Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Попова, Алла Юрьевна

• Попова, Алла Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Попова, Алла Юрьевна

Введение

1 Анализ исследований мотивации профессионально-учебной деятельности студентов-психологов

1.1 Развитие представлений о мотивах и мотивации профессионально-учебной деятельности студентов

1.2 Психологические детерминанты развития мотивации профессионально-учебной деятельности студентов.

1.3 Подходы к совершенствованию профессионального образования студентов-психологов

1.4 Определение психологических условий развития мотивации профессионального учения студентов-психологов 45 Выводы

2 Экспериментальное исследование психологических условий развития мотивации профессионального учения студентов-психологов

2.1 Методологическое обоснование экспериментального исследования

2.2 Организация и ход экспериментального исследования

Выводы

3 Психолого-педагогическое проектирование условий развития мотивации профессионального учения студентов-психологов

3.1 Методологическое обоснование формирующего эксперимента

3.2 Ход и обсуждение результатов формирующего эксперимента

3.3 Ход и обсуждение результатов контрольного эксперимента 123 Выводы 137 Заключение 140 Литература 145 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов»

Актуальность исследования. Изменение места и роли психологии в современном мире выдвинуло на первый план задачу совершенствования профессионального образования студентов-психологов. Многие отечественные исследователи (А.Г.Асмолов, Л.И.Айдарова, Б.Ц.Бадмаев,

A.И.Донцов, Е.И.Исаев, Е.А.Климов, А.А.Марголис, В.В.Рубцов,

B.И.Слободчиков, Л.В.Темнова и др.) отмечают необходимость обновления профессионального обучения психологов с учетом изменений, которые происходят в психологическом научном знании и в системе образования в целом. Сложившиеся стандарты подготовки психологов подвергаются сегодня серьезной критике.

В материалах Третьего съезда Российского психологического общества указывается на необходимость перестройки, как организационной стороны образовательного процесса, так и его содержания. Подчеркивается, что система высшего психологического образования должна быть ориентирована, прежде всего, на содержание будущей профессиональной деятельности студентов. Результатом нового образования должна стать не только совокупность научно-теоретических знаний по психологии, но, в первую очередь, возникновение особой психологической готовности выпускников к вхождению в ситуацию профессиональной деятельности [93]. Это позволит им не только эффективно оказывать психологическую помощь в разных областях (в консультировании, в подборе специалистов, в разработке образовательных программ и т.д.), но и создаст основу для личностного и профессионального развития молодых специалистов.

В связи с этим перед исследователями встает важнейшая задача -разработать пути построения такого профессионального образования, которое будет обеспечивать всестороннее развитие личности учащихся, становление их подлинными субъектами избранной профессиональной деятельности, способными к поиску и новым открытиям в психологической науке и практике.

Решение этой сложнейшей задачи требует детального изучения того, как изменяется отношение учащихся в вузе к профессиональной деятельности психолога, каким образом влияет содержание обучения студентов на развитие их мотивации, какие условия будут способствовать тому, чтобы будущая профессиональная деятельность приобрела для молодых людей жизненную ценность уже на начальном этапе их профессионального развития.

Именно эти вопросы стали опорными для нашего диссертационного исследования.

Место мотивации в общей структуре деятельности подробным образом рассматривается в работах таких отечественных психологов как В.Г.Асеев, И.А.Васильев, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, М.Ш.Магомед-Эминов, Д.И.Узнадзе, П.М.Якобсон и др. Опираясь на эти общетеоретические и практические исследования, мы поставили перед собой конкретную задачу - изучить развитие мотивации в профессионально-учебной деятельности студентов-психологов.

Анализ психологических источников показал, что, изучая развитие мотивации профессионально-учебной деятельности учащихся высшей школы разных специальностей, одни исследователи уделяют основное внимание смене внешних и внутренних мотивов учения (С.Н. Епифанова, М.М. Лапкина, Д.Н. Мисиров, Э.С. Чугунова, В.Г. Чайка, В.И. Чирков). Другие - подробным образом исследуют, как происходит процесс преобразования учебных мотивов в профессиональные (С.В. Дроздов, Н.И. Мешков, Л.М. Разорина, О.Б. Полякова).

В то же время остается далеко не изученной специфика мотивации профессионально-учебной деятельности студентов-психологов. Недостаточно ясно, чем именно отличается мотивация деятельности студентов, с одной стороны, от мотивации учения у школьников, с другой, - от мотивации деятельности психологов-профессионалов.

В связи с этим актуальность нашей работы заключается в определении собственного содержания мотивации профессионально-учебной деятельности студентов-психологов и в выделении психологических условий, которые обеспечивают ее развитие.

Мы полагаем, что у учащихся психологических факультетов мотивация может быть различной. Она может носить внешний характер. К примеру, деятельность студентов может определяться лишь стремлением к получению диплома о высшем образовании. Мотивация может быть познавательной. При этом молодые люди осваивают психологические знания затем, чтобы использовать их не в профессиональной деятельности, а в конкретных жизненных ситуациях. Например, чтобы «разобраться в себе», «лучше понимать других». Наконец, мотивация может носить смысловой характер. В этом случае знания по психологии выступают для учащихся средствами будущей профессиональной деятельности. Студенты овладевают не только теоретическими знаниями, но, одновременно, и способами их практического применения.

В свете всего сказанного, представлялось целесообразным уставить связь между тем, как изменяется содержание учебной деятельности студентов-психологов, и как, в соответствии с этим, изменяется их мотивация. Изучение характера связи между содержанием и мотивацией профессионально-учебной деятельности студентов-психологов стало основной задачей нашего исследования.

Необходимо отметить, что, как правило, профессионально-учебная деятельность студентов не рассматривается в контексте их социальной ситуации развития. При построении программ профессионального обучения не в полной мере учитываются их возрастные особенности. Период студенчества - это начальный этап построения молодыми людьми своего жизненного пути в соответствии со своими представлениями о нем, это период уточнения и начала реализации ими своих жизненных планов.

В соответствии с особенностями возрастного развития необходимо проектировать не просто деятельность учения, а деятельность профессионального учения студентов-психологов. Это предполагает установление учащимися смысловой связи между способами осуществления и результатами профессионально-учебной деятельности, приобретение ею жизненной ценности и включение ее студентами в систему своих жизненных отношений.

Проблема профессионального становления студентов-психологов обсуждается сегодня в литературе достаточно широко. Многие авторы (Г.М.Белокрылова, Т.М.Буякас, Т.А.Казанцева, Н.В.Комусова, Л.В.Темнова) отмечают, что на заключительном этапе профессионального обучения студенты переживают особый кризис. Этот кризис проявляется в том, что у учащихся возникает неуверенность в собственных силах, растет тревожность в отношении собственного будущего, снижается интерес к учению, появляются сомнения в правильности выбора профессии.

Некоторые исследователи объясняют этот кризис изменением отношения учащихся к своей профессионально-учебной деятельности и определяют его как кризис «профессионального и личностного самоопределения» (Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, Г.Ю.Любимова). В этом случае переживания студентов могут быть вызваны оценкой неуспешности деятельности, сомнением в своих возможностях решать учебные и профессиональные задачи.

Однако представляется недостаточным объяснение кризиса только через изменение субъективного отношения студентов к себе и своей профессионально-учебной деятельности. Мы полагаем, что в первую очередь, именно содержание обучения может определять характер кризиса, форму его проявления и особенности его переживания студентами.

В связи с этим, в нашей диссертации этот кризис рассматривается как образовательный (понятие введено Г.А.Цукерман). Суть образовательного кризиса состоит в рассогласовании уровня теоретических знаний студентов и способности их практического применения.

Мы полагаем, что преодоление кризиса напрямую может быть связано с овладением студентами принципиально новыми способами профессионально-учебной деятельности. В основу этих способов должна быть положена собственная активность студентов, их самостоятельность, творчество.

Новый тип деятельности учащихся может возникнуть лишь в том случае, если она будет востребована самим образовательным процессом. В этом случае обучение должно быть ориентировано не на передачу готовых знаний и пассивное восприятие материала и его запоминание учащимися. Вовлечение студентов в совместную деятельность с педагогом по созданию новых знаний, их конструированию, исследованию конкретных психологических проблем, формулированию собственного мнения в отношении изучаемого вопроса - вот те ситуации, в которых возможно снижение переживаемых студентами кризисных состояний и возникновение нового типа мотивации деятельности.

В этой части работы мы опираемся на концепцию ПЛ.Гальперина о существования трех типов учения, каждый их которых определяет разные типы мотивации. В диссертации речь идет о необходимости создания условий для построения обучения студентов-психологов по третьему высшему типу. Данная проблема разработана сегодня в отношении вузовского образования явно недостаточно.

Цель исследования состояла в определении условий развития мотивации профессионального учения студентов-психологов.

Объектом исследования выступила деятельность студентов — психологов в вузе.

Предметом исследования являлись психологические условия, определяющие развитие мотивации профессионального учения студентов-психологов.

Задачи исследования состояли в следующем.

1. Установить уровни развития мотивации профессионально-учебной деятельности студентов-психологов, определить их содержательные характеристики.

2. Выявить условия преобразования мотивации обучения в мотивацию учения, а затем в мотивацию профессионального учения.

3. Определить средства, необходимые студентам для преодоления образовательного кризиса.

4. Изучить особенности развития личности студентов в процессе перехода к деятельности профессионального учения.

5. Разработать и апробировать систему занятий, направленных на развитие мотивации профессионального учения студентов-психологов.

Гипотеза исследования: изменение содержания и форм работы студентов в направлении развития их творческой активности и самостоятельности может служить раскрытию ими смысла профессиональной деятельности психолога, преодолению образовательного кризиса (если он имеет место), и, одновременно, развитию их мотивации профессионального учения.

Методологической основой работы являлась психологическая теория культурно-исторического развития Л.С.Выготского.

Теоретический фундамент исследования составили: теория учебной деятельности В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, теория вариативного мо-тивационно-смыслового образования А.Г.Асмолова, исследования мотивации учебной деятельности Д.А.Леонтьева, А.К.Марковой, Е.Ю.Патяевой, исследования личностного развития студентов-психологов Г.М. Белокры-ловой, Т.А.Казанцевой, Е.А.Климова, Л.В.Темновой, исследования взаимодействия учащихся и педагога, выполненные Л.И.Айдаровой, Е.А.Исаевым, В.И.Слободчиковым, Г.А.Цукерман, представления о природе научной рефлексии, имеющиеся в работах Н.Г. Алексеева, Э.В.Маруги, И.Н.Семенова, Э.Г.Юдина.

Основными методами исследования были:

1) констатирующий эксперимент;

2)формирующий эксперимент (психолого-педагогическое проектирование условий развития мотивации профессионального учения).

При проведении обоих видов эксперимента была использована психодиагностика с применением следующих приемов: а) ранжирование студентами мотивов профессионально-учебной деятельности для выявления уровня их мотивации; б) анкетирование, направленное на выявление позиции студентов в профессионально-учебной деятельности (с использованием модифицированного варианта анкеты, разработанной Г.М.Бе-локрыловой, А.И.Донцовым); в) анализ рисунков «Образ себя как психолога», «Образ психологии» для выявления представлений студентов о себе как субъектах профессионально-учебной деятельности; г)самоактуализационный тест (Л.Я.Гозмана, М.В.Кроза) для выявления способов участия студентов в профессионально-учебной деятельности; д) тест смысложизненных ориентаций (Д.А.Леонтьева) для изучения отношения студентов к своей профессионально-учебной деятельности; е) методики исследования самоотношения (В.В.Столина, С.Р.Пантелеева) и самооценки (С.А.Будасси) для изучения отношения студентов к себе как субъектам профессионально-учебной деятельности.

При обработке данных экспериментального исследования использовались методы математической статистики.

Научная новизна исследования.

1. Выделены уровни развития мотивации деятельности студентов-психологов: мотивация обучения, мотивация учения и мотивация профессионального учения. Раскрыта их содержательная характеристика.

2. Сформулированы психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов. К этим условиям отнесено, прежде всего, изменение содержания и форм работы студентов, что позволяет работать с ними над раскрытием смысла профессиональной деятельности психолога. Это может служить преодолению учащимися образовательного кризиса. В результате происходит преобразование их учебной деятельности в профессионально-учебную.

3. Определены показатели качественного изменения характера деятельности студентов - от деятельности обучения к деятельности учения, а затем к деятельности профессионального учения. Такими показателями выступают: развитие субъектности учащихся, связанное с развитием их образа-Я, изменение позиции студентов по отношению к своей деятельности.

Теоретическое значение работы.

1. Описано содержание обучения профессионально-учебной деятельности студентов-психологов. В это содержание входит освоение предметной стороны деятельности, связанной с усвоением теоретических знаний по психологии и участием студентов в построении этих знаний. Также в содержание обучения входит освоение коммуникативной стороны деятельности, которая предполагает взаимодействие студентов с педагогами и сокурсниками.

2. В связи с необходимостью освоения студентами выделенных сторон деятельности, определены условия, которые могут способствовать этому: и а) овладение научной рефлексией, предполагающей в качестве исходных действия анализа, сравнения, сопоставления, обобщения в процессе усвоения знаний; б) построение общности «педагог-студенты», когда и учащийся, и педагог выступают равными, активными субъектами образовательного процесса.

Итак, теоретическое значение проведенного исследования состоит в подтверждении на новом материале ведущей роли мотивации в структуре новой профессионально-учебной деятельности студентов, а также в определении условий, при которых эта мотивация может возникнуть.

Практическая ценность исследования заключается в разработке системы занятий, направленных на развитие у студентов мотивации профессионального учения. Система развивающих заданий предусматривает овладение студентами новыми способами деятельности, которые позволяют им осмысленно усваивать знания по психологии, самим формулировать учебные и профессиональные задачи, самостоятельно ставить исследовательские проблемы и открывать новые для себя знания. Результатом проведения занятий является изменение отношения учащихся к своей профессионально-учебной деятельности и формирование у них представлений о себе как начинающем психологе-исследователе, психологе-практике.

Разработанная нами система занятий используется не только в экспериментальных условиях, но и в общих учебных (лекционных и практических) занятиях.

Положения, выносимые на защиту: 1. В период обучения в вузе происходит преобразование учебной деятельности студентов-психологов в профессионально-учебную. Показателями этого процесса выступают: новый уровень работы студентов с учебным материалом, изменение их позиции по отношению к учебному процессу, развитие субъектности и преобразование образа-Я.

2. Изменение характера деятельности студентов выступает основным условием развития их мотивации по трем уровням: от мотивации обучения к мотивации учения, а затем к мотивации профессионального учения.

3. Преодоление студентами образовательного кризиса может быть напрямую связано с овладением действиями научной рефлексии и построением общности «педагог - студенты». Все это, в свою очередь, определяет возникновение нового типа мотивации.

4. Раскрытие студентами смысла профессиональной деятельности психолога в разных сферах человеческой жизни, и этого смысла для себя, служит развитию личности будущего профессионала.

5. Переход студентов от нормативного исполнения профессионально-учебной деятельности к творческому требует построения всего психологического образования как личностно-ориентированного.

Этапы исследования.

На первом этапе был проведен анализ литературы по проблеме исследования, сформулирована рабочая гипотеза, разработан ход констатирующего эксперимента, подобраны диагностические средства и группы испытуемых.

На втором этапе исследования проводился констатирующий эксперимент, осуществлялась обработка и анализ полученных данных. По результатам экспериментального исследования была разработана программа формирующего эксперимента.

На третьем этапе исследования проводился формирующий и контрольный эксперимент, результаты которого обработаны и проанализированы. На основании всех полученных результатов были сделаны обобщающие выводы по работе.

Экспериментальную базу исследования составил факультет психологии Балашовского филиала Саратовского Государственного университета им. Н.Г.Чернышевского. В исследовании непосредственное участие принимали студенты третьего, четвертого, пятого курсов, а также выпускники, только начинающие работать по специальности. Всего 293 человека.

Достоверность результатов обеспечена научной аргументированностью теоретических положений, непротиворечащих имеющимся научным достижениям; использованием стандартизированных взаимодополняемых исследовательских методик; сравнением результатов, полученных с использованием лонгитюдного метода и метода поперечных срезов; применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в форме докладов и сообщений на научно-практических конференциях преподавателей и студентов БФ СГУ им. Н.Г.Чернышевского, международной студенческой конференции в НГПУ (Нижний Новгород), межрегиональных конференциях других вузов (Иваново, Рязань, Саратов). По теме диссертации опубликовано 12 работ. Материалы исследования используются в учебном спецкурсе «Мотивы учебной деятельности» проводимого на факультете психологии БФ СГУ.

Структура и объем диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (189 наименований, в том числе на иностранном языке 11), 12 таблиц, 9 диаграмм, 4 приложения. Общим объем работы 172 страницы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Попова, Алла Юрьевна

8. Результаты исследования показали, что необходимо продвижение в сторону обновления всего психологического образования. Важно строить его как личностно-ориентированный процесс, направленный, в первую очередь, на всестороннее развитие личности учащихся. При этом необходимо учитывать, что основа для формирования активной позиции студентов может закладываться уже в период школьного обучения. Тем самым данное исследование выводит нас непосредственно к вопросу о разработке непрерывного образования.

В самом общем виде результаты проведенного исследования подтверждают необходимость поиска путей смены парадигмы образования с информационной на смысловую, где главной задачей является развитие личности учащихся и преобразование их мотивационной сферы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Попова, Алла Юрьевна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М. - 1997. - С.565-579.

2. Айдарова Л.И. Система программ «Открытие мира» // Сб. «Новое начальное образование в России». — М.: Школа — 1994. — 174 с.

3. Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии. -1990.-№ 1. С. 123-130.

4. Алексеев Н.Г., Ладенко, И.С. Направления изучения рефлексии // Проблемы рефлексии. Новосибирск. - 1987. - С. 14-19.

5. Алимов А.А. Выбор учащимися профессии психолога как реализация своей смысловой установки // Развитие самоценных форм активности учащихся: Сборник научных трудов. Балашов: Николаев. - 2003. -С.6-9.

6. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М-1990. - С.7-17.

7. Артемьева Е.Ю. Психологические и математические модели субъективного мира // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1990. - №3. -С.4-14.

8. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессии // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 127-133.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г.Асеев. М.: Мысль - 1976. - 158с.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж - 1996. - С. 576-647.

11. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликтности к парадигме толерантности // Вопросы психологии. — 2003. № 4. - С.3-12.

12. Асмолов А.Г. XXI век: Психология в век психологии // Вопросы психологии. 1999. - №3. - С.3-12.

13. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. М.: Учебная литература - 1997. - 253с.

14. М.Балашов М.М., Лукьянова, М.И. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах // Психологическая наука и образование. -1998.-№2.-С. 64-68.

15. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов. Автореф. дис.канд.психол.наук, МГУ-1997. - 28 с.

16. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М-1991. - С. 67-81.

17. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной, педагогической психологии. М.-1978. - С.178-179.

18. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль-1988. - С. 80-109.

19. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психологический журнал. 1991. — Т.13. № 6. -С. 3-12.

20. Бурмистрова Е.В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании. Дисс.канд.псих.наук. - М-1999. — 182с.

21. Буякас Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала // Мир психологии. 1997. - №3. с. 38-51.

22. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник МГУ. — Серия 14. Психология. — 2000. № 1. - С.56-62.

23. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1973. - №5. - С.30-39.

24. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 2000. - №4. - С.33-41.

25. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог».- Москва Воронеж. - 2002. - 464 с.

26. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. -№3. - С. 12-21.

27. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ - 1990.-283 с.

28. Володарская И.А., Лизунова Н.М. Система подготовки психологов в США // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1990. - №1. - С.57-67.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. М.: Педагогика. -1984.-433с.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. - 1985. — 314 с.

31. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и активности учения // Вопросы обучения и воспитания. Киев. -1961.-С.11-15.

32. Гальперин П.Я. Лекции по психологии / П.Я.Гальперин. М. - 2002. -С. 148-234.

33. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. В 2-х томах. М.: Мысль. - 1983. -Т.1. - С.5-44.

34. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М.: Соцгиз - 1938. - С. 163-257.

35. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. - 144с.

36. Гольбах П. Избранные произведения в 2-х томах / П.Гольбах. М.: Соцэкономиздат. - 1963. - Т. I. - С. 47-86.

37. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 2000. - № 6. - С. 132-135.

38. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической психологии. -М.: Лабиринт-1994. 110с.

39. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М. - 1996. — С. 145275.

40. Деркач А.А., Кузьмина И.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.-1984. - 342 с.

41. Дильтей В. Типы мировоззрения и обнаружение их в метафизических системах // Культурология XX века. Антология. — М.: Юрист. — 1995. -С.213 255.

42. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М -1976. - 254с.

43. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. 1999. - №2. — С.42-44.

44. Дроздов С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе. Дисс.канд.псих.наук. — М.- 2000.- 142с.

45. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А. Психология высшей школы. -Минск. 1981.-384 с.

46. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С.82-87.

47. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М.: Изд-во МГУ-1991. - 108с.

48. Епифанова С. В. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. 2000.-№ 3.-С.106-107.

49. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты про-фессиогенеза // Психологический журнал. Том 19. 1998. - №4. — С.80-87.

50. Зелинченко А.И., Степанова И.И. Психосемантика и изучение профессионального сознания психологов // Вестник МГУ. — Серия И.Психология. 1989. - №3. - С.34-63.

51. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М. - 1994. -332с.

52. Зотова Н.Н., Родина О.Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -2003. - № 3. - С.69-78.

53. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии.- 1985. №3. - С.111-122.

54. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб. - 2000. - 508с.

55. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С.48 - 57.

56. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. -№3. - С.57-66.

57. История философии в 6-ти томах / Под ред. И.М.Загорского. — М.: Изд-во академии наук СССР. 1959. - Том I. - С. 374-382; Т II. - С.55-63.

58. Казанцева Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов. Дисс.канд.псих.наук. - М. — 2000.- 174с.

59. Кант И. Сочинения в 6-ти томах / И.Кант. Т. 1.-М., 1964. - С.73-216.

60. Климов Е.А. Психология в XXI веке // Вопросы психологии. 2003. -№ 5. - С.135-141.

61. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1992. - №3. - С.3-12.

62. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М: Изд-во Моск. ун-та, 1995.-224с.

63. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: «Феникс»-1996. 509с.

64. Климов Е.А. Роль психолога в обновляющемся обществе // Вопросы психологии. 1989. - №3. - С.5-10.

65. Клищевская М.В. Сознательная смены профессий в контексте профессионального развития // Вестник МГУ. — Серия 14. Психология. — 2000. № 4. - С.65-74.

66. Колидзей Э.А., Петровский В.А. Развитие двигательных возможностей ребенка методом взаимообучения «через другого» личностно-ориентированного характера / Сб.: Развитие самоценных форм активности учащихся. Балашов. - 1997. - С. 42-47.

67. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе. Дисс.канд.псих.наук. - JI. - 1983. - 265с.

68. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1989. - С. 145-155.

69. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. — 1989. -№ 5. С.158-164.

70. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.20-30.

71. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1983. - №2. -С.51-59.

72. Кулыгина А.С. Активизация учения: сущность и содержание // Советская педагогика. 1994. - № 1. - С.7-11

73. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение -1985.-С. 78-105.

74. Лапкин М.М, Яковлева, Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психологический журнал. Том 17.- 1996.-№4.-С.134-141.

75. Лебедчук П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза. Дисс.канд.псих.наук. - М. - 1995. -145 с.

76. Лейбниц Г.В. Сочинения в 4-х томах. Т.2. - М.: Мысль. - 1983. - 686 с.

77. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Изд. МГУ-1994. - 286с.

78. Леонтьев А.Н. Образ мира. Избранные психологические произведения в 2-х томах. Том 2-ой. М., 1983. - 251с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд. полит, литературы. - 1975. - 304с.

80. Леонтьев А.Н. К вопросу о сознательности учения // Психологическая наука и образование. 1997. - №1. - С. 11-15.

81. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности студента// Психология в вузе. 2003. - № 1-2. - С. 232-241.

82. Леонтьев А.Н. Современные проблемы обучения и психического развития // Психология в вузе. 2003. - № 1 -2. - С. 232-241.

83. Леонтьев Д.А. Психология смысла. Природа, структура, динамика смысловой реальности. М. - 1999. - 486 с.

84. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. -1995. №1. - С.97-111.

85. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. — 2001. №1. - С.57-66.

86. Лидере А.Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту // Журнал практического психолога. 1996. - №9. -С.15-28.

87. Ляудис В.Я. Проблема формирования учения как деятельности студента // Формирование учебной деятельности студентов. — М. 1989. — С.99-104.

88. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблема профессионального и личностного самоопределения студентов психологов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 2000. - №1. - С.48-55.

89. Любимова Г.Ю., Паутов Л.В., Проскурин С.К. О современных проблемах отечественного профессиоведения // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1996. - №1. - С.3-11.

90. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформации личности / М.Ш.Магомед-Эминов.-М. 1998. С.

91. Марголис А.А. Соотношение процессов подготовки психолога и особенностей профессиональной деятельности // Психологическая наука и образование.-2003.-№ 2.-С.5-10.

92. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. - 1996. — 308 с.

93. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение 1983. - 98с.

94. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение - 1990. - 256с.

95. Маруга Э.В. Методология психологического исследования. — Балашов-1998.-С. 4-13.

96. Маруга Э.В. Методы преподавания психологии. Балашов-2002. - 86с.

97. Маруга Э.В. Учебная деятельность студентов как решение задачи на личностный смысл // Сборник статей: «Развитие самоценных форм активности учащихся». — Балашов -1997. — С. 64-66.

98. ЮО.Маруга Э.В. Становление субъектности учения студента-психолога / Э.В.Маруга // Сборник научных трудов: «Развитие самоценной активности учащихся». Балашов: БГПИ - 1999. - С. 62-64

99. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь - 1971. - 119с.

100. ЮЗ.Мерло-Понти М. Феноменология восприятия // От Я к Другому: Сб. переводов по проблемам интерсубъективности, коммуникации, диалога; Под ред. Т.В.Щитцова. Минск. - 1997. - С. 173-199.

101. Меске Г. С. К диагностике мотивационных компонентов успешной учебной деятельности // Вопросы психологии.-1984.-№ 4.- С.154-155.

102. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете. -Дисс.докт.псих наук. Саранск. - 1993. - 383 с.

103. Юб.Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С.129-138.

104. Мисиров Д.Н. Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте. Дисс.канд.псих.наук. - Р.-н.-Д. - 2000. - 185с.

105. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1997. -№4.-С.28-38.

106. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. 1976. - №6. - С.45-54.

107. Насиновская Е.Е. Вопросы мотивации личности с позиции деятельно-стного подхода // Психология в вузе. 2003. - № 1 -2. - С.216-226.

108. Ш.Оборина Д.Б. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1994. - № 2. -С.41-49.

109. Овсянникова В.В. Динамика образа своей профессии в зависимости от приобщения к ней // Вопросы психологии. 1981. - №5. - С. 133-137.

110. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1983. - № 4. - С.32 - 44.

111. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М: Педагогика- 1987.-С. 145-173.

112. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс -1996. 508с.

113. Пищева И.С. Реакция тревожности как следствие рассогласования между требованиями учебного процесса и особенностями мышления студентов-психологов. Автореф. дис.канд.псих.наук. - Иркутск - 1997. — 22с.

114. Подвойский В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в учебно-познавательной деятельности. Дис. канд.псих.наук. - М. - 1987. - 180 с.

115. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. — М. 2000. - С. 80-84.

116. Полякова О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога. Дисс.канд псих. наук. - М. - 2000. - 270.

117. Попов П.В. Особенности психологического пространства общности субъектов учебной деятельности. Автореф. дисс. канд. псих.наук. — М. -2003.-22 с.

118. Попова А.Ю. Психологические условия профессионального становления студентов-психологов // Психология в высшей школе: проблемы и перспективы развития. Материалы 111 научно-практической конференции. Рязань - 2003. - С.67-69.

119. Попова Л.В. Развитие мотивационно-смысловой сферы студентов педвуза в процессе педпрактики. Дисс.канд.псих.наук. - М. -1995. - 131с.

120. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Москва-Воронеж1997.- 540 с.

121. Разорина JI.M. Соотношение мотивации и представлений студентов университета о будущей профессиональной деятельности (на примере учителя). Дисс.канд псих, наук . М. - 2000. - 143 с.

122. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной деятельностью // Вопросы психологии. 1988. - №1 .- С.83-88.

123. Родина О.Н., Прудков П.Н. Предпосылки успеха в труде психолога // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 2000. - №4. - С.55-64.

124. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х томах М: Педагогика, 1989.-Т. 2.-322 с.

125. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности: к современным основам современной педагогики // Вопросы психологии. 1986. -№4. - С.101-109.

126. Рубцов В.В. Марголис А.А. Стратегия развития высшего психологического образования // Психологическая наука и образование. 1998. - № 2.-С. 57-63.

127. Савенкова И.А. Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов будущих психологов. - Дисс.канд.псих.наук. - Тамбов. - 2002. - 172с.

128. Сартр Ж.-П. Проблемы метода. М.: Прогресс, 1994. - 237 с.

129. Селихова Г.В. Формирование профессионального имиджа психолога в условиях личностно-ориентированного обучения // Мир психологии.1998.-№4.-С.313-318.

130. Семенов И.Н., Репецкий Ю.А. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых // Мир психологии. 1999. - № 2.-С. 32 -38.

131. Слободчиков В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М.: АПН СССР. НИИ ОП. - 1979. - С. 15-20.

132. Слободчиков В.И., Исаев, Е.И. Психология человека / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М. - 1995. - С.240-352.

133. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 2000. - № 3. -С. 46-63.

134. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - 270с.

135. Смирнов С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения.-М.-1985.-С. 128-164.

136. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. — М. -2001.-358с.

137. Современная психология мотивации / Под ред. Д.Л.Леонтьева. М.: Смысл. - 343 с.

138. Созонтов А.Е. Основные жизненные стратегии российских студентов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 2003. - № 3. - С.69-78.

139. Сосновский Б.А. Профессионализация курса психологии в пединституте // Вопросы психологии. 1987. - №5. — С. 32-48.

140. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М.: Прометей, 1993. - 191с.

141. Спиноза Б. Избранные произведения в 2-х томах. — М.: Изд-во полит, литературы. 1957. - С. 278-417.

142. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982. - №1.-С.99-104.

143. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования. Дисс.докт псих.наук. - М. — 2001. — 325 с.

144. Тихомиров O.K., Богданова Т.Г. Исследование структурирующей функции мотива // Психологический журнал. 1983. - №6. - С.46-58.

145. Толстошеина Н.В. Система мотивов как основа формирования профессиональной ментальности будущего специалиста. Дисс.канд.псих.наук. Курск. - 2001. - 258с.

146. Третьякова А.Ю. Исследование развития мотивации профессионального становления студентов-психологов // Традиции и новаторство в современном образовании. Материалы международной конференции. -Нижний Новгород. 2001. - С. 271-272.

147. Узнадзе Д.И. Психологические мотивации поведения человека. — М., 1969.- 128с.

148. Файзуллаев А.А. Мотивационные кризисы личности // Психологический журнал. Том Ю.-1989.-№ 3.-С.23-31.

149. Федоришина И.Л. Влияние образа-Я на особенности профессионального самоопределения. Автореф. Дисс.канд.псих.наук. - Киев. - 1990. -28 с.

150. Федоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза. Дисс.канд.псих.наук. - Киев. - 1982. -144 с.

151. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. - №2. - С.88-93.

152. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала // Мир психологии. 2001. - №2. - С. 104-108.

153. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 366с.

154. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1990. - №3. -С. 42-50.

155. Хекхаузен X. М.: Педагогика, 1986. - в 2-х т.

156. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: «Пеленг»-1993. -268с.

157. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. 2001. - №5. - С. 19-34.

158. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. Mr 1991. -240с.

159. Чайка В.Г. Структура учебной мотивации студентов вузов и особенности ее развития во внеаудиторных формах работы // Журнал прикладной психологии. 2002. - №3. - С. 19-23.

160. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии — И.И.Чеснокова. М: Наука, 1977. - 135 с.

161. Чирков В.И. Мотивация поведения человека // Вопросы психологии. -1996. №3. -С.116-132.

162. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности // Психологический журнал. Том 6. — 1985. №4. — С.37-43.

163. Чуприкова Н.И. Строение и развитие сложной логико-семантической системы понятий, складывающейся вокруг понятия «дерево» // Вопросы психологии. 2001. - №5.-С.86-100.

164. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М: Логос, 1996. С.129-179.

165. Шеллинг Ф.В. Идеи к философии природы как введение в изучение этой науки. СПб.: Наука. - 1998. - С. 23-71.

166. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. Афоризмы и максимы. М.: Современная литература. - 1999. — С. 117-219.

167. Шпрангер Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я.Гальперина, A.M.Ждан. М.: Изд-во МГУ. - 1980. -С.286-300.

168. Ядрышникова Т.Л. Психологические особенности профессионального становления мастера ПТУ // Вопросы психологии. 1987. - №1. — С.37-43.

169. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека. М: Просвещение-1969. - 311 с.

170. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл. - 2001. - С.7-68.

171. Allport G.W. Personality and social encounter: Selected essays. Boston: Beacon Press. 1960.

172. Atkinson J.W. An introduction to motivation. New jersey. - 1964.

173. Bandura A. Self-regulation of motivation and action through goal systems. In L.A.Pervin (Ed.), Goal concepts in personality and social psychology. N.J.: Erlbaum.- 1988.

174. Hilgard E.P. Introduction to psychology. N.Y., 1957. - 678p.

175. Levin K.A. Dynamic theory of personality. Selected Papers. N.Y. - 1935.

176. Madsen K.B. Theories of motivation. Copenhagen. - 1968.

177. McClelland D.C. The achievement motive // Journal of Nervous and Mental Diseases. 1964. - Vol.139. - P.458-474.

178. Maslow A. H. Motivation and personality (2nd ed.). New York: Harper and Row, 1970.

179. Nuttin J. Motivation, planning, and action: a relation theory of behavior dynamics. Leuven: Leuven university press; Hillsdale (NJ): Lawrence Eribaum Associates, 1984.

180. Rogers C.R. A theory of therapy personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. In S.Koch (Ed.). Psychology: A study of a science (Vol. 3,pp. 184-256). New York. - 1959.

181. Super P.E. Self-realization through the work and leisure roles // Educational and vocational guidance. Ausgabe. - 1992. - p. 16-36.1. АНКЕТА1. ФИО1. Возраст1. Курс1. Дата заполнения1. Группа

182. Что побудило поступить вас на факультет психологии?

183. Удовлетворены ли вы выбором профессии?

184. Повторили бы вы сегодня свой выбор?

185. Чем вы планируете заниматься после окончания факультета?

186. Какая психологическая проблематика является наиболее привлекательной для вас?

187. Что вам дает обучение на факультете психологии?

188. З.Что является для вас сложным в процессе профессионально-учебной деятельности?

189. Как вы считаете, кто такой психолог и чем он занимается?

190. Сколько времени, по вашему мнению, необходимо, чтобы стать психологом профессионалом в избранной вами области?

191. Как вы считаете, что такое психология?

192. Какая проблематика, на ваш взгляд, наиболее актуальна в современной психологии?

193. Назовите некоторые психологические теории.

194. Назовите некоторых представителей психологической науки.

195. Чего больше в работе психолога: профессиональных знаний и умений, или призвания, дара?

196. Ю.Считаете ли вы, что для осуществления психологической помощи на практике необходимо глубоко изучать теорию?

197. Результаты экспериментального исследования условии развития мотивации профессионального учения студентов-психологов.

198. VI-снонтанность VI I-самоу важен ие VIII -самопринятие1.- представления о природе человека1. X-сйнергия1. XI-принятие агрессии1. XII- контактность

199. XIII-познавательные потребности1. XIV-креатипность

200. П. Динамика см ысл ожизненных ориентации студентов-психолого в. 1) Динамика смысл ожизненных ориенгаций студентов-психологов 3.4,5 курсов и 2002/2003 уч.г. и выпускников 2002 г.2