Психолого-педагогическая поддержка становления и развития личности студента в деятельности психологической службы вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мартынова, Татьяна Николаевна

• Мартынова, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мартынова, Татьяна Николаевна

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические проблемы становления и развития личности студента в деятельности психологической службы вуза

1.1. Проблемы становления и развития личности в отечественной и зарубежной педагогике и психологии

1.2. Психолого-педагогические особенности становления и развития личности студента в современных социально-экономических условиях

1.3. Зарубежный опыт организации и функционирования психологической службы вуза

1.4. Современное состояние и тенденции развития психологической службы вуза в России

Выводы по первой главе

Глава 2. Психолого-педагогические условия деятельности психологической службы вуза по становлению и развитию личности студента

2.1. Педагогическая модель психолого-педагогической поддержки становления и развития личности студента в деятельности психологической службы вуза

2.2. Изучение становления и развития личности студента в условиях вузовского образования

2.3. Индивидуальные и групповые формы и методы работы по психолого-педагогической поддержке становления и развития личности студента

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическая поддержка становления и развития личности студента в деятельности психологической службы вуза»

Современная направленность Российского государства к демократизации общества, рыночным отношениям, поворот к соблюдению прав и свобод граждан существенно изменили все стороны жизни общества и обусловили необходимость преобразования деятельности и реформирования всех общественных структур, в том числе и высшей школы.

В качестве основного принципа реформы высшей школы был выдвинут принцип гуманизации высшего образования, предполагающий, прежде всего, стратегию приоритетного внимания к развитию личности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса - как студента, так и преподавателя, на базе современной культуры и широких знаний, высокого трудового и социально-психологического профессионализма. Следовательно, сама высшая школа предстает как система условий, обеспечивающих становление и развитие личности во всех ее проявлениях - субъекта труда, субъекта познания и субъекта общения.

Основная стратегия гуманизации высшего образования - приоритетная ориентация на развитие личности, индивидуально-творческий подход к профессиональной подготовке студента - могла быть выдвинута и реализована только в демократических социальных условиях.

Достаточно настойчивые попытки решить эту задачу предпринимались в условиях традиционной системы высшего образования, однако видимого успеха это не приносило, т.к. во-первых, не было благоприятных социально-экономических условий для этого, во-вторых, при жестком авторитарном государственном управлении высшей школой сама глобальная задача свободного развития и саморазвития личности студента реально просто не ставилась. В центре внимания всегда оказывались задачи учебной деятельности студентов в вузе, тогда как сама личность с ее жизненными и профессиональными проблемами чаще всего игнорировалась.

Подобная организация воспитательно-образовательного процесса в вузе по сути исключала необходимость и возможность выбора и построения студентом программы профессионального образования и самообразования, снимала с него личную ответственность за процесс и результат профессиональной подготовки, способствовала возникновению психологического конформизма и социального иждивенчества студентов, не позволяла реализовать себя в полной мере как личность.

Современная социально-экономическая ситуация такова, что требует от будущего специалиста социальной ответственности, высокого профессионализма и профессиональной мобильности, развития творческих способностей, психологической готовности самореализоваться в условиях жесткой конкуренции.

Поиск и определение основных направлений собственного развития, выбор и самостоятельное конструирование индивидуальной и профессиональной среды развития, успешное разрешение проблем становления и развития личности -чрезвычайно сложные задачи для студента вуза.

В сложившейся ситуации для педагогической науки и практики исключительно важное значение приобретает задача научного исследования и совершенствования знаний о студенческой молодежи, выявления особенностей и закономерностей личностного и профессионального становления и развития студента, освоения новых возможностей и нахождения дополнительных ресурсов в организации воспитательно-образовательной работы со студентами.

Как показал анализ литературы и психолого-педагогической практики, в вузах нашей страны и за рубежом ведется активный поиск наиболее эффективных форм и методов работы, способных разрешить поставленные задачи адекватно потребностям общества и конкретным особенностям личности современного студента. Однако очевиден и целый ряд противоречий, которые мешают решению этой проблемы:

- между потребностями развития отдельной личности студента и условиями массовой высшей школы;

- между возрастающими требованиями к профессиональной подготовке будущих специалистов и формами, методами и технологиями обучения, не обеспечивающими необходимого уровня развития профессиональных качеств у выпускников вуза;

- между потребностью студентов подготовиться к требованиям современного рынка труда и профессий и теми реальными возможностями, которые предоставляет им рынок труда в динамично меняющихся социально-экономических условиях и т.д.

Данные противоречия могут быть разрешены средствами педагогической науки и практики, путем психологической поддержки обеспечения педагогических новаций и качественного совершенствования методов обучения, воспитания и развития личности на содержательном, структурным и технологическом уровне.

Решению этой задачи способствует деятельность психологической службы вуза, которая осуществляет психолого-педагог^ескую поддержку становления и развития личности студента, строит свою работу с учетом новых социально-экономических реалий, современных тенденций развития высшего образования, зарубежного и отечественного опыта функционирования психологических служб вуза, а также собственных исследований и разработок.

Научными предпосылками создания и развития психологической службы вуза явились фундаментальные положения зарубежной и отечественной психологии и педагогики о закономерностях психического развития и становления личности и индивидуальности в онтогенезе.

В зарубежной литературе освещаются различные теорий личности (А.Адлер, А.Маслоу, К.Роджерс, К.Хорни, З.Фрейд, Э.Эриксон, К.-Г.Юнг и др.), которые расходятся в признании относительной роли внешних и внутренних детерминант развития личности, предлагают различные стадийные модели для понимания фаз роста и развития человека, раскрывают специфику развития различных аспектов личности и различаются по критериям продуктивности и функциональной значимости.

Проблемам юношеского возраста, связанным с социальным становлением личности, а также особенностям становления и развития современного студенчества посвящены исследования Я.Мусека, Э.Нонана, Х.Ремшмидта, М. Скилбе-ка, Э.Эриксбна, К.Штарке и др.

Общетеоретические и методологические аспекты развития личности, проблемы целостного восприятия процесса развития, учета индивидуальных особенностей человека при руководстве его всесторонним развитием раскрываются в трудах отечественных ученых Б.Г.Ананьева, Л.И.Анциферовой, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, В.С.Мерлина, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др.

Глубокую разработку в психолого-педагогической литературе получили отдельные аспекты этой проблемы: возрастная периодизация развития личности (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин и др.); развитие личности и сформированностъ ее самосознания (В.А.Алексеев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, ЕБ.Шорохова и др.); социальное становления личности человека (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.); особенности становления и развития личности на юношеском этапе (И.С.Кон, В.Т.Лисовский, Л.М.Митина, Д.И.Фельдштейн и др. ); личностное и профессиональное становление и развитие студенческой молодежи в новых социально-экономических условиях России (Н.Э.Касаткина, Б.Б.Коссов, А.А.Крылов, Б.П.Невзоров, НС.Пряжников, С.Н.Чистякова и др.).

Благоприятным фактором для создания и развития психологической службы вуза послужило обобщение отечественного опыта в области организации и функционирования психологической службы в системе образования (К.А.Абульханова-Славская, М.Р.Битянова, И.В.Дубровина, Ю.М.Забродин, Е.А.Климов, Б.Б.Коссов, А.И.Крупнова, Л.М.Митина, Н.Н.Обозов, А.М.Прихожан, Н.М.Пейсахов, Н.С.Пряжников, Н.И.Рейнвальд и др.), на промышленных предприятиях (Г.М.Андреева, Л.Я.Гозман, ЛЛ.Дергачев, ЮВ.Микадзе и др.) и т.д.

Анализу организации деятельности психологических служб, профессионального руководства и консультирования студентов в зарубежных высших учебных заведениях посвящены работы И.М.Кондакова, П. Купки и Э. Хартман-на, А.Пожар, М.Рутик, П.Саутуарской, А.В.Сухарева, Ю.В.Укке и др.

В работах зарубежных и отечественных авторов обобщается и анализируется опыт в области индивидуального психологического консультирования и психотерапевтической помощи (Г.С.Абрамова, Ю.Е.Алеишна, А.Е.Айви, М.Б.Айви, Р.Р.Гринсон, С.А.Капустин, Б.Д.Карвасарский, Р.Мэй, В.Ю.Меновщиков,

К.Роджерс, Л.Саймек-Даунинг, Л.Ф.Шеховцова и др.); психолого-педагогические аспекты профконсультирования (С.С.Бубнова, Н.Ф.Гейжан, С.СГриншпун, С.П.Зуева, Е.А.Климов, Н. С.Пряжников, А.В.Юпитов и др.).

В научных публикациях К.А.Абульхановой-Славской, Д.Б.Богоявленской, М.Д.Дворяшиной, Б.Б.Коссова, А.И.Крупнова и Н.И.Рейнвальд и др. ставятся проблемы психолого-педагогического сопровождения, руководства и поддержки личностного и профессионального становления и развития студентов вуза в деятельности психологической службы.

Анализ научной литературы и существующей практики позволили сделать вывод о том, что большинство исследований, посвященных вопросам деятельности психологической службы вуза, связаны с традиционной системой вузовского образования, в то время как недостаточно разработанными остаются вопросы ее деятельности в условиях реформирования высшего образования.

Требуют своего разрешения вопросы преемственности и взаимообусловленности развития личностного и профессионального потенциала студентов на последовательных этапах непрерывного образования (школа, вуз, профессиональная адаптация); вопросы комплексного, целостного, интегративного осуществления психолого-педагогической поддержки студентов в едином воспитательно-образовательном процессе вуза.

Недостаточная теоретическая разработанность вопросов деятельности психологической службы вуза по психолого-педагогической поддержке становления и развития личности студента в условиях реформирования высшего образования, потребности практики, связанные с необходимостью освоения новых возможностей и нахождения дополнительных ресурсов в организации деятельности психологической службы вуза определили выбор темы нашего исследования: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ВУЗА.

Цель исследования: выявить и проверить на практике психолого-педагогические условия деятельности психологической службы вуза, способствующие становлению и развитию личности студента.

Объект исследования: деятельность психологической службы вуза.

Предмет исследования: становление и развитие личности студента в деятельности психологической службы вуза.

Изучение опыта работы психологической службы в Кемеровском государственном университете, других вузах Российской федерации, анализ зарубежной и отечественной педагогической, психологической, социологической и др. литературы, предварительное исследование позволили определить гипотезу исследования.

Психолого-педагогическая поддержка становления и развития личности студента в деятельности психологической службы вуза будет эффективной, если:

- рассматривать ее как неотъемлемую часть воспитательно-образовательного процесса вуза, систему психолого-педагогических условий становления и развития, саморазвития, самоактуализации и самореализации личности студента;

- будет разработана педагогическая модель психолого-педагогической поддержки становления и развития личности студента;

- будут выявлены психолого-педагогические условия деятельности психологической службы вуза, способствующие становлению и развитию личности студента на разных этапах воспитательно-образовательного процессе вуза;

- будет обеспечена интеграция и координация деятельности психологической службы с основными субъектами воспитательно-образовательной среды вуза.

Цели исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

- проанализировать отечественную и зарубежную педагогическую, психологическую, социологическую и др. литературу, касающуюся проблем становления и развития личности студента, опыта организации и функционирования зарубежной и отечественной психологической службы вуза;

- выявить психолого-педагогические особенности становления и развития личности студента вуза в современных социально-экономических условиях;

- разработать педагогическую модель психолого-педагогической поддержки становления и развития личности студента в деятельности психологической службы вуза;

- экспериментально проверить психолого-педагогические условия деятельности психологической службы вуза, способствующие становлению и развитию личности студента на разных этапах воспитательно-образовательного процессе вуза;

- разработать научно-практические рекомендации по психолого-педагогической поддержке становления и развития личности студента в воспитательно-образовательном процессе вуза и проверить их на практике.

Методологической основой исследования являются фундаментальные теоретические и методологические положения: философские, общенаучные, педагогические и психологические подходы, теории и концепции развития личности. Исследование опирается на общепсихологическую теорию деятельности, концепцию личностно-развивающего высшего образования; принципы комплексного, системного и деятельностного подходов и т.д.

Методы исследования. Теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической литературы, программно-методической документации, материалов и публикаций в педагогической и психологической периодической печати; изучение опыта организации и функционирования психологической службы вуза. Общенаучными методами исследования являлись: наблюдение, педагогический эксперимент, моделирование. Частные эмпирические методы: опрос (интервьюирование, анкетирование); тестирование; индивидуальное и групповое консультирование студентов, преподавателей и др.; психопрофилактические и психогигиенические, развивающие и психикоррекционные методы работа со студентами и т.д.; методы математической статистики.

Базой исследования служил Кемеровский государственный университет. Исследовательская работа проводилась в три взаимосвязанных этапа с 1993 по 1999 годы.

I этап (1993 - 1996 гг.) - этап теоретического исследования проблемы (поисковый), включал в себя изучение литературных источников и организационно-методических материалов по проблеме; выбор объекта и предмета исследования; разработку гипотезы и программы экспериментальных исследований, формирование блока методик сбора эмпирического материала.

II этап (1996-1998 гг.) - этап экспериментальной проверки выдвинутых теоретических положений, разработка и внедрение в практику полученных результатов.

III этап (1998 -1999 гг.) - этап обобщения и оформления результатов исследования, оформление диссертации.

В качестве материалов исследования были использованы результаты, полученные при анкетировании и тестировании студентов (всего 536 чел.) юридического, физического и социально-психологического факультетов, материалы индивидуальных и групповых психологических и профессиональных консультаций (790 чел), проводимых со студентами всех факультетов университета в период с 1993 по 1999 гг.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- выявлены психолого-педагогические особенности становления и развития студента вуза в современных социально-экономических условиях;

- выявлены психолого-педагогические условия деятельности психологической службы, способствующие поэтапному становлению и развитию личности студента;

- разработана педагогическая модель психолого-педагогической поддержки становления и развития личности студента в деятельности психологической службы вуза.

Практическая значимость исследования. На основе проведенного исследования:

- обеспечена интеграция и координация деятельности психологической службы вуза с основными субъектами воспитательно-образовательной среды вуза по становлению и развитию личности студента;

- разработаны и проверены на практике наиболее эффективные формы и методы индивидуальной и групповой работы психологической службы вуза по становлению и развития личности студента;

- разработаны научно-практические рекомендации по психолого-педагогической поддержке становления и развития личности студента в условиях психологической службы вуза.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту.

1. Психолого-педагогическая поддержка становления и развития личности студента в деятельности психологической службы является неотъемлемой частью воспитательно-образовательного процесса вуза и представляет собой систему психолого-педагогических условий, способствующих становлению и развитию, саморазвитию и самореализации личности студента.

2. Психолого-педагогическими особенностями становления и развития личности студента в современных социально-экономических условиях являются: задержка социального становления, проблема свободы личностного и профессионального выбора; перестройка в структуре и динамике мотивов выбора профессии, в системе жизненных ценностей, кризис бесперспективности и нереализованное™ т.д.

3. Педагогическая модель психолого-педагогической поддержки становления и развития личности студента в деятельности психологической службы вуза включает: принципы организации деятельности; условия деятельности, обеспечивающие ее эффективность; компоненты психолого-педагогической поддержки (цели, функции, этапы, формы, методы, средства, направления деятельности, критерии эффективности) и их содержательное наполнение.

4. Наиболее эффективные формы и методы индивидуальной и групповой работы психологической службы вуза со студентами и преподавателями (психопрофилактические и психогигиенические, диагностические, консультационные, развивающие и коррекционные и т.д.), способствующие становлению и развитию, саморазвитию, самоактуализации и самореализации личности студента вуза.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием фундаментальных общенаучных, педагогических и психологических теорий, концепций, гипотез, положений и подходов; разнообразными источниками педагогической, психологической, социологической, демографической и экономической информации; сочетанием и единством эмпирических и теоретических методов исследования и анализа как основного научно-методологического принципа; целенаправленным анализом реальной психолого-педагогической практики и оценкой положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; комплексным характером и непротиворечивостью использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных независимых методов исследования, репрезентативностью полученных данных и использованием статистических методов анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на Российской научно-практической конференции (Кемерово, 1997); на областной научно-практической конференции (Кемерово, 1994); на научно-практических и научно-методических конференциях (Кемерово, 1998, 1999); на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, научно-методического Совета КемГУ, Совете кураторов КемГУ, на семинарах преподавателей и кураторов КемГУ; на занятиях в Областном институте усовершенствования учителей и ФППК КемГУ.

Основные положения выдвинутой нами гипотезы, материалы, полученные в процессе исследования, нашли свое отражение в публикациях автора.

Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мартынова, Татьяна Николаевна

Результаты исследования подтвердили справедливость гипотезы о возможности и необходимости психолого-педагогической поддержки становления и развития личности студента в деятельности психологической службы вуза.

Проблема психолого-педагогической поддержки становления и развития личности студента на всех этапах воспитательно-образовательного процесса вуза сложна и многогранна. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. В дальнейшем исследовании нуждаются как положительно, так и отрицательно влияющие на становление и развитие личности студента факторы. К положительным факторам относятся: разработка и совершенствование программ психолого-педагогической поддержки становления и развития личности студента в деятельности психологической службы вуза и т.д. К отрицательным: трудности психологической и социально-профессиональной адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях, требующих высокого профессионализма и профессиональной мобильности, психологической готовности самореализоваться в условиях жесткой конкуренции и т.д.

При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на дальнейшее совершенствование работы по интеграции и координации деятельности субъектов воспитательно-образовательной среды вуза; на дальнейшее совершенствование работы со студентами, имеющими проблемы в личностном и профессиональном становлении и развитии; на работу со студентами, имеющими высокий творческий и профессиональный потенциал.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Объективные условия новой социально-экономической реальности российского общества, характеризующиеся высокой степенью динамизма происходящих в стране изменений, качественными изменениями в содержании и характере трудовой деятельности обнаруживают несоответствие между реальным процессом становления и развития личности студента и нивелирующими его условиями системы высшего образования; между возрастающими требованиями к профессиональной подготовке и недостаточным уровнем развития личностных и профессиональных качеств, необходимых в условиях жесткой конкуренции и высоких требований к профессионализму.

Поскольку личностное и профессиональное становление и развитие современной студенческой молодежи происходит в сложных условиях социально-экономических перемен, перед нами стояла задача дальнейшего научного исследования и совершенствования знаний о студенческой молодежи, выявления особенностей и закономерностей становления и развития личности студента в современной социально-экономической ситуации, создания в вузе таких условий, которые бы позволили с большей эффективностью содействовать этим процессам, а также освоение новых возможностей и нахождения дополнительных ресурсов в организации воспитательно-образовательной работы со студентами.

Неотъемлемой частью воспитательно-образовательного процесса вуза является психолого-педагогическая поддержка становления и развития личности студента, а одним из важнейших условий эффективности психолого-педагогической поддержки - деятельность психологической службы вуза, которая строит свою работу с учетом новых социально-экономических тенденций развития высшего образования, региональных особенностей, зарубежного и отечественного опыта функционирования служб вуза, а также собственных исследований и разработок.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

Личностное развитие рассматривается нами как прогрессивно направленный социально обусловленный процесс развертывания человеческой сущности, а становление личности - как процесс социальной и профессиональной зрелости, где становление выступает как интегральная линия онтогенеза.

Психолого-педагогическая поддержка становления и развития личности студента в деятельности психологической службы является неотъемлемой частью воспитательно-образовательного процесса вуза.

Психолого-педагогическая поддержка определяется нами как комплекс взаимосвязанных организационных, психодиагностических, профилактических и развивающе-коррекционных, психопедагогических видов деятельности психологической службы вуза, осуществляемых в целях успешного решение задач личностного и профессионального становления и развития студента вуза.

В более широком смысле психолого-педагогическая поддержка - это создание системы условий для свободного, гармоничного становления и развития, саморазвития и самореализации личности молодого человека вообще и будущего профессионала в частности.

Исследование показало, что личностное развитие на юношеском этапе - это становлении свойств и качеств личности в сложной системе ее функциональных связей и отношений на этапе взросления. При работе со студентами важным является не только содержательные и результативные моменты развития личности, но и раскрытие структур и механизмов процесса развития личности, обеспечивающих преобразование совокупности элементов психических новообразований, приобретаемых на разных возрастных этапах, в интегрированные свойства и качества личности.

В результате исследования выявлено, что личностное и профессиональное становление и развитие студента вуза проходит в сложных условиях ломки старых ценностей и формирования новых социальных отношений.

Нами выделены специфические особенности личностного и профессионального становления и развития студента вуза: - задержка социального становления и развития; - проблема свободы личностного и профессионального выбора; - перестройка в структуре и динамике мотивов профессионального выбора и получения высшего образования; - значительное усиление в системе ценностных ориентаций веса индивидуалистических ценностей в противовес общественным; - переход студенчества от патерналистских ориентаций к личной ответственности и активности и т.д.

Изучение зарубежного опыта организации и функционирования психологической службы вуза, проведенного нами, позволило констатировать, что психологические службы вуза используют: - различные формы поддержки и консультирования студентов; - различные модели деятельности психологических служб; - преемственность в оказании психологической помощи на этапах обучения в начальной, средней и высшей школе; -совершенствование форм и методов работы; - интеграцию деятельности на международном, государственном и региональном уровнях.

Разработана педагогическая модель психолого-педагогической поддержки становления и развития личности студента в деятельности психологической службы вуза, которая представляет собой совокупность последовательных целесообразных взаимодействий сотрудников психологической службы и других субъектов воспитательно-образовательной среды вуза (психолога и студента, педагога и студента, преподавателя и психолога и т.д.), направленных на осознание студентом необходимости собственной активной позиции в решении жизненно важных задач личностного и профессионального развития и достижения прогнозируемого результата.

Сопоставление результатов теоретического анализа проблемы и материалов экспериментальной проверки позволило:

- определить пути и средства эффективного использования возможностей психологической службы вуза в воспитательно-образовательном процессе вуза;

- выявить психолого-педагогические условия, способствующие становлению и развитию личности студента вуза на этапе вузовского обучения;

- обеспечить преемственность и перспективность форм и методов работы психологической службы со студентами, позволяющих им избежать трудности адаптационного периода, стимулирующих у студентов активно-творческое начало в учебной деятельности и профессиональной подготовке в вузе.

Установлено, что приоритетными направлениями деятельности психологической службы вуза являются: - ориентация на создание условий, обеспечивающих становление и развитие, саморазвитие и самореализацию личности студента; - построение деятельности с учетом личностно-развивающей концепции высшего образования; - изменение позиции и роли психологической службы в воспитательно-образовательном процессе вуза; - расширение и усложнение задач деятельности вузовской психологической службы за счет смены приоритетов в направлениях деятельности и усиления полифункционализма внутри каждого направления.

Реализация педагогической модели психолого-педагогической поддержки становления и развития личности студента в деятельности психологической службы вуза обеспечила:

- формирование у студентов вуза ответственного отношения за максимально полную реализацию своего личностного потенциала, активность и инициативу в процессах построения и реализации жизненных и профессиональных планов и намерений;

- преемственность и взаимообусловленность развития личностного и профессионального потенциала студентов на последовательных этапах непрерывного образования (школа, вуз, производственная адаптация);

- интеграцию субъектов воспитательно-образовательной среды вуза, способствующих становлению и развитию личности студентов вуза (педагоги, психологи, социологи, медицинские работники и др.).

Особенностью нашего подхода к психолого-педагогической поддержке становления и развития личности студента вуза являлось то, что мы не стремились навязывать студентам те или иные варианты решения проблем и преодоления кризисных ситуаций, а способствовали формированию у них потребности в самопознании, саморазвитии и самореализации во всех сферах жизнедеятельности, актуализации дополнительных личностных ресурсов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мартынова, Татьяна Николаевна, 1999 год

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. -2-е изд. -М., 1996. -128 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Психология формирования и развития личности //Под. ред. Л.И.Анцыферовой. -М., 1981.-С. 19-44.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе / Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Сб.науч.тр. // Отв.ред. Б.Б.Коссов. -М.: НИИВО, 1993. С.33-43.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995 - 296с.

5. Айви А.Е., Айви М. Б., Саймек-Даунинг JI. Консультирование и психотерапия. Сочетание методов, теорий и практики. Новосибирск, 1987. - 482 с.

6. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. -1984. Т. 5. - № 5. - С. 63-70.

7. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. -М, 1993.- 173 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. - 380 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Избранные психологические труды: В 2-х т. T.I; Т.2. М.: Педагогика, 1980. - 232 е.; -230 с.

10. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., 1968. - 334с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996. - 376с.

12. Андреева Г.М., Гозман Л.Я., Дергачева JI.A. Актуальные проблемы деятельности психологической службы промышленного предприятия // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1987. - №1. - С.3-12.

13. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопр. психол. -1996.-№ 1,-С. 131-143.

14. Анцыферова JI.И. Методологические проблемы психологии развития / Принцип развития в психологии // Под ред. Л.И. Анциферовой. М., 1978 (а). - С. 3-20.

15. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе / Психология формирования и развития личности // Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1981. - С. 3-19.

16. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформации своего развития / Психол. журн. -1999. Т 20. № 1. - С. 6 -19.

17. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Психология формирования и развития личности // Под. ред. Л.И. Анцыферо-вой.-М, 1981.-С. 67-87.

18. Асмолов А.Г. Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопр. псих. - 1992. -N.1,2. -С.60-73.

19. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности: Автореф. канд. дис. М., 1994.- 14с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 558с.

21. Бажин Е.Ф., Голынкина A.M., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М., 1993. - 16 с.

22. Баранов В. Психологическая служба в советской школе 20-30-х гг. // Вопр. психол. -1991,-№ 4 .-С.100-112.

23. Баранова Л.А., Дворяшина М.Д. О социализации интеллекта взрослого человека / Человек и общество. Вып.ГХ. Л., 1971, с. 161-170.

24. Берн Э. Транзакционный анализ и психотерапия. СПб, 1992. - 223 с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 421 с.

26. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1987.-№ 2. С.20-30.

27. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998 -298с.

28. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. -М., 1996. -247с.

29. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка / Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Сб.науч.тр. / Отв.ред. Б.Б.Коссов. -М.: НИИВО, 1993. С. 56-67.

30. Бодалев А.А. Психологическая служба в системе здравоохранения и образования (заседание "круглого стола" журнала) // Психол. журн. 1984. - № 6. - С.27-38.

31. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1988. - 188 с.

32. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. За системную организацию школьной психологической службы // Вопр. псих. 1985. - № 2. - С. 84-90.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464с.

34. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1976. - № 6. - С. 45-53.

35. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре психологического процесса // Вопр. психол. 1986. - № 2. -С. 100-103.

36. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб., 1994.-316 с.

37. Бубер М. Два образа веры. М., 1995. - 464 с.

38. Бубнова С. С. Психологические аспекты профессиональной консультации // Психол. журн. 1989.-№ 1. - С. 67-72.

39. Булынин A.M. Профессиональное становление личности: ценностный подход. (Учебное пособие). Комсомольск-на-Амуре, 1996. - 99 с.

40. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1973. - №.5. - С. 23-40.

41. Вербицкий А.А., Филиппов А.В., Красовский Ю.Д. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М., 1983. - 44 с.

42. Вовчик-Блакитная М.В. К проблеме формирования мотивации деятельности студентов // Личности и деятельность: Тез. V съезда о-ва психологов СССР. -М., 1978.-С.48-50.

43. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В. М., 1973. -288 с.

44. Волков Б.С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов // Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. -М.: Моск. обл. пед ин-т им. Н.К.Крупской, 1980. С. 102-109.

45. Вопросы практической диагностики и психологического консультирования в вузе / Под ред. Н.Н.Обозова. -М., 1984. -152 с.

46. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т 4. Проблемы развития психики. -М., 1982.-337 с.

47. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры: Изб. псих, труды. -М., 1996.-512 с.

48. Гайда В.Л., Кимпелялнен Е.И. Развитие коммуникативной компетентности: Методические указания. Омск, 1990. - 81с.

49. Гейжан Н.Ф. Проблемы профессиональной консультации молодежи //Теория и практика профориентации. Ч. Ш. / Отв. ред. О.П. Апостолов. -Петрозаводск, 1991.-42 с.

50. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психол. 1994. - № з'. С. 43-52.

51. Глушакова С.М. Основные направления работы психолога на факультете // Научная организация учебного процесса. Вып.88. Новосибирск, -1982. - .с.

52. Глушакова С.М. Оценка эффективности деятельности группы психологов на факультете //Научная организация учебного процесса. Вып. 113. Новосибирск, 1986,- 189с.

53. Гозман Л.Я., Кроз М.В. Измерение уровня самоактуализации личности / Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987. - С.91-114.

54. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М., 1995.-44 с.

55. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

56. Григорьева Н.Г. Самоактуализация в процессе социальной адаптации личности студентов // Сред. проф. образование. 1996. - № 4. - С. 20-21.

57. Гримм Г. Основы конституциональной биологии и антропометрии. -М.,1964.-290 с.

58. Гринсон P.P. Практика и техника психоанализа. Новочеркасск, 1994. -340с.

59. Гриншпун С.С. Теория и практика профессионального консультирования учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дис.док. п.н. М., 1993. - 32с.

60. Гуманитарные дисциплины и становление личности. // Высш. образ, в России. -1997. № 4. - С.60-67.

61. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Изд. «Наука», 1970 - 272 с.

62. Данияров С.Б., Саютенкин В.В., Краснов И.Г. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов // Психол. журн. -1989. Т10. -№ 1.-С.99-106.

63. Дворяшина М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения / Человек и общество. Вып. XIII. Л., 1973, -С. 97-105.

64. Дворяшина М.Д. Влияние высшего образования на интеллект студентов в 60-е и 80-е годы // Социология образования. Всесоюзная научно-методическая конференция : Тезисы докладов: В 4 т. Т2. Л., 1990. - С. 52-54.

65. Дворяшина М.Д. Человек в системе высшего образования (дифференциально-психологический аспект) 7 Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Сб. статей // Под. ред. В.Н. Келасьева. СПб., 1998. - 196с.

66. Дергачева Л.А., Микадзе Ю.В. Психологическая служба промышленного предприятия: структура и содержание работы // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -1987.-№ 2. - С.З-11.

67. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопр. психол. 1988. - № 5. - С. 47-54.

68. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба : Вопросы теории и практики. -М., 1991. 232с.

69. Дубровина И.В. Прихожан A.M. Положение о школьной психологической службе // Психол. журн. -1985. № 2. - С. 77-83.

70. Ермаков П.Н., Лубанская В.А., Терехин В.А. Комплексный подход к организации психологической службы в вузе // Психологическая наука и практика.- Новосибирск, 1987. 257с.

71. Забродин Ю.М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы // Психол. журн. Т.5, -1984. № 6. - С. 3-20.

72. Закон Российской Федерации "Об образовании" / Отв. за вып. В.Я. Гиршович. -М.: МП "Новая школа". 1992. - 57с.

73. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980. - 169с.

74. Зеленский В.В. Аналитическая психология. Словарь. -СПб. 1996. 324с.

75. Зинченко В.П. Человек развивающийся. М., 1994. - 304с.

76. Зуев В.М., Коссов Б.Б., Крылов А.А. Реализация гуманистических целей высшего образования в новых социально-экономических условиях / Психологическая служба вуза: Принципы, опыт работы. Сб.науч.тр. / Отв.ред. Б.Б.Коссов. -М.,1993.- С.11-32.

77. Зуева С.П. Педагогическое руководство профессиональной консультацией в вузе: Автореф.дис. .кан. пед наук. -М., 1988. 28 с.

78. Зуева С. П. Педагогическое руководство профессиональной консультацией в вузе // Профессиональная ориентация в высшей школе. Кемерово, 1990. - С. 120-128.

79. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. -240 с.

80. Калитеевская Е.Р., Ильичева В.Н. Адаптация как развитие: выбор психотерапевтической стратегии //Психол. журн. 1995. Т 16. - № 1. - С. 115 -121.

81. Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе // Формирование личности специалиста в вузе. Сб. науч. тр. Грозный, 1980. - С. 5 -13.

82. Капустин С. А. Границы возможностей психологического консультирования // Вопр. психол. 1993. -№ 5. - С. 50-56.

83. Капустин С.А. Поляризованная оценочная позиция как универсальная причина проблем клиентов психологической консультации //Вест. Моск. ун-та., 1994. № 2. -С. 7-18.

84. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. - 304 с.

85. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. .докт. пед.наук. М, 1995. -38с.

86. Касаткина Н.Э., Захаров Ю.А., Чурекова Т.М. Психолого-педагогические основы реализации модели: детский сад гуманитарная гимназия - университет // Психолого-педагогические основы непрерывного образования. - Кемерово, 1992. - 155с.

87. Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Халяпина Л.П. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете / Департ. Образования и науки Администр., ОблИУУ, КемГУ; Под общей ред. Н.Э.Касаткиной. Кемерово, 1996.-128с.

88. Кинилев В.Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М, 1995. -328 с.

89. Киричук А.В. Социально-психологические проблемы формирования профессионально-педагогической структуры личности педагога // Психологические пути совершенствования подготовки учителя в вузе в свете основных направлений реформы школа. М., 1987. - С.2-11.

90. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М. 1983. - 96 с.

91. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993. -57 с.

92. Клинкин Т. Диагностика в образовании: Практика и задачи развития // Процессы психического развития: в поисках новых подходов / Под. ред. А. И. Подольского, Я. Я. Тер Лаака, П. Г. Хейманса. М., 1995. - С. 60-74.

93. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 192 с.

94. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в системе образования Санкт-Петербурга // Психологическая служба системы образования: научные сообщения к региональной конференции. Вып.2. СПб., 1995.-С.6-11.

95. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978. - 367 с.

96. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М, 1984. -335с.

97. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М, 1989. -255 с.

98. Кондаков И.М. Сухарев А.В. Методологические основания зарубежной теории профессионального развития // Вопр. психол. 1989. - № 5. - С.158-164.

99. Конопкин О.А. Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопр. психол. -1984. -№.3. -С.42-52.

100. Концепция развития образования Кемеровской области / Сост. Н.Э. Касаткина, Н.А.Ложникова, Е.В.Руденский. Кемерово, 1992. - 84с.

101. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопр. психол.-1997.-№ 6. С. 58-68.

102. Коссов Б., Бирюков С., Валеева И., Шуранова И. Психологическая подготовка специалиста // Высш. образ, в России. -1999. № 1. - С.71-75.

103. Коссов Б.Б., Кагерманьян B.C. Психологическая поддержка и организация психологической службы вуза / Под науч. ред. А.П. Чернышова. Психологическая служба в вузе: Обзор, информ. / НИИВО; Вып.1. М., 1994. -44с.

104. Кошго. Й. Служба психологической консультации в ЧССР // Вопр. психол.1984. -№4. -С. 140-143.

105. Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопр. психол.1985.-№1.-С. 86-93.

106. Ш.Кудрявцев Т. В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности //Вопр.психол.-1983.-№2.- С.51-55.

107. Кузмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во Гомельского университета, 1976. - 57с.

108. Кузнецова И. В., Шадриков В. Д. Индивидуальная профессиональная консультация // Школа и производство. 1986. - № 1. - С. 17-21.

109. Купка П., Хартманн Э. Проблема университетского образования и направления работы прогрессивных психологов ФРГ // Психол. журн. 1986. - № 5. - С. 157-160.

110. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психол. журн. 1996. - Т. 17. - № 4.-С.134-140.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Избранные психологические произведения. В 2-х томах, Т. 2. М., 1983. - С.93-232.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М., 1981. - 584с.

113. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. -М., 1992. 17с.

114. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента: Автореф. докт. дисс. Л., 1976. - 14 с.

115. Лонгинова Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 13-40.

116. Лушин П.В., Шуранова И.Ю. Психологическая служба педагогического института // Вопр. психол. 1993 - № 3. - С. 122-125.

117. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 1998. - 208с.

118. Маслоу А. Новые рубежи развития человека / Хрестоматия по гуманистической психотерапии // Состав. М.Папуш. М., 1995. - С.153-164.

119. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. -М., 198. 319с.

120. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. М, 1998. -109 с.

121. Меньшикова JI.B., Скок Г.Б. Психологическая службы в вузе: Уч. пособие. М., 1990. -23 с.

122. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. -253 с.

123. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Изб.псих.тр. М, 1996. - 446с.

124. Методика индивидуальной профконсультации / Подгот. Н. Ф. Гейжан и соавт. М.: Высшая школа, 1982.— 176 с.

125. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психол. -1997. №.4. - С.28-37.

126. Михайлов И.В. Проблемы профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера //Вопр. психол, 1975,-№5.-С. 110-121.

127. Михайлов И.В. О профориентационной работе во Франции // Вопр. психол. -1977. № 5. - С.158 -163.

128. Молодежный экстремизм / Человек и общество. Вып. 28. Под ред. А.А.Козлова. СПб, 1996 . - 144 с.

129. Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов // Межвузовский сборник / Под ред. Е.А.Шумилимна. М.:, 1980. - 128 с.

130. Мусек Я. Система ценностей посткоммунистической Европы в переходный период / Иностр. психол. 1997. - № 8. - С. 17-22.

131. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М, 1994. - 144с.

132. Научно-практические проблемы школьной психологической службы / Под. ред. Ю.А.Кабанского, А.А.Бодалева, И.В.Дубровиной. М, 1987. Т.1. -С.3-67.

133. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / Отв. ред. В.М. Русалов. М., 1976. - 336с.

134. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе: Автореф. дис.докт. пед. наук. -М., 1998. -33с.

135. Новикова Е.В., Хухрев И.А. Психологическая коррекция личности при маргинальной профессиональной ориентации // Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе: Материалы научно-практ.конф. Новосиб. ун-т. Новосибирск, 1988. - С.42-52.

136. Нонан Э. Студент как личность // Высш. образ, в Европе. T.XIX. 1994. - №3. -С.32 - 44.

137. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.-М.,1995-240с.

138. Овчарова Р.В. Психолого-педагогическая служба: опыт организации. М., 1990. -71с.

139. Основы возрастно-психологического консультирования / Под. ред. А. Г. Ли-дерса. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 80 с.

140. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. Кемерово, 1996. - 130 с.

141. Петрова Т'.Э. Молодые россияне: новый взгляд на образование. / Социальные проблемы молодежи: Социологические очерки // Человек и общество. Вып. 27. Под. ред. В.Т. Лисовского. Спб., 1995. - С.165 -175.

142. Петровская Л.А. О некоторых компонентах компетентного общения студентов // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы: Сб. науч. тр. / Под ред Б.Б.Коссова. М., 1993. - С. 162-169.

143. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопр. психол.-1987.-1. -С. 15-26.

144. Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопр. психол. 1987. - № 4 . - С. 30-44.

145. Петровский А. В. Психология личности и коллектива. М, 1992. - 360 с.

146. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. АДГлоточкин. М.: Наука, 1986. -256с.

147. Пожар А., Громы Я. Организация и методическое обеспечение психологических служб в ЧССР // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1988.- №.2.-С.55-59.

148. Поливанова К.И. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопр. психол. 1994. - № 1. С. 61-69.

149. Поляков В.А., Чистякова С.Н. и др. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33 -37.

150. Постановление ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 г. "О педологических извращениях в системе наркомпросов" // Народное образование в СССР: Сб. документов. М., 1974.-С. 6-14.

151. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. -М., 1976. -115с.

152. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыги-на. СПб.: ИГУП, 1997. - 308с.

153. Принцип развития в психологии. Сб. статей / Отв. ред. Л.И. Анциферова. М., 1978. - 368с.

154. Проблемы профессиональной социализации личности. Коллективная монография / Департ. Образования Администр., ОблИУУ, Психологический ин-т РАО; Л.М.Митина, И.В.Вачков, И.Н.Грызлова и др.; Под.ред. Л.М.Митиной. -Кемерово, 1996.-159 с.

155. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под. ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. М., 1993. - 212 с.

156. Профориентация за рубежом. Информационно-методический обзор. Вып.З. Часть 1. / Отв. ред. Апостолов О.П. Петрозаводск, 1991 .-32 с.

157. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении // Псих, журнал. -1991. Т. 12. - № 1, - С.47-54.

158. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М., 1993. - 47с.

159. Пряжников Н. С. Использование деловых игр в профессиональной консультации: Автореф. дисс.канд. психол. наук. -М., 1989. 24 с.

160. Пряжников Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов. // Вопр. психол. 1994. -№ 6, - С. 64-74.

161. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопр. психол. 1996. - № 1, - С. 62-72.

162. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж., 1996. - 256с.

163. Психология. Словарь / Под.общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990. 494с.

164. Психология развивающейся личности / Под. ред. А.В.Петровского. М., 1987. -240 с.

165. Психология формирования и развития личности / Под. ред. Л.И. Анцыферовой. -М., 1981.-365с.

166. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании личности студентов). Л., 1976. -248с.

167. Психологическая поддержка в вузе (круглый стол) // Психол. журн. 1994. - Т. 15.-№5.-С. 102-116.

168. Психологическая службы вуза: принципы, опыт работы: Сб.науч.тр. / Отв.ред. Б.Б.Коссов. М.: НИИВО, 1993. -215 с.

169. Психологическая служба в вузе / Под ред. Н.М.Пейсахова. Казань: Изд.Каз.ГУ. -1981. -240с.

170. Психологическая служба в системе здравоохранения и образования (заседание "круглого стола" журнала) // Психол. журн. Т.5. -1984.-№6. С.27-38.

171. Психологическая служба в школе / Под ред. И. В.Дубровиной. М., 1984.-152 с.

172. Психологическая служба образования Кемеровской области. Пакет документов / Сост. В.А. Гулева. Кемерово, 1996. - 32с.

173. Психологические проблемы самореализации личности /Под ред. А.А.Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997. - 240с.

174. Психологические пути совершенствования подготовки учителя в вузе в свете основных направлений реформы школы. / Рук. деп. в НИИ проблем высш.школы. -М, 1987. 87с.

175. Психологические центры СССР / Справочник. -М.: Изд. Института психологии АН СССР, 1989.-230 с.

176. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

177. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева Л.Н. и др. Под ред. Никифирова Г.С. СПб., 1991. -152 с.

178. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе / Под ред.Н.Н.Обозова, Н.С.Копейной.-Л.: Изд. ЛГУ. -1985.

179. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе: Материалы научно-практической конф. Новосибирск, 10-14 янв. 1988г. / Отв. ред. П.Е.Рыженков; Новосибирский ун-т. Новосибирск, 1988. -164с.

180. Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи "группы риска". Тверь, 1998. - 162 с.

181. Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. Л.В.Комаровской, В.И.Кабрина. Томск., -1986.- 218с.

182. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб., 1998.-752 с.

183. Развитие / Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М., 1983. - С. 561 - 562.

184. Развитие образования России. Федеральная программа. Раздел "Высшее образование". М., 1993. - 88с.

185. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа / Под. ред. С.М.Черкасова. -СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 1995. 228с.

186. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. -320 с.

187. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высш. образ, в России. 1998. - № 4. - С.90-96.

188. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М., 1997. - 320с.

189. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т. 1./ Гл. ред. В.В.Давыдов. -М., 1993 -608 с.

190. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1976.-416с.

191. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. В 2-х тт. Т.2.-М.,1989.-322с.

192. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1993. - 368с.

193. Рутик М. Консультирование в университетах Венгрии // Высш. образ, в Европе. Т. XIX. - 1994. - № 3. - С. 54-59.

194. Рыбалко Е.А. Становление личности // Социальная психология личности. Д., 1974.-С. 20-31.

195. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста (к анализу студенческого общества) //Педагогика. 1997. - № 1. - С.58-61.

196. Самоукина Н. В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы).-М., 1992.-155с.

197. Саутуарская П. Комплексный отдел студенческих служб // Высш. образов, в Европе. Т. XIX. 1994. - № 3. - С. 69 - 72.

198. Сиомичев А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе. Автореф. дис. кан п.наук. Ленинград. 1985. -22с.

199. Скилбек М. Потребности студентов в эру массового высшего образования // Высш.образов. в Европе. Т. XIX. 1994. - № 3. - С. 22-31.

200. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социально активной личности учителя / Теория и практика высшего пед.образования: Межвузовский сб.научн.тр. // Отв.ред. В.А.Сластенин. -М, 1984. С.3-15.

201. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1997. -800 с.

202. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М, 1995. - 270 с.

203. Смирнова Е.Э. Социальные проблемы динамики образования / Социальные проблемы молодежи. Социологические очерки . Под. ред. В.Т. Лисовского // Человек и общество. Вып. 27. Спб, 1995. - С. 152 -164.

204. Социальные проблемы молодежи. Социологические очерки / Человек и общество. Вып.27. СПб, 1995.-198 с.

205. Социология молодежи / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб, 1996. - 460 с.

206. Становление / Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М, 1983. - С. 652- 653.

207. Стобарт М. Проблемы и возможности // Высш. образов, в Европе. Т. XIX. -1994.-№3,-С. 15-21.

208. Столин В.В. Самосознание личности. -М, 1983. -284 с.

209. Студенты на пороге XXI века: Сб. ст. / Отв. ред. Н.И. Рейнвальд -МД990. -149с.

210. Тайсон Р, Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития. Екатеринбуг, 1998.-528с.

211. Таранов Е.В. Методологические и организационные основы социально-психологической службы производственной организации // Социально-психологическая служба промышленного предприятия: теория, опыт, практика. -Курган, 1983. С. 12-27.

212. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность личности как личностное новообразование юношеского возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М, 1983. -16с.

213. Укке Ю.В. Некоторые психологические концепции выбора профессии в современной литературе США // Проблемы профориентации и профконсультирова-ния в школе. -М. 1969. -С.41-43.

214. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в Соединенных штатах Америки // Вопр. психол. -1971. №1.- С. 170-179.

215. Укке Ю. В. Психологические концепции профессиональной ориентации в Соединенных Штатах Америки: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1972. - 22 с.

216. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессии у японских школьников // Вопр. психол. 1990. - № 5. - С.150-157.

217. Укке Ю.В. Психологическая служба в зарубежных вузах / Псих, служба вуза: принципы, опыт работы: Сб. науч. трудов. М: НИИВО, 1993. - С.201-212.

218. Урсано Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия / общ. ред. А.И. Белкина. М., 1992. - 158с.

219. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза // Педагогика. 1998. - № 5. - С.70-72.

220. Ушинский К.Д. Собр. соч. В 11 томах. Т.2. М, -Л., 1948. - 656 с.

221. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып.4. М., 1994. - 68 с.

222. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. -М., 1996. 512 с.

223. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М., 1983. - 840с.

224. Флоренская Т.А. Проблемы психологии гармонической личности // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1990. - 368с.

225. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник. / Общ. ред. ЛЛ.Гозмана и Д.А.Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. М., 1990. -368с.

226. Фрейд 3. "Я" и "Оно". Труды разных лет. Книга 1,2. М., 1991, с.351-393.

227. Хайкин В. Л. О задачах создания Московского центра социально-психологической поддержки детей и подростков // Вопр. психол. 1990. - № 3. -С.85-94.

228. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997. -720 с.

229. Хорни К. Невроз и развитие личности. Собр. соч. в 3-х тт. Т.З. М., 1997. - С. 236-685.

230. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. - 608 с.

231. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. -288 с.

232. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Сб. статей / Под ред. В.Н. Келасьева. СПб., 1998. - 196с.

233. Чирков В.И. Консультативная психология в Словакии // Вопр. психол. 1989. -№. 4. - С.161-167.

234. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. М., 1998. - 255с.

235. Чистяков Н. Н., Зайцев Г. П., Итченко Н. Ф. Новые проблемы профессиональной ориентации // Профессиональная ориентация в высшей школе. Кемерово, 1990.-С. 3-12.

236. Чистякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1983. - 146 с.

237. Чистякова С. Н. О концепции профессиональной ориентации молодежи // Профессиональная ориентация в высшей школе. Кемерово, 1990. - С. 23-32.

238. Чупров Л.Ф. Некоторые аспекты организации психологической службы в школе (методическое пособие). 4.1. Абакан: АГПИ. - 1992. -57 с.

239. Шавир П.А. О структуре и критериях профессиональной направленности студентов // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Сб. статей. Тюмень, 1981. - С.5-14.

240. Шадриков В. Д. Системный подход к изучению деятельности // Хрестоматия по инженерной психологии. -М.: Высшая школа, 1991. С. 171-183.

241. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М., 1993.- 181с.

242. Шевандрин Н.И. Психосементическая парадигма в гуманистически ориентированном образовании // Педагогика. 1992. - № 9-10. -С. 28-32.

243. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. 41. Основы общей психодиагностики. - Ростов н/Д., 1995. -420 с.

244. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

245. Щепкина Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов // Высш. образ, в России. 1997. - № 2. - С.68-78.

246. Шеховцова Л.Ф. Теоретические и практические аспекты психологического консультирования. Уч. пособие. СПб., 1996. -108 с.

247. Шорохова Е.В. О естественной природе и социальной сущности человека / Биологические и социальное в развитии человека. М., 1977. - С. 65-81.

248. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности / Психология личности. Тексты. // Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М., 1982. -с.55-59.

249. Штарке К. Становление личности. М., 1982. -136 с.

250. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М., 1994. - 167с.

251. Эльконин Д.Б. Избранные психологически труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. - 224 с.

252. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез и идентичность. // Архетип. Философский психоаналитический журнал. 1995, - №1., 105-114.

253. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Общ. ред. и предисл. А.В.Толстых. М.: Издательская группа "Прогресс", 1996. - 344 с.

254. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. - 592 с.

255. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методические пособие. М., 1996. - 48 с.

256. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999. - 656с.

257. ЮнгК.-Г. Конфликты детской души. Собр. соч. М., 1994. - 336с.

258. Юпитов А.В. Профессиональное консультирование студентов в системе многоуровневого высшего образования: Автореф. дис. . кан. пед. наук. Кемерово, 1997.-26 с.

259. Юрасова Е.Н., Чехлатый Е.И. Динамика уровня невротичности и внутрилично-стных конфликтов у студентов (педагогов и психологов) в процессе обучения // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М. Бехтерева. 1994. N 1. -С.113-115.

260. Якобе Д., Дэвис П., Мейер Д. Супервизорство. Техника и методы корректирующей консультации. СПб., 1997. - 235с.

261. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Авторефер. дис. кан.п.н. Иркутск, 1995. -26 с.

262. Berdie Ralf F. Counseling-college and university // Encyclopedia of Educational Research. 4-th Ed. -1969. -L. P.242-252.

263. Birren J. E. The Psichologi of Ageing. N. Y. 1964.

264. Colarusso, C.A.; and Nemiroff, R.A. (1981). Adult development: A new dimension of psychodynamic theory and practice. New York: Plenum Press.

265. Gottingham Harold F. Counseling-elementary schools // Encyclopedia of Educational Research. 4-th Ed. -1969. -L. P.229-242.

266. Ericson E.N. Identity, Youth and Crisis. N.Y., 1950.

267. Katz M. Counseling-elementary schools // Encyclopedia of Educational Research. 4-thEd.-1969. -L. P.242-252.

268. Layton Wilbur L., Sandeen C. Arthur. Baker Roland D. Student Development and Consaling // Ann. Rev. Psichol. -1971. N 22. P. 533 - 564.

269. Maslow A. Motivation and personality. -N. Y: Harpers, 1954. -IX. -453 p.

270. Maslow A. Toward psychology of being. N. Y., 1968. 117 p.

271. Musek, J. Personality. Ljubliana, DDU Univerzum, (in Slovene). 1982.

272. Rogers C. On becoming a person. Boston. 1961.

273. Schwartz, S.H. & Bilsky W. Toward a universal psychological structure of human values. Journal of Personality of Social Psychology. 1987. 53, 3, 550-562.

274. Settlage, Curtis, Z.; Lozoff, V.; Silberschatz, G.; and Simburg, E. (1988) / Conceptualizing adult development.y. Amer. Psichoanal. Assn., 36: 347-370.

275. Super D. The psychology of Carriers. An introduction to Vocational Development. -N. Y.: Harpers, 1957.-362 p.

276. Watts A.G., Guichard J., Plant P., Rodriguez M.L. Educational and Vocational Guidance in the European Union. Luxembourg: Commission of the European Union, 1994.

277. Whiteley John M., Burkhart Mary Quinn, Harwey-Herman Michele Whiteley Rita M. Conseling and Student Development // Ann. Rev. Psichol. -1975. -N.26. P. 337-366.