Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала тема диссертации и автореферата по ВАК 19.00.14, кандидат психологических наук Попов, Михаил Николаевич

Диссертация и автореферат на тему «Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 50714
Год: 
1998
Автор научной работы: 
Попов, Михаил Николаевич
Ученая cтепень: 
кандидат психологических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
19.00.14
Специальность: 
Психология труда в особых условиях
Количество cтраниц: 
222

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Попов, Михаил Николаевич

Введение

Глава1. Теоретико-методологические подходы к исследованию профессионального становления курсанта ВВМУЗа как будущего офицера флота. !

1.1. Психологические особенности профессиональной деятельности офицера Военно-Морского Флота

1.2. Этапы и содержание профессионального становления курсанта ВВМУЗа.

1.3. Рефлексивная обусловленность профессионального становления.

Глава2. Исследование психологических условий на различных этапах военной профессионализации личности.

2.1. Методика изучения психологических условий профессионального становления.

2.2. Динамика психологического содержания затруднений в военно-профессиональной деятельности.

2.3. Характер и особенности рефлексивных процессов на различных этапах профессионального становления.

ГлаваЗ. Психологическое сопровождение профессионального становления курсанта в процессе его подготовки в ВВМУЗе.

3.1. Профессионально-рефлексивный практикум, как средство психологического сопровождения.

3.2. Психологические аспекты мониторинга профессионального

• становления.

3.3. Организационные аспекты внедрения профессионально-рефлексивного практикума в профессиональную подготовку офицерских кадров.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала"

Актуальность исследования

Подготовка офицерских кадров - одно из приоритетных направлений военного строительства. В приказах и директивах Министра Обороны Российской Федерации особо отмечаются место и роль офицера как военного профессионала в решении сложных и ответственных задач обеспечения обороноспособности страны, формулируются повышенные требования к военным специалистам, составляющим основу профессиональной армии.

Однако, в создании профессиональных основ современных Вооруженных Сил Российской Федерации проявляются не только положительные, но и отрицательные тенденции, которые определяются: отсутствием научно обоснованной концепции реформирования Вооруженных Сил; изменением социально-экономической ситуации в стране и в мире, что по-новому поставило проблему военной безопасности России, изменившейся формой взаимодействия общества и армии, привлекаемой для выполнения несвойственных ей задач.

В этих условиях важная роль отводится подготовке офицеров к военно-профессиональной деятельности, формированию у них ответственного и заинтересованного отношения к своему делу. Весьма актуально в этой связи выступают проблемы профессионализации офицерского корпуса.

В сложном, многогранном и противоречивом процессе профессионализации особое место занимают вопросы, связанные с профессиональным самосознанием офицеров, их профессиональной позицией, системой профессиональных ценностей и отношений.

Подобный подход к проблеме профессионализации обусловлен, во-первых, повышенной сложностью и неопределенностью задач, решаемых в ходе военно-профессиональной деятельности офицерами ВМФ, выполнение которых требует опоры на личные и профессиональные позиции и системы ценностей; во-вторых, дефицитом научно обоснованных разработок эффеетивного воздействия на процесс становления профессионального самосознания. В этой связи особый интерес представляют методики, основанные на личностном подходе к образованию офицерских кадров, а также на изучении проблем профессионального самоопределения военнослужащих, развития мотивации, потребностей и военно-профессиональных способностей; в-третьих, качественными изменениями военно-психологической науки, выходом в более широкие области человекознания. Новые направления требуют особой методологической базы и опоры на достоверный эмпирический материал.

Актуальность темы также подтверждается ростом числа теоретических и прикладных исследований в данной области научного знания.

Психологические проблемы профессионализации личности глубоко изучались отечественными и зарубежными учеными. Формирование операционной сферы субъекта деятельности в ходе профессионализации стоит в центре исследований Т.И Артемьевой. (1977, 1984), С.Г. Геллерштейна (1928), Д.Н. Завалишиной (1985), Е.П. Ильина (1993), Н.П. Нечаева (1.987), В.Д. Шадрикова (1982) и др. Развитию мотивационной сферы в процессе профессионального развития личности уделяется большое внимание в работах Б.Г. Ананьева (1977), М.И. Дьяченко (1967, 1988), В.И Ковалева (1988), Е.А Климова (1983, 1986, 1996), В.Э. Мильмана (1991) и др. Проблемам профессионального самоопределения посвящены исследования Т.В. Кудрявцева (! 983, 1985), Ю.П. Поваренкова (1991), А.В. Сухарева (1987), ГТ.А Шавира (1974, 1981) и др. Работы К.М. Гуревича (1987), Л.Ф. Железняка (1976, 1982), Ю.А. F-лбаева ((991), П.А. Корчемного (1991), Б.Ц. Ольшанского (1970), К.К. Платонова (1970), В.Н. Селезнева (1978), Б.Я. Шведина (1982) и др. посвящены изучению профессионально важных качеств, общих и специальных способностей.

Особую значимость для настоящего исследования представляют работы Л.И. Анцыферовой (1988, 1991), В.А. Бодрова (1991), А.А. Деркача (1993, 1994), А.К Марковой (1996), описывающие профессионализацию как целостный, непрерывный процесс.

Вместе с тем, можно констатировать недостаточную разработанность данной проблематики в конкретных условиях военно-профессиональной деятельности Военно-Морского Флота. Также, до сих пор не сделана попытка интегрированного изучения профессионализации личности.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Объектом диссертационного исследования является процесс профессионального становления курсанта высшего военно-морского учебного заведения (ВВМУЗ) как будущею офицера ВМФ.

Предметом изучения стали психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как будущего офицера ВМФ.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического и эмпирического анализа процесса профессионализации выявить условия профессионального становления офицера ВМФ. Выявленные условия реализовать в процессе подготовки курсанта ВВМУЗа.

Задачи исследования :

1. Уточнить сущность, содержание и динамику процесса профессионального становления курсанта ВВМУЗа, исходя из особенностей профессиональной деятельности офицера ВМФ.

2. Выявить и обосновать интегративный показатель этапов профессионального становления.

3. Раскрыть психологические условия, влияющие на профессиональное становление.

4. Разработать и апробировать способы психологического воздействия на процесс профессионального становления курсанта ВВМУЗа как будущего офицера ВМФ.

В качестве рабочей гипотезы выдвигаются следующие положения:

Профессиональное становление курсанта ВВМУЗа как офицера ВМФ это поэтапный процесс взаимосогласования требований военной профессии к человеку и человека к военной профессии.

Содержанием этапов является разрешение ситуации затруднений с высоким уровнем неопределенности в профессиональной деятельности за счет рефлексивных процессов, лежащих в основании профессионального самосознания, обеспечивающих актуализацию структур «Я» при вхождении в ситуацию затруднения. Результатом данного процесса выступают новообразования в операционной, мотивационной, смысловой сферах деятельности, которые представлены в профессиональном самосознании курсанта.

Специальные рефлексивные процедуры в период профессиональной подготовки курсантов способствуют процессу их профессионального становления как офицеров флота.

Методология и методика исследования

Методологическую основу исследования составили научные положения о диалектическом характере социальных отношений, развитии и формировании личности в деятельности и общении (К. Л. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, A. JI. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин); философские и психологические теории развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн); положения отечественной психологии и педагогики о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок и ценностных ориентаций (И. С. Кон, Д. П. Узнадзе, и др.); о роли самосознания в развитии личности (Б. В. Зсйгарник, В. П. Зинченко, А. Р. Лурии, А. Н. Леонтьева, И. С. Кона, В. И. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, В. В. Столина, Е. В. Шороховой).

Теоретическую основу исследования профессионального становления офицеров составили работы отечественных психологов А. Я. Анцупова, А. Д. Глоточкина, А. А. Деркача, М. И. Дьяченко, В. В. Дударева, Ю. А. Елбаева, Л. Ф. Железняка, Л. А. Кандыбовича, П. А. Корчемного, В. П. Каширина, Е. А. Климова, Н. Н. Нечаева, С. И. Сьедина, А. М. Столяренко, В. Н. Селезнев, Н. Ф. Феденко, Б. Я. Ш веди на и других.

В исследовании использовались следующие методы: анализ документов, ретроспективный системно-ситуативный анализ профессиональной деятельности военных моряков, обобщение экспертных оценок, анкетирование, психологическое тестирование, опрос, наблюдение, анализ независимых характеристик, констатирующий и формирующий эксперименты.

Всего различными методами было исследовано 258 человек.

Исследования проводились на надводных кораблях Черноморского, Балтийского флотов, в Главном штабе Военно-Морского Флота, Военном

Университете МО РФ, Калининградском Высшем Военно-Морском Училище.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем :

1. Уточнены сущность, содержание и динамика процесса профессионального становления курсанта ВВМУЗа, исходя из особенностей профессиональной деятельности офицера ВМФ.

2. Выявлен и обоснован интегративный показатель этапов профессионального становления - профессиональное самосознание.

3. Раскрыты психологические условия, влияющие на профессиональное становление.

4. Разработаны и апробированы способы психологического воздействия на процесс профессиональною становления курсанта ВВМУЗа как будущего офицера ВМФ.

На защиту выносятся следующие положения:

Профессиональное становление курсанта ВВМУЗа как офицера ВМФ это процесс взаимосогласования требований военной профессии к человеку и человека к военной профессии.

Профессиональное становление состоит из этапов:

- формирования профессиональных намерений;

- профессионального обучения;

- профессиональной адаптации;

- этап стабильного функционирования;

- этап профессионального мастерства (новаторства).

Содержанием этапов является разрешение ситуации затруднений с высоким уровнем неопределенности в профессиональной деятельности за счет рефлексивных процессов, лежащих в основании профессионального самосознания, которые обеспечиваю!, актуализацию структур «Я» при

К) вхождении в ситуацию затруднения. Результатом данного процесса выступают новообразования в:

- операционной сфере профессиональной деятельности - новые знания, навыки, умения по достижению офицером целей деятельности;

- мотивационной сфере - изменения в структуре мотивационной сферы, иерархии и доминировании различных мотивов, возрастание длительности и перспективности профессиональной мотивации;

- смысловой сфере - построение профессиональных планов и перспектив, образование новых целей профессионального саморазвития и самореализации.

2. Интегративным показателем сформированности операционной, мотивационной и смысловой сфер профессиональной деятельности, гетерохронности их развития на различных этапах профессионального становления является профессиональное самосознание курсанта.

3. Профессиональное становление рассматривается с момента установления отношения «человек - конкретная профессия» на эмоционально-ценностном уровне при формировании профессиональных намерений и соотнесения их с представлениями о собственных возможностях. На этапе профессионального образования формируется операционная, мотивационная, смысловая компоненты профессиональной деятельности, что порождает ядро профессионального самосознания -когнитивную компоненту. В противоречие вступают эмоционально насыщенный идеальный образ профессии и нормативно ограничивающие личность требования к профессии. По окончании обучения профессиональное самосознание базируется на идеальной модели отношения человека к профессиональной деятельности. В адаптационный период на основе адаптации сфер деятельности к реальным условиям происходит развитие, конкретизация, уточнение, детализация идеальной модели. Столкновение идеальной и реальной моделей профессиональной деятельности становится ведущим противоречием, которое направляет развитие профессионального самосознания. Непрерывный процесс обретения целостности профессионального самосознания детерминируется уровнем развития рефлексии, как базового механизма профессионального саморазвития.

4. Основными психологическими условиями, обеспечивающими профессиональное становление, являются:

- ситуации затруднения в профессиональной деятельности, в основе которой лежит неопределенность в операционной (некомпетентность, отсутствие опыта) мотивационной (нежелание действовать), смысловой сферах, (потеря или отсутствие перспективы);

- выбор способов снятия внутренней конфликтности в ситуациях затруднения; оценка офицером своих достижений в профессиональной деятельности, степень ригидности Я -концепции; готовность к самоизменению, профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию.

5. Методика профессионально-рефлексивного практикума, основанная на моделировании ситуаций затруднений в профессиональной деятельности офицера и актуализации рефлексивных процессов. Главными принципами предлагаемой методики являются: включение личностных компонентов в процесс профессионального становления, развитие и совершенствование приемов и способов саморегуляции в профессиональной деятельности, использование индивидуальной самодиагностики офицерами.

Достоверность исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью и апробацией методик на этапе пилотажного исследования, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: результаты диссертационного исследования, обобщения и выводы о содержании процесса становления. структуре профессионального самосознания и его особенностях на различных -этапах профессионализации могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки офицерских кадров в системе поенного образования, деятельности военных психологов, военно-кадровых органов.

Разработана методика профессионально-рефлексивною практикума как средства формирующего воздействия на процесс профессиональной;» становления курсанта ВВМУЗа как будущего офицера ВМФ

Апробация исследования осуществлялась в ходе формирующего эксперимента, НИР «Кортик-2», «Становление». Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Военного университета, учебно-методических сборах офицеров центрального аппарата ВМФ, семинарах руководящих работников военно-кадровых органов ВМФ.

Заключение диссертации по теме "Психология труда в особых условиях", Попов, Михаил Николаевич

7. Выводы из проведенного исследования профессионального становления офицера ВМФ легли в основу практических рекомендаций по подготовке курсантов ВВМУЗа к будущей военно-профессиональной деятельности. Эти рекомендации реализованы в форме профессионально-рефлексивного практикума. Результаты проведенной работы показали, что предложенная форма достаточна, эффективна как при групповой, так и при индивидуальной работе психолога, офицера-воспитателя.

Однако, использование профессионально-рефлексивного практикума или отдельных его элементов предполагает введение дополнительных показателей учитывающихся при профессионально-психологическом сопровождении учебно-воспитательной работе r училище. Эта задача решалась с помощью разработанной компьютерной версии методики "Исследование самоотношения" и предложенного варианта комплексной оценки курсанта.

В общем, итоги профессионально-рефлексивного практикума подтвердили предположение: на процесс профессионального становления офицера ВМФ можно влиять в ходе его подготовки в училище.

Вместе с тем, опыт применения профессионально-рефлексивного практикума показал необходимость подготовки кадров военных психологов, педагогов, офицеров-воспитателей, владеющих в достаточной степени рефлексивными техниками и технологиями. В этой связи целесообразно:

1. Уточнить содержание профессиональной подготовки курсантов

-am.—

ВВМУЗов в контексте их профессионального становления как офицеров флота.

2. В интересах интенсификации профессионального становления курсантов в училищах разработать банк ситуаций затруднений в военно-профессиональной деятельности офицера флота. Собранные таким образом данные должны служить материалом для проведения профессионально-рефлексивных практикумов или иных форм индивидуальных и групповых работ, нацеленных на ускорение профессионального становления курсанта, оснащение его средствами по превентивному разрешению затруднений в профессиональной деятельности.

3. Представляется возможным более широкое использование авторской методики по изучению становления профессионального самосознания офицера флота. С этих позиций допускается адаптация методики к конкретным условиям профессиональной деятельности.

4. В практике подготовки военных психологов, педагогов, офицеров воспитателей широко использовать предложенную в диссертации методику профессионально-рефлексивного практикума. В интересах организационно-методического обеспечения проведения групповых форм работы предусмотреть в плане учебного процесса время для проведения практикума.

Диссертационное исследование не смоию ом^етигь на все вопросы, связанные с психологическими условиями профессионального становления курсанта ВВМУЗа. В частности. ipe6vei более развернутого изложения проблема взаимодействия психологических механизмов, обеспечивающих профессионализацию личности па различных папах ее профессионального развития, есть возможность повысим, надежность и валидность использованных методик. Несомненно, что в последующем, при анализе профессионального становления, банк ситуаций затруднений в профессиональной деятельности должен пополняться за счет реальной корабельной практики.

Дальнейшее исследование проблемы профессионального становления курсанта ВВМУЗа целесообразно вести по следующим направлениям: психологические особенности профессионального становления курсантов в ходе морской практики, дальних походов;

- психологические детерминанты профессионального становления курсантов других видов и родов войск ВС России;

- проблема общих и специфических характеристик профессионального самосознания офицеров в различных условиях профессиональной деятельности; проблема психологических условий интенсификации профессионального становления курсанта ВВМУЗа.

Вместе с тем автор надеется, что данный материал внесет свой вклад в развитие военной психологии и поможет более эффективно влиять на подготовку курсантов к будущей профессиональной деятельности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИМ < "1!< (Ж ИС ПО ЛЬ ЮВАННОЙ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Особенностью военно-профессиональной деятельности офицеров флота является решение задач повышенной сложности и неопределенности, выполнение которых приводит к необходимости действовать офицеру исходя из личных профессиональных позиций, системы ценностей, отношений.

В ходе диссертационного исследования основная гипотеза, выдвинутая авторами, подтвердилась. Теоретико-методологический анализ проблемы, а так же результаты экспериментальных исследований позволяют утверждать, что процесс профессионального станов.ления курсанта ВВМУза, как будущего офицера ВМФ предполагает соблюдение следующих условий, наличие в учебно-профессиональной деятельности ситуаций затруднений, характеризующихся высокой степенью неопределенности, организованные особым образом рефлексивные процессы направленные на снятие неопределенности.

Изучение проблемы профессионального становления, данные опытно-экспериментальной работы позволяют сделан, некоторые теоретические и практические выводы. . Анализ психологических особенностей профессионально деятельности офицеров военно-морского Флота позволил рассматривать военную профессию в трехмерном пространстве:

- профессия, как особый вид государственной службы:

- профессия, как профессиональная деятельность специалиста;

- профессия, как детерминированный ею образ жизни.

Составляющая «профессия, как особый вид государственной службы» фиксирует принципиальное отличие военно-профессиональной деятельности от иной деятельности, подчеркивает, что системообразующий вектор "мотивцель" в условиях воинской службы заранее определен в нормативных документах.

Вторая составляющая - «профессия, как профессиональная деятельность специалиста» - определяет, что для достижения поставленной цели офицеру как субъекту деятельности необходимо обладать профессиональными знаниями, навыками, умениями по выполнению задам военно-нрофессионалыюй деятельности.

Компонента - «профессия, как детерминированный ею образ жизни» подчеркивает, что именно военно-профессиональная деятельность выступает системообразующим для образа жизни военного моряка

2. Данный подход к военной профессии задал рамки изучения процесса профессионального становления офицера ВМФ. В ходе теоретического анализа профессионального становления были выделены следующие этапы этого процесса:

- формирование профессиональных намерений;

- профессиональной обучение;

- профессиональная адаптация;

- стабильное профессиональное Функционирование

В свою очередь последний этап подразделяется на две стадии: собственно стабильное профессиональное функционирование и новаторское профессиональное функционирование.

Вместе с тем, процесс профессионального становления рассматривался в контексте динамики отношения "человек-профессия". Это позволило выявить и раскрыть интегративный показатель профессионального становления - профессиональное самосознание.

3. В контексте диссертационного исследования выделена структура профессионального самосознания, которая определяется как межсистемное взаимодействие трех подструктур: когнитивной, аффективной и поведенческой.

Введение трехмерного пространства позволило выделить особенности профессионального самосознания офицера ВМФ, которая заключается в дифференциации когнитивной составляющей последующим компонентам:

- осознание себя в системе государственной службы;

- осознание себя в военно-профессиональной деятельности;

- осознание своего образа жизни

4. В ходе теоретического исследования профессионального становления выявлены психологические условия данною процесса. К ним относятся .

- ситуации затруднения в военно-профессиональной деятельности;

- рефлексия, как базовый процесс разрешения субъектом деятельности ситуаций затруднения.

Психологическим содержанием ситуаций затруднения являются трудности, препятствующие активности личности по достижению целей военно-профессиональной деятельности и являются следствием субъективного восприятия личностью противоречий, складывающихся в отношении "человек-профессия". Важнейшим признаком ситуаций затруднения является неопределенность, проявляющаяся в операционном, мотивационном, смысловом аспектах.

Рефлексия выступает как переосмысление, перестройка субъектом деятельности содержания своего самосознания, деятельности, общения, и включает пять фаз:

- актуализация смысловых структур "Я" при вхождении в ситуацию затруднения;

- исчерпание актуализированных смыслов при апробировании различных стереотипов опыта и шаблонов действия в ситуации затруднения;

- дискредитация вплоть до полного обессмысливания их в контексте обнаруженных субъектом противоречий;

- инновация принципов конструктивного преодоления этих противоречий;

- реализация заново обретенного смысли мере? последующую реорганизацию содержания личного опыта.

5. Данные подходы послужили теоретическим основанием для проведения опытно-экспериментальной работы Ке итоги показали: каждому этапу профессионального становления офицера ВМФ свойственны строго определенные ситуации затруднения в военно-профессиональной деятельности.

6. Рассмотрение ситуаций затруднений в трехмерном пространстве профессии позволило конкретизировать их психоло1 ическое содержание относительно векторов :

- военная профессия, как особый вид. государственной службы;

- военная профессия, как профессиональная деятельность специалиста;

- военная профессия, как образ жизни детерминированный ею, и сделать следующие выводы.

По составляющей «военная профессия, как особый вид государственной службы». Для адаптирующихся офицеров неопределенность выступает как «всеобъемлющей» , а область, где сконцентрировано наибольшее количество затруднений - операционная. Для стабильно-функционирующих специалистов и специалистов новаторов причины «неопределенности» связаны в большей степени с затруднениями в мотивационной и смысловой сферах профессиональной деятельности.

По составляющей «военная профессия, профессиональная деятельность специалиста» исследование показывает, что это наиболее динамичная составляющая из выделенных нами образующих военной профессии.

Для адаптирующихся офицеров наиболее характерны затруднения лежащие в операционной сфере профессиональной деятельности. Неопределенность выступает как следствие отсутствия личного опыта, недостатка знаний, незнание нормативных документов.

Для стабильно-функционирующих специалистов неопределенность носит предметный характер, кошрыс. как показывают результаты исследования - разрешимы

Последнее положение в полной мере относится и к специалистам -новаторам.

Исследование по составляющей «военная профессия как детерминированный ею образ жизни» показывает, что в мом случае профессиональное становление выходит за рамки непосредственно профессиональной деятельности. Приложение своих сил в смежные области профессиональной деятельности приводит к «квазиснятию» неопределенности, накоплению затруднений в смысловой и мотивзционпон сферах профессиональной деятельности для всех категорий офицерского состава

6. Анализ динамики рефлексивных процессов в соотнесении с актуальными ситуациями затруднений раскрывает особенности и специфику проявления психологических условий на различных этапах профессионального становления.

На этапе формирование намерений психологическими условиями выступают: интерес к различным проявлениям жизнедеятельности человека; степень сформированное и мотивациоино-потребностной, когнитивной, эмоционально-волевой и других сфер личности; механизмы идентификации с «значимым другим».

В ходе профессионального обучения психологическими условиями профессионального становления являются ситуации затруднения в учебной деятельности курсантов; оценка курсантом своих достижений в процессе учебы; готовность к изменению, профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию

Для офицеров, находящихся на стадии профессиональной адаптации психологическими условиями профессионального становления выступают: М

- наличие в профессиональной деятельности ситуаций с высоким уровнем неопределенности;

- затруднения в операционной, мотивационпой и смысловых сферах профессионализма; способ переживания внутреннею конфликта, связанного с изменением модели отношения "человек - профессия" в профессиональную позицию;

- . устойчивость "Я"-копцепции субъекта профессиональной деятельности; социально-психологические характеристики профессиональной среды, обеспечивающие адекватную самооценку адаптирующегося офицера, трансляцию ценностных ориентаций, сложившихся в воинском коллективе.

Среди стабильно функционирующих офицеров по результатам исследование выявлено четыре группы.

Психологические условия профессионального становления стабильно функционирующих офицеров I группы.

- наличие ситуации "извязанною выбора":

- наличие затруднений в преимущественно в могивационной сфере профессионализма;

- способ разрешения внутренней конфликтности при разрешении затруднений;

- ригидность"Я'-концепцни;

- задействование в механизмах профессиональной саморегуляции преимущественно элементов психологической защиты;

- отсутствие поддержки в референт пой группе;

Психологические условия профессионального становления стабильно функционирующих офицеров 2 группы

- наличие ситуации "мотивированного выбора";

- наличие затруднений в операционной, мотивационной, смысловых сферах профессионализма:

- способ разрешения внутренней конфликтности, направленный на "Я"" субъекта деятельности, восстановление коммуникативных связей в значимом для него окружении;

- устойчивость "Я'\ а вместе с тем и готовность изменения "Я" под воздействием ситуаций в профессиональной деятельности;

- обратная связь, обеспечивающая адекватную самооценку "Я" субъекта деятельности;

Психологические условия профессионально!о становления стабильно-функционирующих офицеров 3 группы

- отсутствие ситуаций воспринимаемых субъектом, как трудные;

- преобладание в механизмах профессиональной саморегуляции элементов психологической защиты;

- при разрешении конфликтной ситуации ориентация в большей степени на сохранение своего "Я";

- ригидность "Я", неготовность к изменениям под воздействием профессиональной деятельности;

- завышенная самооценка, ориентация в деятельности на поддержание самооценки;

Психологические условия становления профессионального самосознания стабильно - функционирующих офицеров 4 группы.

- наличие ситуации кризисного характера; наличие затруднений преимущественно в смысловой сфере профессионализма;

- разрешение внутреннего конфликта через ретроспективное изменение своего "Я";

- значительное преобладание элементов психологической защиты в механизмах профессиональной саморегуляции:

- снижение самооценки, деформация "Я"-коипепции:

Психологические условия профессиональною становления офицеров новаторов.

- наличие профессиональною опыт я.

- затруднения, связанные с возможностью перестройки "Я" под воздействием ситуации или ее изменением исходя из своего "Я";

- адекватная самооценка, устойчивые механизмы профессиональной саморегуляции по ее поддержанию;

- внутренний локус контроля:

- высокая социальная приспособляемость.

- готовность к изменению собственною "Я".

- активность "Я" офицера новатора, ориентированная на достижение;

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Попов, Михаил Николаевич, 1998 год

1. Абдурахманов Р. Л Психологические трудности общения и их преодоление у ветеранов боевых действий в ДРА. Автореф. лис канд. псих, наук . 1994.

2. Абдурахманов Р. Л . Съедип С. И. Исихолот ичсские последствия воздействия боевой обстановки. Уч. пособие М. , 1992

3. АбульханОва Славская К А. Деятельность и психология личности -М. Наука. 1980.

4. Абульханова Славская К. А. Категория деятельности в советской психологии. - Псих. ж. , 1980. -Т. 1- N4.

5. Авдеев В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. -М: Феликс, 1992.

6. Агеев Б. А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности. Аятореф дне канд. психол. наук. М ГА ВС 1994.

7. Активные методы обучения педагогов н руководителей учреждений образования. Тез. докл. Пермь, 1993

8. Александров А. И. Психологический анализ формирования направленности личности у курсантов высших военно-политических училищ. Автореф. дис. канд. псих, наук ВПА, 1978.

9. Ананьев Б. Г. Структура личности и трудоспособность. // Вопросы современной психоневрологии. -Л. , 1966.

10. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М . 1977.

11. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л. : Наука, 1989. -180.

12. Андреев А. П. Содоклад Морально-психологическое состояние войск и основные тенденции его изменения. В материалах научно-практическойконференции "Воспитательная работа в Вооруженных Силах: состояния и перспективы развития". М., 1995.

13. Андрияко Л. Я. , Иванов Ф. Е. , Семенов И. Н. и др. Психологическая экспертиза критических ситуаций. -Новосибирск, НГУ, 1990.

14. Андреева Г. М. Современная социальная психология. -М., 1981.

15. Анисимов О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М'.Экономика, 1991.

16. Анисимов О. С. , Деркач А. А. Основы общей и управленческой психологии. М. 1995.

17. Анцыферова Л. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. В сб. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М. 1991.

18. Анцыферова Л. И., Завалишина Д. Н., Рыбалко Е. Ф. Категория развития в психологии. В кн. Категории материалистической диалектики в психологии. М. Наука. 1988.

19. Анцупов А. Я. Социально-психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров. Авто-реф. дис. д-ра психол. наук. М. Г ABC, 1993.

20. Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики. М. МГУ. 1980. ^

21. Артемьева Т. И. Методологические аспекты проблемы способностей.-М. 1977.

22. Бабушкина Т. А. Школа и начало трудового пути. М. Педагогика 1985

23. Бодалев А. А. Личность и общение. -М. 1983.

24. Берестова Л. И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дис. канд. псих, наук РАУ 1994.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание М. 1986.

26. Бодров В. Л. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. В сб. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М. 1991

27. Божович Л. И. Личность и ее Формирование в детском возрасте. М. Просвящение 1968.

28. Булатов С. М. Психолог ический анализ деятельности личного состава при маневренном базировании кораблей в низких широтах океана. Автореф. дис. канд. псих, наук ВПА. 1980.

29. Бурега В. В. Профессиограмма ротного политработника: научно-психологические основы разработки ее содержания и применения. Автореф. дис. канд. псих, наук ВПА. 1989.

30. Война. Человек. Океан. М. Воениздат. 1980.

31. Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования . ВА им Ф. Э. Дзержинского. ' 994

32. Выготский Л. С. Собрание сочинений I 4 -М. , 1984.

33. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии. В кн. «История советской психологии труда» Под ред. В.П. Зинченко, В.М. Муни-пова, О. Г. Носковой, М., 1983.

34. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. Киев. Наукова думка. 1988.

35. Готгсданкер Р. Основы психолог ического эксперимента. М. МГУ.1982.

36. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. Вопр. психологии , 1988. N2

37. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. Вопр. психологии , 1994. N3.

38. Головко А. Г. Вместе с флотом М . Воениздат. 1960.

39. Гордом В. М. Категория становления п марксистской диалектике Философские науки. 1968. N4.

40. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность if основные свойства нервной системы. М. 1987.

41. Гурьев Д. В. Становление общественного производства. М. , 1973.

42. Гуткина Н. И. О психологической сущности рефлексивных ожидаттий. Вкн. : Психология личности: теория и эксперимент. М. , 1982.

43. Давыдов В. В. О двух основных путях развития мышления школьников. -в кн. : Материалы 6-го Всесоюзного съечда ()бществэ психологов СССР. Тбилиси. 1.971.

44. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М. 1986.

45. Давыдов В. В., Варданян Д. У Учебная деятельность и моделирование. Ереван. J982.

46. Давыдов Г. Д. 1 кихологическис основы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ М ВИД. 1974

47. Девятко В. В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров п общении с подчиненными. Дис. . канд. психол. наук. -М. ВПД. 1991.

48. Девятко В. В. Социально-психологический тренинг: теория и практика. М. ВУ. 1995.

49. Деркач А. А. Общекультурные параметры личности. В кн. Основы общей и прикладной акмеологии. М Российская академия гос. службы при Президенте РФ. 1994.

50. Деркач А. А. Профессионализм деятельности в особых условиях. Вкн. : Основы общей и прикладной акмеологии. М. Российская академия гос. службы при Президенте РФ. 1994.

51. Деркач Л. Л. Акмеологичсский тренинг профессионально-целевой направленности. В кн. : Основы обшей и прикладной акмеологии. М. Российская академия гос. службы при Президенте РФ. !(>91

52. Деркач А. Л. , Ситников Л П Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров : социально-психологический тренинги прикладные психотехнологии. -М Л\ч. 1993

53. Деркач А. Л. . Г. Н. СтаровоГпснко. А. К.) Кривокулинский Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект ). М. 1993

54. Диагностическая и коррекиионная работа школьного психолога. М.1987.

55. Дикая Л. Г. Психология труда в особых условиях. М. , 19.86.

56. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. М. 1991.

57. Дударев В. В. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельностью Авчроеф. канд. психол. наук, М. ГАВС, 1992.

58. Дьяченко М. И. Психологический аналич боевой деятельности советских воинов. М. : ВПЛ, 1974.

59. Дьяченко М. И. Психология высшей военной школы. М. ВПЛ. 1983.

60. Дьяченко М. И. , Осипенков Г Ф. , Мерзляк JJ. Г. Психологические основы деятельности командира / под ред. Павловского И Г М. Воениздат, 1978.

61. Дьяченко М. И. , Осипенков Г Ф. . Мерзляк J! К. , Съедин С. И. , Аб-дурахманов Р. А. Психологические последствия воздействия боевой обстановки: Учебное пособие. /М-во обороны РФ. -М. . 1992.

62. Дьяченко М. И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. Минск 1988

63. Дьяченко М. И. , Кандыбович Л Л Психология высшей школы. -Минск. БГУ. 1993.

64. Елбаев Ю. А. Психологические основы повышения эффективности профессионального психологическою отбора в высших военно-учебных заведениях. Автореф. канд. психод. паук. , М. , ВИД, 199!

65. Елфимов Г. М. Возникновение новою М . 1983

66. Ерошенко В. Н. Лидер "Ташкент". М , Воепиздат, 1966.

67. Железняк Л. Ф. , Ващаев В. I и др Военно-профессиональная направленность и ее формирование у курсантов военных училищ. Минск 1974.

68. Железняк Л. Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. ВПА. им Ленина 1976

69. Железняк Л. Ф. , Феденко И. Ф. Морально-психологическое обеспечение боевых действий войск в современных условиях Ун. пособие М. 1986.

70. Железняк Л. Ф. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров. Уч. пособие. Минск 1976г.

71. Железняк Л. Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. Автореф дис. док псих наук 1982

72. Завалишина Д.И. Психологический анализ оперативного мышления. М., 1985.

73. Захарова А. В. Структурно динамическая модель самооценки. Вопр. психологии. . 1989. - N1.

74. Захарова А. В. , Боцмзнова М. '). Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности В кн. Формирование учебной деятельности школьников. М. , 1982

75. Зейгарник Б. В. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии. -Вестник МГУ. Серия 14 "Психология" 1981

76. Зинченко В. П. . Мунипов В М. Эргономика и проблема комплексного подхода к трудовой деятельности // Эргономика М 1976

77. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М, МГУ 1987

78. Иванюта Л. И. Категория становления как элемент методологии К. Маркса в анализе общественного развития в сб. Человек и социальный прогресс. Ижевск, 1982.

79. Ильин Е.П. Проблема способностей два подхода к ее решению «Психологический журнал», 1993 N3

80. Ильичев Л. Ф. , Давыдова Г. А Материалистическая диалектика и проблемы развития. Вопросы философии 1984. N.V

81. Иовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М. 1983.

82. Исурина Г. Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений. В кн. Групповая психотерапия. М. Медицина. 1990.

83. Каиргалиева Ш. М. Социально-психологические изменения политического сознания в переходный период Автореф дис. канд. гтсих. наук РАУ. 1993.

84. Каширин В. П. Психолог ия военно-морского коллектива. Уч. метод, пособие ВВМУ им. Лен. комсомола. 1976.

85. Каширин В. П. . Очеретяный П. В. Психолого-ггедагогические основы укрепления воинской дисциплины. Уч. метод, пособие ЧВВМУ им. П. С. Нахимова. 1984.

86. Каширин В. П. Самоутверждение курсантов (Соп-ттсихологический анализ. ) Уч. пособие ВПА им. Ленина 1984

87. Каширин В. П. Психология самоутверждения личности в военно-морском курсантском коллективе. Автореф. дис. канд. псих, наук 1979.

88. Кетовэ О. Б. Решение проблемы профессионализации в творческой педагогической деятельности. В сб. : Дворец гворчетва как рефлексивно-творческая среда. Пермь 1996.

89. Клало Н. Военно-морские очерки и «аметки "Морской сборник". 1902N8.

90. Климов Е. Л. Нсихолого-псдагогичсские проблемы профессиональной консультации : Знание. 1983.

91. Климов Е. Л. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М. : Знание. 1986.

92. Климов Е. Л. Психолото педагогические проблемы профессиональной консультации. М. Знание '983

93. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М. Просвещение. 1984.

94. Климов Е. Л. Личность профессия и научно • практическая консультация. // Молодежь и труд. /Под ред. Ядова В. А М. Молодая Гвардия. 1970.

95. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Рос-товна Дону., "Феникс". 1996.

96. Климов Е. Л. , Калинский Л. И Признаки профессионально-психологической подготовленности выпускника высшей школы. В сб. : Пути и средства совершенствования психолого-педагогической подготовленности студентов. -Ярославль 1987.

97. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельность. М., 1988.

98. Ковалева П. Б. Проблема развития творческою профессионализма в практикуме. В сб. : Дворец творчества как рефлексивно-творческая среда. Пермь 1996

99. Ковалевский В. Ф. Военная нрофессиологня : проблемы теории и практики. М. : МО СССР 1983 г.

100. Колосова В. В. Ценностные ориентации как профессиональное качество государствееных служащих. АвтореФ. дис. канд. псих, наук РАУ. 1994.

101. Кон И. С. Психология раннем юности. Км для учителя. -М. Просвещение. 1989

102. Кон И. С. Открытие Я. -М. 1978.

103. Кон И. С. В поисках себя. М 1984

104. Кон И. С. Категория "Я" r психолог ии // Исихол. журнал. 1981. Т. 2.1. N3

105. Кондаков И. М. . Сухарев А В. Методологические основания зару-бежныхтеорий профессионального развития. //Вопросы психологии. N5 1989.

106. Конопкин О. А. Психологические проблемы саморегуляции деятельности. М. 1980.

107. Королюк Н. И. Психическая саморегуляция как средство повышения успешности деятельности курсантов и слушателей ВВУЗов. Автореф. дис. канд. псих, наук 1994.

108. Корчемный П. А. Психолог ическая подготовка летных экипажей к ведению активных боевых действий в условиях современной войны. Автореф. дис. док. псих, наук 1991

109. Крокинская О. К. Становление профессии как социальное явление. Вкн. Становление специалиста. ЛГУ. . 1989

110. Кроник А. А. , Ахмеров Р. Д. Мотивационная недостаточность как критерий деформации картины жизненного пути. В кн. "Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности" Под ред. Анцыферовой Л. И. М. 1988.

111. Круглеевский Н. В. Волевые качества и их воспитание у курсантов высших военно-морских училищ. Автореф. дис. канд. псих, наук ВПА. 1967.

112. Кудрявцев Т. В. Психолого педагогические проблемы высшей школы Вопр. психологии, 1981. - N2.

113. Кудрявцев Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания. М. :МЭИ. 1985.-108 с.1 14. Кудрявцев Г. В. , Шегуров В К) Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности //Вопросы исихол. N3. 1983.

114. Кудрявцев Т. В. , Сухарев А В. Влияние характерологических особенностей личности на профессиональное самоопределение. //Вопросы психол. N1. 1985

115. Кузьмин А. В. В прибрежных водах М. . Воениздат. 1967.

116. Кулагин Б. В. Основы профессиональной диагностики. Л. Медицина.1984.

117. КулюткиМ Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. -Вкн. : Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М. 1979, с. 22-28.

118. Кухарчук А. М. Самооценка учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения:Автореф. канд. дис Минск, 1973. -23с.

119. Лактионов А. П. О рефлексивной компоненте мнемического действия. -В кн. : Категории, принципы и методы психолог ии. М, 1983.

120. Леонтьев А. П. Деятельность. Сознание. Личность. М. , 1975.

121. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М. 1981

122. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М. Наука. 1984.

123. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии. В кн. : Проблема обще-ния в психологии. М. , 1981.

124. Ломов Б. Ф. Человек в системах управления. М . 1967.

125. ЛурияА. Р. Язык и сознание М. МГУ 1979.

126. Макаров С. О. Рассуждения по вопросам морской тактики. М. Воен-мориздат, 1943.

127. Маркова А. К. Психология профессионализма. М. 1996.

128. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М. Педагогика. 1986.

129. Метакса Л. В. Судовая профгигиена М . 193 Г

130. Мильман В. Э. Компоненты и уровни r функциональной структуре деятельности. Вопросы психологии. N1 1991

131. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя. //Вопросы психологии. N3 1990

132. Михайлов И. В. Проблемы профессиональной зрелости в трудах Д. Сьюпера. // Вопросы психол N5. 1975

133. Муканов М. М. Исследования когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традиционадьной культуры В сб. Исследование речемысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979.

134. Мясоед П. А. Теория и практика в работе школьного психолога. //Вопросы психол. N4 1993.

135. Мягков Ю. И. Межличностные инновационные конфликты во взаи-мотношениях офицеров и психологические условия их конструктивного разрешения. Автореф. дис. канд. псих, наук 1994.

136. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л ЛГУ. I960.

137. Немитц А. Беглый очерк морских операций русско-японской войны. -"Морской сборник", 1912, N6.

138. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

139. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. -М. Воениздат 1994.

140. Ольшанский Б. Ц. Проблема отбора для морских профессий. В кн. :Материалы 4 Всесоюзн. научн. конф. по гигиене водного транспорта. М. , 1970.

141. Орлов А. Б. Склонность и профессия. М. 1981.

142. Основы военной акмеологии в 2-х частях. Под редакцией П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М. 1996

143. Основы военно-морской психологии Пол ред. Гришанова В. М. М. Вое-низдат 1977.

144. Пантелеев С. Р Методика исследования самоотношения. М. "Смысл" 1993.

145. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М. ,1991.

146. Петровская J.I. А. Социально-психологический тренинг. МГУ. 1981.

147. Петренко В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику. Исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М. , 1983.

148. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. .М. МГУ. 1988.

149. Петренко В. Ф. Психосемантическис исследования мотивации. // Вопросы психологии. 1983. N3.

150. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. М. . 1970

151. Платонов К. К. Структура и развитие личности. -. М , Наука. 1986.

152. Попов М.Н. Профессиональное становление курсантов ВМУЗов (психологический аспект) \\ Адъюнктский сборник. М., ВУ., 1996.

153. Попов М.Н. Терминологический словарь Н Сборник тестов и методик, применяемых при проведении профессионального отбора военных специалистов для органов, войск Федеральной пограничной службы Российской Федерации. М., Граница., 1997.

154. Похмелкина Г. Ф. Программа "Дворец творчества" как рефлексивно-творческая среда. В сб. : Дворец творчетва как рефлексивно-творческая среда. Пермь 1996.

155. Похмелкина Г. Ф. Характеристики системы развивающих отношений Шроблемы психологии творчества в работе с людьми. Гродно, 1990. Ч. 2.

156. Похмелкина Г. Ф. , Семенов И. Н. Рефлексивно-творческий подход к процессу повышения квалификации и переквалификации педагогов

157. Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования. -Пермь, 1993

158. Поваренков К). П. Психология профессионального становления личности. Курск 1991.

159. Поваренков К). И Психологические основы целостного подхода к процессу профессионализации личности. В сб. Психолог ические исследования проблемы формирования личности профессионала - М. 199!.

160. Пряжников П. С. Профориетационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М. 1975

161. Психология рефлексивных процессов Материалы научно-практического симпозиума "Интеллектуальная поддержка деятельности в сложных предметных областях". Вып. 2. Новосибирск. 1992

162. Психология личности и в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. Под ред. Б. Ф. Ломова. М "Наука" 1990

163. Психоневрология. Пособие для врачей ВМФ. М Воениздаг. 1981.

164. Романова Е. С. Психология профессионального становления личности. М. 1992.

165. Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск. 1984.

166. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психолог ии. М. !973.

167. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. -М. 1959.

168. Сазонов А. Д. , Сахаров В Д. Профессиональная ориентация учащихся. М. Просвещение 1982.

169. Сафин В. Ф. , Ников Г П Нсихолот ический аспект самоопределения личности. Псих. ж. 1984. Т 5. N4.

170. Сафин В. Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения. -Вопр. психол. 1975. , N3.1.O

171. Слободянкж И. Л. , Похмелкина Г. Ф. Опыт профессиональной переориентации в процессе подготовки практикующихся психологов Актуальные проблемы психологической службы:теория и практика. Одесса, 1992.

172. Смирнова Е. Э. , Смирнов П И Категория становления в эмпирическом исследовании. В кн. Становление специалиста .ЛГУ. 1989

173. Солодков Л. С. Изменение функций организма и адаптации моряков к условиям плавания. Воен. -мед. журнал. '971. N4

174. Солодков А. С. Проблема ада?гтации в морской медицине. Воен. -мед. журнал, 1977, N9.

175. Социальный статус воина и его защита. Материалы международной конференции "Социальные аспекты военной реформы" 23-25 мая 1994 года. г. Москва. ГА. ВС. 1995.

176. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание М. 1972

177. Становление Философский энциклопедический словарь. М. 1963.

178. Стенько Ю. М. Психогигиена моряка. Л. . 1981.

179. Степанов С. Ю. , Семенов И. И , Новикова Е. Р. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором. В кн. : Проблемы инженерной психологии. Вып. 2. Л. , 1984

180. Столин В. В. Самосознание личности М . 1983.

181. Столин В. В. Психодиагностика самосознания. В кн. :Общая психо-диаг-ностика. М. МГУ. 1987.

182. Столин В. В. Мотивация и самосознание . и кн Мотивация личности. М. 1982.

183. Столин В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. Дис. док. психол. наук. М. , 1985

184. Столяренко А. М. Психология боевого дежурства и корабельной вахты. М. Воениздат. 1972 .

185. Страхов Л. И Адаптация моряков в длительных океанских плаваниях. Л. , 1976.

186. Сухарев А. В. Психологические критерии профессионального самоопределения. М. 1987.

187. Суходольский 1". В Основы психологической теории деятельности. Л. 1988.

188. Тихомиров О. К. Психология мышления. М. . 1984.

189. Торохтий В. С. Становление офицера-политработника эскадрильи (психологический аспект). Автореф. дис. канд. псих, наук ВНА. 1990.

190. Утлик Э. П. Политико моральное состояние воинского коллектива : психологические аспекты. М. ВПА им. Ленина 1982

191. Утлик Э. П. Психологические основы дисциплины. Уч. пособие МО. РФ. М. 1993.

192. Утлик Э. П. Психологические основы руководства курсантским коллективом. Лекция. ВПА им. Ленина. 1973

193. Утлик Э. П. Психология дисциплины. М. ГА. ВС. 1992.

194. Франселла Ф. , Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М. , 1987.

195. Хананаев Г. Б. Психологические особенности формирования профессионального мастерства офицера инженерно-авиационной службы у курсантов военных училищ. Автореф. дис. канд. псих, наук ВПА. 198 Г

196. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность в 2-х томах. М. , 1986.

197. Чебышева В. В. Психологические проблемы профориентации школьников. //Вопросы психол. N Г 1971.

198. Чебышева В. В. Психология трудового обучения. -М. 1969.

199. Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников. М. Педагогика. 1982.

200. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии . М. Наука1977.

201. Шве дин Б. Я. Влияние психической напряженности на деятельность вахтенного офицера. Автореф. кан. психол. наук., М. ВПА. 1982.

202. Шавир П. А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения. В сб. Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень. 1974. Вып. 1.

203. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. .

204. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М. 1982.

205. Шадриков В. Д. , Дружинин В. Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации. В кн. : Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1979.

206. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. В кн. Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974.

207. Щедровицкий Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности. В сб. Разработка и внедрение автоматизированных систем проектирования. М., 1975.

208. Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику М. ,1983.

209. Шмелев А. Г. , Похилько В. И. Экспериментальный подход к построению базисного семантического словаря черт личности. //Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1985. N3.

210. Шорохова Е. В. Тенденции исследований личности в современной психологии. //Психол. журнал. Т1. N1. 1980.

211. Шорохова Е. В. Проблема "Я" и самосознание. В сб. материалов симпозиума Проблемы сознания. М. 1966.

212. Шоу Т. Б. Морская гигиена. М. ;Л., 1940.

213. Эткинд А. М. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений // Вопросы психологии. 1983. N2.

214. Rosenberg М. Coceving the self. N. Y. 1979.-4\0

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 50714