Психолого-педагогические особенности инновационной деятельности директора школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Видинеев, Сергей Андреевич

• Видинеев, Сергей Андреевич
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Видинеев, Сергей Андреевич

Введение.

Глава 1. Характеристика проблемы инновационной деятельности директора школы в психолого-педагогической науке

1.1. Динамика развития среднего образования в России и роль образовательных инноваций.

1.2.Психологическая характеристика инновационных процессов в образовании.

1.3.Психологические барьеры инноваций.

1.4. Структура, содержание и особенности управленческой деятельности.,.

1.5.Специфика инновационной деятельности директора.

Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических особенностей инновационной деятельности директора школы

2.1. Подготовка формирующего эксперимента: модель инновационной деятельности директора школы

2.2. Формирующий эксперимент: концептуализация смыслов инновационной деятельности и их практическая реализация в средней школе.

2.3. Итоги формирующего эксперимента, их анализ и обсуждение.

2.4. Методика и результаты оценки инновационной компетентности директора школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические особенности инновационной деятельности директора школы»

Актуальность исследования. Нововведения сопровождают человека в течение всей его жизни и нередко ставят в затруднительное положение. Однако, без их реализации немыслим рост профессиональной компетенции. К настоящему времени сложилась целая область знаний - инноватика. В ней специализируются экономисты, социологи, инженеры, психологи, юристы. Инноватика определяется Пригожиным А.И. как "новая область знаний, необходимых для более эффективных решений, задач интенсификации и ускорения - наука о нововведениях, которая стала формироваться в ответ на требования практики". Поиск психологических закономерностей освоения инноваций лежит в фокусе рассмотрения вопросов отношения индивида к новому. Однако до настоящего времени многие аспекты этой - проблемы остаются мало изученными.

Образовательная система России функционирует и развивается в условиях общеполитических, экономических и социальных изменений в стране. Успех в их позитивном осуществлении и результативности во многом зависит от того, насколько ответственно и целеустремленно будут выполнять свою образовательную роль средние школы. Современная образовательная политика Российской Федерации переводит образовательные учреждения России на качественно новый уровень. Появляются реальные возможности общими усилиями всех российских педагогов сделать общеобразовательную школу значимой и престижной для детей и родителей, почетной для ветеранов, полезной для государства и общества. Значительная роль в этом принадлежит директорам школ.

Исследования инновационной деятельности в школе в основном ориентируются на педагогов, что оставляет вне поля зрения управленческий сегмент работы школы. Кроме того, процессы современного развития обуславливают динамичность и неоднозначность объема, содержания и характера образовательных инноваций в школах, в силу чего деятельность директора школы в системе инноваций требует своего структурирования и систематизации. Постоянно изменяющееся содержание деятельности, мобильность организационных структур, обеспечивающих инновационный потенциал образовательного учреждения, потребовали особых умений и навыков от директоров школ. Проблема исследования связана с тем, что в современной психолого-педагогической практике возникло противоречие между потребностью в научно-обоснованной разработке инновационной деятельности директора школы и отсутствием системного конструкта такой деятельности, что и составляет проблему нашего исследования. Принципиальное методологическое решение этой проблемы требует опоры на анализ актуальных практических аспектов воспитания и обучения, создания и использования целостной модели развития школы, в которой отдельные проекции инновационной деятельности директора школы выступают в их взаимосвязи внутри целого.

Объект исследования - инновационная деятельность директора школы.

Предмет исследования - психолого-педагогические особенности инновационной деятельности директора средней общеобразовательной школы.

Цель исследования - разработать модель инновационной деятельности директора школы и опытно-экспериментальным путем проверить ее на практике, разработать методику оценки инновационной компетентности директора школы.

Гипотеза исследования - в ситуациях реализации образовательных инноваций инновационная деятельность директора школы выступает как целостная система взаимосвязанных между собой компонентов и видов деятельности, зависящей от специфики, характера и степени реализуемых педагогических инноваций, и адекватной инновационному потенциалу школьного коллектива. При этом, во-первых, совместная продуктивная деятельность является условием для иницииации и реализации инновационной деятельности школы, обеспечивая единство и целостность управленческой культуры, управленческой техники и управленческого искусства директора школы. Во-вторых, сам процесс проектирования и внедрения образовательных инноваций в ситуациях сотрудничества и сотворчества превращается в соорганизацию всех структурных, содержательных и психологических компонентов инновационной деятельности, что значительно ускоряет процесс реализации новшеств, и раскрывает новые возможности для развития личности учащихся.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой решаются следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить современное состояние проблемы традиционной и инновационной деятельности директора школы в образовательных учреждениях, на основе теоретического анализа проблемы разработать концептуальную модель инновационной деятельности директора школы;

2. Выделить психолого-педагогические особенности инновационного образовательного процесса, определяющие содержание инновационной деятельности директора школы и опытно-эмпирическим путем исследовать их;

3. Провести психолого-педагогический анализ эффективности инновационных образовательных процессов в средней общеобразовательной школе и успешности реализации инновационной деятельности директора школы на практике;

4. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить методику оценки инновационной компетентности директора школы.

Методологическую базу исследования составляет интеграция подходов: системно-деятельностного подхода Н.В. Кузьминой; теории управления педагогическими системами (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, В.А. Якунин); теории инновационной педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, В .Я. Ляудис, А.К. Маркова, JI.C. Подымова, А.А. Реан, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков).

Теоретическую основу исследования составляют разработанная В. Я.

Ляудис концептуальная модель совместной продуктивной деятельности, предполагающая осознанную системную организацию управления учебно-воспитательным процессом и соразвитие и коэволюцию личности участников образовательных инноваций; исследования значения совместных действий в становлении ценностно-смысловой сферы и самосознании (Б.С. Братусь, М.И. Лисина, Н.И. Непомнящая, А.У. Хараш); теория функционирования педагогических систем (Н.В. Кузьмина); теория профессиональной педагогической деятельности (В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, А.А. Реан, А.И. Щербаков); теория управления педагогическими системами (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, В.А. Якунин); совокупность обобщенного знания по психологии управления (Т.Ю. Базаров, А.Н. Жмыриков, Г.С. Шляхтин, У.Дж. Дункан, М.Х. Мескон и др.).

Методы исследования: аналитические - теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование инновационной деятельности; эмпирические методы - индивидуальные и групповые беседы с субъектами инновационной деятельности, интервью, наблюдение, педагогический анализ, экспертный метод оценки, самооценивание; диагностические методы - комплексная оценка инновационной компетентности директора общеобразовательной школы, метод обобщения характеристик, опросные методы, тестирование; констатирующий и формирующий эксперименты; методы количественной и качественной обработки данных.

Организация исследования. Экспериментальной базой исследования стала муниципальная общеобразовательная средняя школа №3 г. Ноябрьска Тюменской области. Общее количество участников 1963 человека, из них - 150 педагогических работников и 1823 ученика. Исследование проводилось с декабря 1999 г. по январь 2003 г. Кроме того, в эксперименте приняло участие 80 педагогов-управленцев, представляющих разные уровни управленческой иерархии.

Этапы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, изучение проблемы инновационной деятельности в образовании, определение теоретико-методологических основ исследования; разработка модели инновационной деятельности директора средней общеобразовательной школы; эмпирическое исследование инновационных процессов в средней общеобразовательной школе и особенностей инновационной деятельности директора школы, разработка и апробация методики оценки инновационной компетентности директора школы; обобщение результатов исследования и их внедрение.

Новизна исследования заключается в следующем: впервые создана модель инновационной деятельности директора средней общеобразовательной школы; первые разработана методика оценки инновационной компетентности директора школы; определены особенности инновационной деятельности директора средней школы; выявлены показатели и путем опытно-экспериментальной проверки подтверждены результаты эффективности руководства инновационной образовательной политикой средней школы на основе продуктивной творческой совместной деятельности; показана возможность эффективного развития личности в ситуациях образовательных инноваций - достижения школьниками позиции активного субъекта учебно-воспитательного процесса, высокого уровня нравственного развития, развития самосознания, взаимосвязанных с высокими показателями познавательной деятельности.

Теоретическая значимость. Получено описание видов инновационной деятельности и управленческих умений директора школы с позиции их адекватности особенностям инновационных образовательных процессов. Разработанная модель инновационной деятельности директора школы позволит не только проектировать и оценивать эффективность руководства инновационными процессами в современной школе, но и определять содержание эффективных способов сопровождения образовательных инноваций.

Практическая значимость исследования состоит в возможности целенаправленного повышения профессионализма и инновационной компетентности директоров современных образовательных школ. Полученные данные могут быть использованы в педагогической практике для определения уровня инновационной компетентности школьных администраторов, позволят эффективно и целенаправленно совершенствовать психолого-педагогическую подготовку руководящих кадров образования. Предлагаемая методика оценки инновационной компетентности директора школы может быть использована в психодиагностических исследованиях. Материалы исследования могут служить основой методических рекомендаций, использоваться при аттестации директоров школ.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием совокупности научно-обоснованных методов, адекватных цели, задачам и .логике исследования, использованием в исследовании модельного, констатирующего и формирующего экспериментов, корректным применением количественных и качественных методов обработки полученных результатов, дополненных разработкой авторской методики по изучению инновационной компетентности, изучением практики инновационной деятельности в конкретных ситуациях реализации образовательных новшеств.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Особенностями инновационного образовательного процесса, определяющими содержание инновационной деятельности директора школы, являются: творческий, исследовательский характер деятельности участников инновационных проектов; аналитико-проектировочный характер управленческой деятельности директора школы; проектирование инновационной деятельности во всем богатстве значений и смыслов в культуре; диалогический характер взаимодействия участников инновационных проектов в режиме контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; системная организация содержания обучения, воспитания и дополнительного образования; децентрализованность управления инновационными процессами, предполагающая использование в проектировании инновационной образовательной деятельности личностного и профессионального опыта участников, их собственных мыслей и инициатив.

2. Инновационная деятельность директора общеобразовательной школы является по структуре целостной системой взаимосвязанных между собой компонентов и видов управленческо-педагогической деятельности, по содержанию продуктивной совместной творческой деятельностью, по целям (стратегиям) зависит от специфики, характера и степени реализуемых в школе педагогических инновации, по факторам успешности адекватная инновационному потенциалу школьного коллектива и инновационной компетентности директора школы.

3. Особенности инновационной деятельности директора школы можно охарактеризовать следующим образом:

Управляемая система Открытая

Движущие силы Дух творчества, гуманизация ценностей образования, азарт поиска.

Источник действий Потребность в признании, личностный вклад, устремленность в будущее

Средства Продуктивно-творческие задачи

Постановка задач Делать вместе.

Характер задач Сложные

Социальная позиция Сотрудничество, личностно-профессиональное развитие, новаторство

Ролевое резюме ученика Радость в обучении

Виды активности Мотивационно-смысловые

Характер отношений Партнерство

Позиция во взаимодействии Ответственность, самостоятельность

Основной особенностью инновационной деятельности директора школы является проектирование и организация ситуаций продуктивной совместной творческой деятельности, что позволяет вводить на всех этапах внедрения новшеств многообразие форм взаимодействий всех участников образовательного процесса.

4. Стратегия реализации инновационной образовательной деятельности предполагает соблюдение следующих принципов: принцип развития и самореализации личности учителя и учеников; принцип соответствия содержания и методов обучения организации процесса обучения; принцип контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; принцип охраны и укрепления здоровья всех участников инновационных образовательных процессов; принцип комплексной оценки эффективности педагогических инноваций.

5. Модель инновационной деятельности директора средней школы содержит следующие компоненты: инновационно-целевые: многопрофильность, разноуровневое^, подготовленность, дифференцированность, самореализованность, последовательность, творческость, целенаправленность, коэволюция педагогов и учеников, алгоритмизация; функциональные: исследовательские, проектировочные, инициирующие, сопроводительные, контрольно-оценочные; личностные: творческая восприимчивость и индивидуальная подготовленность к педагогическим инновациям, компетентность в принятии решений, новаторско-аналитическая осведомленность, открытость к сотрудничеству со всеми субъектами образовательного процесса; результативные: достижение объективных психолого-педагогических результатов и субъективно переживаемой удовлетворенности изменениями.

6. Методика оценки инновационной компетентности директора школы чувствительна к различиям в инновационных стилях управления образовательной школой, проявлениям инновационной компетентности директора школы. На ее основе возможно построение типологии директоров школ по критериям сформированное™ базовых компонент инновационной компетентности.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Модель инновационной деятельности директора школы была апробирована в МОСШ

3 г. Ноябрьска Тюменской области в течение 1999-2003 гг. Материалы исследования в экспериментальном порядке внедряются в школах Ямало-Ненецкого автономного округа в течение 2000-2002гг. Основные положения исследования докладывались на семинарах-совещаниях директоров школ г. Ноябрьска (2000, 2001,2002, 2003), на региональной научно-практической конференции ИПКРО (г. Салехард), на семинарах работников народного образования (г. Новый Уренгой, 1999). Результаты исследования обсуждались на кафедре психологии МОСУ (2003), на 4 научной конференции РосНОУ «Современные проблемы психологии, педагогики, образования») г. Москва, 2003г.).

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, насчитывающей 213 источников, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Видинеев, Сергей Андреевич

Проблема инновационной педагогической деятельности значительно сложнее, чем это казалось большинству исследователей, и поэтому не случайно она в течение десятилетий привлекает внимание педагогов и психологов.Происходящие в последние годы в нашей стране грандиозные реформы влеьсут за собой масштабные изменения в деятельности школьных организаций и предъявляют высокие требования к их руководителям. Уже нельзя работать по старинке. Чтобы выжить и развиваться, добиться успеха, директорам школ необходимо коренным образом измениться в информационном, деловом и культурном отношении. Необходимо думать быстрее, работать энергичнее, мечтать смелее и относиться друг к другу совсем иначе.Руководителям сегодняшнего дня надо вырабатывать новые идеалы и новую систему ценностей в школьных организациях, которыми они хотели бы действительно руководить. Им надо общаться с людьми гораздо эффективнее, чем это было принято раньше, и сохранять здравый смысл в условиях почти непрерывных перемен. В наше время уже недостаточно просто "быть у руля".Мир движется слишком быстро, жизнь стала слишком непредсказуемой и нестабильной, чтобы рутинный подход продолжал работать. Быть руководителем сегодня, значит обладать управленческой культурой, управленческими умениями и информационными технологиями, владеть инновационной компетентностью.В условиях постоянных образовательных изменений невозможно без самого главного - инновационной деятельности самого руководителя средней школы, без умения создать творческую среду, способствующую работе.Эффективное общение, искусство взаимодействия с людьми, способность направлять работу в нужное русло, моделировать возможные ситуации и создать команду - все это требует руководителя школы нового типа.Результаты проведенных научно-теоретических и эмпирических исследований позволяют сделать выводы о том, что заявленные гипотезы получили подтверждение, как на уровне теоретических выкладок, так и в практической деятельности: > Подтвердилось выдвинутое предположение о том, особенности инновационной деятельности директора школы зависят от специфики, характера и степени реализуемых педагогических инноваций, и являются сопряженными с инновационным потенциалом школьного коллектива.Исследование специфики феномена показало его соответствие способам и особенностям реализации образовательных инноваций.> Опытно-эмпирическим путем установлено, что специфическими особенностями инновационного образовательного процесса, определяющими содержание инновационной деятельности директора школы являются: творческий, исследовательский характер деятельности участников инновационных проектов; аналитико-проекгировочный характер управленческой и педагогической деятельности директора школы; диалогический характер взаимодействия участников инновационных проектов в режиме контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; децентрализованность управления инновационными процессами.> Модель инновационной деятельности директора средней общеобразовательной школы содержит следующие компоненты: методологические: принцип развития и самореализации личности учителя и учеников; принцип соответствия содержания и методов обучения организации процесса обучения; принцип контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; принцип охраны и укрепления здоровья всех участников инновационных образовательных процессов; принцип комплексной оценки эффективности педагогических инноваций; инновационно-целевые: многопрофильность (интеграция учебно-воспитательного процесса и дополнительных форм

образования), разноуровневость, подготовленность, поэтапность, дифференцированность, самореализованность, последовательность, творческость, целенаправленность, коэволюция педагогов и учеников, алгоритмизация; субъектные: директор, педагоги, учащиеся и их родители; функциональные: исследовательские, проектировочные, инициирующие, сопроводительные, контрольно-оценочные; личностные: творческая восприимчивость и индивидуальная подготовленность к педагогическим и управленческим инновациям, компетентность в принятии решений, забота об учебно-воспитательном процессе, забота о людях, новаторско-аналитическая компетентность, открытость к сотрудничеству всех субъектов иннвационного образовательного процесса, культура общения; результативные: перестройка мотивационно-смысловой сферы школьников, успеваемость и качество обучения, обученность и воспитанность учащихся, удовлетворенность учащихся и родителей, развитие познавательных интересов, сформированная учебная мотивация, изменение характера инициатив в познавательной области и в области социального и межличностного взаимодействий как показатель уровня развития сознания и интеллектуальных процессов в их формально логических и творческих составляющих; эмоционально-психологический климат в классных коллективах и школе в целом, умственное развитие, уровень развития эмоционально-личностной сферы, изменение позиций личности к себе и к другим людям, охрана и укрепление здоровья, активность (событийность) школьной жизни.> Опыт практического применения модели инновационной деятельности директора школы показал, что эта деятельность по структуре целостная система взаимосвязанных между собой компонентов и видов управленческой деятельности, по содержанию продуктивная совместная творческая деятельность, по целям (стратегиям) зависящая от специфики, характера и степени реализуемых педагогических инноваций, по факторам успешности сопряженная с инновационньп^ потенциалом школьного коллектива.> Разработанная модель инновационной деятельности директора школы позволяет не только устанавливать эффективность руководства инновационными процессами в современной школе, но и определять содержание эффективных способов сопровождения образовательных инноваций.> Выявлено особое значение инновационной политики школы как важного психолого-педагогического фактора развития личности учащихся в образовательном пространстве школы. Опыт практической деятельности показал, что для изучения эффективности инновационных изменений возможно использование принятых в психологической практике основных критериев оценки успешности нововведений: достижение объективных результатов и субъективно переживаемой удовлетворенности изменениями, > В экспериментальном исследовании получило подтверждение положение об эффективности исследуемой модели инновационной деятельности директора средней школы в целях реализации концепции новой школы многопрофильного и разноуровневого обучения. Положительная динамика изменений в учебной деятельности, воспитательном процессе, в сфере дополнительного образования и работе вспомогательных служб является значимой, объективно регистрируемой и субъективно переживаемой.> Методика оценки ИК директора школы чувствительна к проявлениям инновационной компетентности директора школы. На ее основе возможно построение типологии директоров школ по критериям сформированности базовых компонент инновационной компетентности. Это дает основания причислить методику «инновационная компетентность» к числу методов, пригодных к использованию в практической деятельности.Поскольку выявлены, теоретически доказаны и практически подтверждены содержащиеся в модели инновационной деятельности директора школы предпосылки эффективного руководства, данная модель может быть использована в работе общеобразовательных школ, осуществляющих образовательные инновации. Важнейшие тенденции развития современной общеобразовательной школы делают инновационную деятельность директора средней школы достойным объектом всестороннего научного изучения, в ходе которого будут раскрыты новые значимые грани этого феномена.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Видинеев, Сергей Андреевич, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

2. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). Сб. науч. тр. М.: НИИ ВШ, 1986.

3. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования./ Пер. с англ. М., 1993.Пер. изд. Париж, 1990.

4. Алексеев А., Пигалов А. Деловое администрирование инструментарий руководителя. М., 1994.

5. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания. //Вопросы психологии, 2, 1994.-е. 88-99.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Минск: Университетское, 1990.

7. Ананьев Б.Г. Педагогическое приложение современной психологии. //Хрестоматия по педагогической и возрастной психологии/Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981, с. 41-46.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македон. М., 1991.

9. Андреева Г.А. Социальная психология. М., 1996. Ю.Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

10. Анисимов мышления деятельности О.С. Проблемы формирования нового управленческого управленческой //Социально-психологические проблемы на практике: в условиях хозяйственной самостоятельности предприятий. Материалы семинара М., 1989.

11. Асеев В.Г. Критерии социальной оценки личности в воспитательном процессе/В кн.: Психологические исследования социального развития личности: сб. науч. работ. М.: Институт психологии АН СССР, с. 58 72. П.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

12. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М., 1982. 160

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

15. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983. 19,Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.

16. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личности. М., Мысль, 1983.

17. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

18. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.,2000.

19. Вахрушева И.Г. Исследование динамики индивидуально-психологических особенностей учащихся в условиях традиционной и развивающей образовательных технологий (на материале лонгитюдного исследования младших школьников): Дис. канд. психол. наук. Казань, 1999 -210 с.

20. Вербицкий А.А, Учебно-ролевая игра//Современная высшая школа. 1982, №3.-с. 129-142.

21. Вересов Н.Н. Психология управления: Учебное пособие. М., Воронеж, 2001.

22. Вестник образования: Справочно-информационное издание Министерства. М., 1991.

23. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики Под ред. Т.И. Шамовой.-М., 1991.

24. Волкова А.И. Психологическая поддержка развития личности ребенка как стратегия личностно-развивающего взаимодействия: Дис... канд. психол. наук. Ростов Н.Д., 1998. 29.ВОЛОВИЧ М.Б. Не мучить, а учить (о пользе педагогической психологии). М., 1992 161

25. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995.

26. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1987.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1999.

28. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

29. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение

30. Гречухина Т.И. Организационно-педагогические условия создания «ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности. Авторефер. диссер. ...к.пед. н., Санкт-Петербург, 2002.

31. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 2000.

32. Давьщов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте//Вопросы психологии 1992 №1-2 с. 22-33.

33. Давьщов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

34. Давьщов В.В, Теория развивающего обучения. М., 1996.

35. Давыдов Ю.С. Образование движущая сила экономической мощи и безопасности государств// Известия академии педагогических и социальных наук, №6., 2002. М., 2002. .332-339.

36. Джураев Р.Х. Образование как фактор государственной безопасности Мир образования -образование в мире, №3, 2002. -с.52-71. 162

37. Дубов СИ. Развитие коммуникативно-управленческой психол. н. М., 2003.

38. Дункан У.Дж. Основополагающие идеи в менеджменте. М.,1996.

39. Егоров B.C. Философия открытого мира. М., Воронеж:, 2002.

40. Емельянов Ю. Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике Вопросы психологии, №1, 1988. ЗО.Жмыриков А.Н., Шляхтин Г.С Психологические проблемы политического лидерства. Н.Новгород, 1991. 51.3агвязинский 1990.-С.З-9. 52.3агвязинский В.И., Гильманов А. Творчество в управлении школой. -М., 1991.

41. Закон Российской Федерации "Об образовании". —М., 1992. 54.3анков Л.В. Дидактика и жизнь. М,, 1968.

42. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов.- М., 2001. 56.3инченко В.П. Образование, культура, сознание Философия образования для XXI века. М., 1992.

43. Иванов В.А. Политическая психология. М.,1990.

44. Ипьясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение//Вопросы психологии 1996 3 с 138— 140.

45. Инновации в школе: характер и результаты Народное образование, 1993, №6.-с. 16-27. бО.Инновационное образование взрослых. Материалы 1 Всероссийской конференции, 21 -22 апр. 1994. М 1996. В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Инновационные процессы в образовании, Тюмень, компетентности руководителей в условиях тренингового воздействия Автореф. диссер. к. 163

46. Инновационные учебные заведения в России. Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ. М., 1992,

47. Интеллектуальное развитие организаций. Сборник научных трудов. Новосибирск, Наука, 1992.

48. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М., 1979. 65.Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. бб.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1986.

49. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. М 1984. бВ.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1998.

50. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

51. Колобова И.Н. Психология управления. М.1996.

52. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993.

53. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1978.

54. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М., 1

55. Менеджмент в управлении школой Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1992.

56. Концепция содержания общего среднего образования: Рекомендации по формированию нового содержания. М., 1993.

57. Копотева Г. Л. Структура деятельности заместителя директора школы по научно-методической работе. Автореф. дис. канд. педаг. наук. Ижевск, 2002.

58. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М.: Наука, 1969.

59. Краснова В. Второе пришествие Мичурина, или Ветхий и новый Завет Российского бизнеса.// Эксперт,1995, №10. 164

60. Ксенчук Е. В., Киянова М. К. Технология успеха. М., 1993.

61. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного об)ения профтехучилища. М., 1990.

62. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1995.

63. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1993.

64. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений. В кн.: Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980.

65. Лебедев А.Н., Лаврененко И.И. Прогнозирование межличностных конфликтов М., 1989.

66. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М Воронеж, 1998.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

68. Леонтьев Д.А. Три грани смысла. М.: Смысл, 1998

69. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М Знание. 1974.

70. Лидерство. Психологические проблемы в бизнесе. Под ред. Т.Н. Ушаковой. Дубна, 1997. 90.ЛОМОВ Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии, М., 1999.

71. Лысенкова Н. Методом опережающего обучения. М., 1988.

72. Ляудис В.Я. Структура продуктивного )лчебного взаимодействия/В ICH.: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А. Бодалева, ВМ. Ляудис. М., 1980.

73. Ляудис В.Я. Продуктивная совместнее деятельность учителя с учениками как метод формирования личностй//Активные 165 в условиях нововведений// Социально-психологичес1сие резервы повышения эффективности деятельности трудового коллектива. методы обучения

74. Ляудис В.Я. Инновационное образование и наука. -М., 1992.

75. Ляудис В.Я. Стрзтура продуктивного взаимодействия//Хрестоматия по педагогической психологии /Под ред. А.И. Красило, А.П. Новгородцевой. М., 1995.-С.28-44.

76. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии/ЯТсихологическое обозрение, 1997, №2. с.4-9.

77. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования//Вестник МГУ, серия 14, Психология, 1998, №2, с.88-98.

78. Мануйлова Е.И. Формирование конструктивно-проектировочной деятельности педагогов инновационной школы (на материале курсов иностранного языка): Автореф. дис. канд. психол. наук. Орел, 1998.

79. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

80. Мартынов Д. Профессионалы в управлении. Л., 1991.

81. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности//Вопросы психологии, 1989, №5. с. 11-19.

82. Менеджмент в управлении школой На). ред. Т.И. Шамова. М., 1992.

83. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992.

84. Методическая работа в школе: организация и управление /Под ред. М.М. Поташника. 2-е изд. М, 1990.

85. Методы оптимального управления. Виды управленческих решений. М., 1989.

86. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. -М,, 1986.

87. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2000.

88. Немов Р.С. Социально-психологические основы эффективности групповой деятельности. -М., 1984. 166

89. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект/под ред Ю.К. Бабанского М., 1997.

90. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1990—1991.

91. Основы педагогического мастерства Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989.

92. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Дис....канд. психол. наук. М;, 1984.

93. Парыгин Б.Д. Социально-психологический Наука, 1981.

94. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, М.А, Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 1997.

95. Педагогика и логика. М., 1993.

96. Педагогический поиск/Ш.А. Амонашвили, СП. Лысенкова, И.П. Волкова и д р М 1990.

97. Педагогическое взаимодействие: психологичес1сий аспект /Сб. науч. тр. М., 1980.

98. Петровский А. В. Личность. Деятельность, Коллектив. М., 1982.

99. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: (учебное пособие) Ростов н/Д, 1996.

100. Петровский В.А,, Калиненко В.А., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н. Д., 1995.

101. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М.,1986.

102. Планкетт Л., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений: опережающее управление. М 1984. 167 ред. Г.М. климат коллектива. Л.,

103. Подлесная организации Л.М. руководителей к нововведениям. аспекты преодоления Социально-психологические барьера к новому: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. Тбилиси, 1978.

104. Подьпюва Л.С. Введение

105. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. М., 1995.

106. Поляков Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.

107. Портнов М.Л. Труд руководителя школы. М., 1984.

108. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структура инновационного процесса в образовательном учреждении Магистр, 1994, №5.

109. Пригожий А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. М., 1989.

110. Пригожий А.И. Управленческое консультирование нововведений (индивид в организации). -М., 1990.

111. Профессиональная культура учителя Под ред. В.А. Сластенина, М,, 1993.

112. Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983.

113. Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996.

114. Психология личности: новые исследования /Под ред. К.А. Абульхановой. М 1998.

115. Психология. Словарь/Под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990.

116. Развитие психики школьников в учебной деятельности: Сб. науч. тр./Отв. ред. В.В. Давыдов. М., 1983.

117. Развитие школьников в процессе обучения /Под ред. Л.В. Занкова М., 1967. 168

118. Ратанова Т,А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998.

119. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива/Под ред. Б.Д. Парыгина Л., Наука, 1986.

120. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск, 1993.

121. Ричардсон Г. Образование для свободы Пер. с англ. М., 1997.

122. Розин В.М. Предмет и статус философии образования Философия образования. Сборник научных статей. -М., 1996. -с.7-22.

123. Розов Н. Структура цивилизации и тенденции мирового развития. Новосибирск, 1992.

124. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. М., 1946.

125. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обзгчения//Вопросы психологии 1 9 9 8 5 с 49-59.

126. Санто Б. Инновации как средство экономического развития. —М., 1990.

127. Сантурова СМ. Менеджмент в образовании: теория и практика. М., 1993.

128. СвенцицкийА. Л. Социальная психология управления. —Л., 1986.

129. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996.

130. Социально-психологический климат коллектива. Спецпрактикум по теория и практика социальной психологии. М., 1981.

131. Стоуне Э. Психопедагогика: психологическая

132. Структура инновационного процесса. М., 1981.

133. Сунцов Н. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М., 1982. 169 обучения (пер. с англ.)/Под ред. Н.Ф. Талызиной. М, 1984.

134. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы).-М., 1984.

135. Титова СВ. Становление смыслополагания у подростков в условиях совместной творческой деятельности с учителем: Автореф. дне психол. наук. М., 1997.

136. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. К. Психология проектирования умственного развития детей. М., 1994.

137. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М., 1989. 163. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М, 1990.

139. Управление современной школой: Пособие для директора школы: Под ред. М.М. Поташника. М., 1992.

140. Ученическое самоуправление в школе сегодня и завтра: Книга для Зрителя В.Е. Турин, В.Б. Поленов и др. Киев, 1989.

141. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.

142. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М 1997.

143. Филиппов А.В., Липинский В.К. Князев В.Н. Производственная социология, психология и педагогика. М., 1989.

144. Филонович С Р Проблемы лидерства в управлении человеческими ресурсами. Н.Новгород, 1996.

145. Филонович СР., Кушелевич Е.И. Теории жизненных циклов организации И. Адизеса и российская действительность//Социологические исследования, 1996, №10.

146. Философия образования. Сборник научных статей/ Отв. Ред. А.Н. Кочергин. -М., 1996.

147. Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 170 канд. развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева.

148. Фридман Л.М„ Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.

149. Фролов И.Т. Гносеологические проблемы моделирования. М., 1961.

150. Фромм Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической пространство как характерологии). М., 1993.

151. Фрумин И.Д., 1993.- с.24-32

152. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. том 1.- М., 1986.

153. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1993.

154. Хоркхаймер М., Адорно Т.В. Диалектика просвещения. Философские фрагменты. Пер. с нем. М.-СПб, 1997.

155. Чепелев П.Н. Оценка эффективности педагогических новшеств с использованием непараметрических методов математической статисти1си. Автореф. канд. педаг. наук. Курск, 2003.

156. Черньппев А.С., Дымов, Лунев Ю.А. и др. Школа и развитие ребенка. Курск: Изд-во ИПК и ПРО, 1995.

157. Церих Л. Факторы, способствующие или препятствующие осуществлению реформ высшего образования в европейских странах Высшее образование в Европе. Т. XII, 1987, 3.

158. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

159. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

160. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. -М., 1990.

161. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992. 171 Эльконин Б.Д. Образовательное пространство развития ("школа взросления"). Вопросы психологии, №1,

162. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. -Ростов н/Д, 1995.

163. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999.

164. Шепель В, М. Управленческая психология. М. 1994.

165. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. М., 2001.

166. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск, 1974.

167. Шукшунов В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, стрзтура научного обеспечения Высшее образование в России, №2.-с. 13-18.

168. Эксперимент. Модель. Теория. М.- Берлин, 1982.

169. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

170. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. М., 1991.

171. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.

172. Якобсон Г. Организация совместной деятельности как метод управления формированием личности/В кн.: Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами: Науч. сообщ./Под ред. А.В.Петровского и др. М., 1975. с. 173-174.

173. Якуба ЕА., Андрюшкин А.И. Ориентация личности на общественную деятельность и социальную активность. М., Варшава, 1974.

174. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л., 1988.

175. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996.

176. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М., 1992.

177. Atkinson J., Litwin G. Achievement motives and test anxiety conceived as motive to approach success and to avoid failure// J. Abnormal and social psychology. 1960. 60(1). P. 52 63. 172

178. Cattel R.B. The nature and genesis of mood states...//Anxiete, Current trends in Theory and Research. V. 1. -N.J. -1972.

179. Coombs Р.И. The World Crisis in Education: the View from the Eighties. NewYork: Oxford University Press, 1985.

180. Gordon W.J.J. The metaphorical way of learhing and knowing. Cambridge (Mass), 1970.

181. Maslow A. Some Basic Proposition of a Growtk and Self-Actualisation Psycholog.Y.-N.J., 1965

182. Masuda Y. Managing in the information Society: Releasing Synergy Japanese Style. Oxford, Cambridge, 1990.

183. Rogers С К. Freedom to learn for the 80s.- Columbus. 1984/ P. 139.

184. Siefert K. H., Stang W. Der Fragenbogen Einstellungen zur Berufswahle und beruflichen Arbeit Diagnosticf. 1986. N 32.

185. Tajfel H. Differentiation between social groups: Studies in the social psychology of intergroup relations. London. 1978. 173