексного изучения эмоционального воображения и речевых функций разработать и научно обосновать психологическую систему применения МФФ для коррекции ЗРР в кризисе трех лет.

Объект исследования: особенности эмоционального развития и речевой сферы у детей с ЗРР в условиях кризиса трех лет.

Предмет исследования: психологические механизмы коррекционного воздействия МФФ на речевое и эмоциональное развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Гипотезы исследования:

1. МФФ характеризуются комплексным аффективно - коммуникативным воздействием в период кризиса трех лет, который отличается эмоционально-речевой дезадаптацией с образованием у детей в ряде случаев ЗРР и задержки эмоционального развития (ЗЭР).

2. Воздействие МФФ осуществляется опосредованно через формирование новых функциональных отношений, преимущественно в системе эмоционального воображения ребенка. Это сопровождается активацией аффективного и коммуникативного типов экспрессивности, креативности.

3. Эмоциональное воображение интегрирует аффективно-личностные, коммуникативные особенности детей с ЗРР, нормализует психологические отношения между ними, способствует творческому развитию эмоциональной экспрессивности, экспрессивности речи.

2. В свою очередь это обуславливает выраженный коррекционный эффект МФФ при речевых нарушениях с компенсацией эмоционально-речевой дезадаптации в период кризиса трех лет.

В соответствии с целью, предметом, гипотезами в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Теоретически обосновать психологическое значение МФФ в разработке коррекционной программы речевого развития ребенка в период кризиса трех лет.

2. Изучить возрастные особенности, психологические механизмы кризиса трех лет, уровень развития речи и эмоционального воображения детей раннего и младшего дошкольного возраста.

3. Разработать классификацию, экспериментально уточнить коррек-ционные функции МФФ, которые могут быть эффективно использованы в работе по преодолению ЗРР.

4. Разработать и апробировать в условиях диагностико-коррекционных групп психологическую систему МФФ.

5. Проанализировать в динамике эффективность разработанной системы применения МФФ для коррекции ЗРР в кризисе трех лет.

Методологические основы исследования определены на основании положений об объективных законах психологического развития ребенка с отклоняющимся развитием, основы которых заложены в теории культурно-исторического развития психики JI.C. Выготского. Такое «особое» развитие обусловлено как отклонениями в развитии ЦНС, так и факторами социальной среды.

Данное исследование опиралось на фундаментальные положения отечественной психологии, разработанные Б.Г. Ананьевым, JI. И. Божович, М.Г. Елагиной, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, М.И. Лисиной, А.А. Люблинской, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным и др. Большую помощь оказала теория деятельностного подхода П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева к пониманию становления механизмов психики ребенка.

Значительную роль в постановке и обосновании основной проблемы диссертационного исследования сыграли работы ведущих специалистов в коррекционной педагогике и психологии - Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, В.Г. Петровой, Б.П. Пузанова, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, И др.

Теоретический фундамент исследования, его организация базировались на работах выдающихся ученых в области психологии детей раннего возраста

Н.М. Аксариной, А.Н. Гвоздева, В.В. Гербовой, М.М.Кольцовой, Г.Л. Розенгарт-Пупко, О.С. Ушаковой, Е.А.Флёриной, М.Е Хватцева и других. % Методы исследования. Реализация программы исследования осуществлялась посредством методов: теоретического анализа психолого-педагогических исследований в области коррекционной психологии; теоретико-прикладного моделирования программ констатирующего и формирующего экспериментов; индивидуального и группового констатирующего эксперимента с детьми с отклоняющимся и нормальным темпом психического развития; формирующего эксперимента с детьми с ЗРР с применением МФФ; • контрольного эксперимента; методов математической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: -теоретически обосновано психологическое значение МФФ в формировании эмоционального воображения ребенка третьего года жизни. Это достигается на основе комплексного аффективно-коммуникативного воздействия на эмоциональное и речевое развитие детей;

-выявлены возрастные особенности, психологические механизмы кризиса трех лет у детей с ЗРР. Создана структурно-функциональная модель наблюдаемой гипокреативности, снижения эмоциональной экспрессивности и дезадаптации экспрессивной речи;

-рассмотрены представления о роли вербального и поведенческого негативизма в развитии эмоционально - речевой дезадаптации у детей данной ^ группы;

-определены уровни эмоционально - речевой дезадаптации; -уточнены понятия креативной экспрессивности, эмоционально-экспрессивной и экспрессивно-речевой форм дезадаптации в условиях кризиса трех лет.

Практическая значимость работы:

1. Разработана классификация МФФ, экспериментально обоснованы их коррекционные функции, психологические механизмы воздействия, которые могут быть широко использованы в практической специальной психологии.

2. Предложена комплексная диагностическая программа, позволяющая повысить эффективность дифференциальной диагностики уровней эмоционально - речевой дезадаптации, а также форм гипокреативности, аффективной гипофункции, задержки развития экспрессивной речи.

3. Создана коррекционная система применения МФФ, обеспечивающая повышение эффективности коррекции эмоционально-речевой дезадаптации в кризисе трех лет у детей с ЗРР.

4. Сформулированы психологические принципы индивидуализации коррекционной системы для специальных психологов дошкольных учреждений.

5. Результаты работы обобщены в учебных программах и курсах: «Методике дошкольного воспитания», «Психолого-педагогические технологии социальной адаптации и трудовой реабилитации». Результаты исследования могут быть использованы при переподготовке специалистов в системе повышения квалификации.

Опытно-экспериментальная база и этапы исследования

Основными экспериментальными площадками явились ясельные группы детских дошкольных учреждений и группы, детей третьего года жизни, домов ребенка. Исследования были начаты в 1997 году на базе специализированного дошкольного учреждения ДМОУ №266, ДОУ №83 Московского района, ДОУ № 464 Сормовского района Нижнего Новгорода, ДОУ № 57, ДОУ № 17, ДОУ №58 города Дзержинска.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1997-1998 гг.) поисково-теоретический был посвящен сбору и анализу данных по проблеме; анализу работ по специальной психологии, коррекционной педагогике и логопедии. Подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, в процессе которого выявлены особенности речевого и эмоционального развития детей с ОНР.

Второй этап (1998 - 2000 гг.) характеризуется проведением формирующего эксперимента, в процессе которого осуществлялась проверка эффективности применения МФФ в практике обучения и воспитания детей третьего года жизни с ЗРР и изучением результатов абилитационного воздействия на речевое и эмоциональное развитие детей.

Третий этап (2000 г.) заключительно-обобщающий связан с проведением контрольного эксперимента, обобщением результатов и оформлением диссертации. Он включил разработку психолого-педагогические рекомендаций для специальных психологов, дефектологов, логопедов. Обобщены и систематизированы результаты исследования, сформулированы его основные выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационной работы обсуждались на заседании кафедры специальной психологии и педагогики Нижегородского государственного педагогического университета (НГПУ); на научно-практических конференциях НГПУ: «Личностно - ориентированное обучение в системе многоуровневого образования в высшей педагогической школе» (1997); «Профессиональная ориентация в области специальной психологии и коррекционной педагогики» (1998); «Пограничные нервно-психические расстройства детского возраста» (1999); «Нервно-психическое здоровье детей и подростков» (1999); «Задержка нервно- психического развития» (1999). По теме работы опубликованы три статьи.

Положения, выносимые на защиту:

1. Применение МФФ повышает эффективность коррекции ЗРР за счет комплексного аффективно-коммуникативного воздействия на эмоционально-речевую дезадаптацию в кризисе трех лет.

2. Коррекционное воздействие МФФ оптимизирует функциональные отношения в системе эмоционального воображения с активацией аффективного и коммуникативного типов креативности, экспрессивности детей.

3. Наблюдается творческое развитие эмоциональной экспрессивности, экспрессивной речи, что создает предпосылки для дальнейшей дифференциации воображения.

Структура работы. Диссертационное исследование содержит: введение, четыре главы, заключение, список литературы (222 наименования, в том числе 31 на иностранном языке), приложение. Работа иллюстрирована 40 таблицами, 31 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Жулина, Елена Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из важнейших задач, стоящих перед специальными психологами является творческий поиск и разработка методик диагностического обследования и коррекционного воздействия для детей раннего и младшего дошкольного возраста, особенно с ЗРР. Своеобразие возрастных особенностей обусловило применение МФФ как основного дидактического материала для создания коррекционной программы. Усвоение детьми лучших образцов народного творчества способствуют духовному, нравственному возрождению нашего народа, которое невозможно осуществить, не усваивая культурно-исторический опыт народа, закрепленный в произведениях фольклора. Так, К.Д. Ушинский отмечал, что «язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, исторически живое целое». Устное народное творчество, включает в себя большое количество жанров: сказки, пословицы и поговорки, потешки, частушки, колыбельные песни. Это неоценимое духовное богатство каждого народа. Народное творчество в соответствии с идеей социального наследования психики и культурно-исторической теорией Л.С. Выготского рассматривается как система социального наследования, так как несет в себе все формы общественного сознания, устанавливает преемственность между прошлым и современностью.

МФФ играют важную роль в коррекционной работе с детьми с ЗРР в кризисе трех лет. От уровня и динамики коррекции эмоциональной и речевой сферы зависит характер взаимодействия ребенка с окружающим миром, степень адаптации в нем. У детей с ЗРР она существенно снижена из-за замедленного формирования психических структур. У них наблюдается проявление эмоционально - речевой дезадаптации на фоне кризисного симптомокомплекса.

Коррекционная программа построенная на МФФ позволяет осуществить комплексное аффективно-коммуникативное воздействие. В процессе работы были выделены два психологических синдрома эмодионально-личностых и речевых расстройств - это ЗРР и ЗЭР. Эти отклонения при неблагоприятных условиях жизни могут способствовать патологическому формированию личности. (Власова Т.А., Певзнер М.С., Лубовский В.И., Пузанов Б.П., Петрова В.Г., Ульенкова У.В., Усанова О.Н., Обухова Л.Ф. и др.)

Своевременная коррекция и «правильное и своевременное распознавание природы и особенностей отклонений в развитии детей, своевременное и квалифицированное лечебно-педагогическое воздействие позволят добиться определенных положительных результатов и обеспечат дальнейшее развитие этих детей.» (Власова Т.А., Певзнер М.С.1967).

АКД» дает возможность осуществить комплексное психологическое диагностирование ребенка с ЗРР в кризисе трех лет и на основании полученных дифференцированных результатов построить коррекционную работу по программе «ЭП».

Применение МФФ также способствовало формированию новых функциональных отношений в системе эмоционального воображения. Этому и посвящалась исследовательская часть нашей работы.

В проведенном исследовании была поставлена цель - на основании комплексного исследования эмоционального воображения и речевых функций разработать и научно обосновать психологическую систему применения МФФ для коррекции ЗРР в кризисе трех лет (рис. 25). Она достигалась посредством решения поставленных задач. В частности, на основании анализа данных литературы теоретически обосновано психологическое значение МФФ в формировании эмоционального воображения ребенка третьего года жизни. Выявлены возрастные особенности, психологические механизмы кризиса трех лет и уровень сформированности речи и эмоциональной сферы детей раннего и младшего дошкольного возраста. Разработана классификация, экспериментально уточнены коррекционные функции МФФ, которые рекомендованы для коррекционной работы с детьми с ЗРР.

Психологическая мишень

МФФ метод воздействия)

Аффскшвпо- ■ k'OMMYUIIU'U I ПИШИ' но) u'iiciHiu1

На что?

Как?

Психический процесс

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВООБРАЖЕНИЕ

Формирование

1ШВЫ\ функциональных

1 ИОНК'НИИ

Психологические свойства

КРЕАТИВНОСТЬ

Hum рання норма. I и tii nil»

Психологические реакции

АФФЕКТИВНЫЕ ТИПЫ

КОММУНИКАТИВНЫЕ ТИПЫ

Творческое развш не

Психологический механизм

Кризисная реакция

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЭКСПРЕССИВНОСТЬ Экспрессивная речь лг

V Компенсация

ЭМОЦИОНАЛЬНО-РЕЧЕВАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ

Коррекция

Типы отклонений в пси хическом развитии ▼ ЗЭР ▼ ЗРР

Рис. 25. Механизмы коррекционного воздействия малых форм фольклора на задержку речевого развития в период кризиса трех лет

Разработана и апробирована в условиях диагностико-коррекдионных групп психологическая система применения МФФ. Проанализирована в динамике эффективность разработанной системы применения МФФ. В ходе исследования были выдвинуты и впоследствии нашли подтверждение следующие гипотезы:

1.МФФ характеризуются комплексным аффективно-коммуникативным воздействием в период кризиса трех лет, который отличается эмоционально-речевой дезадаптацией, с образованием у детей в ряде случаев задержек речевого и эмоционального развития.

О комплексном аффективно-коммуникативном воздействии МФФ свидетельствуют данные о достоверной корреляции показателей уровней дезадаптации данных двух психологических сфер. По показателям аффективной дезадаптации эффективность коррекционного воздействия составила 15.7% (р > 0,05). По уровням развития воображения наибольшие различия определены для рефлексивного типа - 35% (р <0.05), по показателям аффективного типа - 26% (р < 0,05). Наименьшие различия отмечены по когнитивному типу - 8% (р > 0,05). Оценка уровней речевого развития показала, что применение коррекционной программы было более эффективно по структурному компоненту, его динамика составила 26.5% (р < 0,05). Изменения по функциональному компоненту дают нам возможность проследить только положительную тенденцию- 5% (р > 0,05), которая отражена в сводной таблице. Это значит, что использование МФФ позволяет целенаправленно воздействовать в период кризиса трех лет на механизмы эмоционально-речевой дезадаптации, способствовать компенсации ЗРР и ЗЭР. В свою очередь по JI.C. Выготскому, программа «Экспрессивная проекция» коррегирует отклонения по аффективно коммуникативной линии развития детей, способствует выравниванию их эмоционально-личностных свойств, стабилизации коммуникативной деятельности, в системе эмоционального воображения ребенка. Это сопровождается активацией аффективного и коммуникативного типов экспрессивности, креативности.

2.При этом воздействие МФФ опосредованно через формирование новых функциональных отношений сначала преимущественно в системе эмоционального воображения ребенка. Это сопровождается активацией аффективного и коммуникативного типов экспрессивности, креативности.

Выявлена динамика дифференциации воображения от слабовыраженного уровня до умеренного, что подтверждает формирование новых функциональных отношений в системе эмоционального воображения. Средний коррекционный эффект составил 23 %(р < 0.05). По данным исследования можно проследить процесс дифференциации по видам воображения.

Увеличение показателей экспрессивности выражаются аффективно-речевых соотношениях видов креативности, которые по аффектикному типу составили 20%(р < 0.05), а ко когнитивному 22%(р < 0.05), что подтверждает эффективность комплексного аффективно-когнитивного воздействия (табл. 40).

3. Эмоциональное воображение интегрирует аффективно-личностные, коммуникативные особенности детей с ЗРР, нормализует психологические отношения между ними. Наблюдается творческое развитие эмоциональной экспрессивности, экспрессивности речи. Результаты, полученные по методике «МАП» свидетельствуют о снижении общего уровня психологической дезадаптации.

Данная методика дала возможность проследить динамику смещения пиков возрастного кризиса и их корреляцию со степенью отклонения: чем больше степень отклонения, тем больше смещение «пика» кризиса. Также произошли изменения экспрессивной речи, особенно в 3 ЭГ их общий уровень изменений составил 27.3% (р < 0.05). Это свидетельствует о нормализации отношений между аффективно-личностными и коммуникативными психологическими особенностями у детей с ЗРР

Наблюдается развитие эмоциональной экспрессивности и экспрессивной речи, которое выявлено изменениями показателей по методике «МАР».

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Жулина, Елена Викторовна, 2000 год

1. АксаринаН.М. Развитие речи. М.: Просвещение, 1961. - 230 с.

2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1969.-248 с.

3. Ананьев Б.Г. Чувственное познание. М.: АПН РСФСР, 1969. - 486 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 341 с.

5. Андреева Н.Н., Мещерякова С.Ю., Ражников В.Г. Психология вашего младенца у истоков общения и творчества. М.: ACT, 1996. - 384 с.

6. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М.: 1957. - 132 с.

7. Аникин В.П. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке: Очерки. М.: Детская литература, 1982. - С.41-46.

8. Аникин В.П. Русский фольклор. М.: Высшая школа, 1987. - 286 с.

9. Аникин В.П. К мудрости ступенька. М.: 1988. - 154 с.

10. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.: Просвещение, 1999. -272с.

11. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.: Международ, пед. академия, 1994.-102 с.

12. Божович Л.И. Этапы формирования личности. М.: Воронеж, 1995. - 317с.

13. Белобрыкина О.А. Речь и общение Ярославль., Академия развития., 1998.- 240 с.

14. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: МПА, 1995. - 328 с.

15. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

16. Вопросы педагогики раннего детства (речевое и умственное воспитание детей в группах второго года жизни)/ Под ред. Аксариной Н.М., Радиной Е.И. М.: Просвещение, 1964. - 178 с.

17. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: МПА, 1995. - 328 с.

18. Внешняя среда и психическое развитие ребенка/ Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. М.: Медицина, 1984. - 210 с.

19. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: Мысль, 1997. - 247 с.

20. Выготский Л.С. // Собр. соч. М.: Просвещение, 1983. - Т.З. - 340 с.

21. Выготский Л.С. Мышление и речь// Выготский Л.С. Собр. соч. в 6т. М.: Просвещение, 1983. - Т.2. - 504 с.

22. Выготский Л.С. Раннее детство // Собр соч. М.: Просвещение, 1984. - Т.4. - 240 с.

23. Выготский Л.С. Кризис трех лет // Собр соч. М.: Просвещение, 1984. -Т.4.-320 с.

24. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны языка. М.: АПН РСФСР, 1948. 230 с.

25. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение 1961.-210 с.

26. Генинг Г.М., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи-Чебоксары., 1980.- 170 с.

27. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию// Дефектология. 1994. - № 2. - С.56-73.

28. Гонеев А.Д., Ялпаева Н.В., Лифинцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. М.: Педагогика, 1986. - 430 с.

29. Горький М. О детской литературе. Статьи и высказывания. М.: Детгиз, 1952.- 170 с.

30. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации детей с речевой патологией // Дефектология. 1985. - № 6. - С. 7-16.

31. Гриншпун Б.М., Ляпидевский С.С. О классификации речевых расстройств // Расстройства речи у детей и подростков. М.: Просвещение, 1969. - С. 40-59.

32. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет// Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С.78- 85.

33. Дольто Ф. На стороне ребенка. СПб.: Петербург - XXI век, 1997. - 230 с.

34. Дошкольная педагогика/ Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. -М.: Просвещение, 1988. 270 с.

35. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника// Вопросы психологии. -1988. № 6,- С. 52-59.

36. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение,1985.- 210 с.

37. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 160с.

38. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь// Нарушение речи у дошкольников. -М.: Просвещение, 1972.- С.9-31.

39. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург.: APT ЛТД, 1998.- 320 с.

40. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Если ваш ребенок отстает в развитии. М.: Просвещение, 1993. - 210 с.

41. Заморев С.И., Кудрявцева С.В. От игры к развитию личности: Практическое руководство «Оздоровление детей в организованных коллективах». СПб.: Детство Пресс, 1997. - 210 с.

42. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения// Избр. псих, труды. М.: Просвещение,1986. Т. 1. -240 с.

43. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником// Дошкольное воспитание. 1948. - № 9. - С. 34-41.

44. Запорожец А.В. Развитие мышления // Психология детей дошкольного возраста. -М.: 1964. С. 183- 246.

45. Запорожец А.В. Вопросы психологии обучения и воспитания детей раннего и дошкольного детства // Советская педагогика. -1968. №7. С. 55-64.

46. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности// Принцип развития в психологии. -М.: 1978. С. 243267.

47. Захаров А.И. Игровая психотерапия неврозов у детей: Руководствопо психотерапии /Под ред. В.Е. Рожнова. Ташкент.: Медицина, 1985. -210с.

48. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. - 243 с.

49. Зинкечич Т.Д. Волшебный источник. Теория и практика сказкотерапии. -СПб.: Златоуст, 1996.- 347 с.

50. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб.: Златоуст, 1998. - 352 с.

51. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии .- СПб.: Речь, 2000.-310с.

52. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. М.: Просвещение,1985.- 120 с.

53. Каверина Е.К. О развитии речи детей первых лет жизни. М.: Медгиз, 1950. -210 с.

54. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Российское пед. Агенство, 1997. - 230 с.

55. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Владос, 1998. - 208 с.

56. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1971. 230 с.

57. Кесарев Е.Д. Специальное образование за рубежом и международные программы помощи и поддержки детям с проблемами в развитии // Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии. СПб., Петербург XXI век, 1995. - С. 26-40.

58. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: Класс, 1993. -210 с.

59. Князева O.JL, Маханева М Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа. Учебно методическое пособие. - СПб.: Детство - Пресс, 1998. - 210 с.

60. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Просвещение 1979.-325 с.

61. Кожевникова Е.В. Руководство по раннему вмешательству. СПб.: Петербург XXI век, 1995. - 130 с.

62. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. СПб.: МиМ, 1998. - 192 с.

63. Коробейников И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980.- 23с.

64. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Академия, 1999. -144с.

65. Кулагина И.Ю. Возрастная психология М.: УРАО, 1998. - 176 с.

66. Кузьмина Н.И. Воспитание речи у детей. М.: Прсвещение 1989.-210 с.

67. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. -СПб.: Союз, 1999. 160с.

68. Лапшин В.А. Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

69. Лебединская В.В. Никольская О.С., Баенская Е.Р. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция М.: МГУ, 1990. - 197 с.

70. Лебединская К.С., Никольская О.С. Вопросы дифференциальной диагностики раннего детского аутизма // Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей. М.: Академия пед. Наук, 1988. - С. 152-163.

71. Лебединская К.С. Медикаментозная терапия раннего аутизма// Дефектология. 1994. - № 2. - С.3-8.

72. Лендрет Г.Л. Игровая терапия. Пер. англ. М.: МПА, 1994. - 365 с.

73. Ленктон К., Ленктон С. Волшебные сказки (ориентированные на цель метафоры при лечении взрослых и детей)/ пер. с анг. Воронеж., 1996.-320 с.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -303 с.

75. Леушина A.M. О своеобразии образов в речи маленьких детей// Учебные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1946. - Т.53. - С. 17-27.

76. Линден Ю. Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми. М.: 1985. - 210 с.

77. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни// Проблемы общей, возрастной, и педагогической психологии. М.: 1978. -С. 238 -252.

78. Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев.: Штиинца, 1983.- 320с.

79. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1996.-143с.

80. Литература и фантазия/Сост. Л.Е. Стрельцова. М.: Просвещение, 1992. - 256 с.

81. Лихачев Д.С. Экология культуры. М.: Просвещение, 1979. - 320 с.

82. Логопедия./ Под ред. Л.С. Волковой М.: Просвещение, 1989. - 528 с.

83. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей, (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

84. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

85. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития// Дефектология. 1994. - № 1. - С.3-5.

86. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: АПН РСФСР, 1959,- 210 с.

87. Люблинская А.А. Детская психология. М., Просвещение, 1971. - 340 с.

88. Люшер М. Сигналы личности: Ролевые игры и их мотивы. Воронеж.: Модек 1993. - 152 с.

89. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М.: Владос, 1997. - 304с.

90. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение 1992.-95 с.

91. Миллер С. Психология игры. СПб.: Университетская книга, 1999. - 210 с.

92. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. -М.: Просвещение, 1991. 208с.

93. Мудрость народная, жизнь человека в народном фольклоре. Выпуск первый. Младенчество, детство. Москва.: Художественная литература, 1991,- 340 с.

94. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: Изд-во С. - Петерб. ун-та, 1999. - 272с.

95. Народное искусство в воспитании детей. Под ред. Комаровой Т.С. -М.: Российское педагогическое агенство, 1997. 208 с.

96. Негневицкая Е.И., Шахнорович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981.-210 с.

97. Немов Р.С. Психология. М.: Владос, 1997. - Т.2. - 608 с.

98. Немов Р.С. Психология: Учеб. Пособие. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

99. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, Владос, 1995. 320 с.

100. Обухова JI. Ф. Возрастная психология. М.: Российск. Пед. Агенство, 1996.-372 с.

101. Обухова JI. Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1996.-360 с.

102. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира / Сост. Л.М. Шипицына. СПб., Турусел, 1997. - 256 с.

103. Общение и речь : Развитие речи детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. -М.: Педагогика, 1985. 320 с.

104. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта/ Под ред. Носковой. М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

105. Павлова А. А. Диагностика и коррекция речевого развития детей// Современные модели психологии речи и психолингвистики. М.: Просвещение, 1990. - 210с.

106. Павлова Л.И. Фольклор для маленьких. Третий год жизни: первые сказки.//

107. Дошкольное воспитание, 1991. № 4. - С. 38-44.

108. Павлова J1. И. Фольклор для маленьких// Дошкольное воспитание. 1991. -№6. - С.46-53.

109. Павлова Л.И. Фольклор для маленьких// Дошкольное воспитание . 1991. -№ 7. - С.37-41.

110. ПалагинаН.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике// Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 69-73.

111. Ш.Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей -олигофренов. М.: Просвещение, 1978. - 68 с.

112. Пиажэ Ж. Речь и мышление ребенка М.: Педагогика Пресс, 1994.- 527 с.

113. Пиажэ Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659 с.

114. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., Педагогика, 1977. - 272 с.

115. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль.: «Академия развития», 1997. - 197 с.

116. Практикум по дошкольной логопедии/ Под ред. В.И. Селиверстова.- М., Просвещение, 1988. 222 с.

117. Проблемы постнатального сомато-психического развития/ Под ред. Г.К. Ушакова. М.: Медицина, 1974. - 320 с.

118. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов/ Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. М.: Просвещение, 1964.-353 с.

119. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста/ Под ред. Е.Н. Стребелевой. М., 1998. - 230 с.

120. Психология личности и деятельности дошкольников/ под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещения, 1965 - 195 с.

121. Психолого педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями/ Под ред. В.Н. Раскина. - М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1997.-210 с.

122. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет/ Под ред. Н.М. Щелованова. -М.: Просвещение, 1965. 118 с.

123. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада/ Под ред. Сохина Ф.А. М.: Просвещение, 1984. - 253 с.

124. Развитие общения дошкольников со сверстниками/ Под ред. А.Г. Рузской. М.: Просвещение, 1989. 216с.

125. Развитие общения у дошкольников/ Под ред А.В.Запорожца, М.И.Лисиной.- М.: Педагогика, 1974. 320 с.

126. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка// Дефектология-1998.- №3. С.57 -63.

127. Pay Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем// Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1968. - С. 271-337.

128. Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста.- М.: Просвещение, 1963.- 210 с.

129. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории// Проблемы общей психологии. М.: 1976 С. 219-234.

130. Рубинштейн С.Л. Речь и общение //Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 485 с.

131. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.- 416 с.

132. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками// Дошкольное воспитание. 1988. -№3. - С. 37-45.

133. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду. Конспекты занятий и сценарии праздников/под ред. А.В. Орловой -Владимир., Владимирский областной институт усовершенствования учителей, 1995. 184 с.

134. Руководство по оценке развития младенцев до 16 месяцев на основе русифицированной шкалы/Ж. Рейтер, Я.Н. Шапиро, И.А. Чистович.- СПб.: Институт раннего вмешательства, 1997. 143 с.

135. Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия/ Сост. Ю.Г. Круглов. Ленинград.: - Просвещение, 1987. - 655 с.

136. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: ЛГУ, 1990.-252 с.

137. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. Л.: ЛГУ, 1989. - 184 с.

138. Сборник загадок/ Сост. Карпенко МТ.-М.: Просвещение, 1988. 170 с.

139. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. - 208 с.

140. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: Владос, 1994.-344с.

141. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М.: Просвещение, 1985. 210 с.

142. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976. - 310 с.

143. Смирнова Е.О. Психология ребенка. -М.: ШКОЛА-ПРЕСС, 1997. 384с.

144. Снайдер М., Снайдер Р. Ребенок как личность. М.: Смысл, СПб.: Гармония, 1994. - 215 с.

145. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

146. Сохин Ф.А. О задачах развития речи//Дошкольное воспитание.-1975.- № 9. С.43-49.

147. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. М.: Просвещение, 1980,- 210 с.

148. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция.- М.: Просвещение, 1988. 243 с.

149. Стребелева Е.А. "Ранняя диагностика умственной отсталости // Дефектология. 1994. - №1. - С.53-55.

150. Стребелева Е.А. Наглядно действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. - 1991. - №3. - С. 77-82.

151. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. -М.: Просвещение, 1991.- 153 с.

152. Трошин О.В. Кризология. Н. Новгород.: 1997. - 47с.

153. Трошин О.В. Основы специальной психологии. Н.Новгород.: 2000.- 83 с.

154. Трошин О.В. Речевые нарушения // Основы неврологии / Руководство. -Н.Новгород.: 1998. - Т. 2. - С. 190-196.

155. Трошин О.В. Мотивации и их нарушения // Основы неврологии/ Руководство.- Н. Новгород.: 1998.Т.2., С. 237-244.

156. Тумина JI.E. Сочини сказку.- М.:Перспектива, 1995. 373с.

157. Уайт Б. Первые три года жизни. М.: Педагогика, 1982. - 245 с.

158. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. -Н.Новгород.: НГПУ, 1994.-230 с.

159. Ульенкова У.В. Проблемы изучения и коррекции задержки психического развития у детей// Дети с нарушениями развития. М.,1995. -С.93-102.

160. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. Н.Новгород, 1995.

161. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1999. - 336 с.

162. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995.-291 с.

163. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990. - 243 с.

164. Усанова О.Н. Шаховская С.Н. К проблеме психолого-педагогического изучения детей// Дефектология. 1995. -№3. -С. 23-26.

165. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи . Автореферат. -М.: 1996. 40 с.

166. М.В. Фадеева дис. «Влияние небыличного фольклора на словесное творчество дошкольников» . М.: 1997. - 203с.

167. Фельдштейн Э.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. -192 с.

168. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А.,Чиркина Г.В. Основы логопедии.-М.: Просвещение, 1989. 223 с.

169. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи.-М.: Издательство Гном и Д, 2000. 128с.

170. Фесюкова JT. Б. Воспитание сказкой. Для работы с детьми дошкольного возраста. Харьков: Фолио; М.: Издательство ACT, 2000. - 464 с.

171. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1981. - 213 с.

172. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Прогресс, 1990. - 448 с.

173. Хайкин Б. Художественнгое слово глазами врача. JL: ЛГУ, 1992,- 203 с.

174. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Просвещение, 1972. - 243 с.

175. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Академия, 1999.-560 с.

176. Чистович Л., Кожевникова Е., Разум, чувства и способности младенца. -СПб., Петербург XXI век, 1996. - 240 с.

177. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение , 1990. - 128 с.

178. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990. - 384 с.

179. Шаховская С.Н., Кочергина B.C. Развитие речи у детей в процессе онтогенеза// Расстройства речи детей и подростков. М.: Просвещение, 1969.-С. 30-39.

180. Шванцара Й и др. Диагностика психического развития.-Прага 1978.-388 с.

181. Швачкин Н. X. Развитие фонематического восприятия в раннем возрасте. «Известия АПН РСФСР». М.: АПН РСФСР, 1948. - № 13 - С.42-54.

182. Шинкарь Г.П. Использование фольклора в работе с детьми младшего возраста// Дошкольное воспитание. 1990. -№ 10. - С.42-50.

183. Щелованов Н.М., Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. -М.: Медгиз, 1955. 210 с.

184. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы игры дошкольника// Дошкольное воспитание. 1947,- №11. - С.21-30.

185. Эльконин Д.Б. Детская психология.(Развитие ребенка от рождения до семи лет.) М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

186. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии. 1971. -№ 4.- С.6-20.

187. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 345 с.

188. Юн Г. Дети с отклонениями: Родители о своих детях. Кишинев.: 1987. - 243 с.

189. ЮнгК.Г. Сознание и символы. СПб.: Турусел, 1994. 221 с.

190. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М., Просвещение, 1996.-96 с.

191. Alston F. Caring for other people's children. A complite guide to famile day care. Baltimor. University Park Press, 1994. 207 p.

192. Axline V. Dibs : In search of self. New York. Bfllfntine Books, 1971. 216 p.

193. Bruner J.,& Haste H. Making sense. The child's construction of the world. New York. Methuem, 1987. 139 p.

194. Bowlby J. Attachment. Tavistock Institute of Human Relaitions. 1992. 217 p. De Villiers P.A. & De Villiers., J.G. Early Language. Cambridge, M.A.

195. Hardvard University Press, 1979. 206 p.

196. Child Development Inventory Manual. Ireton H. Minneapolis Behavioral Science Sistem, Inc., 1992. 253 p.

197. The Carolina Curriculum for Infants and Todders with Special Needs / by N. Johnson-Martin, K. Jens , S. Attermeier, B. Paul H. Brooks Publishing Co. 1991. 288p.

198. Dennis W. Infants development under condishions of restrict praktice and minimum social stimulashion. 1938.- P.149-158

199. Defly J. Criative fmrarplays and action rhymes. Phoenix: Oryx press, 1992. 206 p.

200. Dolto F. Tout est lanfafe. Vertiges du Nord. Paris.: Carrere, 1997. P. 67-84.

201. Dolto F. La cause des enfants. Paris.: Carrere, 1969. 312 p.

202. Dittmann, L.L. The infants we care for. Washington, DC National Association for the Tducation of Young Children, 1984. P 64-78.

203. Elkind, D. Imagis of the young child. Washington, DC National Association for the Tducation of Young Children, 1993. P 21-48.

204. Eysenck H. The measurement of emotion: psychological parametrs and measure.N.Y.: Raven Press. 1975. 439 p.

205. Emotions. Tteir parametrs and masure. N.Y.: Raven Press. 1975. 234 p.

206. Field, T. Infancy. Cambridge, M.A. Hardvard University Press, 1990. 247p.

207. Franr L. Therapeutic play technigues: Play in personality development. American Journal of Orthopsychiatry, 1955. P. 49-86.

208. Garvey, C. Children's talk.- Cambridge, M.A. Hardvard University Press, 1984. 216 p.

209. Garvey, C. Play. Cambridge, M.A. Hardvard University Press, 1990. 164p.

210. Grace J. Craig Human Development. Сакт-Петербург .Питер, 2000.- 992c.

211. Ginnies E. Emotionality and perceptual defence// Psychol. Pev. 1949 V.56 P.249.

212. Rtnneway E. Finger, Knuckles and Thumbs. London.: Hamlyn Publishing Group Limited 1978. 312 p.

213. Rime B. Les theories des emotion// Cah. Phychol cognitive. 1984.V.4.P.5-24

214. Paivio A. Bad guys don't have birthdays. Fantasy play at four/ Chicago University of Chicago Press, 1988. P.84-99.

215. James W. What is emotion// Mind.- N.Y.: 249 p.

216. Hughes, F.P. Children, play, and development. Boston Allyn & Bacon, 1991. 210 p.

217. The effectivness of Early Intervention / Ed.by M. Guralnick Baltimore Paul

218. H. Brooks Publishing Co, 1997. 310 p.

219. Leach P. Babyhood. London . Penguin Books Ltd , 1988. 119 p.

220. Lean P. D. Cerebral evolution of emotion// Handbook of emotion. 1993.132 p.

221. The Kent Infant Development (KID) Scale (Third Edition). User's Guide & Technical Manual/ Reuter, J.M.& Wornniak, J.R.- Kent Developmental Metrick, Inc. 1996. P. 142-170.

222. Simonov P. The emotional brain. N.Y.: Plenum Press 1086. P.267

223. Van Hasselt, V. В., & Hersen МУ Handbook of social development. New York., Plenum Press, 1992. 198 p.

224. Zamorev S. Jeu-therapie groupale pour les enfantes. Annemasse ( France), 1997. 206 p.