Психологические особенности самоактуализации личности подростков и юношей в семьях с традициями экстремального туризма тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Трофимова, Майя Валерьевна

• Трофимова, Майя Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Трофимова, Майя Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические условия самоактуализации подростков и юношей в семьях с традициями экстремального 12 туризма

1.1. Самоактуализация личности как психолого-педагогическая проблема

1.2. Семейные условия самоактуализации личности в подростково-юношеском возрасте

1.3. Психологические особенности семей с традициями 54 экстремального туризма

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей самоактуализации личности в семьях с традициями 75 экстремального туризма

2.1. Организация и описание экспериментальной работы

2.2. Психологические особенности самоактуализации личности в семьях с традициями экстремального туризма

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. Анализ и обсуждение преобразующего эксперимента

3.1. Описание программы по созданию психолого-педагогических условий в семье, способствующих самоактуализации 103 личности ребенка

3.2. Анализ результатов преобразующего эксперимента

Выводы по 3 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности самоактуализации личности подростков и юношей в семьях с традициями экстремального туризма»

Актуальность исследования. Социально-экономическая система в России с ее экономической нестабильностью, социальным расслоением общества, деформацией ценностей создает противоречивые условия для становления личности: они могут стать стимулом для самореализации, самоактуализации личности, а также могут стать причиной беспомощности, дезориентации, безответственности, деградации личности. Эти противоречия особенно затрагивают подростков и молодежь, обостряя проблемы безработицы, наркомании, суицида, вовлеченности в криминальные структуры и т.п. Исходя из этого, перед обществом стоит задача поиска новых путей воспитания, способствующих становлению целостной, творческой, автономной личности, направленной на свободный и ответственный выбор в пользу самоактуализации.

Мы считаем, что решение этой задачи находится в пространстве психолого-педагогической теории и практики, где среди факторов, влияющих на становление личности, семья и семейное воспитание традиционно признаются наиболее значимыми. Именно в семье могут быть созданы психолого-педагогические условия, способствующие становлению самоактуализирующейся личности (Р. Дрейкурс, А.Б. Орлов, В. Сатир, А.С. Спиваковская и др.).

Проблема становления самоактуализирующейся личности является одной из важнейших в психолого-педагогической науке и практике последних лет. Разработанная в гуманистической психологии (Ш. Бюлер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс) в середине XX века, в современной науке эта проблема рассматривается с позиций общефилософского, культурологического, акмео-логического, психологического и педагогического подходов. Согласно проведенному анализу исследований в этом направлении, идея самоактуализации широко рассматривается исследователями как в теоретическом, так и в практическом аспекте.

В зарубежной психологии проблема самоактуализации личности, изученная А. Маслоу, развивается с позиций противопоставления самоактуализированной и манипулятивной личности, процесса поиска и осуществления смысла жизни (К. Обуховский, В. Франки), самоосознания, самоизменения и принятия собственной ответственности личности в процессе психотерапии (М. Боу-эн, Д. Бюджентал, Ф. Перлз, К. Роджерс).

В отечественной психологии понятие «самоактуализирующаяся личность» связывается с проблемами личностного саморазвития (И.А. Винтин, J1.H. Куликова, В.И. Муляр, В.А. Недашковская, Г.А. Цукерман); самопознания своих способностей и потребностей (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Ас-молов); со становлением личности в образовательной среде (Т.В. Перевалова, Н.А. Переломова, O.J1. Подлиняев, Н.В. Шишарина); с проблемами личностно-ориентированного воспитания (Ш.А. Амонашвили, C.JI. Братченко, А.Б. Орлов, В.А. Сухомлинский).

Анализ научной литературы показал, что существующие в отечественной психолого-педагогической теории и практике попытки решения проблемы самоактуализации развивающейся личности касаются преимущественно создания условий самоактуализации в образовательном пространстве. Это разработки психолого-педагогических условий для становления гуманистически ориентированного мировоззрения педагога (В. П. Бездухов, O.JI. Подлиняев, Е. Н. Шиянов и др.); изменения системы методов и средств обучения в сторону выявления и развития потенциальных возможностей учащихся (М.Г. Голубчикова, Т.В. Перевалова, И.В. Садилов и др.); создания педагогических технологий, способствующих самоактуализации развивающейся личности (Е.И. Горячева, Л.И. Туктаева и др.); организации воспитательной системы школы, направленной на самоактуализацию участников образовательного взаимодействия (И.И. Осадчева, Н.В. Шишарина); оказания психологической помощи учащимся и студентам вузов с целью формирования предпосылок самоактуализации (Е.Е. Вахромов, А.А. Телегин, Е.В. Фалунина, А.В. Шилакина и др.).

Таким образом, с одной стороны, общественно-экономические преобразования в нашей стране диктуют важность воспитания личности, ориентированной на самоактуализацию и личностный рост, и семья в этом процессе имеет высокую значимость (А. Адлер, А.Б.Орлов, К. Роджерс, В. Сатир, А.С. Спи-ваковская).

При этом, как показал анализ научной литературы, в отечественной психологии и педагогике существует дефицит работ по изучению условий процесса самоактуализации личности в семье и практически отсутствуют работы, посвященные влиянию характера и качества проведения семейного досуга на развитие и самосовершенствование личности детей. В то же время, в зарубежной психологии существуют исследования, подтверждающие роль досуговой деятельности в процессе самоактуализации личности (Б. Драйвер, М. Манфредо, Ж. Ньюлинджер, X. Тинслей).

С другой стороны, в современном обществе все большую актуальность набирает экстремальная тематика. Этому способствуют рост числа чрезвычайных экстремальных ситуаций; жесткий стрессовый темп жизни современного человека; возрастающая популярность экстремальных видов отдыха. Анализ научных исследований в этом направлении показал, что подавляющее число публикаций в этом направлении посвящено помощи в преодолении отрицательных психологических последствий экстремальных ситуаций (постэкстремальной адаптации, посттравматическому стрессу, психогениям, способам психологической и медицинской реабилитации пострадавших). Между тем в зарубежных и отечественных источниках (В.В. Аршавский, К. Обуховский, В. Ро-тенберг, A.M. Столяренко, В. Франки) имеются данные о положительном влиянии экстремальных ситуаций на личность и ее психологическую зрелость.

Именно это фактическое положение вещей оказало влияние на выбор темы настоящего исследования «Психологические особенности самоактуализации личности подростков и юношей в семьях с традициями экстремального туризма».

Цель исследования: выявление психологических особенностей самоактуализации личности у подростков и юношей, воспитывающихся в семьях с традициями экстремального туризма и разработка модели становления самоактуализирующейся личности в данных семьях.

Объект исследования: процесс самоактуализации личности у подростков и юношей в пространстве семейной системы.

Предмет исследования: психологические особенности и динамика процесса самоактуализации личности подростков и юношей в семьях с традициями экстремального туризма.

Гипотеза исследования. При выполнении исследования мы рассматриваем самоактуализацию личности как имманентно присущий личности процесс непрерывного самоизменения в направлении раскрытия личностного потенциала, достижения и совершенствования зрелости, компетентности, конструктивности в условиях свободного выбора, предоставляемых внешней средой. Мы предполагаем, что:

- характеристики самоактуализации личности у подростков и юношей в семьях с традициями экстремального туризма имеют особенности, обусловленные психологической спецификой данных семей, которая включает в себя: стремление к самоактуализации у родителей, совместный семейный досуг; субъективный опыт пиковых переживаний и совладания с экстремальными ситуациями, групповая динамика взаимоотношений в закрытых социальных группах;

- созданию психолого-педагогических условий, фасилитирующих процесс самоактуализации у детей в семье способствует реализация программы семейного клуба с традициями экстремального туризма.

Задачи исследования:

1. Проанализировать имеющиеся в научной литературе теоретические подходы по проблеме изучения психолого-педагогических условий самоактуализации личности подростков и юношей в семье.

2. Описать психологическую специфику семей с традициями экстремального туризма в контексте самоактуализации личности.

3. Выявить психологические особенности самоактуализации личности подростков и юношей в семьях с традициями экстремального туризма.

4. Научно обосновать и верифицировать модель, представляющую систему становления самоактуализирующейся личности в данных семьях.

5. Разработать и апробировать программу психологического сопровождения для семейного клуба с традициями экстремального туризма как возможного условия фасилитации процесса самоактуализации личности в подростково-юношеском возрасте и экспериментально определить ее эффективность.

Методологической основой исследования явились положения классиков зарубежной и отечественной экзистенциально-гуманистической психологии о самоактуализации личности и личностном росте (Д. Бюджентал, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл и др.); экзистенциально-гуманистические идеи значимости семьи в становлении личности ребенка (А.Б. Орлов, К. Роджерс, В. Сатир, А.С. Спиваковская и др.); представления психологии о личности как системном образовании и о системной детерминации личностного развития, (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др.); о законах синергетики и этапах становления гуманитарных систем (Э.Н. Гусинский, И.Р. Пригожин); данные исследований Б. Драйвера, М. Манфредо, Ж. Ньюлиндже-ра, X. Тинслея о влиянии досуга на личностный рост и самоактуализацию личности; концепция совладающего поведения в стрессовых ситуациях (В.В. Ар-шавский, А. Маслоу, B.C. Ротенберг и др.), а также работы отечественных и зарубежных авторов о влиянии экстремальных ситуаций на психологическую зрелость личности (Ф. Василюк, К. Обуховский, В. Ротенберг, A.M. Столярен-ко, В. Франкл).

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами в работе был использован комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по проблеме; диагностический комплекс методик, направленный на изучение самоактуализации личности; методы количественной и качественной обработки эмпирических данных; метод сравнительного анализа, а также методы статистической обработки экспериментальных данных.

В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: самоактуализационный тест «САМОАЛ» Э. Шострома (валидизация А. В. Ла-зукина); опросник уровня субъективного контроля (УСК) Е.Ф.Бажина, Е.А. Го-лынкиной и A.M. Эткинда; методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; тест смысложизненных ориентаций (СЖО), разработанный и адаптированный Д.А. Леонтьевым на основе теста PIL (Purpose-in-life Test) Дж. Крамбо и Л. Махолика.

Организация и база исследования. Исследование проводилось в течение 1998 - 2007 гг. на базе ГОУ ВПО «Братский государственный университет». Общий объем выборки составил 247 человек. Пилотажным исследованием были охвачены 194 человека из 57 семей из гг. Братска, Иркутска, Санкт-Петербурга: из них 27 семей (52 родителя и их дети - 43 человека в возрасте 13 - 20 лет) - с традициями экстремального туризма; 30 семей (53 родителя и 46 подростков и юношей в возрасте 13-20 лет) - из семей без устойчивых традиций в проведении досуга. В преобразующем эксперименте приняли участие 53 человека из 12 семей: из них родителей - 22 человека, подростков и юношей -31 человек.

Работа над диссертационным исследованием осуществлялось в три этапа. Первый этап (1998 - 2001 гг.) - поисковый. На этом этапе проводился теоретический анализ по проблеме исследования, отбор и апробация диагностических методик.

Второй этап (2001 - 2006 гг.) - экспериментальный. Включал пилотажное исследование особенностей самоактуализации родителей и детей в выборке (2000-2003гг.). Проводился преобразующий эксперимент (2003 -2006гг.).

Третий этап (2006 - 2007 гг.) - теоретико-обобщающий. Производились обработка и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, редактировался текст диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается применением общеметодологических принципов, опорой на фундаментальные психолого-педагогические исследования, адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам, экспериментальной проверкой рабочих гипотез и теоретических положений, обоснованным применением методов математической обработки и корректным использованием статистических критериев, количественным и качественным анализом полученного фактического материала, репрезентативностью выборки испытуемых.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Определены и научно обоснованы психологические условия самоактуализации личности подростков и юношей в семье.

2. Выявлены особенности самоактуализации личности подростков и юношей в семьях с традициями экстремального туризма.

3. Разработана модель, представляющая собой систему становления самоактуализирующейся личности ребенка в семье.

4. Произведен поуровневый анализ процесса самоактуализации личности родителей и детей в семейной системе.

Теоретическая значимость исследования. Уточнено существующее в научной литературе понятие самоактуализации личности. Теоретически обосновано значение семейных традиций экстремального туризма для самоактуализации личности. Выявлены особенности самоактуализации личности в семьях с традициями экстремального туризма, позволяющие расширить представления об условиях самоактуализации личности.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения разработанной развивающей программы, ориентированной на семейные традиции экстремального туризма, в практике психологической помощи семье для гармонизации детско-родительских отношений, профилактики конфликтов и коррекции нарушений воспитания в семьях с детьми любого возраста с целью содействия процессу самоактуализации всех членов семейной системы. Материалы исследования могут быть использованы в преподавании курсов «Основы психологии семьи и семейного консультирования», «Возрастная психология», «Психология личности» для студентов психологических специальностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самоактуализация личности рассматривается нами как процесс непрерывного становления уникального индивида в направлении личностного роста, творчества, самодостаточности, основанный на свободном и ответственном выборе пути развития; критериями самоактуализации являются интраперсональ-ные и интерперсональные характеристики личности, проявляющиеся в ее жизнедеятельности.

2. Возможности влияния семьи на самоактуализацию личности ребенка определяются наличием фасилитирующих психолого-педагогических условий воспитания, включающих гуманистически-ориентированное мировоззрение родителей; их направленность на собственную самоактуализацию и стремление к созданию благоприятного психологического климата в семье, основанного на конгруэнтности, диалогическом общении, помощи в свободном выборе пути развития.

3. Характеристики самоактуализации личности подростков и юношей в семьях с традициями экстремального туризма имеют психологические особенности, обусловленные психологической спецификой их семей: на уровне ин-траперсональных характеристик самоактуализации личности: более выраженное гуманистическое мировоззрение; большее осознание своих чувств; творческую направленность; способность к свободному ответственному выбору; выраженную интернальность; более выраженную способность к положительному осмыслению настоящего и прошлого; стремление к саморазвитию. На уровне интерперсональных характеристик самоактуализации личности подростки и юноши в семьях с традициями экстремального туризма: принятие других; автономность; конгруэнтность; социально-психологическую адаптированность.

4. Субъективный опыт «пиковых переживаний», совладания с экстремальными ситуациями, групповой динамики взаимоотношений в закрытых социальных группах является фактором, стимулирующим личностный рост и самоактуализацию личности. и

5. Проблема создания условий, способствующих становлению самоактуализирующейся личности ребенка в семье, может быть эффективно разрешена путем организации и психолого-педагогического сопровождения работы семейных туристических клубов.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе семейного туристического клуба при ГОУ ВПО «Братский государственный университет».

Различные аспекты содержания исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «БрГУ»; на научно-практических и научно-методических конференциях (гг. Братск, Иркутск, 1998, 1999, 2000, 2003, 2006, гг.) По материалам исследования опубликовано 10 печатных работ, общим объемом 2,3 п. л., в том числе две в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основной текст диссертации содержит 147 страниц, 7 рисунков, 10 таблиц. Общий объем диссертации 166 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Трофимова, Майя Валерьевна

Выводы по 3 главе

Экспериментальная работа по созданию семейных психолого-педагогических условий самоактуализации личности ребенка в семье осуществлялась в соответствии с задачей разработки и апробирования развивающей программы спортивно-психолого-педагогической направленности.

Основной целью программы являлось создание условий, фасилити-рующих самоактуализацию личности ребенка в семье. Основными принципами данной программы являлись: признание неповторимости и уникальности личности каждого члена семьи; признание опыта экстремального туризма фактором, способствующим активизации личностного роста и созданию демократических отношений в семье; признание семьи и туристической группы гуманитарными системами, подчиняющимися законам синергетики; признание внутрисемейного климата семьи условием становления самоактуализирующейся личности; признание диалогического общения наиболее продуктивным способом коммуникации.

В программе преобразующего эксперимента выделены организационный, основной и завершающий этапы. Основной этап эксперимента включал диагностический, подготовительный, развивающий и этап повторной диагностики.

Количественный и качественный анализ результатов эксперимента позволил нам сделать следующие выводы:

1. Экстремальный туризм - специфическая форма проведения досуга, являющаяся результатом свободного выбора личности. В данный вид проведения семейного досуга легче включаются те семьи, для которых характерны выраженные ценности самоактуализации, т.е. принятие установки на самосовершенствование, целостность, конгруэнтность, осмысленность, бытийную мотивацию. В нашем эксперименте в состав «отсеявшихся» вошли именно те семьи, у которых на этапе первичной диагностики были выявлены низкие показатели по шкале «ценности самоактуализации».

2. Результативность экспериментальной работы повышается в зависимости от степени включенности семьи в данную традицию: наибольшая динамика личностного роста характерна для семей, принявших участие в прохождении всех маршрутов.

3. В нашем исследовании поведенческие и когнитивные изменения компонентов самоактуализации произошли у всех участников эксперимента, а глубинные изменения на уровне мировоззренческих позиций в большей степени коснулись подростков и юношей. Значит, подростково-юношеский период становления личности является более сензитивным к личностному росту в предложенных нами условиях.

4. Совместно пережитый опыт пик-переживаний и совладания с экстремальными ситуациями позволяет личности освобождаться от многих психологических защит, способствует возникновению открытости и доверия к другим людям. Поэтому учет этапов групповой динамики и элементов экстремальных ситуаций в планировании маршрута позволяет интенсифицировать процесс личностного роста, если преодоление трудных экстремальных этапов маршрута по времени следует за периодом негативной фазы групповой динамики (фрустрирующей).

5. Участие в преобразующем эксперименте всей семьи (с детьми младшего возраста) повышает эффективность семейных отношений (гибкость в общении, интернальность в области семейных и межличностных отношений), способствует повышению автономности у младших детей, укрепляет семейную сплоченность, что в конечном итоге сказывается на общем показателе самоактуализации личности ее членов.

Анализ и обобщение экспериментальной работы показал, что созданная нами модель семейных условий самоактуализации личности ребенка посредством организации семейного досуга в форме экстремального туризма в целом подтвердила свою результативность - общий уровень самоактуализации в экспериментальной группе значимо повысился за время прохождения эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование по проблеме самоактуализации личности ребенка в семье позволило нам сделать некоторые выводы.

Проблема самоактуализации личности в современной психолого-педагогической науке и практике продолжает оставаться актуальной в связи с происходящими изменениями в обществе. Не смотря на теоретическую изученность феномена самоактуализации личности, остаются неразрешенными некоторые вопросы, среди которых - вопрос о создании семейных условий становления самоактуализирующейся личности ребенка.

Теоретический анализ вывел нас на определение семейных психолого-педагогических условий самоактуализации личности ребенка на основе лич-ностно-центрированного подхода, среди которых: признание личности ребенка как проактивной, саморазвивающейся, гуманитарной системы; собственная самоактуализация родителей (их интра- и интерперсональные характеристики личности); диалогического общение; направленность на психолого-педагогическое сопровождение саморазвития личности ребенка.

По нашему мнению, еще одним условием, фасилитирующим самоактуализацию личности ребенка в семье, является совместное проведение досуга в форме традиции экстремального туризма. Для подтверждения данной гипотезы в диссертационном исследовании была поставлена и решена задача описания специфики самоактуализации личности членов семей с традициями экстремального туризма.

На теоретическом уровне была разработана концепция психологических особенностей семей с традициями экстремального туризма, которые по своему содержанию идентичны характеристикам самоактуализирующейся личности: самопринятие; интернальный локус контроля, оптимистическое мировоззрение, эмпатия, конструктивные коммуникации, психологическая устойчивость, направленность на личностный рост.

На эмпирическом уровне были исследованы характеристики самоактуализации личности, уровня субъективного контроля, смысложизненных ориентаций и социально-психологической адаптации личности, отличающие родителей и детей подростково-юношеского возраста из семей с традициями экстремального туризма.

Была разработана модель становления самоактуализирующейся личности ребенка в семьях с традициями экстремального туризма. В данной модели родители, имея гуманистическое мировоззрение, двигаясь по пути личностного роста, строят общение с ребенком, основываясь на принципах фаси-литации личностного развития. Такое взаимодействие, оказывая влияние на глубинные экзистенциальные слои личности ребенка, инициирует развитие личности, как на психическом, так и на эмпирическом уровне, тем самым, способствуя активизации у ребенка собственных потенций к самоактуализации личности. Дополнительным условием, фасилитирующим самоактуализацию личности, в данной модели являются семейные традиции экстремального туризма.

В соответствие с разработанной нами моделью была составлена и экспериментально апробирована развивающая программа, ориентированная на семейные традиции экстремального туризма. В данной программе на основе систематизации теоретико-методических источников по проблеме создания условий самоактуализации личности в семье, включая традиции экстремального туризма, разработаны этапы включения семьи в предлагаемый вид семейного досуга. Основные блоки программы: диагностический, информационный, развивающий:

- диагностический блок включает беседу с членами семьи, проведение тестирования и анкетирования, наблюдение;

- информационно-подготовительный блок содержит теоретическую и практическую составляющие специальной, психологической, медицинской и физической подготовки к условиям туристического похода;

- развивающий блок программы является основной частью программы и состоит в субъективном опыте преодоления экстремальных ситуаций, «пиковых переживаний», активизации семейных коммуникаций, прохождении групповой динамики взаимоотношений участниками группы.

Наличие динамики личностного роста у испытуемых в результате участия в преобразующем эксперименте подтвердило результативность данной программы.

В целом в диссертационном исследовании подтверждены положения заявленной гипотезы, все задачи разрешены и достигнута поставленная цель. Теоретически обосновано и практически подтверждено значение семейных традиций экстремального туризма для самоактуализации личности. Выявлены особенности самоактуализации личности в семьях с традициями экстремального туризма, позволяющие расширить представления об условиях самоактуализации личности.

Результаты проведенного нами исследования могут, по нашему мнению, получить дальнейшее развитие в таких направлениях как: исследование возрастных предпосылок самоактуализации личности на ранних этапах онтогенеза; разработка психолого-педагогических методов экстремальной подготовки развивающейся личности; изучение влияния других форм семейного досуга на самоактуализацию личности и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Трофимова, Майя Валерьевна, 2007 год

1. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. -СПб.: Алетейя, 2001.-304 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995,-С. 27-48.

3. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. / Пер. с англ. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. 448 с.

4. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проспект, 1997.- 198 с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 214 с.

6. Акиндинова И.Л. Особенности самоактуализации личности в профессиях различного уровня социального престижа. Дисс. канд. псих. наук. -СПб., 2000.-151 с.

7. Александрова Л.А. Психологические ресурсы адаптации личности к условиям природного риска природных катастроф. Автореф. дисс. канд. псих. н. - М., 2004. - 24 с.

8. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

10. Андреева Л.А. Психологические особенности детско-родительских отношений в этносе, проживающем в диаспоре на исконной территории. -Автореф. дис. канд. псих н., М., 2000.-23 с.

11. П.Андреева Т.В. Семейная психология: учеб.пособие. СПб.: Речь, 2004. - 244 с.

12. Анциферова JI.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу // Вопр. психол. 1973. №4. С. 173-180.

13. Аристотель. Никомахова этика. Соч. в 4-х т.М.:1994. - 1102 а, Т. 4 -С. 16-24.

14. Н.Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи. // Отец в современной семье. Вильнюс, 1988. С. 26-33.

15. Аршинов В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки. -М: Институт философии РАН. 1999. - 182 с.

16. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности.// Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: «БАХРАХ - М», 2000. - С. 345 -385.

17. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. А. Б. Орлова. М.: Семья и школа, 1995. - 203 с.

18. Бандура А., Уолтере Р. Принципы социального поведения // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. М.:, 1984. - С. 55 - 60.

19. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1994. - 384с.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Специальная литература, 1995. - 398 с.

21. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Пер. с англ. СПб.: Изд-во «Братство», 1992. - 224 с.

22. Богданович Н.Г. К вопросу о психологической устойчивости личности.// Байкальский психологический и педагогический журнал, 2006. № 1-2. -С. 158- 162.

23. Бодал ев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Сов. педагогика, 1990. № 12. - С. 4 - 12.

24. Бодалев А. А. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Под ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2002. - С.336 - 344.

25. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -188 с.

26. Большаков В. Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 380 с.

27. Большой энциклопедический словарь. / Гл. ред A.M. Прохоров. -изд. 2-е перераб. и доп. М.: Научн. изд-во «Большая российская энциклопедия», 1997-1434 с.

28. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход. // Вопросы психол. 1992. №3. С. 24 - 33.

29. Братченко С. JI. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию // Образование и культура Северо-Запада России: Вестник Северо-Западного отд. РАО. СПб, 1996. - Вып. I. -С. 91 - 99.

30. Братченко C.JI. Верим ли мы в ребенка!? Личностный рост с позиции гуманистической психологии. // Материалы Всероссийской конференции «Педагогика развития: проблемы современного детства и задачи щколы». -Красноярск, 1996. С. 96 - 99.

31. Братченко С. Л. Экзистенциально-гуманистический подход в психологии и психотерапии // Психолог, газета "Иматон". 1997.- № 1. - С. 7.

32. Братченко С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения. -М.: Смысл, 2001.-197 с.

33. Булгаков С. Н. Свет невечерний: Созерцания и умозрения. М.: Республика, 1994. - 415 с.

34. Бэкон Ф. О достоинстве и приумножении науки. Соч., в 2-х т. 2-е изд., М.: Мысль. 1997. - Т. 1. - 458 с.

35. Бюджентал Д. В поисках свободного Бога // Бадхен А., Каган В. Новая психология и духовное измерение. СПб., 1995. - С. 106 - 110.

36. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Наука, 1984. - 182 с.

37. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. М.: Международная педагогическая академия, 2001. -192 с.

38. Вахромов Е.Е. Психологические особенности самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением. Автореф. . .дис. канд. психол. наук.-М., 2003.-24 с.

39. Викулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учеб. пособие для студ. вузов. Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. - 296 с.

40. Винтин И.А. Этико-психологические аспекты самоактуализации личности в эгосоциальной теории: Дисс. .канд. философ, наук. Саранск. -168 с.

41. Волович А.С. Особенности социализации выпускников средней школы: Автореф. .канд. психол. наук. -М., 1990, 25 с.

42. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - С. 3- 120.

43. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. -М.: Медицина, 1977. С. 14 - 24 .

44. Гвозданный В. А., Гусев Г. А., Мееровский Б. В., Сидоренко Н. А. Основы философии: этапы развития и современные проблемы. История западной философской мысли. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1993.-318 с.

45. Гегель Ф. Философия истории. // Собр. соч.: В 3 т. Т.З. М.: Наука, 1974.-С. 190- 195.

46. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: Издательство МГУ, 1988. 301 с.

47. Гозман Л.Я. Самоактуализационный тест: учебное пособие/ Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М.: Российское педагогическое агентство, 1995.-44 с.

48. Голубчикова М.Г. Самоактуализация сельских школьников в условиях дифференцированного обучения: Автреф. дис. .канд. пед. наук. Иркутск, 2003. - 22 с.

49. Гордон Т. Программа «Тренинг эффективности родителей» // Помощь родителям в воспитании детей. М., 1992. - С. 91 -118.

50. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике. Дисс. . .канд. пед. наук. М., 1996.-208 с.

51. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

52. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 184 с.

53. Десев JI. Психология малых групп: социальные иллюзии и проблемы. М.: Прогресс, 1979. - 208 с.

54. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальт-упражнениями: Перс англ./ Общ.ред и послесл. Л.А.Петровской. -М.: «Прогресс-Универс», 1993. 336 с.

55. Дикая Л.Г. Переживание стресса как фактор самоактуализации и развития личности: формирование позитивных изменений и отношения к себе и среде. // Психологический журнал, 1991, Т. 12., С.55 65.

56. Дикая Л.Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности. Автореф. .дисс. док. псих. н. -М., 2002.-23 с.

57. Дольто Ф. На стороне ребенка. (Пер. с фр.) СПб: Петербург - XXI век, 1997.-192 с.

58. Дрейкурс Р., Зольц В. Счастье вашего ребенка./Под ред. А.В.Толстых. М.: Наука, 1986. - 96 с.

59. Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей. -М.: «Питер», 1999.- 104 с.

60. Дугарова Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника. Дисс.канд. псих. н. Иркутск, 1995. - 183 с.

61. Дымнова Т.И. Психология семейного образа жизни. Учебно-практическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2005. 144 с.

62. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 576 с.

63. Евсеева А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепции ребенка. Автореф. дисс. канд. псих. н. Нижний Новгород, 2000.-26 с.

64. Жигалин С.С. Формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка. Екатеринбург, 2004. - 26 с.

65. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. -М.: Финстатинформ., 2002. 360 с.

66. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб.: Дельта, 1996. - 480 с.

67. Зеньковский В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Изд-во Свято-Владимирского Братства, 1993. - 224 с.

68. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия: Учебное пособие. М., Ростов-на-Дону, 2003. - С. 52 - 58.

69. Кант И. Критика чистого разума./ И.Кант. СПб: Речь, 1993. - С. 296-324.

70. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2005. - 320 с.

71. Квитков М.Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях. Дисс. .канд. пед. наук. Омск, 2000. - 160 с.

72. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Аспект Пресс, 1991.-301 с.

73. Клиническая психология / Сост. и общая редакция Н.В. Тарабари-ной. СПб., 2000. - С. 330 - 331.

74. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. С. 62 - 63.

75. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Коэволюция сложных социальных структур: баланс доли самоорганизации и хаоса. М.: Институт философии РАН и институт прикладной математики им. М.В. Келдыша, 2002. - 98 с.

76. Кондаков Н.Н. Логический словарь-справочник. -М.: Наука, 1975.

77. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия: учеб.пособие. -Мн.: Высш.шк., 1997. 464 с.

78. Коннер Р.Ф., Зырянова Ю.И., Каленский М.И., Дроздовский Ю.В. Стратегический подход к семейной психотерапии./ Методическое пособие для врачей-курсантов. Новокузнецк, 1998. 124 с.

79. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 224 с.

80. Крайг Г. Психология развития. СПб: Питер, 2000. - 992 с.

81. Краткий психологический словарь/ Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. -Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. -512 с.

82. Кристенсен O.K., Томас К.Р. Дрейкурс и поиски равенства./ Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. Общ. ред. В.Я. Пилипов-ского. -М.: Прогресс, 1992. С. 41- 62.

83. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. - 464 с.

84. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: учебное пособие. Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. пед ун-та, 2005. -320 с.

85. Кульневич С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1997. - 236 с.

86. Кьеркегор С. Страх и трепет / Пер. с дат. М.: Республика, 1993. -383 с.

87. Лазебная Е.О., Зеленова М.Е. Военно-травматический стресс: особенности посттравматической адаптации участников боевых действий // Психологический журнал. 1999. Том 20, № 5, С. 67 - 68.

88. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Речь, 2000.372 с.

89. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) М.: Смысл, 1992,- 16 с.

90. Либина Е.В. Тренинг совладания со сложными жизненными ситуациями / Под. общ. ред. А.В.Либина. М.: Институт практической психологии, 1998.-98 с.

91. Линчевский Э. Э. Психологический климат туристской группы. -М.: Физкультура и спорт, 1981.- 128 с.

92. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985. - 416 с.

93. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: учеб.пособие / О.В. Лишин; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Академкнига, 2003. - 332 с.

94. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений. Школа Вирджинии Сатир. СПб.: Питер, 2001.-160 с.

95. Лосский Н. О. История русской философии. М.: Прогресс - 1994.460 с.

96. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений / Пер. с англ. Предисл. А. Я. Варга. М.: Междунар. академия, 1994. - 368 с.

97. Майерс Д. Социальная психология. / Перев. с англ. СПб: Питер Ком, 1998.-688 с.

98. Малкина-Пых И.Г. Стратегии поведения при стрессе. // Московский психологический журнал, 2003. №12 С. 42 - 53.

99. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. Учебн. пособие. М.: Академия, 2005. - 252 с.

100. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -СПб.: Речь, 2002.-150 с.

101. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики СПб., 1997.

102. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. -352 с.

103. Маслоу А. По направлению к психологии бытия / Пер с англ. Е. Рачковой. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

104. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. М.: Рефл-бук, Киев: Ваклер, 1997.-304 с.

105. Митина В. И. Мир личности как мир культуры. // Вестник МГУ, 1997.№6.-С. 51-64.

106. Мотков О.И. Влияние туристско-краеведческой деятельности (ТКД) на развитие личностной гармонии старшеклассников.// www.uroki.ru/ metrus/kpsihologiya/kpsihollichnost/title.htm

107. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный процесс.: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Киев. КГУ, 1990. - 24 с.

108. Мустаева Ф. А. Основы Социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Академический проект, 2001. - 416 с.

109. Мэй Р. Возникновение экзистенциальной психологии.// Экзистенциальная психология. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2005.- 160 с.

110. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. СПб.: Питер, 2005. - 416 с.

111. Недашковская М.А. Самореализация личности как феномен культуры: Дисс. .канд. философ, наук. Киев, 1990. - 167 с.

112. Обухова JI. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.

113. Обуховский К. Галактика потребностей. Психология влечений человека. СПб.: Речь, 2003. - 296 с.

114. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. -М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. 319 с.

115. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения. М.: Ось-89, 2002. - 176 с.

116. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: ИТИ Технологии, 2003. - 944 с.

117. Олпорт Г. Личность: психологическая интерпретация, М.: ACT, 2005.- 160 с.

118. Опросник личностной ориентации (ЛиО). Практическое руководство. М.: Генезис, 2002. - 96 с.

119. Организация медико-психологической реабилитации сотрудников ОВД: Методические рекомендации / Под ред. М.И. Марьина. М., 1999.-94 с.

120. Орлов А.Б. Эволюция межличностных отношений в семье: основные подходы, ориентации и тенденции. // www.trialog.ru

121. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики М.: Логос, 1995. - 158 с.

122. Орлова Н.А. Семья как объект социально-философского исследования (Эволюция семейных отношений на рубеже XX-XXI столетий). Авто-реф. . дисс. канд. философ, наук. СПб., 2000.-24 с.

123. Осадчева И. И. Мотивационные ресурсы самоактуализации (профессионального роста)учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук : М., 1998.-23 с.

124. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ.ред. Н.Н. Посысоева. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 328 с.

125. Основы психологии: Практикум / Ред. и сост. Л.Д. Столяренко. -Ростов н /Д.: Феникс, 2002. 704 с.

126. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

127. Педагогическая психология: учебное пособие/ В.Г. Казанская.-СПб.: Питер, 2003. 366 с.

128. Первин Л., Джон О. Психология личности. М.: Аспект-пресс, 2000 - 640 с.

129. Перевалова Т.В. Становление самоактуализирующейся личности будущего учителя в пространстве вузовского педагогического взаимодействия. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. Иркутск, 2001.-21 с.

130. Переломова Н.А. Актуализация личностно профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК. Монография. - Иркутск: Изд - во Иркут. гос. пед. ун-та, 2002. - 176 с.

131. Петровская Л. В. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989. - 216 с.

132. Петровский А.В. Всегда ли правы родители? Психология воспитания. /А.В. Петровский, В.А. Петровский. М.: ACT, 2003. - 399 с.

133. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 1981.-С.95.

134. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: Инфра - М, 1999. - 528 с.

135. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. Ростов н/Д.: «Феникс», 1996. - 512 с.

136. Подлиняев О.Л. Теории личности в психологии и их педагогические проекции: Учеб. пособие Иркутск: Иркут. ун-т, 2004. - 144 с.

137. Подлиняев О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования). Дисс. док.пед.наук. -Хабаровск, 1999,-387 с.

138. Помощь родителям в воспитании детей: Пер.с англ. / Общ ред и преисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1992, - С. 91 - 118.

139. Популярная психология для родителей / Под редакцией А.А. Бо-далева, А.С. Спиваковской, H.JI. Карповой. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - С. 49 - 68.

140. Прохоров А. О. Неравновесные (неустойчивые) психические состояния // Психологический журнал. 1999. Т.20, № 2. С. 118.

141. Прутченков А. С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 140 с.

142. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. - 1096 с.

143. Психологический словарь./ авт.- сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, JI.M. Балабанова; Под ред. Ю.А. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

144. Психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел: Методическое пособие/ Под ред. М.И. Марьина. М., 2001.

145. Психология личности в трудах зарубежных психологов /Сост. А.А. Реан, СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

146. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е. Г. Силяевой. М.: Академия, 2002. - 192 с.

147. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / Сост. А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. М.: ACT, Мн.: Харвест, 2001. - 480 с.

148. Разаренова Е.В. Самоактуализация личности подростка как средство снижения агрессивности: Дис. . канд. псих, наук.: Ярославль, 2004. -212 с.

149. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Т.З. Новое время. М.: Петрополис, 1996. - 736 с.

150. Роджерс К. Р. Клиентоцентрированная терапия. М.: Рефел-бук, Киев: Ваклер, 1997. - 320 с.

151. Роджерс К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию/ Пер. с англ. М. Злотник М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

152. Рождерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. -464 с.

153. Ротенберг В. Образ Я. М.: Академия, 2000. - 286 с.

154. Рубинштейн М.М. Общественное или семейное воспитание. // Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /Сост. и авт. предисл. JI.B. Мардахаев. М.: Академия, 2003. С. 192-211.

155. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопр. психологии. 1986. № 4. С. 101-108.

156. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 1999.384 с.

157. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Академия, 1998. - 128 с.

158. Руссо Ж.- Ж. Эмиль или о воспитании // Пед. соч.: В 2 т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1981. С. 19 - 59.

159. Саготовская Л.Г. Воспитание личности в условиях семейного коллектива. Томск, 1971. - 64 с.

160. Садилов И. В. Самоактуализация личности лицеиста в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: Саратов, 2002. -19 с.

161. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. -М.: Аспект Пресс, 2001. 460 с.

162. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту. Пер с англ. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. - 320 с.

163. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика -Пресс, 1992.- 192 с.

164. Селье Г. Когда стресс не приносит горя. М.: РЭНАР, 1992, С. 104-135.

165. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Наука, 1979. - 124 с.

166. Серый А.В. Система личносных смыслов: структура, функции, динамика. Монография Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 272 с.

167. Сидоренко Е. В. Психодраматический и недирективный подход в групповой работе с людьми. Методические описания и комментарии. СПб.: Речь, 1992.- 128 с.

168. Сикорский И.А. Семья как воспитательная сила. // Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Сост. и авт. предисл. J1.B. Мардахаев. М.: Академия, 2003. С. 211-213.

169. Синергетика и психология. Тексты. Вып. 1,2. /Под ред. И.Н. Трофимовой и В.Г. Буданова-М., 1997.

170. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. -460 с.

171. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Личность как реальность для других.// Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: БАХРАХ - М, 2000. - С. 489-500.

172. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. Мн.: Харвест, 1997.-800 с.

173. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер мл. Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести. - М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994. - 237 с.

174. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья.// В 2 т. Т.2. М.: ЭКМО-Пресс, 2000. - 464 с.

175. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика: Учеб.пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 607 с.

176. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975.272 с.

177. Телегин А. А. Формирование потребности студентов в самоактуализации в процессе обучения в педагогическом университете: Автореф. дис. .канд. пед. наук: Самара, 2002. -24 с.

178. Туктаева Л.И. Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук: М., 2002.-27 с.

179. Уотсон Дж. Психология с точки зрения бихевиориста. / Хрестоматия по истории психологии./ Под ред. Гальперина П. Я., Ждан А. Н. М.: Изд-во МГУ, 1980.-С. 17-18.

180. Фалунина Е.В. Структура личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов: Автореф. дис. .канд. пс. наук. М., 2005.-25 с.

181. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1992. - 189 с.

182. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. -СПб.: Питер, 2001.-368 с.

183. Франк С. Л. Духовные основы общества: Сборник / Сост. и авт. вступ. ст. П. В. Алексеев. М.: Республика, 1992. - 510 с.

184. Франки В. Человек в поисках смысла: Сборник: пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

185. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа./ Пер. с англ. и нем.- М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. 384 с.

186. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции 1-15. СПб.: Алетейя СПб, 1999-286 с.

187. Фрейд 3. Некоторые замечания относительно понятия бессознательного в психоанализе // Зигмунд Фрейд, психоанализ и русская мысль. -М.: Республика, 1994. 384 с.

188. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., научн. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. -448 с.

189. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. Общ. ред. и послесл. П. С. Гуревича. М.: Прогресс, 1989.-272 с.

190. Фромм Э. Мужчина и женщина. М.: Академия, 2000. - 512 с.

191. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.-416с.

192. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Сост. и авт. вводных статей А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

193. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

194. Цукерман Г.А. Психология саморазвития./ Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

195. Цэдэндамба Н. Тактики семейного воспитания в монгольских семьях и их влияние на развитие интеллектуально-личностной сферы подростков. Иркутск, 2003, - 19 с.

196. Чурсина А., Павлова А. Проблема самоактуализации человека в современном обществе. www.// htt nadinorl.narod.ru

197. Шапатина О.В. Согласование родительских позиций как условие развития личности ребенка в семье: Автореф. дисс. канд. пс. н., М., 2001, -26 с.

198. Шилакина А.В. Развитие профессиональной самоактуализации у студентов-психологов в вузе. Автореф. .дис. к. пс. н.- М.: 2004. - 21 с.

199. Шишарина Н.В. Педагогические условия самоактуализации участников образовательного взаимодействия в воспитательной системе школы: Дисс. канд. пед. наук: Иркутск, 2003. - 188 с.

200. Шиянов Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дисс . док. пед. наук. М., 1991. - 400 с.

201. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. -М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 512 с.

202. Шостром. Э. Анти-Карнеги или человек манипулятор. - Мн: ТПЦ Полифакт, 1992. - 128 с.

203. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999. - 656 с.

204. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

205. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб.: Питер, 1996. - 272 с.

206. Юнг К. Г. Аналитическая психология. Глоссарий / Пер. с англ. -СПб.: Кентавр, 1994. 137 с.

207. Юнг К. Г. Психология бессознательного. М.: ACT, 1994.320 с.

208. Юстицкий В.В. Эти трудные, почти нормальные семьи // Семья и школа. 1979. № 8. - С. 32 - 34.

209. Ялом И. Психотерапевтические истории. М: Эксмо, 2002.960 с.

210. Erikson Е.Н. Life cycle. In International Encyclopedia of Social Sciences (Vol.9, pp. 286 292)/ New York: Crowell Collier, Macmillan. 1968.

211. Gordon Th. Teacher's Effectiveness Training. N.Y., 1975.

212. Horney K. Self-analysis. New York: Norton. 1992.

213. Maslow, A. Motivation and personality. Rev. ed. New York: Harper and Row. 1970.

214. Neulinger, J. The psychology of leisure. Springfield, IL: C.C. Thomas.1978.

215. Rogers C. R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationship, as developed in client centered framework // Psychology: A Study of a Science, 1959. - Vol. 3. - P. 184 - 256.)