Психологические особенности восприятия младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Захарова, Екатерина Александровна

• Захарова, Екатерина Александровна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Захарова, Екатерина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ КАК ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Анализ психологических исследований восприятия как процесса познавательной деятельности ребенка.

1.1.1. Психологическая характеристика различных модальностей восприятия.

1.1.2. Речь как фактор и механизм восприятия.

1.2. Особенности восприятия у детей с нарушениями в развитии.

1.2.1. Процесс становления восприятия у детей с задержкой 33 психического развития.

1.2.2. Развитие восприятия у детей с общим недоразвитием речи.

1.3. Развитие восприятия у младших школьников с различными формами дизонтогенеза в контексте учебной деятельности. Постановка проблемы исследования.

Выводы по главе.

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

РЕЧИ.

II. 1. Задачи и программа констатирующего эксперимента.

II. 1.1. Изучение особенностей зрительного восприятия у младших школьников (1-3 классы) с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи.

И. 1.2. Изучение особенностей слухового восприятия у младших школьников (1-3 классы) с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи.

И. 1.3. Изучение особенностей осязательного восприятия у младших школьников (1-3 классы) с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи.

П.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

П.2.1. Особенности развития зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи.

П.2.2. Особенности развития слухового восприятия испытуемых.

11.2.3. Специфика осязательного восприятия испытуемых.

11.2.4. Сравнительный анализ результатов исследования различных типов восприятия у учащихся с задержкой психического развития, общим недоразвитием речи, нормой психического развития.

Выводы по главе.

Глава Ш. КОРРЕКЦИЯ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

111.1. Цель, задачи и программа развития восприятия у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи.

111.2. Результаты формирующего эксперимента, их обсуждение и выводы.

111.2.1. Динамика развития восприятия младших школьников с задержкой психического развития по итогам формирующего эксперимента.

111.2.2. Динамика развития восприятия младших школьников с общим недоразвитием речи.

111.2.3. Сравнительный анализ специфики развития восприятия учащихся экспериментальной и контрольной групп.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности восприятия младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи»

В настоящее время в условиях обновления школьного образования усиливается его гуманистическая направленность в целях развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс интеграции этих детей в социальные институты, инклюзивное обучение в массовой школе актуализирует и обостряет необходимость создания для учащихся с нарушениями в развитии максимально возможных условий для коррекции и адаптации.

Восприятие играет важную роль в жизни человека, в его трудовой и познавательной деятельности, составляет основу ориентировки человека в окружающей его действительности. Изучению восприятия, его специфических свойств и типов посвящены работы Б.Г.Ананьева, П.К.Анохина, П.Я.Гальперина, А.В .Запорожца, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и других.

Нарушения перцептивной и речевой сфер у детей ограничивают получение информации из окружающего мира, приводят к нарушению средств общения, изменяют способы коммуникации, обедняют социальный опыт и создают трудности социальной адаптации (О.В.Алмазова, А.В.Закрепина, И.Г.Корнилова и другие).

Общая динамика развития аномального ребёнка подчинена тем же закономерностям, что и при нормальном развитии, однако в восприятии детей с отклонениями в развитии проявляются свои специфические черты (З.И.Дунаева, А.А.Катаева, Г.В.Морозова), затрудняющие интеграцию этих детей в массовую школу.

В связи с этим разработка дифференцированной психокоррекционной помощи этим детям в условиях перехода к инклюзивному обучению становится остроактуальной проблемой коррекционной психологии.

Анализ исследований, в том или ином аспекте касающихся проблемы перцептивного развития детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Т.А.Власова, Б.Диас Гонсалес, Р.И.Лалаева, В.И.Лубовский, И.Ф.Марковская, Л.И.Переслени, М.Н.Фишман и другие), позволяет сделать вывод о недостаточной изученности указанной проблемы. Исследования в этом направлении в основном затрагивают отдельные модальности восприятия (Ю.Г.Демьянов, З.Н.Дунаева, Н.Г.Минаева, Л.И.Переслени, З.Тржесоглава, С.Г.Шевченко, П.Б.Шошин и другие); в центре внимания преимущественно дети раннего или дошкольного возраста (Т.Н.Волковская, Р.И.Говорова, А.В.Запорожец, О.В.Иванова, С.А.Клюжева Е.А.Стребелева и другие).

Несмотря на имеющиеся в коррекционной психологии исследования, посвященные особенностям психического развития детей с общим недоразвитием речи (В.И.Бельтюков, И.В.Егорова, С.В.Зверева, Р.И.Лалаева, И.Ю.Левченко, Е.М.Мастюкова, Л.И.Переслени, Т.А.Фотекова и другие), остаются недостаточно изученными особенности формирования их перцептивной деятельности в младшем школьном возрасте, вопросы выявления специфики различных типов восприятия в сравнении с другими формами дизонтогенеза. В то же время, сходство некоторых проявлений познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи затрудняет дифференциальную диагностику, делает необходимым сравнительное изучение этих отклонения в развитии.

Ограничивая круг своего исследования проблемой изучения и коррекции восприятия у детей с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи как наиболее распространенных форм дизонтогенеза, встречающихся в общеобразовательной школе, полагаем, что актуальность изучения этой проблемы обусловлена рядом факторов:

• восприятие играет важнейшую роль в процессе овладения учащимися опытом чувственного познания, специфическими знаниями об окружающем мире, учебными навыками. Для детей с нарушениями в развитии этот канал информации на начальных этапах обучения является важнейшим;

• рост числа учащихся с различными отклонениями в развитии, обучающихся в массовой школе, ставит задачу профессионального дифференцированного подхода к коррекционно-развивающей помощи этим детям с учетом специфики имеющихся нарушений;

• недостаток научных данных о психологических особенностях восприятия учащихся с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи в младшем школьном возрасте указывает на необходимость сравнительного изучения своеобразия этого психического процесса у детей с данными формами дизонтогенеза, выявления его типичных и индивидуальных особенностей, а также общевозрастных закономерностей развития в сравнении с нормой.

В связи с недостаточностью научных данных сравнительного характера о перцептивном развитии младших школьников с вышеуказанными формами дизонтогенеза в условиях инклюзивного обучения, необходимостью разработки научно обоснованной коррекционно-развивающей программы с учетом типа нарушения мы полагаем, что проблема настоящего исследования является остроактуальной.

Цель исследования: изучение особенностей развития различных типов восприятия у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи в условиях традиционного и целенаправленного обучения в общеобразовательной школе.

Объект исследования: сфера перцептивного развития младших школьников с различными формами дизонтогенеза.

Предмет исследования: специфические и общевозрастные характеристики развития зрительного, слухового и осязательного восприятия младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

Гипотезы исследования:

1. При отсутствии целенаправленного формирования к младшему школьному возрасту у детей с задержкой психического развития имеет место выраженное (по сравнению с нормой) отставание в развитии основных типов восприятия: зрительного (преимущественно), слухового и осязательного.

2. Развитие восприятия учащихся с общим недоразвитием речи характеризуется существенными нарушениями основных его типов (зрительного, слухового, осязательного) при относительно более высоких показателях по сравнению с учащимися, имеющими задержку психического развития, что позволяет дифференцировать особенности развития восприятия младших школьников при ЗПР и ОНР.

3. В условиях инклюзивного обучения младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи в начальной общеобразовательной школе можно оптимизировать развитие различных типов восприятия и преодолеть некоторые проявления отставания в их развитии при использовании специальной коррекционной программы, основанной на комплексном подходе к совершенствованию перцептивно-речевой сферы младших школьников.

В соответствии с целью, гипотезами в исследовании были поставлены задачи:

1. Проанализировать основные направления психологических исследований по проблеме развития восприятия младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи.

2. Систематизировать и апробировать диагностический комплекс, направленный на изучение зрительного, слухового и осязательного восприятия у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, общим недоразвитием речи в сравнении с нормой психического развития.

3. Разработать оценочные критерии и уровни сформированности зрительного, слухового и осязательного восприятия у младших школьников, учитывающие возрастной оптимум и возможные отклонения от него в развитии восприятия у детей с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи.

4. Выявить специфические и общевозрастные характеристики развития восприятия у младших школьников изучаемых категорий, осуществить сравнительный анализ полученных данных с результатами учащихся, имеющих возрастную норму развития.

5. Разработать и апробировать программу по развитию зрительного, слухового и осязательного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи в условиях специально организованного обучения в начальной общеобразовательной школе, оценить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования стали фундаментальные положения специальной и возрастной психологии о значении сенсорно-перцептивных функций для психического развития ребенка (Н.А.Бернштейн, Л.А.Венгер, A.B.Запорожец, Е.М.Мастюкова, В.П.Озеров и другие), о единстве законов развития нормально развивающегося и ребенка с отклонениями в развитии (Л.С.Выготский); принцип единства диагностики и коррекции развития (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, А.Р.Лурия); положение о ведущей роли обучения в развитии (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина и другие); принцип учета зон актуального и ближайшего развития в психическом развитии ребенка (Л.С.Выготский); положения о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Т.А.Власова, Г.М.Дульнев, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, В.М.Мозговой, У.В.Ульенкова, Ж.И.Шиф и другие).

Большую роль в разработке теоретических основ исследования сыграли работы специалистов в области коррекционной психологии, педагогики, логопедии: М.Ш.Адиловой, М.М.Безруких, Н.Л.Белопольской,

Н.Ю.Боряковой, Т.А.Власовой, Ю.Г.Демьянова, С.Д.Забрамной,

Т.Н.Князевой, В.А.Ковшикова, Р.И.Лалаевой, Р.Е.Левиной, И.Ю.Левченко, Е.В.Мальцевой, Е.М.Мастюковой, М.С.Певзнер, Л.И.Переслени,

И.А.Симоновой, Л.Ф.Спировой, Р.Д.Тригер, У.В.Ульенковой, Т.Б.Филичевой, Т.А.Фотековой, Г.В.Чиркиной, С.Н.Шаховской, А.В .Ястребовой.

Для реализации задач исследования и проверки гипотез использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогических исследований, изучение медицинской и психолого-педагогической документации; констатирующий эксперимент; теоретико-организационное моделирование коррекционно-развивающей программы по отношению к учащимся с отклонениями в развитии; формирующий эксперимент; контрольный эксперимент. Кроме того, использовались наблюдение, беседа, методы математической статистики.

Научная новизна исследования

Впервые в коррекционной психологии в качестве самостоятельного предмета исследования были определены особенности различных типов восприятия в сравнительном плане у младших школьников с разными формами дизонтогенеза - задержкой психического развития и общим недоразвитием речи:

• обоснован, сконструирован и апробирован специальный диагностический комплекс, позволяющий оценить различные характеристики ведущих типов восприятия у младших школьников (зрительного, слухового, осязательного), выявить индивидуальные и общевозрастные особенности;

• в рамках критериально-ориентированного подхода определена и апробирована система качественно-количественных критериев оценки различных показателей восприятия в младшем школьном возрасте, позволяющая выявить отклонения в развитии этой функции у детей с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи, провести их дифференциальную диагностику в сравнении с нормой психического развития; получены сравнительные данные о динамике различных типов восприятия у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи от первого к третьему классу в условиях традиционного обучения: у учащихся с задержкой психического развития наименьшая динамика проявляется в показателях зрительного и осязательного восприятия. У младших школьников с общим недоразвитием речи - зрительного и слухового; на основе полученного массива данных разработана психологическая карта дифференциальной диагностики особенностей развития различных типов восприятия у младших школьников с задержкой психического развития, общим недоразвитием речи и нормальным развитием; научно обоснована, теоретически описана и апробирована специальная программа коррекции и развития перцептивно-речевой сферы у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного обучения в общеобразовательной школе; определены эффективные условия ее реализации.

Теоретическая значимость исследования получили конкретизацию теоретические положения отечественной психологии:

- о единстве закономерностей психического развития детей в норме, с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи в направлении изучения их перцептивной сферы;

- о комплексном подходе к изучению психики ребенка, в частности в исследовании характеристик перцептивной и речевой сфер младших школьников; теоретически обобщены и систематизированы психологические данные о развитии восприятия у детей с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи; намечены важнейшие аспекты дальнейшего изучения проблемы в коррекционной психологии; теоретически определены, описаны и апробированы уровни развития различных типов восприятия младших школьников, позволяющие оценить зоны актуального и ближайшего развития изучаемых параметров восприятия у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи; выявлены специфические характеристики развития восприятия у изучаемых детских категорий; у учащихся с задержкой психического развития нарушена целостность зрительного восприятия; в развитии слухового и осязательного восприятия имеют место искажения звуковой структуры слова, трудности в дифференциации признаков длины, толщины, материала; у испытуемых с общим недоразвитием речи отклонения преимущественно касаются зрительного и слухового восприятия; определены общевозрастные особенности развития восприятия в младшем школьном возрасте, в основном они касаются зрительно-моторной координации, фигуро-фонового различения, затруднений при вычленении слов из звукового потока, при восприятии словесных инструкций, в преобладании трудностей осязательного восприятия признаков предметов и графических знаков по сравнению с восприятием предметов на основе совокупности признаков; определены теоретические принципы и научно-методическое обеспечение специальной коррекционно-развивающей программы по развитию восприятия у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи, апробация которой показала эффективность предложенных способов и комплексного подхода к развитию перцептивно-речевой сферы младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного обучения.

Практическая значимость исследования

Полученные в ходе экспериментального исследования данные могут быть использованы следующим образом:

• разработанный диагностический комплекс может использоваться психологами, логопедами и учителями начальных классов для оценки уровня сформированности восприятия младших школьников с задержкой психического развития, общим недоразвитием речи и нормальным развитием в практике различных коррекционных и общеобразовательных учреждений;

• принципы и структура предлагаемого коррекционно-развивающего комплекса могут быть использованы при создании аналогичных комплексов для других категорий младших школьников с отклонениями в развитии;

• результаты исследования могут быть использованы при разработке программ профессиональной подготовки студентов. психологических, педагогических и дефектологических специальностей, могут найти применение на курсах повышения квалификации учителей-дефектологов, педагогов-психологов, учителей коррекционных и общеобразовательных школ.

Достоверность и научная обоснованность результатов обеспечивалась методологическим подходом, опирающимся на современные достижения психолого-педагогических знаний, адекватных задачам диссертационного исследования; репрезентативной выборкой испытуемых; верифицируемостью результатов формирующего эксперимента; использованием качественных методов анализа полученных результатов и применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертационной работы представлялись и обсуждались на Международной научно-практическая конференции «Труд учителя и педагогическое образование в условиях реформирования общеобразовательной и высшей школы» (г. Курск, 2010), на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии образования» (г. Нижний Новгород, 2007), Региональной научно-практической конференции «Педагогика и психология детства» (г. Нижний Новгород, 2007), V Региональной научно-практической конференции «Психологическая наука в образовательном пространстве» (г. Нижний Новгород, 2008), Региональной научно-практической конференции «Современные технологии обучения младших школьников» (г. Нижний Новгород, 2009), Региональной научно-практической конференции «Современные проблемы начального образования» (г. Нижний Новгород, 2010). Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях различных научных и научно-методических изданий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Перцептивная сфера, являясь важным показателем общего психического развития, у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи имеет выраженное отставание в становлении зрительного, слухового, осязательного восприятия.

2. Специально сконструированный критериально-ориентированный диагностический комплекс позволяет определить общевозрастные и специфические характеристики в развитии восприятия у детей с задержкой психического развития, общим недоразвитием речи и нормальным психическим развитием, использовать эти данные для дифференциальной диагностики указанной функции у этих категорий учащихся.

3. Специфическими особенностями развития восприятия у младших школьников с задержкой психического развития являются: преимущественное нарушение зрительного восприятия и его основных характеристик - фигуро-фонового различения, восстановления и воспроизведениям фигур на основе образца, зрительно-моторной координации. Отмечается значительное отставание в развитии показателей слухового' восприятия: затруднено восприятие оппозиционных звуков, вычленение слов из звукового потока; осязательного восприятия: восприятие признаков предметов^ графических знаков.

4. У младших школьников с общим недоразвитием речи проявляются' выраженные отклонения в развитии? всех типов восприятия в отличие от нормально: развивающихся сверстников- при? относительно более высоких результатах по сравнению с детьми с задержкой? психического развития: Наиболее . отстающими являются зрительное восприятие и: его характеристики: зрительно-моторная координация; восприятие пространственных отношений; особенно графических знаков; слуховое восприятие словесных инструкций, осязательное восприятие графических знаков.

5. Выявлены общевозрастные характеристики; восприятия, у детей с задержкой психического развития и общим» недоразвитием речи: высокий уровень, познавательного интереса при» выполнении заданий, связанных с осязательным восприятием? предметов, их признаков. Наибольшие затруднения связаны с восприятием, величины и материала предметов.

6. Целенаправленное развитие восприятия у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи может быть эффективным при включении в систему коррекционно-развивающего обучения этих детей специального; психолого-педагогического курса развивающих занятий,, направленного на комплексное развитие перцептивно-речевой сферы.

Структура м объем работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержащего 185 источников в т.ч. 7 на иностранном языке и 6 приложений. Общий объем работы - 176 страниц. Основной текст содержит 14 таблиц и 8 рисунков (диаграмм).

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Захарова, Екатерина Александровна

Выводы по главе

1. По итогам констатирующего эксперимента нами была создана и апробирована коррекционно-развивающая программа, целью которой было создание условий для преодоления отставания в развитии восприятия учащихся с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи, выведение их на уровень оптимальных возрастных возможностей.

2. Проведенное исследование показало необходимость использования комплексной программы коррекции недостатков восприятия, включающей блоки по развитию зрительного, слухового и осязательного восприятия. Совершенствование восприятия возможно при условии включения учащихся в специально организованную коррекционно-развивающую деятельность.

3. По результатам формирующего эксперимента отмечена положительная динамика в развитии восприятия учащихся с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи: 26,7% учащихся с ЗПР, 46,7% детей с ОНР показали результаты, соответствующие возрастной норме. 66,7% младших школьников с ЗПР, 53,3% детей с ОНР продемонстрировали средний уровень развития восприятия. среди детей с ЗПР 73,3% имеют положительную динамику в развитии зрительного восприятия, 46,7% в развитии слухового и 73,3% в развитии осязательного восприятия. В группе учащихся с ОНР положительная динамика отмечена в развитии зрительного восприятия у 80% испытуемых, слухового восприятия — у 73,3%, осязательного - у 60% детей.

4. К существенным особенностям восприятия учащихся с ЗПР в условиях экспериментального обучения можно отнести следующие: наиболее выраженные изменения были отмечены при диагностике зрительного восприятия: значительно улучшились показатели помехоустойчивости при поиске заданных фигур. Учащиеся испытывали меньше трудностей при копировании изображений, восстановлении фигур и узнавании их в разных положениях; яркая динамика отмечена в показателях восприятия оппозиционных звуков на слух, при выделении слов из звукового потока; в выраженные положительные изменения отмечены в осязательном восприятии предметов и их признаков.

5. К типичным особенностям формирования восприятия у младших школьников с ОНР в условиях экспериментального обучения можно отнести следующие: наибольшее продвижение было зафиксировано в восприятии пространственных отношений, фигуро-фоновом различении, в развитии зрительно-моторной координации учащихся. Однако сохраняются некоторые трудности при восприятии и копировании фигур, восстановлении их по воспринимаемому образцу; значительные улучшения отмечены при восприятии оппозиционных звуков. Учащиеся с ОНР испытывали меньше трудностей при выделении слов из речевого потока при наличии определенных помех; наиболее яркое продвижение в осязательном восприятии отмечено в показателях восприятия признаков предметов и графических знаков.

6. В ходе проведения формирующего эксперимента выявились и общевозрастные особенности формирования восприятия у младших школьников с ЗПР и ОНР: наибольший интерес у детей вызывали задания, направленные на развитие осязательного восприятия; для обеих категорий младших школьников значительно труднее оказались действия, направленные на развитие слухового восприятия; сложности вызывали операции, непосредственно связанные с речью и использованием речевых знаков.

7. Ученики контрольной группы с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи имеют более низкие результаты по всем типам восприятия. Результаты контрольного эксперимента показывают, что различия в уровне развития восприятия у учащихся контрольной и экспериментальной групп объясняются совокупной системой влияний, которые и привели к данным показателям.

Таким образом, апробация специальной коррекционной программы развития восприятия у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи подтвердила выдвинутую гипотезу о положительном влиянии комплексного подхода к коррекции нарушенных функций на совершенствование показателей перцептивной сферы младших школьников с отклонениями в развитии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование, посвященное развитию зрительного, слухового и осязательного восприятия учащихся начальных классов с ЗПР и ОНР, подтвердило выдвинутые гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы:

1. Восприятие как важнейший механизм овладения опытом чувственного познания, знаниями об окружающем мире для детей с нарушениями в развитии является важнейшим каналом информации на начальных этапах обучения. В связи с этим изучение и коррекция перцептивной сферы применительно к младшим школьникам с такими формами дизонтогенеза, как ЗПР и ОНР, в условиях инклюзивного обучения, имеет особое значение. Несмотря на то, что многими учёными подчёркивается отставание в развитии перцептивной сферы этих детей, можно констатировать недостаточную изученность в коррекционной психологии проблемы их сравнительного исследования, а также целенаправленного и комплексного формирования восприятия указанных категорий младших школьников. Сходство в проявлениях отдельных параметров развития познавательной сферы у детей с ЗПР и ОНР затрудняет дифференциальную диагностику этих состояний, что делает сравнительное изучение данных аномалий развития чрезвычайно актуальным.

2. Проведенное исследование, реализуя комплексный подход к изучению восприятия как психического процесса, позволило углубить знания по проблеме перцептивного развития младших школьников с ЗПР и ОНР, представив новые данные о характере формирования у них различных типов восприятия.

3. Сконструированный диагностический комплекс, включающий теоретические принципы и научное обоснование его моделирования, а также критериально ориентированное построение методик оценки зрительного, слухового и осязательного восприятия позволили диагностировать актуальные и потенциальные возможности развития изучаемых типов восприятия у младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи. Учет количественных и качественных показателей зрительного, слухового, осязательного восприятия по выделенным структурным компонентам и их оценочным критериям позволил определить уровни развития ведущих характеристик исследуемых типов восприятия.

4. Полученные эмпирические данные позволили выявить специфические особенности развития восприятия у младших школьников с задержкой психического развития, общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися сверстниками: у младших школьников с ЗПР показатели всех изучаемых типов восприятия: зрительного, слухового, осязательного - отстают от возрастной нормы; в наибольшей степени страдает зрительное восприятие и его основные характеристики: фигуро-фоновое различение, восстановление и воспроизведение фигур на основе образца, зрительно-моторная координация. Отмечаются недостатки зрительного восприятия графических знаков. Учащимся с ЗПР требуется больше времени для выполнения заданий, связанных с поиском изображений при восприятии, копированием графических символов. Среди характерных особенностей можно отметить большое количество исправлений при отображении воспринятого; в по сравнению со сверстниками для младших школьников с ЗПР характерны сложности при дифференциации на слух оппозиционных звуков, смешения групп звуков, нарушения ритмической структуры слоговых рядов; пропуски слов при вычленении слов из звукового потока, искажение звуковой структуры слов. При восприятии словесной инструкции воспринимается лишь ее часть. Учащихся с задержкой психического развития отличает повышенное реагирование на посторонние звуковые сигналы, значительное число исправлений собственных ответов; в среди показателей осязательного восприятия наибольшие сложности у детей с ЗПР отмечены при диагностике восприятия признаков предметов (длины, толщины, материала) и графических знаков. Учащиеся используют две основные стратегии: длительное, многократное ощупывание или поверхностное, сопровождающееся многочисленной сменой варианта ответа; ® младшие школьники с ОНР имеют выраженные отклонения в развитии всех типов восприятия по сравнению со сверстниками с нормальным развитием. Наиболее отстающими являются зрительное восприятие и его характеристики: фигуро-фоновое различение, восприятие пространственных отношений, особенно графических знаков, зрительно-моторная координация; слуховое восприятие словесных инструкций, что проявляется в фрагментарном восприятии информации, повышенной отвлекаемости детей, трудностях понимания слов с пространственным значением, в частности предлогов; © учащиеся с ОНР имеют значительно более низкие по сравнению с нормальными сверстниками показатели осязательного восприятия графических знаков. 5. В ходе исследования установлены специфические особенности развития восприятия у младших школьников с ОНР по сравнению с учащимися, имеющими ЗПР: учащиеся с общим недоразвитием речи имеют более высокие результаты по всем изучаемым типам восприятия: зрительному, слуховому, осязательному, особенно при восстановлении и воспроизведении фигур на основе образца, при восприятии пространственных отношений, неречевых, оппозиционных звуков, предметов и признаков предметов на ощупь; в младшие школьники с ОНР испытывают меньшее количество сложностей при выделении фигуры из зашумленного рисунка, воспринимают фигуру в совокупности всех ее составляющих элементов, допускают меньше ошибок; © дети с ОНР допускают меньшее количество замен при идентификации предметов на основе осязания, затрачивают на узнавание предмета меньшее количество времени; « для данной категории испытуемых характерно большее количество трудностей при восприятии словесных инструкций. Математическая обработка полученных данных, проведенная с использованием t-критерия Стьюдента, подтвердила значимые отличия в результатах, показанных младшими школьниками с ЗПР, ОНР и НПР (р< 0,001).

6. Общевозрастные особенности развития зрительного, слухового и осязательного восприятия в младшем школьном возрасте имеют наиболее значимые проявления в следующем: учащиеся всех экспериментальных групп (ЗПР, ОНР, НПР) более мотивированы на выполнение заданий, связанных с осязательным восприятием предметов, их признаков. Эмоциональная окраска этой деятельности, а возможно, и ее недостаточность в предшествующие этапы развития делают ее особо привлекательной для изучаемых детских категорий; ® для младших школьников наибольшую сложность представляли задания, связанные с целостным восприятием фигур, фигуро-фоновым различением, что проявлялось в неполном восприятии всех элементов наложенных изображений; ® у большинства испытуемых отмечаются выраженные затруднения при вычленении слов из звукового потока (по сравнению с другими характеристиками слухового восприятия). Характерны сложности при восприятии словесных инструкций, проявляющиеся во фрагментарности воспринимаемого, трудностях понимания слов с пространственным значением; в восприятие признаков предметов и графических знаков представляет большую сложность по сравнению с восприятием предметов на основе совокупности признаков. Затруднения связаны преимущественно с восприятием величины предметов и материала. Полученные данные подтвердили выдвинутые гипотезы об отставании учащихся с ЗПР и ОНР от нормально развивающихся сверстников в развитии зрительного, слухового и осязательного восприятия, наличии специфики в становлении указанных типов восприятия, обусловили необходимость создания специальной коррекционной программы, направленной на формирование ведущих компонентов выделенных типов восприятия.

7. Разработанная и апробированная программа по развитию разных типов восприятия у младших школьников с ЗПР и ОНР показала свою эффективность и реализовала поставленные в ней цели - преодоление отставания в развитии восприятия учащихся, активизацию потенциальных возрастных возможностей перцептивной деятельности.

8. Качественно-количественные изменения, выявленные по результатам этой программы, свидетельствуют о значимой положительной динамике изучаемых параметров после формирующего эксперимента. В частности: 26,7% учащихся с ЗПР, 46,7% детей с ОНР показали результаты, соответствующие возрастной норме. 66,7% младших школьников с ЗПР, 53,3% детей с ОНР продемонстрировали II (средний) уровень развития восприятия. Количество детей на III уровне сократилось с 26,7% до 6,7% у детей с ЗПР, до 0% у учащихся с ОНР;

• среди детей с ЗПР 73,3% имеют положительную динамику в развитии зрительного восприятия, 46,7% в развитии слухового и 73,3% в развитии осязательного восприятия;

• в группе учащихся с ОНР положительная динамика отмечена в развитии зрительного восприятия у 80% испытуемых, слухового восприятия — у 73,3%о, осязательного — у 60% детей;

• проведенная математическая обработка результатов формирующего эксперимента в сравнении с данными констатирующей части исследования с использованием ^критерия Стьюдента выявила статистически значимые различия между показателями зрительного, слухового и осязательного восприятия учащихся (р< 0,001).

Проведенное исследование определило направления дальнейшего изучения проблемы: выявление специфики развития восприятия учащихся с другими типами дизонтогенеза, проходящих инклюзивное обучение в общеобразовательных школах; разработка программ, проектов, учебных пособий по данной проблеме для педагогов-психологов, учителей начальных классов, учителей-логопедов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Захарова, Екатерина Александровна, 2011 год

1. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с ЗПР / М.Ш. Адилова. — М.,1988.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С.Лебединской. М., 1982

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1999

4. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: «Просвещение», 1964

5. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование // Труды науч. сессии по дефектологии. — М., 1958. -С.134-139

6. Барабанщиков В.А. Околомоторные структуры восприятия. М., ИПРАН, 1997

7. Барабанщиков В.А. Восприятие и событие. СПб.: Алетейя, 2002

8. БарыбинаЕ.Б. Полимодальность восприятия как фактор развития перцептивных способностей учителя начальных классов: Дис. канд. психол. наук Курск, 2005

9. Баряев A.A. Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с задержкой психического развития элементами спортивных игр: Дис. канд. пед. наук СПб., 2006

10. Безруких М.М., Морозова Л.В .Методика комплексной диагностики зрительного восприятия у детей 5-7 лет. — Ульяновск, 1994

11. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М., 1999

12. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). — М.: Педагогика, 1977

13. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., «Медицина, 1966

14. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. -М.: Наука, 1983

15. Бетелева Т.Г. Системная организация восприятия // Формирование системной организации психофизиологических функций в процессе индивидуального развития ребенка. — М.: Изд-во АПН СССР, 1982. — С. 37-50 ■

16. Богачек И.С. Понимание графических изображений детьми с задержкой психического развития // Социальные и психологические проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью: Межвуз. сб. науч. тр. — Саратов, 2002. С. 53-56.

17. Богачек И.С. Специфика понимания детьми с задержкой психического развития графических изображений: Дис. канд. психол. наук — СПб., 2002

18. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. СПб., М., 2003

19. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников. Дис. канд. психол. наук-М., 1983

20. Борякова Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР / Н.Ю. Борякова. — М.Д999.

21. Вайзман Н.П. К вопросу дифференциальной диагностики олигофрении и задержек развития // Дети с временными задержками развития. — М., 1971-С.102-109

22. Венгер Л.А. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем дошкольном возрасте // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965

23. Власова Т.А. Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития Дефектология. 1975. № 6 -С.8-17

24. Власова Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.; 1993

25. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1973

26. Волкова Е.Ф. Формирование зрительного образа восприятия в условиях риска: Дис. канд. психол. наук Новосибирск, 1997

27. Волкова Л.С. Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения: Дис. доктора пед. наук Л., 1983

28. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: Дис. канд. психол. наук М., 1999

29. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Изд. АПН СССР. 1960. 500 с.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т., Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А.Власовой. — М.: Педагогика., 1983. — 368 с.

31. Галунов В.И. Структура речевого процесса // Модели речевого процесса в норме и патологии. Л., 1980

32. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. Доклады АПН РСФСР, № 2, 1958.

33. Ганзен A.B. Восприятие целостных объектов. Системные описания в психологии. СПб., обл. 2007

34. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А.Венгера. — М. 1976. -157 с.

35. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2005

36. Говорова Р.И. О константности восприятия формы детьми дошкольного возраста // Формирование восприятия у дошкольников. — М.: Просвещение, 1968. С. 217 - 233

37. Голубева Г.Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996.

38. Григорьева Л.П. Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями // Журнал Дефектология, 1996. № 3

39. Гриншпун Б.М., Ляпидевский С. С. О классификации речевых расстройств // Расстройства речи у детей и подростков. — М., 1969. — С. 40-59

40. Дауленскене Ю.И. Неврологический анализ неуспевающих учеников массовых школ: Дис. канд. мед. наук. М., 1973. - 218 с.

41. Демьянов Ю.Г. Расстройства речи и патология психической деятельности // В сб. Принципы и методы логопедической работы. — Л., 1984.

42. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М., 1984

43. Диас Гонсалес Б. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 6-7 летнего возраста: Дис. канд. психол. наук- М., 1985

44. Дробинская А.О., Фишман М.Н. Клинико-психолого-нейрофизиологические механизмы ЗПР у детей // Диагностика и коррекция ЗПР у детей. М., 2001

45. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи // Дефектология, 1999. № 4, С.50-54

46. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы ее коррекции: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. — 23 с.

47. Екжанова Е.А., Венгер А.Л., Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика Издательство: ИЦ "Академия", 2002. 312 с.

48. Егорова И.В. Комплексная коррекция речевых и неречевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи на основеиспользования средств музыкального воспитания: Дис. канд. пед. наук -СПб., 2005

49. Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР // Дефектология. 1981. № 2. - С. 21 - 26

50. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

51. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990

52. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение, 1995

53. Залевская A.A. К разграничению мотивационного и процессуального аспектов речевой деятельности // Психолингвистические исследования: Лексика. Фонетика. Калинин, 1985.

54. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. — М., 1986

55. Зверева С.В. Специфика отражения времени и нарушения речемыслительных функций у детей 7-9 лет с расстройствами речи в сравнении с нормативным вариантом развития: Дис. канд. психол. наук -СПб., 1998

56. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М., Наука, 1976

57. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М. - Воронеж, 1997

58. Иванов Е.С. Клинико-психологическое изучение детей с задержкой психического развития // Матер. 3-го Всесоюзн. съезда о-ва психологов СССР: Тез. докл. -М., 1968.-Вып. 1.-С.123-129

59. Иванова O.B. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития: Дис. канд. пед. наук СПб, 2003

60. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. М.: Медицина, 1982

61. Исенина Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М. 1967. - 22с.

62. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики: Вопросы диагностики умственного развития учащихся. — Таллин, 1975. С.10-39

63. Калугина И.Ю. Пускаева Т.Д Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР // Дефектология. 1989. -№ 1. — с. 12—15

64. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. —М.: Академия, 2006

65. Касевич В.Б. Элементы общей лингвистики. М.: Наука, 1977.

66. Киселёва H.A. Психодиагностическая методика выявления минимальных отклонений развития у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук Н.Новгород, 2003

67. Киселева H.A. Психодиагностическая методика выявления минимальных отклонений развития у детей дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук — Н.Новгород, 2003

68. Клюжева С.А. Значение изучения особенностей восприятия у детей с ограниченными возможностями развития в образовании специального психолога / Подготовка педагога в условиях модернизации образования. Нижний Новгород, 2003. - С. 260-261

69. Клюжева С.А. Нарушения восприятия и их коррекция у детей с задержкой речевого развития в условиях кризиса трех лет: Дис. канд. психол. наук М.,

70. Клюжева С.А.Проблема изучения межфункциональной взаимосвязи анализаторов // Основы кризиологической диагностики. Н.Новгород, 2001.-Т.2.-С. 10-14

71. Князева Т.Н. Психологическая система обеспечения готовности младших школьников с задержкой психического развития к обучению в основной школе в условиях интеграции в общеобразовательную среду: Дис. д-ра. психол. наук — Н.Новгород, 2005

72. Ковшиков В.А. О понимании устной речи детьми с экспрессивной алалией. // Расстройства психических функций у детей и их медико-педагогическая коррекция. Межвузовский сборник научных трудов. — Л., 1988.-С. 30-39

73. Коллективные учебные занятия: обучение в разновозрастных группах: мультимедийное учебное пособие / В.Б. Лебединцев, О.В. Запятая, Н.М.Горленко, А.Ю. Карпинский. Красноярск, 2005

74. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. -М.: Педагогика, 1973

75. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для психологов и логопедов. — М.: «Издательство Гном и Д», 2000

76. Корнев А.Н. О медико-психологических принципах предупреждения дислексии у детей. // Расстройства психических функций у детей и их медико-педагогическая коррекция. Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1988. С. 54 - 58

77. Корнев А.Н. О систематике клинических форм недоразвития речи у детей. // Расстройства речи, клинические проявления и методы коррекции. СПб., СПбМУ, 1994. С. 135 - 145

78. Кузьмин Ю.Н. Кодирование звуковой структуры речевых сообщений человеком при восприятии и образовании речи. // Модели речевого процесса в патологии. 1989. - С. 68 - 79

79. Лалаева Р.И. Нарушения речи у детей с ЗПР. СПб., 1992

80. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина C.B. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учебное пособие для вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003

81. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития // Невропатология и педиатрия. — 1980. № 3. - С. 407 — 412

82. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы задержки психического развития. М., 1982

83. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей / Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1985

84. Лебединский М.С. Актуальные вопросы клиники речевых нарушений. // Вопросы патологии речи. Харьков. - 1959. - С. 15-17

85. Левина P.E. Идея Л.С.Выготского о планирующей роли речи ребенка // Вопросы психологии. 1968. - № 4. — С.105 - 115

86. Левина P.E. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961

87. Левина P.E., Никашина H.A. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии. М., 1968

88. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М., Академия, 2000.

89. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития. М. Сфера, 2007

90. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001

91. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Методическое пособие. — Психология, Дефектология М.: Просвещение, 2008

92. Леонтьев А.Н. О механизме чувственного отражения. // В кн.: Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981. С.161 — 192

93. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2009. — 368 е.: ил. — (Серия «Учебное пособие)

94. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития // Дефектология. — 1972. №4. — С. 10-16

95. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. — № 6. - С. 15-19

96. Лубовский В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1995. № 1.

97. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989

98. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) М.: Педагогика, 1973

99. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека —М.: Изд-во МГУ, 1969

100. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963

101. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М., 1973

102. Лурия А.Р., Юдович Ф.Н. Речь и развитие психических процессов у ребенка. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1956

103. Лутонян Н.Г. Возрастная динамика процессов памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1977

104. Львов М.Р. Изучение речевого развития детей, поступающих в первый класс.-Магнитогорск, 1975

105. Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием // Дефектология. №3. - 1999.

106. Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с ЗПР младшего школьного возраста: Дис. канд. пед. наук. -М., 1991

107. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР // Дефектология. 1990. - № 6. - С.20 - 24.

108. Мальцева Е.В. Особенности ориентации дошкольников с ЗПР в звуковой речи // Дефектология. 1989. - № 2. - С.13 - 18

109. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., 2000

110. Марковская И.Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза. Автореф. канд. дис. — М., 1982

111. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: Компенс - центр, 1993

112. Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. 1996. - № 5. - С. 3-9

113. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М., 1992

114. Матвеева H.H. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте: Дис. канд. психол. наук Н.Новгород, 2004

115. Метиева JI.A., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей. — М.: Просвещение, 2009

116. Насонова В. И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с ЗПР.— Автореф. дис. канд. психол. наук.— М., 1979.

117. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003

118. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред.

119. B.И.Лубовского, Смоленск, 1994

120. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Никашиной. — М.: Просвещение, 1981

121. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Тр. Л Г П И им. Герцена. — 1946. — Т.З.1. C. 44-52

122. Павлов И. П. Избранные произведения. — М.: Учпедгиз, 1949.

123. Певзнер М.С. Дети с временной задержкой развития // Принципы отбора детей во вспомогательные школы. М., 1960. - С. 104 - 117

124. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития // Дефектология. 1072. - № 3. - С.З - 9

125. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа психофизического развития // Дети с временными задержками развития. -М., 1971. С.15 — 20

126. Переслени Л.И. Анализ корректурной пробы в дифференциально-диагностическом аспекте. // Дефектология. — 1981. № 3. - С. 23 - 31

127. Переелени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. Психофизиологические исследования. М., 1984.

128. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. — М., 1996.

129. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития // Дефектология. 1993. № 5. С.17 23

130. Переслени Л.И., Шошин П.Б. Особенности внимания и восприятия у детей с задержкой психического развития // Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития. М., 1981. - С. 10-14.

131. Поддьяков H.H. Способы сенсорного воспитания в процессе конструктивной деятельности // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. — М., 1972

132. Познавательные процессы и способности в обучении: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева и др.; Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.

133. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / A.B. Ястребова. М.: Аркти, 1999

134. Психологический словарь / Под ред. В.Е.Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М., 1993

135. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. — М., 1996

136. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003

137. Психолого-педагогический словарь / Под ред. С.Ю. Циркина. Рн/Д, 1998

138. Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте / Под ред. A.B.Запорожца, М.И.Лисиной. -М., 1966

139. Рейдибойм М.Г. Задержки психического развития у детей: клинико-психологическое обследование дифференцированного отбора и обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1978

140. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»)

141. Рябинская Е. Характеристика слуховой и зрительной памяти у детей с задержкой психического развития. // Здоровье ребенка. Материалы международной конференции «Ребенок в современном мире»., СПб. -1993.-С. 43-44

142. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М., 1999

143. Сидоров Е.В. Проблемы речевой системности. М.: Наука, 1988

144. Симонова И.А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1991. № 3. - С. 10-15

145. Сиротюк A.JI. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001

146. Смирнов А.Б. Особенности развития целенаправленного восприятия у первоклассников с ЗПР как важнейшего условия их успешной адаптации к школе: Дис. канд. психол. наук — Н.Новгород, 2006

147. Соболева Т.Н. Развитие способностей зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста: Дис. канд. психол. наук М., 1999

148. Соколов E.H. Восприятие и условный рефлекс. -М., 1958

149. Стребелева Е.А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей // Дошкольное воспитание, 1998 № 1, С. 70-73.

150. Трауготт H.H. О нарушении взаимодействия сигнальных систем. — Л., 1961

151. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / З.Тржесоглава. — М.: Медицина, 1986.

152. Тригер Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология, 1985. № 5

153. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. — Н.Но'вгород,1994

154. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1990

155. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М., 2002

156. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В.Фадина. Балашов: «Николаев», 2004

157. Физиология развития ребенка. Руководство по возрастной физиологии / под ред. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2010.

158. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов. М., 1937

159. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка: Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития. М., 1964

160. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. В.М. Астапов. М.,1995

161. Цветкова Л.С. Аграфия, алексия. // Дети с нарушениями развития. — М.: Международная педагогическая академия. 1995. — С. 208 228

162. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. — М.: Просвещение, АО «Учебная литература», 1995. с. 245 — 256

163. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность. М.: Изд. МГУ, 1985. - С. 25 — 108

164. Чиркина Г.В. Роль семьи в коррекции врожденных нарушений развития у детей // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2004

165. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации, М.: АО «Столетие», 1997

166. ШамаринаЕ.В. Формирование познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития как условие повышения эффективности их обучения: Дис. канд. психол. наук М., 2002

167. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина. —М.: Издательский центр «Академия», 2003.

168. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Орг.-пед.аспекты: Метод.пособие для учителей кл. коррекц.-развивающего обучения / Шевченко Светлана Гавриловна; М.: ВЛАДОС, 1999.

169. Шевченко С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР // Дефектология.-1998.-№ 5.

170. Шифман Х.Р. Ощущение и восприятие / Х.Р.Шифман СПб.: Питер, 2003

171. Шошин П.Б. Опознание простых изображений детьми с задержкой психического развития // Дефектология. 1972. № 4

172. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М, Знание, 1974

173. Ястребова A.B. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. — М.: Просвещение, 1984.

174. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб, ГП «ИМАТОН», 1999. - 184 с.

175. Clements S.D. Learning disabilities who? - In Special Education: Strategies for Educational Progress, Council for Exceptional Children. N/Y.,1966, p. 188-189

176. Conners C.R. The syndrome of minimal brain disfunctions. Psychological aspects. -Pediatr. Clin.N.Fmer., 1967, 14. p. 749-766

177. Gross M., Wilson W. Minimal brain disfunctions — N.Y.: Brunner / Mazzel, Publishers, 1974. -206p.

178. Kirk S. Kirk W. Psycholingvistic learning disabilities: Diagnosis and remediation. Urdana etc.: Univ of Illinois Press, 1971. - 198 p.

179. Paine R.S., Werry J.S., Quay H.G. A stady of celebral brain disfunctions. -Develop.Med., Child., Neurol., 1968, 10,4, P. 502 510

180. Tarnopol L. Learning Disoders in children. — Boston, 1971. 378 p.

181. Work H.H., Hakane I.E. Celebral disfunction in children. Am.J.Dis.child., 1966,111. P.573 — 584