Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся начальных классов в вальдорфской школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Васильева, Татьяна Петровна

• Васильева, Татьяна Петровна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Васильева, Татьяна Петровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Проблема креативности в психологии и возможности ее развития в учебно-воспитательном процессе

1.1. Исследование природы креативности в психологической науке

1.2. Проблема развития креативности учащихся в учебно-воспитательном процессе

1.3. Возможности вальдорфской педагогики в развитии креативности учащихся

1.4. Предмет, задачи, гипотеза исследования

ГЛАВА 2. Организация и методы эмпирического исследования

2.1. Методы и методики изучения психолого-педагогических условий ф развития креативности учащихся в вальдорфской школе

2.1.1. Методы и методики изучения методов и приемов вальдорфской педагогики

2.1.2. Методы и методики изучения психологического климата вальдорфской школы.

2.2. Методы и методики изучеция к^ёативнос'йн^

2.3. Математико-статистические методы исследования

2.4. Организация исследования

ГЛАВА 3. Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся в вальдорфской школе

3.1. Психологический анализ методов и приемов обучения и воспитания как условия развития креативности учащихся

3.2. Анализ психологического климата как условия развития креативности учащихся

3.3. Характеристика креативности учащихся

ВЫВОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся начальных классов в вальдорфской школе»

Актуальность исследования проблемы психолого-педагогических условий развития креативности школьников объясняется происходящими в последние годы в России социально-экономическими и идеологическими преобразованиями, вызывающими необходимость воспитания творческой личности, и переосмыслением сложившейся системы обучения и воспитания. Опубликован целый ряд работ, посвященных данному вопросу [1], [7], [108], [143], [183], [297] и др.

В то же время в связи с распространением в России вальдорфских школ, в последние годы в отечественной литературе появились публикации российских (Ю.П. Азаров [5], А. Арбатова [18], P.M. Асадуллин [20], Т. Горохова [77], Е.В. Иванов [113], А.А. Мелик-Пашаев [173], М. Певзнер [195], В. Пегов [196], А. Пинский [202], [203], Н.В. Шиян [273], Е.А. Ямбург [297] и др.) и зарубежных (И. Боккенкофф [31], И. Брохман [34], Т. Вейс [45], Э.М. Грюнелиус [82], Ф. Калгрен [121], Э.М. Краних [137], Б. Ливехуд [153.], К. Линденберг [154], М. Макензен [163], К. Слезак-Шиндлер [246] и др.) исследователей, рассматривающих различные аспекты учебно-воспитательного процесса вальдорфской школы [190], [191], [192].

Однако, несмотря на то, что в основе вальдорфской педагогики лежит учение Р. Штейнера [274]-[284], одним из главных принципов которого является развитие у ребенка способности творить, в ходе анализа литературы не было обнаружено ни теоретических, ни экспериментальных исследований развития креативности учащихся вальдорфской школы. Психолого-педагогический опыт вальдорфской школы исследован недостаточно, между тем в некоторых школах России учителя начинают внедрять вальдорфскую педагогику, не имея требуемого для этого уровня образования и знаний, не владея педагогической и психологической теорией.

Вальдорфская педагогика в нашей стране должна учитывать специфику российской социальной, культурной, педагогической ситуации, вступать в диалог с другими педагогическими направлениями [202] . В связи с этим необходимы научный анализ вальдорфской педагогики, переосмысление и использование передовых идей в отечественной практике образования.

Данная проблема представляется важной, так как сегодня в массовой российской школе все еще существует приоритет учебных программ над личностью школьника, тогда как передовые современные концепции образования основываются на гуманистической направленности деятельности педагога и имеют своей целью свободное, творческое развитие личности человека. Личность при этом рассматривается как сознательный субъект познания, который в процессе деятельности не только усваивает знания, умения и навыки, но и формирует свое восприятие, мышление, воображение, чувства, волю, творческие способности [143].

В зарубежной психологии для обозначения совокупности мыслительных и личностных качеств, способствующих становлению творчества, существует термин "креативность", не имеющий в русском языке адекватного перевода. В отечественной психологии, как правило, используется термин "творчество", обозначающий процесс, а не свойство личности. В переводе на русский язык "креативность" звучит как "творческость", что неблагозвучно. В психологическом словаре А. Ребера дается следующее определение: "Творческость - психический процесс, который приводит к уникальным и новым решениям, идеям, положениям, художественным формам, теориям или продуктам" (цитата по [295,13]). "Творческость" - не процесс, а свойство личности; процесс же обозначается словом "творчество" или «творение».

В психологии можно выделить несколько подходов к пониманию и изучению креативности: креативность как творческий процесс (О. Зельц [107], Е. Спирмен (по E.JI. Яковлевой [295]), У. Уайруэлл (по Н.Ф. Вишняковой [56]), М. Вертгеймер [52], К. Дункер [99], А. Матейко [166], В.А. Моляко [176]), как интеллектуальная или творческая способность (Дж. Гилфорд [73], Д.Б. Богоявленская [26]-[29], Л.Б. Ермолаева-Томина [103], Ю.Н. Кулюткин [144]), как творческий продукт (Мак Ферсон, К. Тейлор и др. (по E.JL Солдатовой [248]), как личностная категория (К. Роджерс [234], А. Маслоу (по Л.Хьеллу и Д. Зиг-леру [267]), Я.А. Пономарев [207]). В настоящее время креативность понимается как система интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, нешаблонному их решению, генерированию большого количества оригинальных идей [56].

Принято считать, что креативность можно развивать путем специального обучения, поэтому в последнее время творческие способности являются объектом специального развития в процессе обучения ([25], [56], [59], [85], [110], [132], [161], [223]). Появлению исследовательских работ способствуют новые представления о психологических механизмах творчества и эксперименты по развитию творческих способностей, в основном, методами развивающего обучения (JI.B. Занков [105], Д.Б. Богоявленская [26]-[29], В.В. Давыдов [87], [88], А.З. Рахимов [225]-[228] и др.). Однако, в целом, в отечественной науке развитие креативности в учебном процессе изучено чрезвычайно мало, недостаточно исследованы факторы, оказывающие влияние на развитие креативности. Эксперименты свидетельствуют о том, что упражнения, ориентированные на развитие интеллектуальных функций без опоры на личность учащегося, оказываются мало продуктивными для формирования креативности [95], [248], [294], [295]. Вместе с тем в учебных программах основной акцент делается на формирование знаний, умений, навыков, а развитию творческого потенциала детей не уделяется достаточного внимания.

Таким образом, актуальность темы данного исследования обусловлена следующим: во-первых, необходимостью критического и творческого подхода к зарубежному опыту обучения и воспитания (в том числе к опыту вальдорф-ских школ); во-вторых, появлением образовательных учреждений, использующих опыт вальдорфских школ и теоретической нерешенностью проблемы адаптации вальдорфской педагогики к социальным условиям России; в-третьих, недостаточной разработанностью в психологической науке проблемы развития креативности в учебном процессе и отсутствием специальных исследований развития креативности учащихся в вальдорфской школе.

Приведенные соображения свидетельствуют о необходимости и своевременности научно-психологического исследования работы вальдорфских школ в указанном аспекте.

Все отмеченное выше определило выбор темы диссертационного исследования - "Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся начальных классов в вальдорфской школе".

Цель настоящего исследования - выявление и описание психологических условий развития креативности учащихся начальных классов в вальдорфской школе, что может позволить определить резервы повышения эффективности работы массовой общеобразовательной школы.

Объект исследования - учащиеся начальных классов вальдорфской школы, их учителя и родители.

Предмет исследования - развитие креативности учащихся начальных классов в рамках учебно-воспитательного процесса вальдорфской школы.

Гипотеза исследования заключается в том, что реализация психолого-педагогических условий целостного подхода вальдорфской педагогики, включающих специальные методы обучения и воспитания и благоприятный для участников учебно-воспитательного процесса психологический климат, обеспечивает эффективное развитие креативности учащихся начальных классов вальдорфской школы.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Дать психологический анализ методов обучения и воспитания вальдорфской школы.

2. Изучить особенности психологического климата вальдорфской школы.

3. Провести эмпирическое исследование креативности учащихся вальдорфской школы в сравнении с учащимися массовой общеобразовательной школы.

4. Разработать психолого-педагогические рекомендации для учителей и родителей по развитию креативности учащихся массовой общеобразовательной школы на основе вальдорфской педагогики.

Теоретической и методологической базой исследования выступили: системный подход к анализу психических явлений, основы которого даны в работах Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова; личностно-ориентированный подход к целостному развитию когнитивной и эмоциональной сферы учащихся (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); теория психологии творчества (Я.А. Пономарев, А.В. Брушлинский), деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, В.В. Давыдов) и учение основоположника вальдорфской педагогики Р. Штейнера. В основу работы были положены идеи гуманистической педагогики и психологии (К. Роджерс, А. Маслоу и др.), положение о ведущей роли обучения в развитии (Л.С. Выготский).

База исследования. В эмпирическом исследовании приняли участие учащиеся 3-их классов вальдорфской и массовой общеобразовательной школ, а также их родители и учителя. В качестве экспериментальной группы выступили учащиеся, их родители и учителя вальдорфских школ № 22 и № 658 г. Санкт-Петербурга, контрольную группу составили учащиеся, их родители и учителя массовой общеобразовательной школы № 655г. Санкт- Петербурга.

Для достижения цели диссертационного исследования и поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• целенаправленное психолого-педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом в действующих вальдорфских школах по специально разработанной программе;

• научно-теоретический психологический анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования;

• психологический анализ продуктов деятельности (сочинений и рисунков);

• психодиагностическое тестирование учащихся с помощью методики Е. Торренса, адаптированной Е.Е. Туник [261]; методики САН - самочувствие, активность, настроение (В. Доскин, А. Николаев [89,37]); теста-анкеты для выявления особенностей предпочтения школьниками специфических эмоций на основе методики Б.И. Додонова [93];

• анкетирование учащихся с помощью анкет "Отношение к школе" [89,39], "Почему ты учишься?" [89,40], "Оцени свою работу в школе" [89,40]; учителей - с помощью анкет "Самооценка учителями удовлетворенности работой в школе", "Школа будущего глазами учителя" [89,58]; и родителей - с помощью анкеты "Выбор пути" [89,60];

• математические методы обработки данных: статистический и корреляционный анализ данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

1. Исследованы особенности подхода вальдорфской педагогики к пониманию и развитию креативности детей в сравнении с другими подходами.

2. Выделены и описаны методы обучения и воспитания вальдорфской школы, способствующие развитию креативности учащихся. К таковым относятся: метод образного преподавания, представленный соответствующими приемами (приемом создания образов через словесное рисование, приемом создания образов на основе аллегорий, метафор, приемом создания одностороннего образа, приемом создания пространственного образа, приемом обучения «вхождению» в образ драматизации, приемом мысленного преобразования образа), метод развития сенсорно-перцептивных умений и чувств, метод постановки проблемы, метод эмоционального переживания сути изучаемых явлений и др.

3. Изучены особенности психологического климата вальдорфской школы как условия развития креативности учащихся, которые создаются определенным эмоциональным самочувствием и взаимоотношениями участников учебно-воспитательного процесса.

4. Проведен сравнительный анализ развития креативности учащихся вальдорфской и традиционной школ, в ходе которого установлено своеобразие проявлений креативности у учащихся, обучающихся в различных дидактических системах.

Практическая значимость проведенного исследования:

1. Разработаны и апробированы конкретные рекомендации по применению в учебном процессе методов и приемов развития креативности детей для учителей вальдорфских школ и слушателей вальдорфских семинаров, а также родителей учащихся вальдорфских школ.

2. Составлен и апробирован спецкурс «Развитие творческого потенциала личности школьника в рамках вальдорфской педагогики» для студентов педагогических вузов.

3. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в рамках изучения курса педагогической психологии в педагогических вузах, университетах и средних специальных учебных заведениях.

4. Результаты проведенного исследования могут быть также использованы в дальнейшей разработке проблем развития креативности детей, а также перспектив адаптации вальдорфского движения в России.

Апробация результатов исследования. Теоретические и практические выводы работы излагались на республиканских и городских научно-практических конференциях и семинарах в Уфе (1996 - 1999 гг.), на второй Всероссийской научно-практической конференции в Барнауле (1998 г.), на Всероссийской научно-методической конференции в Уфе (7-9 февраля 1999 г.), на Международной научно-практической конференции в Уфе (20-21 мая 1999 г.), на Международной научной конференции Язык. Культура. Деятельность: Восток - Запад» в Набережных Челнах (24-26 августа 1999 г.), на региональной научно-практической конференции в Казани (1999 г.), на курсе Зимнего Методологического университета "Общественные науки в России и СНГ" 27января - 8 февраля 1998 года в Санкт-Петербурге, на Методологическом семинаре в Башкирском государственном педагогическом институте (1999 г.), на XXV Коллоквиуме Международного Форума "За свободу в образовании" в Санкт-Петербурге (10 - 15 мая 1997 г.), на заседании кафедры сравнительного образования Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства (1997 г.), на заседаниях кафедры психологии Башгоспединститута (1995 - 2000 гг.), на республиканских и городских семинарах в Уфе (1996 -1999 гг.), на Международном семинаре «Восточная и Западная Европа. Взаимодействие педагогических культур» в Санкт-Петербурге (4-7 октября 2000 г.), на Международной научно-практической конференции «Акмеология и психодидактика высшей и средней школы» в Уфе (октябрь 2000 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика и психология на рубеже веков: мифы и реальность» в Уфе (2000 г.).

Теоретические положения и практические рекомендации были апробированы на педагогических коллегиях и родительских собраниях в вальдорфских школах Санкт-Петербурга и Уфы (1995-1999 гг.), на лекциях в работе со студентами Башкирского государственного педагогического института (1997-2000 гг.). Материалы эмпирического исследования были использованы при подготовке концепции школы для участия во Всероссийских конкурсах "Красивая школа в 1997 и 1998 годах, в которых школа № 32 "Школа свободного развития» г. Уфы заняла II место.

В связи с вышеизложенным на защиту выносятся следующие положения:

1. Целенаправленное эффективное развитие креативности личности происходит при комплексном психолого-педагогическом воздействии на учащихся через создание специальных условий.

2. Целостный подход вальдорфской педагогики проявляется в психолого-педагогических условиях развития креативности, включающих в себя: 1) специальные методы и приемы; 2) психологический климат.

3. К методам вальдорфской педагогики, направленным на развитие креативности, относятся: метод образного преподавания, представленный соответствующими приемами, метод развития сенсорно-перцептивных умений и чувств, метод постановки проблемы, метод эмоционального переживания сути изучаемых явлений. 4. Психологический климат вальдорфской школы способствует развитию креативности учащихся, так как является благоприятным для всех участников учебно-воспитательного процесса, (учащихся, учителей, родителей). Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, заключения - объемом 156 страниц, списка литературы, включающего 302 наименования, 12 таблиц и 3 приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Васильева, Татьяна Петровна

Результаты исследования мотивационной сферы учащихся. При изучении особенностей мотивационной сферы учащихся для выявления значимости различий между экспериментальной и контрольной группами в частоте встречаемости тех или иных ответов мы использовали метод углового преобразования Фишера. В таблице 3 отражены ответы школьников на вопросы анкеты, по которым обнаружены статистически значимые различия между группами. Ответы на вопросы анкеты, в которых значимой статистической разницы между экспериментальной и контрольной группами не обнаружено, здесь не приводятся.

Из таблицы 3 видно, что 66,6% испытуемых экспериментальной группы заявляют о своем желании ходить в школу и лишь 10,0% не хотели бы посещать школу. В контрольной группе детей, отрицательно воспринимающих школу, гораздо больше - 46,7%.

В экспериментальной группе учащиеся в основном положительно оценивают учебу, в целом школу, отмечают свое желание учиться, определяют учебу как личностно значимый вид деятельности. Они объясняют причину учебы интересом (30,0%), желанием много знать (43,3%), то есть у них преобладает внутренняя, процессуальная мотивация.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Васильева, Татьяна Петровна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Аврукин В.М., Турова Б.Д. Новые исследования психологии творчества // Психологический журнал. -1985. - №5. - Т.6.

3. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. - М.: Сов. радио, 1970. -152 с.

4. Азаров Ю.П. Возможна ли в России вальдорфская школа? (Анализ концепции воспитания и обучения, разработанной Р. Штейнером) // Мир образования. -1996.-№6.-С.15-20.

5. Алман Б.М., Ламбру П.Т. Самогипноз: Руководство по изменению себя / Пер. с англ. Т.К.Кругловой. - М.: Независимая фирма «Класс», 1995. -192 с.

6. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учебно- методический комплекс для студентов педагогических вузов / Под ред. М.Н.Певзнера, А.Расчетиной. - Новгород: НовГУ, 1995, ч.2. - 232 с.

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. - М.: Сов. радио, 1979. -175 с.

8. Альтшуллер Г.С, Веткин И. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. - Минск: Беларусь, 1994. - 478 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Ленинградский ун-т, 1968. - 339 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - 330 с.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 238 с.

12. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособности личности менеджера. -Казань: СКАМ, 1992. - 207 с.

13. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М., 1983. - 96 с.

14. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. - Киев: Вища школа, 1978. - 175 с.

15. Арбатова А. Поездка в Кемпхилл // Семья и школа, 1990. - №12. - 49-51.

16. Арнаутов М. Психология литературного творчества. - М.: Прогресс, 1972. - 654 с.

17. Асадуллин P.M. В лабиринтах педагогики. Размышления о вальдорфской школе.- Казань: Дом печати, 1997. - 141 с.

18. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. - М,: «REFL-book», 1994. - 314 с.

19. Барко В.И., Тютюнников А.Н. Как определить творческие способности ребенка.- Киев: Украина, 1991. - 76 с.

20. Батищев Г.С. Философское наследие Л. Рубинпггейна и проблематика креативности // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы.- М.: Наука, 1989. - 245-280.

21. Батищев Г.С. Диалектика творчества. - М., 1984.

22. Белоглазов В.В. Воспитание творчеством. - Благовеп.;енск: Хабаровск, кн. изд- во, 1985. - 95 с.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов: Изд. Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как условие продуктивного мышления // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. - М.: Знание, 1973.

25. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления // Советская педагогика. -1977. - №1.

26. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

27. Боккенкофф И., Пинский А. Что такое вальдорфская педагогика? // Семья и школа. -1990. - №10. - 29-31.

28. Боно Э. Латеральное мышление. / Пер. с англ. - СПб.: Питер Пресс. - 1997.. - 315 с.

29. Боровиков В.П., Боровиков И.П. STATISTICA - Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. - М.: Информационно-издательский дом «Фи-линъ», 1997. - 608 с.

30. Брохман И. Что такое вальдорфская педагогика? // Семья и школа. - 1990. - №11.-С.9-11.

31. Брунер Дж. О действенном и наглядно-образном представлении мира ребенка // Хрестоматия по обш;ей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, В.В.Петухова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 87-97.

32. Брушлинский А.В. Творческий процесс как предмет исследования // Вопросы философии. - 1965. - №7. - 64-73.

33. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

34. Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Научное творчество / Под ред. Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. - М.: Наука, 1969. - 341-346.

35. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. - М.: Мысль, 1979. - 230 с.

36. Брушлинский А.В., Тихомиров O.K. Психология мышления // Тенденции развития психологической науки / Под ред. Б.Ф. Ломова, Л.И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1989.-С.11-21.

37. Букина Е.Е. Формирование представлений у школьников 4 класса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Л., 1963.

38. Буш Г.Я. Основы эвристики для изобретателей. - Рига: Знание, 1977. - 95 с.

39. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности / Пер с англ. B.C. Агеева. - М.: Прогресс, 1990. -192 с.

40. Варецкий В.К., Ковалева Н.Б. Введение в психологию научно-технического творчества. - М.: ВНИИПИ, 1987. - 88 с.

41. Вейс Т. Как помочь ребенку? (опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл- общинах)/ Пер. с нем. Зубриловой. - М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. - 168 с.

42. Веккер Л.М. Психические процессы. - Т.1. - Д.: ЛГУ, 1974. - 333 с.

43. Веккер Л.М. Психические процессы. - Т.2. - Л.: ЛГУ, 1976. - 340 с.

44. Венгеренко Н.А. Структура творческого процесса // Структура и закономерности творческого процесса. - М., 1993.

45. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. - 1990.-№4.-С.5-14.

46. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младшего школьника. Учебное пособие. - Л., 1989.

47. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей: Учебное пособие к спецкурсу. - Л: ЛГПИ, 1987.-80 с.

48. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / Пер с англ., общ ред. Ф. Горбова и В.П. Зинченко. - М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

49. Ветрова И.Б. Эстетическая организация архитектурно-пространственной среды как фактор художественно-творческого развития школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1989.

50. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания: Учеб. пособие. - Казань: Изд-во Казанского пед. университета, 1994. - 141 с.

51. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1976.

52. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. - 4 .1. - Минск, 1995. - 240 с.

53. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования. Монография: В 2-х томах. - Минск, 1996.

54. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя / Под ред. А.А.Бодалева. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

55. Волков И.П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования школы №2 г. Реутова Московской области. - М.: Педагогика, 1982. - 82 с.

56. Воронин А.Н., Галкина Т.В. Диагностика вербальной креативности // Методы психологической диагностики. - М.: РАН, 1994. - 40-81.

57. Воронин А.Н. Диагностика невербальной креативности // Методы психологической диагностики. - М.: РАН, 1994. - 5-39.

58. Вудвортс Р. Этапы творческого мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, В.В.Петухова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 255-258.

59. Выготский Л.С. Речь и мышление // Собрание сочинений. - Т.2. - 231.

60. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991.-91 с.

61. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. - Т. 4 . - м . : Педагогика, 1982. - 344.

62. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

63. Габдреев Р.В. Моделирование познавательной деятельности студентов. - Казань: КГУ, 1983. -136 с.

64. Гаджиев И.М. Современная психология творчества в ускорении научно- технического прогресса. - М., 1989.

65. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Сб. Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966. - 236-277.

66. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. - 1989. - №1. -С.31-38.

67. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления для детей 7-10 лет. - СПб., 1997. - 57 с.

68. Гете И.В. К учению о цвете // Сб. Психология цвета / Пер. с англ. - М.: «Рефл- бук». К.: «Ваклер», 1996. - 281-350.

69. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Кн. Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965. - 433- 456.

70. Гинзбург М.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы. - Вопросы психологии. - 1976. - №4.

72. Голицын Т.А., Данилова О.Н., Петров В.М. Показатели асимметрии творческого процесса // Психологический журнал. - 1988. - Т.9. - №2. - 128-137.

73. Горохова Т. Маленький принц в вальдорфской школе // Народное образование. - 1994.-№1.-С.105-108.

74. Грановская P.M. Элементы практической психологии. - Л.: ЛГУ, 1988. - 560 с.

75. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. - Л.: ЛГУ, 1991.

76. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. - СПб.: OMS, 1994. - 192 с.

77. Громов B.C. Природа художественного творчества. - М.: Просвещение, 1986. - 239 с.

78. Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад. - М.: Мир книги, 1992. - 72 с.

79. Гумматова М.К. Влияние субъективного опыта школьников на содержание формирующихся у них образов изучаемых объектов (на материале физич. географии): Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1989.

80. Гусев Ю.А. Познание и творчество: логико-гносеологические проблемы художественного творчества. - Минск: Университетское, 1987. - 254 с.

81. Гурова Л.Л. Развитие творческий потенций личности: проблемы и перспективы// Тезисы Всероссийской конференции, посвященной 90-летию Г.С.Костюка. - Киев, 1990.-Ч.З.-С.24-25.

82. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Кн. Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1978. - 365 с.

83. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

84. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.

85. Диагностика как фактор развития образовательной системы. Учебное пособие / Редактор Н.Л.Товмач. - СПб., 1995. - 81 с.

86. Диалектика и теория творчества / С. Гольдентрихт, A.M. Коршунов, Ю.Д. Воробей и др.; под ред. С. Гольдентрихта, A.M. Коршунова. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 198 с.

87. Дильтей «Понимающая психология» // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н. Ждан. - М., 1980.

88. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. - М.: Просвещение, 1992. -176 с.

89. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

90. Додонов Б.И. В мире эмоций. - Киев: Политиздат Украины, 1987.

91. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 224 с.

92. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1990. - 4.1. -137 с ; ч.2. - 139-292.

93. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. - 1994. -№4.

94. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. - Смоленск: Изд-во Смоленск, гос. пед. ин-та им. К. Маркса, 1974. - 153 с.

95. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Кн. Психология мышления. - М.: Прогресс, 1966. - 86-234.

96. Еремеев Б.А. Оценка содержательного разнообразия в школьных сочинениях. - СПб, 1992. - 15 с.

97. Ермаш Г.Л. Творческая природа искусства. - М.: Искусство, 1977. - 320 с.

98. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблемы развития творческих способностей детей // Вопросы психологии. - 1975. - №5.

99. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии. - 1977. - №4. - 74-84.

100. Занков Л.В. Беседы с учителями (Вопросы обучения в начальных классах). - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1975. - 191 с.

101. Занков Л.В. Обучение и развитие // Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990,

102. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1993.-192 с.

103. Зельц О. Законы продуктивной и репродуктивной духовной деятельности // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, В.В.Петухова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 28-35.

104. Зимняя И.А. Гуманизация образования (состояние, проблемы, перспективы) // Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. -1992.-№2.-0.45-48.

105. Зимичев A.M. Создание автономных систем ускоренного обучения. - М., 1989.

106. Зиновкина М., Гареев Р. Развиваем воображение // Школа. - 1997. - №2.

107. Зинченко П.И. Проблемы непроизвольного запоминания. // Науч. зап. Харьк. педагог, института иностранных языков. - Т.1. -1940.

108. Иванов Е.В. Свободное воспитание как педагогическое направление в Западной Европе в первой трети 20-го века: Дисс. ... канд. пед. наук / РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб., 1996.- 201 с.

109. Иванов Е.В., Певзнер М.Н. Антропософские школы Р. Штейнера: Методические рекомендации. - Новгород: НГПИ, 1993. - 36 с.

110. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

111. Иванов Ю.С. Компьютерная диагностика креативности // Психология созидания. Ежегодник Российского психологического общества. - Т.7. - Вып. 2, - Казань, 2000. - 17-18.

112. Игнатьев Е.И. Воображение и его роль в творческой деятельности человека. - М.: Знание, 1968. - 32 с.

113. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

114. Ильинская Н.И. Формирование нравственно-эстетического отношения подростков к природе средствами художественной литературы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Киев, 1989.

115. Исследование проблемы психологии творчества / Под ред. Я.А.Пономарева. - М.: Наука, 1983. - 336 с.

116. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развиваюш;ее обучение. - М., 1981.

117. Калгрен Ф. Воспитание к свободе / Пер. с нем. - М.: МЦВП, 1993. - 272 с.

118. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. - М., 1979.

119. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.

120. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

121. Кармин А.С., Хайкин Е.П. Творческая интуиция в науке. - М.: Знание, 1971. - 48 с.

122. Кедров Б.М. О теории научного открытия // Кн. Научное творчество / Под ред. Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. - М.: Наука, 1969. - 23-94.

123. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике: Научно-популярные очерки для молодежи. - М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

124. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. - 176 с..

125. Ковалев А.Г. Психология литературного творчества. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960.-136 с.

126. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. - Пенза, 1994. - 338 с.

127. Колошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

128. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

129. Косма Т.В. Мышление младшего школьник: Автореф. дисс. докт. психол. наук. -Киев, 1971.

130. Котова А. Актуализация зрительных представлений детьми дошкольного возраста.: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Л., 1990.

131. Кох Э, Вагнер Г. Индивидуальность цвета. Путь упражнений по живописи и переживанию цвета. - М.: Антропософия, 1995.

132. Кошелюк М.Е. Роль образно-метафорических компонентов в речевом общении: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1981.

133. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы / Пер. с нем. - М.: Парсифаль, 1993.-40 с.

134. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. Пособие для школьных психологов. - М., 1995. - 47 с.

135. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения // Проблемное и программированное обучение / Под редакцией Т.В.Кудрявцева, А.М.Матюшкина. - М.: Советская Россия, 1973. - СЮ - 29.

136. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. - М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

137. Кудрявцев Т.В. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии. - 1990.-№3.-С.113-120.

138. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. - 1995. №1. - 41-53.

139. Кульневич СВ. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация: Автореф. дисс. докт. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1995.

140. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. - М., 1970.

141. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. - М.: Педагогика, 1971. - 112 с.

142. К}^ина Т.И. Развитие художественного мышления подростков: Автореф дисс. канд. пед. наук. - М., 1992.

143. Кушнир А. Вперед... к Выготскому? // Народное образование. - 1997. - № 7. - 27.

144. Лейте Г. Психодрама: Теория и практика. Классическая психо драма Я.Л.Морено/Пер. A.M. Боковикова. - М.: Прогресс, Универс, 1994. - 352 с.

145. Ленц Ф. Образный язык народных сказок / Пер. с нем. Н.Петерсен. - М.: Паси- фаль, 1995. - 336 с.

146. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1981.- 584 с.

147. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

148. Лернер И.Я. Проблемное обучение., - М.: Знание, 1974. - 64 с.

149. Ливехуд Б. Фазы развития ребенка. - Калуга: Духовное познание, 1998.

150. Линденберг К. Обучение истории / Пер с нем.; под ред. Н.Н. Трухиной. - М.: Парсифаль, 1997.-190 с.

151. Линдсей Г., Халл К.С, Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, В.В.Петухова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 149-153.

152. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. - 1975. - №2.-0.31-45.

153. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Политиздат, 1976. -144 с.

154. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. -125 с.

155. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

156. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию / Ответ, ред. А.Ф.Кудряшов. - Петрозаводск: Издательство «Петроком», 1992. - 318 с.

157. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. - М.: Просвеш;ение, 1980.

158. Макарова Л.П. Основы валеологии. Учебное пособие / Под ред. В.П.Соломина, А.П.Макаровой. - СПб, 1999.

159. Макензен М. Обучение в вальдорфской школе / Пер. с нем. - М.: Парсифаль, 1995.

160. Малькова З.А. Научно-техническая революция и школа в развитых капиталистических странах. - М.: НИИ ОН, 1976. - 106 с.

161. Матасов Ю.Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников: Автореф. дис. докт. психол. наук. - М., 1997. - 38 с.

162. Матейко А. Условия творческого труда / Пер. с польск. Д.И.Иорданского; под ред. Я.А.Пономарева. - М.: Мир, 1970. - 300с.

163. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. - М.: Школа-Пресс, 1993.-128 с.

164. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

165. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989.-№6.-0.29-33.

166. Матюшкин A.M. Яковлева Е.Л. Учитель для одаренных // Обш;ественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе обп.;ественных отношений». - М., 1991. - 192-201.

167. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

168. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.

169. Мелик-Пашаев А.А. Вальдорфская педагогика. Взгляд извне // Искусство в школе. - 1994. - №3. - 34-42.

170. Миллс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка» / Пер, с англ. Т.К.Кругловой. - М.: Независимая фирма «Класс», 1999. -144 с.

171. Молчанов В.В. О некоторых аспектах изучения психологии творчества на Западе // Кн. Творческий процесс и художественное восприятие. - Л, 1978.

172. Моляко В.А. Психология конструктивного замысла: Автореф. дис. канд. психол. наук.-Киев, 1966.

173. Монтессори-материал / Пер. с нем. М. Буториной; под ред. Е. Хилтунен. - М: Мастер, 1992. - 80 с.

174. Монтессори М. О принципах моей школы // Учительская газета. - 1992. - №28. - 4.

175. Мотков О.И., Петрайтите A.M. Исследования зависимости проявлений креативности от особенностей личности // Новые исследования в психологии. - 1983. -№2.-С. 19-24.

176. Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практическое пособие. - М., 1993.-96 с.

177. Надолинская Т.В. Педагогические основы драматизации в музыкальном воспитании младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1996.

178. Научное творчество: особенности и актуальные проблемы / Под ред. Б.М.Кедрова. - Свердловск, 1984. -147 с.

179. Неменский Б.М. Приоритеты на путях очеловечения образования // Искусство в школе: Сборник научных трудов / Под ред. Б.М. Неменского и А.А. Мелик-Пашаева. - М.: ВНИК «Школа», 1990. - 5-18.

180. Нигматуллина Ю.Г. Комплексное исследование художественного творчества. - Казань: Изд. Казанского университета, 1990. -148 с.

181. Никифорова О.И. Исследование психологии художественного творчества. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 156 с.

182. Ниренберг Дж.И. Искусство творческого мышления / Пер. с англ. М.В.Драко. - Минск: 0 0 0 «Попурри», 1996. - 240 с.

183. Новиков СВ. Профессионально-важные качества, значимые при решении инженерных задач повышенного уровня трудности (на материале машиностроительных специальностей): Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1996.

184. Носкова Т.Н. Развивающие особенности аудиовизуальных технологий обучения/ Педагогика. -1996. - №4.

185. Образовательная программа школы №1060 Центрального округа г. Москвы. - М., 1997.- 150 с.

186. Обучение в вальдорфской школе. Сборник статей по вальдорфской педагогике. - М.: Парсифаль, 1995. - 144с.

187. Огарева Е, Искусство в Московской вальдорфской школе // Искусство в школе. - 1996. - №3.-0.5-11.

188. Одаренные дети / Пер с англ.; общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991.-380 с.

189. Осовский Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х годов // Педагогика. - 1992. - ХоЗ-4. - 74-80.

190. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца 19 - начала 20 веков: Монография. - Новгород: НовГУ, 1996. -181 с.

191. Иегов В. «Послевкус» вальдорфской педагогики // Частная школа. - 1997. - №3. - 126-133.

192. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред. А.Смирнова. - М.:Академия, 1998. - 532 с.

193. Педагогическое наследие русского зарубежья. 20-е годы / Сост. и авт. вступ. ст. П.В.Алексеев. - М.: Просвещение, 1993, - 288 с.

194. Петерсон П. Йена-план школа: В 3-х т. - СПб., 1997.

195. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. - М.: Знание, 1961. - 47 с.

196. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

197. Пинский А.А. Пайдея: работы 1986-96 годов. - М.: Частная школа, 1997. - 368 с.

198. Пинский А.А. Вальдорфская школа, традиционная и современная: (Становление вальдорфской школы в России: Критический анализ) // Мир образования. -1997.-№1.-С.23-29.

199. Платонов К.К. О системе психологии. - М.: Мысль, 1972. - 236 с.

200. Платонов К.К. О формировании психологического климата в учебном коллективе // Среднее специальное образование. - 1977. - № 1. - 45-47.

201. Польстер И., Польстер М. Интегрированная гештальт-терапия: Контуры теории и практики / Пер. с англ. А.Я.Логвинской. - М.: Независимая фирма «Класс», 1997. - 272 с.

202. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. - М.: Наука, 1988. 21-25.

203. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

204. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. - М., 1983.

205. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития // Психологический журнал. - Том 15. -1994. - №6. - 38-50.

206. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. - 303 с.

207. Пономарев Я.А. Психология художественной деятельности // Вопросы психологии. -1975. - №3. - 166-167.

208. Попов Л.М. Инициатива и общение в творчестве. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1983.-88с.

209. Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М.Г.Ярошевского. - М., 1971.

210. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. - СПб.: Ювента, 1999. - 256 с.

211. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. СК.Тихомирова. - М.: Наука, 1975. - 253 с.

212. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

213. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

214. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. - М.: Наука, 1990, - 224 с.

215. Психология процессов художественного творчества / Под ред. В.С.Мейлаха, Н.А.Хренова. - Л.: Наука, 1980. - 285 с.

216. Пушкин В.Н. Эвристика - наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967.-271с.

217. Пять испытанных инновационных концепций: Дальтонская школа, Школа Фре- не. Йена-план школа, Школа Монтессори, Свободная вальдорфская школа. -Нидерланды: Общий педагогический учебный центр (APS), 1995.

218. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991. - 10-29.

219. Раевский СО, Влияние состояния эмоционально-образной сферы учаш;ихся на решение творческих задач: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1994. -17 с.

220. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности: Учебное пособие по cneniQ^pcy. - Уфа, 1988. - 168 с.

221. Рахимов А.З. Педагогическая технология деятельностного подхода в обучении. - Уфа, 1991.-57 с.

222. Рахимов А.З. Психодидактика. Учебное пособие. - Уфа: Творчество, 1996. - 191 с.

223. Рахимов А.З. Психология творчества. - Уфа: Изд-во «Наука, образование, культура», 1996. - 120 с.

224. Реан А.А. Коломинский ЯЛ. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер Ком, 1999. (Серия «Мастера психологии»). - 416 с.

225. Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии (характеристики, методики, упражнения). - СПб.: Образование, 1996. -148 с.

226. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. - Киев: Вища школа, 1997. - 88 с.

227. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения / Пер. с франц. - СПб.: Изд. Л.Ф. Пантелеева, 1901. - 318 с.

228. Риттельмайер К. Архитектоника школы: как ученики переживают школьные здания / Пер. с нем. - Калуга: Духовное познание, 1988. - 120 с.

229. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ. Сер. "Психология". - 1989.-№2.-0.58-65.

230. Роджерс Н. Творчество как усиление себя. - Вопросы психологии. - 1990. - №3. - 165.

231. Романова Е.С., Потемкина СФ. Графические методы в психологической диагностике. - М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

232. Рубинштейн Л. Основы обш;ей психологии: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.2.

233. Рубинштейн Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. - 1986. - №4. - 101-108.

234. Рубинштейн Л. Эмоции. // Психология эмоций. Тексты. - М.: Изд. МГУ, 1984. - С . 152-161.

235. Секей Л. Продуктивные процессы в мышлении и обучении // Кн. Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965.

236. Сидоренко Е.В., Методы математической обработки в психологии. - СПБ.: Изд- во «Социально-психологический центр», 1996. - 349 с.

237. Синельников В.Б. Формирование образного мышления дошкольников (на материале детской конструктивной деятельности): Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1989.

238. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. - М.: Изд-во МГУ, 1978. - 95 с.

239. Симонов П.В. Мозг и творчество // Вопросы философии. - 1992. -№11 . - 5-7.

240. Симонов.П.В. Информационная теория эмоций // Психология эмоций. Тексты. - М.: Изд. МГУ, 1984. - 178-183.

241. Слезак-Шиндлер К. Искусство речи в школьном возрасте / Пер. с нем. - М.: Пар- сифаль, 1996.

242. Слободчиков В.И., Исаева Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

243. Солдатова Е.Л. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте): Дисс. ... канд. психол. наук. - СПб., 1996.

244. Сорокун П.А. Индивидуально-типологические различия в формировании представлений о пространственных фигурах // Психология познавательной деятельности. - Д.: ЛГПИ., 1975. - 16-25.

245. Степанов А.А. Формирование представлений средствами учебного телевидения/ XXI Герценовские чтения (Межвузовская конференция). - Д., 1968. - 23.

246. Степанов А.А. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие. - М., 1987.

247. Степанов С. Диагностика интеллекта методом рисуночного текста. - М.: Академия, 1997. - 96 с.

248. Степанов Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. - 1982. - №1. - 99-103.

249. Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. - Д., 1967. - 38 с.

250. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учаш;ихся. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

251. Теплов Б.М. Проблемы индивидуального различия. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.

252. Теплов Б.М. Способность и одаренность // Избранные труды: В 2 т. - М., 1985. - Т.1.

253. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270 с.

254. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук. - Д., 1991. - 34 с.

255. Трясков А., Хилтунен Е. Монтессори-школа. - М.: ИНСОФТ, 1992. - 20 с.

256. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. - СПб., 1997. - 34 с.

257. Туник Е.Е. Опросник креативности Д. Джонсона. - СПб., 1997. - 10 с.

258. Туник Е.Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности. Методическое руководство. - СПб.: Иматон, 2000.

259. Фигурная форма А теста творческого мышления Торренса - ТТСТ. Методические рекомендации по работе с тестом (Для школьных психологов) / Под ред. Е.И.Щеблановой. - М.: Институт развития одаренности, 1993.

260. Френе Избранные педагогические сочинения / Пер. с франц. Б.Д. Вульфсона. - М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

261. Харламов И.Ф. Педагогика. - 2-е изд. - М., 1990.

262. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследование и применение). - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

263. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. - Томск, 1992.

264. Чугунова Э.С. Эвристическая модель творческой личности. В кн.: Профессиональное постдипломное образование: проблемы и перспективы. - СПб,: 1997. 121-134.

265. Шадриков В.Д. Школе противопоказаны революции // Народное образование. - 1997. - №7.

266. Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве // Кн. Психологическая наука в СССР.-Т.1.-М., 1959.

267. Шиян Н.В. Исследование возможностей использования зарубежного педагогического опыта для совершенствования методики преподавания физики: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. - СПб, 1992.

268. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Пер. с нем. - М.: Пасифаль, 1994. - 80 с.

269. Штейнер Р. Очерк теории познания Гетевского мировоззрения / Пер. с нем. Н.Боянуса. - М.: Парсифаль, 1993. - 144 с.

270. Штейнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос / Пер. с нем. - Калуга: Духовное познание, 1992. - 108 с.

271. Штейнер Р. Методика и дидактика. - М.: Парсифаль, 1996. - 176 с.

272. Штейнер Р. Истина и наука (пролог к «Философии свободы») / Пер. с нем. Б.Григорова. - М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. - 56 с.

273. Штейнер Р. Общее учение о человеке как основа педагогики / Пер. с нем. Д.М.Виноградова. - М.: Парсифаль, 1996. - 176 с.

274. Штейнер Р. Современная духовная жизнь и воспитание / Пер. с нем. Д.М.Виноградова. - М.: Парсифаль, 1996. - 208 с.

275. Штейнер Р. Краткий очерк антропософии / Пер. с нем. А.А.Гугнина. - М.: Антропософия, 1994. - 32 с.

276. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики / Пер. с нем. Д.М.Виноградова. - М.: Парсифаль, 1995. 256 с.

277. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки / Пер. с нем. - М.: Парсифаль, 1993. - 40 с.

278. Штейнер Р. Об образном представлении в преподавании языка / Кн. Э. Дюнфорт «Грамматическое строение языка как произведение искусства». - М.: Парсифаль, 1997.

279. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. А.П.Болтунова; под ред. В.А.Лукова. - СПб, 1997. - 128 с.

280. Штокмайер К., Штейнер Р. Материалы к учебным программам вальдорфских школ / Пер с нем. И.Маханькова, под редакцией Д.Виноградова. - М.: Парсифаль, 1995.- 116 с.

281. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии. - 1996. - №3. - 34-43.

282. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества: Монография. - М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

283. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М: Педагогика, 1988.

284. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.

285. Якиманская И.О. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979. -143 с.

286. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. - М.: Знание, 1971. - 48 с.

287. Якобсон П.М. Психология чувств. - Л., 1962.

288. Яковлева Е.Л.. Психология развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. - 1994, - №5. - 37- 42.

289. Яковлева Е.Л.. Психология развития творческого потенциала личности. - М.: Флинта, 1997. - 224 с.

290. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. - Л.: Изд-воЛГУ, 1988.-159 с.

291. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). - М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

292. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии. - 1985. - №6. - 14-26.

293. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века: Учебное пособие для высших учебных заведений. - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 416 с.

294. Torrance E.P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing// The Nature of Creativity / Stembeerg R.J.(Ed.).-Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988.- P.32-75

295. Torrance E.P. The Search for Satori and Creativity.-Buffalo N.Y.: Creative Education Foundation, 1979.

296. Torrance E.P. Guiding creative talent - Englewood Cliffs, W.J.:Prentice-Holl, 1964. /