Психологические условия личностного и профессионального становления специалиста в области фармации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Репс, Артур Григорьевич

• Репс, Артур Григорьевич
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Репс, Артур Григорьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к изучению проблемы лично-стно-профессионального становления специалиста.

1.1. Проблема становления личности специалиста в психологической науке.

1.2. Психологические составляющие личностно-профессионального становления специалиста.

1.3. Основные факторы личностно-профессионального становления специалиста.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Личностное и профессиональное становление будущего специалиста в области фармации как предмет психологического исследования.

2.1. Психологические предпосылки личностно-профессионального становления специалиста в студенческом возрасте.

2.2. Профессиональная деятельность в сфере фармации в контексте личностно-профессионального становления специалиста.

2.3. Психолого-педагогическое сопровождение будущего специалиста в сфере фармации в период обучения в вузе.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование условий личностно-профессионального становления будущего специалиста в области 130 фармации

3.1. Организация исследования особенностей личностнопрофессионального становления специалиста в сфере фармации

3.2. Психологическая характеристика личностного и профессионального становления студентов фармацевтического вуза.

3.3. Психолого-педагогическое сопровождение личностно-профессионального становления специалиста в фармацевтическом вузе

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия личностного и профессионального становления специалиста в области фармации»

Актуальность темы исследования. Современная высшая школа, находясь на острие процессов общественного развития, претерпевает значительные изменения, которые обусловлены насущной потребностью подготовки специалистов новой формации, способных в кратчайшие сроки включиться в процессы реформирования экономики, осуществить разработку и внедрение инноваций во всех сферах жизнедеятельности. В связи с этим как никогда ранее востребованы высококлассные специалисты, обладающие не только высокой профессиональной подготовкой, но и личностными качествами, способствующими ее реализации, в том числе эрудированность, восприимчивость к новому, мобильность, способность видеть перспективы совершенствования своей деятельности. Обладание подобными качествами способно обеспечить не только профессиональную и карьерную успешность конкретных специалистов, но и достижение позитивных перемен в масштабах страны. Трудовые ресурсы нового поколения обеспечат реализацию амбициозных целей, стоящих перед обществом.

Для этого также требуется радикальное повышение качества высшего образования, конкурентноспособности выпускников. В данном контексте для образовательной системы вуза первостепенным выступает создание условий, необходимых для адекватного личностно-профессионального самоопределения студентов, раскрытия их способностей, стимулирования процессов профессионализации, развития качеств личности, позволяющих прогнозировать свой жизненный путь. Эффективное становление личности и профессионала требует кардинального совершенствования содержания всего учебно-воспитательного процесса в вузе, всестороннего содействия в реализации права личности на свободное самоопределение, включения в практику принципа ценности индивидуальности. Требуются научно обоснованные условия, необходимые для личностного и профессионального становления будущего специалиста.

Состояние разработанности проблемы исследования

В современной психологии проблема личностно-профессионального становления специалиста на этапе обучения в вузе получила многостороннюю разработку. Эти вопросы рассматриваются в контексте: установления психологической сущности профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.И. Головаха, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.И. Митина, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.); специфики студенческого возраста как важного этапа личностного развития (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.А. Вербицкий, JI.H. Грановская, В.Г. Лисовский, Е.Ф. Рыбалко, Д.И. Смирнов и др.); выявления этапов и факторов процесса становления профессионала (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадри-ков и др.); позиционирования активности личности, ее потребности в самореализации в качестве важнейшего фактора развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.М. Митина, С.Л. Рубинштейн, А. Адлер, А. Маслоу и др.); определения роли и места способностей, интересов, мотивов, индивидуально-личностных особенностей в формировании профессионально важных качеств специалиста (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.); изучения развития профессионального самосознания как центральной линии процесса становления профессионала (В.Н. Козиев, П.В. Лебедчук, Т.Л. Миронова, Л.М. Митина, Т.К. Поддубная, А.И. Шутенко и др.).

Проведенные исследования показали, что личностно-профессиональное становление специалиста подвержено влиянию избранной сферы профессиональной деятельности. В данном контексте проблема личностно-профессионального становления специалиста остается еще не достаточно разработанной. Это в полной мере относится к личностному и профессиональному становлению специалиста в сфере фармации.

В настоящее время в данной сфере наиболее востребованными являются кадры, органично сочетающие в себе лучшие черты специалистов системы здравоохранения и успешных предпринимателей. От них требуется обладание системой компетенций, позволяющей не только ответственно оказывать клиентам достаточно специфические фармацевтические услуги, но и предприимчивость, активность, способность к принятию рискованных решений и т.д.

Очевидно, что подготовка специалистов в сфере фармацевтических услуг, обладающих широким спектром профессиональных и личностных качеств, требует особых подходов. Их реализация основывается на разрешении ряда противоречий:

- между потребностью фармацевтических предприятий в специалистах, способных к использованию современных технологических и управленческих методов, и возможностью профильных вузов и факультетов мединститутов удовлетворить данную потребность;

- между необходимостью создания оптимальных условий для процесса личностно-профессионального самоопределения студентов фармацевтического профиля подготовки и недостаточной разработанностью научно-теоретических и практических основ этой деятельности;

- между требованием внедрения нового содержания комплексного психологического обеспечения образовательного процесса в высшей школе и разработкой психологических технологий в соответствии со спецификой учебного процесса и профильностью вуза.

Недостаточная разработанность проблемы взаимосвязи профессионального и личностного развития, значительные пробелы в изучении психологических особенностей субъекта профессиональной деятельности в области фармации и специфики его личностно-профессионального развития — все это препятствует целенаправленному совершенствованию образовательной среды в системе вузовской подготовки специалистов фармацевтического профиля.

Данные пробелы в научном осмыслении вопроса послужили предпосылкой постановки следующей проблемы нашего исследования: какова специфика становления субъекта профессионального самоопределения в условиях развивающей среды вуза фармацевтического профиля подготовки специалистов?

Цель исследования: изучить психологические условия личностного и профессионального становления специалиста в области фармации.

Объект исследования: личностно-профессиональное становление студентов вуза.

Предмет исследования: процесс личностно-профессионального становления специалиста в области фармации.

Гипотеза исследования: Личностное и профессиональное становление студента - будущего специалиста фармацевтического профиля является динамичным процессом, детерминированным спецификой профессиональной деятельности, совокупностью психологических характеристик студента и образовательной среды его профессионального развития.

Основная гипотеза исследования конкретизируется следующими дополнительными предположениями о том, что:

1. Ядро профессионального становления специалиста-фармацевта составляет его личностно-профессиональное самоопределение в период обучения в вузе, представленное на уровне ценностно-смысловой и мотивацион-ной сфер личности.

2. Личностно-профессиональное становление специалиста в области фармации характеризуется неоднородностью, проявляющейся в различиях особенностей личностно-профессионального развития студентов на начальных и старших курсах обучения в вузе.

3. Важным компонентом развивающей среды вуза выступает психологическое сопровождение студентов - будущих фармацевтов, включающее оптимизацию их личностно-профессионального самоопределения, формирование образа Я успешного профессионала, ценностных ориентаций и жизненных смыслов.

На базе обозначенных гипотез и цели исследования сформулированы его задачи.

Теоретические задачи:

- осуществить теоретический системный анализ основных подходов к разработке в психологической науке проблемы становления личности специалиста; выделить психологические составляющие личностно-профессионального становления специалиста;

- раскрыть особенности основных факторов личностно-профессионального становления специалиста;

- выявить психологические предпосылки личностно-профессионального становления специалиста в студенческом возрасте;

- обозначить характерные черты профессиональной деятельности в сфере формации в контексте личностно-профессионального становления специалиста;

- раскрыть возможности построения психолого-педагогического сопровождения будущего специалиста в сфере фармации в период обучения в вузе.

Методические задачи:

- сформировать пакет методов и методик для изучения особенностей личностно-профессионального становления специалиста в сфере фармации;

- выработать подходы к формированию выборки для изучения особенностей личностно-профессионального становления специалиста в сфере фармации; разработать алгоритм изучения особенностей личностно-профессионального становления специалиста в сфере фармации;

- обосновать содержание программы психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального становления специалиста в сфере фармации.

Экспериментальные задачи:

- установить особенности личностно-профессионального самоопределения студентов - будущих фармацевтов на уровне ценностно-смысловой и мотивационной сфер личности;

- раскрыть динамику изменения уровня профессионально значимых качеств студентов - будущих фармацевтов на начальных и старших курсах обучения в вузе;

- экспериментальным путем апробировать программу психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального становления специалистов в сфере фармации на этапе обучения в вузе;

- на эмпирической основе выделить условия успешного личностно-профессионального становления специалистов в сфере фармации на этапе обучения в вузе.

Теоретико-методологическую базу исследования составили базовые принципы научной психологии: принцип детерминизма (C.JI. Рубинштейн), принцип системности (В.А. Барабанщиков, Д.А. Ганзен, В.Н. Дружинин, Б.Ф. Ломов, В.П. Кузьмин, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, Б.Г. Юдин и др.), принцип деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принцип развития (Б.Г. Ананьев, П.П. Блон-ский, Л.В. Запорожец); положение о личности как активном субъекте жизнедеятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская); комплексный подход к исследованию личности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов); личностно-ориентированный подход к анализу деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, В.А. Петровский); профессионального становления и формировании личности специалиста (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.И. Реан); взаимовлияния личностного и профессионального развития (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Т.В. Кудрявцев, Б.С. Братусь, Ю.П. Поваренков и др.); специфику студенческого возраста как важного этапа жизненного пути человека (Б.Г. Ананьев, П.И. Бабочкин, М.Д. Дворяшина, М.Г. Дгузкоева, А.И. Крупнов, Н.И. Рейнвальд, Е.Ф. Рыбалко, Е.И. Степанова и др.), сущность, стадии и детерминирующие факторы становления профессионала и субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Бодров, А.А. Деркач, В.ГГ. Зинченко, Е.А. Климов, Е.Н. Кузьмин, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков), роль и место способностей, интересов, мотивов и индивидуально-личностных особенностей в формировании профессионально важных качеств специалиста, оптимизации профессиональной подготовки и условий осуществления успешной профессиональной деятельности (А.В. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Б.Ф. Ломов, Ю.П. Поваренков).

Методы исследования:

- теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования;

- эмпирические методы - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, формирующий эксперимент;

- методы качественного и количественного анализа эмпирических данных;

- психодиагностические методы - самоактуализационный тест (CAT); тест смысложизненных ориентаций (СЖО); «Ценностные ориентации» М. Рокича; методика диагностики уровня субъективного контроля (УСК); опросник волевого самоконтроля (ВСК); методика диагностики социально-психологических установок в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной, тест «Незаконченные предложения» А. Пейна, шкала самооценка реактивной тревожности и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина, тест Т. Лири, методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова, методика диагностики направленности личности Б. Баса, «Опросник профессиональных предпочтений» Дж. Голланда, методика общительности В.Ф. Ряховского.

Обработка результатов осуществлялась с использованием стандартного пакета статистических программ Statistica 6.0. с учетом современных требований, предъявляемым к методам математической обработки в психологии.

Эмпирическая база исследования

Экспериментальное изучение психологических условий личностнопрофессионального самоопределения студентов — будущих специалистов в области фармации в период обучения в вузе проводилось в течение 2007 — 2010 гг. на базе Пятигорской государственной фармацевтической академии (ПГФА). В исследовании приняли участие 270 студентов. В экспериментальную и контрольную группы по программе психолого-педагогического сопровождения были включены студенты старших курсов ПГФА численностью 130 человек.

Этапы исследования

Экспериментальное исследование включало подготовительный, экспериментальный и заключительный этапы.

На подготовительном этапе (2006-2007 гг.) происходило определение предмета, целей и задач исследования, выявлялась проблема теоретической и эмпирической части исследования, формулировались общие и частные гипотезы, определялась теоретическая модель предстоящего экспериментального исследования.

Экспериментальный этап исследования (2007-2008 гг.) включал организацию и проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Констатирующий эксперимент предусматривал изучение профессионального становления специалистов в области фармации. В ходе формирующего эксперимента со студентами, включенными в экспериментальную группу, проводились групповые коррекционно-развивающие занятия по формированию позитивного профессионального образа Я и оптимизации процесса личностно-профессионального самоопределения.

На заключительном этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась обработка и анализ данных, полученных в ходе эксперимента. Была проведена их интерпретация, определены доминирующие тенденции в организации психологического сопровождения становлении специалиста.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

По результатам исследования установлены психологические условия личностно-профессионального становления специалистов с области фармации в период обучения в вузе, к которым отнесены особенности профессиональной деятельности в области фармации, индивидуально-психологические особенности личности субъекта личностно-профессионального становления и этапа его профессионального развития.

Выявлены особенности профессиональной деятельности в области фармации, оказывающие влияние на личностно-профессиональное становление ее субъектов. Показано, что они определяются сочетанием требований, предъявляемым к фармацевтической и предпринимательской деятельности. Наиболее характерными особенностями профессиональной деятельности в области фармации названы: нормативность организации деятельности, ее автономность, изменчивость сферы деятельности, высокая ответственность за принимаемые решения.

Показано, что личностно-профессиональное становление специалистов в области фармации на этапе обучения в вузе обладает характерными особенностями развития, относящимися к ценностно-смысловой и мотивацион-ной сферам личности.

Установлена динамичность личностно-профессионального становления специалистов в области фармации, которая проявляется в расхождении личностных характеристик студентов, обучающихся на начальных и старших курсах вуза: по состоянию Я-концепции, познавательной активности, эмоционально-волевой сферы, контактности, интернальности, креативности, субъективного контроля, ценностных ориентаций и мотивационной направленности.

В качестве условия повышения эффективности личностно-профессионального становления специалиста в области фармации на этапе обучения в вузе определено его психолого-педагогическое сопровождение, включающее усиление развивающих факторов образовательной среды, а также целенаправленное изменение их личностной позиции, ценностной системы, представлений об окружающем мире и своих возможностей влиять на происходящие события, быть активным субъектом саморазвития.

Теоретическая значимость исследования:

- определены основные компоненты образовательной среды, способствующие личностному и профессиональному становлению студентов — будущих специалистов;

- выявлены и охарактеризованы психологические детерминанты личностно-профессионального самоопределения студентов;

- обоснованы психологические условия личностно-профессионального становления студентов в период обучения в вузе.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что реализованный в нем личностно-ориентированный подход может быть использован в процессе профессиональной подготовки специалиста в области фармации по специальностям «Управление и экономика фармации», «Фармацевтическая технология», «Фармацевтическая химия и фармакогнозия». Результаты исследования имеют практическое значение для организации целенаправленного формирования социальных и психологических компетенций у студентов. Широкий спектр практического применения имеет программа «Психолого-педагогическое сопровождение процессов личност-но-профессионального становления специалистов фармацевтического профиля на начальном этапе обучения в вузе». Материалы проведенного диссертационного исследования могут быть использованы в работе фармацевтических вузов при подготовке специалистов в сфере фармации, а также для дальнейших психолого-педагогических разработок и научных исследований проблем личностного и профессионального становления специалистов, в целом, а также будущих специалистов-провизоров, в частности, в период обучения в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностное и профессиональное становление студентов - будущих специалистов в области фармации представляет собой процесс развития качеств, лежащих в основе эффективной профессиональной деятельности провизора. Процессы личностного и профессионального становления провизора определяются его индивидуально-психологическими особенностями, этапом профессионализации и особенностями профессиональной деятельности.

2. Личностно-профессиональное становление специалиста в области фармации определяется особенностями провизорской деятельности, находящейся на стыке фармации и предпринимательства. К ним отнесены: нормативность организации деятельности, ее автономность, изменчивость, высокая ответственность за принимаемые решения.

3. Ядро профессионального становления будущего специалиста-провизора составляет его личностно-профессиональное самоопределение, представленное на уровне ценностно-смысловой и мотивационной сфер личности. Период обучения в вузе является наиболее значимым этапом личност-но-профессионального самоопределения студентов, в ходе которого происходят изменения ценностно-смысловой и мотивационной сферы личности студента.

4. Личностно-профессиональное становление специалиста в области фармации характеризуется неоднородностью, проявляющейся в различиях особенностей личностно-профессионального развития студентов на начальных и старших курсах обучения в вузе.

5. Психолого-педагогическое сопровождение студентов - будущих фармацевтов, включающее оптимизацию их личностно-профессионального самоопределения, формирование образа Я успешного профессионала, ценностных ориентаций и жизненных смыслов, выступает условием успешного личностного и профессионального становления специалиста в области фармации.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена выбором и обоснованием исходных методологических принципов; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; использованием надежных и валидных методов, адекватных целям и задачам исследования, значимой по объему выборкой участвующих в исследованиях респондентов, применением математико-статистических методов анализа полученных данных.

Апробация результатов исследования

Результаты исследования отражены в выступлениях автора в Материалах научно-методических чтений ПГЛУ «Университетские чтения» (Пятигорск, 2007-2010); в Материалах V Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2007 г.); в Материалах научно-практической конференции «Экология развития личности в образовании» (Пятигорск,2007); в Материалах II Международного конгресса «Проблемы и перспективы развития рекреационных территорий: инновационные факторы их устойчивого развития» (Ессентуки, 2007); в Материалах межвузовской научно-практической конференции «Создание условий в учебных заведениях высшего профессионального образования, обеспечивающих охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, формирование устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни» (Шахты, 2007); в Материалах III Международного конгресса «Стратегия и инновационные факторы устойчивого развития рекреационных территорий» (Пятигорск - Ессентуки, 2008); в Материалах региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодая наука» (Пятигорск, 2008-2010). Результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры психологического консультирования Пятигорского государственного лингвистического университета.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебном процессе Пятигорской государственной фармацевтической академии.

Публикации: по материалам исследования опубликовано 11 работ, в том числе опубликованы в изданиях из Перечня ВАК — 2. Общий объем публикаций (4.43 п.л.).

Объем и структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, приложения. Основной объем рукописи составляет 239 страниц текста. В основной части работа содержатся 12 таблиц и 10 рисунков. Библиографический список включает 252 наименования.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Репс, Артур Григорьевич

Проведенное исследование позволило сделать следующие ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ:

1. Личностно-профессиональное становление специалистов в сфере фармации представляет собой динамичный процесс развития человека в направлении приобретения качеств, соответствующих требованиям, предъявляемым к современным специалистам-провизорам. Данный процесс определяется индивидуально-возрастными особенностями субъектов личностно-профессионального становления и спецификой сферы деятельности, на которую оно ориентировано.

2. Личностно-профессиональное становление провизоров определяется следующими особенностями профессиональной деятельности специалистов в сфере фармации:

- автономностью, требующей самостоятельности в принятии решений сфере производственно-экономической деятельности и при распоряжении собственностью;

- изменчивостью рынка фармацевтических товаров и услуг;

- полнотой ответственности (моральной, юридической, материальной) за принимаемые решения и результаты своей деятельности;

- вариативностью организации своей деятельности;

- обязательностью внедрения в практику теоретических основ и нормативно технической документации по производству и контролю лекарственных средств, состав комбинированных лекарственных препаратов.

3. Личностно-профессиональное становление специалистов в сфере фармации на этапе вузовского обучения протекает на фоне изменений социальной среды развития, ритма жизни, ведущего вида деятельности, ценностей развития молодых людей. Личностно-профессиональное становление специалистов в сфере фармации характеризуется следующими специфическими особенностями:

- значительной выраженностью личностной тревоги и депрессии;

- приоритетностью ценностей «Уверенность в себе» (как свобода от внутренних противоречий), «Активная деятельная жизнь», «Любовь», «Жизненная мудрость» и «Здоровье»;

- ориентированностью на процесс и эгоизм;

- образ мира характеризуется противоречивостью, аморфностью восприятия временной перспективы, значительной идеализацией собственной самореализации и слабой структурированность профессионального образа Я.

4. Установлены содержательные различия личностно-профессионального становления студентов начальных (1-2) и старших (4-5) курсов:

- студенты начальных курсов имеют более высокие показатели по общей интернальности, интернальности в сфере достижений, неудач, интер-нальности в сфере производственных отношений, по креативности и шкале ценностных ориентаций; по уровню субъективного контроля как над эмоционально положительными, так и над отрицательными событиям и ситуациями;

- у студентов старших курсов зафиксировано снижение показателей по ряду таких значимых для провизоров качеств, как волевой самоконтроль, настойчивость, самообладание, контактность, положительный взгляд на природу человека, самопринятие, самоуважение, локусу-я, познавательной активности, интернальности в сфере межличностных взаимоотношений;

- у студентов старших курсов намного выше, чем у первокурсников ценится независимость.

5. Личностно-профессиональному становлению специалистов в сфере фармации способствует специально разработанная программа психолого-педагогического сопровождения. Данная программа предусматривает целенаправленное создание для студентов - будущих провизоров внешних (усиления развивающих факторов образовательной среды) и внутренних изменения их личностной позиции, ценностной системы, представлений об окружающем мире и своих возможностей влиять на происходящие события, быть активным субъектом саморазвития) условий личностного и профессионального развития.

Условия эффективности искомого сопровождения в организационном плане определяются:

- системностью и целенаправленностью действий;

- личностно-ориентированной направленностью профессионального обучения; ориентацией на развитие индивидуально-психологического потенциала, удовлетворение потребности в социальном и профессиональном самоопределении каждого студента;

- партнерским взаимодействием в системе «преподаватель-студент».

6. Участие в программе психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального становления специалиста в сфере фармации способствует изменению в распределении рангов приоритетных ценностей (рост контактности, настойчивости, волевого самоконтроля, положительного взгляда на природу человека, значимости ценностей здоровья, развития, активной деятельности).

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее рассмотрение особенностей личностного и профессионального становления специалистов в сфере фармации. Оно охватывает только вузовский период данного процесса. Очевидно, что данная проблематика может быть рассмотрена с использованием других исследовательских позиций и с привлечением иного методического инструментария.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема личностного и профессионального становления специалиста в сфере фармации представляет собой новый ракурс проблематики профессионального становления личности, интенсивно разрабатываемой в психологической науке на протяжении нескольких десятилетий.

Анализ научных работ предшественников (В.А. Бодров, А.А. Деркач, В.Н. Дружинин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.Л. Марищук, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.) позволил прийти к выводу, согласно которому личностно-профессиональное становление будущего специалиста, в самом общем виде, представляет собой динамичный процесс, реализуемый человеком в профессиональной сфере. Данные процессы в качестве своего ядра имеют профессиональное самоопределение личности, определяющее выбор человеком направления своего дальнейшего развития в профессии.

Согласно современным подходам, самоопределение в профессии является ключевым шагом в жизни человека. Выбирая профессию, он определяется не только в профессиональной сфере, но также принимает как значимые более общие ценности и, в целом, - жизненную перспективу. Самоопределение человека не исчерпывается (не может быть сведено) профессиональным и личностным самоопределением. Его можно рассматривать как контекст, в рамках которого происходит дальнейшая конкретизация жизненной позиции человека за счет выработки определенного отношения к самому себе, к своим возможностям и реализации этого отношения в целенаправленной профессиональной деятельности, которая предполагает постоянную оценку возможностей человека, поиск нераскрытых резервов, и за счет этого осуществляются определенные изменения как в личностном, так и в профессиональном самоопределении. Происходящие в связи с самоопределением значимые изменения в жизни человека делают необходимым включение в анализ его личностно-профессионального становления рассмотрение особенностей оформления Я-концепции, профессионального сознания, профессиональной самоидентификации, профессиональной компетентности и др. новообразований в структуре личности, позволяющих ей эффективно реализовывать свою деятельность в конкретной сфере профессиональной деятельности.

Личностно-профессиональное становление специалиста подвержено влиянию ряда объективных (внешних) и субъективных (внутренних) факторов, определяющих его содержательные и динамические особенности. В психологии подтверждена превалирующая детерминированность профессионального становления личности субъективными факторами, в состав которых входят личностные, профессионально-психологические, психофизиологические и индивидуально-типологические качества субъекта профессиональной деятельности, содействующие или препятствующие росту его профессионализма.

Будучи динамическим процессом, становление личности в профессии, начинается еще в школьные годы и продолжается на протяжении, ряда лет, охватывая, в том числе, период вузовского обучения. Период обучения в вузе, создавая особую ситуацию жизнедеятельности человека, интенсифицирующую его познавательно-интеллектуальное, ценностно-смысловое, нравственно-духовное, коммуникативное и т.д. развитие, выступает важнейшим периодом его личностно-профессионального становления.

Личностно-профессиональное становление специалиста определяется также той сферой профессиональной деятельности, в которой оно реализуется. Данный вывод обусловил наше обращение к изучению условий профессиональной деятельности специалиста в сфере фармации.

Под влиянием современных условий зафиксировано изменение стиля работы провизора — все меньше стало технологической деятельности по производству лекарственных средств по специальной рецептуре, все больше работы по реализации готовых фармпрепаратов. Зафиксированные изменения в деятельности провизора в аптечной сети обозначить ее специфику, определяемую нахождением на стыке медицинской и предпринимательской сфер профессиональной деятельности. Однако для специалиста в области фармации предпринимательская деятельность осложняется высокой ответственностью, так как предметом (товары и услуги) их экономической деятельности являются лекарственные препараты, а объектом предпринимательской деятельности — человек и его здоровье. Соответственно, отличительными особенностями профессиональной деятельности в области фармации является сочетание высокой требовательности и организованности, ответственности за здоровье клиента и элементы предпринимательской деятельности. Кроме того, нами сделан вывод, согласно которому провизоры в настоящее время все больше похожи на специалистов в сфере рекреационных услуг, где не только информация о препаратах, но и доброжелательное общение является неотъемлемой составляющей услуги. В связи с этим все более высокие требования предъявляются не только к профессионализации человека, но к его личностным особенностям.

Соответственно, изменяются требования к содержанию и. качеству личностно-профессионального становления специалистов сферы фармации в период обучения в вузе. В процессе профессиональной подготовки специалиста такой сферы деятельности, как фармация, студент должен знать квалификационные требования, предъявляемые к профессиональной деятельности современного работника здравоохранения, экономики, управления и предпринимательства. Более того, должны произойти значимые изменения его личности, позволяющие не только эффективно реализовывать профессиональную деятельность, но и достигать вершин личностной самореализации в профессии.

Проведенное нами исследование было направлено на изучение психологических особенностей личностно-профессионального становления специалистов в сфере фармации на этапе обучения в вузе. Исследование проводилось на базе Пятигорской государственной фармацевтической академии (ПГФА) и Пятигорского государственного лингвистического университета (ПГЛУ). Личностно-профессиональное становление специалистов в сфере фармации рассматривалось нами в единстве разнообразных сфер его развития - эмоционально-волевых, ценностно-смысловых, мотивационных и коммуникативных.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Репс, Артур Григорьевич, 2010 год

1. Абудьханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М., 1989. 159 с.

2. Алешина, Ю.А. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений Текст. / Ю.А. Алешина, Н.Я. Гозман, Е.М. Дубов-ская // Спец. практикум по социологической психологии. — М.: Изд-во СГМУ, 1987. — С.91-115.

3. Алишев, Н.В. Развитие профессионально важных функций как одно из направлений совершенствования профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ Текст. / Н.В. Алишев, А.С. Егоров, Н.П. Реброва // Сборник научных трудов. JL, 1983. - 79 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 453 с.

5. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия Текст. / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, Н.А. Кудряшова. — М.: Просвещение, 1968. 335 с.

6. Ананьев, Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика Текст. / Б.Г. Ананьев // Вопросы психологии. — 1968. — №6. — С.21-33.

7. Ананьев, Б.Г. О соотношении способностей и одаренности Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: АПН РСФСР, 1962.- 204 с.

8. Ананьев, Б.Г. Психология студенческого возраста и усвоение знаний Текст. / Б.Г. Ананьев // Вестник высшей школы. — 1972. №7. — С.17-21.

9. Ю.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев.-Л.: Наука, 1989.-339с.

10. П.Андронов, В.П. Профессионализм в медицине (Основы общей и прикладной акмеологии) Текст. / В.П. Андронов. М., 1995. — 284с.

11. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта профессиональной жизни Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред.

12. B.А. Бодрова и др. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - С.27-43.

13. Артемьева, Е.Ю. Профессиональная составляющая образа мира Текст. / Е.Ю. Артемьева, Ю.К. Стрелков // Мышление, общение: активное взаимодействие с миром. Сб. науч. тр. Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1988.1. C.52-65.

14. Асмолов, А.Г. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности Текст. / А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник // Вопросы психологии. 1979. - №4. - С.41-45.

15. Асмолов, А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России Текст. / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. -2003.-№4.-12-16.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

17. Бажин Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля Текст. / Е.Ф. Бажин // Психологический журнал. 1984. — Т.5. №3. - С.152-156.

18. Барабанова, В.В. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения Текст. /В.В. Бара-банова, М.Е. Зеленова // Психологическая наука и образование. 2002. - №2.1. С.28-35.

19. Баранова, Л.А. О характере структурных изменений интеллекта взрослых в возрасте от 18 до 25 лет Текст. / Л.А. Баранова, Г.В. Сухо дольский // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева и др. Ученые записки. Вып. XIII. Л.: ЛГУ, 1973. - С.92-97.

20. Басова, О.А. Представленность ответственности в смысложизнен-ных стратегиях предпринимателей Текст. / О.А. Басова // Российский психологический журнал. — 2008. — №2. — Т.6. — С.126-128.

21. Батаршев, А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике Текст. / А.В. Батаршев. СПб.: Речь, 2005. - 127 с.

22. Белокрылова, Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: Дис. .канд. психол. наук Текст. / Г.М. Белокрылова. М., 1997. -198 с.

23. Бенедиктов, Н.И. Врач и его подготовка: Методически рекомендации для студентов, субординатров и врачей-интернов Текст. / Н.И. Бенедиктов. Свердловск: Свердловский мединститут, 1984. - 64 с.

24. Берн, Э. Игры, в которые играют люди (психология человеческих взаимоотношений Текст. / Э. Берн. М. 1998. - 203 с.

25. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. — М., Прогресс, 1986. 422 с.

26. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

27. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии:

28. Аналитический обзор Текст. / Н.Р. Битянова. — М., 1998. — 121 с.

29. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека Текст. /

30. A.А. Бодалев. М.;1998. - 73 с.

31. Бодров, В.А. Основные принципы системы разработки профотбора Текст. / В.А. Бодров. М.: Экономика, 1985. - 157 с.

32. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности Текст. /

33. B.А. Бодров.-М.:ПЕРСЭ, 2001.-511 с.

34. Божович, Л.И. Особенности самосознания у подростков Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С.98-107.

35. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Инст-т практ. психол. -Воронеж: НПО МОДЕК, 1997. 352 с.

36. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. — 1976. -№6. С.23-27.

37. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст. / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1981. - С. 159176.

38. Братусь, Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века Текст. / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. — 1993. №1. —1. C.34-38.

39. Братусь, Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века Текст. / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. — 1993. — №1. -С.34-38.

40. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии Текст. / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. -1990. № 6. - С. 9-17.

41. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. - Т. 12, №6. -С.3-11.

42. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением Текст. / Т.М. Буякас // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2001. — №2. - С.69-78.

43. Буякас, Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала Текст. / Т.М. Буякас // Мир психологии. 1997. - №3. - С. 13-17.

44. Быков, А.В. Качества личности руководителя и успех в деятельности Текст. / А.В. Быков. М., 2001. - 217 с.

45. Василькова, А.П. Эмпатия как один из специфических критериев пригодности будущих специалистов медиков: Дис. . канд. психол. наук Текст. / А.П. Василькова. СПб., 1998. - 166 с.

46. Васюк, А.Г. Психологические особенности профессионального становления личности врача. Дис. . канд. психол. наук Текст. / А.Г. Васюк. — Калуга, 1992.-253с.

47. Вегерчук, Н.Э. Понимание как ключевой компонент в социально-перцептивной компетентности руководителя Текст. / Н.Э. Венгерчук // Мир психологии. 2001. - №3. - С. 122-139.

48. Выготский, JI.C. Детская психология Текст. / JI.C. Выготский / Под ред. А.В. Запорожца. Собр. соч.: В 6 т. Т.4. М., 1984. - 354 с.

49. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций Текст. / JI.C. Выготский. М., 1960. - 567 с.

50. Выготский, Л.С. Сознание как проблема психологии поведения Текст. / Л.С. Выготский // Собрание сочинений: Т.1. М.: Педагогика, 1984.- С.78-98.

51. Вьюнова, Н.И. Особенности развития интегративно-дифференцированного мышления студентов Текст. / Н.И. Въюнова // Негосударственное высшее образование: теория и современные проблемы. Сб. научных трудов. М.: МОСУ, 1999. - С.73-78.

52. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости Текст. / Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JI.M.- М.: Ноосфера, 1999. 272 с.

53. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1988. — №2. — С.32-37.

54. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1994. №3. -С.43-52.

55. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха. Киев, 1988. — 144 с.

56. Головаха, Е.И. Психологическое время личности Текст. / Е.И. Головаха, А.А. Кроник. Киев, 1984. — 278 с.

57. Гоноболен, Ф.И. О некоторых практических качествах личности учителя Текст. / Ф.И. Гоноболен // Вопросы психологии. — 1975. — №1. -С.100-111.

58. Горелова, Г.Г. Личность и профессия (Профессионально-личностная реадаптация в условиях «тройного» кризиса) Текст. / Г.Г. Горелова / Под ред. М.В. Гамезо, Е.А. Климова, Ю.К. Стрелкова. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2002. — 402 с.

59. Грандо, А.А. Врачебная этика и медицинская деонтология Текст. / А.А. Грандо. Киев. 1982. - 94 с.

60. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. / К.М. Гуревич. М., 1970.-159 с.

61. Гурвич, И.Н. Социально-психологические факторы эффективности врачебной деятельности: Дис. . канд психол. наук Текст. / И.Н. Гурвич. — Л., 1981.-225 с.

62. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 307 с.

63. Дворяшина, М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения Текст. / М.Д. Дворяшина // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева и др. Ученые записки. Вып XIII. Л.: ЛГУ, 1973. — С.97-105.

64. Демин, А.Н. Психологическое содержание профессиональной ориентации Текст. / А.Н. Демин // Прикладная психология. 1999. - №4. -С. 12-29.

65. Деркач, А.А. Акмеология Текст. / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. -СПб., 2003.- С.45-67.

66. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М., 1993.- 196 с.

67. Дубровина, И.В. Формирование личности старшеклассника Текст. / И.В. Дубровина. М.: Знание, 1989. - 145 с.

68. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

69. Ермолаева, Е.А. Профессиональные качества специалиста в модели его деятельности Текст. / Е.А. Ермолаева // О'методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации. — Томск: Томск.ГУ, 1979.- С.78.

70. Ермолаева, Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность Текст. / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. 2001. № 4. - С.23-34.

71. Ермолаева, Е.П. Новая профессиональная реальность: потери и обретения Текст. / Е.П. Ермолаева // Управление персоналом. 2002. - №4. — С.35-41.

72. Желтова, Е.В. Психологические детерминанты успешного профессионального становления студентов Текст. / Е.В. Желтова // Системогенез учебной и профессиональной деятельности. — Ярославль: Канцлер, 2007. — С.119-120.

73. Жукова, М.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача: Дис. . канд. психол. наук Текст. / М.И. Жукова. М.: МГУ, 1990.-213 с.

74. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. / Е.М. Иванова. — М.: Изд-во МГУ, 1987. 208 с.

75. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. 512 с.

76. Исхакова, А.М. О самоопределении личности в современном обществе Электронный ресурс. / A.M. Исхакова. Режим доступа: http://psi.lib.ru/statyi.html

77. Иовайша, JI.A. Профессиональная ориентация Текст. / JI.A. Йовайша. Вильнюс, 1996. - 205 с.

78. Каверин, С.Б. Мотивация труда Текст. / С.Б. Каверин. М.: Институт психологии РАН, 1998. - 268с.

79. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1977. - 175 с.

80. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента Текст. / А.Б. Каганов. Минск: Изд-во БГУ, 1983.-201 с.

81. Карнозова, JI.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации Текст. / JI.M. Карнозова // Вопросы психологии. 1990. - №6. -С.75-82.

82. Киселев, И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в странах запада Текст. / И.Я. Киселев. М., 1986. - 132 с.

83. Кларин, М.В. Обучение на основе целостного личного опыта: стратегия гуманизации учебного процесса Текст. / М.В. Кларин // Инновационная деятельность образования. М., 1994. - С. 14-15.

84. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 199 с.

85. Климов, Е.А. Научная проблема: психический склад, функционирование и становление профессионала Текст. / Е.А. Климов, В.Я. Романов // Мир психологии. 1997. - №3. - С.24-32.

86. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Учебное пособие Текст. / Е.А. Климов. М.: МГУ, 1995. - 224 с.

87. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.

88. Клищевская, М.В. К проблеме профессионального развития Текст. / М.В. Клищевская // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2001. - №4. - С.24-34.

89. Клищевская, М.В. Профессионально-важные качества как необходимое и достаточное условие прогнозирования успешности деятельности Текст. / М.В. Клищевская, Г.Н. Солнцева // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1999. - №4. - С. 11-19.

90. Клочко, Н.П. Проблемы профессионализации с точки зрения психологии развития Электронный ресурс. / Н.П. Клочко. Режим доступа: http://www.mch.ukrbiz.net/foreword.html

91. Кобзев, М.С. Проблемы формирования личности учителя в педвузе Текст. / М.С. Кобзев // Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов пединститута: Межвузовский сборник научных трудов. -Саратов: СГПИ, 1985. С.3-13.

92. Коганов, А.Б. Рождение специалиста: Профессиональное становление студента Текст. / А.Б. Коганов. Минск: Изд-во БГУ, 1989. — 111 с.

93. Козлова, Н.В. Особенности личностно-профессионального становления в условиях образовательных инноваций Текст. / Н.В. Козлова // Известия Томского политехнического университета. — 2007. — № 3. Т. 309. — С.205-211.

94. Кон, И.С. В поисках самого себя: личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Изд-во «Политиздат», 1984. - 280 с.

95. Кон, И.С. Психология половых различий Текст. / И.С. Кон // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.47-57.

96. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 225 с.

97. Кондаков, И.М. Диагностика профессиональных установок подростков Текст. / И.М. Кондаков // Вопросы психологии. 1997. - № 2. — С.22-30.

98. Кондаков, И.М. Методологическое обоснование зарубежных теорий профессионального развития Текст. / И.М. Кондаков, А.В. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. - № 1. С.45-68.

99. Конопкин, О.А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции Текст. / О.А. Конопкин, Г.С. Прыгин // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С.57-68.

100. Костюков, Н.Н. Формирование интереса к учению у студентов медицинского вуза: Дис. . канд. психол. наук Текст. / Н.Н. Костюков. М., 1980.- 160 с.

101. Котаскова, Я.Л. Лонгитюдное исследование формирования личностных характеристик у детей Текст. / Я.Л. Котаскова // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С.51-56.

102. Крайг, Г. Психология развития: Пер. с англ. Текст. / Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2000. 567 с.

103. Кринчик, Е.П. К вопросу о психологической поддержке профессионального становления студентов на факультете психологии МГУ Текст. / Е.П. Кринчик // Вопросы психологии. 2004. - №4. - С.34-57.

104. Кроник, А.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений Текст. / А.А. Кроник, Е.А. Кроник. М.: Мысль, 1989. - 204 с.

105. Кругов, В.И. Проблема адаптации и здоровья студента Текст. / В.И. Крутов, Н.А. Агаджанян // Вестник высшей школы. — 1982. №5. - С39-41.

106. Крягяеде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов Текст. / С.П. Крягжде. Вильнюс, 1981. - 196 с.

107. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т.В. Кудрявцев. М.: МЭИ, 1985. - 135 с.

108. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В.П. Кузьмин. М.: Политиздат, 1980. - 185 с.

109. Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина) Предмет акмеологии Текст. / Н.В. Кузьмина. 2-е изд., испр. и дополн. — СПб.: Политехника, 2002. 189 с.

110. Левин, А.И. Гуманитарное образование, развитие и качество подготовки современного специалиста Текст. / А.И. Левин // Качество высшего профессионального небюджетного образования: современное состояние и перспективы. М.: МОСУ, 2000. - С.115-116.

111. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

113. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д.А.Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001, №1. - С.57-66.

114. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Текст. / Д.А.Леонтьев. 2-е изд. М.: Смысл, 2000. - 18 с.

115. Лигер, С.А. Формирование копинг-поведения студентов медицинского ВУЗа и его влияние на личностно-профессиональное развитие врача. Дис. канд. психол. наук Текст. / С.А. Лигер. Бишкек, 1997. - 191 с.

116. Лисовская, Е.Б. Самоактуализирующаяся личность Текст. / Е.Б. Лисовская // Научно-техническая революция и социальная психология: Материалы межгородской конференции. — М.: Наука, 1981. — 184 с.

117. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

118. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Текст. / Сост. А.И. Андрианов, Н.А. Волкова, Л.Г. Десфонтейнес; Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. — Петрозаводск, 1992. 198 с.

119. Любимова, Г.Ю. Профессиоведение: конфликтологический подход Текст. / Г.Ю. Любимова // Мир психологии. 1997. — №3. — С.62-69.

120. Магомед-Эминов, М.Ш. Трансформация личности Текст. / М.Ш. Магомед-Эминов. М., 1998. - 342 с.

121. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.

122. Марищук, В Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. . доктора психол. наук Текст. / B.JI. Ма-рищук. Л.: ЛГУ, 1982. -23 с.

123. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1996. С.25-34.

124. Маркова, А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса Текст. / А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1977. - №4. -С.40-51.

125. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. М., 1970.

126. Медведев, Д.А. Образ мира как внутренний фактор развития личности студентов педагогического вуза: Дисс. . канд. псих, наук Текст. / Д.А. Медведев. Ставрополь, 1999. - 240 с.

127. Мелия, М.И. Формирование позитивного образа предпринимателя в общественном сознании Текст. / М.И. Мелия, М.В. Розин // Вопросы психологии. 1993. - №1,- С.54-38.

128. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин / Под ред. Е.А. Климова. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 448 с.

129. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда Текст. / Под ред. А.А. Крылова. 4.1. Л.: ЛГУ, 1974. - 148 с.

130. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. С. 15-19

131. Митина, JI.M. Психология профессионального развития личности Текст. / JI.M. Митина. М.: Флинта: Моск. псих.-соц. ин-т, 1998. — 194 с.

132. Михайлов, И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера Текст. / И.В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. - №5.

133. Михеев, В.А. Самофутурирование: путь в профессию Текст. / В.А. Михеев // Мир психологии. 1997.-№ 3. - С.95-107.

134. Мищенко, Т.В. Определение содержания понятия профессиональной идентичности Текст. / Т.В. Мищенко // Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества в России. Ярославль, 2003. - С.168-176.

135. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции Текст. / В.И. Моросанова. М.: Наука, 1998. - 192 с.

136. Москаленко, О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности Текст. / О.В. Москаленко. Астрахань, 2000.- С.2536.

137. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / B.C. Мухина. М.: Академия, 2000. - 456 с.

138. Мягер, В.К. Психологические исследования отношения «врач -больной» в различных клиниках Текст. / В.К. Мягер, И.С. Головнева // Психогигиена и психопрофилактика. Д., 1983. - С.23-38.

139. Немов, Р.С. Психология Текст. / Р.С. Немов. М.: Владос, 2001. -Т.1.-688 с.

140. Неценко, А.В. О некоторых итогах изучения бюджета времени студентов Текст. / А.В. Неценко // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева и др. Ученые записки. Вып. Х1П. Д.: ЛГУ, 1973. - С. 69-77.

141. Никифоров, Г.С. Надежность профессиональной деятельности Текст. / Г.С. Никифоров. СПб.: Санкт-Петерб. гос. ун-т, 1996. - 176 с.

142. Никифоров, Г.С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст. / Г.С. Никифоров. СПб., 1991. - 197 с.

143. Нордгеймер, Ю.Р. Практические рекомендации по организации профориентационной работы в системе непрерывного психологического образования. Часть 1. Текст. / Ю.Р. Нордгеймер. Ставрополь: ПРО, 1994. -120с.

144. Павлова, A.M. Проблема изучения профессионально-личностного потенциала: результаты поискового исследования Текст. / A.M. Павлова, Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. - №1. - С.103-115.

145. Пауерс, П. Найди свое дело Текст. / П. Пауерс, Д. Рассел. М., 1994.-122 с.

146. Первутинский, В.Г. Современные подходы к развитию профессиональной компетентности студентов Электронный ресурс. / В.Г. Первутинский. Режим доступа: http:www.library.ru/help

147. Петров, В.Е. Психологическая диагностика профессионально важных качеств руководителей органов внутренних дел на основе компьютерных технологий: Дисс. . канд. психол. наук Текст. / В.Е. Петров. М.: Академия управления МВД России, 2001. - 198 с.

148. Петровский, А.В. Еще раз об устойчивости личности, независимости и конформности Текст. / А.В. Петровский // Вопросы психологии. -1975. №2. - С.18-24.

149. Петровский, А.В. К пониманию личности в психологии Текст. / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1981. — №2. - С.40-46.

150. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии Текст. / А.В. Петровский // Вопросы психологии. — 1984. — №4. — С.15-30.

151. Петровский, В.А. Личность в психологии Текст. / В.А. Петровский. — Ростов н/Дону: Феникс, 1996. — 302 с.

152. Пиняева, С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. / С.Е. Пиняева, Н.В. Андреев // Вопросы психологии. — 1998. -№2. — С.3-10.

153. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 256 с.

154. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности: Дисс. . докт. психол. наук Текст. / Ю.П. Поваренков; Ярославский гос. пед. ун-т. Ярославль, 1999. 156 с.

155. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. — М.: Изд-во УРАО, 2002. 234 с.

156. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации Текст. / Ю.П. Поваренков // Психологические закономерности профессионализации / Под ред. Н.П. Анисимовой. Ярославль, 1991.- С.45-60.

157. Поддубная, А.В. Структура и механизмы становления профессионального самосознания Электронный ресурс. / А.В. Поддубная. Режим доступа: http://psi.lib.ru/statvi.html

158. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности Текст. / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В:М. Снет-кова. СПб., 2001.-104 с.

159. Психология личности: тесты, опросники, методики Текст. / Авторы составители: Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. М.: Геликон, 1995. - 220 с.

160. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом Текст. / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, JI.Г. Лаптева. М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. — 640 с.

161. Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история Текст. / Б.Ф. Поршнев. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Наука, 1979. — 232 с.

162. Прощицкая, Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии Текст. / Е.Н. Прощицкая // Школа и производство. 1993. - №4. - С.20-22.

163. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда: Учеб. пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: «МОДЭК», 1997. - 351 с.

164. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. — М., Воронеж, 1996. — 256 с.

165. Психогимнастика в тренинге Текст. / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. — СПб.: «Речь», 2000. 256 с.

166. Психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. / Под ред. А.Г. Гусакова. — М.: Наука, 1978. 365 с.

167. Психологические тесты Текст. / Под ред. А.А. Карелина. В 2т. Т.2. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 248 с.

168. Психологическое консультирование: проблемы, методы, техники Текст. / Под ред. Т.Ю. Синченко, В.Г. Ромека. Ростов-н/Дону: ЮжноРоссийский Гуманитарный институт, 2000. — 287 с.

169. Психология личности: тесты, опросники, методики Текст. / Авт.-сост. Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. М.: Геликон, 1995. — 220 с.

170. Психолого-педагогическая поддержка первокурсников в вузе: учебное пособие Текст. / Ю.А. Лобейко, Е.В. Таранова, С.В. Русинова. -Ставрополь: АГРУС, 2007. С.14-27.

171. Райгородский, Д.Я. Практическая- психодиагностика Текст. / Д.Я. Райгородский. Самара: «БАХРАХ-М», 2001. - 672 с.

172. Реан, А.А. Психология личности. Социализация, поведение общение Текст. / А.А. Реан. СПб: ПРАЙМ-Еврозна, 2004. - 256 с.

173. Реан, А.М. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией Текст. / А.А. Реан // Вопросы психологии. — 1988,1. С.44-54.

174. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. Текст. / К.Р. Роджерс / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. Издание второе. М.: Издательская группа «Прогресс», 1998. — 480 с.

175. Роджерс, К.Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы Текст. / К.Р. Роджерс. — М., 2000.-С.21-36.

176. Ронгинская, Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях Текст. / Т.И. Ронгинская // Психологический журнал. — 2002. — Т.23, №3. — С.85-95.

177. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А.Т. Ростунов. М., 1984. - 175 с.

178. Рубинштейн, СЛ. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии Текст. / C.JT. Рубинштейн. — М.: Наука, 1997.-463 с.

179. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1986. — 235 с.

180. Рыбалко, Е.Ф. Проблемы индивидуального развития человека в трудах Б.Г. Ананьева Текст. / Е.Ф. Рыбалко // Вопросы психологии. 1977. — №6. - С.90-101.

181. Рыбников, Н.А. Психология и выбор профессий Текст. / Н.А. Рыбников. М., 1991. - 210 с.

182. Садон, Е.В. Профессиональные компетенции студента вуза как фактор становления карьеры будущего специалиста Текст. / Е.А. Могилев-кин // Высшее образование сегодня. М., 2008. — №10. - С.28-33.

183. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина. М., 2000. - 384 с.

184. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. — 1984. Т.5. №4. - С.65-73.

185. Семочкин, А.М. Эффективность профессиональной деятельности руководящих кадров при принятии решений в особых условиях: Автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / A.M. Семочкин. — М., 1998. 20 с.

186. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. . докт. психол. наук Текст. / В.И. Слободчиков. — М., 1994. — 38 с.

187. Собкин, B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте Текст. / B.C. Собкин. М., 1997. -174 с.

188. Степанова, Г.М. Об использовании студентами учебной информации Текст. / Г.М. Степанова // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева и др. Ученые записки. Вып. XIII. Л.: ЛГУ, 1973. - С.58-61.

189. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. — М.: МГУ, 1983.-284 с.

190. Стрелков, Ю.К. Операционально-смысловые структуры профессионального опыта Текст. / Ю.К. Стрелков // Вестник МГУ, Сер. 14. «Психология». 1990. - №3. - С. 14-27.

191. Субетто, А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Кн. Первая Текст. / А.И. Субетто. Тольятти, 1999. - 208 с.

192. Сугакова Л.И. Организованность и организаторские навыки студенчества Текст. / Л.И. Сугакова // Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева и др. Ученые записки. Вып. XIII. — Л.: ЛГУ, 1973. С.162-167.

193. Сук, И.С. Врач как личность Текст. / И.С. Сук. М.: Медицина, 1984.-64 с.

194. Ташлыков, В.А. Психология лечебного процесса Текст. / В.А.

195. Ташлыков. Л.: Медицина, 1984. - 192 с.

196. Ткаченко, Н.С. Профессиональное становление студентов в начальный период обучения в вузе Текст. / Н.С. Ткаченко // Вестник Кыргызско-Российского Славянского университета. Бишкек, 2007. — №1. — С.77-82.

197. Федосенко, О.А. Уверенность в себе как профессионально важное качество менеджера и особенности его становления в вузе Текст. / О.А. Федосенко // Актуальные проблемы психологии. №3. - Самара, 2007. - С.209-215.

198. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М., 2002. - 234 с.

199. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации Текст. / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. — 1997. -№4. С.14-17.

200. Форманюк, Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя Текст. / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. 1994. — №6. — С.57-64.

201. Ханина, И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира Текст. / И.Б. Ханина // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. - №3. - С.42-50.

202. Хелмицкий, Б.Н. Продуктивность профессиональной деятельности управленческого персонала: Автореф. дис. . психол. наук Текст. / Б.Н. Хелмицкий. М.: Рос. академия гос. службы при Президенте РФ, 1998. - 23с.

203. Хьелл, Л. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб., 1997.-608 с.

204. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации Текст. / А.П. Чернявская. М.: Изд-во «Владос», 2001.-96 с.

205. Чикер, В.А. Психологическая диагностика организации и персонала Текст. / В.А. Чикер. СПб.: Речь, 2003. - 197 с.

206. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация Текст. / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. - №6. - С.116-132.

207. Чугунова Э.С. Характеристики общения в эталоне медицинского работника Текст. / Э.С. Чугунова, Ф.Н. Портнов // Психологический журнал.- 1987. Т.8. - №5. - С.84-93.

208. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир. М., 1981. - 95 с.

209. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1982. - 250 с.

210. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности как система Текст. / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1980. — Т.1. — №3. - С.67-83.

211. Шадриков, В.Д. Способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. -М., 1997.-382с.

212. Шамов, И.А. Искусство врачевания Текст. / И.А. Шамов. — Махачкала, 1980. 135 с.

213. Швалева, Н.М. Психологическое сопровождение становления креативной личности студента инновационного ВУЗа Текст. / Н.М. Швалева // Университетские чтения-2008. Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С.85-93.

214. Шепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманитарология) Текст. / В.М. Шепель. М.: Финансы и статистика, 1999.-240 с.

215. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность Текст. / Л.Б. Шнейдер. М., 2002. - 154 с.

216. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. — СПб.: Питер, 2000.-210 с.

217. Юпитов, А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе Текст. / А.В. Юпитов // Вопросы психологии. — 1995. №4. - С.50-56.

218. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.31-42.

219. Яковлева, Л.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Дисс. . докт. психол. наук Текст. / Л.В. Яковлева. Ярославль, 1994.- 25 с.

220. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие Текст. / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.; Изд-во «Полиус», 1998. - 639с.

221. Ярошенко, В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся Текст. / В.В. Ярошенко. Киев, 1983. — 280 с.

222. Super D.E. Vocation development. N.-Y., 1973.- 108 p.

223. Holland I.L. Exploration of a theory of vocational choice // J. Appl. Psychol. 1968. V.52. №1. P. 54-79.